ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА...

С О Д Е Р Ж А Н И ЕНАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

К Дню Великой Победы

Н.Л.ЕРМОЛАЕВА — О слове «брат» в поэмах А.Т.Твардовского «Василий Тёркин» и «Тёркин на том свете» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

И.В.ПЫРКОВ — Созвездие Левши . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

О.Г.ДУДНИКОВА — Писатели — воспитатели и учителя царских детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Е.В.ВАСИЛЕНКО — Тема нелюбви в рассказе Ивана Бунина «Кавказ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Л.Н.ЦЕЛКОВА — К вопросу о нравственном идеале в творчестве Владимира Набокова . . . .15

Н.А.СТУПИНА — «Жизнь моя — дорога дальняя…» О судьбе и творчестве Виктора Бокова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Г.А.ОБЕРНИХИНА — Всероссийский конкурс сочинений в рамках Года литературы: некоторые итоги и перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

А.Н.РОМАНОВА — Снова о школьном учебнике. Размышления о прошедшей экспертизе перед экспертизой грядущей . . . .27

А.В.ВОРОНЦОВ — Этюд в прозе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Т.А.КАЛГАНОВА — Эссе как жанр школьного сочинения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Уроки

Ю.А.ФИЛОНОВА — Круглый стол как разновидность учебной дискуссии . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Ю.В.ОВОДЕНКО — Осмысление рассказа Юрия Яковлева «Тяжёлая кровь». VIII класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

О.В.ЧУПКОВА — «Обыкновенное чудо» Е.Шварца. Х класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Хроника

Н.И.ГОРОБЕЦ — II Всероссийские Беловские чтения «Белов. Вологда. Россия» . . . . . . . . .42

ИТЕРАТУРАВ ШКОЛЕЛ6’2016

Научно6методический журналОснован в августе 1914 года

Выходит 12 раз в год

Учредитель — ООО «Редакция журнала “Уроки литературы”»

Главный редакторНадежда Леонидовна КРУПИНА

РедакторыНиколай Николаевич ЗУЕВ,

Татьяна Алексеевна КАЛГАНОВАОтв. секретарь

Ирина Степановна ГОЛОВИНАДизайн и вёрстка

А.Г.БРОВКОКомпьютерный набор

Н.А.КРУПИНОЙКорректура

Е.А.ВОЕВОДИНОЙ

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

В.М.Гуминский — доктор филологических наук, профес-сор, главный научный сотрудник ИМЛИ им. М.Горького;Е.О.Галицких — доктор педагогических наук, профессор,зав. кафедрой русской и зарубежной литературы Вятскогогосударственного гуманитарного университета, заслужен-ный учитель РФ;Ю.А.Дворяшин — доктор филологических наук, профессор,ведущий научный сотрудник ИМЛИ им. М.Горького, заслу-женный деятель науки РФ, член Союза писателей России,лауреат Международной премии им. М.А.Шолохова;Н.А.Дворяшина — доктор филологических наук, профес-сор кафедры филологического образования и журнали-стики Сургутского государственного педагогического уни-верситета, почётный работник высшего профессионально-го образования РФ;В.П.Журавлёв — кандидат филологических наук, доцент,зам. руководителя центра гуманитарного образования из-дательства «Просвещение»;С.А.Зинин — доктор педагогических наук, профессор ка-федры методики преподавания литературы МПГУ, членФедеральной предметной комиссии по литературе;И.П.Золотусский — литературный критик, писатель, ис-следователь жизни и творчества Н.В.Гоголя, член Русско-го ПЕН-центра, лауреат премии А.И.Солженицына, Госу-дарственной премии правительства РФ;А.Г.Кутузов — доктор педагогических наук, профессор;академик РАЕН;Ю.В.Манн — доктор филологических наук, профессорРоссийского государственного гуманитарного универ-ситета;В.С.Непомнящий — доктор филологических наук, зав.сектором и председатель Пушкинской комиссии ИМЛИРАН, лауреат Государственной премии в области литера-туры и искусства РФ;Н.Н.Скатов — доктор филологических наук, член-корр.РАН;Л.А.Трубина — доктор филологических наук, профессор,проректор, зав. кафедрой русской литературы, председа-тель диссертационного совета МПГУ;В.Ф.Чертов — доктор педагогических наук, профессор,зав. кафедрой методики преподавания литературы МПГУ.

АДРЕС РЕДАКЦИИ:Покровский бульвар, дом 4/17, строение 5,

Москва, почтамт, 101000.Телефон: 8 (495) 624K77K38.

Факс: 8 (495) 624K77K78.

EKmail: [email protected]

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере

массовых коммуникаций и охране культурногонаследия.

Свидетельство о регистрации средства массовойинформации

ПИ № ФС77622549 от 30 ноября 2005 г.

Отпечатано ЗАО «Алмаз6пресс», Москва, улица Шоссейная , дом 4 "Д".

Тираж 8 000 экз.

© Журнал «Литература в школе». 2016

ДОРОГИЕ ЧИТАТЕЛИ!Не забудьте продлить

подписку на второе полугодие2016 года!

СТАНОВИТЕСЬ НАШИМИАВТОРАМИ!

16+

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Василий Тёркин — герой двух поэмА.Т.Твардовского «Василий Тёркин. Книга пробойца» и «Тёркин на том свете», в которых от-разилось разное состояние советского об-щества, эволюция жизненной и творческойпозиции поэта. Временной промежуток меж-ду этими произведениями совсем неболь-шой: «Василий Тёркин» завершился с оконча-нием войны, первый вариант «Тёркина на томсвете» появился в 1954 году. Закончена ра-бота над поэмой ко времени её публикации вавгусте 1963 года. А это было уже другое вре-мя. Первое десятилетие после смерти Стали-на (март 1953 года) вошло в историю страныпод названием периода «оттепели». Литера-тура «оттепели» — это не только хронологиче-ское понятие, это веха в осмыслении жизничеловека в авторитарном государстве, жё-сткой регламентации художественного твор-чества, темы войны, обращения к нравствен-ным истокам подвига человека на войне, воз-вращения запрещённой литературы.

Замысел поэмы «Тёркин на том свете»связан с мытарствами, которые пришлось пе-режить главе «Смерть и воин» (в «Книге пробойца»), вызвавшей в среде окололитератур-ных чиновников «зловещий шум и толки»1. На-звание новой поэмы и строфы из неё сталипоявляться в «Рабочих тетрадях» Твардовско-го с 3 января 1944 года.

Главный герой в поэмах один и тот же;нравственные, социальные, исторические,эмоциональные характеристики Тёркина неменяются: это советский боец, сражающийсяза свою Родину в великой народной войне.Однако приёмы изображения героя и дей-ствительности в поэмах значительно разли-чаются.

Одним из наиболее частых обращенийгероев «Книги про бойца» друг к другу яв-ляются слова «братцы», «брат», которые вгоды Великой Отечественной войны сталисвидетельством воинского братства, знако-мого солдатам всех времён. В поэме Твар-довский создаёт образ подлинно братского,идеального человеческого единения: всё луч-шее, что видит в людях и их отношениях, поэтвводит в «Книгу про бойца». Ему дорого вся-

ЕРМОЛАЕВА Нина Леонидовна — доктор филологических наук, профессор кафедры русской словесности и культурологии Ивановского государственного университета[email protected]

О СЛОВЕ «БРАТ» В ПОЭМАХА.Т.ТВАРДОВСКОГО «ВАСИЛИЙ ТЁРКИН» И «ТЁРКИН НА ТОМ СВЕТЕ»

Аннотация. В статье рассматривается тематика двух поэм А.Т.Твардов-ского о Василии Тёркине, написанных в период Великой Отечественнойвойны и в годы «оттепели».Ключевые слова: война, народ, брат, братство, герой, автор, читатель,юмор, сатира, чиновничество, авторитарное государство.

Abstract. The article is devoted to two poems about Vasili Tyorkin by AleksandrTvardovski, written during the Great Patriotic War and the years of the “Thaw”.Keywords: war, people, brother, brotherhood, hero, author, reader, humor,satire, bureaucracy, authoritarian state.

2 Литература в школе. 2016. № 6.

кое свидетельство братства, оно крепко за-падает в душу, отражено им в записях фрон-товых тетрадей, в тексте поэмы. Вот некото-рые примеры.

Из записей: «Запомнилось на всю жизнь:везёт боец раненого. Лежит он на санях наживоте, протянув вперёд тёмные, окоченев-шие, должно быть, руки, и тихо невыразиможалостно стонет… А возчик подчмокивает налошадь, подёргивает вожжами и как будтобы сурово и даже недовольно к лежащему:“Больно, говоришь? Руки, может, замёрзли?Сказал бы, что замёрзли. Я вот тебе рукавич-ки дам. Дать? А то возьми. Они с руки — тёп-лые. Возьми, слышь...”» (IV, 176)2; из поэмы:бойцы, подобравшие Тёркина, обращаютсяк нему:

Что ж ты, друг, без рукавички?На-ко тёплую, с руки (II, 280).

Из записей: «Ещё, помню, шёл довольнобыстро танк, и на нём лежал один легко ра-ненный боец, обнимая сверху двоих, по-ви-димому, тяжёлых, придерживая их» (IV, 176);из поэмы:

Шла машина в снежной дымке, Ехал Тёркин без дорог. И держал его в обнимку Хлопец — башенный стрелок. Укрывал своей одёжей, Грел дыханьем. Не беда, Что в глаза его, быть может, Не увидит никогда… (II, 166).

И.Бруни. Портрет А.Т.Твардовского. 1981

К Д

НЮ

ВЕЛ

ИК

ОЙ

ПО

БЕД

Ы

Братское единение на войне спасает че-ловека от огня, смерти: пока не порвана жи-вая связь между людьми, пока можно поло-житься на того, кто рядом, смерти не празд-новать победу.

Советские солдаты-братья в каждой рус-ской женщине-труженице готовы видеть род-ную мать. Образ её появляется в главе «Подороге на Берлин»:

Деревенская, простая Наша труженица-мать. Мать святой извечной силы, Из безвестных матерей, Что в труде неизносимыИ в любой беде своей;Что судьбою, повторённой На земле сто раз подряд, И растят в любви бессонной, И теряют нас, солдат (II, 329).

К старику-солдату Тёркин недаром обра-щается: «Отец». Он Тёркину и другим солда-там по возрасту отец, брат по душе, по сол-датской доле. Его слова: «Солдат солдатубрат», — сообщают историческую глубинуявлению: советскому солдату брат и тот «рус-ский труженик-солдат», что защищал Россию«ружьём кремнёвым» «двести лет назад».

Русский солдат-освободитель расши-ряет пространственные границы братства запределы России:

И на русского солдата Брат француз, британец брат, Брат поляк и все подряд С дружбой будто виноватой, Но сердечною глядят (II, 327).

Свою принадлежность к солдатскомубратству чувствуют и признают полковник игенерал, они называют Тёркина «братом».К фронтовому товариществу присоединяетсяи автор, за которым стоит Твардовский.В 1945 году в очерке «Гори, Германия!» онобращается к фашистской Германии со сло-вами: «Не хочу и не стану прощать, что ты сгу-била стольких моих близких и далёких, не-знакомых, но дорогих людей моего великогобратства»3.

Братство в «Книге про бойца» — не «при-вилегия» войны, но в войну «приходит» с Тёр-киным, с другими героями. Оно неотделимоот мира, как неразделимы солдат и труженик,солдат и крестьянин в Тёркине.

В «Василии Тёркине» не было места да-леко не идеальному представлению Твардов-ского о советской действительности 1930—1940-х годов. Война «смертным боем жаркойбитвы» опалила землю, родную Смоленщину,но Тёркин, а с ним и его земляк-автор верят,что мир будет восстановлен руками солдата:ведь он «и плотник», «и печник», он «от скукина все руки», только бы освободить землю,остаться в живых. Будущая жизнь, за которуюборется Тёркин, включает в себя братство какнепременную составляющую. В нём её высо-кий смысл. Сами понятия «жизнь» и «брат» впоэме неразделимы.

В общем солдатском братстве есть местои читателю, тому «соавтору» поэта, реально-му человеку, к которому обращена поэма, ко-торому «открыт доступ» в неё. В ответ на об-ращения автора к читателю в поэме «друг»,«брат» читатели-бойцы в своих письмах на-зовут поэта «брат-товарищ», «милый брат»,будут писать о фронтовом товариществе4,Твардовского назовут Тёркиным. В подав-ляющем большинстве этих писем «я» и «мы»неразделимы.

Братство, объединяющее героя, автораи читателя, в «Книге про бойца» перерастаетв эстетический принцип, становится спосо-бом создания образа героя-народа. В про-цессе работы над поэмой между её автороми читателем устанавливается душевный кон-такт, который давал безошибочное ощуще-ние того, что нужно солдату на фронте и какдолжно писать для воюющего народа. Со-знательно стремясь приблизить поэму к чи-тателю, Твардовский одним из способов до-стижения этого считает преодоление в ней«собственно литературного момента» (II,384). Это выразилось прежде всего в каче-стве героя: «Герой мой не таков, каким дол-жен быть по литературным представлениямглавный герой поэмы» (II, 375), за его нари-цательным именем стояли тысячи «живыхбойцов такого типа» (II, 393), но это и человекс индивидуальными чертами. «“Нарицатель-ность” имени героя требовала “всеобщности”содержания» (II, 393). Всеобщность, по мыслиТвардовского, не отрицала в герое «нашегопарня», «живого, дорогого и трудного» (II,375). «Всеобщность» содержания определялапростоту, свободу, открытость мира поэмынавстречу читателю. Автор, герой и читательв мире поэмы существуют в одних времен-ных, пространственных измерениях; междуними нет социальных, нравственных, психо-логических, литературных препятствий.

Местоимение «мы» в «Василии Тёркине»появляется более сорока раз, примерно столь-ко же — производные от него: «нас», «нам»,«нами». В абсолютном большинстве случаевони обозначают единение воюющих на фрон-те. Для поэмы характерны формы глаголов,рисующие коллективные действия: «смотрят»,«ловят», «просят», «спят», «брели», «пришли»,«будем живы», «отдали», «вернём» и т. д. Авторнередко использует существительные множе-ственного числа и подразумевающие обозна-чение множества лиц: «бойцы», «друзья»,«хлопцы», «ребята», «деды», «отцы», «пехота»,«полк», «дивизия», «взвод», «рота», «Россия»,«братцы», «наш брат», «друзья», «товарищи»,«русский труженик-солдат» и т. д.

Личностная самостоятельность автора,героя и читателя и в то же время их глубокаядуховная родственность, взаимодовериеопределяют характер повествования поэмы.Обращаясь к читателю, автор открыто за-являет, что в «Книге про бойца» возможна«взаимозамена» между ним и героем: «То,что молвить бы герою, / Говорю я лично сам».Но и: «Тёркин, мой герой, / За меня гласитпорой» (II, 235). Авторская речь от речи героячасто не отделена формально и не всегда от-

делима по существу, по смыслу. То же можносказать о речи читателя, за которого частоговорят автор и герой.

Немалую роль в создании образа братствав поэме «Василий Тёркин» играет комическоеначало, проявляющее себя в дружеском шут-ливом общении героя с окружающими. В.Е.Ха-лизев пишет о русской литературе: «Сопря-жённый с открыто-доверительным общениемлюдей смех в освещении наших писателейсвидетельствовал об идиллическом потен-циале жизни, о том, что в сознании и поведе-нии людей наличествуют существенные пред-посылки для гармоничного мироустроения»5.

«Смех — это гений общения», — пишетЛ.В.Карасёв6. Тёркин появляется во второйглаве поэмы, сразу предлагая повару шутли-вый диалог, поддержанный собеседниками.После первой же шутки герой назван окру-жающими его бойцами: «Свой!»7. О подобно-го рода смеховом общении пишет В.Е.Хали-зев: «Мы полагаем, что смех, верный своейприроде, сопряжён с атмосферой единенияи согласия людей, связан с межличностнымобщением людей. <…> Смеющийся человекиспытывает властную потребность в том, что-бы его эмоция разделялась окружающими истановилась общим достоянием. Ситуация“заражения” смехом создаёт и упрочиваетатмосферу радостного единения людей.

Сопровождая речевое общение (по пре-имуществу диалогическое), смех выполняетособую, специфическую функцию. Если приречевом контакте, лишённом смеховойокраски, полнота согласия и душевная сли-янность являются конечной целью, но обычноне осуществляются полностью, то благодарясмеху общая настроенность присутствующихдостигается легко, стремительно, пороймгновенно. При этом смеховое общение про-текает в атмосфере нравственного равенстваего участников»8.

Русские люди на войне, герои Твардов-ского, испытывают постоянную потребность вобщении, цель которого в отвлечении от ужа-сающих фронтовых будней, стремление со-хранить душевное равновесие, избежатьнервных срывов и потрясений, сберечь ду-шевные силы для завтрашнего боя. Поэт хо-рошо понимал: человек на войне должен бытьготов исполнять свои обязанности при любыхобстоятельствах. Чтобы поддержать, укрепитьсилу духа воюющего солдата, Твардовскийосвобождает мир произведения от тревожа-щих душу бойца нравственных, социальных идругого рода проблем, избегает в поэме нату-ралистических описаний, строит главы поэмытаким образом, чтобы, читая каждую из них,боец улыбнулся. «О страде неимоверной кро-вью памятного дня» Твардовский предостав-ляет право говорить будущим поэтам.

В образе братства в «Книге про бойца»раскрывается одна из особенностей эпиче-ского мышления поэта, предполагавшего«широкий» взгляд на мир с точки зрения че-ловека, приобщённого к общенациональномусознанию, к жизни миром.

Г.Д.Гачев пишет: «…узкое, лишь из “я”,жизнеповедение и объяснение событий и по-

3


ступков только личной волей и интересом ин-дивидов есть смерть эпического»9. Ю.В.Лебе-дев скажет: «Русский способ изображать вся-кое жизненное явление “на миру”, в общена-родном кругу, “соборно”, есть способ наиболеепоэтический»10, и — добавим — эпический.

Письма и «Рабочие тетради» Твардов-ского военных и послевоенных лет свиде-тельствуют о его неизменном нравственномпротивостоянии «сильным мира сего». Поэточень хорошо представлял облик современ-ного ему чиновника — от редактора фронто-вой газеты до члена правительства. Средиприближённых к власти Твардовский не виделталантливых и образованных людей. 30 янва-ря 1969 года в «Рабочей тетради» он запишет:«…это люди, ничего не умеющие, ни на что непригодные, кроме руководства — сверху до-низу, — у них ни специальности, ни образо-вания, ни навыков работы, ни привычки чи-тать, не то что писать». Поэт глубоко пережи-вал то обстоятельство, что бездарная,невежественная власть присвоила себе пра-во считать, что мысли могут быть только на-верху и, по мере надобности или готовностиих, вносятся в сознание низов, то есть всех,всего общества, для усвоения и пользованияими впредь до замены новыми.

Духовная оппозиция власти определя-лась глубочайшим состраданием поэтавоюющему народу, мирному населению, по-страдавшему от войны, растерзанной роднойземле, всему живому на ней. Эта оппозициядавала право Твардовскому всегда ощущатьсебя частью великого братского единения,называемого «русский народ».

В послевоенный период Твардовский, каки многие, остро почувствует горечь и боль оттого, что братское единение людей распада-ется. Понимание этого стало главным источ-ником драматизма всего послевоенного твор-чества поэта: на смену эпосу в нём придётполная драматизма лирика, на смену «миро-приемлющему» юмору — острая сатира.

Глубоко закономерно, что в качествеглавного героя поэмы «Тёркин на том свете»Твардовский изберёт того Тёркина, уникаль-ность образа которого А.М.Абрамов опреде-лил словами: Тёркин — это «герой-народ»11.Встреча героя-народа с бездушной машиной,которая «сама режет, сама давит, сама по-мощь подаёт» (III, 268), оборачивается ост-рым столкновением. Твардовский показал,что по вине этой «адской машины» стало воз-можно насилие над народом в годы культаличности Сталина.

С Тёркиным приходят в поэму глубокочеловеческие нормы отношений. Как и в«Книге про бойца», Тёркин — носитель об-щинного сознания русского народа: для негодружеское общение по душе — единственновозможный и нравственно оправданный спо-соб существования на земле. Он — патриот игражданин в истинном и высоком смыслеэтих слов, один из лучших представителейвеликого народа, который оставался внут-ренне свободным в условиях крепостниче-ства и в котором эту тягу к свободе не истре-били ни тюрьмы, ни лагеря, ни идеологиче-

ский пресс в годы сталинщины. Герой Твар-довского по-прежнему «святой и грешныйрусский чудо-человек».

Оказавшись «на том свете» в окружениимертвецов-чиновников, Тёркин понимает, чтомир их жизни — это мир перевёрнутых ценно-стей. Здесь отменены простые и естествен-ные человеческие потребности в воде и пище,труде и отдыхе, радости и горе. Здесь отсут-ствуют такие понятия, как дружба и взаимо-помощь, любовь и счастье, свобода и спра-ведливость. Даже тепло и свет в преисподнейненадёжны, «условны»: рядом со светом —«мрак кромешный», а с теплом — замогиль-ный холод. В «Книге про бойца» Тёркин былзащищён от смерти, согрет братским участи-ем таких же, как он сам, солдат. Теперь емупредстоит одному противостоять натискумёртвого мира «того света», государственноймашины, цель которой — истребление всегоживого, и прежде всего живой души.

Слово «брат» в «Тёркине на том свете»впервые появится в разговоре героя с гене-ралом-покойником, трижды назвавшим Тёр-кина братом. Во время войны Твардовскийговорил о генералах, что они «в большинствеТёркины»12. Поэтому в поведении генералаещё не ощущается той канцелярщины, кото-рая проявится в персонажах-мертвецах впо-следствии. Усталость в голосе, снисходитель-ность тона генерала во многом объясняютсяего положением, в его словах есть намёк натрагедию нынешней войны, и потому они немогут не вызвать сочувствия у Тёркина:

— Ладно. Оформляйся. Есть порядок — чтоб ты знал —Тоже, брат, хозяйство… <…>Дисциплина быть должна Чёткая до точки: Не такая, брат, война, Чтоб поодиночке... (III, 233—234) —



О.Г.Верейский. Василий Тёркин. 1943—1946

Тёркин подчиняется генералу в соответ-ствии с действующим в армии уставом.

А далее слова «брат», «братец» звучат вустах обезличенных персонажей, не имею-щих имён. Теперь местоимения «мы», «нас»,«нами» создают впечатление силы и непре-одолимости бюрократической машины. КТёркину обращаются не живые люди, а мерт-вецы-чиновники из «учётного стола», «столапроверки», «главлита», «преисподнего бюро»,которые отдают распоряжения: «Проходи,давай вперёд», «Авто-био опиши», «Фото-карточки представь», «Палец дай сюда, об-макни да тисни» и др.

На том свете слово «брат» используетсяс целью приобщения героя к чуждому длянего миру духовно мёртвых людей, которыепротивопоставлены великому братству «Кни-ги про бойца».

Память об этом великом братстве несётв своей душе Тёркин, обратившийся при не-ожиданной встрече к погибшему другу «друг-товарищ», ещё не зная, что и он подчинилсяпорядкам «того света». Нормой жизни в миребюрократии становятся доносительство, на-ушничество, подозрительность, злорадство.Формой общения представителей «того све-та» с Тёркиным — ирония в его адрес:

Осмелел, воды спросил:Нет ли из-под крана?На него, глаза скосив,Посмотрели странно.Да вдобавок говорят, Усмехаясь криво:—Ты ещё спросил бы, брат, На том свете пива… (III, 235—236).

В.Е.Хализев пишет: «Смех отчуждающе-насмешливый, язвительно-иронический не-изменно основывается на психологическойдистанции между его субъектом и объектом,увеличивая её своим воздействием. Эта дис-танция является иерархической: смеющийсятак или иначе возвышает себя над осмеивае-мым»13.

Возвращение к теме фронтового брат-ства происходит в конце поэмы, когда герой

возвращается к жизни. Чтобы уйти от смерти,нужен «не покойник — человек» «человек, тебе подобный… кто бы спас» (III,292—293).

Дружеское общение в поэме невозможноне только для её героев, но и для автора с чи-тателем. Читатель теперь — это строгий на-ставник, который «проницает с первых строк»:

— Что за чертовщина! — В век космических ракет, Мировых открытий —Странный, знаете, сюжет… <…>— Тут не без расчёта… — Подоплёка не проста (III, 227—228).

Читатель подозрителен, он «всюду слы-шит отголоски недозволенных идей», обви-няет поэта в том, что он льёт воду «на мель-ницу врага», угрожает «советской власти по-трясением основ».

«Читатель-дока» новой поэмы больше по-хож на внутреннего редактора, о котором пи-сал Твардовский в поэме «За далью — даль».С ним произошло то же, что и с самим поэтом,со всем народом, который подмяла под себясталинская бюрократическая машина. Цельюеё существования была «обработка» умов исердец. Она и от поэта, прошедшего страш-ные годы коллективизации и войны, требова-ла: «И что не так, / Скажи, что так…», — и онвынужден был подчиниться. Но поэт уже осо-знал свою вину, в поэме «За далью — даль»он попрощался со своим прошлым. Теперьего путь прост и ясен — это путь правды исвободы. Ф.А.Абрамов в своих дневниках на-пишет о Твардовском, что вся его «после-военная история — это раскрепощение. Этопреодоление честолюбия, отказ от поче-стей»14, то есть обретение истинной граж-данской зрелости и внутренней свободы.

Твардовский искренне хочет, чтобы такоеже освобождение от всяческих идеологиче-ских, духовных пут пережил его читатель, весьнарод в новой исторической ситуации. К народупоэт обращается в той форме, которая имеламесто в «Книге про бойца»: «Ах, друзья мои ибратья». Твардовский хочет, чтобы русский че-

ловек вновь осознал себя внутренне свобод-ным и потому достойным самоуважения и ува-жения окружающих. Поэт знает: равняться естьна кого. Примером и образцом может и долженстать его Тёркин, то есть люди того героиче-ского поколения, что одержало Великую Побе-ду на полях Великой Отечественной.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 ТВАРДОВСКИЙ А.Т. «Я в свою ходил ата-ку…»: Дневники. Письма. 1941—1945. — М., 2005. — С. 241.

2 Здесь и далее ссылки (с указанием в текс-те тома и страницы) даются на следующееиздание: Твардовский А.Т. Собр. соч.: В 5 т. — М., 1966—1971.

3 ТВАРДОВСКИЙ А.Т. Гори, Германия! //Красноармейская правда. — 1945. — 25 ян-варя.

4 ТВАРДОВСКИЙ А. Василий Тёркин:(Книга про бойца). Письма читателей«Василия Тёркина». Как был написан«Василий Теркин». — М., 1976. — С. 279,333, 345, 391.

5 ХАЛИЗЕВ В.Е. Ценностные ориентациирусской классики. — М., 2005. — С. 316.

6 КАРАСЁВ Л.В. Философия смеха. — М., 1996. — С. 155.

7 См. анализ этого эпизода в книге Ю.Боре-ва «Комическое» (М., 1970. — С. 88—91).

8 ХАЛИЗЕВ В.Е. Ценностные ориентациирусской классики. — С. 307. Курсив в ци-татах везде авторский.

9 ГАЧЕВ Г.Д. Содержательность художе-ственных форм: Эпос. Лирика. Театр. —М., 1968. — С. 126.

10 ЛЕБЕДЕВ Ю.В. История русской литера-туры XIX века: В 3 ч. — Ч. 2. 1840—1860-егоды. — М., 2007. — С. 3.

11 «Василий Тёркин» А.Т.Твардовского —народная эпопея. — Воронеж, 1981. — С. 10.

12 ТВАРДОВСКИЙ А.Т. «Я в свою ходилатаку…». — С. 294.

13 ХАЛИЗЕВ В.Е. Ценностные ориентациирусской классики. — С. 309.

14 КРУТИКОВА Л.В. Фёдор Абрамов обАлександре Твардовском (По материаламличного архива Ф. Абрамова) // Творче-ство Александра Твардовского: Исследо-вания и материалы. — Л., 1989. — С. 248.

5


Посвящается памяти Ивана Петровича Иванова-Вано

Скоро сказка сказывается, а сказ — итого скорее. Всю свою скоротечную, странни-ческую жизнь большой русский художник Ни-

колай Семёнович Лесков сказывал историюродной земли, искал правду и охранял её сло-вом — был иконописцем в слове, — и созда-

ПЫРКОВ Иван Владимирович —кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка и культуры Саратовской государственной юридической академии, лауреатМеждународной премии «Золотое перо России», член Союза писателей России[email protected]

СОЗВЕЗДИЕ ЛЕВШИАннотация. Статья посвящена одному из центральных, стволовых про-изведений Николая Лескова — «Сказу о тульском косом Левше и стальнойблохе». При разборе «Левши» особое внимание уделяется личности туль-ского мастера, его нравственному выбору, а также значимости этого уни-кального образа, возникшего из легенд и преданий, для отечественнойкультуры и национальной самоидентификации. Сделана попытка разгадатьзагадку Левши через обращение к русскому космосу.Ключевые слова: Лесков, сказ, Левша, масштаб, космос, пыль, толчёныйкирпич, дорога, имя, Николай I, моральный выбор.

Abstract. The article is devoted to “The Tale of Cross-eyed Lefty from Tula andthe Steel Flea” written by Nikolai Leskov. Special attention given to the personalityof the master from Tula, his moral choice, significance of this unique image thatemerged from the legends, to the national culture and national identity. Keywords: Leskov, tale, Lefty, scale, space, dust, pounded brick, road name,Nicholas I, moral choices.

вал, подобно личнику, образы-прозрения, нескрашивая, впрочем, нисколько ни однугрустную морщинку на запечатляемых лицах,на челе самого времени. За лесковскими об-разами — всегда просторы, всегда полоса-тые вёрсты и дорожные жалобы и всегда —просторечные обороты изустной «разнопё-строй», как сам Николай Семёнович говорил,речи. Его герои открывают мир, странствуя,они вечно в дорогах-путях, на перепутьях, наперекрёстках истории, на широких большакахи едва видимых стёжках-дорожках, и в разго-воре их — то ремесленно-мастеровом, тостароцерковном, то новокупеческом, то рек-рутском, то сниженном, то вдруг возвышен-но-просветлённом — видится Родина, с еёмедвежьими углами и белостенными града-ми, с её праведностью и «неправостью», с еёболестями и радостями. Москва, Новгород,снежный Оренбург, пыльный астраханскийберег, пахнущий солью и рыбой, баснослов-ное Ладожское озеро, правечевая Псковщи-на, Валаамов монастырь, родная для худож-ника земля Орловская… Да, видится родное,наше, то, что в сердце и по сердцу — от рож-дения. Не зря же Лев Толстой назвал Лескова«самым русским» из всех писателей.

А во всём русском космосе самый, бытьможет, загадочный и самый национальныйобраз — образ Левши. В 1881 году НиколайЛесков пишет «Сказ о тульском косом Левшеи стальной блохе», и с тех пор, ещё с детскихпелён, ещё не умея читать, мы генетическойпамятью знаем удивительную историю туль-ского умельца, сумевшего вместе со своимипомощниками, такими же великими масте-рами, превзойти аглицкое искусство и под-ковать блоху. Левша в нашей культуре — имянарицательное, конечно, собирательное, тоесть собравшее в себе золото мастеровоголюда, жар спорой работы, лад трудового рит-ма. Про умелого, у которого в руках всё спо-рится да ладится, человека, восклицаем мы сгордым прищёлком: «Да он настоящий Лев-ша!» Но ведь Левша — вовсе не имя, а толькопрозвание. Вдумаемся: Онегин, Чичиков,Обломов, Печорин, Платон Каратаев, Ива-нушка-дурачок, наконец, — у всех типажей, увсех наших архетипов есть имена. И толькоодин Левша на имперский вопрос: «И твоёимя тут есть?» — отвечает загадочно: «Никакнет… моего одного и нет». И дальше следуетключевой для всего сказа обмен репликами:

«— Почему же?— А потому… что я мельче этих подковок

работал: я гвоздики выковывал, которымиподковки забиты, — там уже никакой мелко-скоп взять не может».

Спрашивает Николай I, поборник строе-вой дисциплины, получивший прозвище Ни-колай Палкин, при котором в имперских куз-ницах выковывалось «мрачное семилетие»,при котором не стало Пушкина и Лермонтова,который не мог не опасаться тишины Сенат-ской площади и который мог себе позволитьсделать такое вот распоряжение с пояснени-ем: «Виновных прогнать сквозь тысячу чело-век двенадцать раз. Слава Богу, смертнойказни у нас не бывало и не мне её вводить».

Отвечает же босой и косой Левша, прита-щенный во дворец как есть, «за шивороток».

Николай Павлович, император-инженер,говорит с ремесленным гением из народа —вот ещё какой подтекст у этого разговора. Сбезымянным гением. Если пушкинскому Евге-нию в «Медном всаднике» стало всё-такистрашно от неслыханной собственной дерзо-сти погрозить пальцем тому, кто «рукой дер-жавной Россию поднял на дыбы», то Левше бо-яться нечего, ибо его самого вроде как и нет, и«никакой мелкоскоп» его взять не в силах.«Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина всапоге, другая мотается, а озямчик старенький,крючочки не застегаются, порастеряны, а ши-ворот разорван; но ничего, не конфузится». Игосударь обнимает Левшу, неубранного и впыли, целует его. Получается, что Левша и им-ператора подковывает, то есть смягчает егосердце, даёт возможность проснуться в нёмчеловеку. Точнее — победить в нём человеку.

Но как же всё-таки могли звать тульскогомастера? Может, Алексеем, как его прототи-па Алексея Михайловича Сурнина, за свою

короткую жизнь успевшего многое перенятьиз английского заводского опыта и укоренитьевропейские технические достижения на ро-дине? А может, Ванькой рекли, Иваном-дур-нем, Иваном-простотой? А может — Васили-ем, блаженным конечно? Или — Петькой,мучеником Петром?.. Левша, он русский свя-той, русский мученик, и его полувыдранныерастрёпанные волосья светятся нимбом.Левша бескорыстен, ему неведома выгода,его невозможно подкупить или устрашить.Тот, кто подковал блоху, кто овладел ремес-лом в совершенстве, готов пожертвоватьсвой Божий дар бездумно и безвозмездно,без тени сожаления. Левша не знает себецену, потому что дар его — бесценен. Оцени-вать работу Левши всё равно что примащи-вать ценник к рублёвской «Троице». МаксимГорький весьма точно сказал о Лескове как охудожнике, создававшем «для России иконо-стас её святых и праведников».

Однако снова вопрос, напрашивающийсясам собою. Особенно на уроке литературы. Даещё и в средних классах. Чему же учит лесков-



ский шедевр? И допустимо ли опираться нахарактер Левши как на пример, брать фигурутульского оружейника за ценностный ориен-тир? Да, перед нами бесконечно талантливый,бескорыстный мастер, которому все европей-ские мастера и в подмётки, что называется, негодятся. Но он из тех безвестных и безымян-ных, кто пропадает «ни за грош», кто никогдане сможет «подать себя», устроиться, обзаве-стись нужными связями. Более того: талантЛевши в некотором смысле бесполезен, таккак блоха — и это очень важный микроскопи-ческий гвоздик в сюжете — перестаёт танце-вать, когда становится подкованной. Аглицкаяконструкция, по существу, ломается, приходитв практическую негодность. (Человек в импе-раторе долго побеждать не может, Власти-тель — это вам не Василий Петрович Бого-словский из рассказа «Овцебык», восклицаю-щий самоотречённо: «Людие мои, людие мои!что бы я не сотворил вам?.. Людие мои, людиемои! что бы я вам не отдал?» Подкова человеч-ности, тавро человеколюбия будет мешать ме-ханическому танцу, если только не превратитсявласть имущий в старца-отшельника и не про-должит свою жизнь тайно где-нибудь в далёкойСибири, как, по легенде, произошло с пред-шественником Николая…)

Истинный талант, талант в чистом виде,никогда не бывает практическим и всегда вхо-дит в противоречие с прагматической реаль-ностью. А ну как если свезло бы нашему гению,и не разбилась бы его бедовая головушка «опарат», и оклемался бы он в больничке? Развеи тогда, при таком бы счастливом ходе судьбы,не ходил бы Левша по краю пропасти? Тут кактут они, и завистники, и ярые поборники за-граничных диковинок, готовые преклонятьсяперед чужими куцыми вывесками, прогоняяиз культуры исконно русское, национальное,вырывая — уж не волосья — а целые дерева скорнями из отеческой почвы. И бутылочкабездонная тоже тут, рядышком. И безалабер-ность наша извечная неподалёку. И очерните-ли не дремлют, вроде тех, кто травил Лесковаза статью о пожарах в майском номере «Се-верной пчелы» за 1862 год. Николай Семёно-вич хотел лишь, чтобы правительство опро-вергло слухи о поджогах, организуемых якобыреволюционно настроенными студентами, а«прогрессисты» назвали писателя предате-лем, обвинили в доносительстве, и сердцеЛескова с тех пор сжималось и болело, и до-рога его легла вдали от родины на целыегоды. Но пускай с грузом незаслуженных обид,с болью потерь, с тревогой за судьбу Рос-

сии — Лесков вернулся. Вернее — он никогдаи не покидал в душе родимого предела. С«Очарованным странником» и «Соборянами»подошёл он к «Левше». С фотографии 1881года смотрит на нас усталый, как бы ушедшийв себя человек, видящий насквозь нигилистовразных мастей, защитно скрестивший на гру-ди руки, но не открестившийся от главнойсвоей подвижнической идеи: сохранить в мо-мент исторических сломов, в том числе и гря-дущих, национально ценное, веками уложен-ное в русском человеке и в почве народнойкультуры — любовь ко всему сущему, незло-бивость, верность родной земле да истиннуюверу. Не зря о родителях, о родном доме го-ворит Левша, о том, что к своей родине при-вержен. Он человек «русской веры». «Где стоит“Левша”, надо читать “русский народ”», —точнее Лескова не объяснишься.

Итак, Левша лишён всяческой прагмати-ки. Поэтому, разумеется, типаж Левши впа-дает в известное противоборство с миромпотребления. Как же толковать Левшу детямсегодня, как высветлить его внутреннюю гар-монию?

На помощь может прийти масштаб. СказЛескова весь построен на игре масштабами,на превращениях малого в великое, крошеч-ного — в глобальное. А что если принести наурок мешочек с толчёным кирпичом и высы-пать содержимое прямо на парту? Вот она,крупным планом, толчёная кирпичная крош-ка, кирпичная пыль, тяжёлая, оставляющаякрасноватые следы на ладонях. И сразу жеокрасятся, обретут удельный вес, наполнятсяпредметным смыслом слова Левши, повто-ряемые им перед смертью: «Скажите госуда-рю, что у англичан ружья кирпичом не чистят:пусть чтобы и у нас не чистили, а то, храниБог войны, они стрелять не годятся».

Кирпичные пылинки — это Млечный Путьвсего лесковского сказа, неисчислимые веч-ные безвестные планеты-странники, средикоторых пигмеями выглядят и император, иатаман Платов, и граф Чернышёв. И как-тоубого, жалко начинает звучать буржуазнаямеханика западного мира, в котором «насчётказённого строго». А вот решимость Левшиво что бы то ни стало рассказать на родинепро узнанный секрет, воля, позволяющая емуне выдать секрета полшкиперу, делает нрав-ственный выбор героя и всеобъясняющим, ивсеобъемлющим. Не о том, как избежатьсмерти, думает Левша, не о том заботится,чтобы «тугамент» свой вернуть, а о том, чтобысородникам своим помочь в последнюю ми-нуту. Толчёный кирпичик — это же не физи-ческая величина, а символически-нравствен-ная. Не чистить ружья кирпичом — значитостановиться и задуматься. О трагическомотставании нашей страны от западных сосе-дей в технической оснащённости, о горест-ных плодах крепостного права, пожинаемыхнами и поныне, о раболепии и чинопоклон-стве, о пустословии, о бессмысленной муш-тре, о великой стране России, которая бываеттак жестока к детям своим… Это же горечь невыразить какая, что человечные слова о Лев-ше не русский говорит, а англичанин: «У него

7


хоть и шуба овечкина, так душа человечкина».Полшкиперу-иностранцу не всё равно! А нам?

«Левша» — сердце нашей словесности,питаемое сказами и легендами, бьющееся си-лой устных преданий и передаваемых от поко-ления к поколению историй; это гимн всякомуодухотворённому труду; орнамент «цеховойлегенды» сродни тончайшему изукрашению«партикулярных изделий», выполненных «зла-токузнецами» тульскими шкатулок, шахматныхдосок, чернильных приборов, глобусов с сек-ретами. И встают за бесфамильным Левшойбылые мастеровые фамилии: Захаев, Гольтя-ков, Ляпин, Свешников, Боголепов… Но нетолько красота воронения, точность огранки,пар «безотдышной работы» ощутимы у Леско-ва, но и «безотдышная» боль-обида слышна занародный талант, что о себе никогда не печёт-ся. Отец, дед и прадед писателя были священ-никами в селе Леска Орловской губернии, от-сюда, собственно, и фамилия Лесков берётначало, и начинается не отсюда ли присталь-ное внимание художника к душе народной?

В фильме П.Лунгина «Остров» отец Ана-толий, помните, всё уголёк на плечах таскает,на мешках с углём спит, чёрной угольной пы-лью дышит. Сам чудесно исцелять может, аврачует не себя — других! Не важно, что неуслышит безвестного и безымянного своегосына родная сторонушка, не важно, что найдётЛевша последний приют в Обухвинской боль-нице, где «неведомого сословия всех умиратьпринимают». Главное в другом. В том, чтопрозвучали слова правды. А что не расслыша-ли их, кому следовало, — так это не Левшибеда, а наша с вами. Лесков прямо об этомсказывает. И мы сами вдруг, незаметно длясебя, оказываемся на фоне великого умельца,подковывающего космическую блоху.

И уже не «мелкоскоп», а телескоп надобен,чтобы рассмотреть хорошенько образ Левши.

Да вот он, на шаткой палубе, посредибурного Твердиземного моря, глядит на тём-ные осенние волны и всё спрашивает: «Гденаша Россия?» Всё «к отечеству смотрит»…Хоть и надарили англичане одёжи в осеннийнеблизкий путь, а Левшу в ней и не предста-вишь — он всё такой же растрёпанный, в ка-кой-то нахлобучке нелепой, уже начал с пол-шкипером смертное своё «парей» держать…

А вопрос его так и отдаётся эхом над ледяны-ми волнами: «Где наша Россия?»

Без «Левши» и самого Николая Лескованет русской литературы, нет нашей России.И как знать, может быть, кто-то из сегодняш-них школьников, открывающих впервые книги

великого русского писателя Николая Семё-новича Лескова, откроет в будущем новоесозвездие и назовёт его созвездием Левши.

В статье использованы илл. Г.Юдина к рассказу Лескова «Левша». 2015



Для воспитания и обучения царских детейв период правления династии Романовых,начиная от царя Алексея Михайловича (Ти-шайшего) и кончая детьми последнего рос-

сийского императора Николая II, системати-чески привлекались наиболее видные учёные:экономисты, математики, физики, химики,механики, востоковеды, географы, искус-

ствоведы, филологи. Особое место занималигосударственные деятели (лица, возглавляв-шие правительство, министры), представи-тели церкви (духовники, законоучители). Вни-

ДУДНИКОВА Ольга Геннадьевна — кандидат педагогических наук, доцент Смоленского государственного университета[email protected]

ПИСАТЕЛИ — ВОСПИТАТЕЛИ И УЧИТЕЛЯ ЦАРСКИХ ДЕТЕЙАннотация. В данной статье впервые работа воспитателей, наставников ипедагогов-писателей представлена суммарно, что позволяет увидеть и по-нять: их привлечение к делу гуманитарного воспитания и обучения гумани-тарным дисциплинам при дворе осуществлялось последовательно и целе-направленно.Ключевые слова: воспитание, обучение, гуманитарное образование, ли-тературное образование, писатели-педагоги, служение.

Abstract. The work of tutors, mentors, teachers and writers is represented as a“whole”, allowing the reader to see and understand that the involvement of theseprofessionals into humanitarian education at the Court was carried out consis-tently and purposefully.Keywords: education, humanitarian education, literary education, writers,teachers, ministry.

мание уделялось государственному строи-тельству, военному делу и гуманитарнымзнаниям. Этот факт свидетельствует о стрем-лении готовить из великих князей широкооб-разованных людей, обладающих достаточ-ными знаниями из тех областей, которые не-обходимы в период высочайшего служенияи принятия решений.

Формирование и развитие гуманитарныхпредставлений царских детей было связанопрежде всего с изучением истории и словес-ности — русской и зарубежной.

Первым из писателей, привлечённых кобучению детей царя Алексея Михайловичаот Милославской: Алексея, Софьи и Фёдо-ра, — был известный церковный деятель,поэт, драматург, переводчик Симеон Полоц-кий. От Симеона Полоцкого начинается тра-диция, по которой ряд учителей великих кня-зей специально для своих подопечных созда-вали учебные книги. Полоцкий написал дляних «Вертоград Многоцветный» (сборник сти-хотворений, предназначенный служить «кни-гой для чтения»), «Житие и учение Христа Гос-пода и Бога нашего», «Книгу кратких вопросови ответов катехизических». В «Венце веры ка-фолической» Полоцкий сгруппировал всюсумму знаний, какие дали ему школа и чтение,начиная с апокрифов и кончая астрологией.

В созданной в Кремле (1678) типографиибыл издан перевод Полоцкого «Псалтирицаря и пророка Давида». По словам М.Ломо-носова, «Рифмотворная псалтирь» СимеонаПолоцкого, наряду с «Арифметикой» ЛеонтияМагницкого и «Грамматикой» Мелетия Смот-рицкого, была его «вратами учёности».

Полоцкий написал множество стихотво-рений, вошедших в сборник «Рифмологион»,сочинил для зарождавшегося театра «Коме-дию о Навуходоносоре царе, о теле злате и отриех отроцех, в пещи не сожженных» и «Ко-медию притчи о блудном сыне»; особеннымуспехом пользовалась последняя. Эти про-изведения С.Полоцкого имеют скорее исто-рико-литературное, чем художественное,значение1. Влияние Полоцкого на московскуюдействительность определяется не его поэ-тическими или драматургическими опытами,а идеями, которые он провозглашал как свя-щеннослужитель и богослов.

Сильной и яркой личностью в окруженииПетра I был архиепископ Русской православ-ной церкви, богослов, знаменитый проповед-ник и государственный деятель, воспитательвеликого князя Петра Алексеевича, писательи учёный Феофан Прокопович. Его педаго-гическая деятельность началась в 1702 году,когда он воссоединился с Русской право-славной церковью и начал преподавать в Кие-во-Могилянской академии сначала поэтику,потом риторику, философию и, наконец, бо-гословие. По всем этим предметам им былисоставлены руководства, замечательные длясвоего времени ясностью изложения.

Являясь преподавателем пиитики и следуятрадициям, требовавшим создания драмати-ческих произведений для школьной сцены,Феофан написал трагедокомедию «Влади-мир». В ней он изображал победу христианстванад язычеством и осмеивал суеверия и неве-жество, выступил горячим защитником про-свещения и сторонником начатых уже ПетромВеликим реформ.

Как теоретик литературы, он в своих«Поэтике» и «Риторике» популяризировалтеоретиков Античности, Возрождения, ба-рокко2. Он признавал искусство, приносящее«услаждение и пользу». Его идеалами былипросвещённый человек и сильное просве-щённое государство. В своих трудах Феофансатирически изображал современную емурусскую жизнь и в этом смысле может бытьназван первым сатириком. Он оказал сильноевлияние на Кантемира.

Поэт, прозаик, переводчик, академикРоссийской академии, государственный и об-щественный деятель Михаил Никитич Му-равьёв в истории русской литературы остал-ся как представитель сентиментализма и одиниз первых, кто заявил о приближении эпохиромантизма. В стихотворении «Сила гения»он изложил принципы предромантизма.

В 1785 году Муравьёв был приглашён Ека-териной II преподавать великим князьям Алек-сандру и Константину Павловичам русскуюсловесность, русскую историю и нравственнуюфилософию. Он был учителем русского языкабудущей императрицы Елизаветы Алексеевны

(1792). Г.А.Гуковский так характеризовал пе-дагогическую деятельность М.Н.Муравьёва:«На посту царского воспитателя М.Н.Муравьёвпроявил себя незаурядным педагогом, чтоподтвердили его повести и статьи, написанныес учебной целью, а также рассказы о русскойистории и прозаические повести “Обитательпредместия” и “Эмилиевы письма”, форма иязык которых во многом предварили прозуН.М.Карамзина. Впрочем, в своих педагоги-ческих исканиях он оказался и мягкосердечен,и наивен, воспитывая будущих венценосцевна идеях Адама Смита, Кондильяка, Мабли,Мирабо, Монтескье, Руссо. Он желал воспи-тать истинно просвещённых монархов, пони-мающих значение развития промышленностии торговли, видевших в своих подданных лю-дей, а не скотов… С обучением великих князейбыли связаны прозаические произведения Му-равьёва (“Эпохи российской истории”, “Со-брание писем различных творцов, древних иновых”, “Нравственные изображения” и др.).Печатались они малыми тиражами в Импера-торской типографии у И.Вейтбрехта, выпол-нявшей заказы двора. В 1789 году вышла изпечати его пьеса “Доброе дитя. Драматическаясказочка” — первое специально предназна-ченное для нравственного воспитания детейдраматическое произведение в России»3.

Воспитателем великих князей Николая иМихаила Павловичей был приглашён поэт,учёный-филолог, переводчик, профессорДерптского университета Григорий Андре-евич Глинка, читавший свой курс на немец-ком языке. Глинка был первым русским про-фессором из дворян, ибо дворяне тогда счи-тали учительскую работу низким поприщемдля своего сословия. Он стал учителем рус-ской словесности императрицы ЕлизаветыАлексеевны, великой княжны Анны Павловныи невесты великого князя Николая Павловича,принцессы прусской Шарлотты.

Огромное влияние на развитие системыдомашнего воспитания и обучения оказалпоэт и переводчик, один из ярчайших пред-ставителей золотого века русской литерату-ры Василий Андреевич Жуковский, почёт-ный член Петербургской академии наук,

9


Памятник Симеону Полоцкому в Полоцке

Феофан Прокопович В.А.Жуковский

близкий друг А.С.Пушкина. В 1817 году Жу-ковский — учитель русского языка принцессыШарлотты, будущей императрицы ЕлизаветыФедоровны; с осени 1826 года он стал на-ставником наследника, будущего императораАлександра II, которому преподавал и рус-скую словесность.

Жуковский был ярким и самобытным пе-дагогом. Он считал, что культура в целом ипоэзия в частности выполняют важнейшуювоспитательную роль. В письме своему другуА.И.Тургеневу он писал: «Поэзия должнаиметь влияние на душу всего народа, и онабудет иметь это влияние, если поэт обратитсвой дар к этой цели. Поэзия принадлежит кнародному воспитанию»4.

Самое серьёзное внимание Жуковскийуделил созданию «методического сопровож-дения» — грамматики русского языка, стре-мясь упростить понимание наиболее сложныхслучаев русской речи. Он разработал методи-ку занятий, придя к выводу о том, что усвоениеречи происходит эффективнее, если соеди-нить речевые упражнения с чтением и ком-ментированием поэтических текстов. По сути,это был курс изучения словесности, для кото-рого Жуковский специально переводил нарусский язык произведения западноевропей-ских поэтов. Эти переводы не предназнача-лись для широкой публики, они были изданылишь в 1818 году, и на книжечке была сделананадпись: «Для немногих». В продажу томик непоступал — распространялся исключительнов качестве дара поэта. Среди его выдающихсяпереводов «для всех» — драматическая поэмаШиллера «Орлеанская дева» и «Шильонскийузник» Байрона.

Жуковский написал несколько стихотво-рений специально для самых маленьких де-тей: «Жаворонок», «Птичка», «Котик и козлик»,сказку «Мальчик-с-пальчик»; для юношестваперевёл из Ламот Фуке «старинную повесть»«Ундину».

В 1825 году Николай I назначил Жуков-ского «наставником при воспитании Наслед-ника» — так называлась должность домаш-него учителя. Жуковский писал по этому по-воду: «...не думавши, не гадавши, я сделалсянаставником Наследника Престола. Какая за-бота и ответственность (не ошибайтесь: на-ставником, а не воспитателем — за послед-нее никогда бы не позволил себе взяться!)!Занятие, питательное для души! Цель для це-лой остальной жизни! Чувствую её великостьи всеми мыслями стремлюсь к ней!»5.

Жуковский знакомится с передовыми пе-дагогическими идеями. В 1827 году, когдаему было поручено ещё обучение великихкняжон Марии Николаевны и Ольги Никола-евны, он поехал за границу, откуда привёзмного книг по педагогике.

Вначале каждый предмет он вёл лично,позже подбирал учителей по различным нау-кам, и это были лучшие специалисты в своейобласти. Огромное внимание уделял приме-нению наглядных пособий: превратил своикомнаты в Зимнем дворце в мастерскую, гдеделались карты, таблицы и др. Наукой царейЖуковский считал историю и читал её сам.

Жуковский писал в 1827 году Александре Фё-доровне о том, что он тщательно готовится кпреподаванию древней истории: трудится надсоставлением синхронистических таблиц, гео-графических карт и другой наглядности, кото-рая дополнит рассказы педагога. «Моё поло-жение действительное счастливое: я погло-щён одною мыслию, которая всюду мнесопутствует, хотя и тревожит меня. Эта мысль,основанная на любви, оживляет моё суще-ствование. <…> В настоящем — занятие, на-полняющее душу; в будущем — продолжениев течение нескольких лет того же занятия, ко-торое будет шириться и становиться всё болееразнообразным по мере своего продвижениявперёд. И какая цель в конце этого пути! Да, уменя не осталось уже ничего личного…»6.

Жуковский преподавал русский язык, об-щую грамматику, давал своим подопечнымначальные понятия по физике и химии.

Им были сформулированы основные пра-вила будущего монарха: уважение закона,распространение просвещения, уважение кобщему мнению, любовь к свободе, стремле-ние властвовать не силой, а порядком; вер-ность слову, необходимость подбирать себедостойных помощников, любовь к своему на-роду и уважение его, вера в добродетели7.

Историю России Жуковский преподавалв связи с археологией; свои уроки он сопро-вождал рисунками фигур в одежде той илииной эпохи. Сведения об этом, по его прось-бе, предоставил известный археолог, прези-дент Императорской академии художествА.Н.Оленин.

Выдающимся следствием педагогиче-ских трудов Жуковского стало создание им«Плана учения» (1826), в котором автор, про-должая педагогические идеи Екатерины II, вомногом пошёл дальше, в центр внимания по-ставив не только воспитание, но содержаниеи организацию процесса обучения наслед-ника престола.

В.А.Жуковский блестяще выполнил своюпедагогическую миссию: в немалой мере ми-ровоззрение Александра II, творца Великихреформ 1860-х годов, императора, при кото-ром состоялось освобождение крестьян,было сформировано его наставником.

Владимир Павлович Титов — дипло-мат, литературный критик, писатель-беллет-рист — известен читателям под псевдонимомТит Космократов. В первой трети ХIХ векаТитов активно сотрудничал с журналом «Мос-ковский вестник», где напечатал «восточнуюповесть» «Печёная голова» (1827) и «индий-скую сказку» «Переход через реку, приключе-ние брамина Парамарти» (1827), публико-вался в «Московском наблюдателе» и «Со-временнике», в альманахе «Мнемозина».Наибольшую известность принесла ему по-весть «Уединённый домик на Васильевском»(1829), сюжет её был рассказан А.С.Пушки-ным, с согласия которого повесть печаталасьлибо под двумя фамилиями (Пушкин, Космо-кратов), либо под одной из них.

По инициативе императрицы МарииАлександровны с 1857 года В.П.Титов былназначен наставником великих князей.

В июле 1857 года Титовым была пред-ставлена императору записка о необходимо-сти совершенствования подбора преподава-телей. В записке были намечены учебные за-нятия на неделю с указанием часов покаждому предмету.

Титову принадлежит идея обучения на-следника и его братьев в одном из столичныхуниверситетов. При этом Титов ссылался наопыт английской королевы Виктории, сын ко-торой принц Уэльский учился на общих осно-ваниях в Эдинбургском университете (1857),а затем — в Оксфорде и Кембридже (1858—1860). Но эта идея Титова не была поддержа-на императором.

Близок ко двору Романовых был писа-тель-романист и цензор, литературный кри-тик Иван Александрович Гончаров. Его от-ношения с царской семьёй установилисьпосле кругосветного путешествия на фрегате«Паллада». На «Палладе» Гончаров не толькоисполнял обязанности секретаря, но и попросьбе адмирала Е.В.Путятина преподавалрусскую словесность гардемаринам8. Послепутешествия обучал русскому языку и лите-ратуре некоторых из великих князей и княжон.Так, в декабре 1857 года по рекомендацииА.Н.Майкова он был назначен преподавате-лем русской словесности к четырнадцати-летнему наследнику престола Николаю Алек-сандровичу. Занятия языком тяготили писа-теля, так как он не получил необходимойнаучно-теоретической подготовки, и весной1858 года он отказался от преподавания, очём писал брату: «Уроки мои при дворе покакончились»9.

С 1873 года Гончаров начал преподаватьрусскую словесность великому князю Кон-стантину Константиновичу, известному в рус-ской литературе под псевдонимом К.Р. Об-щение с К.Р. не сводилось только к занятиям:великий князь видел в Гончарове умного пе-дагога, внимательного, чуткого и доброже-лательного литературного критика. Без тако-го восприятия К.Р. вряд ли передал бы писа-телю записную книжку со своими стихами ипросьбой дать на них объективный отзыв10.

Учителем детей последнего российскогоимператора был педагог, писатель, поэт Кон-стантин Алексеевич Иванов. Он активно



И.А.Гончаров

публиковался в журналах — «Библиофиле»,«Северном Вестнике» и широко известномпедагогическом издании «Русская школа».

К.А.Иванов был последним директоромИмператорской Николаевской Царскосель-ской гимназии и в течение 8 лет учителем всемье Романовых. Он обучал царских детейвплоть до их высылки в Тобольск.

В семье поэта из поколения в поколениепередаются два предания, связанные с лич-ностью и взглядами Иванова.

В 1918 году в присутствии дочери, увидевпроходящий под окнами отряд революцион-ных матросов, Константин Алексеевич ска-зал, ни к кому не обращаясь: «Коммунизместь мечта, абстрактный идеал, придуманныйчестными людьми, у которых были чистыепомыслы. В их числе и Христос. Он предпо-лагает честный труд и самодисциплину. А неравенство в нищете. “Грабь награбленное” —убедительно сказано. Но большевики самисебя перегрызут, ведь у них нет ничего свя-того». Затем, обратясь к дочери, продолжил:«Я у тебя, Надюша, полный коммунист. Я вы-рос из нищих и голодных, всю жизнь честнотрудился “по способностям”, получая “по по-требностям”. А сейчас другие дикие и нищиеотнимут всё, что для себя и вас заработал. Ипропьют. Лишь бы не расстреляли. Вот за-кончу перевод “Фауста”, на него не позарят-ся. Когда наступят лучшие времена, вам бу-дет на пропитание».

Другое — рассказ самого Иванова, по-веданный сослуживцу Карлу Геллеру в при-сутствии его дочери Лидии. «Однажды, придядомой после уроков из Александровскогодворца, Константин Алексеевич обнаружил впортфеле множество ломтиков хлеба. Наследующем занятии с сёстрами к нему под-бегает маленький Алексей, заговорщицкиотводит в сторону и тихо говорит: “Папа ска-зал, что народу недостаёт хлеба. Я вас оченьпрошу, Константин Алексеевич, отдайтехлеб, который я вам положил, народу, толькопо секрету”»11.

Перевод «Фауста», начатый Ивановымещё на четвёртом курсе университета, былзавершён уже в преддверии 1919 года. В2006 году издательством «Имена» этот пере-вод был опубликован и получил высочайшуюоценку специалистов. В том же году презен-тация книги прошла в Санкт-Петербургскомгосударственном университете. По мнениюспециалистов, учитывая обстоятельства соз-дания, личность переводчика и, что самое су-щественное, качество перевода14, труд Ива-нова может считаться настоящей сенсацией12.

Поэт Серебряного века, педагог, дирек-тор Царскосельской гимназии ИннокентийФёдорович Анненский преподавал русскуюсловесность дочери Николая II великой княж-не Ольге Николаевне.

У него учился Н.С.Гумилёв, с которым онподдерживал связь и переписку и после окон-чания Гумилёвым гимназии. В одном из писемк наставнику Гумилёв, в частности, писал:

«Многоуважаемый Иннокентий Фёдоро-вич!

…Я не буду говорить о той снисходитель-ности и внимательности, с какой Вы относи-тесь к моим стихам, я хочу особенно побла-годарить Вас за лестные отзывы об “ОзереЧад”, моём любимом стихотворении. Из всехлюдей, которых я знаю, только Вы увидели внём самую суть, которая составляет сущностьромантизма и в значительной степени об-условила название всей книги… Надо ли го-ворить, как это ценно.

Ещё раз бесконечно благодарю Вас за теусилия, которые Вы сделали, чтобы помочьмне осознать моё творчество и подвигнутьменя так на многое “по тернистому пути сла-вы”»13.

А.А.Ахматова называла И.Ф.Анненскогосвоим учителем:

...А тот, кого учителем считаю,Как тень прошёл и тени не оставил,Весь яд впитал, всю эту одурь выпил,И славы ждал, и славы не дождался,

Кто был предвестьем, предзнаменованьем,Всех пожалел, во всех вдохнул томленье —И задохнулся...

Точно и проникновенно сказал о личностиАнненского-педагога один из его коллег,А.А.Мухин: «Он был кумиром своих ученикови учениц, тем более что к данным внутреннимприсоединялись и блестящие внешние дан-ные — одухотворённо-красивая наружностьи чарующее благородство в обращении».

Анненский оставил несколько педагоги-ческих сочинений, в которых в полной мерепроявились его взгляды и новые для его вре-мени подходы в преподавании русской сло-весности. Наиболее полно они нашли выра-жение в его статье, опубликованной в журнале«Воспитание и обучение», «СтихотворенияПолонского как педагогический материал», и«Письмах Я.Г.Гуревичу», опубликованных в1980-е годы в журнале «Русская школа». Идеи,высказанные тогда педагогом-словесником,актуальны и для современной школы, но, ксожалению, пока они остаются невостребо-ванными14. В своей педагогической системеАнненский значительное внимание уделялформированию и развитию творческого по-тенциала учащихся. Среди целей гуманитар-ного образования, провозглашённых Аннен-ским, было развитие речевых способностейучеников и формирование их индивидуаль-ного стиля. Педагог разрабатывал разнооб-разные формы и приёмы работы: выполнениегимназистами переводов с различных языков,произнесение собственных творческих работпо всем законам ораторского искусства и др.Всемерно поощрял Анненский и сочинитель-ство. Существовала такая гимназическая ле-генда: директор гимназии, вступаясь за до-пустившего проступок ученика, воскликнул:«Да, да, господа! Но ведь он пишет стихи!»

Как очевидно из данных материалов, пи-сатели, привлечённые к воспитанию и обуче-нию царских детей, отличались не толькопрофессионализмом и любовью к воспитан-никам и к порученному делу, но и глубинойсвоих взглядов. Их социальные, обществен-ные, нравственные, педагогические, эстети-ческие взгляды и идеи не напрямую, чащевсего опосредованно проникали в сознаниеи определяли представления о жизни воспи-танников и учеников из династии Романовыхза всю историю её существования и отража-лись в их государственной деятельности впроцессе служения.


1 Симеон ПОЛОЦКИЙ. Избр. соч. — М.: АН СССР, 1953

2 ПРОКОПОВИЧ Ф. Сочинения / Подред. И.П.Ерёмина. — М.; Л., 1961.

3 ГУКОВСКИЙ Г.А. Очерки русской лите-ратуры и общественной мысли XVIII в. —Л., 1938. — С. 177.

4 «Русский архив», год пятый. —М., 1867. — С. 803.

5 Цит. по: http://scanpoetry.ru/poets/zhu-kovskiy-vasiliy/articles/a75

11


И.Ф.Анненский

К.А.Иванов

6 Цит. по: НИКОЛАЕВ Всеволод. Алек-сандр Второй — человек на престоле. Ис-торическая биография. — Мюнхен, 1986.http://www.zakharov.ru/component/op-tion,com_books/task,book_details/id,330/Itemid,53/

7 См.: ЖУКОВСКИЙ В.А. План учения //Антология педагогической мысли Россиипервой половины XIX в. — М., 1987.

8 См.: АЛЕКСЕЕВ А.Д. Летопись жизни итворчества И.А.Гончарова. — М.; Л., 1960. —С. 54.

9 Там же. — С. 83.10 См., в частности, запись К.Р. в дневнике от

8 ноября 1891 года // К.Р. Дневники. Вос-поминания. Стихи. Письма. — М., 1988.

11 См.: ИВАНОВА Екатерина. К.А.Иванов —историк, поэт, писатель, педагог, директор

Царскосельской гимназии // kfinkelsh-teyn.ru/NG_dir_Ivanov.htm

12 См, в частности: КОСТЮКОВСКИЙВиктор. «Фауст» на лучшие времена //Журнал «22», — 2006. — № 142; АРТЕМ-ЬЕВ Виктор. «Фауст» дожил до лучшихвремён // Огонёк, — 2006. — № 9 (4934).

13 ЧЕРНОВА О.Н. Проблема гуманитарногообразования в педагогическом наследииИ.Ф.Анненского: дис. канд. пед. наук. —Смоленск, 2004.

14 АННЕНСКИЙ И.Ф.: СтихотворенияЯ.П.Полонского как педагогический ма-териал // Воспитание и обучение. Еже-месячный педагогический листок. —1897. — № 6; Об образовательном значе-нии родного языка // Русская школа. —1890. — № 1; О формах фантастического

у Гоголя // Русская школа. — 1890. — № 10. — С. 93—104; Об эстетическом от-ношении Лермонтова к природе // Рус-ская школа. — 1891. — № 12. — С. 73—83;Педагогические письма (Я.Г.Гуревичу).Письмо первое. Языки в средней шко-ле // Русская школа. — 1892. — № 7; Педагогические письма (Я.Г.Гуревичу).Письмо второе. К вопросу об эстетиче-ском элементе в образовании // Русскаяшкола. — 1892. — № 11; Педагогическиеписьма (Я.Г.Гуревичу). Письмо третье //Русская школа. — 1895. — № 2; Гончарови его «Обломов» // Русская школа. —1892. — № 3; А.Н.Майков и педагогиче-ское значение его поэзии // Русскаяшкола. — 1898. — № 2.



«Тёмные аллеи» традиционно опреде-ляются исследователями Бунина как энцикло-педия любви. Юрий Мальцев обстоятельноперечисляет «разнообразные оттенки любвии причудливейшие её разновидности», пред-ставленные в этой книге: «тут и возвышенноечувство обожания, чуждое плотского влече-ния» («Натали»), «тут и животная любовь-функ-ция» («Кума»), «и продажная “любовь” прости-тутки» («Барышня Клара»), «тут и любовь-враж-да («Пароход “Саратов”», где плотскоевлечение героев друг к другу сочетается с со-перничеством характеров и взаимной душев-ной неприязнью)», «и любовь-отчаяние» («Зой-ка и Валерия»), «тут и любовь-колдовство(“Железная шерсть”), и любовь как радостноеопьянение (“Качели”), и любовь-самозабвение(“Холодная осень”), и любовь-жалость, не-отделимая от нежности и сострадания»(«Таня», «Руся», «Мадрид», «Три рубля»). При-чём, по мнению исследователя, «сами разно-видности чувства, в свою очередь, дробятсяна ещё более тонкие оттенки. Так, например,любовь-жалость в рассказе “Визитные кар-точки” странным (но понятным) образом со-четается с бесстыдством сладострастия, анежность — с “ненавистью страсти и любви”»1.

Однако среди сорока рассказов книгиесть один, глубоко и убедительно раскрываю-щий другую сторону внутренней жизни чело-века и отношений между людьми. Нелюбовь.Этой теме посвящён самый ранний рассказцикла — «Кавказ».

Во многих рассказах «Тёмных аллей» лю-бовь, вне зависимости от её оттенка и разно-

ВАСИЛЕНКО Евгений Васильевич —учитель школы при Посольстве Российской Федерации в Португальской Республике (г. Лиссабон)[email protected]

ТЕМА НЕЛЮБВИ В РАССКАЗЕИВАНА БУНИНА «КАВКАЗ»

Аннотация. Автор статьи, анализируя поступки, характеры и взаимоотно-шения героев рассказа Ивана Бунина «Кавказ», соотносит его с другимирассказами цикла «Тёмные аллеи», даёт свою интерпретацию произведе-ния. По мысли автора, «Кавказ» — единственный рассказ цикла, темой ко-торого является нелюбовь героев.Ключевые слова: Бунин, «Тёмные аллеи», любовь, герой и героиня рас-сказа «Кавказ», страх.

Abstract. The author analyzes the actions, characters and relationshipsbetween the characters of the Ivan Bunin’s short story “Caucasus”, correlates itwith other stories of the “Dark Avenues” series and gives his interpretation of thework coming to con-clusion that “Caucasus” is the only story which is devoted tothe lack of love between characters.Keywords: Bunin, “Dark Avenues”, love, hero and heroine of the “Caucasus”short story, fear.

А.Князева. Илл. к сборнику рассказов И.А.Бунина «Тёмные аллеи»

видности, предстаёт как мучительно-сладост-ное совпадение с любимым человеком, полноерастворение в нём. Молодой герой рассказа«Ворон» в демонстрации внешнего безразли-чия к нему «юной, легконогой» няньки его вось-милетней сестры чувствует «радостный страх»«общего счастья быть возле друг друга». Этойже лёгкой безмятежностью счастья пронизаноего восклицание: «Сколько трепетной нежно-сти было для нас даже в одном этом — в со-вместных усилиях тащить её (сестру. — Е.В.),то и дело касаясь рук друг друга». Героинярассказа «Холодная осень», тридцать лет назадпроводившая возлюбленного на войну и пере-жившая его гибель, спрашивает себя: «Да, ачто же всё-таки было в моей жизни?» И отвеча-ет себе: «Только тот холодный осенний вечер.<…> И это всё, что было в моей жизни, —остальное ненужный сон». Расставаясь со слу-чайно встреченной на пароходе попутчицей,герой рассказа «Визитные карточки» целуетей «холодную ручку с той любовью, что остаёт-ся где-то в сердце на всю жизнь…». Герой рас-сказа «Поздний час» памятью уносится в своёпрошлое, незаметно превращая рассказ-вос-поминание о любимой девушке в мысленныйразговор с ней: «…с радостным испугом встре-тил блеск твоих ждущих глаз. И мы сидели, си-дели в каком-то недоумении счастья. Однойрукой я обнимал тебя, слыша биение твоегосердца, в другой держал твою руку, чувствуячерез неё всю тебя».

Этого растворения друг в друге лишеныбезымянные герои «Кавказа». Каждый из нихсосредоточен на самом себе. Герой «воров-ски» живёт «затворником» в снимаемых длявстреч с замужней женщиной номерах, «отсвидания до свидания с нею». Ему льстит, чтоприходящая к нему «бледна прекрасной блед-ностью любящей взволнованной женщины».Однако и бледность героини, и срывающийсяголос, и суетливость («бросив куда попалозонтик, спешила поднять вуальку и обнятьменя») — проявление отнюдь не любви, астраха перед разоблачением. Предчувствиенеотвратимого возмездия за тайные свиданияне оставляет в душе героини места другомучувству. А реального человека, с которым онаживёт от свидания к свиданию, вытеснил соз-данный её экзальтированным воображениемзловещий образ догадывающегося обо всёми готового на решительные и страшные по-ступки «жестокого, самолюбивого» мужа:«Мне кажется… он что-то подозревает, что онзнает что-то, — может быть, прочитал какое-нибудь ваше письмо, подобрал ключ к моемустолу… <…> Теперь он почему-то следит бук-вально за каждым моим шагом…» План ге-роев-конспираторов («уехать в одном и томже поезде на кавказское побережье и прожитьтам в каком-нибудь совсем диком месте три-четыре недели»), хоть и назван «наш», при-надлежит не им обоим, а одному их них — ему,а не ей. Именно он «знал это побережье, жилкогда-то некоторое время возле Сочи, — мо-лодой, одинокий, — на всю жизнь запомнил теосенние вечера среди чёрных кипарисов, ухолодных серых волн…». Герой движим впол-не понятным стремлением повторить полу-

ченные в молодости впечатления, обогатив ихприсутствием рядом «любимой взволнован-ной женщины». Несмотря на признание герояв том, что нервное поведение приходящей кнему женщины потрясало его «жалостью ивосторгом», автор не позволяет ощутить глу-бины этих чувств героя. Правда, навязчивый,липкий страх героини (для героя во многомнадуманный, эфемерный, ибо ему так и несуждено будет ни разу встретиться с её «же-стоким» мужем-офицером) передастся и ге-рою рассказа. По вокзалу и платформе он бе-жит, «надвинув на глаза шляпу и уткнув лицо вворотник пальто». Сев в купе, место будущейтайной встречи с ней, он «немедля опустилоконную занавеску», «на замок запер дверь».После второго звонка герой «похолодел отстраха». Увидев в окно высокую фигуру еёмужа, он «отшатнулся от окна, упал в угол ди-вана». Наконец, деньги перенёсшему её вещикондуктору он суёт «ледяной рукой».

Запретность, имморальность отношений(к каким, несомненно, относится связь оди-нокого мужчины и замужней женщины) у Бу-нина часто увеличивают силу любви, неукро-тимого тяготения людей друг к другу, сносяусловные барьеры потоком безумной, всепо-глощающей страсти, не ведающей логическихдоводов и границ приличия. Один из иссле-дователей Бунина видит в этом даже «некийпризнак подлинности, ибо обычная моральоказывается, как и всё установленное людь-ми, условной схемой, в которую не укладыва-ется стихия естественной жизни»2. Мощнеевсего это показано в «Солнечном ударе»: «Во-шли в большой, но страшно душный, горячонакалённый номер… и как только вошли и ла-кей затворил дверь, поручик так порывистокинулся к ней и оба так исступлённо задохну-лись в поцелуе, что много лет вспоминали по-том эту минуту: никогда ничего подобного неиспытал за всю жизнь ни тот, ни другой».

Однако «преступность» положения ге-роев «Кавказа» не усиливает их взаимности.Поспешность «воровских» встреч в переулкевозле Арбата не отпускает героев и в без-опасном, запертом купе. Даже оставшисьвдвоём и никуда не спеша, двигаясь навстре-чу своей мечте — «югу, морю», они не чув-ствуют ни умиротворения, ни спокойствия,ни прилива всепоглощающей нежности. Ге-рой обложен льдом страха. Зажатость изму-ченной подозрениями героини выражена в«жалостной» улыбке, отсутствии самого ес-тественного жеста — поцелуя спутника — инервном монологе, на который опять падаетмрачная тень мужа, преследующего невер-ную жену, и угрозы неминуемой расплаты.

Постоянное беспокойство, непрекращаю-щийся страх и тревога героев усиливаютсягородским пейзажем. В день отъезда «в Моск-ве шли холодные дожди», «было грязно, су-мрачно». «Был тёмный, отвратительный вечер»(и люди сновали «в тёмном свете вокзальныхфонарей»), когда герой ехал на вокзал и внут-ри у него всё «замирало от тревоги и холода».Душу героя могла бы согреть любовь к его жа-лостно улыбающейся спутнице. Но в том-то идело, что любви нет. Поэтому и солнечные ут-

ренние пейзажи за окном поезда радости вдушу не вселяют: «за мутными от пыли и на-гретыми окнами шла ровная выжженная степь,видны были пыльные широкие дороги, арбы,влекомые волами… <…> Дальше пошёл без-граничный простор нагих равнин с курганамии могильниками, нестерпимое сухое солнце,небо, подобное пыльной туче…».

По мысли Бунина, человеку могут бытьдарованы свыше «мучительная красота обо-жания» и «телесное упоение». (Герой расска-за «Натали» чувствует «сразу две любви, та-кие разные и такие страстные», воспринимаяих сплетение как наказанье Божье.)

Эту «мучительную красоту обожания» и«телесное упоение» дано испытать многимгероям «Тёмных аллей» в мгновения наивыс-шего взлёта и обострения чувств.

Идя за обожаемой им девушкой, скрипя втишине по снегу, герой «Чистого понедельни-ка» с умилением глядит «на её маленький след,на звёздочки, которые оставляли на снегу но-вые чёрные ботинки». Дальше происходит то,что в обыденной жизни можно назвать чудом,но что естественно для мира людей любящих:«она вдруг обернулась, почувствовав это:“Правда, как вы меня любите!” — сказала она стихим недоумением, покачав головой».

У героя рассказа «В одной знакомой ули-це» не задержалось в памяти имени возлюб-ленной («дочь какого-то дьячка в Серпухове,бросившая там свою нищую семью, уехавшаяв Москву на курсы»). Но как единственный миг(«больше ничего не помню») оставила «поэзияпамяти»3 подробности трепетно-нежнойвстречи с ней: «были эти слабые, сладчайшиев мире губы, были от избытка счастья высту-павшие на глаза горячие слёзы, тяжкое том-ление юных тел, от которого мы клонили наплечо друг другу головы, и губы её уже горели,как в жару, когда я расстёгивал её кофточку,целовал млечную девичью грудь с твердев-шим недозрелой земляникой остриём…».

Память героя рассказа «Руся» тоже со-хранила одно из самых незабываемых мгно-вений: «однажды она промочила в дождьноги», «и он кинулся разувать и целовать еёмокрые узкие ступни — подобного счастья небыло во всей его жизни».

Герой рассказа «Натали» Мещерскийпризнаётся, стоя на коленях возле постелилюбимой женщины: «А потом ты на балу —такая высокая и такая страшная в своей ужеженской красоте, — как хотел я умереть в туночь в восторге своей любви и погибели! По-том ты со свечой в руке, твой траур и твоя не-порочность в нём. Мне казалось, что святойстала та свеча у твоего лица».

Такого погружения в «мучительную кра-соту обожания» и «телесное упоение» не даноиспытать героям «Кавказа». «Не было послетого ни единого дня без… этих короткихвстреч и отчаянно долгих, ненасытных и уженестерпимых в своей неразрешённости по-целуев». Эта фраза при всей кажущейся «впи-санности» в фабулу «Кавказа» (короткиевстречи, неразрешённость поцелуев) всё жеявляется воспоминанием героя другого рас-сказа — «Ворон». Отношения героя и героини

13


«Кавказа» при всей напряжённости обстоя-тельств их встреч томительно-однообразны.Парадоксально, но в истории мужчины и жен-щины, тайно встречающихся в гостиничныхномерах, ночующих в запертом купе, наконецотдыхающих на Кавказе, нет ни одного поце-луя («войдя, она даже не поцеловала меня»).Само повествование о добытых с такимиухищрениями днях свободы на благословен-ной кавказской земле напоминает не поэму одерзких любовниках, добившихся вожделен-ной цели, а неторопливый рассказ о пресы-тившихся совместной жизнью, уставших другот друга супругах: «потом мы уходили на бе-рег», «купались и лежали на солнце до самогозавтрака»; «жар спадал», «мы открывалиокно». Отсутствие динамизма восполненомастерски выписанными пейзажами Кавказа.Но не стоит забывать: повествование ведётсяот лица одного из участников истории. Сталобыть, длительное любование неповторимымивидами Кавказа в разное время суток озна-чает ещё и переключение внимания героя-рассказчика со своей спутницы на дивнуюкрасоту южного края. В этом отношении по-казательна фраза «Я просыпался рано, покаона спала, до чая, который мы пили часов всемь, шёл по холмам в лесные чащи» (выде-лено мною. — Е.В.). В описании утреннегоКавказа нет и намёка на то, что его видит не-давно подавленный страхом гостиничный за-творник. «Горячее солнце было уже сильно,чисто и радостно. В лесах лазурно светился,расходился и таял душистый туман, за даль-ними лесистыми вершинами стояла пред-вечная белизна снежных гор…» Величествен-ность и спокойствие природы гармонируют сбезмятежным состоянием героя. Оно, веро-ятно, поддерживается восприятием Кавказакак старого доброго знакомого, с которымпроизошла новая встреча, и ещё — отсут-ствием рядом неврастеничной спутницы. (Во-преки совместно совершённому побегу геройопять вправе сказать о себе: «молодой, оди-нокий».) О героине сказано мало: она (разу-меется!) «плакала». Этот глагол употреблёндважды и оба раза вправлен в оксюморонныеконструкции. Сначала героиня льёт слёзыпри виде громоздящихся за морем удиви-тельных облаков: «они пылали так велико-лепно, что она порой ложилась на тахту… иплакала». Ещё женщина «радостно плакала»при виде сбежавшихся к освещённому окнутявкающих чекалок. По сути же, никакого ок-сюморона нет, психологически всё объясни-мо и оправданно. Великолепно пылающие влучах заката облака вызывают слёзы отчая-ния: «ещё две, три недели — и опять Москва!».А чекалкам, с тявканьем просящимся в окно клюдям, растрогать и умилить слезливо-эк-зальтированную героиню не составит труда.

Кавказ, вопреки «дерзкому» плану героев,не избавил их от внутреннего затворничестваи опустошённости. (Видно, и впрямь нет ниче-го более удручающего, чем сбывшаяся меч-та.) Отдавшийся беззаботному созерцаниюкавказской природы герой не замечает муче-ний своей спутницы. Героиня с мазохистскойнастойчивостью продолжает изводить себя

истерическим предчувствием возвращения кревнивому мужу. Кавказ не соединил героев,не сблизил их. Но в условиях свободы Кавка-за, раздвинувшего тесноту гостиничного но-мера и перегородки купе, стала очевиднапропасть, разделяющая героев и предсказы-вающая их скорое расставание. Каждый изних продолжает находиться в мире, создан-ном исключительно для самого себя. Местадля другого в этом мире нет. Такое поведениехарактерно уже не для опостылевших другдругу супругов, а для эгоцентричных подро-стков. Впрочем, и тех и других прочно удер-живает в своих объятиях властная сила без-различия к окружающим — нелюбовь.

После вязкого, будто топчущегося на ме-сте, повествования о «безнадёжно-счастли-вых» кавказских днях двух нелюбящих героевфинал рассказа — самоубийство мужа-офи-цера, не сумевшего найти обманувшую егожену, — звучит как гром среди ясного неба.Тот, кто держал в страхе, сам расправился ссобой. «Палач оказывается жертвой»4. Жерт-вой понятий об офицерской и супружескойчести, жертвой условий, принятых в обществе,жертвой своей необузданной, «жестокой» рев-

ности. Судя по высокопарной угрожающейфразе, переданной в пересказе его жены («Яни перед чем не остановлюсь, защищая своючесть, честь мужа и офицера!»), и эффектномуприведению угрозы в исполнение (побрился,надел белоснежный китель, выпил бутылкушампанского, кофе с шартрёзом и выстрелилсебе в виски из двух револьверов), третий бе-зымянный герой «Кавказа» движим чем угод-но, но только не любовью5.

Не исключено, что именно болезненнаямнительность, неоправданная ревность и не-скончаемые угрозы мужа вкупе с отсутствиемнежности и внимания (того, что и принято на-зывать любовью) подтолкнули доведённуюдо нервного истощения женщину к жалкойсупружеской измене в незаметных номерахна Арбате. Парадокс, но именно потенциаль-ная угроза, исходящая от почти фантомногосупруга, поддерживала зыбкую тайну отно-шений двух не способных на любовь героев.И именно реальному двойному выстрелуофицера (полголовы снесло) суждено, веро-ятно, положить конец тому, что в его понима-нии называлось супружеской изменой, а насамом деле было муторной мукой нелюбви.



С.Макеев. Илл. к рассказу И.А.Бунина «Солнечный удар». 1994


1 МАЛЬЦЕВ Ю.В. Иван Бунин. 1870—1953. — Франкфурт-на-Майне: Посев,1994. Цит. по: http://www.studfiles.ru/pre-view/1864928/page:24/

2 Там же.3 Выражение Юрия Мальцева. Цит. по: http://

www.studfiles.ru/preview/1864928/page:24/

4 МАЛЬЦЕВ Ю.В. — Указ. соч. Цит. по:http://www.studfiles.ru/preview/1864928/page:24/

5 «Тёмные аллеи» предлагают иной вариантповедения героя в схожей драматичнойситуации. В финале рассказа «Муза» ге-роя, осознавшего, что любимая женщина,по сути жена, изменила ему с приятелем-соседом, обуревает не ревность, не обида,

не жажда мести. Держа в руках ружьё ислыша при этом хладнокровный её совет:«Если хотите стрелять, то стреляйте не внего, а в меня», он желает только одно-го — крикнуть ей: «Я не могу жить безтебя, за одни эти колени, за юбку, за ва-ленки готов отдать жизнь!» Но этот геройлюбит свою неверную Музу.

15


Владимир Набоков вошёл в мировую лите-ратуру в первую очередь как писатель, создав-ший характеры людей противоречивых, стран-ных, больных, подчас обуреваемых запретнымистрастями и желаниями, а главное, людей, поч-ти всегда обречённых на гибель. Кречмар в«Камере обскура», Лужин в «Защите Лужина»,Цинциннат в «Приглашении на казнь», Герман в«Отчаянии», Гумберт Гумберт в «Лолите».

Самый известный роман писателя «Лоли-та» изображает человека, находящегося подгнётом непреоборимого аномального влече-ния. Но должен ли писатель обязательно изоб-ражать тех, кто противостоит злу, даёт намуроки нравственности, примеры героизма,воплощает положительный идеал? Ведь, сле-дуя за Набоковым, мы приходим к выводу, чточеловечество, запутавшееся в низменныхстрастях и порочных слабостях, не оставляетнадежды, не даёт возможности для созданияцельных, мощных характеров.

В своих многочисленных интервью Набо-ков заявлял, что его не интересует этическаясторона творчества — только эстетическая.Можем ли мы утверждать, что писателя На-бокова не привлекали герои, которые бы оли-цетворяли собой положительный идеал? Ве-рил ли он вообще в человека, в его нрав-ственные и духовные возможности? Помнению многих критиков, «для Набокова са-мый идеал был неприемлем». «Набоков, —писал в одном из своих писем Глеб Струве в1978 году, — очень интересный случай наредкость одарённого писателя, совершеннолишённого духовности. Не было её, мне ка-жется, и в человеке. Не думаю, чтобы эта без-духовность была просто позой, как иногдаможно было бы подумать. В каком-то смыслеНабоков-писатель был больше самого себя»(1). Во многом такое мнение о писателе удер-живается до сих пор.

Как правило, он устремлял на своих пер-сонажей холодный, внимательный и безот-радный взгляд. В крайнем случае, столкнув-шись с ними, читатель может их пожалеть иим посочувствовать, но почти никогда не мо-жет найти в них нравственную опору, не можетими восхищаться. Конечно, есть и исключе-ния: это Мартын и Соня в романе «Подвиг»,Фёдор Константинович Годунов-Чердынцев вромане «Дар». Их характеры, несмотря насложность и противоречивость, не несут всебе никакого надлома или аномалии.

И всё же в романном творчестве Набоковамы можем найти и абсолютно идеального ге-роя, в котором заключено воплощение всего

лучшего, что может представлять собой чело-век. Мы имеем в виду Константина Кирилло-вича Годунова-Чердынцева, отца Фёдора Кон-стантиновича, в романе «Дар». И хотя мы ви-дим его глазами сына, создающего роман обидеальном отце, и его действия в повество-вании ограниченны, это почти единственныйбезупречный по своим поступкам герой втворчестве писателя. Его образ во всех отно-шениях противостоит злу, слабости, несо-стоятельности и обречённости, которые несутв себе образы других героев писателя.

Для более убедительной трактовки образарассматривать его нужно не только в творче-ской системе Набокова, но и в системе егожизненных координат, так как у КонстантинаКирилловича Годунова-Чердынцева естьвполне угадываемый прообраз в жизни, воз-можно, ещё более яркий, чем литературныйгерой. Это Дмитрий Владимирович Набоков,отец писателя, с которого списаны практиче-ски все черты отца Фёдора Константиновича.В автобиографической повести «Другие бе-рега» Набоков так вспоминает о своих пред-ках: «Среди моих предков много служилыхлюдей… и среди прочих — есть министр юсти-ции Дмитрий Николаевич Набоков (мой дед)и есть, наконец, известный общественныйдеятель Владимир Дмитриевич (мой отец)».Именно по отцовской линии семья состояла«в разнообразном родстве… и с русскими пи-сателями ХIХ века — Аксаковыми, Шишковы-ми, Пущиными, Данзасами» (2).

О своей привязанности к отцу Набоков го-ворит почти восторженно: «...бездной зияламоя нежная любовь к отцу — гармония нашихотношений, теннис, велосипедные прогулки,бабочки, шахматные задачи, Пушкин, Шекспир,Флобер и тот повседневный обмен скрытымиот других семейными шутками, которые со-ставляют тайный шифр счастливых семей» (3).

ЦЕЛКОВА Лина Николаевна —доктор филологических наук, профессор кафедры русской литературы МПГУ, автор книг «Романы Владимира Набокова и русскаялитературная традиция» (М.: Русское слово, 2011); «В.В.Набоков в жизни и творчестве» (М.: Русское слово, 2012) и статей о В.Набокове,Б.Пастернаке, Ф.Сологубе, А.Белом[email protected]

К ВОПРОСУ О НРАВСТВЕННОМ ИДЕАЛЕВ ТВОРЧЕСТВЕ ВЛАДИМИРА НАБОКОВА

Аннотация. В статье поднимается вопрос о возможности рассмотренияобраза К.К.Годунова-Чердынцева в романе «Дар» в качестве нравственногоидеала творчества Набокова. Проводятся параллели между жизненнымиреалиями и творческими воплощениями писателя.Ключевые слова: Д.В.Набоков, роман «Дар», Ф.К.Годунов-Чердынцев,нравственный идеал, роман «Подвиг».

Abstract. The article raises the question of the possibility of considering the im-age of K.K.Godunov-Cherdyntsev’s character in “The Gift” novel as a moral idealof Nabokov’s art. A parallel between the realities of life and creative incarnationsof the writer is drawn.Keywords: D.V.Nabokov, novel “The Gift”, F.K.Godunov-Cherdyntsev, moralideal, the novel “The Gift”.

Отец и сын Набоковы. 1906

Опасно напрямую соединять жизненные ихудожественные реалии, но здесь автобио-графизм образа очевиден. Можно утверждать,что главная нравственная основа всей творче-ской жизни Набокова была заложена отцом.

В феврале 1917 года Владимир Дмитрие-вич Набоков состоял на службе сотрудникомВременного правительства, и как известномуюристу ему было поручено редактироватьтекст отречения Николая II от престола.

Энциклопедически образованный человек,он прививал детям любовь к чтению, всю жизньсобирал уникальную библиотеку. Благодаряэтой библиотеке началось знакомство писате-ля с мировой классикой. К сыну перешло ещёодно страстное увлечение отца — охота на ба-бочек с целью создания научных коллекций.

Мы не знаем никого из окружения Набо-кова — и в детстве, и в юности, и в дальней-шей жизни, о ком бы он отзывался с такимбезусловным поклонением. В 1922 году взале Берлинской филармонии на митингерусской партии кадетов Владимир Дмитрие-вич при попытке спасти лидера партии ПетраМилюкова был смертельно ранен выстреломв спину. (См. «Другие берега», гл. 9, ч. 4.)Смерть отца явилась жестоким ударом для23-летнего Набокова и стала непоправимымнесчастьем для всей семьи.

Итак, мы можем сказать, что отец, пото-мок русских аристократов, сформировалглавные черты личности будущего писателя,стал для него образцом поведения во многихжизненных ситуациях и явился прототипомего идеального героя.

«Остро переживая убийство отца, Набо-ков так никогда и не смог переступить боле-вой порог, чтобы перенести роковой эпизодна бумагу», — пишет Ю.Левинг (4), посвятив-ший изучению жизни отца Набокова большоеисследование. Но тем не менее и этот эпи-зод, и вся жизнь отца, а главное, его личностьповлияли на писателя, сформировали нрав-ственную основу его творчества. И если такойотец-герой существует, нельзя согласитьсяс утверждениями о том, что этические вопро-сы не волновали писателя, что «сам идеалбыл для него неприемлем».

Не только в последнем мужественномпоступке проявился цельный, благородныйи, можно сказать, героический характер Вла-димира Дмитриевича Набокова. В 1911 годуон, защищая честь своей семьи, вызывает надуэль главного редактора газеты «Новое вре-мя» Михаила Суворина, опубликовавшегопротив Владимира Дмитриевича клеветни-ческую статью. Это явилось свидетельствомне только его личной смелости, но и высокихпредставлений о чести.

«Для Набокова-младшего существовалачёткая идеологическая корреляция междутеми силами, которые обвиняли отца в1911 году в трусости, и теми, которые напра-вили на него в 1922-м пистолет. УбийцыВ.Д.Набокова Шабельский-Борк и Табориц-кий вместе с Сувориными олицетворяли одинреакционный лагерь, а семейная трагедиярассматривалась писателем на отчётливополитизированном фоне. В сознании сына

обе атаки были связаны, но драма 1922 годав здании Берлинской филармонии затмиластарую дуэльную историю и очевидным об-разом вышла на первый план не просто какистория жертвы, но и как история личнойсмелости» (4), — утверждает Ю.Левинг.

Нужно полностью согласиться с Левингом,что два события связаны между собой, сделаводну поправку: они повлияли на всё творчествоНабокова и стали определяющими — как нрав-ственная опора, как точка отсчёта для измере-ния человеческого героизма и подлости, не-сгибаемости и трусости. В политическом жесмысле их, конечно, тоже можно рассматри-вать, но это имеет для Набокова лишь допол-нительное значение, так как ко всяким партиямон был всё-таки равнодушен.

Подступы к созданию положительного ге-роя можно найти в романе «Подвиг», вышед-шем в свет в 1932 году, через 10 лет после ги-бели отца Набокова. Герой романа МартынЭдельвейс тоже по-своему совершает подвиг,подобный тому, который совершил ДмитрийВладимирович Набоков: в финале романа оннелегально переходит границу Советской Рос-сии в тот момент, когда уже кончилась Граж-данская война, то есть осознанно идёт на ги-бель, чувствуя необходимость быть там, гдепогибли его сверстники, разделить судьбусвоего поколения*. (*В критике существуютсамые разнообразные толкования образаМартына. Почти все они противоречат точкезрения, выдвинутой в этой работе. См. статьюавтора в книге: Целкова Л.Н. Романы Влади-мира Набокова и русская литературная тра-диция. — М.: Русское слово, 2011). Жертванужна Мартыну Эдельвейсу для исполнениясвоего долга. Слово «долг» — одно из ключе-вых понятий в романе, хотя упоминания о дол-ге нечасты. Персонажи говорят о нём как бывскользь. Впервые Соня говорит Мартыну отом, что «самое главное в жизни — это испол-нить свой долг и ни о чём прочем не думать».Долг для Мартына — это возвращение в Со-ветскую Россию. Размышления героев «По-двига» о долге созвучны тому поступку, кото-

рый совершил отец писателя в Берлинскойфилармонии, и поведению отца главного ге-роя в романе «Дар». «Исполнить свой долг —и ни о чём прочем не думать» — вот нрав-ственный закон русской интеллигенции, а так-же лучших героев русской литературы.

«Только обыватели, сидя в полумракесвоего жилища, — писал Набоков впослед-ствии в лекции о Пушкине, — любят думать,что путешествия уже не раскрывают никакихтайн; на самом деле горный ветер также бу-доражит кровь, как и прежде, и погибнуть,идя на благородный риск, всегда было зако-ном человеческой чести» (5).

В романе «Дар» отец Фёдора Константи-новича Годунова-Чердынцева и есть, по на-шему мнению, тот идеальный персонаж, кото-рый воплощает собой нравственное началотворчества Владимира Набокова. Читательузнаёт о нём из книги главного героя об отце.Путешественник, учёный, исследователь при-роды, мужественный и бесстрашный, он по-гибает при невыясненных обстоятельствах вовремя Гражданской войны. Но сыну-повество-вателю, не прячущему, не скрывающему заиронией свою любовь и обожествление отца,его гибель представляется героической.

«В моём отце и вокруг него, вокруг этойясной и прямой силы было что-то, трудно пе-редаваемое словами, дымка, тайна, загадоч-ная недоговорённость. Или, может быть, янапрасно навязываю ему задним числом тай-ну, которую он теперь носит с собой? Когда,скрывающий боль неведомой раны, смертьскрывающий... он появляется в моих снах...Как бы то ни было, но я убеждён ныне, чтонаша жизнь была действительно проникнутакаким-то волшебством, неизвестным в другихсемьях... жизнь приобретала такую колдовс-кую лёгкость, что казалось, сейчас тронусь впуть. Оттуда я и теперь занимаю крылья» (6).

Жизнь рядом с отцом дала творческие«крылья» и главному герою романа «Дар», иписателю Владимиру Набокову. В романе«Дар» отец олицетворяет собой образец на-ции, идеал русского человека. Именно он на-



В.В.Набоков

ходится в идейной оппозиции к другому яр-чайшему представителю русской интеллиген-ции — Н.Г.Чернышевскому, которого призванразоблачить и уничтожить автор. И если отецФёдора Константиновича олицетворяет собойобразец нации, идеал русского человека, тоН.Г.Чернышевский — её болезнь. И тот и дру-гой персонажи отличаются мужеством и боль-шой силой воли, и у того и у другого однастрасть затмевает все жизненные интересы.Они воплощают собой различного рода ро-мантизм: романтизм естественный, связан-ный с путешествиями, покорением природы,предполагающий неожиданности и опасностиестественного порядка, и романтизм мнимый,придуманный, связанный с конспиративнымивстречами, подпольем, террором, нелегаль-ной политической деятельностью. Две конт-растные равновеликие главы говорят о том,на какие прямо противоположные части дели-лась русская интеллигенция во второй поло-вине ХIХ века. Одна из них обогатила Россию,многое сделала для её прогресса. Другая, неменее благородная, с азартом погибая сама,вела Россию к политическим бурям и катак-лизмам. Несомненно, два персонажа, два ан-типода, представляющие два лика России,равны между собой — несгибаемые, фана-тично идущие к своей цели. Константин Ки-риллович Годунов-Чердынцев, находящийсвоё органическое место среди природы, во-площает собой естественный, радостный, гар-моничный мир. А Николай Гаврилович Черны-шевский, действующий в области холодныхтеоретических построений, далёких от дей-ствительной жизни, — мир искусственный,ложный, враждебный человеку.

Разумный смысл, сопровождающий жиз-ненные цели отца, противопоставляется жиз-ненным целям Чернышевского. За объясне-нием этого смысла автор обращается к кал-мыцкой сказке, которую рассказываетПугачёв Гриневу. Сказка призвана объяснить,почему отец Фёдора именно так построил

свою жизнь, почему он снова и снова, не-смотря на опасность, отправлялся в очеред-ную экспедицию, пока не погиб.

В романе «Дар» во всех рассуждениях обобстоятельствах гибели отца мы встречаем от-крытые реминисценции и цитаты из «Капитан-ской дочки» Пушкина. Отец бежит от пресле-дования красных по пугачёвским местам:«Скрывался ли он в рыбацких хатах… у степен-ных уральцев-староверов? А если погиб, — какпогиб?» «Как, как он погиб? — задаётся вопро-сом Фёдор Константинович. — Долго ли от-стреливался он, припас ли для себя последнююпулю, взят ли был живым?» (7). Отец, обладаю-щий абсолютным бесстрашием, способен нагероический поступок, способен на подвиг.Автор не смущается тем фактом, что отец,мирный путешественник, почему-то имеет пи-столет, вступает в бой с красными, отстрели-вается до последней минуты и даже припасаетдля себя последнюю пулю. Его образ героизи-руется, становится в роковой смертельной си-туации безупречным. Строки одной из послед-них глав романа, посвящённые отцу, вообра-жаемой встрече с ним, полные любви, печали ивосхищения, можно считать самыми проник-новенными в творчестве Набокова. Происходитвзрыв чувств, почти рыданий у измученногопредчувствиями героя. Прорвавшая все ду-шевные запреты любовь превращает сон в же-ланную реальность. Встреча с отцом для ге-роя — это встреча со счастливым прошлым: сдетством, с родиной, с любимым Пушкиным.«Застонав, всхлипнув, Фёдор шагнул навстречуотцу, и в сборном ощущении шерстяной куртки,больших ладоней, нежных уколов подстрижен-ных усов наросло блаженно-счастливое, живое,не перестающее расти, огромное, как рай, теп-ло, в котором его ледяное сердце растаяло ирастворилось» (8).

Именно семья заложила основу миро-воззрения Набокова, дала на всю жизнь пред-ставление о назначении человека на земле,сформировала незыблемые нравственные

устои. И, конечно, главное место в этом фор-мировании личности принадлежит отцу. Ро-ман «Дар» можно рассматривать как напря-жённый диалог с отцом, с человеком, олице-творявшим нравственное совершенство. Могли сам Набоков поступить так же, как егоотец? Мог ли он отдать свою жизнь, защитивдруга? Этот вопрос нельзя считать коррект-ным. Но сравнение себя с человеком, кото-рый, не рассуждая, в какие-то доли секундыпринял благородное и роковое решение,было, возможно, на протяжении всей твор-ческой жизни Набокова необходимым. В по-граничных ситуациях между жизнью исмертью и проявляется личность человека.«И погибнуть, идя на благородный риск, все-гда было делом человеческой чести». (5)

Таким образом, можно сделать вывод отом, что наличие подобного героя в произве-дениях Набокова не соответствует распро-странённому утверждению о том, что его твор-чество лишено нравственного идеала и чтодаже «самый идеал был для него неприемлем».

ЛИТЕРАТУРА

1. Письмо Глеба Струве Павлу Гольдштей-ну, 26 января 1978 // МЕЛЬНИКОВ Н.Портрет без сходства. Владимир Набоков вписьмах и дневниках современников.(1910—1980-е годы). — М., 2013. — С. 152.2. НАБОКОВ В.В. Собр. соч.: В 5 т. СПб.:Симпозиум, 2000. — Т. 5. — С. 171.3. Там же. — С. 270.4. ЛЕВИНГ Ю. Антипатия с предысторией:Набоковы и Суворины в жизни и в прозе. —М.: НЛО, 2009. — № 96.5. НАБОКОВ Владимир. Лекции по рус-ской литературе. — М.: Независимая газета,1998. — С. 423.6. НАБОКОВ В.В. Собр. соч. русского пе-риода: В 5 т. — СПб.: Симпозиум, 2000. —Т. 4. — С. 298—299.7. Там же. — С. 319.8. Там же. — С. 530.

17


Поэты не тренеры.Поэты — мечтатели.

Поэты измереныЛюбовью читателей.

В.Боков

Эти простые слова доносят простую ис-тину. Но как не просто поэту стяжать истиннуючитательскую любовь! Чтобы тебя пели, чита-ли, уединённо, для себя, и соборно, для общейрадости, запоминали заветные строки, кото-рые помогают жить.

Встало сегодня над буднямиЧто-то такое буйное,Вьющееся, как хмель.Звонкое, ненатруженное,Чистое, незапруженное,Нежное, как свирель.

СТУПИНА Надежда Алексеевна —старший преподаватель кафедры политико-правовых дисциплин и социальных коммуникаций Российской академии народного хозяйства игосударственной службы при Президенте РФ, член Союза писателей России[email protected]

«ЖИЗНЬ МОЯ — ДОРОГА ДАЛЬНЯЯ…»О СУДЬБЕ И ТВОРЧЕСТВЕ ВИКТОРА БОКОВА

Аннотация. В 2014 году в России отмечался 100-летний юбилей В.Ф.Боко-ва. В статье отражены основные вехи творческого пути поэта, фольклорныеистоки его поэзии. Особое внимание уделено произведениям малоизвест-ного лирического цикла «Сибирское сиденье» и проблеме восприятия бо-ковского литературного наследия современным молодым читателем.Ключевые слова: народный поэт, поэт-песенник, историческая судьбаРодины, вдохновение, нравственная высота, подвиг, оптимизм, покаяние,правда, преодоление, память, национальное искусство, молодая Россия,духовное завещание.

Abstract. The100 year anniversary of V.F.Bokov was celebrated in 2014. The ar-ticle describes the poet’s main milestones and folkloric roots of his poetry. Partic-ular attention is paid to little-known lyrical cycle “Siberian seat” and the problem ofthe perception of the poet’s literary heritage by modern young readers.Keywords: folk poet, lyricist, historical destiny of Motherland, inspiration, moralheight, feat, optimism, repentance, truth, memory, national art, young Russia,spiritual testament.

Что это?Вдохновение.Необязательно рифмами,Необязательно звуками,Точками и пером,Просто прекрасным волнением,Просто прикосновением,Просто рукопожатием,ВстречейС родным земляком…

(«Вдохновение», 1956) [1, 40]

В памяти многих людей Боков остался че-ловеком энергичным и светлым, с характеромнеунывающего балагура, непоколебимого оп-тимиста. Хотя за свои 95 лет Боков пережил «исуму и тюрьму», предательство друзей и заб-вение. Но победным аккордом судьбы сталазаслуженная слава и народное признание. Не-смотря на трудности жизненных дорог, а мо-жет, вопреки и благодаря им, поэт стал Поэтом.Он жил Любовью. К людям, к Родине, к жизни.

Все книги от солнца,Все люди от Бога,Все травы от светлойИюльской росы.Мне нравится эта прямая дорога,И утро, и ранние эти часы!Обрадован мой можжевеловый посох.«Возьмите!» — он в путь попросился.Пойдём!Мы вместе решили так много вопросов,Проснулись все птицы, мы им подпоём.С восторгом выходим на свой водоём.Возвышенно наши сердца колотились,И радость трубила в рожок:«Мы идём!»А солнце всё выше, и стелются травы,И стадо по росной дороге пылит.И смело лягушка на нас из канавыБольшими глазами царевны глядит!

Скажете, прочитав стихотворение, чтоего автору 85? С «можжевеловым посохом»он ещё продолжает решать «так много во-просов»: успевает птицам подпеть в утреннийчас, восхититься «Царевной-лягушкой», при-ветить стадо и на всё это отозваться «возвы-шенным» биением радостного сердца.

Искренняя народная любовь к боковскойпоэзии не угасает. Холодным дождливым ок-тябрём 2009 года под тихую песню «Орен-бургский пуховый платок» родные и друзьяпроводили Виктора Фёдоровича в последнийпуть. Через год в Переделкине на его могиле,что напротив могилы Бориса Пастернака, по-ставили памятник. На сером граните рядом спортретом высечены слова:

Я жил,Я творил,Я ушёл —помяните.

Осень 2014 года в российской культурнойжизни была отмечена празднованием 100-летия со дня рождения Виктора Бокова — ис-тинно народного поэта. При самобытности

литературной формы содержательное и об-разное наполнение его поэтических творенийглубоко национально по духу. Женой называетон словесную музу, её дар — вдохновение —хлебом ржаным, самой жизнью, добротной,богатой, сравнимой с «отрезом холста».

Поэзия! Приди женойКо мне в мою халупу.Порежь мне хлеб ржаной,Подай тарелку супу.

Входи, входи спроста,Что мешкаешь так долго?Неси отрез холстаЗаместо некролога!..

(«Поэзия! Приди женой…», 1955) [1, 35]

Долгая, кряжистая судьба этого «просто-го и грешного» (по Твардовскому) русскогочеловека пролегла через историческую судь-бу нашей Родины — «от Москвы до самых доокраин». На одной из «окраин», в подмосков-ной деревне Язвицы, 19 сентября 1914 годародился Поэт. Края благодатные, освящён-ные Сергиево-Посадской Троицкой лаврой.

Россию увидел я до горизонта,Я в небо упёрся, как в синий фасад.Послушай, какой удивительный звон-то!Да это же Сергиевский посад!

Да это же Троица наша святая,Все знают о ней, ты кого ни спроси.Я крылья себе приобрёл и летаю,Над славной обителью Древней Руси.

(«Троица», 1997) [2, 29]

Когда случился первый поэтический «по-лёт»? На рыбалке. Об этом есть рассказ-вос-поминание «Когда я был мальчишкой». Боль-но хорош был улов «красавцев-карасей», ихлынула на деревенского паренька «вся кра-

сота древнерусского пейзажа», и перепол-нилось детское сердце восторгом бытия!

Вечер золото веснушекРассыпает в небеса.На пруде под крик лягушекОпрокинулись леса.

(«Когда я был мальчишкой») [3, 414]

Так благостный миг облёкся в стихи. Вотоно, сердечное волнение, «буйное, какхмель», «нежное, как свирель», и никак егоне унять, можно только пережить и перепла-вить в Слово.

Много воды утекло с того незабываемого,зародившегося в душе вдохновения… Само-бытный поэтический дар привёл крестьянскогосына в страну литературы. Он стал счастливымстудентом Литературного института им.М.Горького. Начавшаяся в 1941-м Отечествен-ная война готова была сделать Виктора бой-цом-защитником, но путь этот славный несвершился — суждены ему были другие, зло-счастные, дороги. Солдатскую шинель при-шлось сменить на одежду узника. Не удалосьминовать ни сумы ни тюрьмы: по ложному до-носу он стал одним из тех, кого называлистрашным словом зек. Стихи о ссыльной жиз-ни — лирический цикл «Сибирское сидение» —без волнения читать невозможно. Но именноСибирь, как рассказывал Виктор Фёдоровичблизким и друзьям, сделала его поэтом.

Моё сибирское сиденьеНе совершило убиеньяМоей души, моих стихов…

Я в уголовном жил бараке,Какие там случались драки.Как попадало мне порой!

Но всё ж ворьё меня любило.Оно почти меня не било.И кличку я имел — Герой.



В.Боков рядом с М.Пришвиным (слева). 1930-е годы

Рассказывал я горячо им,В барак за мною шёл Печорин,Онегин и Жюльен Сорель.

Как мне преступники внимали,Как спящих грубо поднимали:«Кончай храпеть! Иди скорей!»

Ах, молодость! Сибирь с бушлатом,Меня ты часто крыла матом,Но и жалела, Бог с тобой!..

(«Моё сибирское сиденье…») [4, 138]

«…Какая силища! Какая правда! — вос-торгался сибирскими стихами Бокова Па-стернак. Какое нравственное здоровье и пре-одоление горя, вы над ним, а: не под ним.Это дано только титанам» (Курсив мой. —Н.С.) [4, 403]

Действительно, в молодом поэте биласьфантастическая творческая энергия, силасветлая, сила надежды. Она и спасала в тя-жёлых условиях заключения:

Я — весь Россия!Весь, как сноп, дымлюсь,Зияю телом грубымИ задубленным.Но я ещё когда-нибудьявлюсь,Чтобы сказатьОт имени загубленных.

(«Письмо Сталину») [4, 124]Так и случилось. А тогда ничего нельзя

было изменить. Сохранить в себе человекабыло главной задачей и настоящим подви-гом.

«Вся Сибирь насквозь в слезах», — крикдуши. В нём недоумение, боль: как моглослучиться такое в родной стране — отобралиу нестойких веру в справедливость, чест-ность, милосердие, заставили народ «без-молвствовать». В нём праведный гнев, за ко-торым стоит личное мужество поэта, «клоко-танье непокорённости» и, вопреки всему,любовь к людям — та, что «долготерпит, ми-лосердствует… не раздражается, не мыслитзла… всему верит, всё покрывает, всё пере-носит» [Ап. Павел I Послание к коринф., гл.13, ст. 4—8].

Куда пойду?Кому пожалуюсь?Кого слезою укорю?С какой ещёДругой державоюКак сын её заговорю?

Все горести её,Все болести,И все распятья,И кресты —И на моейГражданской совести —От них не спрячешься в кусты.

(«Модному поэту») [4, 177]

Это голос сокрушённого сердца. В чёмвина сына Державы? В том, что пришлосьжить, как он пишет, во «время культово», когда

УчительНам закрывалРукою рты.

(«Модному поэту») [4, 177]

Однако духовная высота и нравственнаяпозиция людей того сложного, противоречи-вого времени проявлялась в том, что они непредавали свои идеалы, вопреки и «всемсмертям назло» верили в светлое будущеестраны, народа и готовы были за него отдатьи жизненные силы, и свои бесценные жизни.Вячеслав Головко, исследователь творчествапоэта, справедливо замечает, что боковский«лирический герой склонен помнить хорошееи забывать плохое». Он не может отказатьсяот того, что было: в беде Родина, может быть,ещё более дорога ему. От прошлого, от судь-бы лирический герой Бокова не отказываетсяво имя правды, во имя жизни:

Нет!И ноги вросли в чернозём,И за тучу зашла каменелость улыбок.Мы, кто родину любит, никуда не уйдём —От себя, от судьбы, от любыхСамых страшных ошибок!(«Зоотехник») [4, 445]

…В какие переделкиСудьба нас нынче шлёт.Наверно, перетерпим —Ведь мы — как наш народ!

(«Письмо другу по несчастью») [4, 113]

Многие не знают такого Бокова. «Россияслишком мало известна русским», — вос-кликнул Пушкин. Но и сегодня мы недоста-точно знаем ту Россию, которой вправе гор-диться. Тех выдающихся наших соотече-ственников, на которых стояла и, верю, будетстоять наша Родина.

Прошёл Виктор Боков огонь, и воды, имедные трубы. Лучше, чем он сам сказал освоей доле в стихотворении «Биография», нескажешь:

Жизнь угощала меня шоколадоми шомполами,

Мёдом и горечью,Порядочными людьми и сволочью,Истиной и заблуждениемИ проволочным заграждением!

(«Биография») [4, 97]

В сознании людей советской эпохи ВикторБоков — поэт-песенник. Лирик. Спросишь:«Знаете такого поэта?» — «Нет». А напоёшь:

Я назову тебя зоренькой,Только ты раньше вставай.Я назову тебя солнышком,Только везде успевай…

(«Я назову тебя зоренькой», 1963) [1, 210] —

напоёшь, и откликнется памятью русскаядуша. Как не знать, с детства слышали, повсему Союзу пели: в праздничных застольях,в клубах и дворцах культуры, по радио и теле-видению, на грампластинках. И про лён, ипро долю женскую, про «снег седины» и Ма-маев курган. Кто же не знает про платокоренбургский, всегда песня эта у сердца ле-жит, будто для каждой родимой матушки на-писана. И польётся протяжная, знакомая ме-лодия, заблестит слеза, и светло взгрустнёт-ся сыновьям и дочерям от незабвенногочувства любви к своим матерям.

В этот вьюжный неласковый вечер,Когда снежная мгла вдоль дорог,Ты накинь, дорогая, на плечиОренбургский пуховый платок.

Чтобы ты в эту ночь не скорбела,Прогоню от окошка пургу.Сколько б я тебя, мать, ни жалела,Всё равно пред тобой я в долгу.

(«Оренбургский пуховый платок», 1957) [5, 150]

90 песен из 150 (!), написанных на словаБокова, удалось собрать к 100-летнему юби-лею народного поэта в подарочном музы-кальном альбоме из пяти дисков «Жизньмоя — дорога дальняя…». Невероятное ощу-щение испытываешь, слушая знакомые доболи песни!

Боков-песенник известен, безусловно,гораздо больше, чем Боков-прозаик, авторэпических и лирических миниатюр. У поэтаесть стихи для детей, статьи о поэтике, о лю-бимых поэтах Пушкине и Есенине, воспоми-нания о Марине Цветаевой и Андрее Плато-нове. Он оставил богатое эпистолярное на-следие, созвучное эпохе, в которой жил итворил. Отдельного внимания заслуживаетего пристрастное, кропотливое и тонкое ис-следование народного творчества, русскогоязыка, устной речи.

Чем близок Боков русскому человеку?Своей стихийностью и буйством, строгостьюи скромностью, вниманием к человеку и все-му живому, неиссякаемой фантазией, беско-нечным удивлением сотворённым миром.Одним словом, «берёт» читателя разнообра-зием и непредсказуемостью. Вспомним шек-спировское: «Нас радует лишь то, что непри-

19


И зазвучала песня

вычно». Боков всегда непривычен, всегданов. Даже когда перечитываешь знакомое,полюбившееся, как, например, зарисовка снатуры «Вопрос и ответ».

«С крутого истерминского склона я спра-шиваю Егора Соловьёва, заядлого отрепьев-ского рыболова:

— Что делаешь?Он разгибается над берегом:— Очищаю реку от щук!Ну сказал бы, что ловит рыбу, нет, обяза-

тельно словечко ввернуть, задеть за живое,чтобы запомнил ты не только загорелое, об-ветренное лицо, хитроватые глаза, выцвет-шую гимнастёрку времён Отечественнойвойны, но и заковыристое, хитрое, как онсам, выражение. Язык — один из самых яркихпроявлений народного бытия, он, как окна вдоме, освещает всю внутреннюю жизнь на-рода».

Удивляется автор — наблюдатель-рас-сказчик. Но ведь и ему с малых лет полюби-лось это дело — искать самое что ни на естьсвоё, по-своему сказанное словцо.

Поёт ли, читает сейчас Россия Бокова?Поёт и читает. В этом несложно убедиться,побывав на ежегодных музыкальных фести-валях «Боковская осень» в Язвицах, на лите-ратурных праздниках в Доме-музее поэта(музею 11 лет), на творческих конкурсах «Бо-ковские чтения». Лучших артистов — певцови чтецов — можно услышать в Концертномзале им. П.И.Чайковского, в Центральномдоме работников искусств и Доме литерато-ров, на концертных сценах многих российскихгородов. Как не вспомнить строки Алексан-дра Боброва — горячего поклонника, верногопоследователя своего учителя и старшегодруга:

И всё устроится, дай Бог,Среди теченья неглубокого,Пока живёт реки исток,Пока поёт Россия — Бокова!

[6, 45]

Найдётся читатель, который скажет: этоностальгия. Канул в Лету СССР, а вместе сним его поэты с его песнями. Новая Россияпоёт «иные песни». Нынешняя жизнь требуетрасчётливости, современные молодые люди«нацелены на результат», их в большей сте-пени интересует деловая карьера, позволяю-щая достичь благополучия, положения в об-ществе. На это тратятся жизненные силы.Вряд ли души их открыты для поэзии. Отчастиэто правда. Но только отчасти.

На одном из занятий по культуре речи наэкономическом факультете Академии народ-ного хозяйства и государственной службы приПрезиденте РФ (а это будущая экономическаяэлита государства) мы повели разговор о твор-честве Виктора Бокова, и знакомство началосьсо стихотворения «Чудо» (увы, имя его авторавчерашним школьникам ни о чём не говорило).

Жизнь — ужасная штука,Если о ней помыслить.То захотят повесить,То захотят повысить.

То тебя в генералы,То тебя в рядовые,То тебе гонорары,То тебе чаевые.То тебя в Гамбург и Дрезден,То тебя, наоборот,Сунут в какую-то безднуК жабам полесских болот.И всё-таки: жизнь — это чудо,А чуда не запретишь!Да здравствует амплитуда —То падаешь, то летишь!

(«Чудо», 1962) [5, 152]Какое сильное чувство «счастливого тер-

пения» передают эти строки! Это благодар-ный гимн данной свыше жизни. Ребята поня-ли стихотворение по-своему, но никого ононе оставило равнодушным. Читали другиепроизведения, написанные поэтом в разныегоды, его лирическую прозу с добродушнымюмором и порой глубоко скрытым философ-ским смыслом. С удивлением юноши и де-вушки узнавали много интересного, необыч-ного о долгой, почти вековой, со взлётами ипадениями, жизни нового для них автора.

И вот передо мной, преподавателем, от-клики восемнадцатилетних читателей. Этоне просто выраженный эмоциональный по-рыв, когда «от избытка чувства глаголютуста», но документ современности. Насколь-ко ценно то, что оставили в наследство гря-дущим поколениям люди такого масштаба,как Боков?

Отзывы-высказывания студентов, пожа-луй, можно собрать под общим заголовком«С любовью к народному поэту Виктору Бо-кову».

Услышим же голоса молодой России.«Стихотворение “Чудо” придало мне сил.

Сил бороться и, если ошиблась, начинать за-ново… Этому писателю можно доверять: онпрожил 95 лет, видел много плохого, многоеиспытал. А произведения его, как ни странно,несут желание жить и радоваться даже мало-

му, жизни. Это именно то, чего не хватаетмногим поэтам и писателям современности»(Элина А.).

«Меня очень тронуло стихотворение“Чудо”. Я не люблю поэзию, но это, по моемумнению, замечательное произведение.Жизнь здесь предстаёт как “амплитуда”.Очень просто и правильно!.. Оптимизм — этодар, отпущенный Виктору Бокову за его тер-пение, стойкость. В мире и сейчас оченьмного проблем, катастроф, трудностей. Идаже молодые складывают крылья, не умеютувидеть в жизни ничего хорошего. А ВикторФёдорович Боков учит прощать и жизнь лю-бить» (Настя З.).

«Я открыла для себя удивительную имногостороннюю личность — писателя ХХвека Виктора Фёдоровича Бокова. В стихах,миниатюрах он много рассказал о своейсудьбе. Жизнь не раз била этого человека.Но Виктор Фёдорович — один из тех неуны-вающих людей, от которых можно заряжать-ся жизненной энергией. Познакомившисьсо стихотворениями Бокова, я постараюсьпереоценить свою жизнь, взглянуть на неёпо-другому, с некоторой иронией, поста-раюсь не унывать и во всём видеть прекрас-ное» (София А.).

«Нет ничего хуже безразличия к человеку,делу или слову. Но это не тот случай. Творче-ство В.Бокова тронуло моё ледяное сердце:“Да здравствует амплитуда! То падаешь, толетишь!”» (Анастасия Ш.).

«Большая любовь к жизни чувствуется встихах Виктора Фёдоровича Бокова. Конт-раст эмоций, духовные переживания, особоеотношение к людям, событиям — всё этосвойственно поэту и человеку — В.Ф.Бокову»(Арсен Г.).

«Жизнь преподнесла Бокову много не-взгод. Казалось бы, его произведения долж-ны быть мрачными, но я была удивлена тем,что все его стихотворения написаны с тепло-той в сердце.



Деревня Язвица Московской области. Родина встречает народного поэта

В.Бокова.

Виктор Фёдорович с супругойАлевтиной Ивановной

Язык поэзии и прозы Виктора ФёдоровичаБокова прост, лёгок и красив, а читая его про-изведения, начинаешь ценить жизнь. Мне по-нравился этот писатель. На мой взгляд, Вик-тор Фёдорович Боков – это человек с широкойдушой и добрым сердцем» (Валерия Б.).

«О Викторе Бокове я услышал лишь сего-дня. Ему выпала очень трудная жизнь: он пе-режил ссылку в лагерь. Кажется, может меч-тать лишь об одном — о спокойной жизни.Именно стремление к жизни, но яркой, насы-щенной, нужной людям, является ключевымв стихах Бокова. В его миниатюрах, в прозеописываются простые, бытовые ситуации, ноони запоминаются и заставляют думать.После долгих лет лишений поэт научился по-настоящему ценить их и пытается передатьэто чувство читателю» (Сергей Ж.).

«Меня очень восхитил его взгляд на жизнь:стихи пронизаны оптимизмом и радостью,даже несмотря на то что Виктор Боков прожилнелёгкую судьбу. Он, хоть и осознаёт всю тусуровую действительность, но в его стихахесть надежда. Самое главное, что он не жалу-ется и не осуждает свою жизнь!» (Мария С.).

«Я восхищаюсь его мужеством. А ещёбольше — желанием жить и творить. Кто-тоиз моих однокурсников упрекнул Бокова визлишнем оптимизме. Я же считаю это по-двигом. Не каждый способен сохранить его ипронести через всю жизнь» (Настя Ф.).

«На листочке с оборванным краемСвою жизнь в двух словах объяснил.

Хорошо, если знаешь заранее,Чем живёшь и зачем приходил»

(Алексей А.).

Выделяю из других это краткое поэтиче-ское высказывание Алексея А. о творчествеБокова. Глубокая мысль, заключённая в них,в некотором смысле обобщает прочувство-ванное, передуманное и высказанное други-ми авторами и становится органичным фи-налом разговора о Викторе Бокове.

Поэт предстал перед молодёжью в пол-ный рост своего таланта. Они «угадали» глав-ное — ради чего он жил и творил. Ведь еслизначимость человека на земле в том, чтобыумножить таланты, дарованные небом, то этоо Бокове. Если во имя этого нужно пройтиуготованные судьбой испытания и муки, за-калив дух и волю, то и это о нём. Перенестинапраслину и удержать достоинство, не ко-пить злую память, сохранить сыновью любовьк Родине и христианскую к людям! К такойдуховной высоте приходят немногие. В ка-кой-то момент понимаешь, что во все време-на против сил добра и чести восстают другиесилы — коварства и предательства. Нужно«претерпеть до конца». Виктор Фёдоровичостаётся в памяти примером стойкости, верыв созидательное начало в человеке.

«Мне 83 года. Я продолжаю активно тво-рить. Это моё счастье!.. Творчество, творче-ство, творчество — вот что главное для меня…на моих руках литературные мозоли, и онимне сладко саднят ладони!

Мир вам, миряне, свет вам в души, боже-ственного провидения вашим умам, допрежьвсего честь и достоинство. Аминь!

Виктор Боков». [4, 436]

Слова поэта, сказанные на девятом де-сятке жизни, звучат в наши дни духовным за-вещанием, отеческим напутствием.

Художник ценен тем, что умеет говоритьсо всеми и с каждым. Незримо поэт с нами, вгорьком дне и в счастливом. Словно на тебясмотрят с портрета его весёлые или серьёз-ные глаза, заглядывают в самую душу, ты бе-рёшься за перо. И приходит оно… «простопрекрасное волнение», «просто прикоснове-ние» сердца — значит, встреча с Поэзией со-стоялась.


1. Виктор БОКОВ. Ветер в ладонях. — М.: Комсомольская правда, 2013.2. БОКОВ В. Жизнь — радость моя. Избранное. — М., 1998.3. Виктор БОКОВ. Соч.: В 3 т. — М., 1984.4. БОКОВ В.Ф. Я Русь родную не остав-лю… / Сост. А.Бокова, В.Калмыкова. — М., 2011.5. Россия в сердце не случайно. ВспоминаяВиктора Бокова / Сост. А.Бокова. — М., 2010.6. БОБРОВ А.А. Три травы Леля // Русский дом. — 2014. — № 9.

21


Сочинение всегда рассматривалось вотечественной методике преподавания ли-тературы как важнейший показатель рече-вого и личностного развития учащихся.Ещё в XIX веке В.П.Острогорский подчёр-кивал, что «письмо совершенно правиль-ное, гладкое и лёгкое со стороны слога, накотором видно было бы влияние литера-турных образцов; уменье и привычкасправляться с сочинением на заданную,конечно, на знакомом материале, тему, та-

кое сочинение, приблизительно в объёмене более листа, написанное юношей в два-три часа, вполне покажет его развитие ивладенье языком»1.

Десятилетие, когда сочинение не явля-лось итоговой (экзаменационной) работой,пагубно сказалось на развитии методикипреподавания литературы и школьной прак-тике. Одна из основных задач преподаваниялитературы — подготовка «талантливогочитателя», то есть читателя, способного

полноценно воспринимать и интерпрети-ровать художественное произведение, соз-давать собственные тексты (сочинения),несколько «растворилась» в поисках новыхтехнологий, подготовкой к ОГЭ, ЕГЭ. Ре-зультат оказался грустным. Дети сталименьше читать даже программные произве-дения. Понизился уровень их общей, чита-тельской и речевой культуры. Несколькоменяется ситуация в настоящее время. Ра-дует, что внимание к сочинению как виду


ОБЕРНИХИНА Галина Александровна —зав. кафедрой преподавания русского языка и литературы ФГАОУ ДПО АПКиППРО, кандидат педагогических наук, профессор[email protected]

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС СОЧИНЕНИЙ В РАМКАХГОДА ЛИТЕРАТУРЫ: НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Аннотация. Статья посвящена Всероссийскому конкурсу сочинений врамках Года литературы. Представлены его результаты, дана характери-стика жанров сочинений, их тематика, аннотация сочинений.Ключевые слова: конкурс, цели конкурса, победители, жанр, сказка,письмо, рассказ, заочная экскурсия, эссе, тематические направления.

Abstract. The article is devoted to the All-Russian essay contest in theframework of the Year of Literature. Results of the contest are presented, char-acteristics of essays genres and themes are given.Keywords: contest, contest’s goals, winners, genre, fairy tale, writing, story,essay thematic directions.

1 Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности // История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студ. филол. фак. пед.вузов / Авт.-сост. В.Ф.Чертов. — М.: Академия, 1999. — С. 204.

учебной деятельности вновь привлекловнимание не только педагогов, но и обще-ства в целом. Уже два года проводятсяитоговые сочинения. Не будем останавли-ваться на плюсах и минусах этих сочине-ний. Думается, что в любом случае этосерьёзный шаг вперёд. Меняется ситуацияи в регионах — проводятся региональныетворческие конкурсы.

2015 год — Год литературы в России —стал значимым событием в нашей культурене только для специалистов-филологов,учителей, школьников, но и для многихграждан нашей страны. Мне довелось ле-теть в Краснодар, а затем из Краснодара.Как же я изумилась, когда бортпроводницыв информации о самолёте сказали, что 2015год в России — Год литературы, что работ-ники Аэрофлота гордятся нашей литерату-рой, нашими писателями и поэтами. 20 са-молётов Аэрофлота носят имена русскихписателей и поэтов: А.С.Грибоедова,Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, А.А.Блока,И.А.Бунина, В.В.Маяковского, С.А.Есенина,А.И.Солженицына и др.

В рамках Года литературы в Россиибыл реализован проект «Чехов жив»: более500 человек из разных уголков планетычитали Чехова на мировой онлайн-сценеYouTube; телеканалом «Культура» и радио-станцией «Маяк» реализовался проект«Весь мир открывает “Войну и мир”». Про-читать роман выразили желание тысячилюдей из разных стран, разного возраста,профессий, национальностей. В регионахпроводились конкурсы, литературные экс-курсии. Например, созданы «Литературнаякарта Кузбасса», «Литературная карта Вла-димирского края», проект «Владимир —виртуальные экскурсии».

Ярким и значимым событием 2015 годаcтал Всероссийский конкурс сочинений, уч-редителем которого было Министерствообразования и науки РФ, оператором кон-курса — Академия повышения квалифика-ции и профессиональной переподготовкиработников образования. Думается, что этояркое явление не только для участниковконкурса, но и для большей части населениянашей страны.

Основные цели Всероссийского кон-курса сочинений:

— возрождение традиций написаниясочинения как самостоятельной творческойработы;

— обобщение, систематизация и рас-пространение накопленного отечественнойметодикой преподавания русского языка илитературы эффективного опыта по обуче-нию написанию сочинений и развитию связ-ной письменной речи школьников.

Особенностью Всероссийского конкур-са сочинений можно считать его массо-вость. В конкурсе получили возможностьпринять участие дети, не только обучаю-щиеся в общеобразовательных учебных за-ведениях, но и обучающиеся в учрежденияхсреднего профессионального образования,дети с ограниченными возможностями здо-ровья (это было записано в Положении оконкурсе). Участие в конкурсе было добро-вольным, требовалось только желание ре-бёнка. Именно такой подход давал возмож-ность проявить себя каждому школьнику,даже если его оценка по литературе и рус-скому языку ниже пятёрки и он никогдараньше не участвовал в олимпиадах и твор-ческих конкурсах.

Конкурс проводился среди 4 возраст-ных групп2:

1-я возрастная группа — учащиеся 4—5классов;



4-я возрастная группа — учащиеся10—11 классов и обучающиеся организа-ций среднего профессионального обра-зования.

Победители определялись в каждойвозрастной группе, но жанры конкурсныхработ и тематические направления предла-гались одни для всех возрастных групп.

Среди жанров конкурсных работучастникам можно было выбрать рассказ,сказку, письмо, заочную экскурсию,очерк, слово, эссе.

Тематические направленияПервое тематическое направление

было посвящено российским поэтам и пи-сателям, чьи юбилейные даты отмечались в2015 году.

Второе направление было посвященоюбилеям литературных произведений 2015года.

Сочинения в рамках первого и второготематических направлений предполагалиобращение к жизни и творчеству поэтов иписателей, анализ их произведений, осмыс-ление собственных, современных проблемчерез русскую классику.

Творчество каких писателей особеннопривлекло внимание конкурсантов? Творче-ство А.П.Чехова интересовало учащихся всехвозрастных групп. Сочинения о Чехове и егогероях отличались проникновением в их внут-ренний мир. Конкурсанты называли АнтонаПавловича своим учителем, учителем жизни,удачно переносили проблемы произведенийЧехова на собственные, утверждали: «…темыего произведений актуальны всегда» («Ха-мелеон из 7 “А”, или Чехов жив»; «Уроки Че-хова» и др.). Сочинения были разнообразныпо жанрам (рассказ, письмо, эссе, заочнаяэкскурсия и др.): «“Вишнёвый сад”. Элегия овремени»; «Размечтался (женские образы впроизведениях А.П.Чехова)»; «Кто вы, писа-тель Чехов?», Стараясь о счастье других, мынаходим своё собственное (Платон) (о рас-сказе Чехова “Крыжовник”)» и др.

Многократно школьники 4—7 классовобращались к творчеству П.П.Ершова:«Юбилей любимой сказки»; (о сказкеП.П.Ершова)»; «В конюшне у дедушки Ер-шова»; «Сказочный город Ершова» и др.; ктворчеству И.А.Крылова: «Письмо лисицеиз басен И.А.Крылова»; «Первая встреча сИ.А.Крыловым»; «Случай в тридевятом го-сударстве».

Учащиеся старших классов с любовьюписали об алых парусах: «Спешу навстречуалым парусам»; «“В уме своём я создал мириной…” (путешествие в фантастическиймир А.Грина)»; «Человек, не изменившеймечте (о Грине и его творчестве)».



Победители Всероссийского конкурса сочинений в Москве

2 Все примеры детских работ (аннотации) приводятся с указанием на возрастную группу, а не на класс.

23


Обращаясь к программным произведе-ниям, конкурсанты предпринимали попыткиосовременить их. «Письмо главному героюромана Ф.М.Достоевского “Бедные люди”Макару Девушкину»; «Памятник воину-меч-тателю (прославление гражданского подвигаА.С.Грибоедова)»; «Судьба повести Н.С.Лес-кова “Леди Макбет Мценского уезда” в искус-стве»; «Загадки Бунина: чувство и мастерство(раздумья и ассоциации, навеянные стихо-творением “Плакала ночью вдова”)»; «Ску-пость и рыцарство (по трагедии “Скупой ры-царь” из цикла “Маленькие трагедии”А.С.Пушкина)»; «“Читать тебе себя в лимон-ном будуаре” (Игорь Северянин и его поэ-зия)»; «Господину Печорину, герою нашеговремени, о жизни, одиночестве, любви». Былиобращения к творчеству А.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова, Ф.М.Достоевского, А.И.Ку-прина, Б.Л.Пастернака и др. (чаще всего этопрограммные произведения). Писали кон-курсанты сочинения и о поэтах, писателях,произведения которых прочитали самостоя-тельно. Например, сочинение ШарифуллинаТимура «“Команда, без которой мне не жить”(А.Гайдар. “Тимур и его команда”)». Горько,что организаторы конкурса в регионах прак-тически обошли вниманием писателей-юби-ляров: Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова,Е.А.Боратынского, Д.С.Мережковского, А.Бе-лого, А.А.Блока, С.Чёрного, В.Хлебникова,М.А.Шолохова, Ю.М.Нагибина, Д.С.Самойло-ва, Ю.В.Трифонова, Е.И.Носова.

Не упомянуты и писатели ХХ века (илиобращались к ним один-два раза), которыесоздавали произведения о Великой Отече-ственной войне (К.Симонов, А.Т.Твардов-ский, Ю.П.Герман, О.Ф.Берггольц и др.).

В должной мере не нашли отражения всочинениях конкурсантов произведения-юбиляры 2015 года, хотя многие из них вхо-дят в школьные программы: «Путешествиеиз Петербурга в Москву» А.Н.Радищева;«Руслан и Людмила», «Борис Годунов», «Ма-ленькие трагедии», «Повести Белкина»А.С.Пушкина; «Миргород» Н.В.Гоголя;«Маскарад», «Герой нашего времени»М.Ю.Лермонтова; «Бедные люди» Ф.М.До-стоевского; «Лес» А.Н.Островского; «Сева-стопольские рассказы» Л.Н.Толстого и др.

Третье тематическое направление —70-летие Победы в Великой Отечественнойвойне — было очень популярным у конкур-сантов. Дети активно обращались к жанрамписьма, эссе, рассказа, заочной экскурсии;осмысляли воспоминания членов семьи,иногда строили свои сочинения на про-изведениях художественной литературы.Однако обращение к художественной лите-ратуре часто сводилось только к упомина-нию произведения, ссылке на его героя. Всочинениях звучала мысль о единении по-колений, давались нравственные оценкипоступков своих дедушек, бабушек, праде-душек, прабабушек и участников ВеликойОтечественной войны. О войне дети писалиярко, образно, прочувствованно3.

Естественно, что сочинения школьниковразных возрастных групп различаются поглубине осмысления материала, по полнотевыводов. Дети 4—7 классов реже подтвер-ждали свои суждения обращением к худо-жественной литературе, в некоторых слу-чаях это обращение сводилось к простомупересказу художественного текста, былинаивными, но отличались непосредствен-ностью, искренностью, душевностью.

Четвёртое тематическое направле-ние — история российского предпринима-тельства — пользовалось меньшим успе-хом. Было несколько ярких работ. Интерес-на их жанровая специфика: бытовая сказка(Селянин Евгений), письмо (Ветошкина Ма-рия), рассказ (Шахова Анастасия) и др. Чтообъединяет эти сочинения, кроме темати-ки? В первую очередь нравственная оценкаблаготворительности, знание историческо-го материала о России и своём родномкрае. Дети гордятся своей Родиной, её луч-шими представителями.

В конкурсе приняли участие школьникивсех регионов России. На первом этапе(школьном) было 400 000 конкурсантов. Вфинал вышло 340 человек, победителямистали 100 человек. Лучшими признаны со-чинения Селянина Евгения (Алтайскийкрай), Рыжковой Елизаветы (Вологод-ская область), Жукова Матвея (Киров-ская область), Головко Никиты (Красно-дарский край), Стрижак Варвары (Санкт-Петербург). Были утверждены испециальные номинации: «Начинающий пи-сатель», «Литературное мастерство», «Сло-ва мира и добра», «Благодарный читатель»,«Литературное краеведение». Проанализи-ровать все работы участников конкурса встатье невозможно. Остановимся на сочи-нениях победителей.

Подводя итоги конкурса, отметим, чтодети живо откликались на то, что им близкои интересно. Во многих сочинениях звучалисамостоятельные суждения о жизни, о со-бытиях, которые происходили и происходятв нашей стране, о литературе, литературныхгероях, писателях, поэтах. Радует, что детив сочинениях о Великой Отечественной вой-не с гордостью говорили о своих близких,которые защищали Родину. Яркими былиработы о российских предпринимателях,которые прославили благотворительностьюРоссию и малую родину конкурсанта. Дума-ется, что важнейшие результаты этого кон-курса — воспитательный и образователь-ный. Конкурсанты обращались ко всемпредложенным жанрам, но предпочтениеотдавалось письмам, заочным экскурсиям,сказкам, рассказам, эссе. Отметим, чтодети успешно использовали в сочиненияхвсе типы речи (описание, повествование,рассуждение). В некоторых сочинениях от-мечалось совмещение жанров (в письмовписывался рассказ, как, например, в сочи-нении Котовской Оксаны «Какого цветавойна?»).

Раскрытие многих тем требовало анали-за, интерпретации художественных произве-дений. При выполнении этих видов деятель-ности необходимо показать знание теорети-ко-литературных понятий и использовать ихпри раскрытии темы.

Один из критериев оценки конкурсногосочинения — его художественность. На-помним, что «художественное произведе-ние — это не только его словесный строй(образ), но и образный мир, создаваемыйпосредством слов, но к ним не сводимый…За словесной тканью (текстом) произве-дения встаёт его художественный мир: во-ображаемые время и пространство, гдеживут воображаемые герои, где совер-шаются те или иные события. Этот мир —особая, эстетическая реальность, воспри-нимая как целое. И при анализе художе-ственной речи важен контекст всего про-изведения, его цельного смыслового фраг-мента; зачастую же понимание слова илисловосочетания определяет традиция сло-воупотребления, связанная с жанром,устойчивым речевым стилем, литератур-ным направлением…» (Л.В.Чернец, В.Б.Се-мёнов, В.А.Скиба. Школьный словарь ли-тературоведческих терминов. — М.: Про-свещение, 2005. — С. 4).

Немного о темах сочиненийНе всегда, формулируя тему сочине-

ния, учитель учитывает возможности каж-дого ребёнка (это, очевидно, и невозмож-но). Опыт показывает, что дети часто невдумываются в предлагаемую тему сочи-нения и не вполне понимают её, что приво-дит к неполноте её раскрытия или выходуза её рамки. Вместе с тем точно понятая иполно раскрытая тема сочинения даёт уче-никам возможность показать свои знания,проявить умения читать, анализировать иинтерпретировать художественное про-изведение, главное — раскрыть свой твор-ческий потенциал. Организаторы конкурсане предлагали детям формулировки темсочинений. Участники конкурса должныбыли сформулировать их самостоятельно(в рамках одного из названных тематиче-ских направлений и выбранного жанра).Отметим, что в каждом регионе выбира-лись все тематические направления. Чтоэто давало? Возможность каждому участ-нику писать сочинение о том, что ему инте-ресно, близко, проявить свои способности.Приятно отметить, что многим конкурсан-там это удалось.

Формулировки большинства тем сочи-нений отличались оригинальностью, не-стандартностью, часто уже в формулиров-ках звучали оценки или оценочные нотки,ярко выражалось эмоциональное, нерав-нодушное отношение автора сочинения ктому, о чём он писал. Например, «Путьдобра и человечности Альберта Лиханова»,«“Когда душа просыпается” (о творчествеМ.М.Пришвина»), «Команда, без котороймне не жить…», «Любимые страницы из

3 С сочинениями можно ознакомиться на сайте: http://www.apkpro.ru/vks



романа “Незнайка на Луне”. С благодар-ностью к автору обращаюсь». Конкурсантыупотребляли в формулировках тем личныеместоимения, средства языковой экспрес-сии, чтобы подчеркнуть своё отношение ксобытиям, о которых они писали: «Мы до-живём до вас», «Спешу навстречу алымпарусам», «Я пишу из России, где родилсяи рос мой любимый поэт Сергей Есенин»,«Я вернусь, мама!», «“В уме своём я создалмир иной…” (путешествие в фантастиче-ский мир А.Грина)».

В формулировках тем часто использо-вались пословицы, поговорки, цитаты: «Начудо надейся, а сам не плошай», «И дольшевека длится день», «Читать тебе себя в ли-монном будуаре», «Стараясь о счастье дру-гих, мы находим своё собственное”. Платон»,«“…И не кончается строка” (В.Набоков)».Чётко сформулированная тема даёт ученикунаправление работы, поэтому учителю все-гда следует обращать на это внимание.

Дети писали работы в самых разнооб-разных жанрах.

Жанр письмаМногие дети обратились к жанру пись-

ма, соблюдая особенности этого жанра.Письма учащихся 4—7 классов были непо-средственными, с яркой эмоциональнойокраской. Дети поднимали и пытались рас-крыть нравственные проблемы, найти ответна вопросы, что такое добро, любовь, сопе-реживание, сочувствие. Старшие конкур-санты иногда злоупотребляли штампами ишаблонами в процессе анализа художе-ственного произведения. Отметим, что ав-торы писем учитывали особенности жанраи адресата: были письма частные, деловые,они предназначались реальным адресатам,родственникам, друзьям, писателям, по-этам, литературным героям, прототипамлитературных героев и т. д. Дети находилиинтересные пути решения проблем, за-явленных в сочинениях.

Письма родственникам, землякам,которые были участниками Великой Оте-чественной войны.

Возрастная группа 4—5 классыСочинение Номеровкиной Ольги «Вре-

мя — мой почтальон» написано в эписто-лярном жанре. Письмо адресовано в про-шлое — прадеду, погибшему на войне. Най-дено удачное название. Чувствуетсясопричастность событиям, о которых идётречь, искренняя боль автора: её прадед недожил до Победы, не увидел своих внуков иправнуков.

Сочинение Ермолаева Юрия «Письма сфронта» также обращено в прошлое, к деду,но в основу размышлений положен доку-ментальный материал — письма дедушки сфронта. Автору удалось очень точно и про-никновенно рассказать о судьбе погибшегодеда, найти собственной авторский стиль.Интересна композиция работы: перебивкастрок из письма воспоминаниями бабушки икомментариями автора сочинения, в которыхвыражается его отношение к событиям Ве-ликой Отечественной войны.

Возрастная группа 6—7 классыПисьмо Шумакова Артура адресовано

землякам, писателям Урала, которые соз-дали произведения о Великой Отечествен-ной войне. Сильной стороной работы яв-ляется жанровая целостность сочинения,лиризм. Тема Великой Отечественной вой-ны осмысливается через анализ художе-ственных произведений, события историии литературы своего региона. «Мы дожи-вём за вас...» — заверяет мальчик своихземляков.

Письма любимым писателямВозрастная группа 4—5 классыАнненков Владимир назвал своё сочи-

нение «Любимые страницы из романа“Незнайка на Луне”. С благодарностьюк автору обращаюсь». Уже в формулиров-ке темы звучит отношение к автору про-изведения и его книге — любовь и благо-дарность. И всё письмо проникнуто любо-вью к героям романа и его создателю.Важно, что ребёнка привлекают высоко-нравственные отношения между коротыш-ками Цветочного и Солнечного городов:«Как они дружили между собой! Каждый за-нимался своим любимым делом и щедроделился с друзьями своими успехами. Меж-ду ними не было вражды, войн, им не нужныбыли деньги, они не знали голода и жилибольшой и дружной семьёй!» Ученик осуж-дает отношения, которые сложились междулунными коротышками. Обращаясь к писа-телю, он пишет: «Пусть Ваши книги всегдабудут открытием для новых поколений чи-тателей».

Возрастная группа 6—7 классыСочинение Санкиной Дарьи «Уроки Че-

хова» адресовано А.П.Чехову: «Не без сер-дечного волнения решилась на письмо Вам,моему любимому писателю, другу и совет-чику». Уже это обращение говорит о многом.Даша обращается к писателю со словами:«…я доверяю Вам», «Вы знаток человече-ских душ», «Когда становится грустно, я об-ращаюсь за лекарством к Вам». Далее де-вочка переходит к анализу произведенийЧехова. Говоря о нравственных проблемахпрочитанного, девочка называет свои бо-левые точки, соотносит свои проблемы спроблемами героев Чехова и делает выводоб уроках своего учителя…

Письмо Лиджаевой Энкиры «Он оста-вил в наших душах “разумное, доброе,вечное”» адресовано А.С.Пушкину. Инте-ресна формулировка темы: она передаётвосприятие девочкой нравственных состав-ляющих творчества Пушкина, которые дляученицы особенно важны. Девочка благо-дарит Пушкина за уроки человечности, пи-шет: «Дорогой Александр Сергеевич! Я об-ращаюсь к Вам, потому что всегда чувствуюВаше присутствие, слышу Ваш голос… Не-давно прочла “Станционного смотрителя” ибыла потрясена до глубины души: сердцемоё сжималось от жалости к Самсону Вы-рину». Энкира осуждает поведение Дуни,которая «убегает в поисках красивой жизнии любви», и делает для себя вывод: каждый

твой поступок влияет на дальнейшую судь-бу. И Пушкин заставил задуматься об этом.

Возрастная группа 10—11 классыСочинение Кизьяковой Алины «Стихи,

затронувшие душу…» демонстрирует от-личное знание истории создания стихотво-рения, о котором ученица пишет, и самогохудожественного текста. Оно — проникно-венное объяснение в любви А.С.Пушкину. Всочинении много экспрессивных слов, ко-торые отражают авторскую позицию учени-цы: чувствуется, что стихи, о которых пишетАлина, затронули её душу. Но школьницанаивно путает лирического героя с автором.Трогательно завершение письма: «Знаете,а я ведь многое поняла, прочитав Ваши сти-хи… поняла всю глубину Ваших чувств… ибезмерно благодарна Вам за стихи, затро-нувшие душу».

Письма героям художественных про-изведений

Возрастная группа 4—5 классыБольшакова Маша своё «Письмо Ли-

сице из басен И.А.Крылова» адресовалалитературному герою. Девочке удалось соз-дать собирательный образ Лисицы, обоб-щив басни «Ворона и Лисица», «Лисица ивиноград», «Волк и Лисица», «Крестьянин иЛисица». Лексика и интонации передают нетолько характер Лисицы (хитрая, жадная,но по-своему умная, сообразительная), нои отношение автора письма к персонажу(Лисица хоть и стала «жирней», «но всё ж несделалась честней»).

Возрастная группа 6—7 классыБерестова Мария написала «Письмо

главному герою романа Ф.М.Достоев-ского “Бедные люди” Макару Девушки-ну». Мария демонстрирует хорошее знаниепроизведения, что для этого возраста (каки для любого) является достоинством. Со-держание произведения воспринято наэмоциональном уровне: «…мне страшно заВас, расстаюсь с Вами со слезами на гла-зах… Вы так несчастны…». Девочка хорошовладеет жанром письма; как и многие дру-гие конкурсанты, благодарит писателя зауроки жизни: «Очень многому Вы меня на-учили. Никогда не забуду Вас!»

Грибанова Алина написала письмо На-халёнку, герою многими забытого рассказаШолохова, «Кругом война, а этот малень-кий...». У неё интересная, эмоциональнаяработа, удачны формулировка темы и эпи-граф; письмо написано живым языком. Де-вочка сумела нарисовать образ Нахалёнка,показала основные черты его характера.Автор сочинения считает Нахалёнка своимдругом, хочет, чтобы он стал другом и дру-гих читателей.

Возрастная группа 10—11 классыПисьмо Симоновой Дианы адресовано

«Господину Печорину, герою нашеговремени, о жизни, одиночестве, люб-ви». Обращаясь к герою романа Лермон-това, девочка осмысляет проблемы своегопоколения. «Ваш портрет составлен из по-роков не только вашего поколения. Они,как это ни покажется странным, “беспре-

25


пятственно” пересекли рубеж уже двух ве-ков». Грустно, что ученица с пониманиемрассуждает об одиночестве: «Одиночествостало существенной стороной нашей жиз-ни, оно калечит людей, ломает. Одиноче-ство мучительно, хочется вырваться из егокрепких объятий, убежать в мир лёгких,доступных соблазнов… одиночество уни-чтожает нас».

Сочинение соответствует жанру пись-ма. Соотносятся тема, содержание и ком-позиция работы.

Письма друзьямВозрастная группа 6—7 классыМатвей Жуков пишет «Письмо моему

неизвестному другу — будущему чита-телю Ю.Нагибина “Гимн дворняжке”».Он делится со своим неизвестным другоммыслями, которые возникли после чтениярассказа Нагибина. Поражает проникно-венность автора письма в суть рассказа На-гибина.

Миронова Анна назвала своё сочинение«Я пишу из России, где родился мой лю-бимый поэт Сергей Есенин». Письмо ад-ресовано другу. «Здравствуй, Марк. В этомписьме я поделюсь с тобой тем, чем я по-следнее время живу». Она рассказывает освоём любимом поэте и его творчестве.Чувствуется, что Анна любит и понимаеттворчество Есенина. Девочка удачно пред-ставляет художественную палитру поэта,подтверждает свои суждения цитатами изстихотворений Есенина. Письмо очень эмо-циональное, взволнованное.

Возрастная группа 8—9 классыПримером дружеской переписки стало

сочинение Ветошкиной Марии «“Удиви-тельный человек этот меценат...” (изпереписки И.Н.Крамского с И.Е.Репи-ным)». В нём соблюдены все признаки эпи-столярного жанра. Автор письма («Крам-ской») ярко описывает успех своей картины«Неизвестная», своё увлечение прототипомгероини. Мария создаёт и словесный порт-рет Неизвестной, удачно передавая еёвнешность и черты её характера. «Стольнадменный, но в то же время загадочный,величественный, гордый взгляд, изящныйстан и манера одеваться по последней пе-тербургской моде способны завлечь каж-дого». Художественно раскрыты в сочине-нии характер Третьякова («…удивительныйчеловек этот меценат. Мыслит совершенноиначе, нежели остальное общество. Будто вголове у него свой мир, совершенно не по-хожий на наш… мне запомнился еговзгляд… Смотрит так, будто ищет истину,правду, сущность души каждого») и его рольв поддержке русской культуры: «Павел Ми-хайлович… стремится к возвышенным це-лям: просвещать общество и подниматьрусскую живопись на высокий уровень».

СказкаЧаще к этому жанру с удовольствием

обращались школьники 4—7 классов. В ра-ботах детей ярко проявлялись черты данно-го жанра: занимательный сюжет, тради-ционные композиционные элементы сказки.

Возрастная группа 4—5 классыСелянин Евгений назвал свою сказку

«Как купец Сухов барина благотвори-тельности научил». Прототипом её глав-ного героя стал купец из Барнаула ВасилийСухов. Автор умело использует постоянныеэпитеты, характерные для сказки («стольнойгород», «леса дремучие», «степи широкие»,«в добрых глазах озорные искорки»), ком-позиционные элементы сказки, создаёт яр-кие образы, строит занимательный сюжет облаготворительности.

Рагулина Юлия сочинила «Сказку о том,как Елпидифор-купец боролся с Нищетой,Безработицей и Безграмотностью». Сказкаотличается оригинальностью темы, необыч-ностью содержания, цельностью и логич-ностью композиции. Читается она легко,автору удалось выразить любовь к родномукраю, чувство гордости его историей, наро-дом. Содержание, форма, лексическиесредства соответствуют жанру сказки.Жаль, что автор не использовал в полноймере возможности олицетворения: ДонИванович уподоблен рачительному хозяину,который заботится о людях, а Нищета, Без-работица и Безграмотность не стали пол-ноценными персонажами сказки.

Возрастная группа 6—7 классыКубачёва Залина в сочинении в жанре

сказки передала свои размышления о лю-бимых, эмоционально пережитых стихотво-рениях С.Есенина «Песнь о собаке» и «Со-баке Качалова», рассказывающих о любви ипредательстве. Работа получилась ориги-нальная, интересная. Выдержан жанр сказ-ки, хотя заглавие не передаёт точно ни еётему, ни идею.

Жанр сочинений заочная экскурсияпользуется меньшей популярностью вшкольной практике. Вместе с тем работанад сочинением в данном жанре позволяетшкольникам проявить коммуникативную,культурологическую и литературоведче-скую компетенции. Для формирования этихкомпетенций важно внести в практику уст-ные и письменные рассказы школьников олитературных местах, литературных, исто-рических и краеведческих музеях, выстав-ках, достопримечательностях родных мест.В ряде стран музей (и в России в последнеевремя) рассматривают как элемент систе-мы непрерывного образования, потому чтоименно в музее есть все условия для актив-ного проявления интересов и способностейучащихся. Чаще в этом жанре писали стар-шеклассники, но были интересными и ра-боты учащихся младших возрастных групп.

Возрастная группа 6—7 классыБалабуркина Полина назвала сочинение

«Не хлебом единым...».Ученица провела для сестры экскур-

сию по Ставрополю. Оригинально вопло-щён интересный замысел работы. Что вы-брано для рассказа? «Я расскажу об удиви-тельных людях Ставрополя и о местах,связанных с их именами». Девочка активнопривлекает краеведческий материал, хоро-шо знает, любит родной город, гордится

своими земляками. В работе ярко выраженаавторская позиция. Хотелось бы видеть вработе больше средств художественной вы-разительности, что соответствовало быэмоциональному пафосу работы.

Возрастная группа 10—11 классыГлоба София в сочинении «Тихие зори

Сямозера» воссоздаёт узнаваемые образыгероев Б.Васильева «А зори здесь тихие»,проводя читателя по тем местам, по которымпрошли пять героинь повести Васильева.Вот место, где находились расположениечасти, сруб, кухня; вот место боя, а здесь по-гибла… они погибли одна за другой. Вот тутпытался найти кисет Васков… Девочка пе-реживает события, о которых пишет. «Онипогибли, погибли все. И вместе с ними ушлоиз этого мира что-то очень важное и доро-гое». Привлекает в этой работе глубокоезнание литературного материала, удачноесовмещение впечатлений от литературногопроизведения и фильма по нему. Богатстволексики и разнообразие синтаксических кон-струкций делают язык автора образным, вы-разительным. Ощущается заинтересован-ность автора в рассматриваемых вопросах ипроблемах. Завершается сочинение слова-ми: «Я держу в руках книгу Бориса Васильева.Снова и снова переживаю прочитанное…чтоб никогда ничего не забыть».

Плюйко Вера назвала своё сочинение«По следам лермонтовских героев». Про-вести заочную экскурсию так, чтобы былоинтересно, познавательно, чтобы появилосьжелание посетить места, о которых услыша-ли, — задача сложная. Автору сочинения этоудалось. Девочка хорошо знает Пятигорск иего окрестности, но говорит она не просто оПятигорске, а о «крае синих гор», воспетыхМ.Ю.Лермонтовым. Она ведёт по тем ме-стам, где происходили события, описанныев романе «Герой нашего времени» (провал,грот, беседка, здание ресторации, домикЛермонтова). Автор хорошо знает текст ро-мана и удачно пользуется высокохудоже-ственными языковыми средствами.

РассказЖанр рассказа привлекал учащихся

разных возрастных групп. Рассказы уча-щихся 4—7 классов эмоциональные, ис-кренние, но больше напоминают пересказы.В сочинениях учащихся 8—11 классов про-сматривается самостоятельность, глубинасуждений и выводов.

Возрастная группа 6—7 классыИльина Ксения в сочинении «Хамеле-

он из 7 “А”, или Чехов жив» показала хо-рошее знание рассказа А.П.Чехова «Хаме-леон», умело использовала идею чехов-ского произведения в созданиисобственного рассказа на близком ей ма-териале. Созданные характеры интересныи убедительны, хотя несколько прямоли-нейны. Работа соответствует возрасту изаявленному жанру.

Возрастная группа 8—9 классыСочинение Котовской Оксаны «Какого

цвета война?» представляет собой рассказв рассказе. Школьница отобрала интересный



материал, выстроила соответствующий темеассоциативный ряд восприятия цвета, пока-зала детское и взрослое отношение к войне.

Девочка получает ответ не только на во-прос: «Какого цвета война?» — «Чёрно-красная», но и на ещё один: «Деда, а он хо-роший?» — «Хороший, Настенька, хоро-ший». Речь идёт о немце, о враге, которыйоказал помощь раненому деду. Почему онсделал это? Дед уверенно сказал, что он хо-роший: «Он что-то говорил про детей. Гово-рил о своей семье. Этого человека насильноотправили на войну, это я точно знаю. Онперебинтовал мне плечо и молча скрылсятуда, откуда пришёл».

Суждения и выводы Оксаны убедитель-ны, ярки, эмоциональны.

Костицына Мария назвала своё сочине-ние «Начало», выбрав оригинальную формурассказа и соединив в нём писателя с еголитературными персонажами. В сочинениизашифровано около 40 произведенийА.П.Чехова. Необычный взгляд на биогра-фию и творчество Чехова демонстрируетбогатый читательский опыт Марии.

Возрастная группа 10—11 классыМалеева Маргарита в сочинении «Раз-

мечтался (женские образы в произве-дениях А.П.Чехова)», осмысляя рассказыА.П.Чехова, создаёт полноценный рассказ,законченное художественное произведе-ние, в котором явственно прослеживаютсячерты постмодернизма, умело вплетаетанализ образов чеховских героинь в своёповествование. Авторское «я» выражено вироническом переосмыслении литератур-ных образов и современных реалий.

ЭссеЭтот жанр в последние годы становится

популярным. Сочинения в жанре эссе поз-воляют учащимся поразмышлять о предме-те, явлении, событии и написать в свобод-ной форме небольшую работу. Чаще обра-щалась к этому жанру старшая возрастнаягруппа, но были интересные работы уча-щихся 4—7 классов.

Возрастная группа 4—5 классыЧернышова Алина в сочинении «“А

счастье только знающим дано” (Мой Бу-нин)» проявила интерес к поэзии, показалазнание биографии И.А.Бунина, выразиласобственную читательскую позицию. Дляданной возрастной группы это довольноглубокая и изящная работа. Её достоин-ства — эмоциональность, искренность, яр-кое личное отношение к стихотворениямБунина: «Своими стихами Бунин словно бызовёт нас: полюбите этот мир таким, каковон есть, с его зимами и вёснами, с солнцеми грозами, с опавшими листьями и зелёнойтравой; радуйтесь осеннему саду, чистомувоздуху, бездонному небу. Ведь это и естьсчастье!»

Сочинение написано хорошим литера-турным языком, в нём используется разно-образная лексика, уместны приведённыецитаты, оно целостно и завершённо. Удачнаформулировка темы сочинения: цитата изстихотворения И.А.Бунина «Вечер», смысл

которой связан с его содержанием.Возрастная группа 6—7 классыВ сочинении Краснощёкова Сергея «Нет

в России семьи такой, где б не памятенбыл свой герой» выражена любовь к своейсемье, показано хорошее знание её исто-рии. В композиционно стройной работеумело переплетаются две линии: историясемьи и истории страны, удачно обращениек кинофильму «Офицеры».

Эссе Осадзе Тамрико «Навеки девят-надцатилетние» написано с опорой на од-ноимённую повесть Г.Бакланова. Автор раз-мышляет над важными для него нравствен-ными проблемами: «Что такое подвиг?Почему эти девятнадцатилетние шли насмерть?» 9 Мая она стоит в почётном караулевозле памятника погибшим землякам род-ного аула: «…плачу оттого, что боль за техпарней стесняет моё сердце», — пишет она.

Работу отличает искренность, хорошеезнание литературного материала, ярко вы-раженное отношение к художественномупроизведению и его автору. Автор сочине-ния использует средства, характерные дляжанра эссе, — аналогию и пример.

Возрастная группа 8—9 классыСочинение Головко Никиты «Памятник

воину-мечтателю» создано в рамках на-правления «Биография и творчество рос-сийских поэтов и писателей, чьи юбилейныедаты отмечаются в 2015 году». Целью своейработы ученик, которого волнует судьбаОтечества, видит в прославлении граждан-ского подвига А.С.Грибоедова. Автор де-монстрирует хорошее знание жизни и твор-чества Грибоедова. Рисуя воображаемыйпамятник писателю, автор выражает уве-ренность, что «памятник Грибоедову, кото-рый и “один в поле воин”, многим напомнито непреложных истинах». Работа выдержанав заявленном жанре, представляет свежийвзгляд на личность и творчество писателя,написана на высокой эмоциональной ноте,хорошим литературным языком.

Возрастная группа 10—11 классыСочинение-эссе «Вишнёвый сад. Эле-

гия о времени» Стрижак Варвары отлича-ется оригинальностью содержания и фор-мы, образностью и живостью языка, ярковыраженной авторской позицией. Читатель-ская интерпретация чеховского «Вишнёвогосада» глубока и лирична, наполнена раз-мышлениями, тонкими характеристикамиперсонажей, пониманием особенностей ху-дожественного мира писателя. Выбранныйракурс — взгляд на сюжет произведения,проблематику и образы через категориювремени — последовательно выдержан вовсём сочинении. Это тот самый «талантли-вый читатель», который со своей точки зре-ния перечитал комедию Чехова, эмоцио-нально выразил отношение к ней совре-менного человека. Для конкурсногосочинения это большой плюс.

В сочинении Чуповой Евгении «Ску-пость и рыцарство (по трагедии “Скупойрыцарь” из цикла “Маленькие трагедии”А.С.Пушкина)» поднимаются важные нрав-

ственные проблемы (благородство, ры-царство, жадность, скупость, достоинствои др.). Автор понимает предмет своего ху-дожественного исследования, глубоко ана-лизирует известное произведение А.С.Пуш-кина, про которое, казалось бы, трудно ужесказать что-то своё. Проблематика пушкин-ского произведения сопрягается с совре-менными духовно-нравственными пробле-мами. Работа отличается глубиной мысли,интересным замыслом, хорошим владени-ем жанровой спецификой эссе.

Анализ работ победителей позволяет от-метить некоторые положительные результа-ты прошедшего Всероссийского конкурсасочинений в 2015 году. Это важный этап воз-рождения многолетней традиции написаниясочинений в нашей стране. Конкурс способ-ствовал обобщению и распространению луч-шего опыта словесников по написанию со-чинений на курсах повышения квалификациив Академии повышения квалификации и про-фессиональной переподготовки работниковобразования и на базе региональных, напроведённых вебинарах и т. д. Анализ кон-курсных работ позволил выявить просчёты впроцессе преподавания литературы и рус-ского языка и вспомнить некоторые забытыевиды учебной деятельности, важнейшие дляуроков русского языка и литературы, — чте-ние, говорение, письмо.


1. АЙЗЕРМАН Л.С. Сочинения о сочине-ниях // Русский язык в школе. — 1996. —№ 1. — С. 9.2. АЛДАКАЕВА Н.Г. Сочинение как основ-ной вид творческой работы при обученииязыку // Русский язык в школе. — 2001. —№ 6. — С. 10.3. БОГДАНОВА О.Ю., ЛЕОНОВ С.А.,ЧЕРТОВ В.Ф. Теория и методика обучениялитературе. — М.: Академия, 2008.4. КАЛГАНОВА Т.А. Сочинения различ-ных жанров в старших классах. — М., 1997,2002. 5. ОБЕРНИХИНА Г.А. Сочинение на лите-ратурную тему. Пособие для учителя. — М.: АРКТИ, 1999, 2002.6. ОБЕРНИХИНА Г.А., ВОИТЕЛЕВА Т.М.,МАРЧЕНКО О.Н. Обучение написанию со-чинений в основной школе // Профильнаяшкола. — 2015. — № 4. — С. — 8—20.7. ОБЕРНИХИНА Г.А., ЕМЕЛЬЯНОВАТ.В., САВЧЕНКО К.В. Обучение написа-нию сочинений на литературную тему //Профильная школа. — 2015. — № 5. — С. 20—32.8. ОБЕРНИХИНА Г.А., МАЦЫЯКА Е.В.,ОСИПОВА И.В. Анализ и совершенствова-ние сочинения // Профильная школа. —2015. — № 6. — С. 14—26.Как написать сочинение? Рабочая тетрадьдля 5—8 кл. общеобразоват. учр. / Оберни-хина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.Л.,Емельянова Т.В. / Под ред. Г.А.Обернихи-ной. — СПб: Просвещение, 2004.9. Литературные места России и зарубежья:Сборник диктантов и изложений: Пособиедля учителя / Авт-сост. Г.А.Обернихина. —М.: ООО «Русское слово — PC», 2008.

27


Закон об образовании РФ (№ 273) всту-пил в силу три года назад, однако многие до-кументы, которыми должны руководствовать-ся участники образовательного сообщества,ещё не подготовлены (или не приведены всоответствие с новыми нормами). Так, при-мерные программы по отдельным школьнымдисциплинам разработаны лишь для ступениосновного общего образования, а для стар-шего звена — нет. Да и сами школьные стан-дарты ещё дорабатываются. По поручениюПрезидента РФ Министерством образованияи науки были созданы рабочие группы дляопределения содержания образования по ос-новным школьным предметам и внесениюсоответствующих поправок в текст ФГОС1.

Отсутствие или недоработка таких базо-вых документов, как стандарты и примерныепрограммы, затрудняет деятельность всей си-стемы образования, создаёт ситуацию не-определённости. В условиях бесконечного об-новления нормативов и программ педагогампросто некогда всерьёз обсудить и оценитьрезультаты применения новых правил и про-цедур, а тем более — выявить системные не-достатки в документах, уже вступивших в силу.

Это в полной мере относится к ситуациис формированием перечня школьных учеб-ников.

Общеизвестно, что экспертиза2013/2014 года вызвала множество нарека-ний; публикации в прессе нередко былискандальными. Но обвинять авторов статей:журналистов, методистов, учителей — в пре-увеличениях и смаковании отдельных недо-чётов было бы ошибочно. Недостатков истранностей в процедуре формирования пе-речня действительно было много. Однаковозникает впечатление, что до сих пор нипричины скандала, ни объективные послед-ствия этой кампании, ни выявленные фактынарушений на должном уровне не проанали-зированы и не получили правовой оценки.

Напомним наиболее очевидные недостат-ки процедуры формирования перечня, прово-дившейся впервые по новым правилам2.

1. Экспертиза проходила в очень сжатыесроки (с 15 декабря 2013 по 15 февраля2014 года). При этом нормативные докумен-ты, определяющие формальные и содержа-тельные требования к заказчикам эксперти-зы, были официально опубликованы Мини-

стерством образования и науки лишь 1 но-ября 2013 года! (До этого документы былидоступны в качестве проектов, в них посто-янно вносились изменения.)

В ситуации невероятной спешки, неточ-ных и меняющихся на ходу «правил игры»многие заказчики экспертизы (как правило, вэтой роли выступали издательства) не сумеливыполнить все формальные требования ипройти все необходимые процедуры. Как из-вестно, ряд учебников не был даже принят крассмотрению из-за неточностей в сопро-вождающей документации3.

В течение двух месяцев (из которых почтидве недели — официальные новогодние вы-ходные) экспертам предстояло рассмотретьоколо трёх тысяч учебников (в предыдущемперечне было 2980 наименований). Подчерк-нём: учебник — это не всегда одна книга.Многие из школьных пособий состоят из 2или 3 частей. Кроме того, по правилам новойэкспертизы все представленные изданиябыли снабжены методическими пособиями иэлектронными приложениями. Стандартныйобъём учебника для среднего звена пример-но 300—400 страниц (в 2 частях — 600—800).В старшем звене бывает и больше. Объёмэлектронного приложения строго не норми-рован, но любой человек сегодня знает, какоеколичество визуальной, текстовой и прочейинформации способен вместить стандарт-ный CD- или DVD-диск. Следовательно, наэкспертов обрушился огромный объём мате-риала, который не только вдумчиво проана-лизировать, но даже честно просмотреть заотведённое время было невозможно.

2. Один из критериев оценки, заложен-ный в нормативных документах — принад-лежность учебника к завершённой предмет-ной линии. (Линии, которые на момент экс-пертизы не были завершены, на экспертизуавтоматически не попадали.) Однако приэтом учебники, принадлежащие к одной ли-нии, оценивали разные группы экспертов,например, учебники по литературе для 5—6классов — одна экспертная группа, учебникиэтой же линии для 7—9 классов — другая. Витоге общую логику курса и общее содержа-ние учебного комплекта некоторые «невни-мательные» проверяющие просто «не увиде-ли» (или постарались «не увидеть») и далиотрицательные заключения. Причём их пре-

тензии легко было опровергнуть, если простопрочитать авторскую программу (которая по-чему-то не являлась и не является обяза-тельной для представления учебников на экс-пертизу). Необходимо обязать экспертов,оценивающих один учебник, знакомиться совсей завершённой линейкой или хотя бы савторской программой.

3. В нормативном документе содержитсятребование исключить «конфликт интересовмежду экспертом и заказчиком экспертизы».Безусловно, справедливой оценке мешаетпредвзятость любого рода: как враждеб-ность, так и излишняя благожелательность.Объективность едва ли может быть соблюде-на в том случае, если эксперты и авторыучебника являются сотрудниками одного уч-реждения. Между тем ни на этапе проведенияэкспертизы, ни по её результатам такие фак-ты не отслеживались и не пресекались.

***Допустим, что названные недостатки

были действительно следствием новизныпрошедшей процедуры, возникли случайно итеперь будут исправлены. Возможно, време-ни на экспертизу теперь будет выделенобольше, а учебников представлено меньше.Допустим, комиссии будут сформированылучше и издательства подготовятся стара-тельнее: выдержат все формальности.

Однако внимательный анализ докумен-тации показывает, что проблема лежит глуб-же. Дело в системных недостатках законода-тельной базы, в принципе не способной обес-печить качественную, объективную оценкушкольных учебников.

Согласно Приказу Минобрнауки, вместодвух (научной и педагогической) учебникистали проходить от 3 до 5 экспертиз (научную,педагогическую и общественную — обяза-тельно; в тех случаях, когда учебники содер-жат региональный компонент или этниче-скую, конфессиональную специфику, нужнадополнительная — региональная и этнокуль-турная экспертиза).

Таким образом, вся линия учебников, на-пример, для 5—9 классов проходит от 15 до25 экспертиз и получает гриф, только есливсе отзывы положительные.

Насколько практически вероятно получе-ние такого результата? Чтобы оценить это,

РОМАНОВА Алёна Николаевна —кандидат филологических наук, доцент кафедры отечественной филологии и журналистикиКостромского государственного университета имени Н.А.Некрасова[email protected]

СНОВА О ШКОЛЬНОМ УЧЕБНИКЕРАЗМЫШЛЕНИЯ О ПРОШЕДШЕЙ ЭКСПЕРТИЗЕ ПЕРЕД ЭКСПЕРТИЗОЙ ГРЯДУЩЕЙ

Аннотация. В статье проанализированы итоги экспертизы школьных учеб-ников по литературе, проведённой в 2014 году, выявлены существенныенедостатки в нормативной базе и процедуре определения Федеральногоперечня учебников, вносятся конкретные предложения по совершенство-ванию экспертизы.Ключевые слова: Федеральный перечень учебников, недостатки экспер-тизы, критерии оценки, нормативная база, пути совершенствования про-цедуры экспертизы.

Abstract. The article analyzes the results of the school literature textbooks ex-pertise conducted in 2014 which revealed significant deficiencies in the regula-tory framework and procedures for determination of the Federal list of textbooks,the proposals of how to improve examination are offered.Keywords: Federal list of textbooks, shortcomings of expertise and examination,assessment criteria, ways to improve examination procedure.



недостаточно ознакомиться с самим Прика-зом о формировании Федерального перечня.Нужно обратиться к документам, которые кон-кретизируют процедуру экспертизы, подроб-но описывают критерии и порядок примене-ния Приказа. Это инструкции по проведениюэкспертизы, разработанные и утверждённыеРАО: Регламент проведения научной экспер-тизы учебников и Регламент проведения пе-дагогической экспертизы учебников.

Правила оценки, заданные в этих регла-ментах, трудно назвать иначе, чем драконов-скими.

Цитируем Регламент проведения на-учной экспертизы:

«5.3. При проведении научной эксперти-зы отрицательное экспертное заключениеоформляется экспертом, в том числе в слу-чаях если дан отрицательный ответ экс-перта хотя бы на один из следующих во-просов:

— экспертируемое издание являетсяучебником;

— наименование учебника соответствуетнаименованию учебного предмета или пред-метной области Федерального государст-венного образовательного стандарта соот-ветствующего уровня общего образования;

— в содержании учебника представленыключевые теории, идеи, понятия, факты, от-носящиеся к данной области знаний феде-рального государственного образовательно-го стандарта соответствующего уровня об-разования, отражены методы научногопознания, предназначенные для обязатель-ного изучения в общеобразовательной орга-низации на данном уровне образования, от-сутствуют недостоверные факты;

— учебник содержит сведения о передо-вых достижениях современной науки, техники,технологий в соответствующей предметнойобласти и способствует формированию инте-реса к углублённому изучению предмета;

— иллюстрационный материал учебникасоответствует тексту и дополняет его;

— в учебнике отсутствуют ошибки, опе-чатки».

Из Регламента проведения педагогиче-ской экспертизы4:

«5.3. Отрицательное экспертное за-ключение оформляется экспертом, в том чис-ле в случаях, если дан отрицательный от-вет эксперта хотя бы на один из следую-щих вопросов:

— экспертируемое издание являетсяучебником;

— наименование учебника соответствуетнаименованию учебного предмета или пред-метной области ФГОС соответствующегоуровня общего образования;

— учебник принадлежит к завершённойпредметной линии учебников;

— в содержании учебника не выявленысведения, противоречащие Конституции Рос-сийской Федерации, федеральному законо-дательству;

— содержание учебника обеспечиваетвыполнение требований ФГОС соответствую-

щего уровня образования по формированиюличностных, предметных результатов и фор-мирование навыков самооценки и самоана-лиза учащихся, способствует развитию мо-тивации к учению, интеллектуальной и твор-ческой деятельности учащихся, реализациисистемного подхода в обучении;

— содержание учебника способствуетформированию патриотизма, любви и ува-жения к семье, Отечеству, своему народу,краю, толерантному отношению к предста-вителям различных религиозных, этническихи культурных групп, учит межнациональномуи межконфессиональному диалогу;

— методический аппарат учебника обес-печивает овладение приёмами отбора, ана-лиза и синтеза информации на определённуютему, наличие и достаточность проверки исамопроверки усвоения учебного материала;формирует навыки смыслового чтения и на-выки самостоятельной учебной деятельно-сти, умение использовать профессиональнуютерминологию;

— развивает критическое мышление, спо-собность аргументированно высказывать своюточку зрения; предоставляет возможность ор-ганизации групповой деятельности учащихсяи коммуникации между участниками образо-вательного процесса, применения полученныхзнаний в практической деятельности, индиви-дуализации и персонализации процесса об-учения, установления межпредметных связей;

— завершённая линия учебников при-надлежит к системе учебников;

— учебник содержит задания для орга-низации учебно-исследовательской и про-ектной деятельности учащихся;

— текстовый материал соответствуетнормам современного русского языка, госу-дарственных языков республик, языков на-родов Российской Федерации;

— язык изложения понятен, соответству-ет возрастной группе, для которой предна-значен учебник;

— изложение учебного материала харак-теризуется структурированностью, система-тичностью, последовательностью, разнооб-разием используемых видов текстовых и гра-фических материалов;

— структура и содержание методическо-го пособия соответствует структуре и содер-жанию учебника;

— в учебнике отсутствуют ошибки, опе-чатки;

— учебник не содержит информацию,приносящую вред физическому и психиче-скому здоровью и развитию детей.

Несложный подсчёт показывает, что дляполучения положительного заключения толь-ко по двум основным экспертизам (научной ипедагогической) учебник должен получитьодобрение по 19 критериям. Если учесть, чтолинейка по литературе для 5—9 классов со-стоит из 5 учебников, то это 95 «да». При по-ложительной оценке 94 позиций («да») одно«нет» ведёт к исключению из перечня не толь-ко того учебника, в котором выявлен недочёт,но и всей линии.

Заметим: в одном критерии зачастуюобъединяются несколько разных параметров(например, структурированность изложенияи разнообразие материалов). Неразумножёсткие требования предъявлены к техниче-ской стороне: так, если в одном учебнике на-шлась, например, одна опечатка, честныйэксперт должен ответить на предпоследнийвопрос «нет», что автоматически влечёт засобой отрицательное заключение на учебники всю линию, даже если на все остальные во-просы эксперт ответил «да».

Требования Закона о Федеральном пе-речне и Регламентов проведения эксперти-зы, утвержденных РАО, фактически делаютневозможным одобрение ни одной из нынесуществующих учебных линий!

По всей вероятности, учебные линии, во-шедшие в Федеральный перечень, просто небыли прочитаны! Невозможно, чтобы в ком-плекте из 5 учебников эксперты не обнаружи-ли ни одной ошибки, ни одной опечатки. Со-вершенных книг, как и совершенных людей,не существует в природе. И многочисленныеобращения родителей и учителей, обнаружи-вающих в учебниках из Федерального перечняне только безобидные опечатки, но и грубыефактические ошибки, это подтверждают.

И главное: недостатки экспертизы свя-заны не только с отдельными коррупционны-ми явлениями, недобросовестностью экс-пертов, неоправданной жёсткостью процеду-ры, но и с размытостью, некорректностьюсамих критериев отбора, отражающих тре-бования государства к учебникам.

Например, педагогическая экспертизадолжна подтвердить, что «содержание учеб-ника обеспечивает достижение требованийФГОС по формированию личностных резуль-татов, предметных результатов»5. Но резуль-таты в рамках ФГОС определены для каждойступени образования, а не для каждого клас-са. Следовательно, этот критерий применимтолько к завершённой линии в целом, а не кконкретному учебнику (если он не исчерпы-вает содержание предмета).

Едва ли можно оценить учебники по всемпредметам по одной и той же шкале. Так, входе научной экспертизы предлагается сле-дующий критерий: «Учебник содержит акту-альные и современные сведения в соответ-ствующей научной области, в том числе о пе-редовых достижениях науки и техники,технологий»6. Довольно сложно применитьего к учебнику литературы, особенно длясреднего звена. Да и действительно ли учеб-ник литературы, например для 5 класса, обя-зан содержать сведения о передовых дости-жениях литературоведения? Основой этойучебной дисциплины являются художествен-ные произведения, постижение которыхдолжно быть не только интеллектуальным, нои эмоциональным, воздействовать на эсте-тическое и нравственное чувство. Связь с со-временными научными достижениями можетпроявляться в том, что учебник содержит кор-ректные с точки зрения современной наукиопределения теоретических понятий, пред-лагает интерпретации литературных произве-

29


дений, основанные на научных работах со-временных литературоведов, предлагает уче-никам виды деятельности, основанные на со-временных методах исследования, темы на-учно-исследовательских проектов в областиактуальных проблем литературоведения.

Явно нуждаются в пояснениях такие кри-терии общественной экспертизы, как: «Со-держание учебника носит воспитывающийхарактер», «Содержание учебника способ-ствует развитию личности»7. Конечно, учеб-ник должен помогать учителю воспитывать иразвивать ученика, но скандальные итогипрошлой экспертизы показали, какую воз-можность для спекуляций дают подобные«вкусовые» формулировки. Субъективностьэкспертных оценок порой была просто во-пиющей. Широкую известность получила ис-тория с запретом популярного учебника дляначальной школы: эксперт обвинил его в «не-достатке патриотизма» из-за использования«чуждых» сказочных персонажей. Есть и при-мер противоположный, но не менее абсурд-ный: учебная линия по литературе была об-винена в избытке патриотизма и в воспита-тельной направленности курса литературы.

На основании всего сказанного можноутверждать: в состав нынешнего перечняучебники вошли или не вошли совершеннонезависимо от их качества. Например, сего-дня в Федеральном перечне отсутствует ли-ния учебников литературы под редакциейГ.И.Беленького — одного из самых автори-тетных методистов и опытных авторов школь-ных пособий. Нет в нём и линии, созданнойпод руководством В.Г.Маранцмана, крупней-шего учёного, фактически основателя целойметодической школы. Очевидно: отсутствиеучебников в Федеральном перечне не свиде-тельство их низкого уровня, а результат фор-мального, порой случайного отбора. Такаяситуация одинаково обидна и для тех, ктооказался выброшен за борт, и для тех, кто вперечень включён, но не может этим гор-диться с полным основанием.

Получилось, что вместо задачи улучше-ния качества учебников для школы Мини-стерство образования и науки решило со-всем другую задачу: уменьшило число учеб-ников в целом, не заботясь о качестве (вновом списке их 1372, примерно в два с по-ловиной раза меньше, чем в прежнем).

С какими последствиями в 2013/2014учебном году столкнулись все участники об-разовательных отношений, хорошо известно.Про убытки издательств (оплативших, междупрочим, и отрицательные экспертизы, ли-шённых не права, но фактической возможно-сти реализовать уже подготовленные, а за-частую очень востребованные учебники8), на-верное, лучше не говорить. Сочувствоватьиздателям сейчас не принято.

Во всех регионах России (не по собст-венной инициативе, а по приказу сверху)школам в срочном порядке пришлось заку-пать «одобренные» линии, чтобы обеспечитьдетей учебниками. Были дискредитированыне только авторы учебников, но и те методи-сты, которые дали ранее положительные за-

ключения о линии, учителя, которые свойопыт освоения новых учебников демонстри-ровали на региональном уровне.

Пострадали школьники, вынужденные пе-рейти с одной линейки на другую (не меняяшколу и класс!), при этом была нарушена ло-гика построения программы, системность восвоении курса, что негативно сказалось накачестве знаний и достижениях учеников.

Пострадали учителя, вынужденные отка-заться от ими выбранных линеек и осваиватьновую методическую систему или вернутьсяк линиям, от которых они прежде отказались.

Приведённые факты напоминают о том,что любой закон, даже самый замечательный,на практике может быть применён непра-вильно. Именно поэтому правовые отноше-ния предусматривают возможность апелля-ции, обжалования тех или иных постановле-ний, если граждане уверены, что их правабыли нарушены. Правом на апелляцию поль-зуются школьники, сдающие ЕГЭ, участникиолимпиад и даже осуждённые по уголовнымстатьям. Но правообладатели УМК этим пра-вом воспользоваться не могут. Для них непредусматривается ни возможности апелля-ции, ни вообще каких бы то ни было способовпересмотра и переоценки решения, выне-сенного экспертным советом. Приказ Мини-стерства описывает дополнительные воз-можности для исключения учебника из пе-речня. Но не предусматривает никакихвозможностей для его возвращения в пе-речень (до следующей экспертизы, котораядолжна проходить не реже чем раз в тригода), даже в случае установления судеб-ными органами фактов нарушения в про-цедуре экспертизы. Это ответ тем, кто за-даётся вопросом, почему авторы «запрещён-ных» учебников в большинстве своём необращались в суд, не протестовали громко ине добивались справедливости. Потому чтоэто было бесполезно. А портить отношения слюдьми и организациями, которым, веро-ятнее всего, будет поручена и следующаяэкспертиза — для этого нужно быть отча-янным смельчаком.

Следовательно, в настоящем виде законносит сугубо репрессивный характер. Он на-рушает права такой категории лиц, как авто-ры учебников и учебных программ, ограничи-вая их в возможности получения объективнойоценки своей деятельности и в продвижениирезультатов своего труда в профессиональ-ном сообществе.

Конечно, в этой сфере, как и во всякомбизнесе, возникают продукты разного до-стоинства и подвизаются разные люди. Но вбольшинстве случаев создателями учебниковв прошедшие двадцать лет выступали высо-копрофессиональные авторские коллективы,связанные с лучшими научными школами. Ра-ботать для школы было не столько выгодно,сколько почётно. Такой труд осознавался какработа для будущего. За это время многиеиздательства не только привлекли ярких, та-лантливых авторов, но и фактически превра-тились в крупные методические центры, со-ревнующиеся в создании и апробировании

новых, лучших, более качественных учебно-методических изданий. Лишь несколько летназад система дала резкий крен, множествен-ность учебников была объявлена «недостат-ком», и министерство взяло курс на их резкоесокращение, а авторов учебников вдруг объ-явили виновными в низком качестве подго-товки школьников. Экспертиза, проведённаяна таком «идеологическом фундаменте», быласкорее беспощадной, чем объективной.

Итак, анализ результатов экспертизы2013 года и нормативной базы, обеспечи-вающей формирование Федерального пе-речня в настоящее время, заставляет при-знать их неудовлетворительными.

Закономерно, что Общественный советпри Минобрнауки РФ на заседании 19 марта2014 года резко критиковал результаты про-ведённой экспертизы и призывал чиновников«усовершенствовать существующий доку-мент так, чтобы в течение трёх лет из негоможно было бы не только исключать, но и до-бавлять в него учебники»9.

Тогда же Общественная палата РФ пред-ложила «рассмотреть вопрос совершенство-вания Порядка формирования перечня с це-лью обеспечения безусловного приоритетасодержательных критериев над формальны-ми при рассмотрении вопросов включенияучебников в перечень»10

..Ряд изменений в Порядок формирования

Федерального перечня учебников был внесёнПриказом № 1559 от 8 декабря 2014 года. Восновном эти изменения связаны с процеду-рой экспертизы электронных версий учебни-ков и с проверкой учебников истории на со-ответствие «историко-культурному стандар-ту». Можно отметить и то, что в Приложенияхболее корректную формулировку получилинекоторые критерии для оценки учебников.

Но можно ли считать, что все причинынекачественного проведения экспертизыустранены? Изменятся ли к осени драконов-ские регламенты? Будут ли учтены ошибкипредыдущей экспертной процедуры? Поду-мать об этом самое время: новый Федераль-ный перечень должен быть сформированк 1 апреля 2017 года. Не повторится ли исто-рия и на этот раз?

Для качественного формирования новогоФедерального перечня учебников необходи-мо внести коррективы в нормативную доку-ментацию, а также разработать процедурупересмотра результатов экспертизы в пользуправообладателей в тех случаях, когда в еёпроведении будут выявлены существенныенарушения.

Для того чтобы субъективный фактор приоценке учебников свести к минимуму, нужноповысить ответственность экспертов за при-нятое решение. Важно помнить, что на весахв данном случае лежит труд многих людей:авторов, работников издательств, учителей,участвовавших в апробации учебника, и т. д.Должны быть предусмотрены строгие взыс-кания за недобросовестное проведение экс-пертизы, например запрет на экспертнуюдеятельность в составе государственных ко-миссий и диссертационных советов, штраф в



размере, соответствующем стоимости экс-пертизы для организации-заказчика.

Необходимо сформулировать критерииоценки учебников так, чтобы не возникаловозможности их произвольного толкованияэкспертом, а также уточнить формулировкихотя бы для некоторых «особенных» предме-тов, таких как литература.

Полезно учесть опыт, накопленный запрежние годы. Весьма разумно было бы, вчастности, возвращение к градации: «допу-щено» / «рекомендовано» — на новой основе.Двухступенчатая экспертиза: оценка книгикак таковой (основание для получения грифа«допущено») + оценка результатов использо-вания (основание для грифа «рекомендова-но»). При этом Минобрнауки и РАО, местныеорганы образования должны быть заинтере-сованы в организации такой апробации. Сле-довало бы при аттестации педагогов учиты-вать освоение новых методических изданий,написание отзывов о них и публичные отчётыкак плюс в работе, а не запрещать школамприобретать учебники не из списка. Расши-рить круг экспертов можно, привлекая к ра-боте специалистов из регионов. Такая прак-тика существовала прежде, и заключенияучителей, методистов, вузовских преподава-телей из разных областей России принима-лись во внимание при оценке учебных линий.

В нынешнем виде Закон не предполагаетвозможности доработки и исправления вы-явленных при проверке незначительных не-

дочётов. Предварительная экспертиза, кото-рая раньше осуществлялась на стадии под-готовки рукописи или оригинал-макета учеб-ника, теперь отменена. Это привело к тому,что экспертиза перестала быть инструментомсовершенствования и развития учебной ли-тературы. Хотелось бы верить, что это вре-менное и случайное явление, что эксперт из«карателя» снова превратится в помощникаи формирование нового перечня учебниковдля школы приведёт не к скандалам и судеб-ным искам, а к реальному повышению каче-ства образования.


1 Пункт 5 Перечня поручений ПрезидентаРФ по итогам форума Общероссийскогонародного фронта «Качественное образо-вание во имя страны» № Пр-2876 от12 декабря 2014 года: «Министерству об-разования и науки Российской Федера-ции в целях обеспечения единого образо-вательного пространства на территорииРоссийской Федерации определить в фе-деральных государственных образова-тельных стандартах начального общего,основного общего и среднего общего обра-зования базовое содержание обязательнойчасти основных общеобразовательныхпрограмм, в том числе по отдельным учеб-ным предметам».

2 Приказ Минобрнауки № 1047 «Об утвер-ждении Порядка формирования Феде-

рального перечня учебников, рекомендуе-мых к использованию при реализацииимеющих государственную аккредитациюобразовательных программ начальногообщего, основного общего, среднего обще-го образования»:http://www.rg.ru/2013/11/01/uchebniki-dok.html

3 См. сайт с результатами экспертизы:fp.edu.ru.

4 См: http://rusacademedu.ru/documents/245 Приказ № 1559 «О внесении изменений в

Порядок формирования Федеральногоперечня учебников, рекомендуемых к ис-пользованию при реализации имеющихгосударственную аккредитацию образова-тельных программ начального общего, ос-новного общего, среднего общего образо-вания, утверждённый Приказом Мини-стерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013 г. № 1047, п. 5. 3 При-ложения 2.

6 Там же, п. 5.1 Приложения 1.7 Там же, п. 5.4 и п. 5.5 Приложения 3.8 По закону школа имеет право продолжать

работу по ранее закупленным учебникам,но покупать новые не из перечня за госу-дарственные деньги не может. Поэтому,если школьники начали учиться в 5—6классах по «репрессированной» линии, аучебники на 7—9 классы заранее купленыне были, их придётся докупать на роди-тельские деньги или переходить на дру-гую линейку.

9 http://www.ug.ru/news/1133210 https://news.mail.ru/society/17517258/

В то время как в живописи, музыке, теат-ральной педагогике, шахматах этюд давноявляется системным жанром, в литературесмысл этого понятия ещё недостаточно про-яснён. В словнике «Краткой литературной эн-циклопедии» (1962—1978) мы такого терминане найдём. «Литературная энциклопедия»1929—1939 годов обрывается на букве «Ф».Статья об этюде имеется лишь в «Литератур-ной энциклопедии: Словаре литературныхтерминов» 1925 года. Она, главным образом,повествует об этюдах поэтических и литера-турно-критических, причём указано, что пол-ноценными, то есть появляющимися в печати,можно считать лишь последние. Это, в част-ности, этюды из книги «Символизм» А.Белогои «Далёкие и близкие» В.Брюсова. Поэтиче-ские этюды, по мнению Валентины Дынникы,

автора статьи в «Литературной энциклопе-дии», самостоятельного художественногозначения не имеют, рассматриваются только«как техническое упражнение и как подгото-вительная работа». Впрочем, чёткого опреде-ления литературно-критического этюда автортоже не даёт, ограничиваясь «симптомати-кой»: «На отчётливости мысли, на диалекти-ческой стройности прежде всего основанаэстетическая сторона литературно-критиче-ского этюда. Отчётливость мысли связана сотчётливостью слова, что также способствуетсозданию художественного впечатления. Не-большие же размеры этюда дают возмож-ность пользоваться более образным и выра-зительным языком, более взыскательно упо-треблять слова, чем это принято в крупномисследовании»1. При этом в критике «книга,

составленная из этюдов, при всём единствеидейного построения, распадается формаль-но на отдельные части, — расчленяется». Обэтюде в прозе — всего несколько слов:«встречается… и в художественной прозе».Видимо, В.Дынник считала, что «самостоя-тельного художественного значения» прозаи-ческие этюды, как и поэтические, не имеют.

Иной точки зрения придерживается авторстатьи «Этюд» в Большой советской энцикло-педии 1926—1947 годов, том 64: «В литерату-ре — небольшое по размеру произведение, вкотором ограниченный материал подверга-ется детальной художественной обработке.Нередко являясь подготовительной разра-боткой отдельных частей какого-нибудь круп-ного произведения, Э. может быть самостоя-тельным и художественно законченным про-

ВОРОНЦОВ Андрей Венедиктович —доцент кафедры литературного мастерства Литературного института им. М. Горького, секретарь правления Союза писателей России, г. Москва[email protected]

ЭТЮД В ПРОЗЕАннотация. В статье рассматривается прозаический этюд как сложив-шийся литературный жанр, ещё недостаточно исследованный и классифи-цированный с точки зрения филологической науки. В современной литера-турной практике и педагогике можно уже говорить о трёх разновидностяхэтюда в прозе.Ключевые слова: этюд, проза, жанр, энциклопедия, Белый, Брюсов, Дын-ник, Портная, Богомолов, разновидности этюдов, Литературный институтим. Горького, Bookworm, Флобер, Мопассан, художественная речь.

Abstract. The prose sketch (etude) as literature genre is still insufficientlystudied and classified in the terms of philological sciences. In modern literarypractice and pedagogy we can speak of three varieties of the sketch in prose.Keywords: sketch, prose, genre, Encyclopedia, Bryusov, Bely, Dynnik, Portnaya,Bogomolov, sketches species, Gorky Literary Institute, bookworm, Flaubert,Maupassant, artistic speech.

31


изведением, как, например, “Слепой музы-кант” Короленко»2. В БСЭ 1969—1978 годовстатьи о литературном этюде нет. Нет, в сущ-ности, и отдельных работ на эту тему, если несчитать статьи «Этюд как явление художе-ственного творчества» Ирины Портной(2012), которая, впрочем, слово в слово безкавычек повторяет то, что написала Валенти-на Дынник в «Литературной энциклопедии»1925 года. В зарубежной филологии иссле-дования об этюде в прозе отсутствуют, еслине считать «литературной справки» в Интер-нете — но о ней чуть позже.

Таким образом, на сегодняшний день мыимеем лишь два куцых и совершенно проти-воположных литературоведческих взгляда напрозаический этюд: согласно одному, эточто-то вроде технического упражнения и под-готовительной работы, согласно другому —он может быть самостоятельным и художе-ственно законченным произведением типа«Слепого музыканта» В.Короленко. Это до-вольно неожиданный пример, поскольку мытрадиционно сопоставляем своё представ-ление о прозаическом этюде с тем, что знаемо музыкальном и живописном этюдах. Со-гласно же логике безымянного автора статьив БСЭ 1926—1947 годов, мы можем не только«Слепого музыканта», но и философско-ми-стический рассказ В.Набокова “Ultima Thule”считать этюдом, ибо он первоначально рас-сматривался частью романа. Я бы посчиталтакую точку зрения спорной, если бы не былв журнале «Наш современник» редакторомпоследнего, неоконченного романа В.Бого-молова «Жизнь моя, иль ты присниласьмне...». Прозы в нём не так много — в основ-ном архивные документы, которые автор, ви-димо, хотел вживить в прозаический текст,как он это талантливо сделал в романе «Мо-мент истины». Но при жизни выстроить каклитературное произведение «Жизнь моя, ильты приснилась мне…» Богомолов не успел иоставил нам лишь прозаические наброски кблокам документов. Некоторые из них печа-тались в виде отдельных произведений (ма-ленькая повесть «В кригере»). К какому жежанру отнести эту прозу? А также миниатюрыиз «Записных книжек» и «Коротких рассказов»Богомолова, изданных после его смерти?Полагаю, не будет ошибкой, если мы их отне-сём к этюду.

Теперь рассмотрим произведения, вы-шедшие в массе своей уже после того, какавторы статей в энциклопедиях пыталисьнайти определение литературному этюду:«Камешки на ладони» В.Солоухина, «Затеси»В.Астафьева, «Мгновения» Ю.Бондарева,«Крохотки» А.Солженицына, «Истории хро-нопов и фамов» Х.Кортасара, «Букварь» Г.Па-ризе и т. п. Это прозаические миниатюры,печатавшиеся в журнальных подборках и кни-гах. О них не скажешь, что это техническоеупражнение или подготовительная работа.Но почти для всех упомянутых мастеров ониявлялись своеобразной литературной тре-нировкой перед созданием очередного круп-ного произведения. К какому же жанру этипрозаические миниатюры принадлежат? К

лирической прозе, стихотворению в прозе,эссе? В зависимости от наклонностей авто-ров, мы заметим элементы и того, и другого,и третьего. А в целом? В целом же это — про-заические этюды мастеров, собранные в цик-лы и книги. Причём в этих случаях мы не мо-жем сказать вслед за В.Дынник, что «книга,составленная из этюдов, при всём единствеидейного построения, распадается формаль-но на отдельные части, — расчленяется».Может быть, «Символизм» А.Белого, «Далё-кие и близкие» В.Брюсова, «Книга отраже-ний» И.Анненского, «Письма о русской поэ-зии» Н.Гумилёва и «расчленяются», будучитематически зависимыми от объекта иссле-дования, а «отражения» в прозе есть отраже-ния внутреннего мира их авторов (они же ге-рои этюдов), и воспринимаются как нечтохотя и неоднородное, но нерасчленимое.

Итак, сегодня мы можем говорить о трёхразновидностях современного прозаическогоэтюда: 1) этюд «как техническое упражнениеи как подготовительная работа»; 2) логически,а порой и сюжетно завершённое небольшоепроизведение, являющееся в замысле частьюдругого, более крупного произведения, нотак и не ставшее им; 3) «моментальная» ми-ниатюра в прозе, запечатлевающая состоя-ние автора и окружающего его мира пример-но так же, как поэт запечатлевает лирическоесостояние, и отличающаяся от стихотворенияв прозе тем, что лишена ритмически обосно-ванного деления на абзацы.

Отметим, что с первой разновидностью,учебным этюдом, ставшим реальным эле-ментом вступительных экзаменов и учебногопроцесса во ВГИКе и в Литературном инсти-туте им. А.М.Горького, произошла любопыт-ная метаморфоза по сравнению с 1920-мигодами, когда его задача определялась поаналогии с живописными и музыкальнымиэтюдами (В.Дынник). Теперь понятие про-заического этюда стало ближе понятию этю-да шахматного, когда на доске создаётсяоригинальная искусственная позиция фигурс заданиями добиться выигрыша или ничьейбез ограничения ходов. Точно так же и учеб-ному этюду в прозе предпосылается искус-ственно смоделированная позиция, которуюавтору следует завершить или развить. Прав-да, в шахматной литературе мы без труданайдём работы о шахматном этюде, чего нескажешь об определении учебного прозаи-ческого этюда в филологической литературе.Зато теперь к нашим услугам современныйнародный ресурс массового «ликбеза» — Ин-тернет. Вот, к примеру, «литературная справ-ка» об учебном этюде в прозе с русскоязыч-ного латвийского форума «вопросов и отве-тов» irc.lv, написанная в характерном дляэтого жанра стиле автором с «ником» Bo-okworm (Книжный червь):

«Вам задали писать этюд, но вы вообщепонятия не имеете, что это такое и с чем егоедят? Не расстраивайтесь! Я помогу вам сде-лать это задание. <…> Слово этюд в перево-де с французского языка означает изучение.Этюд — работа, выполненная с натуры! <…>Однако этюд может быть не только упражне-

нием, но и самостоятельным произведением.Обычно такие работы небольшого размерапередают ощущения и впечатления от уви-денного. Для того чтобы добиться нужногоэффекта (то есть чтобы читатель смог пред-ставить себе и почувствовать то, что описы-вает автор) подбираются такие слова, какиенаиболее достоверно передают эмоции.

Запомните: небольшая форма, точностьслов и выражений! <…> Осталось понять, какэто осуществить.

1. Вам необходим объект, который вы бу-дете описывать. Это может быть что угодно.Например, стол, стул, чашка, радуга и т. д.

2. Поставьте выбранный объект передсобой (II вариант: сами сядьте перед ним)или представьте его. Хорошенько рассмот-рите со всех сторон.

3. Теперь опишите объект (какой он), за-пишите свои ассоциации и даже ощущения,представьте, какая у него функция (если этососуд, то придумайте, для чего он, если яв-ление природы — что происходит в окружаю-щем мире).

4. Теперь оживите всё это и напишитенебольшой текст.

5. Перечитайте всё, что у вас получилось,и выразите это в своём коротком этюде»3.

Нетрудно заметить, что советы Книжногочервя выдержаны в духе тех советов, которыедавал юному Мопассану Флобер: в частности,описать на нескольких страницах стул. По-добные упражнения вырабатывают у начи-нающего прозаика терпение, тренируют на-блюдательность, побуждают к поиску эпите-тов и сравнений. Но с тех пор представленияоб учебном этюде в гуманитарных вузах рас-ширились. Описанию статичного объекта илипейзажа всё чаще предпочитается динамич-ная ситуация, таящая в себе зачатки сюжета.Прозаик не только описатель: в рамках фабу-лы он создаёт для своих героев ситуации изаставляет искать выходы из них. К примеру:на пустом перроне вокзала стоят растерян-ные юноша и девушка — один опоздал на по-езд, а другая приехала на нём, но потерялакошелёк. Задание: завершите, пожалуйста,ситуацию. Или возьмём смоделированнуюМаяковским коллизию:

Вошла ты,резкая, как «нате!»,муча перчатки замш,сказала:«Знаете —я выхожу замуж»4.

Этюдное задание: попытаться убедитьгероиню изменить решение.

Будет неправильно полагать, что переносцентра тяжести с описания на сюжетное дей-ствие заставит автора уделять меньшее вни-мание языку, нежели в тех случаях, когдаФлобер призывал описать стул, а Книжныйчервь из Интернета — кувшин. Дело в том,что, подыскивая эпитеты и сравнения дляописания статичного объекта, автор ощупьютренирует свой литературный язык (что, без-условно, важно), но ещё не находит свой ин-



дивидуальный стиль. Став писателем, Мо-пассан не писал так, как учил его Флобер, онписал по-своему, куда более лаконично. При-родный стиль всякого человека, даже и неписателя вовсе, проявляется тогда, когда онв эмоциональной манере рассказывает дру-гому человеку нечто важное. Если он попыта-ется записать своё сообщение, избавившисьот естественных для разговорной речи слов-паразитов и неправильных согласований, тоэто и будет рудиментарным рассказом.

Речь — природный «инструмент» творче-ства, в отличие от кисти художника. Собствен-но речь ближе к художественной речи, чемпростой рисунок на стене к художественнойживописи. Человек, стремясь передать в про-стом разговоре какое-то взволновавшее егособытие, уже, не сознавая того, строит его пообщим правилам художественной речи, — тоесть он хочет, чтобы то, что взволновало его,взволновало и собеседника. Следовательно,в дело идут эпитеты, гиперболы, сравнения.Они, может быть, проще, нежели те, к которыммы прибегнем, скрупулёзно описывая стулили кувшин, но гораздо живей и естественней.Таким образом, можно сделать вывод, что ху-дожественная речь — это природное свойство

человека, находящееся в нём до поры до вре-мени в «неактивном» состоянии.

Перевести его в активное состояние внемалой степени позволяют прозаическиеэтюды. Статичный этюд вырабатывает у на-чинающего автора литературную дисципли-ну, лирический способствует красоте речи, аситуативный помогает обрести свой индиви-дуальный стиль и развивает сюжетное мыш-ление.


1. Bookworm [Книжный червь]. Литератур-ная справка: что такое этюд? // [Электрон-ный ресурс] http://irc.lv/blogs?id=14774(Латвия, 28. 09. 2007).2. ДЫННИК В. Этюд // Литературная эн-циклопедия: Словарь литературных терми-нов: В 2 т. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель,1925. [Электронный ресурс] // Русская ли-тература и фольклор: фундаментальнаяэлектронная библиотека. URL: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/lt2/lt2-b552.htm.3. ПОРТНАЯ И.В. Этюд как явление художе-ственного творчества // Исторические, фило-софские, политические и юридические науки,

культурология и искусствоведение. Вопросытеории и практики. — Тамбов: Грамота, 2012.— № 1 (15): В 2 ч. — Ч. I. — C. 157—159. 4. Этюд [В литературе] // Большая совет-ская энциклопедия: В 66 т. — М., ОГИЗРСФСР, 1926—1947. — Т. 64. — Стб. 798.


1 ДЫННИК В. Этюд // Литературная эн-циклопедия: Словарь литературных тер-минов: В 2 т. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френ-кель, 1925. [Электронный ресурс] // Рус-ская литература и фольклор:фундаментальная электронная библиоте-ка. URL: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/lt2/lt2-b552.htm.

2 Этюд [В литературе] // Большая совет-ская энциклопедия: В 66 т. — М., ОГИЗРСФСР, 1926—1947. — Т. 64.— Стб. 798.

3 Bookworm [Книжный червь]. Литератур-ная справка: что такое этюд? // [Элек-тронный ресурс]http://irc.lv/blogs?id=14774 (Латвия, 28.09. 2007).

4 МАЯКОВСКИЙ В.В. Облако в штанах[Поэма] // МАЯКОВСКИЙ В.В. Полн.собр. соч.: В 12 т. — М., 1939. — Т. 1. — С. 184.

В литературоведении эссе определяетсякак прозаическое произведение небольшогообъёма и свободной композиции, трактую-щее частную тему и передающее индивиду-альные впечатления и соображения, связан-ные с ней.

Для эссе характерна образная речь, ис-пользование афоризмов, разговорной лекси-ки, непринуждённая, свободная манера изло-жения.

Выделяются эссе литературно-критиче-ские, публицистические, художественные(беллетристические), философские, библио-графические и др. Наибольшего расцветаэтот жанр достиг в литературной критике.

В литературно-критических эссе рас-сматриваются художественные произведе-ния, но в отличие от критических статей вних не выносится окончательный приговорпроизведению, высказывается личное впе-чатление и мнение читателя с опорой натекст, литературный материал, теоретиче-ские понятия.

В публицистических эссе поднимаютсяобщественные, нравственные проблемы спривлечением жизненного, литературногоматериала.

В школьной практике используются обавида эссе как тренировочные упражнения идля контрольных заданий.

В художественных эссе раскрываютсяразличные темы: природа, быт людей, их внут-ренний мир и т. п. Для них характерен художе-ственный стиль речи. В школе этот вид эссеотносят к литературно-творческим работам.

Школьное сочинение в жанре эссе, каквсякий текст, должно обладать его признака-ми: смысловой цельностью, связностью, чле-нимостью.

Важным условием является соответствиетеме и решение поставленной проблемы. Что-бы точно определить тему, а не писать «во-обще», необходимо найти ключевые слова, вкоторых выражена поставленная проблема,отметить понятия, входящие в формулировку,и писать именно об этом. Решение постав-ленной проблемы — это и есть основнаямысль сочинения, доказанная литературнымили жизненным материалом, целенаправлен-но отобранным к теме. Единство стиля, отсут-ствие речевых и других ошибок — непремен-ное требование к сочинению.

Передача личного мнения и впечатлениякак один из основных признаков эссе не озна-

чает, что эссеист не может приводить другойточки зрения в качестве сравнения.

Важно заметить: самостоятельность эссе,как и любого сочинения, означает, что рас-суждения ученика могут совпадать с извест-ными в литературоведении взглядами, но пе-редаются они в его собственном речевомоформлении. Требование научной новизны кшкольным сочинениям не предъявляются,хотя научные поиски и открытия детей по-ощряются.

Несколько слов о не совсем верных со-ветах. В методических рекомендациях иногда,к сожалению, можно встретить такие разъясне-ния этого жанра: «эссе — это спор с миром», «вэссе можно сомневаться в том, что другие счи-тают правильным», «можно замахнуться на ав-торитеты», «вызвать из прошлого великих лю-дей, чтобы вступить с ними в полемику, чтобыдоказать узость их взглядов», «пишите само-стоятельно, не опираясь на авторитеты».

Нужно ли школьникам, осваивающим курслитературы в основном два часа в неделю,вступать в спор с писателями-классиками,учёными, критиками? А главное, нужно ли на-страивать их на отрицание предшествующейкультуры?

КАЛГАНОВА Татьяна Алексеевна — кандидат педагогических наук, доцент, редактор журнала «Литература в школе»[email protected]

ЭССЕ КАК ЖАНР ШКОЛЬНОГО СОЧИНЕНИЯАннотация. В статье приводится литературоведческое понятие "эссе", го-ворится о его видах.Ключевые слова: эссе; литературно-критическое, художественное (бел-летристическое) эссе, эссеистский стиль.

Abstract. The article presents the concept of literary essay and explains its dif-ferent categories. Keywords: essay, literary-critical essay, artistic (fictional) essay, the style ofessay.

33


В связи с этим вспоминается известныйразговор:

«— Что такое Базаров? — Аркадий усмех-нулся. — Хотите, дядюшка, я вам скажу, чтоон, собственно, такое?..

— Он нигилист.— Нигилист, — проговорил Николай Пет-

рович. — Это от латинского nihil, ничего,сколько я могу судить; стало быть, это словоозначает человека, который… который ничегоне признаёт?

— Скажи: который ничего не уважает, —подхватил Павел Петрович…»

Высказывать своё мнение и доказывать«узость взглядов» — это разные вещи. Чтобыспорить с кем-либо, надо обладать глубокимизнаниями и широтой взглядов. Ученикам шко-лы надо объяснять, что знания добываютсятрудом. «Тщетность всех притязаний полу-чить знания без труда приучает к скромности,как всякое основательное учение, а скром-ность есть первый признак истинного про-свещения» — одно из важных положенийклассического образования в России.

Не стоит забывать, что язык и речь осваи-ваются человеком и путём подражания, и втворческой деятельности. Ребёнок осваиваетустную речь той среды, в которой находится.Разговор окружающих, книги, которые емучитают, — образцы (примеры) для подража-ния. Образцы литературного, учебного, на-учного текста — важнейшее условие овладе-ния письменной речью в её родовом, жанро-вом, стилистическом проявлении. Поэтомупри обучении сочинению в жанре эссе школь-ников нужно познакомить с произведениямиэтого жанра, например: И.Анненского («Книгаотражений»), В.Набокова («Николай Гоголь»),В.Непомнящего («Читая “Страшную месть”»),В.Розанова («Книга отражений») и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Валентин НЕПОМНЯЩИЙ

ЧИТАЯ «СТРАШНУЮ МЕСТЬ»

«Чуден Днепр при тихой погоде» — это язнаю с раннего детства. Так же как и «Медно-го всадника» я знаю наизусть с пяти лет. Этозаслуга моей мамы, Валентина АлексеевнаНикитина её звали… она мне всегда читалаперед сном. Я массу литературы знаю «с го-лоса». С маминого голоса. Вообще, она массувсего в меня вложила. И не только литерату-ры: она пела — песни, романсы; ещё что-томного рассказывала… Мне кажется, будто ядо сих пор «еду» на этом запасе. А сам я«Страшную месть» прочёл в эвакуации в Ма-хачкале. Я это хорошо помню: дело быловечером, света электрического не было, а го-рела коптилка. И вот, под столом — темень,под кроватью — темень, вообще кругом те-мень. И только на столе область света, и я чи-таю «Страшную месть». Страшно было — ска-зать нельзя как. Но я ещё чувствовал, что наменя буквально наваливается непостижимаякакая-то, чудовищная красота этой прозы:

«Шумит, гремит конец Киева: есаул Горобецпразднует свадьбу своего сына…» — это япомню с тех пор. Мне было тогда лет восемь-девять. А на севере от меня — то ли Сталин-град, то ли Курская дуга…

Как страшно! Даже теперь, когда я пере-читываю, — вот Катерина подходит к подвалу,где заточён колдун, и я знаю — она его осво-бодит…

И потом все они там что-то смеются — идитя в люльке смеётся, и над колдуном в дет-стве все смеялись… Но когда конь оборачи-вает к нему морду и смеётся!.. «Всесмехли-вый ад»…

Это я теперь могу сказать, что это пора-зительно написанная проза, что она так-тои так-то построена, и всё это выразить в ка-ких-то литературоведческих категориях. Ноя понимаю, что в литературоведческих ка-тегориях выразив всё, я ничего не выражу…Здесь есть присутствие непостижимой тай-ны. Она в финале особенно явственно про-ступает, когда Пётр говорит: «Сделай, Боже,так, чтобы всё потомство его не имело наземле счастья!..» — жуткий холод охватыва-ет, когда это читаешь… И когда Бог ему от-вечает: «Но и ты сиди вечно там на конесвоём, и не будет тебе Царствия Небесного,покамест ты будешь сидеть там на конесвоём!..»

…Это похоже и на «Шагреневую кожу»,и на «Портрет Дориана Грея», и на «Соля-рис», и на пушкинскую «Сказку о золотомпетушке»…

Воспроизводится, в сущности, один итот же механизм жизни: дело в том, что жизньникогда не «мстит», — это человек можетмстить человеку. А у жизни, у мироздания ни-каких таких намерений нет.

А просто мы пожинаем то, что посеялисами. Аукаемся — и сами откликаемся: ре-зультат наших злых действий, который мыназываем карой, — он всегда одного соста-

ва с нашим грехом или одной структуры.Кара — не кирпич, упавший на голову, этобумеранг, возвращение нам нас же самих.Таков вот механизм.

Елизавета ГОНЧАРОВА — ученица 11 класса ГБОУ школы № 1912Зеленоградского округа города Москвы

[email protected]

МОЙ БУНИН

Бунин вошёл в мою жизнь со стихами окрасоте природы, несущей людям радость.Запомнились такие строчки:

Она повсюду разлита, —В лазури неба, в птичьем пеньи,В снегах и вешнем дуновеньи, —Она везде, где красота.И, упиваясь красотой,Лишь в ней дыши полней и шире,Я знаю, — всё живое в миреЖивёт в одной любви со мной.

Позже узнала, что это ранние стихи по-эта, в которых он сохранил классические тра-диции вопреки входящей в моду декадент-ской поэзии.

Мне нравится и тихая, исповедальнаяпроза Бунина, наполненная переживаниями,особым, свойственным этому писателю пси-хологизмом.

В тяжёлые для России годы революцииего рассказы не содержат прямо выраженно-го социального протеста, однако они даютпредставление о полных драматизма судьбахлюдей.

В эмиграции Бунин обращается к вос-поминаниям о родине. В рассказах «Косцы»,«Лапти», «Далёкое» и др. он раскрывает рус-ский национальный характер, красоту род-ной природы, передаёт обаяние старойМосквы.

Больше всего поразили меня «Тёмныеаллеи». Каким же сложным может быть про-стое и в то же время загадочное чувстволюбви!

Рассказ «Солнечный удар»… На проме-жуточной станции оказались два случайныхпопутчика — он и она. Их любовь вначалелегка и проста, как лёгкое платье незнакомки.В конце рассказа — это стихия метущегося,задыхающегося от любви человека.

Ловлю себя на том, что, как и поручик,начинаю испытывать боль, отчаяние, мне хо-чется исправить происходящее. Молодаяженщина предназначена для него одного, аон сразу этого не понял, и теперь изменитьчто-то уже невозможно. Потому рассказ та-кой грустный, и я, читатель, прошу милосер-дия для поручика, но ничего не в силах изме-нить.

Современен ли Бунин?.. Главное, что япереживаю, читая его стихи и прозу, — этоудивление: насколько гармоничен его худо-жественный мир, настолько и противоречив.А это немало для понимания мира…

С.Воронов (род. 1957). Илл. к повестиН.В.Гоголя «Страшная месть»



Наталья СЕЛИВЕРСТОВА — ученица 5 класса лицея № 1502, Москва

[email protected]

ОСЕНЬ В ЛЕСУ

Встречать осень я еду за город. Сегоднясолнечный денёк. Сажусь на велосипед — и влес! Рядом с ним озеро, в котором отражает-

ся солнце. Волны на воде как ступеньки длин-ной лестницы. Дунул ветерок — с деревьевсрываются листья. Они кружатся, танцуютвальс, ложатся на воду. Словно маленькиелодочки, плывут за солнцем.

Въезжаю в лес. Он «точно терем распис-ной, лиловый, золотой, багряный». Так писал онём Иван Бунин. Хочу поискать грибы, но вокругтак красиво, что жалко нарушать эту красоту.

Поднимаю голову. Облака задают мнезагадку: в большом облаке помещается по-меньше, в нём — ещё меньше и совсем ма-ленькое. Небесная матрёшка!..

На земле ковёр из листьев. Слезаю с ве-лосипеда и ворошу их ногой. Какой аромат!Последние тёплые солнечные лучи прово-жают лето…

Здравствуй, красавица-осень!

УР

ОК

И

Дискуссия получила сегодня широкоераспространение в обучении литературе. Од-нако, по словам известного дидакта М.В.Кла-рина1, «использование этого вида учебнойработы столь многообразно, а его названиестоль популярно, что им нередко обозначаютсамые разные способы организации учебнойработы, лишь бы они включали обмен выска-зываниями». Как следует из анализа источни-ков, дискуссией часто называют не простообмен высказываниями, а обсуждение раз-личных вопросов, проблем, причём эмоцио-нальный диапазон обсуждения может бытьочень широким: от «мирного», когда идеи вы-ступающих, их точки зрения не противоречат,а дополняют друг друга, до «горячего», когдасталкиваются противоположные позиции.

Различные формы ведения дискуссии за-крепились в настоящее время в таких её раз-новидностях, как круглый стол, заседаниеэкспертной группы, симпозиум, дебаты, су-дебное заседание. Изучение методическойлитературы показало, что названия этих формуроков фигурируют в массе разработок2,опубликованных в некоторых педагогическихиздательствах (например, ВАКО) или выло-женных на различных педагогических сайтах.Однако серьёзного теоретического обосно-вания в разработках нет, отсюда большиеразночтения в понимании и организации этихвидов дискуссии.

В статье мы хотим показать дидактиче-ские требования и условия организации од-ной из разновидностей дискуссии, а именнокруглого стола, основной признак которой —равенство и сотрудничество в решении общихпроблем — делает её особенно актуальнойдля современного мира.

Круглый стол, как и другие разновидностидискуссии, заимствован дидактикой и мето-

дикой из различных сфер профессиональнойдеятельности: тележурналистики, науки, ме-неджмента, политики. Поэтому для выясненияспецифики круглого стола мы обратились ктрём группам источников: 1) пособиям потеории и практике коммуникации, 2) иссле-дованиям дидактов и методистов, 3) методи-ческим интернет-публикациям, которые не-редко отражают реальное использование тех-нологии в современной практике обучения.

Определения, предлагаемые в теориикоммуникации и в менеджменте (И.В.Алёши-на3, С.О.Календжян4), содержат ключевые дляспецифики круглого стола моменты. Это ука-зания на равноправность мнений / участни-ков, нацеленность не только на генерирова-ние и обсуждение идей, но и на разрешениецели дискуссии, принятие решения.

В дидактике нет единого определениякруглого стола как разновидности учебнойдискуссии. Наиболее распространённым яв-ляется определение М.В.Кларина: «Круглыйстол — беседа, в которой на равных участвуютнебольшие группы учащихся (5 человек), ко-торые последовательно обсуждают постав-ленные вопросы»5. К этому определениюапеллируют авторы учебных пособий по со-временным образовательным технологиям(Г.К.Селевко6, А.П.Чернявская7 и др.).

Некоторые методисты рассматриваюткруглый стол как разновидность семинара сзащитой научных докладов (И.А.Кислухина8),выстраивая учебное занятие в соответствиисо сложившейся методикой: объявлениетемы, выступления докладчиков, вопросы кним, научная дискуссия, что не совсем соот-ветствует форме круглого стола.

Речевая ситуация «Литературные критикиза круглым столом» на примере обсуждениярассказов В.М.Шукшина показана в книге

С.А.Леонова «Речевая деятельность на урокахлитературы»9. Модель такой формы занятиясостоит в следующем. В процессе чтенияпроизведений школьники записывают вопро-сы, на которые они хотели бы получить ответына заседании клуба. Поступившие вопросы«председатель» заблаговременно распреде-ляет между выступающими: они включат их вконтекст своих высказываний монологиче-ского или диалогического плана. Заседаниеготовит учащийся, избранный «председате-лем» «клуба литературных критиков», учительоказывает ему помощь в планировании и от-боре материала. Заседание начинается всту-пительным словом «председателя», объявле-нием программы встречи «литературных кри-тиков», в которую входит слово о писателе,доклад на тему «Концепция человека в твор-честве В.М.Шукшина», критические разборыотдельных рассказов Шукшина, подготовлен-ные учениками. После выступления «критика»следуют вопросы аудитории, включая и других«критиков», после ответов на вопросы следуетзапись в «протоколе обсуждения», в которомфиксируются основные положения выступле-ния, даётся их оценка, учитывается также ка-чество ответов на вопросы аудитории.

Анализ публикаций в Интернете показал,что нередко статус круглого стола присваи-вается уроку, отличающемуся весьма разно-образным и насыщенным содержанием, нонеопределённой формой. Так, урок-круглыйстол на тему «Проблема интерпретации ро-мана М.А.Булгакова “Мастер и Маргарита”»учителя Л.Е.Морозовой10 на сайте «Фестивальпедагогических идей. Открытый урок» пред-ставляет собой ряд сообщений учащихся обистории создания и публикации романа; оподходах к изучению наследия М.А.Булгакова;о понятии интерпретации в литературоведе-

ФИЛОНОВА Юлия Александровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры русской литературы ЯГПУ им. К.Д.Ушинского[email protected]

КРУГЛЫЙ СТОЛ КАК РАЗНОВИДНОСТЬУЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ

Аннотация. В статье показаны дидактические требования и условия орга-низации одной из разновидностей учебной дискуссии — круглого стола.Автор предлагает собственное определение круглого стола применительнок практике обучения литературе, представляет вариант (модель) проведе-ния этой учебной дискуссии на вступительном занятии к изучению романаИ.С.Тургенева «Отцы и дети» (обсуждение выбора пути изучения литера-турного произведения).Ключевые слова: дискуссия, круглый стол, коммуникативные умения.

Abstract. The article shows the didactic requirements and conditions of organ-izing one of the varieties of academic debate — the “round table discussion”.The author offers the definition of the “round table discussion” with the regard tothe teaching literature and offers the model of this academic debate on the in-troductory lesson to explore the novel “Fathers and Sons” (discussion of thechoice of ways to study this novel).Keywords: discussion, a “round table”, communication skills.

35


нии; об интерпретации романа А.Н.Барковыми А.В.Кураевым; о пространстве и времени вромане; о постановках «Мастера и Маргари-ты» в театре и кино. При этом докладчикам незадаются вопросы, сообщения не обсуж-даются, а завершает прослушивание со-общений дискуссия по вопросам учителя.Вопросы, предлагаемые для обсуждения(приведём их полностью), не соответствуюттемам сообщений, перечисленным выше:

1. Кто главный герой романа М.А.Булга-кова «Мастер и Маргарита»?

2. Какова роль Воланда в романе?3. Какие человеческие качества осуж-

даются в романе?4. Какие проблемы, поднятые в романе,

вы считаете актуальными сегодня? 5. В чём, на ваш взгляд, причины неуга-

сающего интереса к роману М.А.Булгакова«Мастер и Маргарита»?

6. Чем интересен лично вам романМ.А.Булгакова?

7. Чем объяснить существование множе-ства различных интерпретаций романа?

Как видим, в уроке соединяются элемен-ты вступительного занятия в форме беседыпо вопросам, проверяющим знание текста,по актуальным вопросам проблематики ро-мана и элементы семинара в форме слуша-ния докладов и сообщений, который мог быстать заключительным занятием (полагаем,что вопросы интерпретации романа в лите-ратуроведении и в различных сферах искус-ства должны обсуждаться после анализа про-изведения в классе, а не до него).

Изучение источников побудило нас к соз-данию собственного рабочего определениякруглого стола, учитывающего спецификуэтой разновидности дискуссии. Исходнойдля нас является дефиниция М.В.Кларина,учитывающая принцип равноправностиучастников. Считаем необходимым внестинекоторые изменения и дополнения в опре-деление понятия круглого стола примени-тельно к методике преподавания литературы.Предлагаемое нами определение выглядитследующим образом: «Круглый стол — эторазновидность учебной дискуссии, проводи-мой в форме дидактической игры, имити-рующей заседание равноправных участниковс целью генерирования, обсуждения про-блем и принятия решений в какой-либо сфе-ре профессиональной деятельности и на-правленной на решение задач реальнойшкольной практики.

Как дидактическая игра это учебное за-нятие должно строиться с соблюдением всехрамочных (внешних) условий: размещениемза круглым столом (или близким к форме кру-га размещением школьников в классе), чтобыкаждый участник имел возможность зритель-ного контакта с другим участником, располо-жение ведущего вместе с участниками.

На каких же этапах изучения произведе-ния и в каких учебных ситуациях круглый столможет стать оптимальной формой проведе-ния дискуссии?

Полагаем, что генерирование, обсужде-ние идей и принятие решений необходимо:

— на вступительном занятии для со-вместной корректировки предложенной учи-телем системы уроков изучения произведе-ния с целью повышения внутренней мотива-ции к работе над произведением;

— на уроках анализа текста в рамках ра-боты над учебным проектом для координациидействий различных групп участников;

— на заключительном этапе изучения ли-тературной темы при обсуждении интерпре-таций произведения в различных видах ис-кусства.

Круглый стол возможен при изучении: — теории литературы, когда необходимо

рассмотреть различные взгляды на сложноетеоретико-литературное понятие, например:«Жанр “Слова о полку Игореве”» (ученики го-товят сообщения о чертах воинской повести,“Слова…” как жанра торжественного красно-речия, песни, героической поэмы, былины,присущих памятнику древнерусской литера-туры); «Роман А.С.Пушкина “Евгений Оне-гин” — “ энциклопедия русской жизни“», «Си-стема двойников в романе Ф.М.Достоевского“Преступление и наказание”»;

— литературной критики, когда мнениякритиков не являются противоположными (вэтом случае больше подходят дебаты), а поз-воляют взглянуть на произведение с различ-ных, взаимодополняющих точек зрения, на-пример «Роман И.А.Гончарова “Обломов” вкритике» (А.В.Дружинин, А.А.Григорьев,Д.И.Писарев во многом солидарны в оценкахромана, их высказывания, дополняя друг дру-га, выявляют многомерность содержанияпроизведения, тогда как в оценке Н.А.Добро-любова герой становится одномерным);

— при обсуждении системы уроков вне-классного чтения в году;

— при обсуждении произведений, кото-рые можно использовать для аргументациисвоих мыслей в процессе подготовки к ито-говому сочинению.

При этом в зависимости от целей урокакруглый стол может выступать и как формазанятия, и как его структурный элемент наодном из этапов.

Рассмотрим требования к основным со-держательным и структурным компонентамкруглого стола.

Тема (предмет обсуждения) должна бытьактуальной и значимой для всех участников.Тема должна быть крупной, подразумеватьделение на подтемы, чтобы можно было раз-делить обсуждение на ряд вопросов и орга-низовать работу микрогрупп или индивиду-альную деятельность учащихся.

Участники в соответствии с ситуациейучебной игры могут как выполнять свою обыч-ную роль (учащиеся), так и принимать ролипредставителей различных сфер деятельно-сти: литературоведов, литературных крити-ков, историков, культурологов и т. п.

Ведущий — обязательная фигура круг-лого стола. Роль ведущего состоит в том, чтоон одновременно и равноправный участникобсуждения (обязан высказываться в про-цессе обсуждения, как и все присутствую-щие, но его мнение не является решающим),

и руководитель обсуждения, который направ-ляет ход дискуссии, ведёт её к цели, предо-ставляет слово, обобщает мнения, фиксируетпроблемы и предложения по их решению.

На этапе знакомства с техникой прове-дения круглого стола роль ведущего можетисполнять учитель. Затем ведущий можетвыбираться из числа учеников. Если дискус-сия проводится регулярно, многие ученикисмогут попробовать себя в этой роли.

Сценарий (ход) круглого стола какучебной дискуссии

1. Приветствие, вступительное слово ве-дущего.

2. Объявление темы.3. Выступления групп или индивидуаль-

ных докладчиков.4. Отличие круглого стола от других разно-

видностей дискуссии состоит в том, что послевыступления каждой группы или индивидуаль-ного участника, а также в завершение всех вы-ступлений должно следовать обсуждение ва-риантов предлагаемых решений проблемы.Для выбора оптимального, устраивающеговсех решения учёные предлагают использоватьметод «плюс / минус», суть которого состоит втом, что участники должны совместно назватьаргументы за, а затем против. Положительныеи отрицательные аргументы могут фиксиро-ваться на доске или на стенде.

Удачным приёмом нам представляется иведение протокола круглого стола (как былопредложено С.А.Леоновым) для фиксациирезультатов докладов и обсуждения.

5. Если круглый стол предполагает выра-ботку решения, то оно может приниматьсяпутём голосования. При проведении круглогостола с целью информирования решениемможет стать аргументированная оценка мне-ний критиков и литературоведов либо клас-сификация этих мнений. В этом случае голо-сование не проводится.

На уроке знакомства с технологией про-ведения круглого стола ученики получают па-мятку-инструкцию, которая содержит опре-деление, описание содержательных и струк-турных компонентов этой разновидностидискуссии. Содержание такого урока должновключать и слово учителя об идее круглогостола, зародившейся в Средневековье (см.Приложение к статье).

Основой подготовки к проведению круг-лого стола является домашнее задание. Оновключает тему заседания, конкретные зада-ния микрогруппам: подготовка доклада, со-общения, презентации и т. п. Участники долж-ны представить своё видение проблемы, по-мня о том, что высказываться на урокедолжен каждый (в группе или при обсуждениина уровне всего класса).

Обобщая дидактические требования корганизации занятия в форме круглого стола,предлагаем вариант (модель) проведенияэтой учебной дискуссии на вступительномзанятии к изучению романа И.С.Тургенева«Отцы и дети» (обсуждение выбора пути из-учения литературного произведения).

К 10 классу учащиеся овладевают общейсхемой филологического анализа текста,



разработанной А.П.Скафтымовым, Н.А.Нико-линой и другими учёными, и способны вы-брать тот элемент анализа, который пред-ставляется им наиболее показательным,значимым, подчинив ему другие элементы:

1. Жанр.2. Сюжет и композиция.3. Проблематика.4. Система образов.5. Художественное пространство и время.6. Интертекстуальные связи. Выяснение первоначального читатель-

ского восприятия требует, чтобы учащиесяуказали тот элемент, который привлёк вни-мание, показался интересным, или, напро-тив, вызвал вопросы, непонимание.

Домашнее задание к уроку будет вклю-чать подготовку развёрнутого доказательно-го выступления на тему: какой элемент про-изведения показался наиболее интереснымдля изучения и может быть положен в основусистемы уроков, а какие рассматривать в за-висимости от него. Аргументы записать втетради, чтобы поделиться ими в классе.

На уроке учащиеся объединяются в груп-пы по принципу выбранного для анализа эле-мента или могут излагать своё мнение инди-видуально, если другие учащиеся это мнениене поддерживают.

Учитель может выступать в роли ведуще-го. Его задача как равноправного участни-ка — сообщить о требованиях программы кизучению произведения, о количестве уро-ков, которое можно отвести на изучение.

Учителю (или сильному ученику) необхо-димо подготовить обзор статей учебника,чтобы показать, на какой путь изучения ори-ентируют авторы.

При обсуждении пути изучения романаИ.С.Тургенева «Отцы и дети» десятиклассни-ки подготовили следующие выступления.

1-я группа. В основу должна быть поло-жена система образов.

Главный герой романа сразу привлекаетк себе внимание и вызывает больше всеговопросов, поэтому необходимо выстроитьизучение романа вокруг образа Базарова.Интересно рассмотреть образ Базарова всоотнесении с другими героями по общеймодели «Базаров и…» в той последователь-ности, как они появляются по ходу развитиядействия, например Базаров и Кирсановы,Базаров и Одинцова, Базаров и его родители,Базаров и его последователи: Аркадий, Сит-ников, Кукшина. Хотелось бы разобраться,действительно ли Базаров не зависит ни откого и ни от чего, не считается ни с кем, отри-цает любые отношения, в которых он не за-нимал бы лидирующую позицию.

Вопросы и замечания, высказанные приобсуждении

В целом предложение группы было одоб-рено, но высказано пожелание разделить,классифицировать персонажей в соответствиис названием романа: «отцы» и «дети» не толькокак старшее и младшее поколения, но и какдве противоположные общественные силы.

2-я группа. В основу должны быть поло-жены сюжет и композиция.

Сюжет романа связан с разнообразнымиконфликтами: столкновениями, поединками,испытаниями. Мы выделили следующие по-единки (дуэли), через которые проходит ге-рой: словесная дуэль (спор) с Павлом Петро-вичем по идеологическим и мировоззренче-ским вопросам; настоящий поединок сПавлом Петровичем из-за Фенечки; поедин-ком можно назвать отношения Базарова сОдинцовой; отношения с Аркадием — тожеиспытание для героя, они конфликтны, осо-бенно в конце романа. Поэтому предлагаемрассмотреть «дуэли» Базарова с различнымиперсонажами романа, выяснить, одерживаетли он в них победы или оказывается побеж-дённым, например: «Поединок Базарова иП.П.Кирсанова», «Поединок Базарова и Один-цовой», «Поединок с Аркадием».

Вопросы и замечания при обсужденииУченики отметили близость тем уроков с

предложением первой группы, что позволилобы объединить изучение системы образов сизучением сюжета и композиции, но указали,что нельзя в качестве темы урока брать фор-мулировку «Поединок Базарова и Одинцо-вой», потому что даже для Базарова немыс-лим поединок с женщиной.

3-я группа. В основу должны быть поло-жены художественное пространство ивремя.

Мы обратили внимание, что действие какбы проходит по кругу: герои посещают однии те же места: Марьино, имение родителейБазарова, Никольское. Зачем автору необхо-димо дважды провести героев по этим ме-стам? Это нужно учесть при планировании.Большое значение для Тургенева имеет нетолько внешнее пространство — усадьбы,крестьянские дворы, но и внутренняя атмо-сфера дома: уютная, семейная, или холодная,бессемейная. Считаем, что анализ системыобразов следует дополнить этим аспектом.

4-я группа. В основу должна быть поло-жена проблематика.

Название романа заставило нас предпо-ложить, что два аспекта проблем будут важ-нейшими: 1) политические / социальные:«отцы» и «дети» как два общественных лагерясо своими установками; 2) семейные, свя-занные с конфликтом поколений внутри се-мьи, отсюда связь с психологией. Хотелосьбы выяснить:

— что же всё-таки важнее для автора:изображение одного из переломных момен-тов в истории России, нового героя времениили истории любви, жизнь семьи;

— влияют ли социальные, политическиевзгляды героя на его отношение к семейнойжизни, его положение в семье.

Вопросы и замечания при обсуждении Проблематика романа шире, чем только

вопросы семьи или политики. Роман можноназвать любовным, большое место отводитсяисториям любви каждого из героев. Поэтомунужно ответить на вопрос, связаны ли у Тур-генева любовь и семья, как понимают любовьавтор и герои романа. Кроме того, есть в ро-мане и философские проблемы, напримерпроблемы жизни и смерти, смерти и бес-

смертия (можно ли считать поединком сосмертью последнее испытание Базарова?)или проблемы вечности и сиюминутности,злободневности: Базаров — вечный тип илигерой определённой эпохи, который забу-дется, как только пройдёт его время?

Сообщение учителяНа изучение романа можем отвести

9 уроков. Программа (при составлении ра-бочей программы опирались на требованияСтандарта 2004 г.) требует рассмотретьследующие вопросы: «Отражение в романеобщественно-политической ситуации в Рос-сии. Сюжет, композиция, система образовромана. Роль Базарова в развитии основ-ного конфликта. Черты личности, мировоз-зрение Базарова. “Отцы” в романе: братьяКирсановы, родители Базарова. Базаров иего мнимые последователи. Тема народа вромане. Смысл названия романа. Смыслфинала. “Вечные” темы в романе (природа,любовь, искусство). Авторская позиция испособы её выражения. Своеобразие жа-нра. “Тайный психологизм”: художественнаяфункция портрета, интерьера, пейзажа;приём умолчания. Базаров в ряду другихобразов русской литературы. Полемика во-круг романа».

Сообщение-обзор статей учебника(Сухих И.Н. Литература. 10 класс. Ч. 2)11.

В первой статье автор учебника уделяетвнимание эпохе, изображённой в романе. Воглаву угла поставлен образ Базарова: статья«Герой времени: нигилист как философ» за-нимает основное место. Также уделено вни-мание испытаниям, через которые проводитгероя Тургенев («Три испытания: дуэль, лю-бовь, смерть») и системе образов романа,включая пародийные образы второстепенныхперсонажей: Ситникова и Кукшиной. Такимобразом, учебник предлагает оттолкнутьсяот социальной проблематики, но ведущеезначение имеет система образов, и преждевсего образ Базарова.

Решение. За основу возьмём системуиспытаний героя, именно в них проявляетсяизменение его характера. В этих испытанияхпроисходит его взаимодействие с другимиперсонажами произведения, поэтому анализобразов будет включён в анализ сюжета.

1-й урок. Базаров и Кирсановы: назрева-ние конфликта.

2-й урок. Испытание враждой: идеологи-ческая полемика / непримиримые споры.

3-й урок. Испытание любовью. Базаров иОдинцова.

4-й урок. Можно ли родительскую любовьсчитать испытанием?

5-й урок. Почему дружбу с Аркадием иотношения с пародийными персонажами ро-мана можно считать для Базарова испытани-ем?

6-й урок. Второй круг испытаний. Поеди-нок с Павлом Петровичем.

7-й урок. Испытание смертью. 8-й урок. Путь испытаний Базарова в

оценках критиков XIX века и литературовед-ческих работах XX века.

9-й урок. Обучающее сочинение.

37


Таким образом, дискуссия в виде кругло-го стола позволяет:

— формировать коммуникативные уме-ния: слушать и понимать смысл сказанного,выделять суть (ведение протокола), задаватьвопросы, высказываться, подбирая аргумен-ты, принимать совместные решения, согла-шаться с убедительными доводами / менятьсвою точку зрения;

— совершенствовать умения вести пол-ноценный диалог с писателем, критиками илитературоведами, автором учебника, учи-телем, одноклассниками;

— решать задачи повышения мотивациик изучению произведения, поскольку системауроков выстроена и принята осмысленно са-мими учениками (в данной конкретной учеб-ной ситуации).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерное содержание слова учителя«История круглого стола».

Идея Круглого стола восходит к легендамо короле Артуре (вспомните роман Т.Х.Уайта«Свеча на ветру», фильм «Первый рыцарь»(реж. Джерри Цукер, 1995), созданный поодноимённому роману британской писатель-ницы Элизабет Чедвик, и легендам о Лансе-лоте. При своём дворе в Камелоте Артур со-брал самых храбрых и преданных рыцарейкоролевства — Ланселота, Гавейна, Галаха-да, Персиваля и многих других. Разные ис-точники указывают, что общее число рыцарейдоходило до 100 человек. Отмечается, чтоДжиневра (супруга короля) подала Артуруидею изготовить для заседаний рыцарейКруглый стол, чтобы никто не чувствовал

себя ни первым, ни последним и все былиравны между собой и перед королём.

Символика Круглого стола заключаласьв том, что никто не мог сидеть во главе его,иными словами, все люди оказывались вравном положении. Рыцари короля Артуравстречались как равные: ни один из них непретендовал на какую-либо исключитель-ность. Эта концепция отражала средневе-ковое понимание равного статуса и ста-бильности. Рыцари составляли костяк вой-ска любого монарха, обеспечивалибезопасность королевства. По традиции онисидели за одним столом во время пирше-ства, празднеств и собраний, и, естествен-но, ссоры и драки возникали из-за мест,расположенных ближе к сеньору. Круглыйстол оказался весьма мудрым изобретени-ем, поскольку за ним все сразу становилисьравными друг перед другом.

Круглый стол, никому не дающий пре-восходства или преимущества, и сегодняимеет немаловажное символическое значе-ние. Круглые столы используются в парла-ментах и на мирных переговорах при разре-шении трудных ситуаций и проблем. ИдеяКруглого стола, пришедшая к нам из легенд,твёрдо укоренилась в психологии современ-ного мира. Она означает справедливость,равенство и сотрудничество в преодоленииобщих проблем — очень полезный инстру-мент достижения заветной цели.


1 КЛАРИН М.В. Инновации в мировой пе-дагогике: обучение на основе исследова-ния, игры и дискуссии (Анализ зарубеж-

ного опыта). – Рига: НПЦ «Экспери-мент», 1995. — С. 127.

2 АБДУЛИНА Л.И., БУДНИКОВА Н.Н,ПОЛТОРЖИЦКАЯ Г.И. Нетрадицион-ные уроки литературы. — М.: Вако, 2011.

3 АЛЁШИНА И.В. Паблик Рилейшнз дляменеджеров. Учебник. — М.: ИКФ «ЭК-МОС» 2004. — С. 341.

4 KАЛЕНДЖЯН С.О. Техника ведения бе-седы за круглым столом как средство ру-ководства //http://www.elitarium.ru/tekh-nika_vedenija_besedy/

5 КЛАРИН М.В. Инновации в мировой пе-дагогике: обучение на основе исследова-ния, игры и дискуссии (Анализ зарубеж-ного опыта). – Рига: НПЦ «Экспери-мент», 1995. — С. 127.

6 СЕЛЕВКО Г.К. Энциклопедия образова-тельных технологий. — М., 2006.

7 ЧЕРНЯВСКАЯ А.П. Технологии педаго-гической деятельности / Под общ. ред.А.П.Чернявской, Л.В.Байбородовой. —Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. — Ч. I.Образовательные технологии: учебное по-собие.

8 КИСЛУХИНА И.А. Методика проведе-ния круглого стола // Руководство к вы-полнению контрольных работ и подготов-ке к экзамену по дисциплине «Управле-ние качеством» для студентов заочнойформы обучения специальности 080500«Менеджмент». — Ханты-Мансийск,2007.

9 ЛЕОНОВ С.А. Речевая деятельность науроках литературы в старших классах. —М.: Флинта, Наука, 1999. — С. 93—96.

10 МОРОЗОВА Л.Е. Урок-круглый стол политературе на тему «Проблема интерпре-тации романа М.А.Булгакова «Мастер иМаргарита» /http://festival.1september.ru/authors

11 СУХИХ И.Н. Литература. 10 класс: В 2 ч. — М., 2013. — Ч. 2. — С. 21—45.

Старое зеркало тайны хранит,Только ему доверяю сомненья,

Рана в душе не проходит, болит…Ю.Оводенко

Тема Великой Отечественной войны —одна из важнейших тем современной прозы.Исковерканные судьбы людей, неутихаю-

щая боль утрат, великое мужество и стой-кость защитников Родины — всё это находитталантливое художественное воплощение втворчестве многих писателей.

На уроке внеклассного чтения в восьмомклассе я предлагаю обратиться к очень глу-бокому и интересному с психологическойточки зрения рассказу Юрия Яковлева «Тя-жёлая кровь».

Задача словесника — расширить пред-ставления своих питомцев о трагедии воен-ного времени, о страшных, неизлечимыхранах в душах людей, которые нанёс им фа-шизм. По выражению Н.Г.Чернышевского,произведения искусства могут иметь значе-ние приговора явлениям жизни. Писатель-гуманист Юрий Яковлев в своём проникну-том болью страшной потери произведении

ОВОДЕНКО Юлия Васильевна —учитель русского языка и литературы СОШ № 31 г. Ярославля[email protected]

ОСМЫСЛЕНИЕ РАССКАЗА ЮРИЯ ЯКОВЛЕВА«ТЯЖЁЛАЯ КРОВЬ»VIII КЛАСС

Аннотация. Автор статьи помогает учащимся постичь тайны художествен-ного мира Ю.Яковлева через осмысление роли приёмов психологическогоанализа: повторов, диалога, символической детали, внутреннего монолога,антитезы. Такое чтение приближает читательское восприятие произведе-ния к духовному прозрению.Ключевые слова: война, духовные ценности, нравственный выбор героев,психологический анализ, экспрессия диалогов, символическая деталь,внутренний монолог, авторский замысел.

Abstract. The author helps students to comprehend the mysteries of the art worldof Y.Yakovlev through the understanding the role of psychological analysis tech-niques: repetition, dialogue, symbolic details, interior monologue, antithesis — anunusually expressive artistic world of the writer — a reflection of the deep spiritualand moral strength of his story. The author uses both forms of psychology: openand indirect, which further enhances the reader's perception of the product, suchspiritual insight.Keywords: author’s intent, spiritual values, moral choice, psychology.



рассказывает трагическую историю мате-ри, потерявшей единственного сына, за-ставляя читателя содрогнуться от ощуще-ния полной безысходности одинокой души.Эта неутихающая боль уже много лет живётв сердце матери, терзая её неразрешимы-ми вопросами. Но дело не только в «прямомприговоре» тем или иным явлениям жизни,отражённым в рассказе, дело в том, чтокаждое талантливое произведение утвер-ждает в сознании читателей определённуюсистему ценностей.

Важнейшая функция рассказа Ю.Яков-лева — воспитательная. Такие произведе-ния формируют личность человека, влияяна его идеалы, учат сопереживать, чувство-вать чужую боль. Общение с талантливымпроизведением искусства похоже на об-щение с мудрым человеком. Авторская ма-нера Яковлева лишена менторства, поучи-тельности; казалось бы, никаких жизненныхправил он не преподаёт своему читателю,но невольно чувствуешь себя познавшимважные жизненные истины.

Героине рассказа предстоит сделатьсамый важный и трагический выбор всвоей жизни: спасти собственного сына,но отречься от других мальчишек, своихучеников. Этот выбор страшен, поэтомувсю последующую жизнь героиня мучает-ся противоречиями, недосказанностью,невыносимой душевной болью. Погибаютвсе юноши — и в этом трагическая не-справедливость войны. День, когда ге-роиня во имя высшей справедливости об-рекает сына на смерть, становится её веч-ным крестом, её распятием: «Этот деньнеизмеримо больше всех остальных, онстоит за моей спиной, прирос к моей спи-не, как тяжёлый уродливый горб…» [3, c. 20]. «И снова — в который раз! — я на-пряжённо всматриваюсь в глаза сына исилюсь прочесть, что застыло в них: горь-кое недоумение или понимание, упрёк илипрощение?» [3, c. 20].

Рассказ потрясает читателя необыкно-венной экспрессией чувства. Противоречиябуквально раздирают героиню, предчув-ствия сжимают сердце: «В нём что-то со-зревало. Проходила какая-то скрытая ра-бота. Что-то погибало, что-то рождалось.Он готовил себя к страшному и неизбежно-му» [3, c. 21].

Это произведение интересно с худо-жественной точки зрения. Особое место впонимании авторского замысла занимаеткомпозиция. Повтор — один из самых про-стых и в то же время действенных приёмовкомпозиции. Он позволяет легко и есте-ственно «закольцевать» произведение,придать ему композиционную стройность.Речь идёт о кольцевой композиции, когдаустанавливается смысловая, психологи-ческая перекличка, несущая в себе осо-бый художественный смысл. «У нас с сы-ном глаза серые, с едва заметными кра-пинками…» [3, c. 20]. «Глаза сына смотрятна меня, хотя самого его давно нет рядом.И вот уже сколько лет я всматриваюсь в

них, хочу прочесть ответ на вопрос, му-чающий меня всю жизнь, начиная с тогодалёкого страшного дня», — это началорассказа [3, c. 20], а вот конец: «Я подхожук зеркалу — глаза сына смотрят на менявиновато. Я надеялась увидеть его глаза,а увидела свои» [3, c. 26]. Глаза матери исына наполнены одним чувством, однойправдой.

Повтор как композиционный приём на-ходит на страницах рассказа ещё одноинтересное воплощение в двух встречахматери и немецкого коменданта Мейера.Во время первой встречи убитая гореммать просит коменданта помиловать еёсына, её любимого мальчика. Мейер раз-решает героине забрать сына, для негоничего не значит это решение, так, пустя-ки, он немного растроган воспоминания-ми о собственной матери. Но когда мать-учительница видит рядом с сыном своихучеников, она не в силах сделать выбор;кроме того, она понимает, что её сын ни-когда не предаст друзей. Вторая встречагероини и коменданта Мейера — торже-ство духа и настоящего мужества женщи-ны-матери на фоне слабости и малодушияврага.

Особое значение в рассказе имеет диа-лог как ярчайший приём психологическогоанализа. Диалог становится настоящимсмысловым ключом к пониманию поступковгероев. Реплики героев у Яковлева лако-ничны, точны, афористически образны.«Видимо, у человека есть высшая воля, ко-торая не слушается ни страха, ни разума»[3, c. 22], — так говорит сын перед своимглавным поступком в жизни — сожжениемлесопилки.

Скрытый психологизм представлен врассказе символической деталью. Сапогкоменданта, в котором он чувствует гвоздь,гвоздь несуществующий — символ веро-ломства, безнравственности тех, кто топчетчужую землю, посягает на святыни.

Для художественной манеры Яковлевасвойственно слияние авторской речи ияркого экспрессивного внутреннего мо-нолога героини, который подобен внезап-ному взрыву неудержимого чувства: «Наменя нашло материнское ослепление. Ни-кого вокруг не существовало. Только мойсын. И для того, чтобы он был, я готова налюбой поступок. Пропала гордость, обя-занность перед близкими людьми, толькобы он жил». А через две страницы текс-та — пронзительная осознание своей не-правоты, сильнейшая психологическая ан-титеза: «По сердцу рванула мысль: я нахо-жусь на грани страшного предательства.Предаю его, и Кирюшу, и Дубка, и осиро-тевшего Мишу. Куда тяжелее расставать-ся с жизнью, если тебя предал близкийчеловек».

Анализ проблематики произведе-ния — один из наиболее интересных иувлекательных моментов литературовед-ческого анализа. Именно здесь откры-ваются возможности живого, эмоцио-

нального восприятия художественногопроизведения, возможность свободногодиалога с автором, возможность проявитьсобственную позицию. Спорить с авто-ром, опровергать его или, наоборот, ви-деть в нём союзника, единомышленникаможно, лишь установив подлинный смыслего творений.

Предлагаю систему вопросов к урокупо рассказу Ю.Я.Яковлева «Тяжёлая кровь»,надеясь, что они помогут учителю доста-точно глубоко и всесторонне обсудить сосвоими питомцами это интереснейшеепроизведение.

1. Докажите или опровергните выска-зывание критика, назвавшего рассказЮ.Яковлева бетховенской музыкой войны.

2. Какие чувства и переживания вызвалу вас рассказ?

3. В чём особенности композиции про-изведения и как она связана с авторскимзамыслом?

4. Найдите в первом же диалоге материи сына фразу героини, в которой заключенаосновная мысль рассказа.

5. Докажите, что диалог в рассказе ста-новится одной из важнейших форм психо-логического анализа.

6. Каково душевное состояние сына ге-роини? Найдите в тексте его высказыванияи подтвердите свои суждения текстом.

7. Найдите в тексте произведения стро-ки о предчувствии матери. Оправдались лиони?

8. В чём смысл названия рассказа? До-кажите свои версии.

9. Как вы понимаете выражение ге-роини в диалоге с немецким комендантом:«На меня нашло материнское ослепле-ние…»?

10. Зачем в рассказ включены предыс-тории учеников героини? Как связан этоткомпозиционный приём с воплощением ав-торского замысла?

11. Какой нравственный выбор делаютмать и сын, как вы оцениваете его? В какихещё произведениях современной прозыэтот выбор стоит так же остро?

12. Почему повествование в рассказеведётся от первого лица?

13. Считаете ли вы тему войны актуаль-ной в наши дни?

14. Представьте себя соавторамиЮ.Яковлева. Что бы мог сказать сын своейматери в последнюю минуту своей недол-гой жизни?


1. ЕРЁМИНА Т.Я. Педагогические мастер-ские: инновационные технологии на урокахлитературы. — М.: Просвещение, 2013.

2. ЕСИН А.Б. Принципы и приёмы анализалитературного произведения. — М.: Наука,2013.

3. ЯКОВЛЕВ Ю.Я. Рассказы. — М., 1985.

39


Любите друг друга, да всех нас заодно, не остывайте, не отступайте —

и вы будете так счастливы, что это просто чудо.

Е.Шварц

Сказки — это часть нашей повседневнойжизни, они сопровождают нас с самого дет-ства и помогают ребёнку познать жизнь. Ноне менее интересными и познавательнымимогут стать и сказки для взрослых, особенносказочные пьесы. В основной школе, к сожа-лению, мало внимания уделяется драматур-гии, поэтому учащимся сложно анализиро-вать пьесы. Особого внимания на уроках вне-классного чтения в 10 классе заслуживаеттворчество Е.Шварца. Многие дети с удивле-нием узнают, что знакомы с произведениямидраматурга ещё с раннего детства.

Несмотря на то что драматург часто ис-пользовал готовые сказочные сюжеты, его ге-рои оригинальны и неповторимы. Погружаясьв мир сказочных пьес, по-новому узнаёшь зна-комых с детства героев. Все персонажи Швар-ца, несмотря на своё сказочное происхожде-ние, имеют реальную основу в современномему обществе, ведь подлинный художник все-гда изображает реальность, даже в сказке.Сказки Шварца написаны для взрослых, кото-рые в глубине души не перестали быть детьмии по-прежнему верят в чудо, которое у писателячасто становится рукотворным. Аннунцианта,героиня пьесы «Тень», говорит учёному, что«взрослые — осторожный народ. Они прекрас-но знают, что многие сказки кончаются печаль-но». Творчество драматурга заставляет заду-маться о том, что больше всего несчастий себеприносит сам человек, поступая неправильно.Счастье нужно завоёвывать и создавать само-му — вот основная идея каждой сказочной пье-сы Шварца.

Для постижения смысла пьес-сказок важ-но предложить ученикам обратить вниманиена то, что Шварц редко использует последо-вательное течение сюжета. Если в сказкахсюжет построен по следующей схеме: зада-ние (цель) — исполнение — предупреждение(запрет) — нарушение — расплата — преодо-ление, то в пьесах Шварца действие начина-ется именно с предупреждения и нарушениязапрета. Тем самым драматизм событий сра-зу доведён до высшей точки. Определённуюсложность вызывает и прочтение пьес, уче-никам непросто работать с текстами, в кото-рых отсутствует описание и авторская оцен-

ка. Поэтому важно составить определённыйалгоритм работы с пьесой:

1. Работа с афишей (в сказках Шварца,как правило, мало имён, его основные героиименуются по сфере их деятельности, многиехарактеры типичны).

2. Работа с эпиграфом (к сказкам драма-турга, как правило, предпослан эпиграф изэпического источника, но не всегда событияразвиваются в соответствии с эпиграфом).

3. Работа с прологом, в котором рассказ-чик или герой, исполняющий роль рассказ-чика, может выступить с небольшим рассуж-дением о смысле пьесы перед развитием ос-новного действия; таким образом, прологявляется завязкой сказочной пьесы.

4. Подборка цитат по ходу чтения, кото-рые характеризуют героев пьесы.

5. Составление плана сказки. 6. Анализ сказки. Постижение образов

героев. Итак, путешествие в сказочный мир

Е.Шварца лучше всего начать с изучения егозамечательной сказки «Обыкновенное чудо»,в которой автор охарактеризовал обычныхлюдей, используя сказочные маски. Эпиграфк уроку — фраза Хозяина: «Мне захотелосьпоговорить с тобой о любви».

Для раскрытия основной идеи пьесы ва-жен пролог, в котором выступает рассуж-дающий человек. Он рассказывает своегорода сказку о сказке: «Сказка рассказывает-ся не для того, чтобы скрыть, а для того, что-бы открыть, сказать во всю силу, во весь го-лос то, что думаешь», — это перифраз тра-диционной присказки: «Сказка — ложь, да вней намёк, добрым молодцам — урок». Такимобразом, автор подчёркивает преемствен-ность своего сказочного замысла. Герои со-временны, но истины, которые они несут,незыблемы. Пролог — своего рода предло-жение войти в сказку и не только самостоя-тельно оценить каждого персонажа, но иузнать, чем закончится история любви мед-ведя и принцессы. Далее снова перифразфольклорного мотива: «Это ещё не сказка,сказка будет впереди». Таким образом, пе-ред нами сказка, призванная воспитаниюнаших чувств. В конце урока необходимодать определение слову «чудо».

Предварительно можно предложить уче-никам дома подобрать сказки, в которыхвстречаются образы героев пьесы, заполнитьсхему и попытаться определить основнойконфликт пьесы (табл.).

Перед нами сказочная реальность, кото-рая, кажется, ничем не отличается от обыкно-венной жизни. Где же человек попадает всказку, что стало с Лукоморьем и зелёным ду-бом в пьесе Шварца? С детства мы представ-ляем необыкновенный остров, где раскинулветви могучий дуб, а кот рассказывает сказкивсем желающим. Как правило, сказка расска-зывается от третьего лица, которое всё же ка-ким-то образом участвовало в событиях. Ноиная пьеса-сказка получилась у Шварца: во-все не Лукоморье правит сказочной реаль-ностью, всем в мире заправляет загадочныйволшебник, уставший искать в людях хоро-шее, потому он всячески чинит препятствияистинной любви, которая, по его мнению,обязательно должна победить, а если нет,значит, люди стали хуже, потому и недостой-ны счастья. У Шварца реальный мир соприка-сается со сказкой, ведь волшебник живёт не всказочном тридевятом царстве, а где-то вКарпатских горах. Хотя свита короля и при-была к нему из-за тридевяти земель, всё-таки сказочное пространство отсутствует,пред нами реальные декорации. Образ рас-сказчика в фольклорных сказках обычно от-сутствует, как и оценочность событий, в отли-чие от сказок Шварца, где чётко расставленыгерои, которые отлично говорят сами за себя.Но всё-таки все «современные» герои по-прежнему ищут счастья, дружбы и любви.

Первые герои, с которыми знакомятсячитатели, — это Хозяин и Хозяйка, которыеявляются хранителями определённых зна-ний, традиций, именно они становятся ката-лизатором действий остальных героев.

Как правило, ученики сравнивают Хозяинас волшебником Мерлином, который не толькопрограммирует судьбы своих подопечных, нои сам находится во власти рока из-за нежныхчувств к жене, хотя ему известно (ведь он вол-шебник), что подопечные в будущем обяза-тельно принесут ему печаль. Характеризую-щее его высказывание: «Но просит душа чего-нибудь этакого… волшебного». Хозяинраспоряжается не только своим домом, но исудьбами других людей, словно в его рукахмарионетки. Он не ждёт от других хорошего,но в глубине души рассчитывает на это. Хозяинверит в силу чуда и поступка, но при этом че-ловек должен обязательно принять решение,совершить поступок, только в этом случае онможет раскрыться полностью. Волшебниктоже испытывает страх — он боится потерятьлюбимую жену, которая не бессмертна, как

ЧУПКОВА Ольга Владимировна —учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5 г. Серпухова[email protected]

«ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО» Е.ШВАРЦАX КЛАСС

Аннотация. В ходе углублённого анализа сказки ученики постигают дра-матическое произведение Е.Шварца и знакомятся с понятием «сказка длявзрослых».Ключевые слова: авторская сказка, фольклор, эпитет, антитеза, сравне-ние, добро и зло.

Abstract. During the in-depth analysis of the fairy tale students perceive thedramatic work of E.Schwartz and get acquainted with the concept of “a fairy talefor adults”. Keywords: author’s fairy tale, folklore, epithet, antithesis, comparison, goodand evil.



он: «Мне предстоит пережить тебя и затоско-вать навеки». Микроконфликт образа Хозяинапроявляет себя в словах: «Иногда пошалишь,а потом всё исправишь. А иной раз щёлк — инет пути назад!». Этот образ олицетворяет не-умолимость рока и силу провидения, которая,впрочем, часто склоняется перед силой по-ступка отважного человека.

Образ Хозяйки пришёл из бытовых ска-зок, ведь у неё нет волшебных способностей,наоборот, подчёркивается, что она обыкно-венная женщина, но у неё необыкновенныймуж. Её можно назвать Хозяйкой Меднойгоры, неслучайно она вместе с мужем живётгде-то в Карпатских горах, которые овеянычудесами. Хозяйка любит мужа, но боитсяего волшебной силы. Возможности житьобычной жизнью у Хозяйки нет, потому чтонеобычны обстоятельства, предлагаемые за-скучавшим волшебником. Микроконфликтомстановится нежелание Хозяйки видеть, чтоеё муж волшебник: «Кто обещал исправить-ся? Кто обещал жить как все?»

Медведь — герой, который является про-изведением волшебника, семь лет назад онбыл зверем, а стал человеком, благодаря на-пряжённой работе. Но воля его пока не силь-на, потому что он не может стать независи-мым от Хозяина, который держит его во вла-сти заклятия. Медведь говорит, что уволшебника золотые руки («Из живого сделайещё более живого. Вот это работа!»), то естьнастоящий человек — это рукотворное соз-дание! Медведя можно сравнить с Иванушкойиз сказки «Морозко» или с принцем из сказки«Беляночка и Розочка», но принципиальнаяновизна образа в том, что медведь стал че-ловеком, чтобы научиться жить, в отличие отлюдей, ставших животными, чтобы осознатьсвою неправоту. «Быть настоящим человекомочень нелегко», — говорит он о себе. Медведьмного учился, путешествовал, но пока не по-любил и не поставил другого человека вышесебя, он не может говорить о том, что он че-ловек. Юноша очень боится утратить своючеловечность, нарушив запрет, который на-ложил на него волшебник, — поцелуй прин-цессы. Снова перевёрнутая сказка: принцразбудил спящую красавицу поцелуем, Иван-царевич превратил лягушку в царевну, — та-ким образом, герои стали собой, потому иМедведю суждено стать собой — зверем.«Когда какая-нибудь первая попавшаясяпринцесса меня полюбит и поцелует — я ра-зом превращусь в зверя и убегу в мои родныегоры». Итак, Медведь оторван от привычныхусловий жизни, он презирает принцесс, ко-торые, по его мнению, заносчивы и капризны,потому не способны любить по-настоящему,поэтому юноша не верит в любовь. Медведьизо всех сил хочет стать лучше: «Мне каза-лось, что человеку жить очень трудно, и я со-

всем загрустил. И тогда я стал учиться». Ведьузнать о жизни больше — значит приблизитсяк людям, стать частью общества. Но Медведьодинок, потому что нет рядом любящего че-ловека. Принцесса стала для Медведя оли-цетворением красоты, нежности и беззащит-ности: «Я влюбился и был счастлив. Недолго,но зато как никогда в жизни», — говорит мед-ведь о встрече с ней. Медведю нелегко, ведьстрах утратить себя и навредить любимой неоставляет его, потому он убегает: «Увидев,что я медведь, она меня сразу разлюбит».Медведь понимает, что его любовь непре-одолима: «Рано или поздно — я разыщу прин-цессу, поцелую её и превращусь в медведя».Юноша просит охотника следить за ним, что-бы убить прежде, чем он навредит принцессе.Медведь готов на самопожертвование радиисполнения мечты, целый год он пытаетсянайти принцессу, дорогу к которой заколдо-вал волшебник. Медведь поставил возлюб-ленную выше собственных страхов, потомупобеждает заклятье. «Любовь так перепла-вила его, что не стать ему больше медведем».Только благодаря любви человек становитсялучше, даже если он когда-то был зверем.Микроконфликт образа выражен в словах:«Что я делаю! Я погублю её и себя!»

Король — образ, который встречаетсяпрактически во всех сказках и чаще всего на-делён отрицательными чертами. Король —обыкновенный деспот, который объясняетвсе свои недостатки дурной наследствен-ностью: «Я вместе с фамильными драгоцен-ностями унаследовал все подлые фамильныечерты». Но самая главная черта короля — лю-бовь к дочери, она его делает лучше, ведьпринцесса «совсем не похожа на королевскуюдочь», потому что деспотичный монарх по-стоянно оберегал её от жестокой истины,создав иллюзию с помощью лучших людейкоролевства. Но всему приходит конец, имен-но в тот момент, когда Принцесса начала до-гадываться, что в жизни есть и тёмная сторо-на, король отправился в путешествие, чтобыотвлечь дочь. Но, несмотря на желание спастиПринцессу от правды, король не отправился впутешествие без палача, «доказавшего своюпрактичность, знание жизни, распорядитель-ность», палач стал для тирана необходимым,чтобы постоянно доказывать свою власть.Отравление инакомыслящих, интриги, под-лость, безучастность ко всему, что не касаетсясобственных капризов и дочери, делает образкороля неприятным, но типичным. «Я потерялсознание, остались одни чувства… Тонкие…Едва определимые… То ли мне хочется музы-ки и цветов, то ли зарезать кого-нибудь. Чув-ствую, чувствую смутно-смутно — случилосьчто-то неладное, а взглянуть в лицо действи-тельности — нечем…» Сила короля была в еголюбви к дочери, как только Принцесса стала

несчастной, король струсил, он не смог ейпомочь, ведь сам так мало любил. Корольушёл от действительности, отказался от вла-сти, ведь он не смог сделать счастливой дочь,потому и отдал государство на разграблениеМинистру-администратору. Микроконфликтобраза: «Я не гений какой-нибудь. Просто ко-роль, каких пруд пруди».

Принцесса — настоящая героиня вол-шебной сказки, чем-то напоминает прин-цессу на горошине, которая долго жила без-мятежно, но из-за небольшого зёрнышкаистины проснулась и взглянула на мир ина-че. Она единственная полностью положи-тельная героиня сказки, ведь у неё нет недо-статков, именно поэтому её полюбил такойнеобычный юноша, как Медведь. «Я тольконемного растерялась. Видите ли, меня досих пор никто не называл просто: милая де-вушка» — эта фраза отлично характеризуетПринцессу, которой так не хватало нежностии любви. Принцесса отважна в борьбе засвоё счастье, она сбегает от отца и мчитсяза возлюбленным: «Три дня я гналась завами… чтобы сказать, как вы мне безраз-личны». Принцесса хочет завоевать того,кого она любит. Девушка боится причинитьболь Медведю: «Вы, вы, молча будете бро-дить взад-вперёд по комнатам, как по клет-ке? Никогда не поговорите со мною по-че-ловечески? А если я уж очень надоем вамсвоими разговорами — вы зарычите на меня,как зверь? Неужели так уныло кончатся всебезумные радости и горести последнихдней?» Принцесса боится потерять нежнолюбимого человека, который может изме-ниться из-за поцелуя, она осознаёт, что за-прет волшебника погубит их счастье. «Я егослишком люблю», потому она отказываетсяот Медведя и от самой себя. Принцесса со-гласна умереть от тоски, но не причинитьболи любимому. Ради любви она готова навсё: «Вам всё можно. Вы хотите превратить-ся в медведя — хорошо. Пусть. Только неуходите… Пусть будет так, как ты хочешь».Принцесса тоже отказалась от себя радидругого, она любит Медведя, и её любовьохраняет его. Микроконфликт образа обна-руживается в признании Принцессы: «А ятак беззащитна с этой своей волшебной по-корностью. Вы не обидите меня?»

Министр-администратор… В каждом,даже самом приличном, обществе обяза-тельно найдётся тот, кто ищет только собст-венную выгоду, и тем более в свите деспо-тичного короля. Такого героя может предо-ставить только ХХ век. Администратор —настоящий делец, который не остановитсяни перед чем, лишь бы получить большеденег и укрепить свою власть. Все самые не-приятные черты присутствуют в образе ад-министратора: он жаден, бескомпромиссен,

Герой ПрототипХарактеристика

(цитата из пьесы)Отношение к героюдругих персонажей

Микроконфликт(цитата из пьесы)

Выход из него (есть ли решение)

41


бестактен и поразительно труслив. «Кто хо-рош? Весь мир таков, что стеснятся нечего»,«Чем больше я на них наживаюсь, тем большененавижу», «Я крайне подлый человек» — вотмысли, которые характеризуют этого непри-ятного человека. Администратор не верит влюдей, не верит, что есть душевное благо-родство, способность к самопожертвованию:«Все люди свиньи, только одни в этом при-знаются, а другие ломаются». Микрокон-фликт образа: «Я так нормален, что даже самудивляюсь».

Дама Эмилия… Её образ настолько реа-лен, что может встретиться только в социаль-но-бытовых сказках. Дама — воспитательницаПринцессы, она грубовата, потому что за гру-бостью скрывает своё разбитое сердце и при-родную доброту. «Мы были взяты в свиту, какженщины деликатные, чувствительные, ми-лые. Я готова страдать. Не спать ночами». Из-за этого и все беды, которые произошли сней. Эмилии нравится страдать, она привыклак этому. Когда-то она не смогла удержать че-ловека, которого любила: «Я стояла у окна, аюноша на чёрном коне мчался прочь от меняпо горной дороге». Образ дамы наиболее бли-зок образу Принцессы, от которой умчался наконе Медведь, только Принцесса поспешиласледом, чтобы понять, почему возлюбленныйуехал. «Я вышла замуж за другого — и вотжива, спокойна и верно служу вашему величе-ству». Принцесса также хотела выйти замужза другого, но не стала, ведь невыносиможить без любви, потому она выбрала тоску поМедведю, а не иллюзию спокойной жизни.Микроконфликт образа: «Ни одной минуты завсю мою жизнь».

Трактирщик Эмиль — отнюдь не сказоч-ный герой, это обычный человек, которыйоказался настолько трусливым, что не сталбороться за своё счастье, прожил вдали от

любимой много лет и стал провинциальнымфилософом. Стоя за стойкой бара с говоря-щим названием «Эмилия», он слушает исто-рии жизни разных людей, которые «зайдутотдохнуть, поговорить, посмеяться, пожа-ловаться». Но сам трактирщик не испытал исотой доли того, на что был бы способен,если бы остался с Эмилией. Образ Эмиляпредрекает судьбу, которая ожидает Мед-ведя, тоже не решившегося проверить силучувств. Трактирщик нашёл свою миссию вслужении людям: «В молодости я ненавиделлюдей, но это так скучно! Ведь тогда ничегоне хочется делать и тебя одолевают бес-плодные, печальные мысли. И вот я сталслужить людям и понемножку привязался кним». Как и Медведь, Трактирщик стремитсястать лучше, но по-прежнему не находитсебя, ведь он одинок. Медведь тоже избега-ет своего счастья в страхе быть отвергнутым,стать чудовищем, если счастье вдруг придётк нему. Смятение чувств и бегство — вотпуть, по которому прошли все нерешитель-ные люди: «Нигде не найти тебе покоя», ведьмысли о любимой никуда не уйдут. Микро-конфликт образа: «И каждый раз я, как дурак,надеюсь, что каким-то чудом она вдруг вой-дёт сюда».

Охотник — обыкновенный человек из со-циально-бытовых сказок, иногда его «при-глашают» и в другие сказки. Человек, который«борется за свою славу. Он добыл уже пять-десят дипломов, подтверждающих, что онзнаменит, и подстрелил шестьдесят хулите-лей своего таланта». «Бороться за свою сла-ву, что может быть утомительнее?» Охотникодинок и несчастен, ведь он ищет радости вличных достижениях, он не хочет ни с кем де-литься славой, а это грустно — жить эгои-стом. Присутствие Ученика не спасает Охот-ника от тоски, ведь он учит его ради очеред-

ного диплома. Ученик жаждет действия, а неборьбы за славу учителя, но не может повли-ять на упрямого гордеца. Охотник боитсяжить полной жизнью, боится стать слабым:«А если, чего доброго, промахнёшься! Я, ко-торый до сих пор бил без промаха». Охотникусложно, потому что он мечтает о чуде, ноочень боится, что оно к нему придёт. Микро-конфликт образа: «Охотники — это самыедостойные люди на земле!»

Любовь Медведя и Принцессы соединяетЭмиля и Эмилию, Охотник и его Ученик нашлисвоё счастье рядом с фрейлинами принцессыи продолжили борьбу за славу. Но некоторыечувства должны быть проверены страдания-ми, чтобы ценились ещё выше, ведь риск по-терять любовь делает чувства ценнее и проч-нее. Волшебник сделал заклинание, огра-дившее Принцессу от Медведя, но люди тожеимеют волю, потому Медведь побеждает изавоёвывает любовь, которой поклоняетсяволшебник: «Слава храбрецам, которыеосмеливаются любить, зная, что всему при-дёт конец. Слава безумцам, которые живутсебе, будто они бессмертны, — смерть инойраз отступает от них». Сила человеческойпривязанности велика, она выражается в том,что человек живёт не для себя, а для другого.Подводя итог урока, нужно выделить основ-ной конфликт пьесы, соединив микрокон-фликты в таблице:

Король и администратор не смогли из-мениться, потому им нет места в счастливомкоролевстве. Охотник полюбил свою жену иребёнка, хотя он не перестал бороться заславу (теперь писательскую), но всё же смогнайти своё счастье в любви. Герои, которыесмогли рискнуть и открыть свои чувства, об-рели счастье друг в друге.

Основной конфликт пьесы выражен впризнании Медведя Принцессе: «Куда вы

Герой Прототип Хар-ка (цитата из пьесы)

Отношение к героюдругих персонажей

Микроконфликт (цитата из пьесы)

Выход из него (естьли решение)

Хозяин«Иногда пошалишь, а потом всё

исправишь. А иной раз щёлк — и нет пути назад!»

рискнуть

Хозяйка «Кто обещал исправиться? Кто обещал жить как все?»

принять таким, какойесть

Медведь «Что я делаю! Я погублю её и себя!» рискнуть

Король «Я не гений какой-нибудь. Просто король, каких пруд пруди» измениться

Принцесса«А я так беззащитна с этой своей

волшебной покорностью. Вы не обидите меня?»

принять таким, какойесть

Министр-администратор

«Я так нормален, что даже сам удивляюсь» измениться

Эмилия «Ни одной минуты за всю мою жизнь» рискнуть

Эмиль«И каждый раз я, как дурак, надеюсь,

что каким-то чудом она вдруг войдёт сюда»

рискнуть

«Охотник» «Охотники — это самые достойные люди на земле!» измениться



пойдёте — туда и я пойду, когда вы умрёте —тогда и я умру». Именно истинная любовь,бескорыстная и способная на жертвы во имяблизкого человека, — источник и радости, игоря, ведь очень сложно не сломать хрупкоесчастье, став Медведем. Страх мешает

счастью, нельзя бояться любить, нужно бо-яться навредить любимому человеку — вотосновная идея пьесы Шварца.

Сказка никогда не потеряет связи с реаль-ной жизнью, ведь в иносказательной формеписатель выражает не только своё отношение

к жизни, но и характеры реальных людей. Са-мое сложное — понять другого человека, оце-нить его верно. Такая возможность представ-ляется лишь тогда, когда приходит любовь.Только полюбив, можно понять человека, вэтом Шварц и видел «обыкновенное чудо».

21—23 октября 2015 года на Вологодскойземле прошла Всероссийская научно-практи-ческая конференция, посвящённая памяти Ва-силия Ивановича Белова (1932—2012), рус-ского писателя XX века, внёсшего значитель-ный вклад в культуру всей нашей страны.Учредителями и организаторами её стали Де-партамент гуманитарной политики админист-рации г. Вологды, Управление культуры и ис-торико-культурного наследия, Управление об-разования администрации города,Департамент культуры и туризма Вологодскойобласти, ФГБОУ ВПО «Вологодский госу-дарственный университет», «Вологодскаяобластная универсальная научная библиотекаимени И.В.Бабушкина», муниципальное бюд-жетное учреждение культуры «Централизо-ванная библиотечная система г. Вологды»,Кирилло-Белозерский историко-архитектур-ный и художественный музей-заповедник,МБУК Харовская централизованная библио-течная система им. В.И.Белова, МОУ «Центрповышения квалификации педагогических ра-ботников образования г. Вологды», образова-тельные организации города, муниципальныеи государственные учреждения культуры.

Безукоризненная организация, насыщен-ность и многосторонность содержания, куль-турологическая направленность, гуманисти-ческий потенциал явились отличительнымичертами состоявшегося большого мероприя-тия, которое подготавливали и проводилидействительно всем миром.

Верилось, что душа Василия Ивановичатихо радуется такому единению, согласию,ладу на выстраданной и воспетой им земле.Радовался, казалось, и замечательный рус-ский город приезду многочисленных гостейиз Москвы, Костромы, Мурманска, Архангель-ской, Вологодской, Ярославской областей,Пермского края. Погода была солнечной, ку-пола многочисленных вологодских храмовпразднично сияли.

Обширная программа Беловских чтенийвключала научно-практическую конферен-цию, открытие музея-квартиры имени В.И.Бе-лова в Вологде и презентацию книг, картинписателя, творческую встречу «Писатели Рос-сии у вологжан» и выставку пленэрной живо-писи из мастерских вологодских художников«На Родине В.И.Белова», литературно-музы-кальный вечер, посвящённый писателю, иретроспективу фильмов, снятых по произве-дениям Василия Ивановича, показ спектакля«Мишук» и интерактивно-фольклорную про-грамму «С Беловым по “Ладу”», конкурс твор-ческих работ учащихся образовательных ор-ганизаций города, а также другие мероприя-тия, простое перечисление которых ужесвидетельствует о масштабности просвети-тельского культурного события, очевидцемкоторого мне довелось стать.

На пленарном заседании, проходившем вВологодском театре для детей и молодёжи,зал был полон. Открыла конференциюК.А.Кокшенёва, доктор филологическихнаук, профессор, руководитель центра госу-дарственной культурной политики Российско-го научно-исследовательского институтакультурного и природного наследия Мини-стерства культуры РФ, литературный критик(Москва). Доклад «Ценностный мир Белова вконтексте современной культуры» прозвучалзлободневно, обнажив болевые точки време-ни, угрожающее распространение массовойкультуры, подделки, искусственное соедине-ние несовместимых культурных миров. Зако-номерно, что проблемы формирования эсте-тического вкуса, истинных ценностных уста-новок, уважительного отношения к истории икультуре России, художественной словесно-сти стали ключевыми в работе конференции.Докладчик актуализировала значимость такихроманов В.И.Белова, как «Час шестый», «Ка-нуны», для возвращения человека к самомусебе, настоящему, подчеркнув, что произве-

дения писателя с их неспешным повествова-нием, отражающим стихию русской заповед-ной тишины, целительны и спасительны длячеловеческой души.

Многоаспектным был доклад «Год лите-ратуры и литература в пространстве столетий:современные перспективы», представленныйМ.М.Голубковым, доктором филологическихнаук, профессором кафедры истории русскойлитературы XX века филологического факуль-тета Московского государственного универ-ситета имени М.В.Ломоносова. Определяю-щим в его выступлении стал проблемный во-прос: как бы воспринял Год литературы вРоссии В.И.Белов? Наверное, реакция писа-теля была бы неоднозначной. Быть может,порадовался тому, что литературе уделеновнимание на таком высоком государственномуровне. Возможно, и огорчился, почувствовавнеблагополучие в нашей жизни, культуре всвязи с самим фактом объявления Года лите-ратуры.

М.М.Голубков акцентировал вниманиезала на парадоксальной ситуации: с однойстороны, повсеместно проводятся меро-приятия, посвящённые Году литературы, сдругой — идёт вытеснение литературы какпредмета из образовательного простран-ства. ЕГЭ по литературе, с точки зрения до-кладчика, является подтверждением этогофакта.

Доклад Г.В.Судакова, доктора филоло-гических наук, профессора, заведующегокафедрой русского языка, журналистики итеории коммуникации Вологодского госу-дарственного университета, почётного граж-данина г. Вологды, члена Президиума Об-щественного совета города, был посвящёнпроблеме вологодского текста и ролиВ.И.Белова в его формировании. Учёныйобозначил перспективы комплексного ис-следования вопросов, связанных с опреде-лением и осмыслением понятия «вологод-

ГОРОБЕЦ Надежда Ивановна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры литературы и русского языка гуманитарного института филиала Северного (Арктического)федерального университета имени М.В.Ломоносова в г. Северодвинске Архангельской области, почётный работник высшегопрофессионального образования РФ [email protected]

II ВСЕРОССИЙСКИЕ БЕЛОВСКИЕ ЧТЕНИЯ «БЕЛОВ. ВОЛОГДА. РОССИЯ»

Аннотация. Автор рассказывает о насыщенной программе II Беловскихчтений в Вологде. В статье дан обзор работы Всероссийской научно-прак-тической конференции, объединившей писателей, журналистов, учёных,работников культуры, учителей и учащихся разных регионов России.Ключевые слова: Белов, Год литературы, память, чтения, творчество,наука, культура.

Abstract. The author reports on the intense program of IInd Belov’s readings inVologda. The article provides an overview of the work of All-Russian scientific-practical conference which brought together writers, journalists, scientists,teachers and students from different regions of Russia.Keywords: Belov, Year of Literature, memory, reading, creativity, science, andculture.

ХР

ОН

ИК

А

43


ский текст», на конкретных примерах пока-зал значение произведений земляка в фор-мировании этого текста.

Полемичным было выступление писате-ля, журналиста из Вологды А.К.Ехалова«Есть ли будущее у вологодской деревни?Раздумья на родине Белова». Апеллируя кфактам, цифрам, воспоминаниям очевидцев,Анатолий Константинович с болью констати-ровал умирание вологодской деревни сего-дня и процветание её в недалёком прошлом,подчеркнув, как болела душа Василия Ива-новича Белова за отчий край, его опустоше-ние. Однако выступающий вселил и надежду,что не всё потеряно безвозвратно, что естьлюди, которые готовы возрождать забытыесёла, но как тернист их путь, какие препят-ствия чинят им!

Секционная работа конференции прохо-дила в течение двух дней (21—22 октября) потрём направлениям: «Творчество В.И.Беловав историко-литературном контексте эпохи»(заслушано и обсуждено более двадцати вы-ступлений в стенах Вологодского государст-венного университета). «Русское слово в кон-тексте культуры северного региона. Литера-тура Вологодского края в школе»(20 докладов и сообщений прозвучало в Во-логодской областной универсальной научнойбиблиотеке имени И.В.Бабушкина). «Работаучреждений культуры по пропаганде литера-турного наследия Вологодчины» (19 выступ-лений было представлено на базе этого жеучреждения культуры).

Как хотелось услышать всех, писателей ижурналистов, профессоров и доцентов, ас-пирантов, магистрантов и бакалавров, учи-телей-словесников и учащихся школ, научныхсотрудников музеев, методистов и библио-текарей, объединённых памятью о писателеВасилии Ивановиче Белове! И такая возмож-ность реализуется в полном объёме оченьскоро: сборник докладов, сообщений по ито-гам конференции уже свёрстан и будет изданв самое ближайшее время.

На секционных заседаниях обсуждалисьтакие значимые для изучения писательскогонаследия В.И.Белова проблемы, как «Судьбаписателя в России (по книге В.И.Белова “Тя-жесть креста”)», «Невозвратные годы мла-денчества и детства в автобиографическойповести В.И.Белова», «Трансформация об-раза гармони в лирических текстах В.И.Бе-лова», «Музыка русской деревни в повестиВ.И.Белова “Деревня Бердяйка”», «Не-известная грань творческого наследия писа-теля В.И.Белова. Рецензии 1960—1970-х го-дов XX века как литературоведческий источ-ник» и др.

Проблема чтения, анализа и интерпрета-ции произведений писателя на уроках литера-туры также нашла отражение в работе конфе-ренции. Запомнились выступления учителейрусского языка и литературы Е.М.Вершини-ной (Вологодская кадетская школа-интернатим. Белозерского полка, г. Сокол Вологодскойобласти), К.А.Елистратовой (МБОУ «СОШ № 34», г. Череповец), Л.В.Кармановской(МОУ «СОШ № 5», г. Вологда), поделившихся

опытом работы по проведению уроков «Я вижупоследних коней. Что видите вы? Антитеза каксредство выражения авторской позиции в рас-сказе В.И.Белова “Кони”», «Региональный ком-понент в работе учителя-словесника: пробле-мы и перспективы изучения литературы Воло-годского края», «Знакомство с особенностямижанра рассказа-анекдота на примере про-изведений В.Белова» др.

Убедительным подтверждением слов, не-однократно прозвучавших на чтениях, что Во-логда — третья культурная столица, стали вы-ступления библиотекарей, заведующих, ди-ректоров и научных сотрудников музеев,раскрывших самые разнообразные направле-ния в их деятельности: «Формирование экс-курсионного маршрута “Литературная Волог-да”» (Н.С.Смелкова, заведующая музеем«Литература. Искусство. Век XX», г. Вологда),«Экскурсии по литературным местам Тотем-ского района» (А.М.Новосёлов, директор То-темского музейного объединения Вологод-ской области), «Мультимедиа как средствопродвижения творчества писателя» (О.В.Рыч-кова, главный библиотекарь г. Никольска Во-логодской области), экскурсионный маршрут«По местам съёмок фильма “Калина красная”»(С.А.Удальцова, зам. директора по научнойработе Белозерского областного краеведче-ского музея), «Библиотека им. Н.Рубцова вкультурном пространстве города Тотьмы»(Н.Н.Никулинская, директор Тотемской биб-лиотеки им. Николая Рубцова) и др.

Участники чтений познакомились с вы-ступлением Л.В.Кербут «Мемориальный му-зей В.Т.Шаламова: история создания, пре-зентация экспозиции», просветительской ра-ботой в музее Н.М.Рубцова в селеНикольском (заведующая домом-музеемГ.А.Мартюкова) и др.

С.А.Тихомиров, научный сотрудник от-крывшегося в дни чтений Музея-квартирыВ.И.Белова (филиал Кирилло-Белозерскогоисторико-архитектурного и художественногомузея-заповедника), провёл участников кон-ференции по квартире Василия Ивановича, вкоторой всё бережно сохранено вдовой пи-сателя, Ольгой Сергеевной Беловой.

Проведение II Всероссийских Беловскихчтений «Белов. Вологда. Россия» — значимыйэтап в исследовании творческого наследияВасилия Ивановича Белова, вологодских ав-торов, в активизации внимания общества кроссийской науке, литературе, культуре, об-разованию, в расширении межрегиональногосотрудничества в этих областях.

Низкий поклон всем устроителям чтенийза эти три дня творчества, красоты и вдохно-вения, пиршества духа и души. Студенты гу-манитарного института филиала САФУ имениМ.В.Ломоносова в г. Северодвинске, Н.В.По-пова и М.А.Овчинникова, приехавшие на кон-ференцию с докладом «Использование IT-технологий в процессе приобщения обучаю-щихся к культурным ценностям родногокрая», признались, что их покорили вологод-ское гостеприимство, возможность знаком-ства с писателями, поэтами, учёными, ра-ботниками культуры, учителями не только

Вологды, но и России. Дни были столь насы-щенны, что к вечеру сил почти не оставалось.Но утро сулило новые встречи, знакомства исамую большую роскошь на свете — «рос-кошь человеческого общения» (Экзюпери).

Так, в первый день приезда в Вологду со-вершенно неожиданно познакомились с по-чётным гостем конференции, главным ре-дактором журнала «Наш современник» Ста-ниславом Юрьевичем Куняевым. Однако этавстреча, как я сейчас понимаю, не была слу-чайной. Ещё дома, обдумывая проблематикупредстоящего своего выступления на чте-ниях, стала читать и перечитывать В.И.Бело-ва. И как часто это бывает, по-иному начина-ешь воспринимать в произведениях то, чтосвязано уже с собственным опытом пережи-ваний. Поэма «Скорбные дни», созданная пи-сателем в тяжёлое время, связанное с уходомсамого близкого человека, матери АнфисыИвановны, потрясла, обожгла меня своей ис-кренностью и болью. Напечатаны «Скорбныедни» были в журнале «Наш современник»(2006, № 3).

И ещё. В силу разных обстоятельств втечение двух последних лет приходилось чи-тать курс лекций по зарубежной литературеХХ века. Чувствовала внутренний диском-форт, духовный разлад. В начале этого учеб-ного года, придя в библиотеку, попросилакнигу В. Крупина «Время горящей спички»для очищения души. И каково же было моеизумление, когда С.Куняев сказал, что будетвозможность увидеть писателя!.

Иеромонах Роман (Матюшкин) в интер-вью на вопрос о том, книги каких современ-ных русских писателей он посоветовал бычитать молодым людям, ответил, что про-изведения верных сынов России: Фёдора Аб-рамова, Василия Белова, Валентина Распу-тина, Валерия Ганичева, Владимира Крупина,Михаила Шелехова и других патриотов своейРодины. Их творчество направлено на сози-дание, оно о душе, ладе, свете, который по-беждает тьму, оно о вечных ценностях.

С лёгким сердцем покидала Вологду.Почти всё успела. Не довелось съездить вТимониху, родную деревню Василия Ивано-вича Белова. Но в течение всего временипребывания на Вологодской земле вспоми-нались строки стихотворения коллеги-сло-весника с Пинежья, заслуженного учителяРФ Т.Н.Бечиной:

Деревня моя — на угоре,А под угором — река…Как просто всё в этом узореИ мудро как — на века.Стою перед домом, помешкав,Сжимаю травинку в горсти…— Зачем ты приехала, девка?— Затем, чтобы душу спасти.

Такой мне представляется деревня, гдеродился Василий Белов и нашёл упокоение.Такой вижу свою будущую Встречу с домом,землёй, горячо любимыми большим русскимписателем XX века Василием ИвановичемБеловым.

C O N T E N T SOUR SPIRITUAL VALUES

To the Great Victory Day

N.L.ERMOLAEVA — About the word “brother” in the A.Tvardovsky’s poems “Vasily Tyorkin” and “Tyorkin in the another world”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

I.V.PYRKOV — Constellation of Lefty . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

O.G.DUDNIKOVA — Writers — educators and teachers of the royal children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

E.V.VASILENKO — Not-love” theme in the Ivan Bunin’s short story “Caucasus” . . . . . . . . . . . . . .12

L.N.TSELKOVA — On the question of the moral ideal in the Vladimir Nabokov’s books . . . . . . .15

N.A.STUPINA — “My life is a long road...” About Victor Bokov fate and work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

SEARCH. EXPERIENCE. SKILLS

G.A.OBERNIKHINA — All-Russian essay contest as part of the Year of Literature: some results and prospects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

A.N.ROMANOVA — Revisiting the school textbook. Thinking about the last expertise before the upcoming expertise . . . . . . . . . . . . .27

A.V.VORONTSOV — Sketch (etude) in prose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

T.A.KALGANOVA — Essay as a genre of school essays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Lessons

Y.A.FILONOVA — Round table as a kind of an academic discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Y.V.OVODENKO — Understanding Yuri Yakovlev’s story “Heavy blood”. VIIIth Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

O.V.CHUPKOVA — The “Ordinary Miracle” by E.Schwartz. Xth Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Сhronicle

N.I.GOROBETS — II All-Russian Belov’s reading “Belov. Vologda. Russia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

Уважаемые читатели, авторы журнала!

При сы ла е мые ва ми ста тьи обя за тель но дол -ж ны быть с по мет кой:

«Толь ко для жур на ла “Ли те ра ту ра в шко ле”».Прось ба при сы лать ма те ри а лы по поч те в

рас пе ча тан ном ви де в двух эк зем п ля рах.При ни ма ют ся ма ши но пи с ные и ру ко пи с ные

ори ги на лы.Все аб бре ви а ту ры дол ж ны быть рас шиф ро -

ва ны при пер вом упо т реб ле нии в тек сте.При ци ти ро ва нии не об хо ди мо де лать би б -

лио гра фи че с кую ссыл ку. От вет ст вен ность запра виль ность дан ных, при ве дён ных в би б лио -гра фи че с ких ссыл ках и при ста тей ном спи ске ли -те ра ту ры, не сёт ав тор. При от сут ст вии би б лио -гра фи че с ких ссы лок и при ста тей но го спи ска ли -те ра ту ры ста тья не рас сма т ри ва ет ся.

За фактический материал статьи несёт от-ветственность автор.

Ре дак ция ос та в ля ет за со бой пра во со кра -ще ния ма те ри а лов.

К ста тье не об хо ди мо при ло жить ан но та -цию и клю че вые (опор ные) сло ва, а так жеука зать eOmail.

По жа луй ста, не за будь те при слать све де-ния о се бе:— Фа ми лия, имя, от че ст во.— Ме с то жи тель ст ва (ре с пуб ли ка, край, об ласть,

го род) и код ре ги о на.— Да та и ме с то ро ж де ния.— Па с порт ные дан ные (се рия, №, кем и ко г да

вы дан).— ИНН, № пенсионного страхового свидетель-

ства.— Об ра зо ва ние (вуз, спе ци аль ность, год окон -

ча ния).— Учё ная сте пень и зва ние (ес ли име ет ся; год

при су ж де ния или при сво е ния — в скоб ках).— До маш ний ад рес с поч то вым ин де к сом.— До маш ний те ле фон с ко дом го ро да, мо биль -

ный те ле фон и E}mail.— Ме с то ра бо ты или учё бы (на име но ва ние ор га -

ни за ции и под ра з де ле ния — фа куль те та, ка -фе д ры, от де ла).

— Дол ж ность; вре мя ра бо ты на дан ной дол ж но -сти.

— Слу жеб ный ад рес с поч то вым ин де к сом.— Слу жеб ный те ле фон (с ко дом го ро да).— Пред по ла га е мая да та за щи ты (для со ис ка те -

лей).— На уч ный ру ко во ди тель или кон суль тант (фа -

ми лия, имя, от че ст во, учё ная сте пень и зва-ние — для со ис ка те лей).

При отсутствии всех вышеуказанных данных гонорар

не начисляется и не выписывается.

Вни ма нию соискателей на учёную степень!

Со г ла с но тре бо ва ни ям ВАК не об хо ди моука зать:— поч то вый ад рес ву за или ме с та ра бо ты (с ин де -

к сом); те ле фон, ад рес элек т рон ной поч ты;— на рус ском и ан г лий ском язы ках: фа ми лию,

имя, от че ст во, дол ж ность, учё ную сте пень, учё -ное зва ние, за гла вие ста тьи, ан но та цию (2—4пред ло же ния), клю че вые сло ва (ма к си мум 5).

По ми мо ссы лок на ис то ч ни ки не об хо ди мопо ме с тить в кон це ста тьи би б лио гра фи че с кийспи сок.

Рас сма т ри ва ют ся ста тьи при на ли чии по ло -жи тель ной ре цен зии ка фе д ры, на ко то рой за щи -ща ет ся со ис ка тель (или на уч но го ру ко во ди те-ля), и ре цен зии не за ви си мо го экс пер та (ав то ри -тет но го учё но го в со от вет ст ву ю щей об ла с ти) поза про су ре дак ции.

Пла та с со ис ка те лей на учё ную сте пень запуб ли ка цию не взи ма ет ся.

ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА...

Documents

Transcript of ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА...