ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА...

44
СОДЕРЖАНИЕ НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ С.А.ЗИНИН — Литературное образование в школе: сценарии будущего . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 А.В.ФЁДОРОВ — «Лукаво толкуя свободу»: школьный литературный канон и проблема вариативности образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Г.С.МЕРКИН — Чтобы урок литературы стал необходимостью. Размышления. Полемические заметки. Опыт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО Уроки С.Л.МОЧАЛИНА — М.Горький. Пьеса «На дне». Из опыта использования проблемно-диалогической технологии на уроках литературы. XI класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Т.Н.АЛЕКСЕЕВА — «Люди! Давайте любить друг друга!» Урок-полилог по рассказу В.М.Шукшина «Горе». XI класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ Филологическая и педагогическая науки — школе Э.П.ХОМИЧ — Подросток в литературе нового типа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 С.А.МАНСКОВ — Учебное исследование как научная работа в школе гуманитарного профиля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Л.А.КОШЕЛЕВА — Проектирование урока системно-деятельностного типа по пьесе М.Горького «На дне» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Е.Г.РОМАНОВА — Читаем фантастику вместе с подростками: миры братьев А. и Б.Стругацких. Внеклассное чтение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 В.М.Шукшин в школе Е.В.ЕЛЬЦОВА — «Чудики» Шукшина учат нас жить по любви. IX—XI классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Н.В.ТРОЯН — «А разве это просто!» Урок по рассказу В.М.Шукшина «Солнце, старик и девушка». VIII класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 О.Ю.ПИЧУГИНА — Учебные проекты как способ повышения интереса к чтению художественной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 О.М.КРАЙНИК — Портрет героя в художественной литературе. Углубление понятия «портрет» при изучении рассказа В.Распутина «Уроки французского». VIII класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Е.В.БОЙКО — Интернет-проект «Взрослею, читая литературу Алтая» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 ИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ Л 7’2016 Научнометодический журнал Основан в августе 1914 года Выходит 12 раз в год Учредитель — ООО «Редакция журнала “Уроки литературы”» Главный редактор Надежда Леонидовна КРУПИНА Редакторы Николай Николаевич ЗУЕВ, Татьяна Алексеевна КАЛГАНОВА Отв. секретарь Ирина Степановна ГОЛОВИНА Дизайн и вёрстка А.Г.БРОВКО Компьютерный набор Н.А.КРУПИНОЙ Корректура Е.А.ВОЕВОДИНОЙ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ В.М.Гуминский — доктор филологических наук, профес- сор, главный научный сотрудник ИМЛИ им. М.Горького; Е.О.Галицких — доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой русской и зарубежной литературы Вятского государственного гуманитарного университета, заслужен- ный учитель РФ; Ю.А.Дворяшин — доктор филологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник ИМЛИ им. М.Горького, заслу- женный деятель науки РФ, член Союза писателей России, лауреат Международной премии им. М.А.Шолохова; Н.А.Дворяшина — доктор филологических наук, профес- сор кафедры филологического образования и журнали- стики Сургутского государственного педагогического уни- верситета, почётный работник высшего профессионально- го образования РФ; В.П.Журавлёв — кандидат филологических наук, доцент, зам. руководителя центра гуманитарного образования из- дательства «Просвещение»; С.А.Зинин — доктор педагогических наук, профессор ка- федры методики преподавания литературы МПГУ, член Федеральной предметной комиссии по литературе; И.П.Золотусский — литературный критик, писатель, ис- следователь жизни и творчества Н.В.Гоголя, член Русско- го ПЕН-центра, лауреат премии А.И.Солженицына, Госу- дарственной премии правительства РФ; А.Г.Кутузов — доктор педагогических наук, профессор; академик РАЕН; Ю.В.Манн — доктор филологических наук, профессор Российского государственного гуманитарного универ- ситета; В.С.Непомнящий — доктор филологических наук, зав. сектором и председатель Пушкинской комиссии ИМЛИ РАН, лауреат Государственной премии в области литера- туры и искусства РФ; Н.Н.Скатов — доктор филологических наук, член-корр. РАН; Л.А.Трубина — доктор филологических наук, профессор, проректор, зав. кафедрой русской литературы, председа- тель диссертационного совета МПГУ; В.Ф.Чертов доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания литературы МПГУ. АДРЕС РЕДАКЦИИ: Покровский бульвар, дом 4/17, строение 5, Москва, почтамт, 101000. Телефон: 8 (495) 6247738. Факс: 8 (495) 6247778. Email: [email protected] www.litervsh.ru Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС7722549 от 30 ноября 2005 г. Отпечатано в типографии АО Полиграфический комплекс «Пушкинская площадь». Юр.адрес: 109548, г. Москва, ул. Шоссейная, дом 4 Д. Тираж 8 000 экз. © Журнал «Литература в школе». 2016. ДОРОГИЕ ЧИТАТЕЛИ! Не забудьте продлить подписку на четвёртый квартал 2016 года! СТАНОВИТЕСЬ НАШИМИ АВТОРАМИ! 16+

Transcript of ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА...

Page 1: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

С О Д Е Р Ж А Н И ЕНАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИС.А.ЗИНИН — Литературное образование в школе: сценарии будущего . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

А.В.ФЁДОРОВ — «Лукаво толкуя свободу»: школьный литературный канон и проблема вариативности образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Г.С.МЕРКИН — Чтобы урок литературы стал необходимостью. Размышления. Полемические заметки. Опыт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВОУроки

С.Л.МОЧАЛИНА — М.Горький. Пьеса «На дне». Из опыта использования проблемно-диалогической технологии на уроках литературы. XI класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Т.Н.АЛЕКСЕЕВА — «Люди! Давайте любить друг друга!» Урок-полилог по рассказу В.М.Шукшина «Горе». XI класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕФилологическая и педагогическая науки — школе

Э.П.ХОМИЧ — Подросток в литературе нового типа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

С.А.МАНСКОВ — Учебное исследование как научная работа в школе гуманитарного профиля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Л.А.КОШЕЛЕВА — Проектирование урока системно-деятельностного типа по пьесе М.Горького «На дне» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Е.Г.РОМАНОВА — Читаем фантастику вместе с подростками: миры братьев А. и Б.Стругацких. Внеклассное чтение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

В.М.Шукшин в школе

Е.В.ЕЛЬЦОВА — «Чудики» Шукшина учат нас жить по любви. IX—XI классы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Н.В.ТРОЯН — «А разве это просто!» Урок по рассказу В.М.Шукшина «Солнце, старик и девушка». VIII класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

О.Ю.ПИЧУГИНА — Учебные проекты как способ повышения интереса к чтению художественной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

О.М.КРАЙНИК — Портрет героя в художественной литературе. Углубление понятия «портрет» при изучении рассказа В.Распутина «Уроки французского». VIII класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Е.В.БОЙКО — Интернет-проект «Взрослею, читая литературу Алтая» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

ИТЕРАТУРАВ ШКОЛЕЛ7’2016

Научно4методический журналОснован в августе 1914 года

Выходит 12 раз в год

Учредитель — ООО «Редакция журнала “Уроки литературы”»

Главный редакторНадежда Леонидовна КРУПИНА

РедакторыНиколай Николаевич ЗУЕВ,

Татьяна Алексеевна КАЛГАНОВАОтв. секретарь

Ирина Степановна ГОЛОВИНАДизайн и вёрстка

А.Г.БРОВКОКомпьютерный набор

Н.А.КРУПИНОЙКорректура

Е.А.ВОЕВОДИНОЙ

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

В.М.Гуминский — доктор филологических наук, профес-сор, главный научный сотрудник ИМЛИ им. М.Горького;Е.О.Галицких — доктор педагогических наук, профессор,зав. кафедрой русской и зарубежной литературы Вятскогогосударственного гуманитарного университета, заслужен-ный учитель РФ;Ю.А.Дворяшин — доктор филологических наук, профессор,ведущий научный сотрудник ИМЛИ им. М.Горького, заслу-женный деятель науки РФ, член Союза писателей России,лауреат Международной премии им. М.А.Шолохова;Н.А.Дворяшина — доктор филологических наук, профес-сор кафедры филологического образования и журнали-стики Сургутского государственного педагогического уни-верситета, почётный работник высшего профессионально-го образования РФ;В.П.Журавлёв — кандидат филологических наук, доцент,зам. руководителя центра гуманитарного образования из-дательства «Просвещение»;С.А.Зинин — доктор педагогических наук, профессор ка-федры методики преподавания литературы МПГУ, членФедеральной предметной комиссии по литературе;И.П.Золотусский — литературный критик, писатель, ис-следователь жизни и творчества Н.В.Гоголя, член Русско-го ПЕН-центра, лауреат премии А.И.Солженицына, Госу-дарственной премии правительства РФ;А.Г.Кутузов — доктор педагогических наук, профессор;академик РАЕН;Ю.В.Манн — доктор филологических наук, профессорРоссийского государственного гуманитарного универ-ситета;В.С.Непомнящий — доктор филологических наук, зав.сектором и председатель Пушкинской комиссии ИМЛИРАН, лауреат Государственной премии в области литера-туры и искусства РФ;Н.Н.Скатов — доктор филологических наук, член-корр.РАН;Л.А.Трубина — доктор филологических наук, профессор,проректор, зав. кафедрой русской литературы, председа-тель диссертационного совета МПГУ;В.Ф.Чертов — доктор педагогических наук, профессор,зав. кафедрой методики преподавания литературы МПГУ.

АДРЕС РЕДАКЦИИ:Покровский бульвар, дом 4/17, строение 5,

Москва, почтамт, 101000.Телефон: 8 (495) 624P77P38.

Факс: 8 (495) 624P77P78.

EPmail: [email protected]

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере

массовых коммуникаций и охране культурногонаследия.

Свидетельство о регистрации средства массовойинформации

ПИ № ФС77422549 от 30 ноября 2005 г.

Отпечатано в типографии АО Полиграфический комплекс «Пушкинская площадь».

Юр.адрес: 109548, г. Москва, ул. Шоссейная, дом 4 Д.Тираж 8 000 экз.

© Журнал «Литература в школе». 2016.

ДОРОГИЕ ЧИТАТЕЛИ!Не забудьте продлить

подписку на четвёртый квартал 2016 года!

СТАНОВИТЕСЬ НАШИМИАВТОРАМИ!

16+

Page 2: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Тема моего выступления обращена в бу-дущее, но для сколько-нибудь точного про-гноза на будущее необходим ясный, трезвыйвзгляд на настоящее, а настоящее у школьно-го литературного образования, увы, не ра-дужное. Речь сегодня идёт ни много ни мало осуществовании самого предмета «Литерату-ра», каким его доселе знали мы и наши стар-шие поколения. Речь уже не только о поискахформ преподавания, а о самом главном — осодержании предмета, о том, на какой лите-ратуре будут возрастать наши дети, которыеи есть наше Будущее.

Содержание предмета «Литература»складывалось веками, пополняясь новымишедеврами, и в итоге сложился некий «еди-ный текст», из которого образованный чело-век черпает не только цитаты для украшенияречи, но и ответы на вопросы «как и чемжить?», «что такое совесть, честь, сострада-ние, любовь?». Таким образом, школьникувсегда предлагался не случайный набор про-изведений, а некое целостное явление — рус-ская литературная классика, скреплённаялюбовью писателей к России и человеку. Иименно эта целостность оказывается под уда-ром, когда под знаменем реформированияобразования конкретные знания признаютсяненужными, а так называемые «навыки работыс текстом» (компетенции) — главным резуль-татом изучения литературы. Конечно, навыкинужны, нужен грамотный читатель, но длячего? Это будет читатель Лермонтова и Л.Тол-стого или романов «Метро 2033, 2035 и т. д.»Дм.Глуховского? В классику можно бесконеч-но углубляться, не достигая дна, тогда какмногие литературные новинки предназначенылишь для «одноразового использования». Выможете спросить: «А как же “золотой канон”,

ЗИНИН Сергей Александрович —доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета, председатель Федеральной комиссииразработчиков ЕГЭ по литературе[email protected]

ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ:СЦЕНАРИИ БУДУЩЕГО

Аннотация. Выступление содержит анализ современной образовательнойситуации как крайне неблагоприятной для литературного образования вшколе. Выявляя мотивы и возможные последствия расшатывания тради-ционных основ преподавания литературы как учебного предмета, С.А.Зининрассматривает различные сценарии его будущего и намечает пути пре-одоления культурного кризиса, поразившего нашу в прошлом литературо-центричную страну. Ключевые слова: школьное литературное образование, русская литера-турная классика, базовое предметное содержание, селективное обучение,предметная концепция, педагогическая традиция, «золотой канон» лите-ратуры.

Abstract. The paper contains analysis of the current educational situation asextremely unfavorable for literary education in the modern school. By identifyingthe motives and the consequences of loosening the traditional foundations ofteaching literature as an academic subject, author considers various scenariosfor its future and outlines the ways to overcome the cultural crisis that hits our co-untry.Keywords: school literary education, Russian classic literature, basic subjectcontent, selective training, objective concept, pedagogical tradition, “the goldstandard” of literature.

2 Литература в школе. 2016. № 7.

некий неприкасаемый список русской клас-сики? Он же есть?» Есть… но только в нашихголовах, в «файлах» головного мозга филоло-гов. А в главном нормативном предметномдокументе — Федеральном государственномобразовательном стандарте — списка нет.Просто нет. Есть только кратко обозначенныерезультаты обучения и свобода учителя фор-мировать свой список произведений — пре-словутая вариативность. В каком-то объёмеэтот вариатив нужен, но если он преобладает,то возникает вопрос: государство обязываетучителей дать всем детям качественные зна-ния и навыки по предмету или учителя сво-бодны от каких-либо обязательств и могут

формировать собственный учебный курс, за-полняя «пустой», «рамочный» стандарт своимсодержанием и воспитывая какого-то «свое-го» читателя? В итоге один прочитает с детьмиесенинское «Клён ты мой опавший, клён за-леденелый…», а другой, поклонник Дм.При-гова, с чувством продекламирует:

Откосы косы и откусы колёсМышкуй и стигнайся! нишкни и акстись!И полный атасМилый мой...

И это вполне реальный результат «про-двинутого» стандарта, который уже активно

9 марта 2016 года под председательством Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла состоялось расширенноезаседание Патриаршего совета по культуре, посвящённое учреждению Общества русской словесности. В заседании, котороепроходило в Историческом парке «Россия — моя история» на ВДНХ, созданном Патриаршим советом по культуре, принялиучастие представители Русской православной церкви, видные деятели культуры и искусства, филологи, лингвисты, специалистыв области преподавания русского языка и литературы.

Ниже приводим тексты выступлений С.А.Зинина и А.В.Фёдорова.

Page 3: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

вводится. Такое «усовершенствование» нор-мативной образовательной базы похоже насрочный ремонт старого дома, в которыйпосле реконструкции забыли вернуть егожильцов: дом теперь изящный, лёгкий, ноПушкина и Чехова, оказывается, «уплотнили»,и комнаты заселили Акунин, Улицкая, Пеле-вин и другие «тиражные» авторы.

Таким образом, литература сегодня ока-залась даже в более уязвимом положении, не-жели, скажем, история. Последнюю нельзядемонтировать — её можно исказить, фальси-фицировать. Позицию автора литературногопроизведения исказить трудно (невозможнонаделить пушкинского Онегина качествамиСкалозуба или представить лермонтовское«Бородино» в комическом свете). А вот раз-дробить ядро классики, лишить её историче-ской рамки, разбавить псевдошедеврами со-временных авторов можно. Для этого доста-точно снять вопрос с государственногоконтроля, и тогда Тургенев и Тютчев могутбыть не выбраны учителем, которому будетдано право формировать собственную про-грамму. Причём один как раз предпочтёт сде-лать её «классической» — и вот вам элитныйкласс с детьми-интеллектуалами, победите-лями олимпиад. А другой учитель изберёт«маргинальный» вариант: избранные главы изрусской классики, ироническую поэзию 1990-хи ещё что-нибудь по своему вкусу…

Такой сценарий будущего (индивидуаль-ные программы для каждого класса и каждогоученика — по способностям или по кошель-

ку) — образец селективного обучения, котороевыльется в конечном итоге в «образование недля всех». Как-то в 1990-е годы я участвовал вдискуссии о русской классике в школе, и одиниз оппонентов заметил: «Зачем классика впрограмме? Каждый человек в своей жизни итак с ней не разминётся, так как явление этоогромное». Ещё как разминётся, не сомне-вайтесь! Вообще тогдашние яростные спорыо том, включать ли в программу то или иноестихотворение Пушкина или Фета, сегоднякажутся смешной проблемой по сравнению стой ситуацией, которую я описал.

Где же выход? И возможен ли другой, бо-лее отрадный сценарий будущего литературыв школе?

Да, возможен. Но нужно как минимум пе-рестать спекулировать на двух проблемах.Во-первых, надо перестать облекать классикув архаические одежды: она-де непонятна, тя-жела, скучна для ребёнка. Живой учитель сживой душой не может преподавать скучно итяжело, а он и есть посредник между учени-ком и серьёзным текстом, требующим ду-шевной работы. Именно такого учителя, от-ветственного и глубокого, и нужно готовить впедагогическом вузе (и это важная и благо-родная задача).

Во-вторых, нужно прекратить пугать «пе-регрузкой»: дети-де устают, им трудно читатьбольшие тексты. Но если дети в итоге будут«недозагружены» Пушкиным и Достоевским,то такая разгрузка уже через поколение от-зовётся бедой! И ведь разгружаться-то пред-

лагается не за счёт литературной периферии,а за счёт сердцевинной части предмета!

На этом фоне созданная при поддержкеОбщероссийской ассоциации учителей рус-ского языка и литературы Концепция школь-ного филологического образования — примеросмысления будущего нашего предмета какявления развивающегося, но развивающегосяв русле отечественной педагогической тради-ции (знание истории родной литературы, еёвершинных произведений из базового списка,упор на нравственное воспитание средствамилитературы, совершенствование форм и приё-мов преподавания с учётом современных до-стижений методической науки). Добавим кэтому обязательное выпускное сочинение —завоевание двух последних лет, поддержанноевсем обществом. Эволюция, а не революция вобразовании — вот, с нашей точки зрения,верный путь его подлинной модернизации.Именно на этих основах должна строитьсяпрограмма литературного образования.

От себя же в заключение скажу: мы, наширодители и уже ставшие взрослыми нашидети читали «на вырост» «Героя нашего вре-мени» и «Преступление и наказание». И сталиЛюдьми. И с нами навсегда остались великиеимена и книги. Не компетенции. Не метапред-метные умения. Остались мы, преломленныев гениальных поэтических строчках великихпоэтов, способные по-лермонтовски груститьи смеяться гоголевским смехом. И мы хотимпередать это нашим детям. Это — наше буду-щее и наш «золотой канон» литературы.

3

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Во дни сомнений, во дни тягостных раз-думий о судьбах моей родины ты один мне

поддержка и опора, о великий, могучий,правдивый и свободный русский язык…

И.С.Тургенев

Люблю Отчизну я, но странною любовью, не победит её рассудок мой…

М.Ю.Лермонтов

Раззудись, плечо, размахнись, рука,Ты пахни в лицо, ветер с полудня…

А.В.Кольцов

Эти и многие другие строки — часть на-шей общей культурной памяти. Более того,они — часть нашего сознания, нашего языка и

мышления. Они — условие нашего взаимопо-нимания — не примитивной коммуникации —обмена информацией, а духовного общения,потому что приобщают нас к великому цело-му — к истории и культуре народа. Они —наша связь с ушедшими поколениями. И, хо-чется верить, с поколениями будущими.

Залогом этой глубинной связи являетсяшкольный литературный канон — классиче-ские авторы и произведения, входившие вкруг обязательного чтения любого россий-ского и советского школьника. Он формиро-вался постепенно и естественно, пополняясьи сокращаясь, но в основе своей уже долгиегоды оставаясь неизменным. Это далеко невся классика, но это — ворота в неё. Пропуск.Код доступа. Именно школа как государст-

венный институт всегда была подчинена вы-сокой миссии сохранения и передачи. Однакосегодня эта миссия как будто поставлена подсомнение.

Сегодня вариативность объявлена важ-нейшим достижением системы образования,поскольку позволяет учитывать интересы иособенности личности, выстраивает так на-зываемую индивидуальную образовательнуютраекторию. Вместо «унифицированных»,одинаковых для всех знаний — умений — на-выков мы теперь стремимся к обретению лич-ных компетенций. А поскольку образованиеедва ли не официально объявлено сферойуслуг, то чем разнообразнее эти услуги, чембогаче выбор у потенциального потребителя,тем лучше. В такой «системе координат»

ФЁДОРОВ Алексей Владимирович —кандидат филологических наук, заведующий редакцией литературы издательства «Русское слово», Москва[email protected]

«ЛУКАВО ТОЛКУЯ СВОБОДУ»: ШКОЛЬНЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ КАНОНИ ПРОБЛЕМА ВАРИАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Автор статьи ратует за сохранение «золотого канона» классикив школьной программе по литературе и предоставление части учебноговремени для вариативности.Ключевые слова: классика, приобщение школьников к культуре народа,образование и воспитание личности, иерархия духовно-нравственных цен-ностей.

Abstract. The author advocates for the preservation of the golden standard ofthe classic literature in the school and for finding the time for the diversity.Keywords: classic, familiarizing students with culture, personal growth and ed-ucation, hierarchy of spiritual and moral values.

Page 4: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

школьный литературный канон оказываетсяпод угрозой. И мы видим, как эта угроза при-обретает реальные очертания, пока на уровненормативных документов. Федеральный го-сударственный образовательный стандартлишён содержательной части в принципе, аопределять, чему учить школьников по кон-кретным предметам, доверено примернымпрограммам. Но ведь они на то и примерные,чтобы не предполагать за собой никакой от-ветственности. Тем не менее, кроме них,пока никаких внятных ориентиров относи-тельно обязательного списка по литературеу нас сегодня нет.

Так вот, согласно уже утверждённой про-грамме для основной школы (5—9 классы),ни тургеневское стихотворение в прозе «Рус-ский язык», ни «Родина» М.Ю.Лермонтова неявляются обязательными для изучения про-изведениями. То есть без них учитель имеетправо обойтись. Как и без рассказа «Муму».Великий народный поэт А.В.Кольцов даже неназван. Необязательны А.И.Куприн, В.Г.Рас-путин, В.П.Астафьев, Н.М.Рубцов и многиедругие. А примерная программа для старшейшколы (слава богу, пока ещё не включённая вреестр Министерства образования и науки)предлагает отказаться от обязательного пе-речня произведений в принципе — каждыйучитель может выбрать произведения из не-скольких тематических блоков. То есть не-обязательной оказывается вся отечествен-ная классика (можно не изучать «Преступ-ление и наказание», «Отцов и детей», «Войнуи мир», и т. д.), а количество конкретных ра-бочих программ, не пересекающихся друг сдругом ни в едином произведении, теорети-чески может перевалить за сотню.

Как говорится, «свобода, свобода, эх, эх,без креста…».

Неужели вопрос стоит настолько остро:школьный литературный канон или вариа-тивность? И мы обречены совершать этотвыбор — между рабством и свободой, между«человеком толпы» и личностью, серой мас-сой и яркими индивидуальностями, междуунификацией и разнообразием? Нет ли здесьлогической ловушки? Не ложная ли это аль-тернатива?

Во-первых, никогда школьный литера-турный канон не требовал 100 % времени,отведённого на изучение литературы, —определённое «пространство для маневра»было у каждого учителя. А во-вторых, развеодни и те же произведения, прочитанныевсеми, могут привести к «введению едино-мыслия в России», как всерьёз предлагал не-забвенный Козьма Прутков?

Конечно нет, если речь идёт о классиче-ской художественной литературе, котораяникогда не навязывает готовых ответов, за-ставляя их искать самостоятельно. Котораящедра и просторна для разных истолкованийи интерпретаций. Которая постоянно ме-няется — при каждом новом прочтении, по-тому что живая, а не мумия. Потому что ме-няемся мы и, читая одни и те же произведе-ния, лучше узнаём и понимаем себя —неповторимых, индивидуальных, ни на кого

не похожих. И в то же время осознаём то об-щее, что присуще всем людям, — то, что де-лает человека человеком. Происходит обык-новенное чудо: необходимость не противо-речит свободе, обязательность списка непротивостоит вариативности прочтения иосмысления.

Зачем же нас ставят перед этим искус-ственным выбором?

Думается, дело здесь не только в желаниилишить нас классики, объявив её устаревшей,непонятной и заслуженно нечитаемой, — тоесть, как говорил Базаров, «место расчи-стить». Сбросить с парохода современности,как выражались его духовные наследники че-рез полвека. Это лишь первый шаг. Очевидно,что «свято место пусто не бывает» — и на этоосвободившееся место, вероятно, уже стоит

очередь из претендентов, имена которых по-являются в государственных документах на-равне с классическими, а иногда и вытесняютсвоих предшественников.

Вот, например, учитель пока ещё можетвыбрать такое стихотворение:

В горнице моей светло,Это от ночной звезды…Матушка возьмёт ведро,Молча принесёт воды…

Ну а может выбрать уже и такое:

Уроки надо делать, но,Поверь, совсем не обязательно.Ты посмотри вокруг внимательно:Аттракцион, кафе, кино,

4 Литература в школе. 2016. № 7.

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Графика Василины Королёвой. 2011

Page 5: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Футбол, велосипед... Так вот,Наплюй на всё, послушай папу,Давай, бросай тетради на пол,Смелее, мама подметёт.

Можно ли считать это свободой? Нет ли издесь лукавой подмены — под маской либе-ральных ценностей и заботы о личностномразвитии не происходит ли на наших глазахвполне тоталитарная попытка сформироватьновый литературный канон? Из других имёни произведений, удивительно созвучных другдругу в некоторых ключевых моментах?

Ведь невозможно пока поставить под со-мнение: мы — то, что мы читаем. Или, как го-ворил И.А.Ильин, «все мы становимся тем,

что мы вычитываем из прочитанного, — какбы букетом собранных нами в чтении цве-тов…». То есть опредёленным образом подо-бранные книги позволят сформировать обликнации будущего. Такого будущего, которое«программируется» уже сейчас — отказом отклассического наследия, обрывом корней исвязей. Утратой культурной самобытности иразрушением иерархии духовно-нравствен-ных ценностей. Будущего, не предсказанногодаже в самых прозорливых антиутопияхХХ столетия, ведь пока не создано антиутопиипод названием «Я».

Цитата в названии статьи взята из балла-ды А.К.Толстого — русского классика, 200-

летие которого мы будем отмечать в следую-щем году. Только этот писатель также не во-шёл в обязательный список ни для основной,ни для старшей школы. Он может стать ещёодной жертвой этой лукавой свободы, ибоисключение классика из школы есть исклю-чение из классики.

При таком расточительном и неуважи-тельном отношении к великим дарам, до-ставшимся нам от предков, мы можем оста-вить наших детей нищими. Не дай нам Богзаслужить и услышать

Насмешку горькую обманутого сынаНад промотавшимся отцом…

5

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

В последнее десятилетие в педагогическийлексикон вошло новообразование — техноло-гия. Оно, кажется, уже окончательно заменилопонятие методический приём. Принципиальнаяразница между двумя понятиями значительная.Приём вариативен, допускает изменения как вструктуре, так и в методическом содержании иформах реализации. Технология, если бытьпринципиально точным и придирчивым к се-мантике, не допускает изменений, ибо любоеотступление от технологического решения ли-шает надежды на позитивный результат. Тех-нология диктует: можно и нужно так и толькотак. Данная установка вряд ли уместна в препо-давании литературы, которая бежит от одно-значных, точно предусмотренных постулатов изаданности. Литература не даёт и, полагаем,не знает однозначных ответов. Всякий раз, ко-гда, кажется, всё окончательно понятно, в про-изведении открываются новые горизонты дляинтерпретаций, представлений, понимания ху-дожественной идеи текста и т. д. И в этом пре-лесть литературы, ибо среди прочего это путьдля самопознания читателя, возможность длянего вести диалог с писателем и его герояминапрямую, без посредника и переводчика, коимзачастую становится учитель литературы.

В то же время было бы опасным преуве-личение роли методического приёма в дея-тельности учителя. Методический приём попреимуществу носит индивидуальный, личност-ный характер. Приём достаточно сложно тира-

жировать, так как всегда на выбор методиче-ского пути накладывается масса вроде бы вто-ростепенных, а на самом деле важнейших об-

стоятельств. Это уникальность или хотя бысвоеобразие состава учащихся данного класса(не надо, наверное, доказывать, что каждый че-

МЕРКИН Геннадий Самуйлович — почётный профессор СмолГУ, доктор педагогических наук[email protected]

ЧТОБЫ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ СТАЛ НЕОБХОДИМОСТЬЮРАЗМЫШЛЕНИЯ. ПОЛЕМИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ. ОПЫТ

Аннотация. В статье подняты вопросы специфики педагогических техно-логий и методических приёмов в процессе преподавания литературы; про-блемы современных подходов к методическим инновациям. Предложенытипы исследовательских проектов по литературе в основной образова-тельной школе.Ключевые слова: педагогические технологии, методические приёмы, инно-вации и консерватизм в образовании, виды исследовательских проектов.

Abstract. The article raised questions of educational technologies’ specificityand methodical techniques in teaching Literature; problems of contemporaryapproaches to methodical innovation. Types of research projects for Literaturein secondary school are proposed.Keywords: educational technology, methodical techniques, innovation andconservatism in education, the types of research projects.

М.Бернацкая и К.Патов. С.Есенин и Джим. Композиция из фарфора

Page 6: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

ловек предельно обобщён и предельно уника-лен); уровень реальной читательской культурышкольников именно этого класса, личность пе-дагога-словесника и многое другое. Важнее —методическая идея, которая со временем об-растает новыми значениями и смыслами всилу непрерывной эволюции, в том числе итехнологической в техническом значении этогослова. Поясню одним примером. М.А.Рыбни-кова в своей учительской практике пользова-лась такими средствами наглядности, которыеею обозначались как монтажи. Они были двухразмеров: в ватманский лист и в пол-листа —для удобства хранения и пользования. Содер-жимым этих монтажей были всевозможныеиллюстративные материалы, таблицы, схемыи прочее. Строго говоря, это методическоерешение идёт от исторических таблиц В.А.Жу-ковского, который пользовался ими в процессеобучения будущего императора Александра II,а если быть ещё более внимательным и точ-ным, то восходит оно к принципу наглядности,который связан в истории педагогики с именемЯ.А.Коменского. Со временем, не отменяя это-го широко использовавшегося средства на-глядности, на уроке стали применяться диа-фильмы, и наша промышленность создавалаих для школы. Это было новым технологиче-ским решением, хотя идея оставалась той же.Затем на смену диафильму, то есть прибору сручным управлением, пришел аппарат «ЛЭТИ»:тот же диафильм, но с дистанционным пультомуправления. Технология совершенствовалась,идея оставалась. На смену «ЛЭТИ» пришёлкомпьютер с его широкими технологическимивозможностями (создание авторских презен-таций, внесение изменений в уже созданныефильмы, прямое включение в презентацию«живого», в том числе звучащего, материалаиз Интернета и т. д.). Технология измениласьдо неузнаваемости, но идея-то осталась преж-ней. Новации и так называемые инновации,ставшие одним из критериев оценки деятель-ности учителя и вошедшие в качестве почтиобязательных для исполнения в инструктивныедокументы: программы, стандарты, «ядра», —по сути своей затуманивают ясность идеи итем самым практически искажают её, не пред-лагая позитивного и лучшего смысла, содер-жания, решений. Так, например, авторы неко-торых программ заявляют в качестве новизныв своей методической системе многоуровне-вый принцип чтения художественного текста.Оказывается, имеется в виду принцип повтор-ного чтения, нового возвращения школьниковк чтению и характеристике текста. Не станудискутировать по поводу реальной возможно-сти применения этого подхода в связи с тем,что число уроков на предмет сократилось и,возможно, будет сокращаться и впредь. Отме-чу другое: принцип целостности при изучениилитературного чтения был предложен Г.А.Гу-ковским [2], а затем развит в трудах Т.Г.Браже,прежде всего в её монографии «Целостное из-учение эпического произведения» [1]. Принципэтот строился на последовательном движенииученика в процессе изучения художественногопроизведения от наивно-реалистического чте-ния к освоению всех (наибольшего числа) ком-

понентов текста. Именно это позволяло учите-лю вести учащихся к глубинному и полномувосприятию художественной идеи и авторско-го замысла. В содержание данного подходазаложены принципиально новые решения, ко-торые сегодня обозначаются понятиями ис-следовательский метод, мотивация ученика кчтению, понимание важности обращения к об-разно-выразительным средствам художе-ственного текста и восприятия его как частисодержания произведения. Без повторногообращения к тексту, его фрагменту, эпизоду,художественному образу, композиции, сюжет-ных ходов и др. (в зависимости от целей изадач урока эти элементы поэтики опреде-ляются учителем) восприятие читающего почтивсегда останется на наивно-реалистическомуровне.

В массовой погоне за новациями и инно-вациями перестал действовать принцип бе-режного отношения к позитивному прошлому,учёта его в новейшей системе образования ипреподавания. На деле же осталось лишь сло-весное утверждение необходимости вниманияк опыту и достижениям наших предшествен-ников. Не став по-настоящему инновационной,наша методическая и педагогическая системаперестала быть консервативной в лучшемзначении этого понятия. Консерватизм в ме-тодике означает осторожность во введении впрактику преподавания непроверенных и не-выверенных предложений, не говоря уже о но-вых системных требованиях и установках.Именно это происходит сейчас. Новые подхо-ды и установки сменяются на протяжении жиз-ни одного ученического поколения другими,иногда прямо противоположными, принося нешколе только, но отдельным ученикам и их на-ставникам неизмеримый вред. Потеряло своёпервоначальное значение понятие профессио-нализма. Сомнительный тезис о том, что пре-подавать в школе могут люди, не имеющиевысшего профессионального образования(после незначительной переподготовки онимогут идти в класс), привело к некомпетентно-сти многих и многих нынешних работниковшколы — не могу назвать их учителями. В выс-шей школе исчезает как предмет методикапреподавания литературы в качестве систе-мообразующего учебного курса. В ряде случа-ев для догрузки преподавателей методическиекурсы передаются другим специалистам, и ча-сто эти педагоги вообще не имеют практикиработы в школе, а в теории методики простонесведущи. Возникает замкнутый круг: не по-лучив должной профессиональной подготовки,молодые специалисты идут в школу и препо-дают так, как их учили непрофессионалы, тоесть оказываются неспособными реализоватьпотенциал предмета во всей его исключитель-ности и многогранности. Положение о том, чтов магистратуру могут идти окончившие любойбакалавриат, приводит к тому, что высшеепрофессиональное образование получают со-вершенно не готовые к этому магистранты.Так эта якобы прогрессивная вузовская систе-ма становится профанацией и дискредитируетидею. Стандарты же требуют компетентност-ного подхода, пренебрегая мыслью о том, что

некомпетентный человек не способен сфор-мировать у учеников никакие компетенции.

Сказанное вовсе не означает, что в реаль-ную практику учителя не вводятся новые идеи,методические приёмы и подходы. Новизна даётположительные результаты, как правило, толь-ко после многократной проверки либо педаго-гического эксперимента, либо того, что роди-лось практикой у отдельных учителей и сталодостоянием многих в результате умелого тира-жирования чужого опыта.

Стремление вызвать заинтересованностьучащихся к предмету, к чтению всегда было од-ной из важнейших задач учителя-предметника.В современных условиях глобальной потериинтереса к литературе эта задача становитсяещё более актуальной. Новые технические воз-можности, всеобщая компьютеризация, по-множенная на якобы инновационную практикуэлектронного учебника, отдаляют ученика откниги, от процесса чтения, при котором юныйчитатель познаёт изменяющийся мир и себясамого «со скоростью перелистываемой стра-ницы». В этих условиях учитель литературыпринуждён искать оптимальные способы дляизменения ситуации. Одним из таких стано-вится нахождение путей повышения внутрен-ней мотивации ученика. Создание такой мето-дической модели, при которой школьник непринуждается читать и перечитывать, но ста-вится в условия, при которых этот процесс не-обходим ему, — путь, наиболее продуктивныйв решении задачи. Ученик вводится в ситуацию,при которой он выступает в роли исследовате-ля-первооткрывателя, и его открытие не толькоудовлетворяет его личные притязания, но истановится социально значимым. Для осу-ществления такого подхода необходимо не-укоснительно соблюдать принцип доброволь-ности. Другая установка связана с высокойпланкой, которую может преодолеть ученик назавершающей стадии своего исследования.Это осознание необходимости личного участияшкольника в коллективной деятельности; вы-сокий уровень социальной значимости проекта,внедрение результатов проекта: тиражирова-ние подготовленного сборника, размещениематериалов в Интернете, участие в ученическихвыставках и др.

Существуют различные типы исследова-тельской деятельности. Один из них связан сориентацией на поиск, систематизацию и об-общение материала из различных источников.В процессе деятельности по данному типуученики учатся ставить перед собой микроза-дачи и пошагово реализовывать их, выбиратьиз предложенных тем наиболее предпочти-тельные для себя, готовиться к коллективномуобсуждению во время работы творческогокружка либо научной ученической конферен-ции, редактировать полученные результаты иготовить материал для тиражирования и т. п.При кажущейся репродуктивности деятельно-сти достигаются важнейшие результаты дляпроцесса обучения и самовоспитания школь-ника. Ученик приучается к систематическомуинтеллектуальному труду, результаты которо-го важны не только для него самого, но и длямногих окружающих: для класса и школы, для

6 Литература в школе. 2016. № 7.

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Page 7: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

родителей, чьё уважение к собственному ре-бёнку увеличивается, особенно в момент кол-лективного подведения итогов: школа осо-бенно благодарит родителей за их стимули-рование ребёнка к активной творческойдеятельности.

Примером такого типа является работанад проектом «Былинные герои: Энциклопе-дия. 7 класс». Учитель предлагает школьникамучастие в создании нового типа книги, посвя-щённой былинным героям. Из перечня разде-лов будущей энциклопедии дети по желаниювыбирают один:

— Русские исследователи былин (И.П.Са-харов, П.Н.Рыбников, А.Ф.Гильфердинг,Ф.И.Буслаев, В.В.Стасов, О.Ф.Миллер,К.С.Аксаков).

— Исполнители русских былин (М.Д.Кри-воколенова, Т.Г.Рябинин, И.Т.Рябинин,П.И.Рябинин-Андреев, Н.С.Степанова,А.М.Крюкова).

— В художественном мире былин (про-исхождение былин; классификация, исто-ризм).

— Герои былинного эпоса (Святогор, Ми-кула Селянинович, Илья Муромец, ДобрыняНикитич, Алёша Попович).

— Злые силы в былинах.— Образы и темы былин в изобразитель-

ном искусстве.— Былинные темы и мотивы в музыке.

Опера Н.А.Римского-Корсакова «Садко».Выбор конкретной темы зависит не только

от желания учеников, но и от их количества вданном классе (параллели классов). При до-статочном числе желающих принять участие вработе над энциклопедией школьники могутработать индивидуально, попарно, в малыхгруппах. К участию в проекте можно привлечьучеников, учитывая их склонности: художни-ков-дизайнеров, иллюстраторов, музыкантов.В процессе изучения былин на уроках литера-туры в их содержание могут быть включеныразнообразные сообщения из числа подго-товленных для проекта, выставки книг, ил-люстраций и репродукций. Итогом и одновре-менно внедрением проекта станут учениче-ская научная конференция, или устныйисторико-литературный журнал, или заседа-ние в клубе любителей русской истории — лю-бой из предложенных видов органически реа-лизует внутрипредметные, межпредметные иметапредметные возможности. Доклады и со-общения учащихся на конференции после ре-дактирования и преобразования материала всловарные статьи тиражируются в зависимо-сти от возможностей школы, но тираж изданияопределяется из необходимости вручения од-ного экземпляра участникам проекта, в школь-ную библиотеку, включая некоторое количе-ство резервных экземпляров, в кабинет лите-ратуры, консультанту и руководителю проекта.Параллельно с бумажным вариантом энцик-лопедии уместно создание презентации с ис-пользованием всех возможностей современ-ной компьютерной техники и Интернета, вклю-чая звуковые и изобразительные ряды.

Современные компьютерные технологии,возможность работы в Интернете в режиме он-

лайн позволяют учителю существенно расши-рить методические возможности идейМ.А.Рыбниковой, в частности деятельность пе-дагога совместно с учащимися по созданиюфотомонтажей. В качестве примера приведёмнесколько вариантов методических решений,связанных с изучением романа М.Ю.Лермон-това «Герой нашего времени». Ознакомившисьс материалом, учитель скажет: «Что же здесьнового? Я давно и плодотворно работаю с ил-люстрациями к произведениям». В том-то идело, что методической новизны в приведён-ных ниже примерах мало — они не навязаныдирективно, они апробированы в реальныхусловиях школы тысячами учителей на протя-жении десятилетий. Новизна лишь технологи-ческая: возможность подбирать материал,осмысливать его, обращаться к эпизодам ро-мана с помощью интернет-ресурсов здесь исейчас. Самое главное, что это обращениепроисходит в процессе активной деятельностина уроке учащихся (учащегося) и процесс по-вторного чтения для них (него) является совер-шенно необходимым и естественным актом.

Конструируя урок, учитель ставит передсобой несколько педагогических задач, в томчисле:

— развитие образного мышления школь-ников,

— моделирование ситуаций, требующихповторного обращения к тексту,

— эстетическое развитие учащихся.В процессе урока могут применяться ли-

тературно-художественная викторина; кон-курс-выставка иллюстраций и репродукций,предлагаемых учащимися к разнообразнымэпизодам романа; дизайн-проект издания ро-мана. Ещё раз подчеркну: при возможностивключения Интернета и интерактивной доскив процессе поиска иллюстративный материал,фрагменты текста романа и др. ученики нахо-дят с помощью этих носителей информации.

Глава романа М.Ю.Лермонтова «Геройнашего времени» «Бэла»: В.А.Агин. «Бэла»(1840-е гг); В.А.Фербер. «Бэла в крепости»(1939); Л.Е.Фейнберг. «Бэла и Азамат» (1941);Ф.Д.Константинов. «Бэла» (1962); М.А.Зичи.«Смерть Бэлы» (1881); В.Г.Бехтерев. «СмертьБэлы» (1936).

Возможные виды деятельности учащихся:составление цитатного плана главы или за-пись слов — носителей мотивов, связанных сБэлой; подпись к эпизоду, изображённому ху-дожником, из текста романа; сопоставлениеиллюстраций различных художников к одномуи тому же эпизоду романа.

Кроме указанных, в содержание урокавводятся репродукции с картин И.Е.Репина,В.А.Серова, М.А.Врубеля, Е.Е.Лансере. Уча-щиеся определяют эпизод, связанный с сю-жетом репродукции, и подбирают к нему под-писи из текста романа. Этот вид работы можноввести в содержание викторины, если учительпланирует её проведение.

Разнообразные задания отрабатываютсяна уроке в качестве своеобразного образца напримере главы «Бэла». Далее ученики, рабо-тая в парах или малых группах, выполняют за-дания подобного типа самостоятельно и в фи-

нале уроков представляют и комментируютсвои результаты.

Из видов деятельности, уже знакомых уча-щимся по предыдущим занятиям, возможносоздание мотивных словарей. Так, к главе«Максим Максимыч» составляются мотивныесловари для рассказчика: ожидание оказии,запись рассказа Максима Максимыча, тоска(скука), встреча с Печориным, восприятиепортрета, изменчивость впечатлений от Печо-рина; для Максима Максимыча: кулинарныеспособности, рассказ о себе, известие о при-бытии Печорина («вот сейчас прибежит»), ожи-дание встречи с Печориным, огорчение, новоебесполезное ожидание, беспокойство, бегомна встречу, встреча («хотел кинуться на шеюПечорину»), «остолбенел» и «жадно схватилего руку», разочарование, жажда диалога,«старик был печален и сердит», вопрос о днев-нике; для Печорина: безразличие и скука, «хо-лодная» встреча с Максимом Максимычем,отказ от диалога, странная реакция на упоми-нание о Бэле, прикрытое принуждённым зев-ком, отказ от продолжения встречи с Макси-мом Максимычем, поспешный отъезд, без-различие к оставленным бумагам.

Глава «Тамань». Итоговая творческая ра-бота: соотнесение иллюстрации Ф.Д.Констан-тинова с текстом главы и её тональностью.

Глава «Княжна Мери». Название эпизода;тексты к эпизодам, запечатлённым в иллюст-рациях художников В.В.Верещагина, М.А.Вру-беля, Д.А.Шмаринова, В.А.Серова, Ф.Д.Кон-стантинова.

Глава «Фаталист». Иллюстрации К.А.Са-вицкого, Ф.Д.Константинова. Ключевые сло-ва-мотивы; характеристика эпизода, изобра-жённого художником.

Итоговая работа: подбор ключевых слов исочетаний слов для портрета Печорина: сред-него роста, «тонкий стан и широкие плечи»,способность переносить трудности кочевойжизни, одежда, «худоба бледных пальцев»,походка и признаки скрытности характера,нервическая слабость в позе, детскость вулыбке, женская нежность в образе (белоку-рые вьющиеся волосы, белый благородныйлоб), следы морщин, «признак породы»,вздёрнутый нос, ослепительной белизны зубы,карие глаза, которые не смеялись, когда онсмеялся. Отражение в портрете героя проти-воречивости его личности.

Наряду с приведёнными выше моделямиуроков, требующими от школьников умений внахождении нужных эпизодов из текста, под-бора ключевых слов и сочетаний слов, подборатекстов для предложенных иллюстраций ху-дожников, созданных либо непосредственно кпроизведению, либо по мотивам произведе-ния, либо близких к тексту по тематике (пока-зательный пример — «Размышления у парад-ного подъезда» Н.А.Некрасова и «Бурлаки наВолге» И.Е.Репина). Эффективны уроки, в ходекоторых результатом деятельности учащихсястановится значимое филологическое откры-тие. Замечательный педагог из Вязьмы, биологпо образованию, П.М.Запорин в 40—50-х годахХХ века утверждал, что принцип научности за-ключается не только в том, чтобы преподава-

7

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Page 8: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

ние строилось на основаниях науки и следова-ло её постулатам, но и в том, чтобы школьникив ходе своей поисковой деятельности совер-шали открытия, которыми может пользоватьсянаука. Естественно, что такие случаи не могутбыть частыми, они возможны в исключитель-ных случаях. Так, школьники под руководствомвяземских педагогов П.М.Запорина и С.И.Бо-рисова в середине ХХ века проводили архео-логические разыскания столь успешно, что по-лучили на эту деятельность разрешение Ин-ститута археологии АН СССР. Многиеэкспонаты, найденные и описанные ими, по-служили основанием для создания в Вязьмеисторико-краеведческого музея. Следопыты-краеведы под руководством своих наставниковоткрыли близ Вязьмы древний город, не-известный ранее археологам и историкам.

Не исключением для настоящего научногопоиска может быть и литература, тем более чтолитературное произведение, как правило, неимеет окончательного, навсегда данного про-чтения. Более того, в различные не только пе-риоды, но и минуты, часы, дни один и тот же че-ловек может интерпретировать один и тот жетекст совершенно по-разному. Писатель даётчитателю для этого все основания. Вернее, этооснование должно базироваться на умении че-рез интонирование выявить различные смы-словые значения слова. Базироваться онидолжны не только на знании фактического ма-териала, связанного часто с жизнью автора, егомиропониманием, но и с личным опытом чита-теля-исполнителя. Тогда, не меняя ни одногослова в тексте, при чтении произведения вслухчитатель способен выразить сложную и поройполярную семантику текста и его эмоциональ-ную наполненность. Так, актёр К.В.Вахтеров,участвовавший в записи литературных про-изведений на радио, при чтении размышленийПечорина накануне дуэли (серия «Фонохресто-матия», 9 класс, 1970-е гг.) исполнял этот текст,делая особый акцент на междометии «а». Онпроизносил его, доводя звук почти до крика,растягивал интонационно. И такое произноше-ние давало учителю после прослушивания по-вод в деталях почувствовать состояние героя,его отношение к предстоящей дуэли, сравнитьотношение к дуэли Онегина и Печорина. В даль-нейшем учащиеся смогут характеризовать рольмеждометий в поэме А.Блока «Двенадцать»или, наоборот, возвращаясь к изученному, пе-реосмысливать роль прочитанного с использо-ванием междометий в комедии А.С.Грибоедова«Горе от ума». В театральных постановках, в ки-нолентах этот приём позволяет режиссёру иактёрам дать неожиданное или иное, по сравне-нию с существующей традицией, толкованиесценического образа, характера, личности ге-роя, особенности сюжета. Так было, например,с киноэкранизацией шекспировского «Гамлета»в постановке Г.Козинцева с Иннокентием Смок-туновским в роли Гамлета.

Особенное и осознанное по-разному ин-тонирование текста позволяет по-разному ин-терпретировать не только поэтические и дра-матургические тексты, но и лирику, или, можетбыть, лирику — прежде всего. Вот пример та-кой интерпретации стихотворения С.А.Есени-

на «Собаке Качалова». Может быть предложе-но несколько вариантов выразительного чте-ния стихотворения. Один из них — когда пер-воначально текст прослушивается в исполне-нии мастера художественного слова,например В.И.Качалова. (Второе и третье ва-рианты прочтения этого стихотворения даютсяв исполнении учителя. Каждое новое прочте-ние могут продемонстрировать и специальноподготовленные ученики.)

Второе чтение. Курсивом выделены слова,прочитанные по-особому: с трагической, иро-нически-трагической интонацией. Знак «/»означает паузу, две разделительные черточки«//» — длинную паузу. Жирным курсивом выде-лены мотивы трагического восприятия жизни.

Дай, / Джим, // на счастье / лапу мне,Такую лапу / не видал я сроду.Давай с тобой // полаем / при лунеНа тихую, / бесшумную/ погоду.Дай, Джим, // на счастье / лапу мне.Пожалуйста, / голубчик, / не лижись.Пойми со мной / хоть самое простое.Ведь ты // не знаешь, // что /(!) такое жизнь,Не знаешь ты, / что (!)// жить на свете / стоит.Хозяин твой и мил / и знаменит,И у него гостей / бывает в доме // много,И каждый, / улыбаясь, / норовитТебя по шерсти бархатной / потрогать.Ты по-собачьи дьявольски красив,С такою милою / доверчивой / приятцей.И, никого ни капли / не спросив,Как пьяный друг, // ты лезешь / целоваться.Мой милый Джим, / среди твоих гостейТак много // всяких и невсяких // было.Но та, что всех безмолвней и грустней,Сюда // случайно // вдруг // не заходила?Она придёт, / даю тебе поруку.И без меня, // в её уставясь взгляд,Ты //за меня // лизни ей // нежно // рукуЗа всё, в чём // был // и не был // виноват.

При обсуждении учащиеся приходят к вы-воду, что во время прослушивания такого чте-ния возникает ощущение прощания не толькос возлюбленной, но и с жизнью в целом. Осно-ванием для такого вывода служат факты био-графии Есенина и дата написания стихотворе-ния — 1925 год, год трагической смерти поэта.

Третье прочтение связано с абсолютнопротивоположным толкованием текста. Оноотличается не только и не столько автобио-графическими деталями (Есенин пришёл вквартиру Качалова, когда там никого, кромеовчарки Джима, не было. Джим впустил гостя,но не выпустил его). Это и послужило внешнимповодом для создания стихотворения. Однакоосновная задача в другом: сказать, что у чело-века есть самое большое счастье — счастьежить и любить, даже если эта любовь не вза-имна. Стихотворение окрашено лирическойгрустью и оптимистическим восприятием пре-вратностей судьбы человека.

Дай, / Джим, // на счастье / лапу мне,Такую лапу / не видал я сроду.Давай с тобой // полаем / при лунеНа тихую, / бесшумную / погоду.

Дай, Джим, // на счастье / лапу мне.Пожалуйста, / голубчик, / не лижись.Пойми со мной / хоть самое простое.Ведь ты // не знаешь, // что / такое жизнь, (!)Не знаешь ты, / что // жить(!) на свете /

стоит (!).Хозяин твой и мил / и знаменит,И у него гостей / бывает в доме // много,И каждый, / улыбаясь, / норовитТебя по шерсти бархатной / потрогать.Ты по-собачьи дьявольски красив,С такою милою / доверчивой / приятцей.И, никого ни капли / не спросив,Как пьяный друг, // ты лезешь / целоваться.Мой милый Джим, / среди твоих гостейТак много // всяких и невсяких // было.Но та, что всех безмолвней и грустней,Сюда // случайно // вдруг // не заходила?Она придёт, / даю тебе поруку.И без меня, // в её уставясь взгляд,Ты // за меня // лизни ей // нежно // рукуЗа всё, в чём // был // и не был // виноват.

При таком чтении произведения и в пер-вом, и во втором случае в полной мере раз-вёртывается непосредственный диалог писа-теля и читателя, не нуждающийся ни в какомпосреднике, в том числе и учителе литературы.И, если учитель хочет быть участником этогодиалога, он должен тактично организоватьурок таким образом, чтобы ученики принялиего на данном уровне общения и, может быть,нуждались в нём. Любое некорректное вме-шательство, менторский тон, назидательствои т. д. моментально отторгнут его как инород-ное тело, ученики уйдут от диалога, требую-щего абсолютной искренности, — молча и свнутренним достоинством.

Я давно понял, что нужно в процессе об-учения привести детей к пониманию необхо-димости не только «программной», то естьлучшей, литературы для чтения и изучения вшколе, но и новейших литературоведческихработ, во всяком случае, фрагментов из них.Для открытия нового необходимо знать то, чтоуже сделано другими. Конечно, часто ученикоткрывает новое во второй раз, не подозреваятого, что это открытие уже совершено. И этонормально, естественно. Важно, что юный чи-татель приходит к тому же пониманию, к кото-рому уже пришли исследователи прежде. Ноэффектней и эффективней для школьникапроцесс, при котором он ведёт дискуссию сизвестной интерпретацией, ищет своё реше-ние и даже порой находит его. Важно, чтобыученик на этом участке поиска при неназойли-вой помощи педагога-словесника познако-мился со вполне доступными для него работа-ми крупнейших литературоведов: В.М.Жир-мунского и его «Композицией лирическогостихотворения», Ю.М.Лотмана и его книгой оПушкине, написанной специально для учени-ческой читательской аудитории, Б.М.Тома-шевского — хотя бы во фрагментах книги остихе и языке и некоторых других. Наверное,этих работ не должно быть много — ведь не нафилологическом факультете учатся дети, а вреальной образовательной школе. Но выво-дить филологические работы из круга чтения

8 Литература в школе. 2016. № 7.

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Page 9: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

детей вряд ли целесообразно. Наука о лите-ратуре не может существовать только для ли-тературоведов. Она нужна читателю, если онформируется как настоящий читатель, к чемунастойчиво призывают в том числе и инструк-тивные документы. Беда в том, что в то жевремя настоящее литературоведение под раз-ными надуманными предлогами вытесняется,если не изгоняется из литературы как школь-ного предмета.

Возможности привлечения литературо-ведческих источников в процесс постижениятекста, его художественной идеи, его второгоплана показаны нами в учебнике для 7 классана примере изучения послания «К Чаадаеву»А.С.Пушкина [3], в 9 классе — на примеревведения в текст учебника частотного слова-ря имён собственных в романе «Евгений Оне-гин» [4].

Конструируя уроки, я всегда думаю о том,как вызвать интерес учеников к теме, раз-мышления о прочитанном, желание самостоя-тельных индивидуальных или коллективныхпоисков. В каждом случае необходимо создатьтакой урок, на котором школьник не в наказа-ние, но по глубокой внутренней необходимо-сти искал бы материал в уже прочитанномтексте, вновь и вновь перечитывал его и ча-сто — переосмыслял.

Приведу примеры таких заданий и тем,которые, как показала реальная проверка вомногих школах различных типов: сельской ма-локомплектной, поселковой, обычной город-ской и элитарной (гимназия, лицей) — далиположительные результаты. Непременнымиусловиями для достижения указанных задачявляются чётко понятая учениками цель дея-тельности; внутренняя мотивация учащихся, ипрежде всего — осознание хорошо выполнен-ного дела; попытка совершить научное откры-тие, при реализации которой отметка стано-вится фактором второстепенным, а оценка —

первичным и значимым. Важным для мотива-ции является установка на внедрение резуль-татов исследования.

Проект может реализовываться индиви-дуально, в парах и микрогруппах.

Опуская блоки, связанные с тематикой ипроблематикой романа: они опубликованы вучебнике, представляю только круг проблем иконкретных тем для самостоятельного и кол-лективного поиска. Центральный и итоговыйвопрос, ответ на который дают учащиеся назавершающем этапе деятельности, — о том,почему роман А.С.Пушкина никак не мог но-сить имя героини — Татьяны Лариной.

Темы и задания для самостоятельной ра-боты:

— Русская жизнь в романе: словник дляэнциклопедии.

— Имена собственные в романе: распре-деление по частоте.

— Исторические персонажи в романе. Ихроль в понимании художественной идеи про-изведения.

— Топонимы в романе. Почему не названоимение Лариных?

— Композиция в романе построена надвижении мотивов. Определить ведущий мо-тив каждой главы романа и при возможностиперечитывания — основной мотив 1-й главы.

Микротемы:— Онегин и петербургский свет: основные

тезисы.— Онегин и Татьяна: сочинение типа эссе.— Онегин и Ольга: цитатный план.— Онегин и Ленский: тезисный план.— Онегин и Онегин: контраст как отраже-

ние внутренних противоречий.— Онегин и автор.В результате девятиклассники самостоя-

тельно приходят к выводу о том, что роман,если бы он назывался «Татьяна Ларина», былбы женским романом. Пушкин задумал не

только любовное произведение. Его замыселбыл более широким и значимым.

Приведённые типы уроков не охватываютвсего многообразия моделей уроков, способ-ных вызвать интерес ученика к «школьной ли-тературе», самостоятельному поиску и в ко-нечном итоге во многом определить путь ксебе. Результат достигается только при внут-ренне мотивированной необходимости чтенияи интеллектуальной деятельности. Реальнойвозможности для такой деятельности, котораяпредполагает естественное соединение уроч-ной и внеурочной работы, системных занятийи творческих объединений, кружков, урока ифакультатива, урока и элективного курса попредмету, становится всё меньше, а портфо-лио разбухают. Желательно, чтобы методиче-ская копилка учителя литературы пополняласьна основе реально выполненных дел, привед-ших к умению школьников читать и характери-зовать не только текст и его компоненты, но идетали образов, поведения героев, сюжета,всего того, что помогло понять себя и болееглубоко — жизнь вокруг.

ЛИТЕРАТУРА

1. БРАЖЕ Т.Г. Целостное изучение эпиче-ского произведения. — М., 1964.2. ГУКОВСКИЙ Г.А. Изучение литератур-ного произведения в школе: Методологиче-ские очерки о методике. — М.; Л.: Просве-щение, 1966.3. МЕРКИН Геннадий. А.С.Пушкин. «К Чаадаеву» // Меркин Геннадий. Литера-тура. 7 класс: Учебник-хрестоматия для об-щеобразовательных учреждений: В 2 ч. — М.: Русское слово, 2015. — Ч. 1. — С. 130—134.4. МЕРКИН Геннадий. «Евгений Онегин»:В художественном мире романа // МеркинГеннадий. Литература. 9 класс: Учебное по-собие для общеобразовательных учрежде-ний: В 2 ч. — М.: Русское слово, 2011. — Ч. 1. — С. 195—207.

9

НАШИ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Многоуважаемая редакция!Посылаю вам разработанный мною урок

по изучению творчества М.Горького в11 классе. Сразу оговорюсь, что он не пре-

тендует ни на какие литературоведческиеизыски, в принципе, тут всё традиционно.Новизна в том, что я попыталась уложитьучебный материал в рамки технологии про-

блемно-диалогического обучения, разрабо-танной доктором психологических наук,профессором А.М.Матюшкиным. Сделатьэто, уверяю вас, достаточно нелегко. Может,

МОЧАЛИНА Светлана Леонидовна —учитель литературы и русского языка БОУ СОШ № 162, г. Омск[email protected]

М.ГОРЬКИЙ. ПЬЕСА «НА ДНЕ»ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫXI КЛАСС

Аннотация. Автор предлагает нетрадиционную форму проведения урокапо русской классике, побуждающую учеников к активной мыслительнойдеятельности.Ключевые слова: люди «дна», ночлежка, безнадёжность, «маленькие тра-гедии», философские споры, ложь, правда, сострадание, милосердие.

Abstract. The author proposes a non-traditional form of the lesson based on theRussian classics, which encourages students to get better mental activity.Keywords: shelter, hopelessness, “little tragedies”, philosophical debates, lies,truth, compassion, mercy.

УР

ОК

И

Page 10: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

кому-то и помогу, пьеса только кажетсяпростой в изучении.

Основа технологии — постановка про-блемы перед учащимися (по теме урока, ко-нечно). Проблема — это пружина всего урока,его изюминка, без неё учиться скучно. «Выс-ший пилотаж» — если дети выдвигают еёсами, без помощи учителя. На моём уроке поТолстому ребята формулировали её 8 минут,я не помогала, пусть учатся мыслить само-стоятельно. Сейчас, в 11 классе, они её вы-двигают уже за 2—3 минуты. Сразу сформу-лировать проблему сложно, учитель в диало-ге с учащимися плавно подводит к ней детей(вот отсюда и название технологии). С этого-то диалога учителя со своими учениками(да, он идёт в классе) и начинается каждыйурок, он побуждает к мыслительной деятель-ности, дети «просыпаются» и оживают. (Вот яи записываю примерные вопросы такого мо-тивационного разговора с детьми и их при-мерные рассуждения.)

Когда выдвинута проблема, дети сами (!)формулируют тему урока и его цель. Я непишу тему в начале урока. Намеренно. Еёопределят ребята, исходя из проблемы, а я,естественно, немного помогу и подкоррек-тирую. Затем мы пытаемся ответить на глав-ный вопрос урока. Ответ на него — это ещёгипотеза, ведь он может быть и ошибочным,его правильность следует проверить в кол-лективной работе. (На уроке по повестиАстафьева «Последний поклон» была сфор-мулирована неверная гипотеза: преобразо-вания советской деревни в 1930-х годах былинужны. Ну как попало прочитали текст! А ко-гда стали с ним работать, послушали эпизо-ды из рассказов «Пеструха», «Бурундук накресте», сразу поняли, как ошиблись.) Рабо-тая в группах (3—4 человека, не больше) каж-дый над своим заданием, ребята проверяют,верно ли понята ими заявленная проблема,делают свои выводы. Рефлексия — обяза-тельный этап, завершающий такой урок: детивспоминают, что они делали, над чем думали,сами подводят итоги групповой работы, от-мечают самых активных. На таком уроке реа-лизуются коммуникативные умения, навыкисотрудничества (понадобятся во взрослойжизни), формируется терпимость к чужомумнению, регулятивные умения и т. д. Это ипрекрасная подготовка к ЕГЭ (если коробитслово «натаскивание»): что нужно от ученикана сочинении? Сформулировать проблему,дать на неё ответ, подобрать аргументы — нувсё же уместно! Думаю, я кому-то очень по-могу, ведь всего этого сложно добиться натрадиционном ретроспективном уроке.

Перестраиваюсь и ухожу от форм тради-ционного преподавания литературы уже чет-вёртый год, эта технология мне понравилась.Она решает многие наболевшие проблемы:учит мыслить критично, не бояться высказатьсвоё мнение и быть терпимыми к точке зре-ния оппонента, то есть учит сотрудничеству,помогает решить вопрос с неподготовлен-ностью учеников к нашим трудным урокам(можно подготовить ответ прямо на уроке,прибегнув к помощи товарища, избежать

двойки). Конечно, об этом можно спорить, ноя год от года убеждаюсь, что лучше такаяформа работы, чем пол-урока разносить де-тей за лень и нежелание читать и готовитьдомашнее задание. В изменении отношениясовременного учителя к преподаванию естьобъективная необходимость: традиционноеи такое комфортное для нас преподавание,когда солирует учитель, а ученики почти спят,ничего не воспринимая и не запоминая изнаших пламенных вступительных слов, на-верное, действительно вчерашний день пе-дагогики.

С уважением, С.Л.Мочалина.

Урок 1

1-й этап урока, подводящий к пробле-ме: диалог учителя с классом.

— Сегодня мы начнём изучение пьесы,которая, возможно, не особенно трогает мо-

лодого зрителя, привыкшего к малопригляд-ным сценам из жизни людей, поставленных награнь выживания. Публика, пришедшая по-смотреть «На дне» Горького более чем столе-тие назад (1902), тоже знала о существованиив России людей, вытесненных на «дно» жизни.

— Если знала, то что могло поразитьзрителей Московского Художественного(именно художественного!) театра на спек-такле? В чём вам видится смелость режис-сёра пьесы Горького?

Ребята понимают, что смелым и револю-ционным для К.С.Станиславского (он, кстати,играл роль Сатина) стало то, что жизнь этихотверженных оказалась вынесенной на сценутеатра, а сам спектакль превратился в худо-жественно сильное высказывание о вопию-щих несправедливостях социально-полити-ческого устройства общества. Действитель-но, пьесу пришлось отстаивать в яростномспоре с цензурой. Новому театру был нужени новый репертуар, жёсткий, драматический,

10 Литература в школе. 2016. № 7.

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Page 11: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

а не надоевшие салонные пьесы с героями-любовниками в искусственных декорациях.Это уже не отвечало запросам времени.

— Что удивило вас, когда вы читали пьесу?Отвечая на вопрос учителя, ребята обра-

щают внимание на многочисленные разгово-ры, монологи, диалоги героев пьесы, их спо-ры друг с другом, самые разные: о правде, олжи, о вере, о Боге, о человеке. Их так много,что это даже как-то затормаживает внешнеедействие, напоминая о традициях чеховскойдраматургии. Удивительно, что людей «дна»волнуют все эти вопросы, они раздумываютнад ними, ищут ответы, значит, перед намине банальные трущобные бродяжки и пьяни-цы, а люди мыслящие, полемисты, с нимиинтересно спорить. Приходит осознание, чтообщество обошлось с ними жестоко, поторо-пившись выбросить в помойную яму, поста-вить на них точку. У каждого персонажа пьесысвоя беда, своя «маленькая трагедия», но ни-кто не протянет им руку помощи, вот и дока-тились эти люди до позорной ночлежки —сборного пункта сирот, бродяг, маргиналов.

— Как вы думаете, сегодня на уроке насбудут интересовать только «маленькие тра-гедии» всех этих несчастных, их грубый быт инравы?

Уже по формулировке учительского во-проса ученики понимают, что не только это.

— Что же ещё важно понять?В чём сходятся все «маленькие трагедии»

ночлежников, такие разные на первыйвзгляд? На какой почве они возникают? Чтоявляется причиной диких нравов и грубогобыта людей «дна»? Заявить об этом хотел иавтор пьесы — М.Горький, — за это муже-ственно боролся талантливый режиссёр —К.С.Станиславский.

Проанализировав ключевые слова диа-лога с учителем, ребята пытаются сформу-лировать проблему урока.

2-й этап урока: формулировка пробле-мы, темы, цели урока.

Учащиеся формулируют: 1) проблему:В чём схожи «маленькие трагедии» оби-тателей ночлежки, что в них общего икого винить? (Сначала проблему, а исходяиз неё — тему!);

2) тему: «Маленькие трагедии» ноч-лежного дома и их причины;

3) цель урока: выдвинуть правильнуюгипотезу, которая будет ответом на заявлен-ную проблему, и доказать её правильностьна основе работы с текстом.

3-й этап урока: формулировка рабочейгипотезы.

— Попробуйте дать ответ на поставлен-ный вами вопрос.

Рассуждения ребята начинают с того, чтоночлежники — Клещ, Барон, Актёр, Настя,Бубнов, Сатин, Васька Пепел, Наташа — самивиноваты, что смирились со своим положе-нием, со своими пороками, опустили руки иплывут по течению, не пытаясь хоть как-топротивостоять гнетущей силе обстоятельств.Но нелегко согласиться с тем, что ребята впылу этих справедливых, в общем, обвиненийисточник всех трагедий видят только в харак-

терах героев, используя циничный, почтибубновский аргумент: «сами виноваты, неко-го тут жалеть». Или: «они все слабые, а выжи-вает только сильный». Раз слабы, значит, ивиноваты. Но нужно понять, что не мог Горь-кий разделять столь негуманное отношениек своим героям.

Виноваты не только эти действительнослабые и уставшие от сражений с жизньюлюди. Мы любим говорить: виновато обще-ство. Спросим: в чём конкретно состоит еговина перед конкретными героями пьесы?Чтобы ребятам было ясно, поговорим с нимиязыком современности. Будь юридическиезаконы справедливы, Бубнов не остался быпосле развода с гулящей женой без мастер-ской; будь медицинское обслуживание бед-ноты финансировано государством, Аннамогла бы вылечиться или хотя бы не умираланикому не нужной; будь органы социальнойзащиты поактивнее (а вряд ли они и вообщетогда были), Костылев не обдирал бы ноч-лежников до нитки...

Вывод один: общество, где всё основанона несправедливости, социальном неравен-стве, возведённом в норму, толкнуло трудо-вых людей (не все же здесь жулики и лодыри)на презренную жизнь на «дне» и безучастно ких страданиям и униженности.

Именно в этом и сходятся все частныебеды ночлежников: все они в состоянии кон-фликта с этим обществом, обижены на него.Это то, что всех их объединяет. А если всепричины в обществе, значит, оно неразумноустроено и назрела необходимость что-томенять в общем ходе такой нескладной жиз-ни. Поэтому перед нами не только философ-ская пьеса (споры и монологи), но и остросоциальная. Острее некуда: люди гибнут! Че-тыре акта из пяти заканчиваются смертями.

Итак, в «маленьких трагедиях» вино-ваты не только сами люди, но и общество,в котором что-то устроено не так, нелепои неразумно.

4-й этап урока: деятельность учащихся,работа в группах.

Этот этап работы предполагает проверкуправильности выдвинутой учащимися (в сла-бом классе — учителем) гипотезы. Каждаягруппа ребят получает своё задание-вопрос,прорабатывает его какое-то отведённое учи-телем время (10—12 мин) сообща, потом ре-бята высказываются. Плюс совместной ра-боты в том, что хоть так решается проблема снежеланием читать и готовить домашнее за-дание, развиваются коммуникативные и ре-гулятивные умения; минус — в значительнойпотере урочного времени. В ситуации, когдаего совсем мало, эти вопросы можно пред-ложить осмыслить дома.

Задание 1-й группеПодготовьте рассказ с опорой на текст

пьесы о «маленьких трагедиях» Клеща, Анны,Бубнова, Актёра, Барона. Их прошлое, на-стоящее. Каким вам видится их будущее?

Клещ и в ночлежке возится с железками:он бывший слесарь. Сначала противопостав-ляет себя ночлежникам («рвань, золотая

рота»), потом смиряется. Анна, его жена,медленно умирает от чахотки, дни её не-счастной жизни сочтены: «Побои... обиды...ничего кроме — не видела я…» Барон — быв-ший барон, имел кода-то сотни крепостных ипил кофе со сливками. Всё промотал, дегра-дировал: готов залаять по-собачьи за полбу-тылки водки. Актёр — бывший актёр, сейчасспился, жалок, не помнит даже своего имени:«Теперь вот... кончено, брат! Всё кончено дляменя!» Бубнов, обманутый женой, лишённыйработы и крыши над головой, озлоблен, ни-кому не сочувствует: «...все люди на земле —лишние...», а значит, и жалеть некого.

Ясно, что прошлое у этих людей есть, нои только, а вот будущего у них нет, надеждычто-то изменить пусты. Положим, Актёр самвиновен в своих несчастьях, а Клещу ребятаискренне сочувствуют: разве виноват он втом, что не смог прокормить себя и женучестным трудом? Он ожесточился, но не от-казывается работать, как, например, шулерСатин, однако равнодушное общество не де-лает между ними различий, уравнивая их по-ложения. Настоящее этих бедняг превращенов безнадёжное прозябание. («Всё конченодля меня!») Таков вывод группы.

Задание 2-й группеПродолжим знакомство с ночлежниками:

Васькой Пеплом, Наташей, Настей, Косты-левым и его женой, Сатиным. Расскажите оних, опираясь на текст.

Васька Пепел — вор и сын вора, воруетсколько себя помнит. Крутит любовь с женойхозяина ночлежки Василисой, мечтающейубить мужа руками любовника. Но в ночлежкевстречает честную и чистую девушку, Наташу,собирается начать с ней новую жизнь, бро-сить воровство.

Наташа — сестра Василисы, страдает отеё деспотизма и ревности. Настя продаётсебя за деньги на улице, единственное еёутешение — дешёвые бульварные романы,которые заменяют ей жуткую реальность.

Сатин — единственный образованный че-ловек из всех ночлежников, в детстве прочёлмного книг, бывший телеграфист. Здесь очу-тился после четырёх лет тюрьмы, куда попалза убийство сожителя сестры. Выучился шу-лерской игре в карты, работать принципиаль-но не желает: «Сделай так, чтобы работа быламне приятна — я, может быть, буду работать...да! Может быть!» Циничен и очень озлоблен.

Костылев — хозяин ночлежного дома. Ли-цемер, обирающий ночлежников под видомблагочестия, на самом деле совершенно без-различный к их мучениям: «Сколько ты у меняна два-то рубля в месяц места занимаешь!..Надо будет накинуть на тебя полтинничек...»Сбывает краденные Васькой вещи, ревнует кнему свою гулящую жену, которая заправляетвсеми грязными делишками подвала.

Ученики убеждаются в том, что ночлежни-ки живут будто бы и вместе, но на самом делесовершенно отчуждённо, каждый со своей бе-дой, со своим грехом. Объединяет их безна-дёжность, уныние, во всём хорошем они давноразуверились. Ребята из этой группы тоже

11

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Page 12: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

считают, что их «маленькие трагедии» сходят-ся в одном: все они живут в конфликте с обще-ством, вытолкнувшим их на обочину жизни,превратившим в изгоев. Это ненормально,что человек так унижен, а значит, ненормальнои само общество. Таков вывод группы.

Задание 3-й группеОхарактеризуйте быт ночлежников, их

нравы, остановитесь на конкретных сценах,выявляющих характер человеческих отноше-ний в подвале.

Наблюдая за текстом, ребята видят, какгруб и убог быт ночлежки: «подвал, похожийна пещеру. Потолок — тяжёлые, каменныесводы, закопчённые, с обвалившейся штука-туркой... Посередине ночлежки — большойстол, две скамьи, табурет, всё — некрашеноеи грязное». Всё здесь мрачно, всё гнетёт,кругом нечистота физическая, порождающаянечистоту и духовную. Здесь же спят, здесьже едят, здесь же режутся в карты, здесь жеумирают... Вынужденная скученность сводитс ума: человек лишён возможности побыть втишине, с самим собою. Личное простран-ство каждого ограниченно, убого, не защи-щено от агрессивных воздействий извне, по-этому каждое неосторожное слово рождает

эмоциональный взрыв: крик, ругань, истери-ку. Эти люди вообще живут на грани психиче-ской нормы, они не здоровы душевно.

Нравы тоже грубые, жестокие. Ребятанаходят такие их проявления:

— речь ночлежников полна ругательств ибранной лексики, это норма их человеческихотношений: «дура», «щенок», «старая собака»,«козёл ты рыжий», «мерзавцы»;

— многие их утверждения откровенноциничны: «А куда они — честь и совесть? Наноги, вместо сапогов, не наденешь...»,«Шум — смерти не помеха»;

— не хранится супружеская верность, по-рушены все родственные чувства (муж не до-ждётся смерти жены, жена мечтает известимужа, сестра сестре обливает ноги кипят-ком), нет искренней, бескорыстной дружбы,всё продажно;

— ссоры и драки давно стали привычнымсредством выяснения отношений (дракаВаськи с Костылевым в 3-м акте пьесы, при-ведшая к человеческой смерти и не заста-вившая никого повиниться и раскаяться).

Что мы видим? Полное отсутствие нрав-ственных принципов, равнодушие к страда-нию ближнего, эмоциональную глухоту, бес-сердечность, цинизм. Ночлежники действи-

тельно превратились в духовных мертвецов.Становится понятной мысль Сатина о том,что «нельзя убить дважды». Милосердие ичеловечность в этой дикой берлоге оконча-тельно поражены. Это понятно нашим учени-кам, но почему так дики нравы? Почему тор-жествует социальное зло? Общество смири-лось с ним, а у этих сломленных людей сил наборьбу просто нет. Значит, не будет концатрагедиям — круг замкнулся. И это страшно.

5-й этап урока: подведение итогов,рефлексия.

На этом этапе нужно вновь вернуться кпоставленной на уроке проблеме, вспомнить,какое решение её было предложено, вы-яснить, удалось ли группам доказать пра-вильность своей гипотезы — предположения.Ребята анализируют свою работу на уроке:кто был активней всех, кто лучше всех ориен-тировался в тексте, кто умел сделать обоб-щения, выводы, а кто просто пассивно на-блюдал за происходящим. Именно такомуученику целесообразно предоставить ролькоординатора действий группы на следую-щем уроке.

Урок 2 см: Уроки литературы. —2016. — № 7

12 Литература в школе. 2016. № 7.

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Одна из ведущих тенденций современ-ного урока — замена информационного спо-соба обучения деятельностным. Опора насамостоятельную деятельность учащихсяпредполагает личностно ориентированныйподход, который реализуется в дифферен-цированных заданиях (индивидуальных,групповых, коллективных) для классной идомашней учебной деятельности с учётомтворческих способностей учащихся.

Главным принципом современногошкольного образования является, на нашвзгляд, принцип синтеза и вариативностиразличных традиционных методов и приёмов

и новейших педагогических технологий врамках одного урока. Так и урок-полилог ис-следовательских групп, представленный вданной статье, включает в себя несколькопедагогических технологий.

1. Исследовательская (лексико-стили-стический анализ текста художественногопроизведения).

2. Сравнительно-сопоставительная(сравнительный анализ рассказов А.П.Чехо-ва и В.М.Шукшина).

3. Технология полилога исследователь-ских групп, предварительно распределившихработу по анализу рассказа В.Шукшина

«Горе» на четыре ступени лестницы пости-жения стиля писателя.

4. Проектная (предварительное запол-нение учащимися каждой группы одной сту-пени мыслекарты урока — лестницы пости-жения стиля писателя).

5. Мультимедийная (компьютерная пре-зентация работы каждой исследовательскойгруппы с использованием не только тексто-вого материала с выделением ключевыхслов, но и иллюстративного, таблиц-выво-дов, кадров из кинофильмов).

6. Творческая (в ходе полилога заполне-ние мыслекарты урока — опоры для написа-

АЛЕКСЕЕВА Татьяна Николаевна — учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №18 г. Сергиева Посада, почётный работник общего образования РФ, победительконкурса лучших учителей России (2007 и 2011), аспирант кафедры методики преподавания русского языка и литературы Московскогогосударственного областного университета[email protected]

«ЛЮДИ! ДАВАЙТЕ ЛЮБИТЬ ДРУГ ДРУГА!»УРОК-ПОЛИЛОГ ПО РАССКАЗУ В.М.ШУКШИНА «ГОРЕ» ХI КЛАСС

Аннотация. Статья представляет собой научно-методическую разработкуурока нетрадиционного типа — полилога исследовательских групп. Работапозволяет старшеклассникам совершенствовать навыки сравнительногоанализа произведений, умение характеризовать литературных героев.Учащиеся постигают идейное содержание произведения через особенно-сти его архитектоники. Урок направлен на формирование у выпускниковактивной жизненной позиции, на воспитание уважения к личности каждогочеловека, понимание необходимости деятельной любви к ближнему.Ключевые слова: постижение стиля писателя, лаконизм формы, новелла,рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь, повествование сопущенными звеньями, сюжетные линии, кольцевая и рамочная компози-ция, шукшинский герой, чеховская деталь, речевая характеристика, выра-жение авторской позиции.

Abstract. The article is a scientific and methodological development of uncon-ventional lesson (the polylogue of the research groups). Work allows highschool students to improve their skills of the comparative analysis, the ability tocharacterize the literary heroes. Students comprehend the ideological contentof the work through its architectonic features. Lesson aims at forming active lifeposition, development of the respect to personality, understanding the necessityof active love to the neighbors.Keywords: comprehension of the writer’s style, laconic form, story, story-fate,story-character, story-confession, story with missed links, storylines, Shukshin’shero, Chekhov’s detail, speech characteristic expression of the author’s position.

Page 13: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

ния домашнего сочинения-эссе «Люди! Да-вайте любить друг друга!»).

7. Технология сотрудничества (учи-тель — учащиеся, учащиеся четырёх иссле-довательских групп, сотрудничество внутрикаждой группы).

Слово учителя. Дарование актёра, ре-жиссёра, рассказчика, романиста, драма-турга, публициста Василия Макаровича Шук-шина выявилось в цельном, многогранномтворчестве, которое справедливо называютфеноменом. (Сообщение учащегося — крат-кая биографическая справка.)

Но при этом В.Шукшин был мучительноне удовлетворён сделанным. За несколькодней до внезапной смерти на съёмках филь-ма С.Бондарчука «Они сражались за Родину»он скажет в интервью для «Литературной га-зеты»: «Ну, какой результат! За 15 лет не-сколько книжек куцых. <…> Мало сделано,слишком мало!» [5].

Уже будучи знаменитым, в ответе одно-му школьнику, задавшему вопрос про глав-ное в жизни, В.Шукшин написал: «Кто бы тыни был — комбайнёр, академик, художник —живи и выкладывайся весь, без остатка... неходи против совести, старайся быть добрыми великодушным — это будет завидная судь-ба. А когда будешь таким — помоги другим»[14, c. 421]. Точно так же «выкладывался безостатка» в своём творчестве и в своём отно-шении к людям А.П.Чехов. За основу нашегоразмышления над рассказом В.М.Шукшина«Горе» мы возьмём особенности чеховскогомировосприятия и изображения действи-тельности.

Работа 1-й исследовательской груп-пы.

Архитектоника произведения (жанр,композиция, сюжет)

Чехов избрал малый жанр в литерату-ре — рассказ, повесть. Но в сжатую форму

писатель умел вместить глубокое социаль-ное, психологическое и философское со-держание. «Умею коротко говорить о длин-ных вещах» [8, с. 112], — замечал Чехов.«Краткость — сестра таланта» [8, с. 112] —чеховский афоризм. Лаконизм формы про-изведения — чеховская традиция, продол-женная в рассказах В.М.Шукшина. «Шукшинсловно шёл путём творческой эволюции Че-хова, чьим преемником в русской новелли-стике может считаться с полным правом», —замечает исследователь стиля А.П.Чехова иВ.М.Шукшина В.И.Гусев в книге «Чехов истилевые поиски современной советскойпрозы» [2, с. 355].

Рассказ Шукшина «Горе» с полным пра-вом можно отнести к жанру новеллы. Но-велла (от итал. «новость») — разновидностьрассказа, но отличается от него напряжён-ным, драматическим сюжетом, компози-ционной стройностью и лаконизмом описа-ний. Новелла сводит жизненный материал вфокус одного события. Действие новеллыразвёртывается в обычной повседневнойжизни, но сюжет резко нарушает размерен-ное течение будней. Таковы многие расска-зы Чехова: «Горе», «Тоска», «Ванька», «Сту-дент». Таков и рассказ Шукшина «Горе».Размеренное течение послевоенных буднейрусской деревни (судя по годам рассказчи-ка — двенадцатилетнего мальчика, сверст-ника Шукшина, чьё детство выпало на воен-ные годы) нарушает внезапная смерть ста-рухи Нечаихи — жены главного героярассказа — деда Нечаева. Сюжет драма-тичный. Горе старика безутешно, он не мо-жет унять слёз и, разговаривая с умершейженой в лунную ночь на её могиле, жалуется:«Третий день маюсь — не знаю, куда себядеть. Руки опустились… хошь што делай…Шибко горько, Парасковья…» [13, с. 75].

В чём своеобразие композиции рас-сказа?

Описания в рассказе практически от-сутствуют, за исключением некоторых дета-лей портрета главного героя и лаконичноголетнего лунного пейзажа в начале и в концепроизведения. (Выразительное чтение пей-зажных описаний.) Это пейзажное обрам-ление образует кольцевую композицию,как, например, в рассказе А.П.Чехова «Сту-дент». И так же, как во многих рассказах Че-хова, Шукшин прибегает к рамочной ком-позиции — приёму «рассказа в рассказе»:повествование о горе старика прерываетсявставной конструкцией — новеллой о траги-ческой фронтовой истории.

Сам Шукшин различал три типа расска-за: «рассказ-судьбу», рассказ-характер»,«рассказ-исповедь» [1, с. 74].

К какому типу, соответственно этойклассификации, вы бы отнесли рассказ«Горе»?

Это и «рассказ-судьба», потому чтосудьба главного героя, старика Нечаева,прожившего долгую жизнь со своей женойПрасковьей в мире и согласии, предстаётперед нами в его воспоминаниях. Они вы-растили детей, но дети разлетелись из ро-

13

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Н.Усачёв. Илл. к рассказу В.М.Шукшина «Горе». 1980

Page 14: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

дительского гнезда и даже не приехали напохороны матери. На старость героя выпалитрудные военные и первые послевоенныегоды, потому старик и не был на фронте. Этои «рассказ-характер» человека маленько-го, скромного, одинокого, сломленного го-рем, но нашедшего в себе силы «скрепитьсяи терпеть». Это и «рассказ-исповедь», по-тому что он в основном состоит из моноло-гов главного героя, обращённых к его умер-шей жене.

Каковы особенности построения сю-жета рассказа?

Шукшин продолжает чеховские тради-ции построения сюжета, основными прин-ципами которого являются: отсутствие об-ширных вступлений, детально разработан-ной предыстории героев, подробноймотивировки их действий — так называемоеповествование с опущенными звеньями.Рассказ начинается без каких-либо подхо-дов, сразу вводя читателя в середину дей-ствия, и так же неожиданно, без фабульнойконцовки, закруглённой развязки, заканчи-вается.

Перед нами в сжатой форме предстаётбогатый жизненный материал. Шукшину,как и Чехову, важно обратить внимание насамые существенные стороны происходя-щего, выделить наиболее острые моментычеловеческой судьбы, так как именно в такихситуациях раскрывается суть человека.Шукшинский рассказ организует ситуация.Её выбор, скрытый динамизм требуют ла-конизма, экономии средств художествен-ной выразительности. При этом в ходе раз-вития ситуации в драматическом обнару-живается нечто комическое, то естьоживает реальная жизнь во всём её много-образии. Таков и юмор Чехова: за каждымиз смешных случаев — глубокие и серьёз-ные раздумья автора. «Но он отнюдь длярусских не смешон» [7], — писал И.Северя-нин в стихотворении «Чехов». Об этой жеособенности рассказов В.Шукшина раз-мышлял С.Залыгин: «Шукшин — один из са-мых загадочных писателей. Ибо каким об-разом он достигает своей сверхзадачи —постижения души человеческой, — поройсовершенно необъяснимо. <…> ГоворитШукшин по большей части об очень простыхвещах, а часто и смешных, но действует нанаше сознание серьёзно» [4, с. 170]. Этосоединение трагического и комическогослужит истоком и причиной трагикомиче-ского звучания, которое присуще многимпроизведениям автора.

В каких моментах исследуемого рас-сказа вы видите такое соединение тра-гического и комического?

1. Такой синтез мы видим в жалобахглавного героя, в его рассказе умершейжене о странном сне, в котором она емупривиделась: «страсть Господня!» (Зачиты-ваем фрагмент.)

«— Парасковьюшка... язви тя в душу!— Ушла?.. А не подумала: куда я теперь?— ...ни слова, ни полслова — вытяну-

лась! Так и я сумею...» [13, с. 75].

2. Такое же соединение трагического икомического мы видим в реакции рассказ-чика-подростка и его деда:

«— Я ползком-ползком — да из огорода.— Тронется ишо, козёл старый. Правда

пойдёт выкопает. Может, пьяный?— Нет, он пьяный поёт и про Бога рас-

сказывает. — Я знал это» [10, с. 75].Такое соединение ещё более оттеняет

трагедию героя. Автор тем самым сподви-гает читателя серьёзно задуматься о своейдуше, о Боге, о необходимости молитвы («Вминуту жизни трудную...»). В православнойтрадиции принято считать, что, если усоп-ший тревожит нас во сне, его душа проситпоминовения, особенно в первые три, де-вять, сорок дней.

Какие сюжетные линии вы выделилив рассказе?

В коротком рассказе В.Шукшина — че-тыре сюжетные линии, в которых яркораскрываются характеры героев:

— старик Нечаев и его жена Прасковья;— дед Нечай и 12-летний подросток,

ставший свидетелем горя; события переда-ны именно через его восприятие;

— Нечай и дед мальчика;— фронтовая история.Работа 2-й исследовательской груп-

пы.Герои (способы создания характе-

ров, речевые характеристики)Обратимся к героям рассказа — перей-

дём ко второй ступени постижения стиляписателя.

А.П.Чехов создал в литературе целуюгалерею героев — самых обыкновенных лю-дей — из всех слоёв русского общества. Че-хову был интересен каждый человек, дажесамый обыкновенный. Писатель стремилсязапечатлеть неповторимость, индивидуаль-ность каждой человеческой личности. «Божемой, как богата Россия хорошими людьми!»,«Какое наслаждение — уважать людей!» [3,с. 567] — говорил Чехов. Шукшин во многомориентируется на Чехова и продолжает еготрадицию: исследуя человека рядового,среднего или даже «маленького», стремитсявыявить нечто примечательное во внешнезаурядном, значительное — в обыденном,великое — в малом. В обиход критики вошлотакое понятие, как «шукшинские герои», самавтор называл их «странными людьми», «чу-диками». На предыдущем уроке мы говорилио таких героях, размышляя над рассказамиВ.Шукшина «Чудик», «Микроскоп», «ГринькаМалюгин», «Забуксовал», «Экзамен», «Ма-стер». Пёстрая галерея шукшинских «чуди-ков», обладающих непосредственностью,самобытностью, ошарашивала критику и неподдавалась классификации, потому что пи-сатель обнаруживал «закавыку» в каждомчеловеке. (Фрагмент фильма «Живёт такойпарень».)

Вот главный герой рассказа «Горе» —старик Нечаев. Вглядимся в его портрет:«маленький, худой, в длинной холщовой ру-бахе»; «маленький, убитый горем»; «горемаленького старика» [13, с. 74, 76, 77].

Какое определение Шукшин настой-чиво повторяет? «Маленький». Автор темсамым напоминает нам о традиционном длярусской литературы типе «маленького чело-века» (героях Пушкина, Гоголя, Чехова), хо-чет подчеркнуть его одиночество, безза-щитность, противопоставить маленького че-ловека огромному горю, выпавшему на егодолю.

Прислушаемся к речи героя. Шукшин,вслед за Чеховым, был мастером речевойхарактеристики. «Прямая речь, — писалон, — позволяет мне крепко поубавить опи-сательную часть: какой человек? Как он ду-мает? <...> мы ведь так и составляем поня-тие о человеке, послушав его...» [17, с. 370].

Какой человек старик Нечай? Какречь характеризует героя? (Читаем мо-нолог героя.) Какие чувства Нечая пере-даёт автор через этот монолог — разго-вор героя с умершей женой?

Любовь, привязанность, тревогу за лю-бимого человека («Чижало там, Параско-вьюшка? Охота, поди, сюда?»); растерян-ность, одиночество («Чего посоветуешь?»);обиду («Пошто напоследок-то ничо не ска-зала?»); душевную боль, тоску, на грани от-чаянья («третий день маюсь», «руки опусти-лись», «прям хошь петлю накидывай») [13,с. 75]. Об этом же свидетельствует и повторслов одного семантического ряда в автор-ских ремарках: «плакал», «вытирал широ-ким рукавом глаза», «не мог унять слёз»,«опять заплакал» [13, с. 74]. Автор предо-ставляет герою полную возможность само-раскрытия.

Что свидетельствует об искренностии глубине его чувств?

Эмоционально окрашенная лексика,просторечные слова и выражения, диалек-тизмы, незлобивые ругательства, уменьши-тельно-ласкательные формы слов («стра-шенный», «вытянулась», «шибко», «пошто»,«язви тя в душу», «Парасковьюшка», «с кра-ешку», «яички», «избёнку», «могилку»); обра-щения, вопросительные, восклицательныепредложения, прерывистая речь, отмечен-ная многоточиями.

Какой предстаёт перед нами в вос-поминаниях рассказчика и главного ге-роя старуха Нечаиха?

«Тихая и безответная», «жила незаметнои умерла незаметно», «сердешная», «ни скем не ругалась, не заполошничала по де-ревне» [13, с. 74], — вспоминает подросток.«Ушла?..<...> Хошь бы сказала: я бы доктораиз города привёз…» [13, с. 75] — причитаетстарик. «Всё, как у добрых людей», «обмылитебя, нарядили», «кум Сергей гроб сколо-тил», «поплакали», «кутью варили», «поло-жили тебя... возле Давыдовны» [13, с. 75](видно, задушевная подруга), — отчитыва-ется Нечай перед умершей женой. И переднами предстаёт простая русская женщина,жившая по заповедям Божиим: добрая, спо-койная, мудрая, любящая, верная, терпели-вая, мужественная; всё прощающая жена имать; незаметная, но крепкая опора в жизни.Потеряв её, старик Нечай растерялся («Не

14 Литература в школе. 2016. № 7.

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Page 15: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

знаю, куда себя деть», «Не знаю вот, што те-перь одному-то делать?», «Куда я теперь?»[13, с. 74, 75]). Кульминацией жалоб старикасвоей «Парасковьюшке» становится его рас-сказ о сне-«страсти Господней»: «Проснул-ся... Хотел тебя разбудить, а забыл, чтотебя — нету... — дед Нечай опять заплакал.Громко... завыл как-то, как-то застонал про-тяжно» [13, с. 75]. Лексические повторы, не-полные предложения, паузы усиливают впе-чатление о горе старика. «Меня мороз покоже продрал» [13, с. 75].

Через чьё восприятие передаютсясобытия? (Мальчика-подростка.) Каковоего видение мира и людей? Каков харак-тер юного героя?

Мечтатель, романтик, чутко восприни-мающий красоту окружающего мира, жду-щий от жизни радости и чуда, впечатли-тельный, отзывчивый, принимающий чужоегоре как своё («Я смотрел сзади на него,маленького, убитого горем, и тоже пла-кал — неслышно, чтоб дед подзатыльникане дал. Жалко было дедушку Нечая», «Горемаленького старика заслонило прекрасныймир» [13, с. 77]). Автор разворачивает пе-ред нами процесс становления личностиподростка, познавшего страдание другогочеловека. Состраданием совершенствуетсяего душа.

Но для формирования ребёнка оченьважно ближайшее окружение. Для мальчи-ка, героя рассказа, таким самым близкимчеловеком становится его дед. Родителейнет в живых. Сиротство героя — отражениесудеб детей войны, чьи отцы погибли нафронте. Этот образ в рассказе во многомавтобиографичен. Именно от своего дедагерой-подросток учится состраданию, дея-тельной любви к людям. Это главное каче-ство деда мальчика, соседа старика Нечая,его кума.

Как это качество героя проявляетсяна деле?

Через неравнодушие, моментальную ре-акцию, намеренную грубоватость и напуск-ную строгость («Я вот счас возьму палку хо-рошую и погоню домой», «Мне уж теперьсколько раз надо бы ложиться» [13, с. 76]);настойчивое желание утешить, разделитьчужую боль («Кому же легко родного чело-века в землю зарывать?» [13, с. 76]); жиз-ненную стойкость и мужество («Терпи. Скре-пись и терпи» [13, с. 76]); умение прийти напомощь в трудную минуту («Дед оставил Не-чая у нас. Они легли на полу, накрылись ту-лупом» [13, с. 77]). Неравнодушное участиеблизкого человека помогает справиться сгорем. Человек должен помнить, что он наземле не один, он должен уметь и прийти напомощь, и принять помощь от других. Имен-но этот герой и рассказывает старику Нечаювоенную историю о гибели молодого сынасвоего фронтового товарища, шофёра Иг-ринева.

Как проявляется характер деда маль-чика через рассказанную им фронтовуюисторию? (Выразительное чтение, лекси-ческая работа.)

Эмоционально окрашенная, разговор-ная лексика («стонают, просют потише»,«сердешных», «часует, бедный», «поддер-жать маленько» [13, с. 77]), многоточия,тире передают волнение героя, а авторскиеремарки дополняют это впечатление («кряк-нул», «помолчал», «закурил», «кряхтит»,«опять молчание», «долго молчали», «затя-нулся вчастую раз пять подряд», «швыркнулносом» [13, с. 77]). Мы понимаем, что геройплачет, потому что боль жива в его сердцеспустя годы.

Зачем же он бередит себе душу?Вопрос к первой группе. Какова роль

этой вставной новеллы в произведении?Зачем этот приём «рассказа в рассказе»нужен автору?

Всё познаётся в сравнении. Всегда надосмотреть в сторону тех, кому труднее, чемтебе. Военная история о гибели молодогосына Игринева показывает утрату более тра-гическую, чем естественная смерть старогочеловека. Словами героя: «Ты вот не вое-вал — не знаешь, как там было... Там брат...похуже дела были» [13, с. 77] — автор под-чёркивает мысль о масштабах общенацио-нального горя, принесённого нашему народувойной. Это общее горе несоизмеримобольше по сравнению с горем маленькогочеловека. Шукшин не случайно обращаетсяк теме войны.

Что значила война в его жизни? (Со-общение учащегося: Тема войны в творче-стве В.Шукшина, фрагмент фильма «Онисражались за Родину».)

Изменилось ли что-нибудь во внут-реннем состоянии главного героя, ста-рика Нечая, после услышанной им фрон-товой истории? Как раскрывает его внут-реннее состояние автор?

Через диалог двух стариков. (Вырази-тельное чтение диалога.)

Почему автор говорит о двух герояхкак о едином целом?

Чужое горе объединило их сострадани-ем, научило старика Нечая «скрепиться итерпеть» [13, с. 76].

Ассоциацию с каким из рассказовА.П.Чехова вызывает у вас эта мысль писа-теля о сострадании, объединяющем лю-дей, мысль, выраженная Чеховым так:«Прошлое связано с настоящим непрерыв-ною цепью событий... дотронулся до одно-го конца, как дрогнул другой» [12, с. 390]?Это рассказ Чехова «Студент», в которомгоре и слёзы раскаяния апостола Петравызывают сострадание в сердцах двухвдов, которым студент Иван Великополь-ский рассказывает евангельскую историюоб отречении Петра. Слёзы состраданияобъединяют героя и этих женщин и даютвозможность молодому человеку обрестисмысл жизни в сострадании и деятельнойлюбви к ближнему.

Работа 3-й исследовательской груп-пы.

Художественная деталь (названиепроизведения, имя героя, детали пейза-жа, портрета)

Рассказ А.П.Чехова «Студент» помогаетнам перейти к работе третьей группы, ис-следующей роль художественной детали впроизведении В.М.Шукшина. И здесь со-временный писатель следует ещё одной че-ховской традиции. Особенностью чеховско-го повествования является так называемаячеховская деталь — ёмкая, выразительная,характеризующая героя. В рассказе «Сту-дент» очень важную роль играют художе-ственные детали пейзажа. В начале про-изведения мы видим мрачный, холодный,уныло-тоскливый вечер, а в финале рассказагерой, поднимаясь на гору, глядит на своюродную деревню и на запад, где «узкой по-лосой светилась холодная багряная заря», идумает, что «правда и красота... всегда со-ставляли главное в человеческой жизни»[12, с. 390].

Символом чего становится эта де-таль пейзажа?

Символом духовного обновления героя,его надежды на счастье, на будущую жизнь,«восхитительную, чудесную и полную высо-кого смысла» [12, с. 390].

Пейзаж обрамляет и рассказ В.Шукшина«Горе». (Читаем пейзажное обрамление.)

Какова роль пейзажа в этом произве-дении? Какая ключевая художественнаядеталь сближает его с рассказом Чехова«Студент»?

«Мёртвый торжественный свет луны»,олицетворяющий вечность и незыбле-мость красоты в мире: и в природе, и вдуше человека. И пусть не пугают нас че-ховский и шукшинский эпитеты: «холод-ный», «мёртвый» свет, — при этом он пре-красный и «торжественный», как символсправедливости вечных законов бытия(«Сияет!.. Радость ли, горе ли тут — сияет!»[13, с. 78]). Их надо уметь по-пушкинскимудро принять:

И пусть у гробового входаМладая будет жизнь играть,И равнодушная природаКрасою вечною сиять [6, с. 455].

Сравним ещё два пейзажа — к двум од-ноимённым рассказам Чехова и Шукшина —«Горе». Одно название, роли которого обаавтора уделяли большое внимание. О чёмрассказ Чехова «Горе»?

О токаре Григории Петрове, которыйвезёт свою больную старуху Матрёну в зем-скую больницу — и не довозит: по дорогестаруха умирает, а токарь замерзает в путив холодную зимнюю ночь, отморозив руки иноги. «Токарю — аминь!» [10, с. 111] — эти-ми словами доктора завершается рассказ.Казалось бы, одинаковое название, сходнаяжизненная ситуация — потеря близкого че-ловека. Но чем различается горе чехов-ского и шукшинского героев?

Горе токаря Григория Петрова беспро-светно: во-первых, от сознания напраснопрожитой жизни (сорок лет прошли «словнов тумане. За пьянством, драками и нуждойне чувствовалась жизнь» [10, с. 109]). А

15

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Page 16: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

жизнь старика Нечая озаряет свет любви ивзаимопонимания в семье. Во-вторых, вгоре чеховского героя нет человеческогоучастия и поддержки, а горе героя Шукшинаозаряет свет человеческого состраданиясоседей — старика и подростка.

Как передают это различие деталипейзажа?

В рассказе А.П.Чехова зимний пейзажявляется символом беспросветной жизнигероя («резкий, холодный ветер», «снежныйтуман» [10, с. 106], мрак, метель, неразбе-риха). А в рассказе В.М.Шукшина летнийпейзаж, тишина, свет луны символизируютнадежду на умиротворение в душе главногогероя, просветление от мрака одиночестваи отчаяния.

Какие ещё важные художественныедетали вы бы отметили в рассказеВ.М.Шукшина?

1. Деталь портрета героя: «длинная,ниже колен, рубаха старика ослепительнобелела под луной» [13, с. 74] — символ про-стоты, искренности, детской чистоты душигероя.

2. Имя героя: Нечаев — Нечай (от ча-ять — устар. — ждать, надеяться). Он отча-ялся в своём горе и уже не чаял, ниоткуда неждал поддержки, ведь даже дети не приеха-ли на похороны матери, не утешили стари-ка-отца. А чужой человек пришёл на помощь,поддержал, разделил горе, мудро научил«скрепиться и терпеть».

3. Деталь пейзажа: полынь-трава («пах-нет так, что сдуреть можно», «и думается...вольно, дерзко, сладко» [13, с. 74]) — мно-гогранный образ — символ горечи потериблизкого; символ трудной судьбы отдель-ного человека, всего народа и историистраны, полной горечи испытаний и стра-даний; символ дерзких мыслей героя-рас-сказчика и автора, символ творчества, егогоречи и радости. «Книги выстраивают це-лые судьбы» [16, с. 423], — говорилВ.М.Шукшин, веря в преобразующую силуискусства. Фольклорный, поэтический об-раз горькой, но пряной травы полыни срод-ни другому яркому образу в творчестве пи-сателя — «калине красной». Так называетсяи последняя режиссёрская работаВ.М.Шукшина — киноповесть «Калина крас-ная». (Краткое сообщение учащегося,фрагмент фильма.) Эта художественная де-таль стала символом неповторимой лично-сти и многогранной деятельности самогописателя.

Работа 4-й исследовательской груп-пы.

Выявление авторской позиции в рас-сказе

Читатель «подбавит сам» [3, с. 572], —говорил А.П.Чехов, отвечая на упрёки кри-тиков в отсутствии прямых авторских оце-нок в его произведениях, открыто сформу-лированной точки зрения писателя наизображаемое. Такая объективная манераповествования подразумевает опосредо-ванное выражение идеи произведения: че-рез развитие действия, внутреннее со-

стояние героев, через их характеры, по-ступки, монологи, диалоги, через художе-ственные детали. Следуя этой чеховскойтрадиции, Шукшин тоже оставляет читате-лю свободу выбора своей позиции. Но вэтой ненавязчивости нет отстранённости,чувствуется страстная заинтересован-ность художника в том, чтобы достучатьсядо сердца читателя. Шукшин говорил: «Внароде мастер устного рассказа всегдачувствовал прежде всего надобность всвоём рассказе… рассказ должен был раз-бередить душу, войти прямо в сердце слу-шателей. Утешить их, успокоить, чему-тонаучить… я стараюсь в своей работе де-лать то же самое. Именно поэтому и не ду-мать о своём читателе просто не могу. Сэтого, с вопроса, как к нему пробиться, какдостучаться до его сердца, и начинаетсявся работа» [1, с. 73].

Достучался ли до вашего сердца пи-сатель? Какие жизненные уроки вы из-влекли из прочитанного?

Идейное содержание рассказа Шукшина«Горе» можно выразить словами героя ки-ноповести писателя «Калина красная», ЕгораПрокудина: «Люди! Давайте любить другдруга!» [15].

Жизненные уроки рассказа1. Бывают в жизни ситуации, когда надо

«скрепиться и терпеть». В таких случаях не-обходимо смирение и мудрое принятие веч-ных и справедливых законов бытия.

2. Горе, разделённое с ближним, об-легчает страдания: человек должен пом-нить, что он на земле не один, он долженуметь и прийти на помощь, и принять по-мощь других.

3. Всегда надо смотреть в сторону тех,кому труднее, чем тебе.

4. Чужого горя не бывает: нельзя равно-душно проходить мимо страдания другогочеловека.

5. Любовь к ближнему должна быть дея-тельной: жизнь только тогда будет прекрас-ной, когда люди будут делать добро, помо-гать друг другу.

«Как бы ни была сложна жизнь, привстрече с добрым человеком заражаешьсяот него верой, необходимой силой для пре-одоления трудностей» [9, с. 186], — заметилШукшин в своих рабочих тетрадях. Как со-звучна эта мысль словам героя рассказа Че-хова «Крыжовник»: «Пока молоды, сильны,бодры, не уставайте делать добро! <...>если в жизни есть смысл и цель, то смыслэтот и цель вовсе не в нашем счастье, а вчём-то более разумном и великом. Делайтедобро!» [11, с. 80].

И рассказ Шукшина «Горе» стал длянас своеобразным уроком доброты, со-страдания и деятельной любви к ближне-му. Такой заряд человечности несёт в себевсё творчество писателя. Его произведе-ния воспитывают в нас Человека, предла-гают подумать о себе, о людях, о жизни,продолжая гуманистические традиции че-ховской прозы, русской классической ли-тературы.

ЛИТЕРАТУРА

1. АПУХТИНА В.А. Проза В. Шукшина:Учеб. пособие для пед. институтов. — М.: Высшая школа, 1981. — С. 80.2. ГУСЕВ В.И. Чехов и стилевые поискисовр. сов. прозы // В творческой лаборато-рии Чехова. — М.: Наука, 1974. — С. 354—366.3. ДУНАЕВ М.М. Православие и русскаялитература. — М.: Христианская литерату-ра, 1998. — Т. 4. — С. 720.4. ЗАЛЫГИН С.П. Критика, публицисти-ка. — М.: Современник. — С. 382. 5. ПОПОВ Е. Таинственный Шукшин.Очерк. Публицистика // Алтай. Литератур-но-художественный и общественно-поли-тический журнал. — 2011. — № 6 [Элек-тронный ресурс] // URL: http://altai.adl-22.ru/node/1919 (дата обращения:20.04.2015).6. ПУШКИН А.С. Брожу ли я вдоль улицшумных // А.С.Пушкин. Соч.: В 3 т. — М.: Художественная литература, 1985. — Т. 1. — С. 455.7. СЕВЕРЯНИН И.В. Чехов. Медальоны.Сонеты и вариации о поэтах, писателях икомпозиторах (фрагменты) [Электронныйресурс] // Из библиотеки сайта «К урокулитературы»: [сайт]. URL: http://literatu-ra5.narod.ru/severanin_medal.html (дата об-ращения: 20.04.2015)8. СЕМАНОВА М.Л. Чехов в школе. — Л: Учпедгиз, 1954. — С. 282.9. ЧЕРНОСВИТОВ Е.В. Пройти по краю.Василий Шукшин: мысли о жизни, смертии бессмертии. — М.: Современник, 1989. —С. 37.10. ЧЕХОВ А.П. Горе // А.П.Чехов. Избр.произведения: В 3 т. — М.: Гос. изд-во худо-жественной литературы, 1960. — Т. 1. — С. 106—111.11. ЧЕХОВ А.П. Крыжовник // А.П.Чехов.Избр. произведения: В 3 т. — М.: Гос. изд-вохудожественной литературы, 1960. — Т. 1. —С. 80—89.12. ЧЕХОВ А.П. Студент // А.П. Чехов.Избр. произведения: В 3 т. — Повести и рас-сказы (1888—1896). — М.: Гос. изд-во худо-жественной литературы, 1960. — Т. 2. Пове-сти и рассказы (1888—1896). — С. 387—390.13. ШУКШИН В.М. Горе // Василий Шук-шин. Рассказы. — М.: Художественная лите-ратура, 1979. — С. 74—78.14. ШУКШИН В.М. Завидую тебе... //Шукшин В.М. Собр. соч.: В 5 т. — Б.: Венда.Переиздание — Е.: ИПП «Уральский рабо-чий», 1992. — Т. 5: Рассказы, публицисти-ка — С. 420—421.15. ШУКШИН В.М. Калина красная //URL: http://www.lib.ru/SHUKSHIN/kali-na_krasnaya.txt (дата обращения:20.04.2015)16. ШУКШИН В.М. Книги выстраиваютцелые судьбы // Шукшин В.М. Собр. соч.:В 5 т. — Б.: Венда. Переиздание — Е.: ИПП«Уральский рабочий». — 1992. — Т. 5: Рас-сказы, публицистика. — С. 422—424.17. ШУКШИН В.М. Я пришёл дать вамволю: роман. Публицистика / общая под-гот. и послесл. В.Горна; коммент. Л.Аннин-ского и Л.Федосеевой-Шукшиной. — Бар-наул: Алт. кн. изд-во, 1991. — С. 506.

16 Литература в школе. 2016. № 7.

ПОИСК. ОПЫТ. МАСТЕРСТВО

Page 17: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Писатель Рэй Бредбери, автор замеча-тельной книги «Вино из одуванчиков», как-тосказал о том, что человек дважды преступникперед книгой: когда сжигает книги — высшеепроявление вандализма, но самое страшноепреступление, когда книги остаются нечита-ными. Третье преступление, думается мне,состоится, если закроются библиотеки. Чтоназывается, «порвётся связь времён». Не до-пустить этого — задача взрослых и собствен-но взрослой триады: семья — школа — биб-лиотека. В настоящее время в каждой со-ставляющей триады имеются просчёты, нонет безысходности, о которой так много го-ворят и пишут.

Россия сегодня читает, читает много ху-дожественной литературы. Проблема в том,что есть нечитающие дети. И в этом виноватымы, взрослые.

Все смотрели, пусть даже фрагментарно,мультфильм «Маша и медведь». Есть эпизод,когда Маша бежит за медведем и кричит:«Почитай! Почитай!» Медведь проявляет не-вероятное педагогическое терпение и идётнавстречу Машиной просьбе. А может быть,не стоило с этим торопиться? А стоило бысоздать такие условия, чтобы Маше самойзахотелось читать?

На эту тему у меня есть пример из жизни.Ребёнок летом отдыхает у бабушки. У бабуш-ки забот — невпроворот, а внук ходит за нейи канючит: «Бабушка, почитай! Ну почитай!»Бабушка день читает, второй, третий. А потомслучилось, что внук, не желая того, разбил еёочки. На что она развела руками: «Ну, внучек,теперь тебе придётся самому читать». До-машнее расследование установило, что ба-бушка эту ситуацию сама создала. Во-пер-вых, читали журнал «Крокодил» (его выписы-вал дедушка), который она сложила стопкойв углу, и он дразнил внука яркими рисунками.А очки, как выяснилось, бабушка старые под-ложила, да так, что не разбить их было нельзя.Стопка была достаточно большая, и поэтомупривычка к чтению была выработана в крат-чайшие сроки. Поведение бабушки мы одоб-ряем, в такой ситуации можно лукавить, ин-триговать — это не обман, а игра, в которойбабушка внука обыграла.

Маленького читателя можно заворожитькнижками с картинками, подобрав их по те-матике интересов книгочея. Чтение — этотруд, а трудиться надо учить. Маленького чи-тателя можно заинтересовать, в исключи-тельных случаях — уговорить или заставить,но привычку к чтению необходимо прививать.Обладая желанием помочь ребёнку, запа-сайтесь терпением — как правило, результатдостижим.

Взрослые ещё потому виноваты, что за-были о том, что ребёнок подражает взросло-му, забыли о силе личного примера как фак-торе воздействия на ребёнка. На эту темутоже есть пример: о полоске света из каби-нета отца, которую по ночам видел ребёнок изнал по ней, что отец работает не толькоднём, но и ночью.

Пошаговое «позитивное взросление»предполагает продвижение от семейного чте-ния к школьным урокам литературы и к «визи-там» в библиотеку. На каждом этапе форми-рования детской читательской состоятельно-сти есть проблемы взрослых, но в принципеони решаемы. Сегодня на эту тему достаточнолитературы; как правило, она позволяет намставить и результативно решать педагогиче-ские задачи в организации чтения.

Так обстоят дела с малышовой литерату-рой на сегодняшний день. Более сложный

предмет для разговора и самый противо-речивый в оценивании — подростковая лите-ратура. Но и здесь нельзя не заметить поло-жительной динамики. Прежде всего, литера-тура о подростках исходно противоречива,её двоемирие (мир взрослый, мир детский)чаще всего остроконфликтно. Как разрешит-ся конфликт, зависит от многих факторов.Безусловно то, что ответы на «вечные вопро-сы» будут другими, нежели в предыдущих пе-риодах. Современные ответы — не автори-тарны, прогнозы — оптимистичны.

Смена типа подростка формируется, какправило, в контексте идеологии, а значит, вконтексте эпохи. Негероическая эпоха, без-радостная повседневность и уходящая тра-диция, то есть смена ценностей, стали пред-посылкой к появлению типов «слабака»(«Дневник слабака» Джефф. Кинни) и «из-гоя» («Изгой» Ольги Черенцовой). В сохра-нившейся тенденции изображения личност-ного роста усилился мотив внутреннего про-тиворечия: «слабак» способен на поступок,изгой умеет быть самокритичным. Симво-лично то, что исчезает определение «труд-ный» по отношению к подростку. Акценттрудности переносится с героя на обстоя-тельства, которые предстоит преодолетьподростку. Понятно, что эпитет «трудный»подразумевал не только негативизм пове-дения, но и силу характера. Такие метамор-фозы повлекли за собой другие новации:уходят на периферию проблемного поляэпистолярные формы (письмо, дневник, за-писки), изменяется сам тон повествования.Вместо пафосного отношения к дневнику —лёгкое ироничное описание «важных» мо-ментов «трудной» подростковой жизни. Какэто рассказано, например, британской дет-ской писательницей Сью Таусенд и её чуда-коватым героем («Тайный дневник АдрианаМоула»).

У Эдуарда Веркина своя интонация. Вромане «Друг апрель» автор ведёт повество-вание, выдерживая «дистанцию доверия», носвоим, авторским, словом события не изла-гает. Повествование ведётся в «духе» героя,сохраняя его тональность и субъективностьоценок.

17

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ»В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

ХОМИЧ Эмилия Петровна —кандидат филологических наук, профессор АлтГПУ, Барнаул[email protected]

ПОДРОСТОК В ЛИТЕРАТУРЕ НОВОГО ТИПААннотация. В статье ставится под сомнение расхожее мнение о том, чтодетская литература переживает кризис. Обращаясь непосредственно кпроизведениям, автор доказывает, что настоящее время — это время рас-цвета детской и юношеской литературы. В современном литературномпроцессе проявились отличия прозы о подростках от произведений про-шлого времени, сложились критерии отбора детской книги, выявлены еётипологические черты. Ключевые слова: социализация, «территория конфликта», проблемноеполе, «позитивное взросление», двоемирие, миссия подростка, читатель-ская состоятельность.

Abstract. The article questioned the conventional wisdom that children’s liter-ature is in crisis. The author proves that youth literature is booming. The modernliterary process in the children’s fiction is different from same categories fromthe past. Criteria for the selection of children’s books and its typologicalfeatures are developed. Keywords: socialization, “area of conflict”, problem field, “positive experienceof growing-up, teenager mission, reader’s competence.

ФИ

ЛО

ЛО

ГИЧ

ЕСК

АЯ

ИП

ЕДА

ГОГИ

ЧЕС

КА

ЯН

АУ

КИ

— Ш

КО

ЛЕ

Page 18: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Подросток показан в самый сложныйпериод становления личности: время рома-на — время первой любви. О ней ни герой,ни автор не говорят, она проявляет себя вподтексте. «Мелодия любви» созвучна по-вести И.С.Тургенева «Первая любовь».Сходны экспозиция произведений, взаимо-отношения отца и сына, намёк на любовныйтреугольник, «тайная психология». Реми-нисцентность текста («литературное припо-минание») — особенность подростковогоромана, который, заметим, сменил популяр-ные рассказ и повесть о «трудном подрост-ке». Тоже своего рода точка взросления:1) герою тесно в жанровых рамках малогоэпоса и 2) подросток «дорос» до романа.

В исследовании детской литературы,подростковой в частности, наметился пово-рот к её изучению, о чём свидетельствуютматериалы последних конференций, посвя-щённых «большой литературе для маленьких»(С.Я.Маршак). Исследователи новейшей дет-ской литературы рассматривают её как «тер-риторию конфликта». Симптоматично, что«территорией» исследования конфликта ста-новится подростковая проза. Сегодня онаобъект пристального внимания «взрослого»литературоведения и критики. Михаил Ясновпо этому поводу заметит, что взросление пе-рестаёт быть семейным достоянием, а со-стояние общества таково, что подросток чув-ствует себя в нём крайне дискомфортно.«Дети внушают оптимизм. За подростков бо-язно»1. Писателя поддержит педагог-библио-текарь: «Взросление ребёнка всегда достав-ляет родителям много хлопот. А когда онвступает в переходный возраст, сохранитьспокойствие и удержать доверие в отноше-ниях очень нелегко»2.

Отношения — межличностные, семей-ные, а также школьные и дворовые — вот чтов центре внимания современной подростко-вой прозы.

Подчеркнём и такую особенность совре-менной подростковой прозы, как философ-ское осмысление детского опыта, в том числеи вечных вопросов, таких, например, как во-прос жизни и смерти. Отметим, что отече-ственная литература крайне осторожна восвещении вопросов подобного рода. Боль-шую смелость проявляет переводная лите-ратура, которая не боится рассказывать опроблемах социально острых. По свидетель-ству специалистов, в Европе раньше загово-рили на замалчиваемые у нас темы.

Тем не менее «смелые» книги есть и вотечественной литературе: «Похоронитеменя за плинтусом» П.Санаева, «Мальчик,которому не больно», «Эх, вы!», «Девочка,которой всё равно» А.Лиханова, «Шиза»Ю.Нифонтовой.

Эти книги усилили социально-критиче-скую тенденцию в литературном процессе.Новая тенденция стала решающим крите-рием в организации детского чтения. Спе-циалисты в области детской литературы со-ветуют подросткам и родителям для со-вместного прочтения книги Е.Мурашовой(«Класс коррекции»), Эдуарда Веркина

(«Друг апрель»), «Вафельное сердце»М.Парр, «35 кило надежды» А.Гавальда.Библиографы считают необходимым дляподростков прочитать, прежде всего, книгиО.Раина, О.Колпаковой, Т.Михеевой,У.Старка, А.Тор, Д.Сабитовой, Ю.Кузнецо-вой, А.Гордиенко, Х.А.Тассиес, Н.Нусино-вой, М.Аромшам.

Поэтика повседневности, поиск аргу-ментов в её защиту сделали подростковуюкнигу заметным явлением. Подросток начи-нает осознавать, что его отношения с ми-ром, любое общение и установление любыхвзаимоотношений происходит не в исклю-чительных обстоятельствах, а в реальнойповседневности — здесь и сейчас. И этоосознание сдерживает его от отчаянногошага, предупреждает опрометчивые по-ступки. Он начинает понимать: сорватьсяэффектнее, чем устоять, но устоять — это«круче». Подросток, читатель нового поко-ления, пережив вместе с героем безразли-чие взрослых, ложь друзей или познав оди-ночество, словно обретает оберег или до-полнительное зрение.

К прозвучавшим в статье рекомендациямможно добавить списки произведений, со-ставленные по тенденциям современного ли-тературного процесса. Например: книги биб-лиотерапевтической направленности («Изум-рудная рыбка» и «Мандариновые острова»Николая Назаркина, «По Зашкафью кувыр-ком» Анны Никольской, уже упомянутые намипроизведения Альберта Лиханова, «Дом, вкотором…» Мариам Петросян, «Помощницаангела» Юлии Кузнецовой, «Ангелы не бро-сают своих» Татьяны Шипошиной), весёлыеи нестрашные книги (смехотерапия и стра-хотерапия Артура Геваргизова, Олега Гри-горьева, Андрея Усачёва), кулинарные книги(«Колобок» Усачёва, «Съедобные сказки»Маши Трауб, рецепты в стихах Тимофеевско-го и др.).

В настоящее время литература о под-ростках переживает бум дневниковых про-изведений. Однако если в прошлые временаэто объяснялось эскайпом (от англ. еscape —бегство, побег, уход от реальности), одино-чеством, то в период рубежа ХХ—ХХI вековжанр дневника становится более демокра-тичным, менее пафосным и менее патетич-ным. Дневник подростка ослабляет свою пси-хологическую функцию в пользу социализа-ции. Сегодня тайна дневника теряетпрежнюю силу притяжения и высоту описа-ния. Главное в нём — переосмысление, кото-рому подвергает себя автор дневника, исвоеобразное опошление им дневника. Цен-ность дневника резко меняется: от интеллек-туального занятия к ироническому коммен-тарию событий и собственного в них участия.Вместо пиететного отношения к дневнику (аэто ещё совсем недавно давало подросткуправо на самоуважение) — лёгкая ирония поповоду «важных» моментов «трудной» жизниподростка. Былые чувства ярости и гнева,адресованные миру взрослых, сменяет опош-ление собственных притязаний. Вместо гор-дой ярости — ироничное самоуничижение,которое, как известно, «паче гордости». Всёсказанное о дневнике имеет отношение к пе-реводным книгам британских писателейДжеффера Кинни («Дневник слабака») и СьюТаусенд («Тайный дневник Адриана Моула»),а также созвучно российской прозе о под-ростках («Изгой» Ольги Черенцовой, «Другапрель» Эдуарда Веркина).

Современная литература даёт возмож-ность обозначить типологию конфликтов:дисциплинарный, особенно популярный в«школьных историях» российских писателейАндрея Жвалевского и Евгении Пастернак(«Время всегда хорошее», «Гимназия № 13»и др.); семейный: («Пучеглазый» Энн Файн,«Разрисованная мама» Жаклин Уилсон); меж-личностный (борьба за лидерство). Итак, нажанровой карте детской литературы нашёлсвою нишу ироничный роман о самоопреде-лении подростка, написанный с доброй улыб-кой автора.

Эдуард Веркин — автор серии «Настоя-щие приключения. Повести для подростков»и разнообразной прозы о подростках. Имнаписана настольная книга для мальчишек«Мальчишкам до 16 и старше», создан цикл«мальчишечьих» произведений: «Леснойэкстрим», «В погоне за снежным челове-ком», «Пчела-убийца», «Гонки на мотоцик-лах». В его повестях один герой, вокруг ко-торого строится повествование, — Жмуркин,генератор идей, проектов и приключенче-ских историй. Его верные оруженосцы —Витька и Генка. Их, таких разных, но предан-ных друг другу, объединил мир мечты. Книганастоящих приключений для настоящих ти-нейджеров.

В борьбе со стереотипами на смену реф-лектирующим героям пришли подростки,способные на поступки. В детско-юношескойлитературе появились «действующие лица»,способные к преодолению препятствий, втом числе и внутреннего разлада (негати-

18 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Елена Мурашова

Page 19: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

визм, комплексы, кризис, депрессия). И бо-лее того: появились герои, переполненныесчастьем. Так, например, Алёна, героиняЮлии Кузнецовой («Помощница ангела»)ощущает в себе столько любви, что готова еюподелиться и в этом видит своё человеческоепредназначение. Современная проза о под-ростках гедонистична (гедонизм — от др.-греч. «наслаждение», «удовольствие») и оп-тимистична. Она прогнозирует «позитивноевзросление» своих героев.

Среди многообещающих авторов иссле-дователи детской литературы называют имяАси Петровой, её дебютная книга «Волки напарашютах» читается и обсуждается широкойчитательской аудиторией. Главное открытиеАси Петровой — ребёнок, который не устаётудивляться абсурдности взрослого мира.

Обзор современной подростковой ли-тературы позволяет выделить в ней новоесоциально-критическое направление, а так-же её героя, подростка нового типа. Подро-стковая книга нового типа, выступая в ролипосредника, если не примиряет мир взрос-лых и мир детей, то уж точно ставит такуюзадачу.

«Время всегда хорошее», потому что все-гда настоящее. Жизнь не черновик, которыйможно будет переписать. На эту тему книги оподростках в серии «Настоящее время». Сло-ва о том, что «детство и юность человека неподготовка к взрослой жизни, не черновик,не репетиция, а настоящая, подлиннаяжизнь», — объективная характеристика но-вого направления подростковой литературы.Этой характеристике, безусловно, соответ-ствуют такие книги, как «Около музыки» Нины

Дашевской, «День матери» Татьяны Богаты-рёвой и др. Очевидно, что словосочетание«настоящее время» имеет двойной смысл.

Отметим благоприятный фактор «взаи-мовлияния» отечественной и зарубежнойпрозы о подростках. Творческая интеграциянаблюдается в концепции подростка новоготипа, в исследовании позитивности взросле-ния подростка, в прочтении его миссии. И вотечественной, и в переводной литературеотражено понимание исторической роли под-ростка. У Сергея Михалкова об этом сказано:«Сегодня — дети, а завтра — народ». Пози-тивный смысл слов патриарха «литературно-го детства» раскрывается в современнойподростковой книге, что даёт право прогно-зировать усиление роли литературы о под-ростках и для подростков.

Обзор темы «Подросток в литературе но-вого времени» показывает, что в детской ли-тературе наметилась тенденция к обновле-нию подростковой прозы, сложился круг пи-сателей, исследующих новый тип подростка.В читательском формуляре подростка — кни-ги самого разного качества, они требуют отчитателей-подростков определённых знанийи культуры чтения.

В целом, современная подростковая ли-тература — это «история о непростом перио-де в жизни ребёнка, о разнице традиций именталитетов, о долгом и трудном пути квзаимопониманию, о терпении и о любви»3.О юном человеке, который, говоря словамиЛьва Толстого, прежде, чем войти во взрос-лую жизнь, должен преодолеть пустыню оди-ночества. Преодоление одиночества — глав-ная точка роста.

Обращает на себя внимание не толькочитательское, но и писательское внимание,отданное теме подростка. Сколько новыхимён и книг «полезного чтения», в которыхподростки-дети взрослеют, становясь «юны-ми взрослыми»… Среди них рассказы ИриныДегтярёвой, с теплотой рассказывающая оподростке. Его автор ассоциирует с цветкомрепейника и, несмотря на «колючки» героя,считает подростковый возраст нежным:«Сложное это время — робкого цветения,возмужания, взросления. В зарослях другихтрав могут не заметить бледно-фиолетовыйцветок и сломать... Из колючек репейникавозникает растение крепкое, красивое, кото-рое неизменно зацветает бледно-фиолето-вым цветком, невзрачным, но мужественными строгим»4.

Герои Дегтярёвой — пациенты крымско-го санатория для детей с костными заболе-ваниями — сами рассказывают о своей судь-бе. Каждая из детских историй — это много-мерная и достоверная картина внутреннейжизни юного рассказчика. Приём толстов-ской аллюзии («Хаджи-Мурат») подчёркиваетличностную силу подростка и чувство распо-ложения, с которым повествует о нём автор4.«Изгои» и «слабаки» сознательно и добро-вольно освобождаются от комплексов, и де-лают это по-мужски твёрдо.

В их семьях каждый живёт своей жизнью,а подросток загружен обычными проблема-ми: отец-тиран, мать пичкает нравоучения-ми, старший брат издевается, младшие братили сестра «закладывают» — этот или другойнабор неприятностей раздражает подростка,приводит в ярость. Спасают юмор, «фило-софский взгляд» и самоирония. «Выходесть», «Время всегда хорошее» — лаконич-но-философские лозунги возвращают под-ростку равновесие. Грег, герой Джефф. Кин-ни, обретает его, иллюстрируя смену на-строения графическими карикатурами, аНик, герой Ольги Черданцевой, спасаясь са-моанализом, приходит к выводу, что «самомунадо действовать». И каждый из подростков,о которых идёт речь, мог бы вслед за Никомсказать, что любит одиночество, но не хочетбыть одиночкой. Но разницы между этимисловами, на его взгляд, никто не понимает. Аименно в понимании нуждается современ-ный подросток.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Михаил ЯСНОВ. «Детская поэзия — этоигровое поле». [Электронный ресурс]. —URL: http://kidreader.ru/article/3058(30.01.2015).

2 ЧУДИНОВА В.П. Популярные книги вчтении подростков // Школьная библио-тека. — 2014. — № 11. — С. 40—42.

3 ПУШКИНА Е.В. Книги о подростках вче-ра, сегодня, завтра // Школьная библиоте-ка. — 2014.— № 8. — С. 27—30.

4 БОГАТЫРЁВА Н. Цветок репейника: осовременной российской подростковойпрозе // Читаем вместе, навигатор в мирекниг. — 2015. — № 11. — С. 30.

19

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Вручение И.Дегтярёвой премии им. С.Михалкова

Page 20: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Общий кризис чтения, который фикси-руют социологи, — явление глобальное. По-явление новых носителей текста изменяетхарактер чтения. Сегодня пользователь элек-тронных устройств неохотно читает тексты,требующие постоянного перемещения кур-сором. Несмотря на доминирование эмоцио-нальной подачи информации на телевидениии в Интернете, из книжного мира уходит ме-ханизм сопереживания. Объяснения этомупростые: постмодернистская эстетика ХХIвека предпочитает мозаичный, расколотыймир. Как следствие — литературные про-изведения превращаются в гипертекст, ко-торый можно читать фрагментарно, они неформируют целостную картину мира. Глав-ное качество хорошей книги — воздействиехудожественной реальности на личность чи-тателя, когда она становится для него своей,уходит на дальний план. Тем не менее оста-ётся ещё и прагматический аспект, главный усовременных школьников. Для того чтобыпоступить на бюджетные места лучших уни-верситетов, необходимо стать победителемодной из федеральных олимпиад. Это невоз-можно при отсутствии навыков осознанногочтения и владения методами анализа текста.

Двадцатилетний опыт работы авторастатьи с одарёнными школьниками позволилсформировать алгоритм создания успешногоучебного исследования по литературоведе-нию.

Первый этап. Выбор темыНа первом этапе необходимо правильно

выбрать тему, которая станет в дальнейшемнаучной работой. Она не должна быть хре-стоматийной. Здесь главное — осознать но-визну материала и подхода. Написать серь-ёзный труд о «Евгении Онегине» возможно,но очень сложно, и на это потребуется не-скольких лет. При этом нужно убедительнодоказать, что исследование выходит за пре-делы реферирования комментариев В.В.На-бокова, Ю.М.Лотмана и других учёных к ро-ману А.С.Пушкина. Популярные сегодня по-стмодернистские произведения В.Пелевина,В.Сорокина, Т.Толстой и др. сложны для учеб-ного исследования (кроме того, может воз-никнуть опасность выбрать текст для анализас маркировкой «18+»).

В ходе исследования используются до-стижения традиционного и современного ли-тературоведения, выбираются интересные ипосильные для будущих филологов темы.

Например, один из победителей про-граммы «Шаг в будущее» Максим Катаев,вполне традиционно сравнивая русские и не-

мецкие сказки в парадигме В.Я.Проппа, по-строил две модели ментальности. Черезфольклорные тексты появилась возможностьвыделить характерные черты каждого этноса,а значит, говорить о целом народе. Победи-тели прошедшего года в секции «Литерату-роведение» создали исследования, в которых

20 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

МАНСКОВ Сергей Анатольевич —кандидат филологических наук, доцент, декан факультета массовых коммуникаций, филологии и политологии Алтайского государственного университета, г. Барнаул[email protected]

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК НАУЧНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

Аннотация. Статья посвящена учебному исследованию, опыту работы содарёнными детьми школы гуманитарного профиля.Ключевые слова: учебное исследование, художественный мир, уровнианализа, пространство и время, эпос, лирика, драма, частотный словарь.

Abstract. The article is devoted to academic research about experience of wor-king with gifted students in the humanitarian school.Keywords: educational research, art world, analysis of space and time, epic, ly-ric, drama, frequency dictionary.

А.Маскаев. В гостях у Бабы-яги. 2010

Page 21: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

сопоставлялись различные типы культур:«Жанр “хайку” в романах Акунина», «Русскиепереводы сонетов Шекспира». С переводамисонета Шекспира С.Маршаком и Б.Пастер-наком получилась новаторская работа: ДарьяИсакова создала свою собственную теориюперевода, основанную на математическихметодах и, подсчитав все части речи в текстаханглийского классика и русских переводчи-ков, сформулировала убедительные выводы,опираясь на многочисленные графическиетаблицы. Таким образом, она выступила нетолько интерпретатором, но и теоретиком.

Многолетний опыт подсказывает, чтоуспех анализа текста во многом связан сродовыми особенностями литературногопроизведения. Современная родовая лите-ратуроведческая типология выглядит сле-дующим образом: эпос, лирика, драма, ко-торые возникли в разные периоды развитиячеловеческой культуры и принципиально от-личаются друг от друга. Каждый из вышена-званных родов литературы требует научногоподхода (метода), максимально корректно-го именно для этого литературного един-ства. Драма — наиболее сложный материалдля школьного анализа. На втором месте посложности — лирика. Для написания ус-пешной литературоведческой работы не-обходим выход в широкий поэтический кон-текст. Популярный среди школьников и учи-телей анализ одного стихотворного текстапозволяет увидеть только некоторые зако-номерности художественного метода. Ана-лиз цикла стихов или поэтического сборникадаёт возможность говорить об этом опре-делённо и доказательно с выходом в био-графический контекст. Максимальное ко-личество побед в федеральных конкурсахприносят работы, посвящённые анализуэпических произведений.

Второй этап. Выбор терминологииЛитературоведение связано с различны-

ми аналитическими школами и постоянноразрабатывающейся терминологической ба-зой. Для терминологического единообразияучебных исследований приводим значенияуже ставших классическими терминов:

анализ — буквально «разбор», условноеразделение текста на форму и содержание,выявление роли частного в системе целого;

интерпретация — буквально «толкова-ние» смысла произведения, интерпретацияпредполагает собственное прочтение и рас-становку исследовательских акцентов;

контекст — речевое или ситуационноеокружение литературного произведения илиего части; контекст позволяет более точновыявить содержание, художественную осо-бенность, а также смысл и значение отдель-ного слова;

подтекст — скрытый смысл высказыва-ния, который становится понятным из рече-вой ситуации и контекста.

Традиционно некоторые сложности вы-зывают широко употребительные, но много-значные термины:

образ — универсальная категория эсте-тики: предмет, явление, картина, творческивоссозданные в художественном произве-дении;

мотив — устойчивый формально-содер-жательный компонент литературного текста,мотив выделяется в пределах одного неболь-шого произведения, цикла произведений,всего творчества одного писателя, группыписателей.

Материалом литературоведческого ана-лиза является текст как единство. И здесьисследователи-филологи, определяя текст,часто прибегают к тропам. Так, А.А.Блок4 го-ворил о стихотворении как о ткани, растяну-той на нескольких точках, которыми являются«главные» слова («слова-сигналы» в терминахЛ.Я.Гинзбург). К.С.Станиславский5, осу-ществляя актёрский логический анализ текс-та, в большей степени связанный с содержа-нием, а не с формой, представлял текст какскелет рыбы с позвоночником и костями, гдепозвоночник — сюжет, а кости — мотивы.П.А.Флоренский6 понимал любое художе-ственное произведение как круг (целостный,имеющий триединое начало). Б.М.Гаспаровпри мотивном анализе представляет текстклубком ниток с несколькими концами.Ю.М.Лотман сравнивал текст с кристалличе-ской решёткой молекулы, где присутствуют игоризонтальные и вертикальные системы от-ношений между элементами. Таким образом,можно говорить о различных метафорах прианализе текста и, как следствие, о множествеисследовательских подходов.

Третий этап. Уровни анализа В учебном исследовании можно исполь-

зовать работы литературоведов, здесь со-вершенно уместно цитирование признанныхавторитетов. Вместе с тем необходимо чёткообозначить собственные исследовательскиеподходы и задачи.

Первым шагом самостоятельного иссле-дования может стать составление частотногословаря, систематизация собранного мате-риала.

Например, в исследовании по теме«Символика цвета в лирике С.Есенина» на-чалом работы станет фиксация и системати-зация цветов и оттенков. Далее юный иссле-дователь выполняет механическую работупо подсчёту словоформ, как правило, это су-ществительные и глаголы, что позволяетопределить центральные понятия и второ-степенные. Так, повторяющиеся существи-тельные формируют единое семантическоеполе, а повторяющиеся глаголы формируютмотивы. Второй шаг анализа — определениеотношений между семантическими полямии их элементами. Каждый тип отношенийподразумевает особую форму противопо-ставления и сопоставления. Затем исследо-ватель определяет положение данного текс-та в историко-культурной традиции и в кон-тексте эпохи. Главными качествами этогоанализа являются структурность, динамич-ность, историзм и научность. Такой анализпозволяет сочетать математические методы

(составление частотного словаря) с истори-ко-культурными.

Создав частотный словарь и модельмира, ученик может переходить к анализутекста, используя алгоритм, состоящий изтрёх «шагов», основы которого заложены вучебнике Ежи Фарино «Введение в литерату-роведение»7. Опираясь на положения учёно-го, мы предлагаем схему.

Литературное произведение: концепту-альный уровень — уровень художественногомира — уровень речевой организации.

Первый уровень анализа текста связан систорико-культурным комментарием. Кон-цептуальность подразумевает историю на-писания, существование в определённомжанре, биографический контекст, черновыередакции и многое другое. Самый простойспособ получить информацию — коммента-рий к академическому изданию того или ино-го произведения. Для лирики таким источни-ком может стать Большая серия «Библиотекипоэта». Работа на этом уровне анализа можетоткрыть дополнительные перспективы ана-лиза уже на другом уровне. Так, зная на кон-цептуальном уровне о том, что А.И.Куприночень интересовался литологией и что на егорабочем столе лежали справочники о камнях,школьник может сделать шаг к следующемууровню художественного мира и описать ли-тологические составляющие в мире прозаикана материале «Изумруда», «Гранатовогобраслета», «Олеси», «Суламифи».

Уровень художественного мира — самыйобширный. Именно он даёт представление охудожественном тексте как второй реально-сти8. В нём представлены все категории бы-тия (время, пространство), все составляю-щие характеристики реального мира, вклю-чая персонажей. Анализ на этом уровне носитсамостоятельный характер. Вот только неко-торые темы для подобного анализа: «Вол-шебные предметы в русских народных сказ-ках», «Предметный мир в “Преступлении инаказании” Ф.М.Достоевского», «Визуальныйаспект в “Мастере и Маргарите” М.А.Булга-кова», «Символика кольца в “Хоббите”Д.Р.Толкиена», «Пространство лагеря в про-изведениях А.Солженицына, В.Шаламова иС.Довлатова» и др. Анализ отдельных со-ставляющих художественного мира даёт от-вет на вопрос: «Как устроен художественныймир?» Привлечение на этом уровне концеп-туального начала даёт возможность ответитьна вопрос: «Почему художественный мирустроен так?»

Новый элемент в анализ художественно-го текста вносит И.П.Смирнов, который при-бегает к анализу каузальности (причинно-следственных отношений). В его исследова-нии все отношения в художественном мирестроятся в парадигме «Я — МИР», причём уразных поэтов это противопоставление ра-ботает по-разному. Так, у Ахматовой мирвнешний — только отражение внутренних пе-реживаний лирического субъекта.

Причинно-следственные отношения в ху-дожественном мире могут быть явлены и по-другому. Помимо традиционных связей между

21

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 22: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

элементами, в художественном мире про-является случайность (как у Пастернака), па-раллельность двух планов (как у Маяковского)9.

Наконец, третий шаг анализа — уровеньречевой организации текста. Наблюдениянад языком художественного произведениямогут осуществляться традиционно: от фо-нетики, лексики, синтаксиса к тропам и сти-листическим фигурам.

Четвёртый этап. Рекомендуемая ли-тература

Историко-культурный подход подразу-мевает использование разного рода научныхисточников. Общая филологическая культуратребует работы с академическими издания-ми. Если гриф обложки содержит отсылку кИнституту мировой литературы им. М.Горь-кого или Институту русской литературы (Пуш-кинскому Дому), то текст будет выверен, акомментарии очень информативны.

Часто для выявления значения слов ис-пользуются словари русского языка С.И.Оже-гова, В.И.Даля, М.Фасмера.

Большую помощь окажут признанные вкругу профессионалов справочные издания:Мифы народов мира. Энциклопедия в 2 то-мах; Афанасьев А.Н. Поэтические воззрениядревних славян на природу. В 3 томах; РудневВ.П. Энциклопедический словарь культурыХХ века, Полная симфония на каноническиекниги Священного Писания. Последняя книгаможет быть очень полезной: в ней система-тизированы все слова, упоминаемые в Биб-лии. Школьник может сам определить, каковасемантика тех или иных составляющих худо-жественного мира произведения, зная, в ка-кой книге и строке они встречаются.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 ГАЧЕВ Г.Д. Содержательность художе-ственных форм (Эпос. Лирика. Театр). —М.: Просвещение, 1968.

2 Здесь уместно привести знаменитые рабо-ты Ю.И.Левина (Левин Ю.И. Избранныеработы. — М., 1998), Б.М.Гаспарова (Гас-

паров Б.М. Литературные лейтмотивы. —М., 1993).

3 ГАСПАРОВ М.Л. Избранные труды. —М., 1997. — Т. II. О стихах. — С. 14.

4 МОЧУЛЬСКИЙ К.В. Александр Блок.Андрей Белый. Валерий Брюсов / Сост.,авт. предисл. и коммент. В.Крейд. — М.: Республика, 1997.

5 СТАНИСЛАВСКИЙ К.С. Работа актёранад собой. — М., 1985.

6 Подробно об этом: МАНСКОВ С.А. Вве-дение в филологическую науку. — Барна-ул, 2004.

7 ФАРИНО Е. Введение в литературоведе-ние. — СПб., 2004.

8 Одним из первых инициировал эту темуакадемик Д.С.Лихачёв (см. Лихачёв Д.С.Внутренний мир художественного про-изведения // Вопросы литературы. —1968. — № 8).

9 СМИРНОВ И.П. Причинно-следствен-ные структуры поэтических произведе-ний // Исследования по поэтике и стили-стике. — М., 1972.

10 КЕРЛОТ Х. Словарь символов. —М., 1994.

22 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

В настоящее время по результатам между-народного тестирования PISA1 РФ занимает с41-го по 43-е места (среди 65 стран-участниц!)по уровню читательской грамотности. Тестиро-вание вскрыло следующие проблемы нашегообразования: 1) дети не готовы к самообучению;2) у них не сформировано критическое мышле-ние; 3) учащиеся не умеют решать практиче-ские, жизненные проблемы (не применяют зна-ния на практике); 4) школьники не умеют рабо-тать с несплошными текстами (в виде таблиц,графиков, схем, диаграмм); 5) критически малпроцент учащихся, выполняющих задания по-вышенного уровня сложности.

Развитие основ читательской компетенциипредполагает, что обучающийся овладевает«чтением как средством осуществления своихдальнейших планов: продолжения образованияи самообразования, осознанного планирова-ния своего актуального и перспективного кругачтения, в том числе досугового, подготовки ктрудовой и социальной деятельности», — ком-ментируют авторы «Примерной основной об-

разовательной программы основного общегообразования», одобренной Федеральнымучебно-методическим объединением по об-щему образованию 8 апреля 2015 года. В тойже программе охарактеризованы основныеумения работы с текстом: учащиеся «смогутработать с текстами, преобразовывать и ин-терпретировать содержащуюся в них инфор-мацию, в том числе:

— систематизировать, сопоставлять, ана-лизировать, обобщать и интерпретировать ин-формацию, содержащуюся в готовых инфор-мационных объектах;

— выделять главную и избыточную инфор-мацию, выполнять смысловое свёртывание вы-деленных фактов, мыслей; представлять ин-формацию в сжатой словесной форме (в видеплана или тезисов) и в наглядно-символической

КОШЕЛЕВА Любовь Александровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры языков и литературы КГБУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификацииработников образования», г. Барнаул[email protected]

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКАСИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПАПО ПЬЕСЕ М.ГОРЬКОГО «НА ДНЕ»

Аннотация. В статье показано, как меняется преподавание литературы вконтексте требований ФГОС на уровне целей образования, позиции педа-гога, применяемых технологий, системы заданий, побуждающих учащихсяк самостоятельной деятельности.Ключевые слова: основы читательской грамотности, требования ФГОС,системно-деятельностный подход.

Abstract. The article is devoted to the changes in the teaching of literature in thecontext of GEF requirements based on the goals of education, the teacher posi-tions, applied technologies, system of tasks that encourages students to be in-dependent.Keywords: basis of the reader literacy, GEF requirements, system-activity ap-proach.

Page 23: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

форме (в виде таблиц, графических схем идиаграмм, карт понятий — концептуальныхдиаграмм, опорных конспектов);

— заполнять и дополнять таблицы, схемы,диаграммы, тексты».

Именно на развитие этих умений работы синформацией необходимо сориентировать уча-щихся на предметах гуманитарного цикла.

Результативность образования в нашейстране не повысится, если педагоги не научатсяработать в соответствии с требованиями си-стемно-деятельностного подхода. Сущность си-стемно-дятельностного подхода точно и ёмкосформулировал А.А.Леонтьев: «Обучать деятель-ности — это значит делать учение мотивирован-ным, учить ребёнка самостоятельно ставить пе-ред собой цель и находить пути и средства еёдостижения (то есть оптимально организовыватьсвою деятельность), помогать ребёнку сформи-ровать у себя умение контроля и самоконтроля,оценки и самооценки»2. Что это означает дляурока, который выступает основным компонен-том системы школьного образования?

Во-первых, надо отказаться от того, чтобыпередавать все знания в готовом виде. Для это-го необходимо вовлекать обучающихся в про-цесс поиска, открытия знаний. Самая главнаязадача учителя — научиться формулироватьзадания, побуждающие детей к самостоятель-ной деятельности. Научить их самостоятельноставить цель, задачи урока, которые можнорассматривать как этапы, шаги, ведущие к до-стижению цели. Цель обязательно должна со-относиться с планируемыми результатами.

Во-вторых, научиться создавать проблем-ные ситуации, побуждающие учащихся выдви-гать гипотезы, размышлять, высказыватьсобственную точку зрения.

П.И.Зинченко, известный российский пси-холог, замечает: «Для того чтобы мысль сталаподлинным приобретением личности, необхо-димо, чтобы она не только отразилась в созна-нии в своём объективном значении, но и при-обрела для личности определённый смысл. Та-кое усвоение возможно тогда, когда знание нетолько понимается, но и осознаётся личностьюв связи с определёнными её потребностями,интересами, стремлениями, чувствами. Знанияоткрываются тогда не только разуму, но и серд-цу. Так усвоенное знание является подлиннымзнанием: оно становится, как говорил Ушин-ский, духовной силой» благодаря которой лич-ность начинает иначе смотреть на мир, иначечувствовать, иначе желать и действовать»3.«Живое знание» и является главным предметомдеятельности учителя и ученика. Для этого не-обходимо пробудить у школьника желание ду-мать, анализировать, самостоятельно творить.

Как реализуются эти требования при про-ектировании урока? Рассмотрим урок по пьесе«На дне».

В основе социально-философской драмы«На дне» — жизненные впечатления М.Горько-го от его скитаний по России. Чтобы подчерк-нуть злободневность этого произведения се-годня, можно спросить у учащихся: «Есть ли всовременности проблемы, которые отразилписатель? Какие вопросы возникли при чтениипроизведения? Над чем вы хотели бы коллек-

тивно подумать? Какие проблемы обсудить?»Исходя из противоречивых мнений, оценок,вопросов, и необходимо строить дальнейшийход урока.

Изучение пьесы можно начать традицион-но: с анализа названия.

Обсуждаем вопросы:1. Почему М.Горький остановился на таком

варианте названия (другие варианты: «Безсолнца», «Ночлежка», «Дно», «На дне жизни»)?

2. Какие ассоциации вызывает слово«дно»? (Необходимо выявить природные, фи-лософские, социальные, психологическиеаспекты.)

Затем даём учащимся задание проанали-зировать афишу, то есть перечень действующихлиц: какую информацию можно извлечь из афи-ши? Персонажи — выходцы из самых разныхсоциальных слоёв, разного возраста. Обращаемвнимание на то, что средний возраст героев —40 лет, а 40 лет — время «предварительных ито-гов», так как это приблизительно середина жиз-ненного пути. Подвести итог своей жизни —значит ответить на вопрос: зачем я живу? В чёмсмысл моей жизни? Как правило, к сорока годамжизни у человека есть работа (дело своей жиз-ни), дом, семья, социальный статус (социальноеположение в обществе), то есть личность должнак сорока годам состояться во всех отношениях.

Далее анализируем имена героев. У неко-торых героев пьесы есть только имя, у дру-гих — ни имени, ни отчества, ни фамилии,только прозвища. Отчество, фамилия «вписы-вают» человека в родо-семейные отношения,а именем определяется индивидуальность че-ловека, его особенность, самобытность.

Следующий этап работы над осмыслениемпьесы — анализ описания ночлежки.

Какие названия получает ночлежка в ремар-ках автора и в высказываниях действующих лиц?

1) Пещера (этот признак указывает на то,что М.Горький отразил процесс расчеловечи-вания, возврат к первобытному, докультурномусуществованию);

2) преисподняя: подвал расположен нижеуровня земли, потолок закопчённый; люди,обитающие в ночлежке, мучаются, как грешни-ки в аду;

3) тюрьма (человек не имеет своего жиз-ненного пространства; отдельная комнататолько у Васьки Пепла, вора, человека вне за-кона, и умирающая Анна отгорожена от другихситцевой занавеской; жизнь остальных проте-кает на виду у всех).

Как описано пространство ночлежки?Пространство ограниченное: на обитате-

лей давят тяжёлые каменные своды, много уг-лов (человек загнан в угол), в правом углу, свя-том для русского православного человека, —комната вора Васьки Пепла (подмена ценно-стей). И в то же время свет поступает от зри-телей и сверху справа.

Не случайно и то, что «на переднем пла-не — обрубок дерева». Известно, что деревосимволизирует жизнь: корни олицетворяютпрошлое, ствол — настоящее, крона — буду-щее. У обитателей ночлежки нет ни прошлого,ни будущего. Человек словно зажат в тиски,находится под ударами судьбы. А по контрасту

с этой безысходностью есть детали, указы-вающие на то, что жизнь продолжается: рус-ская печь, стол, самовар, хлеб, книжка…

Наполните смыслом (охарактеризуйте)символические детали (связка ключей, кото-рыми Клещ пытается открыть старые замки;тиски, наковальня, обрубок дерева и т. д.).

Далее можно проанализировать эпитеты,используемые автором для характеристики ве-щей, окружающих героев: исковерканный са-мовар, растрёпанная книжка, распоротые брю-ки, изодранная картонка. Эти эпитеты указы-вают на процесс распада, разрушения,который переживают обитатели ночлежки.

Итак, М.Горький в пьесе «На дне» предста-вил «голого человека», вырванного из привыч-ной среды, лишённого социальных ролей. «Го-лый человек» выглядит так: это человек бездолга, без надежды, без имени, без семьи, безлюбви, без прошлого, без совести, без имуще-ства, без работы.

Предлагаем следующее задание:Охарактеризуйте время действия (весна,

утро). Из выявленного противоречия (распадличности, деградация человека, возвращениеего к первобытному, можно сказать животному,существованию (Сатин рычит), с одной сторо-ны, и указание на время действия, в которомсодержится возможность пробуждения, воз-рождения, обновления, с другой стороны)сформулируйте проблему пьесы.

— Есть ли у ночлежников шанс вырваться,подняться со дна жизни?

— Как будем решать поставленную про-блему?

— Через анализ конфликта, этапов егоразвития выйдем на авторскую позицию.

Предложите основание для разделениягероев на противоборствующие группы.

Если рассмотреть первые слова, реплики,фразы героев, то получится интересная карти-на: уже по этим репликам можно понять, веритгерой во что-либо или утратил веру.

Анна. Начался день! Бога ради… Господи…Настя. Дай! (Вспоминается библейское

выражение: «Стучите — и откроется вам! Про-сите — и дано будет».)

Актёр. Однажды тебя убьют до смерти…Клещ. Врёшь.Пепел. Кто это? (Желание разобраться,

найти истину.)Бубнов. Ты чего хрюкаешь? (Можно пред-

положить, что в человеке не осталось ничего,кроме животного начала.)

Барон. Дальше. (Ничего не ждёт от жизни.Ни на что не надеется.)

Лука. Доброго здоровья, народ честной!(Здравствуйте не только физически, но и ду-ховно-нравственно.)

Значит, основанием для разделения ге-роев является их вера или безверие.

Предложим учащимся «классифициро-вать» персонажей: в первую группу объединитьтех, кто верит в кого-либо или что-либо, вовторую — тех, кто разуверился. (Задание мож-но выполнять в малых группах.)

Затем всех персонажей просим располо-жить по принципу уменьшения или усиленияверы и безверия.

23

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 24: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Схематично конфликт между верящими иневерящими выглядит так (табл.1):

Все верящие герои всё-таки испытываютсомнения или живут в состоянии противоречия.Например, Настя — проститутка, она торгуетсвоим телом, но выдумывает историю любви,любви чистой, не за деньги. Об источнике этойлюбви Горький писал: «Это хорошая ложь. Ис-точник этой лжи — страстное и каждому человекуприсущее желание чего-либо благородного, ге-роического, истинно человеческого». Васька Пе-пел, с одной стороны, хочет изменить своюжизнь (ему хочется, чтобы его уважали), с дру-гой — испытывает презрение к труду, не имееттвёрдого внутреннего стержня.

Итак, жизнь выбросила ночлежников на са-мое дно, и вырваться, выкарабкаться с этогодна герои не стремятся. Но этот круг оказыва-ется разомкнутым с появлением Луки.

Кто такой Лука? Чего он добивался? Чтопроповедовал?

Рассмотрим первую точку зрения на Луку.Лука — носитель идей, возрождающий в ду-шах ночлежников надежду, веру. Кстати, за-метим, что в переводе с латинского имя Лукиозначает «несущий свет». По мнению ГеоргияГачева, Лука — «повивальная бабка», помо-гающая разродиться сути каждого человека.Он, как медиум, улавливает сигналы индиви-дуальной мечты, излучающейся от каждогочеловека, Лука раскупоривает человека, от-крывает его самому себе, пробуждает работусамосознания, вызывает в каждом «ток само-движения изнутри»4, будит индивидуальное«я» человека.

Наташу Лука убеждал, что Пепел — реаль-ный герой её мечты. Рассказал для неё иВаськи притчу о праведной земле, чтобы убе-дить слушателей в пагубности правды и спа-сительности лжи. Однако реакция слушающихоказалась противоположной: «Не стерпел об-ману…» Итак, Лука ничего от себя не выдумы-вает: он откликается на потребности душикаждого верящего. Не случайно Лука напоми-нает ночлежникам Христову притчу о сеятеле:«…есть земля, неудобная для посева… и естьурожайная земля: что ни посеешь на ней —родит…» Поясняя эту притчу, старец говоритКостылеву: «Вот ты, примерно… Ежели тебесам Господь Бог скажет: “Михайло! Будь чело-веком!” Всё равно — никакого толку не бу-дет… Как ты есть — так и останешься…»

Проповедуя христианское сострадание(«жалеть людей надо»), Лука опять-таки ссы-лается на авторитет Иисуса: «Христос всех жа-лел и нам так велел».

В чём видит Лука свою задачу проповед-ника?

— Учить добру. («Если кто кому хорошегоне сделал, тот худо поступил», «Человек можетдобру научить».)

— Жалеть людей. («Человека приласкатьникогда не вредно».)

— Уважать человека. Стараться понять че-ловека: в чём он нуждается? И дать ему это.Лука уважает даже жуликов. Это тоже по-хри-стиански. Иоанн Кронштадский советовал:«Грехи грехами, а основа в человеке — образБожий. Грех ненавидь, а грешника люби»5.

— Не вредить человеку. («Не мешайте!» —говорит Лука Барону и Бубнову, глумящимсянад Настиной историей любви. Лука учит бытьблагожелательными ко всем. Терпимыми.)

— Вести задушевные беседы с теми, кто вних нуждается. Это христианская установка.Например, игумен Филарет пишет: «Иногдадля отчаявшегося человека простое слово ис-креннего сочувствия, утешения и вразумлениямного значит»6, дороже всякой материальнойподдержки.

Итак, Лука — христианин. В его заповедяхнашли отражение идеи Л.Н.Толстого и Ф.М.До-стоевского. Напомним, что Ф.М.Достоевскийутверждал: как бы низко ни пал человек, у неговсегда есть шанс подняться, возродиться, нопреображается он только тогда, когда верит вБога, в бессмертие своей души. Человек, счи-тал Ф.М.Достоевский, нуждается в сострада-

нии и милосердии, понимании и поддержке, тоесть в христианской любви.

Другой христианский писатель — Л.Н.Тол-стой — учил:

1) жить нужно по совести, по закону Бо-жескому, исполняя волю Бога;

2) воля Бога дана людям как закон любви;3) борьба должна быть внутренней — со

своим несовершенством, так как главная за-дача человека — нравственное самосовер-шенствование, то есть раскрытие Божествен-ных свойств души…

4) не противься злу насилием. Эту христи-анскую заповедь Л.Н.Толстой объяснял так:«Прощай, тем самым размыкай цепь насилия изла»7.

Лука верит в человека: «Человек… всё мо-жет... лишь бы захотел». Он предлагает наде-яться и терпеть.

24 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

В Е Р А Б Е З В Е Р И Е

Сатин. «Человек — вот правда! Человексвободен… Всё — в человеке, всё для чело-века».

Актёр полагает, что в человеке глав-ное — вера в себя, свои возможности, свойталант.

У Пепла смутные надежды на переменыв жизни. Он живёт волчьей жизнью, но хочетжить так, «чтобы самого себя можно былоуважать».

Наташа верит в реального человека, спо-собного вытащить её из житейской скверны.

Настя живёт ожиданием чистой любви.Анна верит в Бога, загробную жизнь.

Барон ничего не ждёт от жизни: «Всёуже — было. Прошло… Кончено. Дальше».Все для Барона — дураки, болваны, кикимо-ры, поэтому и другие говорят о Бароне: «Тывсех хуже».

Бубнов — циник. Для него всё хорошеев жизни — сказки, выдумки. Он равнодушенк людям, не испытывает сострадания к ним,так как все люди на земле — лишние. Человекслаб, он подобен щепке, плывущей по реке.Только в пьяном состоянии задумывается освоей судьбе и судьбе других.

Клещ сначала верит, что вырвется содна жизни, а потом смиряется…

Таблица 1

Намерения Луки (чего хотел добиться?) Результат

Анна хотела спокойно умереть: без стра-ха, без сомнений.

Пепел, прислушивающийся к рассказуЛуки о загробной жизни, замечает: «Верно…а может, и — не верно». Это вселяет в Аннусомнение. Она боится приближающейсясмерти.

Насте, мечтающей о чистой любви, Лукавнушал: «Я — знаю! Я — верю! Твоя правда…»

В 4-м акте Настя озлобилась. Онамстит Барону. Когда он начинает вспоминатьпрошлое («богатство, сотни крепостных, ло-шади… повара»), Настя кричит: «Врёшь! Небыло этого!»

Наташе Лука советовал вместе с Пепломидти в Сибирь и почаще напоминать Ваське,что он хороший человек.

В 4-м акте Наташа, выйдя из больницы,пропала. (Слово «пропала» многозначно:исчезла из данного местечка, занялась про-ституцией.)

Лука благословлял намерения Пепла из-мениться: «Дай тебе Господи… помоги тебеХристос! Верно: человек должен уважатьсебя».

Пепел попал в тюрьму.

Актёр, поверив Луке, не пил, работал, ко-пил деньги на дорогу, вспомнил любимоестихотворение, своё сценическое имя«Сверчков-Заволжский».

Актёр покончил с собой.

Таблица 2

Page 25: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Каковы результаты воздействия Луки наночлежников? (Можно поделить детей на груп-пы и предложить проследить линию взаимо-отношений Луки и Анны (первая группа), Лукии Насти (вторая группа), Луки и Наташи (третьягруппа), Луки и Пепла (четвёртая группа), Лукии Актёра (пятая группа) (табл. 2).

Почему благие намерения Луки оборачи-ваются столь плачевными результатами?

Дело в том, что сам Горький сомневался вжизнеспособности христианского вероучения,а в образе Луки писатель отразил слабые, по егомнению, стороны философии Л.Н.Толстого.Горький показал, что Лука, жалея других, поль-зуется ложью, именно поэтому в пьесе он назван«старцем лукавым», то есть обманщиком. СамЛука не знает, как можно изменить жизнь. Неслучайно старик напевает песню: «Средь ночипуть-дорогу не видать», значит, сам проповед-ник не ведает, куда зовёт человека. Этот «без-умец» навевает «сон золотой», то есть погружаетлюдей в мир иллюзий. В таком погруженииГорький видел опасность. Ещё в пору работынад пьесой писатель обращался к артисту Худо-жественного театра Тихомирову: «В будущеймоей пьесе я прошу Вас сыграть роль спивше-гося актёра-босяка. Во втором акте — он веселослушает пение одной сирены, — она поёт ложьиз жалости к людям, она знает, что правда —молот, что удары её эти люди не выдержат, иона хочет всё-таки обласкать их, сделать хотьчто-нибудь хорошее, дать хоть каплю мёда и —лжёт. Актёр слушает, смеётся, верит, что где-тона свете есть бесплатная лечебница для алкого-ликов, что он достигнет её и вылечится и будетвновь играть в “Гамлете” второго могильщика, ион живёт этой надеждой до четвёртого акта —до смерти надежды и его души»8.

«Во что веришь, то и есть», — проповедуетЛука. Но действительность в одночасье не из-менить, поэтому столкновение веры и реально-сти и приводит к трагическим последствиям.Упования на одни стремления и хотения безучёта фактов и обстоятельств, по мнению Горь-кого, ведут к поражению, разочарованию, от-чаянию. Горький показал, что религия уводитчеловека от правды жизни. Вслед за Ницшерусский пролетарский писатель провозглашает,что в религии нуждаются только слабые духом.Сильные должны приступить к коренному пере-устройству мира. Не к смирению и терпению, ак борьбе, бунту призывает Алексей Максимович:никому ничего не прощать! Мстить! На зло от-вечать злом!

Таким образом, мы видим, что Горький ли-шил человека веры в Бога, призвал не к внут-ренней борьбе с самим собой, а к борьбе свнешним миром, с окружающими обстоятель-ствами. В центр мироздания Горький поместилчеловека. Это привело к расшатыванию нрав-ственных устоев личности, отказу от традицион-ных высших ценностей. Человеческая гордыня,своеволие, бунтарство и «вечный бой» — вот чтоожидало человека в ХХ веке.

В 1909 году Л.Н.Толстой сделал такую за-пись в своём дневнике: «Читал после обеда оГорьком. И странно, недоброе чувство к нему,с которым борюсь. Оправдываюсь тем, что он,как Ницше, вредный писатель: большое даро-

вание и отсутствие каких бы то ни было рели-гиозных, то есть понимающих значение жизниубеждений, и вместе с этим… самоуверен-ность…»9.

Учитель может предложить учащимся вы-сказать собственное мнение относительно ав-торской позиции.

Как вы относитесь к Луке? Надо ли под-держивать слабого человека? Что значит длявас вера? Как соотносятся вера и действи-тельность?

Кого Горький противопоставляет Луке?Давайте рассмотрим систему взглядов Сати-на, его «программу».

— Не прощать. На зло отвечать злом.— Обида на тех, кто причинил зло, вызывает

гнев, ненависть, желание разрушать, призыв кборьбе, мести. («А если меня однажды обидели?Простить? Ничего! Никому!») Сам Горький впублицистической статье утверждал: «За пору-гание ближнего надо мстить».

Позиция Горького, на наш взгляд, в этойпьесе противоречива: с одной стороны, писа-тель «освободил» человека от высших духовныхценностей, от веры в Бога. Не случайно З.Гип-пиус сравнила проповедь Горького с «фонтаномуглекислоты»: «Она освобождает человека отвсего, что он имеет и когда-либо имел: от люб-ви, от нравственности, от имущества, от знания,от красоты, от долга, от семьи, от всякого по-мышления о Боге, от всякой надежды, от всяко-го страха… И в конце этих последовательныхосвобождений — восклицание: «…человек —это гордо!»10. Человек, оставшись без Бога, пе-реместил интерес со своего внутреннего мирана внешний: обстоятельства, окружающую сре-ду — и объявил внешнему миру войну. Заметим,что просмотр спектакля в начале ХХ века частозаканчивался выкриками: «Долой царя!», «До-лой самодержавие!». С другой стороны, писа-тель показал, что изменить собственную жизньчеловек тоже не в состоянии. Противоречивымкажется нам и объяснение самим Горьким про-блематики пьесы: «Основной вопрос, который яхотел поставить, это — что лучше, истина илисострадание? Что нужнее? Нужно ли доводитьсострадание до того, чтобы пользоваться ло-жью, как Лука? Лука — представитель состра-дания и даже лжи как средства спасения… Ктоещё не изжился, тот протестует против лжи…Как бы горька и печальна ни была истина, но онанужнее, лучше самой красивой лжи». Отчеговозникает эта антиномия? Нам кажется, что со-страдание не противоречит, не противопостав-ляется истине. Истина всегда сострадательна,а сострадание ведёт к истине, когда человек го-тов её принять.

Не случайно Л.Н.Толстой не поверил вдоброту Луки. Когда Горький прочитал емусцены из ещё не законченной пьесы, он сказал:«Везде у вас заметен петушиный наскок навсё, — и добавил, — старик у вас несимпатич-ный, в доброту его не веришь»11. Нам кажется,что Лука не верит в способность людей реальноизменить свою жизнь. Он помогает им изме-нить её лишь в воображении. Лука поманил че-ловека, но дорогу не указал… Является ли этоистинным гуманизмом? Горький отвечает от-рицательно.

Таким образом, чтобы способствовать лич-ностному развитию ребёнка, необходимо в шко-ле использовать проблемно-диалогические тех-нологии. В связи с этим меняется функция пе-дагогической деятельности. Если в прежнейсистеме образования роль учителя сводилась кроли передатчика (транслятора) безличной ин-формации по жёстко утверждённым програм-мам, на уроках преобладал монолог как основ-ная форма работы, учитель часто манипулиро-вал учениками, то для новой парадигмыобразования характерен диалогический подход,теперь больше внимания уделяется внутреннимизменениям школьников, создаются условиядля их развития, используется опыт ребёнкадля выстраивания его системы убеждений.

«Все техники смысловой педагогики, —утверждает В.Е.Клочко, — это техники челове-кообразования. Центральный момент в этихтехниках — умение соединить значение (живу-щее в культуре) с чувственным опытом воспи-туемого, соединить смыслы (пребывающие вкультуре в своей идеальной, надличностнойформе) с предметным опытом человека, со-единить ценности (живущие в культуре как об-щечеловеческие ценности) с личностнымисмыслами, с опытом субъективных пережива-ний»12.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 ЦУКЕРМАН Г.А. Оценка читательскойграмотности. Материалы к обсужде-нию. — М., 2010 //http://2020strategy.ru/data/2011/07/15/1214720557/4.pdf

2 ЛЕОНТЬЕВ А.А. Что такое деятельност-ный подход в образовании? // Начальнаяшкола: плюс-минус. — 2001. — № 1. — С. 3—6.

3 ЗИНЧЕНКО П.И. Непроизвольное запо-минание. — Воронеж, 1996. — С. 121.

4 ГАЧЕВ Г.Д. Логика вещей и человек. Пре-ние о правде и лжи в пьесе М.Горького«На дне». — М., 1992. — С. 95.

5 ИГУМЕН ФИЛАРЕТ. Конспект по Зако-ну Божию (По кн. «Христианская жизнь»прот. Н.Вознесенского). — М., 1990. — С. 64—65.

6 Там же. — С. 68.7 ТОЛСТОЙ Л.Н. Божеское и человече-

ское. — М., 2001. — С. 416.8 БЯЛИК Б.М. Горький-драматург. —

М., 1977. — С. 138.9 Там же. — С. 12710 ГИППИУС З. Публицистка, критика,

статьи. Выбор мешка. Углекислота. Собр.соч. — М.: Русская книга, 2003. — Т. 7. Мыи они. Литературный дневник. Публици-стика 1899—1916. — С. 528.

11 ГОРЬКИЙ М. Л.Толстой. Заметки //http://feb-web.ru/feb/tolstoy/critics/trk/trk-4462.htm

12 КЛОЧКО В.Е. Воспитание как суверени-зация личности // Проблемы и пути по-вышения эффективности воспитания сту-денческой учащейся молодёжи: Материа-лы Всероссийской научно-практическойконференции «Теория и практика воспи-тательной работы в высшей школе», 21—23 марта 2000 г. — Барнаул, 2000. — С. 20—24.

25

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 26: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Как заинтересовать ребёнка чтением —пожалуй, главный вопрос, который стоит пе-ред современной методикой преподаваниялитературы. Ясно, что насилие — ты должен,обязан, виноват — не работает, и особенно сподростками, болезненно реагирующими наавторитарность. Не будем говорить о том,как важно формирование читательских ком-петенций в раннем детстве, в начальной шко-ле, и о том, как важна в этом роль семьи —читающей семьи, это неоднократно обсуж-далось и вполне очевидно. Всё это уже не-актуально для подростковой аудитории (по-нятно, что вовлечённые в чтение подросткипроблемы не создают). Современный стар-ший школьник живёт в пространстве визу-альном и виртуальном, которое позволяетему найти любую интересующую его инфор-мацию за считаные секунды и в оптимальной(максимально доступной) форме: в виде ро-лика на YouTube, к примеру, где всё уже сде-лано другими и представлен путь достиженияцели; в виде краткого пересказа и т. п. Это, содной стороны, даёт огромные преимуще-ства, а с другой — парализует мышление, ли-шая его возможности развития за счёт на-хождения пути решения или, как предполага-ется, за счёт упрощения и даже девальвациипроцессов запоминания — зачем запоминатьто, что можно всегда найти через поисковик?Кстати, есть и другие гипотезы происходя-щего: мыслительный аппарат человека со-временного в аспекте его взаимодействия синформацией находится в стадии перестрой-ки, эту данность нужно не критиковать бес-сильно, но принимать и использовать, в пе-дагогических практиках в том числе. Всё этоне предмет сегодняшнего нашего разговора,для нас важно другое: ведь в сложившейсяситуации школьнику не вполне понятно, за-чем ему художественная книга. На её чтениетратится много времени, которое можно про-вести по-другому. Но важно то, что произве-дение искусства учит не находить быстро от-веты на вопросы и достигать конкретнойцели, оно учит ставить эти вопросы и вгляды-ваться в себя и других, и литературе в этомнет равных, ибо слово, как уникальный мате-риал, позволяет описать зримое и незримое,создавая при этом осязаемый, хотя и вооб-ражаемый художественный мир.

Для современного преподавания лите-ратуры, как никогда, важно воспитание того

самого квалифицированного, осознанногочитателя, который не «проходит» литературу,а читает, но главное — будет читать её ипосле того, как закончит школу. Одним из пу-тей такого осознанного включения в чтениенам видится обращение к более современнойлитературе, созвучной духу времени и про-блемам старшего школьника. В отношениилитературы классической — а важность еёизучения, конечно, не обсуждается, — зача-стую наблюдается феномен отторжения, по-скольку не случается «подключения», эмо-ционального и интеллектуального узнаваниясебя в тексте, отчего все эти художественныемиры мыслятся как чужеродные, навязывае-мые системой, не имеющие никакого отно-шения к реальной жизни и переживаниямподростка. В тексте — любом тексте искус-ства — эгоцентричный подросток, стоящийна пути самоидентификации, осознаниясвоей личности, хочет в первую очередь ви-деть, понимать и чувствовать себя. Этот ин-терес к самопознанию и внутреннему миручеловека нужно учитывать. С другой стороны,старшего подростка волнуют вопросы этики,он активно формирует и осознаёт свою цен-ностную позицию по отношению к миру иразным формам социальных взаимодей-

ствий. Традиционно в старших классах черезобращение к произведениям литературыпроисходит решение сложных моральных во-просов, формирование оценочных позиций,исторического подхода к явлениям культуры.

Одним из ключей к подростку являетсяобращение к фантастической литературе. Всовременном культурном пространстве фан-тастическое крайне актуально в разных еговариантах, оно захватило и массовое (кине-матограф и литературу в первую очередь), итак называемое авторское искусство. Языкфантастики привычен для подростка, погру-жённого в мир виртуальных игр, эксплуати-рующих фэнтезийные и постапокалиптиче-ские образы. В современной литературе мыобнаруживаем многочисленные жанровыеформы фантастики: фэнтези (классическое,юмористическое, историческое, националь-ное (например, славянское), городское, тех-нофэнтези и пр.), альтернативную историю,постапокалиптические антиутопические про-екты; актуальна и получившая в советскийпериод своё развитие научная фантастика. Иоказывается, что порой подростки компе-тентны в такой — зачастую весьма низко-пробной — литературной продукции, котораячислится у них как литература для чтения,

26 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

РОМАНОВА Екатерина Геннадьевна —кандидат филологических наук, доцент кафедры общей и прикладной филологии, литературы и русского языкаАлтайского государственного университета, [email protected]

ЧИТАЕМ ФАНТАСТИКУ ВМЕСТЕ С ПОДРОСТКАМИ:МИРЫ БРАТЬЕВ А. И Б.СТРУГАЦКИХ.ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования читатель-ского интереса современных подростков, и как один из путей преодолениякризиса предложен путь обращения к фантастической литературе. Ключевые слова: фантастика, творчество А. и Б.Стругацких, читательскаяконференция, мотивация к самостоятельному чтению, внеклассное чтение.

Abstract. The article considers the problem of formation of interest in readingin the modern teenagers. Interest in sci-fi literature is described as the way toovercome this crisis. Keywords: fantasy, creativity, A. and B. Strugatsky, readers’ conference, mo-tivation for independent reading, extracurricular reading.

Братья А.и Б.Стругацкие

Page 27: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

удовольствия, в противоположность литера-туре школьной.

Фантастика, к которой многие относятсяс недоверием, считая её литературой низо-вой, давно завоевала литературное про-странство и представляет из себя иерархич-ную систему, внизу которой располагаютсяеё худшие, массовые, вторичные, серийныеварианты, а на вершине — канонические об-разцы, тексты, среди которых в том числепсихологические, социально-философскиероманы, романы-притчи, демонстрирующиеоригинальность, глубину и многомерность.Этот вид литературы, заявивший о себе вконце XIX века и получивший широкое рас-пространение в веке XX, давал художнику(особенно советскому) широкие возможно-сти: обойти цензуру, использовать фанта-стическую условность для самых смелых ху-дожественных решений, исследовать приро-ду человека глубже, чем это позволяли другиевиды литературных текстов — за счёт свобо-ды от реалистичности изображаемого, соз-дания необходимых экспериментальныхусловий (в первую очередь — временных ипространственных рамок).

Среди фамилий, известных современно-му любителю разной отечественной фанта-стики, — С.Лукьяненко, М.Фрай, Гай ЮлийОрловский, М.Семёнова, В.Васильев, А.Бе-лянин, В.Головачёв, Д.Глуховский и другие.Среди книжных серий, захвативших внима-ние юношества, главное место занимают кни-ги серии S.T.A.L.K.E.R. В этом коммерческомиздательском проекте участвовало более 20авторов, и было создано около 100 книг. Небудем останавливаться на художественнойценности этих произведений, она более илименее низкая, а авторская фигура, как всегдав таких коллективных проектах, весьма невы-разительна, почти стёрта — фамилии этихавторов часто неизвестны даже их читателям,которые читают книгу исходя из её принад-лежности к серии. По сути, это классическаяпаралитература (тривиальная литература) —продукт индустрии потребления, рассчитан-ный на «читателя, не приобщённого (или малоприобщённого) к художественной культуре,невзыскательного, не обладающего разви-тым вкусом, не желающего либо не способ-ного самостоятельно мыслить и по достоин-ству оценивать произведения, ищущего в пе-чатной продукции главным образомразвлечения» [1, 127]. Такая литература «об-служивает читателя, чьи понятия о жизненныхценностях, добре и зле исчерпываются при-митивными стереотипами» [1, 128]. Эти книгисозданы по мотивам серии компьютерныхигр и дополняют, развивают, продолжаютсюжетные линии игры, помещая своих пер-сонажей в уже созданную виртуальную все-ленную. И мало кто из пользователей этойвселенной знает, что отправным текстом длясоздания всей этой виртуальной и текстуаль-ной махины стала небольшая повесть А. и Б.Стругацких «Пикник на обочине» (1972), вкоторой и появляется образ Зоны, ставшейпространством социокультурного экспери-мента. И важно то, что граница этой Зоны

проходит не только вне, но и внутри каждогоперсонажа. Как кажется, обращение к твор-честву этих писателей-фантастов даст воз-можность совместить интерес некоторойгруппы подростков к фантастической лите-ратуре с решением ряда важных педагогиче-ских задач: развить вкус к хорошо написан-ному тексту, вовлечь в процесс самостоя-тельного мышления через анализ этоготекста, погрузить в этическую, гуманистиче-скую проблематику, уйти от «примитивныхстереотипов».

Рассказом о «Пикнике на обочине» и егоавторах учитель может заинтересоватьшкольников, мотивировать их к самостоя-тельному чтению, а далее — и к просмотруизвестного фильма А.Тарковского «Сталкер»,тем самым приобщив к культурному насле-дию второй половины ХХ века, соединив со-временные (увы, вторичные) коммерческиепродукты с их претекстами. Несомненно, та-кой разговор будет интересен не только лю-бителям компьютерных игр и связанной сними литературы, но и другим подросткамкак возможность поговорить о границе жела-ний и свободы человека, о его готовности кконтакту с чужим и самопознанию. Финалтекста, когда герой ценой чужой крови ока-зывается рядом с Золотым шаром, испол-няющим желания, может послужить «моти-ватором» к чтению. Школьники могут по-пытаться ответить на вопрос: а что бы япопросил у шара? Е.Н.Ильин в книге «Геройнашего урока» [2] пишет о том, как одна де-таль, один правильно заданный вопрос могутстать побудительным мотивом для чтения ианализа текста. В случае «Пикника на обочи-не» таким мотивом может стать поиск ответана вопрос, почему главный герой, оказавшийрядом с заветным шаром, повторяет чужоежелание, забывая о своих. Такая ознакоми-тельная беседа о творчестве писателей-фан-тастов может предварять изучение одного изих произведений, а может быть и самоцелью.Предполагаемая форма работы с текстом —читательская конференция. Эта эффективнаяформа работы, позволяющая повысить мо-тивацию к чтению, может выполнять реко-мендательную роль. Об этом, в частности,пишет Ю.А.Филонова [3] в своей статье«Урок — читательская конференция как фор-ма рекомендации книги».

Среди произведений А. и Б.Стругацкихособенное внимание обратим на роман 1964года «Трудно быть богом». Он входит и в пе-речень «100 книг по истории, культуре и ли-тературе народов Российской Федерации,рекомендуемых школьникам к самостоятель-ному чтению», утверждённый Министерствомобразования и науки России. Среди другихфантастов в этом списке К.Булычёв (его про-изведения об Алисе рассчитаны на младшихшкольников) и В.Обручев с «Землёй Санни-кова». Этот перечень стоит использовать приорганизации внеклассной и внеурочной ра-боты с учениками.

Роман «Трудно быть богом» занимаетособое место в творчестве Стругацких и яв-ляется одним из самых читаемых. Он написан

в последний «оттепельный» год и, первона-чально замысленный как вариант «мушкетёр-ского» остросюжетного романа, становитсятекстом, соединяющим в себе ту самую ост-росюжетность (противостояние, любовь, по-гони), социальную критику, политические ал-люзии, философскую глубину. Здесь Стру-гацкие представляют своим читателям«прогрессора» Румату, падшего бога, запят-навшего себя кровью неразумных, и мир, вкоторый он попал, — формирующееся тота-литарное государство на планете Арканар, вкотором современники легко узнавали сбли-женные авторами фашистскую и сталинскуюсистемы. Чтобы несколько закамуфлироватьподобное сближение, авторы переделываютфинальный вариант текста: так, по совету ма-ститого И.Ефремова переименовывают ми-нистра охраны короны дона Рэбия (анаграммафамилии Берия) в дона Рэбу [4]. Роман даётвозможность увидеть, как возникает и укреп-ляется тоталитаризм. По справедливому за-мечанию авторов «Современной русской ли-тературы» Н.Л.Лейдермана и М.Н.Липовец-кого, «Стругацкие акцентировали тот факт,что фашизм рождается из взаимного согла-сия между устремлениями безликих закулис-ных ничтожеств, “гениев посредственности”,и нравственной дикостью, ксенофобией иагрессивностью “широких народных масс”»[5, 289]. Яркая событийность романа делаетего лёгким для восприятия, в то время какизображение духовных поисков героя и глу-бокая проблематика ставят его в ряд важныхтекстов позднего советского периода.

В романе кольцевая композиция — собы-тия, происходящие в Арканаре, обрамленыизображением земного мира, часто исполь-зуется приём двойного описания, противопо-ставления: у героя два имени, два возраста вромане, земля коммунаров противопостав-лена планете Арканар, коммунары — арка-нарцам, прошлое — будущему (для землянАрканар — далёкое прошлое, для арканарцевземляне — пришельцы из будущего, хотя всеони находятся в настоящем), условный ком-мунизм (рай) — феодализму (аду) и т. д. Главыромана демонстрируют последовательнуюдеградацию героя, он не может оставатьсяобъективным, оказывается вовлечён в траги-ческие события. Имея, казалось бы, все сред-ства, он не может помочь тем, кто ему стано-вится дорог, но хочет этого, хочет подтолкнутьисторию. Любое действие «бога» имеет в со-циальном плане многообразные последствия.Поэтому, сменяя позицию стороннего наблю-дателя на позицию справедливого карателя,Антон тем не менее проигрывает.

Центральной в романе становится про-блема выбора, в том числе — выбора себя. Отрагедии главного героя сам Аркадий Стру-гацкий говорит так: «Антон мучительно реша-ет сложнейшую проблему выбора. По сравне-нию с арканарцами он — бог. Он может прак-тически всё. Но совершить это “всё” — значитпредать дело, ради которого ты сюда послан.А оставаться в бездействии не менее мучи-тельно. Ведь ты — человек, живой человек изплоти и крови, который страдает, любит и не-

27

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 28: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

навидит. И Румата делает выбор — страшный,кровавый, но… неизбежный выбор. И хотя мыне говорим, что это было правильно, мы и неосуждаем его, а показываем путь, мучитель-ный и трудный путь мысли…» [6, 336].

Внеклассную работу с этим текстом це-лесообразно построить также в форме чита-тельской конференции. Такой вид работыформирует навыки общения с книгой, учитвысказывать свою точку зрения, рассуждать,обобщать, самостоятельно анализироватьпрочитанное.

Читательскую конференцию, которуюможно озаглавить цитатой из романа «Развебог имеет право на какое-нибудь чувство,кроме жалости?», стоит открыть обсуждени-ем вводного, но очень важного вопроса:

1. Что такое фантастика? Почему фанта-стика популярна?После дискуссии, дополненной словом

учителя, призванным систематизировать со-общённые сведения и высказанные мнения,следует перейти к коллективному обсужде-нию вопросов, связанных непосредственно сроманом:

2. Чего хотят земляне? Возможно ли это?Нужно ли это? Кто такой прогрессор?3. Почему основной цвет Арканара — се-рый?

4. Почему Румата спасает книжников, по-может ли это? Почему он не даёт оружиеАрате?5. Если Румата — падший бог, то в чёмего падение, когда оно произошло и мож-но ли было его избежать? 6. Почему на Земле было легко любитьлюдей, а на Арканаре — сложно?7. Так почему же «трудно быть богом»?Важно, что читательская конференция

предполагает дискуссионность, коллектив-ное размышление над книгой. Процесс про-ведения такой формы работы зависит от же-лания присутствующих высказать свою точкузрения, услышать других, поспорить, отстаи-вая собственное мнение, или, наоборот, со-гласиться. Предложенные вопросы носят ре-комендательный характер. Проводя конфе-ренцию, ведущий обычно придерживаетсязаранее разработанной программы вопро-сов, но она подвижна и может быть дополне-на, изменена в зависимости от реакции кон-кретной аудитории. Обсуждаемые вопросыне должны иметь однозначных ответов — от-рицательных или утвердительных, то естьдолжны быть проблемными.

Обращение к фантастической литературев её лучших образцах позволит не только при-влечь подростка к чтению, но и скорректиро-

вать его вкусовые предпочтения, углубитьпредставления о литературе и мире, которыйона отражает, тем более что традиционно ли-тература фантастическая даёт нам возмож-ность увидеть множество предполагаемых ми-ров, экспериментальные условия которых ста-вят героя в экзистенциально сложные условия.

ЛИТЕРАТУРА

1. ХАЛИЗЕВ В.Е. Теория литературы. —М.: Высш. шк., 1999. — С. 398.2. ИЛЬИН Е.Н. Герой нашего урока [обучительской стезе и учениках]. — М.: Педа-гогика, 1991. — С. 288.3. ФИЛОНОВА Ю.А. Урок — читательскаяконференция как форма рекомендациикниги // Ярославский педагогический вест-ник. — 2012. — № 3. — Т. II. — С. 102—107.4. СТРУГАЦКИЙ Б. Комментарии к прой-денному / Сост. И.Стогова. — СПб.: Амфо-ра, 2003. — С. 311.5. ЛЕЙДЕРМАН Н.Л., ЛИПОВЕЦ-КИЙ М.Н. Современная русская литерату-ра: 1950—1990-е годы: В 2 т. — М.: Акаде-мия, 2003. — Т. 2: 1968—1990. — С. 688. 6. СТРУГАЦКИЙ А., СТРУГАЦКИЙ Б.Собр. соч.: В 11 т. — СПб.: Terra Fantastica,2013. — Т. 11: Неопубликованное. Публици-стика. — С. 665.

28 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Лишь на первый взгляд произведенияВ.М.Шукшина кажутся простыми. На самомже деле творчество нашего земляка, всемир-но известного писателя, сложно, философич-но, требует серьёзного, вдумчивого чтения.Какие же произведения выбрать для изученияв школе? Как построить урок, чтоб детям былоинтересно? На каких эпизодах необходимоособенно остановиться, чтобы школьникамзахотелось прочитать ещё что-нибудь шук-шинское?

Определяя содержание и последователь-ность уроков, ставим перед собой чёткиецели: 1) дать старшеклассникам понятие «де-ревенская проза»; 2) познакомить с главней-шими фактами жизненного пути писателя;3) открыть новый тип литературного героя —«чудика»; 4) прочитать и проанализироватьрассказы В.М.Шукшина [1].

Итак, на первом этапе изучения творчестваВ.М.Шукшина знакомимся с понятием «дере-венская проза». «Деревенская проза» — на-правление, сложившееся в 1960—1970-е годыXX века, — была ориентирована на поиск и от-ражение глубинных основ народной жизни.

Она продолжала традицию раскрытия русскогохарактера, создала ряд типов простых людей.Писатели, работавшие в середине XX века вэтом направлении, — Ф.Абрамов, В.П.Астафь-ев, В.И.Белов, С.П.Залыгин, В.Г.Распутин идругие, раскрывая своё понимание темы де-ревни, подчёркивали: нет чисто деревенскихпроблем, а есть общенародные, общегосу-дарственные. Так и Шукшин. Он задумывалсяне только о деревне и о городе, он писал о Рос-сии, о русском национальном характере.

На следующем этапе называем основныедаты и факты биографии В.М.Шукшина. Таккак В.М.Шукшин — человек разносторонний,ребята готовят сообщения: Шукшин — писа-тель, Шукшин — актёр, Шукшин — режиссёр.Благодаря этому создаётся более полноепредставление об этом многогранном чело-веке. Если в классе находятся учащиеся, ко-торые побывали на родине писателя, то онивспоминают, рассказывают о своей поездке всело Сростки Алтайского края. Закрепляемизученное проведением викторины:

1) Какие эпизоды из детства В.М.Шукши-на вам запомнились?

2) Кем, где работал будущий писатель доотъезда в Москву?

3) Где учился В.М.Шукшин в Москве?4) Когда и в каком фильме состоялся де-

бют Шукшина?5) Как назывался первый опубликованный

рассказ?6) Как назывался первый сборник Шук-

шина?7) Сколько рассказов создал писатель?8) Назовите первый полнометражный

фильм Шукшина.9) Перечислите фильмы, созданные по

собственным сценариям писателя.10) Назовите романы, написанные

В.М.Шукшиным.Далее знакомимся с таким новым лите-

ратурным типом, как «чудики». Писатель от-крыл читателям новые характеры и ориги-нальные типы. Мир его героев многообразен,всё интересует писателя: и их социальное по-ложение, и профессия, и нравственные каче-ства. Но художественным открытием писателястал тип, редко встречающийся в литературе1960—1970-х годов и получивший название

ЕЛЬЦОВА Елена Владимировна —учитель русского языка и литературы МБОУ «Змеиногорская СОШ с углублённым изучением отдельных предметов»[email protected]

«ЧУДИКИ» ШУКШИНА УЧАТ НАС ЖИТЬ ПО ЛЮБВИIX—XI КЛАССЫ

Аннотация. В статье представлен опыт проведения уроков по творчествуписателя, актёра, режиссёра В.М.Шукшина.Ключевые слова: Шукшин, «деревенская проза», тип «чудики», рассказ,нравственность.

Abstract. The article presents the lessons devoted to V.M. Shukshin — writer,actor and director.Keywords: Shukshin, “village prose”, Shukshin’s freaks, short story, morality.

В.М

.ШУ

КШ

ИН

ВШ

КО

ЛЕ

Page 29: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

«чудики». Изображая «чудиков», Шукшин ори-ентируется на устное народное творчество,обращается к истокам русской национальнойкультуры и нравственности. Простоватый,глуповатый с виду «дурачок», который на са-мом деле оказывался и умным, и смекали-стым, всегда был любимым героем русскихсказок. «Чудак» — один из любимых типовМ.Горького (обратим внимание на общий ко-рень: чудик — чудак). «Чудики», как и «чуда-ки», никогда не вписывались в обыденное,прозаическое окружение, но, как писал Горь-кий, «чудаки украшают мир» («Рассказ о без-ответной любви»). Шукшин отчётливее, чемкто-либо, показал этот тип во всех его про-явлениях. Он отмечал: «От обычных людей ихотличает разве только то, что талантливы онии красивы. Красивы они тем, что их судьбыслиты с народной судьбой, отдельно они неживут…»

Остановимся на таком излюбленном пи-сателем жанре, как рассказ. В.М.Шукшин —мастер короткого рассказа, выработавшийсвой собственный неповторимый стиль, закоторым стоит неповторимая личность авто-ра. Сам Шукшин говорил об искусстве рас-сказа: «Вот рассказы, какими они должныбыть: рассказ-судьба. Рассказ-характер. Рас-сказ-исповедь. Самое мелкое, что можетбыть, это рассказ-анекдот» [2]. Главное дляШукшина — характер героя, который рас-крывается читателю через определённыйэпизод, случай. Ведь у Шукшина нет готовойхарактеристики героя. Только проанализи-ровав поступки «чудика», можно разобраться,в чём он прав, а в чём — нет.

Для чтения и анализа беру совершенноразные рассказы: добрый рассказ «Чудик»(9 кл.), философский «Алёша Бесконвойный»(10 кл.), трагический «Охота жить» (11 кл.).

Своих героев «с чудинкой» Шукшин брализ жизни. Таков и герой рассказа «Чудик». Ктотакой Чудик? Каким его рисует автор? Какимон представляется нам, читателям? Человекнеобычный, странный в своих поступках. Ва-силий Егорыч Князев, имя которого узнаём вконце рассказа, не человек, а сплошное не-доразумение, «22 несчастья», он постояннопопадает в досадные, нелепые ситуации. По-чему «жена называла его — Чудик»? Вспом-ним сцены в магазине, в самолёте, в поезде,эпизод с телеграммой, случай с невесткой.На все его странные выходки неоднозначнореагируют окружающие. Почему его, честно-го, душевного, мечтательного, не понимаютлюди? «Почему они стали злые?» — задаётсявопросом Чудик. Ищем со старшеклассника-ми ответы на эти вопросы. Человек стремитсясделать доброе дело, порадовать, поднятьнастроение, а при этом натыкается на непо-нимание, грубость, хамство. В глазах окру-жающих он кажется «чудиком», странным че-ловеком. А может быть, люди просто не хотятпонять этого искреннего, простодушного инепосредственного человека?

Костя Валиков, он же Алёша Бесконвой-ный, — герой следующего рассказа. Как пи-сатель относится к своему герою? Шукшинлюбит своего Алёшу, уважает его и восхища-ется им. Как писатель раскрывает душу АлёшиБесконвойного? Подробно, неспешно описа-ны занятия героя (подготовка к бане), кото-рые, казалось бы, ничего особенного не пред-ставляют. Но для Алёши это некий ритуал, этоцелый процесс. Эти занятия просветляют егодушу. Он наслаждается трудом, «изумляетсяприродой», думает о смысле жизни: «Вот зачто и любил Алёша субботу: в субботу он такмного размышлял, вспоминал, думал, как нив какой другой день». Баня даёт покой и мир,нравственное очищение. Каков же Алёша,Алёша-«чудик»? Перед нами человек с тонкойпоэтической душой, любящий жизнь, умею-щий наслаждаться ею и находить в ней ра-дость... Душа — это и есть человечность.

Столкновение двух людей показано в рас-сказе «Охота жить». В чём они разные? Вовсём: в образе жизни, в отношении к людям,во взглядах на труд, на нравственные ценно-сти. «На душе у Никитича легко», — говорит онём повествователь. А почему легко? Потомучто от природы открытый, добрый, он «засвою жись никому никакого худа не сделал».Но вдруг судьба столкнула старого охотникас «красивым», «статным» молодым парнем.Что вы можете сказать о нём? Не напоминаетли он вам одного из героев романа Достоев-ского?.. Почему думы его Никитичу непонят-ны, поговорить по душам не удаётся, образу-мить тоже не получается? «Добрых людейнет!» — твердит нежданный гость. Старикпытается возразить: «…не было бы добрыхлюдей, жись ба давно остановилась». Почемуего попытки призвать к пониманию жизни вцелом, души отдельного человека оказалисьтщетны? Никитичу просто «обидно было», ноон не злится на парня, пытается оправдатьего, пожалеть. Отчего доброта охотникаобернулась злом по отношению к нему же

29

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Н.Усачёв. Илл. к рассказу В.М.Шукшина «Алёша Бесконвойный». 1980

Page 30: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

самому? Что нового о жизни открыл нам пи-сатель этим рассказом? Как мы оцениваемего? Что можем сказать о мастерстве Шук-шина-писателя?

«Чудики» Шукшина учат нас жить по люб-ви, по-доброму, по справедливости, по сове-сти, заставляют заглянуть в свои души и за-думаться над тем, что с нами происходит.

Изучение творчества В.М.Шукшина за-вершаем творческой работой: либо сочине-нием, либо эссе, либо анализом любого по-нравившегося рассказа, либо развёрнутымответом на один из вопросов: Что объединяетгероев Шукшина? Какие черты русского на-ционального характера выделяет в них писа-тель? Живут ли рядом с нами «чудики»?

ЛИТЕРАТУРА

1. ШУКШИН В.М. Рассказы. — Барнаул,1991.2. ШУКШИН В.М. Как я понимаю рас-сказ // В.М. Шукшин. Я пришёл дать вамволю: Роман. Публицистика. — Барнаул,1991. — С. 365—368.

30 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

«Лицом к лицу лица не увидать. //Большое видится на расстоянии…» Про-ходят годы, и мы убеждаемся, какой са-мобытный талант был рождён на нашейземле в лице В.М.Шукшина, искавшегои нашедшего свой путь в жизни, творче-стве и завоевавшего искреннюю любовьчитателей и зрителей.

В творчестве Шукшина можно найтипо-чеховски построенные сюжеты, по-толстовски глубокие размышления осмысле жизни, увидеть по-бунински ма-стерское владение цветописью, мир взапахах и звуках. Сказанное Достоевскимо душевной красоте — «Красота спасётмир» — прорастает в творчестве Шукши-на, обнажая светлое и тёмное начала вчеловеке. Но Шукшин нашёл и в кино, илитературе свои, не похожие на других,тему и интонацию.

Своей сокровенной темой Шукшинсчитал «раскрытие чистоты и нравствен-ности; глубокой духовной красоты лю-дей»1. Рассказ «Солнце, старик и девуш-ка» поможет ученикам вместе с герояминайти ответы на вечные вопросы бытия:как прожить жизнь? В чём её смысл? Чтоявляется нравственной опорой человекана жизненном пути? Что является истин-ной красотой? Что же такое счастье и каконо достигается? Что даёт человеку чест-ный труд? Картина самой обычной чело-веческой жизни обретает в рассказе фи-лософское звучание, глубину обобще-ния. «Василий Шукшин обнаружил новыевозможности в изображении личности,сумел в частном увидеть общее»2. В этомслучае мы можем говорить о притчевойприроде произведения.

Что-то было в его [старика] жизни,такой простой, такой обычной,

что-то непростое, что-то большое,значительное.

В.Шукшин

Для себя жить — тлеть,для семьи — гореть,

а для народа — светить.Пословица

— Творчество В.М.Шукшина не можетоставить равнодушным того, кто хоть разприкоснулся к его чистому истоку. Оченьхочу, чтобы и вас волновали вопросы, кото-рые поднимает писатель, наш земляк, настраницах своих книг. Надеюсь, что это про-изойдёт и сегодня, и мы вновь испытаем свами радость от встречи с творчеством зна-менитого писателя.

Мы учимся с вами быть проницательны-ми читателями, чтобы понять то, что волно-вало автора, о чём он размышлял, какие чув-ства хотел пробудить в людях.

— Какие чувства вызвал у вас рассказВ.М.Шукшина?

— Мне было жаль старика. В семье сним не разговаривали, будто не замечали.

— Старик был добрый, было очень груст-но, когда он умер.

— Старик был одинокий, он любил своихвнуков, но они выросли и уехали в город.Вспоминали ли его? А он их никогда не за-бывал… Поэтому мне жаль старика. По сути,он уходит из жизни в одиночестве…

— Девушка жалела старика, понимала,какую трудную жизнь он прожил. Рассказоставил чувство горечи: жизнь старика, егосамого по достоинству не оценили. Правда,

девушка, узнав о его смерти, заплакала… Иэто как-то утешает.

— Шукшин не показал, как невестка, сынпереживают смерть старика, наверное, онине воспринимали её как горе, а девушка за-плакала, ей стал дорог этот совсем чужой,но такой душевный человек. Мне он тожеблизок, я ему сочувствую.

— Знакомство с любым произведениемначинается с его названия. Нередко назва-ние даёт ключ к пониманию его смысла.Шукшин назвал рассказ «Солнце, старик идевушка». Как вы думаете, почему так?

— Наверное, потому, что эти три образаглавные в рассказе.

— Старик каждый день ходит провожатьсолнце, он уже не видит закат, но помнитего, представляет красную от закатного све-та воду. Солнце делает свою работу, и ста-рик делал и делает свою без громких слов.Они по-своему похожи.

— Девушка учится живописи или рисунку.Для неё старик сначала — объект для упраж-нения. Два дня она видит его как художник:какое лицо, какие руки; задаёт дежурные во-просы. А по-настоящему понимает, какой он,только узнав, что он умер. И все его слова, ився его внешность, и вроде простые размыш-ления вдруг приобретают большой смысл.Поэтому слово «девушка» тоже вынесено вназвание. Она со стариком, вернее — поняв,что это за человек, выросла сама как человек.

— Хочу дополнить: она выросла как че-ловек, в отличие от сына с невесткой, кото-рые и не поняли, наверное, с кем жили. А че-тыре сына полегли в войну… Они бы любилистарика, отца и труженика…

— Очень благодарна вам за такие глубо-кие и проникновенные ответы. Можно лиутверждать, что эти образы символичны и

ТРОЯН Нина Васильевна—учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ «Воеводская средняя общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского края[email protected]

«А РАЗВЕ ЭТО ПРОСТО!»УРОК ПО РАССКАЗУ В.М.ШУКШИНА «СОЛНЦЕ, СТАРИК И ДЕВУШКА» VIII КЛАСС

Аннотация. Анализ рассказа «Солнце, старик и девушка» позволит уча-щимся рассмотреть вопросы истинного смысла жизни, величия человече-ского духа, философского осмысления единства мира природы и человека,тайны бытия.Ключевые слова: портрет, пейзаж, образ-символ, символика времени, доб-рота, смысл человеческой жизни, любовь к миру и людям, вечность, притча.

Abstract. Analysis of the short story “Sun, old man and a girl” allows the studentsto reflect on the true meaning of life, the greatness of human spirit, philosophicalunderstanding of the unity of the nature and a man, the mystery of existence.Keywords: portrait, landscape, image, symbol, time, kindness, sense of life,love to the world and people, eternity, parable.

Page 31: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

представляют собой некую формулу, сим-волическую цепочку смыслов, мы ответимв ходе урока.

На интерактивную доску выводим сло-варик для лексической работы в течениеурока:

Хворый — больной, болезненный3.Древний — существовавший или воз-

никший в отдалённом прошлом, очень дав-ний; очень старый3.

Умереть — перестать жить, исчезнуть,прекратиться3.

Помереть, умереть — лишиться жиз-ни, уснуть навеки, перейти в вечность, навечный покой, приложиться к предкам, кродителям, переселиться, преобразиться,угаснуть, почить вечным сном, сном пра-ведных, уйти на тот свет4.

Подвиг — героический, самоотвержен-ный поступок3.

Справно — в достатке, ни в чём не нуж-даясь, безбедно, хорошо, зажиточно, креп-

ко, богато, обеспеченно, состоятельно; пра-вильно: не отступать от правил, норм, верно,так, как должно5.

Справный — безбедный, денежный,достаточный, зажиточный, имущий, креп-кий, обеспеченный, отличный, первый сорт,подходящий, со средствами, состоятель-ный, хороший5.

Справить — совершить, исполнить пообычаю.

Правильный — не отступающий от пра-вил, норм; верный, такой, как должно3.

Править — совершать, исполнять ка-кое-нибудь действие, обряд (устар.)3.

Групповая работаЗадание для 1-й группыИзображение внешности героя (лица,

одежды, фигуры, позы, мимики, жестов, по-ходки, манеры говорить и держаться) яв-ляется одним из важнейших средств харак-теристики героя. Портрет помогает понятьмысли, чувства, переживания и настроение

человека. При изображении своего герояавтор выражает своё отношение к нему.

Выпишите эпитеты, с помощью которыхавтор создаёт образ старика.

Выделите, на ваш взгляд, ключевоеслово в получившемся ряду. Почему вывыделили именно это слово? Дополнитеэтот ряд собственными определениями,которые выражают характер героя и вашеотношение к нему.

«Руки лежали на коленях — коричне-вые, сухие, в ужасных морщинах». Эторуки всю жизнь работавшего человека, незнавшие отдыха.

Лицо тоже морщинистое, глаза влаж-ные, тусклые. Шея тонкая, голова малень-кая, седая. Автор помогает нам увидетьстарика в очень преклонных годах, высох-шего, много испытавшего.

«Под синей ситцевой рубахой торчатострые лопатки»6. Вид старика и эти острыелопатки вызывают жалость к нему: он без-защитный, как ребёнок.

«Древний», «хворый», «слепой» — этоавторские эпитеты, говорящие о возрасте иболезни старика и выражающие отношениек нему автора («красивый»).

Читательское мнение о старике: краси-вый, добрый, спокойный, умиротворённый,всепрощающий, трудолюбивый, живущийдля других…

— Особо поговорим о нескольких эпи-тетах.

«Слепой». Почему мы не сразу пони-маем, что старик слепой? Почему догадкадевушки подтверждается в конце рассказа?Что важнее: видеть глазами или сердцем?Что значит видеть сердцем?

— Старик видел и запомнил красоту,которая перед ним открывалась. И сейчасон мысленно представляет солнце, реку,родную землю:

«— Солнце-то какое! — негромко вос-кликнул старик.

— Какое? — не поняла девушка.— Большое.— А-а... Да. Вообще красиво здесь.— А вода вона, вишь, какая... У того бе-

рега-то...— Да, да.— Ровно крови подбавили»7.Читатель поначалу, как и девушка, не

сомневается в том, что старик всё видит.Он помнит, как закат окрашивает воду

(«ровно крови подбавили»), наверное, мно-го раз видел такую картину… Можно объ-яснить символику слова: кровь — кровное,очень близкое, родное. Для старика всёздесь очень родное…

«Красивый». Какое значение вклады-вает девушка в слово «красивый»?

— «Девушка долго смотрела на старика.Потом погладила мягкой ладошкой егосухую коричневую руку…». Девушка почув-ствовала доброту старика, его чуткое идоброе отношение к окружающему миру,ласково он говорит о солнце, о камешке,

31

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Н.Усачёв. Илл. к рассказу В.М.Шукшина «Солнце, старик и девушка». 1980

Page 32: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

протянутом ему: «ушло солнышко», «кре-мешок это». В её представлении краси-вый — значит добрый, светлый, чистосер-дечный. Значит, для неё красота души важ-нее красоты внешней.

— А я думаю, что старик на самом делекрасивый. Это зависит от того, как мысмотрим и что видим. Я видел таких стари-ков: их старость не портила: да, лицо вморщинах, но мягкое, какое-то просвет-лённое, доброе. И значит, это слово —красивый — употребляется и в прямомсмысле. Помните мать Егора в «Калинекрасной»? Значит, такие люди Шукшинублизки. Они для него красивые: скольколет она выглядывает в окно, ждёт сына. Нежалуется на жизнь…

— В одной замечательной книге о твор-честве Шукшина я прочитала о доброте:доброта «несёт в себе… светлое, сердеч-ное, бескорыстное отношение человека кчеловеку, повелевая ему жить по душе, посовести. Доброта — не только этическая,но и эстетическая категория. Добрый чело-век не может быть некрасивым, даже еслион физически уродлив. Доброта искупаетвсе изъяны, она выше красоты»8.

Разделяете вы такой взгляд на красоту?

«Древний». В обиходе древним неред-ко называют человека очень преклонныхлет. Но у этого слова есть ещё одно значе-ние: древний — праотцовский. Праотец —родоначальник.

В каком-то смысле можно сказать, чтостарик — прародитель большой семьи.

Задание для 2-й группыПейзаж в рассказе нередко играет

определённую автором роль, может пере-давать красоту природы, воссоздавать кар-тину мира. Для этого могут быть использо-ваны образы-символы, которые служатусловным знаком какого-то понятия, явле-ния, идеи.

Внимательно прочитайте описание при-роды в рассказе. Использует ли автор об-разы-символы? Если да, то что они симво-лизируют?

— В рассказе трижды употребляетсясочетание «смотрел на солнце»: «И тогдана берег стремительной реки Катуни вы-ходил древний старик, садился всегда наодно место — у коряги — и смотрел насолнце»; «Старик некоторое время мол-чал, смотрел на солнце, моргал красно-ватыми веками без ресниц»; «Старик всё-смотрел на солнце». «— Солнце-то ка-кое! — негромко воскликнул старик», — имы чувствуем его восторг. «— Ушло сол-нышко, — вздохнул старик», — и тёплоеслово «солнышко», и вздох старика гово-рят о том, что он сожалеет об уходе краси-вого светила. И всё это во время первойвстречи старика с девушкой.

— Старик неразрывно связан с приро-дой. Как в природе, так и в жизни стариканаступил вечер. После знойного дня всё вприроде рисуется спокойным и умиротво-

рённым. К концу подходит земной путь ста-рика, но не печаль чувствует герой, а уми-ротворение. Почему? Всю жизнь он рабо-тал, жил для семьи, детей. Старик говоритоб этом просто. Он нянчился с внуками. Лю-бил и продолжает их любить, хотя они вы-росли и уехали. В этой жизни он сделал всё,что должно. Когда девушка спрашивает его,трудно ли было жить, — он удивляется:«Чего же трудно?.. хорошо жили». Он при-нимает приближающийся уход как должное,как естественное течение жизни. Солнцезаходит каждый вечер, чтобы взойти утроми с новой силой воссиять над землёй ивновь дарить радость всему живому. Так жежил и старик.

— Ребята, вы вновь меня порадовали.Ваше толкование рассказа, наблюденияпозволяют сделать глубокое обобщение:образ солнца в рассказе Шукшина стано-вится символом неутомимой работы, ра-зумности всего происходящего в мире при-роды и жизни человека, живущего по муд-рым законам бытия. Не случайно в названиирассказа солнце на первом месте… Но сно-ва передаю слово вашей группе.

— Читатель глазами автора видит не-забываемый закат, как огромное, красноесолнце садилось за горы. Мир, которыйокружает старика, красочен и ярок, авториспользует цветовые эпитеты, чтобы пе-редать выразительность картины роднойприроды. «Солнце коснулось вершин Ал-тая и стало медленно погружаться в дале-кий синий мир. И чем глубже оно уходило,тем отчётливее рисовались горы. Они какбудто придвинулись. А в долине — междурекой и горами — тихо угасал красноватыйсумрак. И надвигалась от гор задумчиваямягкая тень. Потом солнце совсем скры-лось за острым хребтом Бубурхана, и тот-час оттуда вылетел в зеленоватое небостремительный веер ярко-рыжих лучей.Он держался недолго — тоже тихо угас. Ав небе в той стороне пошла полыхатьзаря»9.

Солнце — символ жизни, вечности. Оновечно в движении, как и вечно катит своиводы Катунь. Река — символ вечного тече-ния жизни. Горы — символ мудрости, вели-чия человеческого духа. Солнце и старик —образы родственные.

— Обобщите: в чём вы увидели родствообразов старика и солнца?

— Жизнь героя можно сравнить с солн-цем. Так же как солнце, которое каждоеутро всходит над землёй, чтобы светить идарить тепло и жизнь людям, старик каждыйдень работал, жил для других, делал добро.Он выполнил свой отцовский долг — вырас-тил сыновей, четырёх сыновей «побило» навойне. Внуки любят старика.

Вновь включаюсь в разговор:— В рассказе девушка спрашивает сына

старика: «Он умер, да?» Тот отвечает про-сторечным словом: «Помер». Надеюсь, вамбудет интересно, что среди прочих значе-ний слова «помереть» у В.Даля — перейти в

вечность, на вечный покой, приложиться кпредкам, к родителям, угаснуть, почить веч-ным сном, уйти на тот свет, в отличие отзначения слова «умереть» — исчезнуть. Каквы думаете, будет ли его смерть уходом внебытие, исчезновением?..

Выслушав мнения ребят, высказываю исвоё:

— О небытии я заговорила потому, чтостарик, вернее память о нём, навсегдаостанется в сердце девушки. Я в этом свами полностью согласна. Как и с тем, чтовстреча стала для неё прозрением, откро-вением. Но мне хотелось вот что подчерк-нуть: солнце, уходя за горы, не умирает;старик, уходя из этого мира, тоже не уми-рает. Он остаётся на рисунке девушки, ивсе последующие талантливые картины её,мне хочется в это верить, «вырастут» имен-но из этого рисунка, который, может быть,станет выразительным портретом незабы-ваемого старика. Его образ, сохранивший-ся в душе девушки, будет озарять её жизнь(и не только творческую).

Задание для 3-й группыКакие исторические события пришлись

на жизнь старика? Жалуется ли он на судь-бу? Случайно ли автором даётся точноеуказание возраста героев: старику 80 лет,сын — «рослый мужик лет пятидесяти», де-вушке 25 лет?

Морщины старика — это письмена вре-мени. Он много пережил, много может рас-сказать о жизни в эти годы и людях. Старикмного трудился, жизнь его была трудной,на его долю выпало много испытаний.

Рассказ был написан в 1960 году. Знаяэто, вы можете сказать, когда родился ста-рик. Посмотрите историческую справку:

1904—1905 — Русско-японская война,1905 — первая русская революция,1914—1918 — Первая мировая война,1917 — Февральская революция, Ок-

тябрьская революция,1918—1922 — Гражданская война,1939—1940 — советско-финская война,1941—1945 — Великая Отечественная

война.На век шукшинского героя пришлось

много потрясений: войны и революции. Ихотя старик вспоминает только о последнейвойне, которая забрала у него четырёх сы-новей, мы понимаем, что старику пришлосьпережить годы лишений и страданий. Ностарик говорит: «Жили мы всегда справно,грех жаловаться».

Означает ли это, что старик и его семьяжили в достатке?

— Старик говорит: «Я плотничал, работывсегда хватало». Старик этим сказал, чтопрофессия не давала семье бедствовать, втруде он видел смысл своей жизни, работас деревом была его любимым занятием. Онсвоему ремеслу и детей обучил.

Напомним ребятам, что плотник Ио-сиф, приёмный отец Иисуса, — один из са-мых почитаемых святых в христианстве.«Господь Иисус Христос Сам следовал при-

32 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 33: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

меру Своего названого отца. “Не плотниковли Он сын?” — говорили иудеи в синагогеоб Иисусе (Мат.13:55), или: “Не плотник лиОн?”» (Мар.6:3)»10. Плотник (арамей-ское) — столяр, строитель. Иосиф сталсимволом самоотверженного, смиренногов своей участи человека11. А старик?

— Хотя герой пережил много горя, он нежалуется на судьбу. Не держит обиды насына и сноху. «Сын приходил всем недо-вольный. Невестка тоже всегда чем-то быланедовольна…» Чего же не хватает им? Ониже ещё полны сил, живут в мире, не голо-дают. Старик понимает ценность самойжизни, простой, обычной, когда можно за-ниматься любимым делом, растить внуков,видеть окружающую его красоту.

— Вы правы. Прошлое (деды, погиб-шие сыновья), настоящее (двое сыновей вгороде), будущее (внуки) связаны воединов рассказе. Три времени составляют по-нятие «вечность». Этот мотив выражен и вописании природы. Солнце большое, ижизнь старика большая. Но не количе-ством прожитых лет измеряется по-на-стоящему она, а делами, которые совер-шает человек.

Фронтальная работа— В чём смысл встречи старика и де-

вушки? Зачем Шукшин рассказывает обэтой короткой встрече?

— Первая и последующие встречи ге-роев происходят на берегу «стремитель-ной реки» Катуни. Река времени бежит,не останавливаясь. Жизнь может про-мчаться бесследно, а можно оставитьслед на земле. Старик передаёт жизнен-ную мудрость девушке. Именно это важ-но, наверное, Шукшину. Вот почему ейсуждено было встретиться со стариком.Она увидела в нём человека, прожившеготрудную, но честную жизнь. Она добрая ичуткая, тоже умеет видеть сердцем. Узнаво смерти дедушки, как она его называет,она заплакала, потому что «чувствоваласейчас какой-то более глубокий смысл итайну человеческой жизни и подвига и,сама об этом не догадываясь, станови-лась намного взрослей».

— «Что-то было в его жизни, такой про-стой, такой обычной, что-то непростое, что-то большое, значительное…» Девушка по-няла это в общении со стариком. Шукшинуэто было дорого в людях: видеть в простомчеловеке, его поступках важный смысл, небыть равнодушным. Открывшиеся девушкепростота, терпение, доброта, мудрость ижизнь-подвиг старика делают её взрослее.

— Будет ли девушка талантливым ху-дожником, как вы думаете?

—Девушка внимательна к людям, чув-ствует душу человека. Она переживает,что не смогла пока в рисунке рассказать остарике, понимает: «Надо работать, рабо-тать, работать…» Чуткая душа и трудолю-бие, думаю, помогут ей стать хорошим ху-дожником.

— Вспомним, что девушка, думая опредстоящей встрече со своим другом,

талантливым художником, представляетего реакцию на её рисунки со стариком:«Опять морщины!.. А для чего?» Значит, ейинтересны эти старые, много пережившиелюди? В жизни простого старика она уви-дела подвиг: «Солнце — оно тоже простовстаёт и просто заходит, — думала девуш-ка. — А разве это просто!» Такая простая ивместе с тем такая глубокая мысль. Де-вушка растёт как человек. И как художник,наверное, тоже.

— Как вы считаете, можно ли утвер-ждать, что этот рассказ тяготеет к жанрупритчи?

— У героев нет имён, автор рисует об-общённые образы, образы-символы.

— Рассказ заключает в себе нравствен-ное поучение (мудрость).

— Темы рассказа: жизнь, смерть и бес-смертие; быстротечность времени и веч-ность мироздания; добро и всепрощение;светлое отношение к миру. Можно сказать,что рассказ имеет признаки притчи.

Подведение итогов урока— Прочтите пословицы12. Какая из них,

на ваш взгляд, может стать эпиграфом крассказу «Солнце, старик и девушка»? Объ-ясните свой выбор.

Проживёшь ладно, коли жить будешьскладно.

Не хлебом единым жив человек.Не красна жизнь днями, а красна делами.Кто правдой живёт, тот верно живёт.Жить с народом в ладу — не попасть в

беду.Жизнь измеряется не годами, а трудами.Жизнь дана на добрые дела.В добром житье лицо белится, в пло-

хом — чернится.Кто людей любит, того жизнь голубит.Выслушаем размышления восьми-

классников, их аргументы, дадим возмож-ность поспорить. Завершаем обсуждениерассказа:

— В судьбах шукшинских героев угады-вается жизнь самого В.М.Шукшина: он уна-следовал народное представление о спра-ведливости, жил по совести, не сомневалсяв торжестве добра и правды, трепетно от-носился к родным местам, родине, нежнолюбил мать и преклонялся перед нею за то,что вынесла все трудности, вырастила до-стойных детей.

Есть ли в наших сердцах такая любовь клюдям и к родной земле, вера в добро испособность его творить, видеть красоту?Каждый сам себе отвечает на этот вопрос.

Пусть напоминанием о нашем предна-значении будут для всех нас слова Шук-шина: «Нам бы про душу не забыть. Намбы с нашими большими скоростями не за-быть, что мы люди… Мы один раз, уж такслучилось, живём на земле. Ну так и будь-те повнимательнее друг к другу, подоб-рее…»

Домашнее задание: прочтите рассказ«Племянник главбуха». Можно ли назватьэтот рассказ уроком выбора пути?

P.S. В рассказе «Солнце, старик и де-вушка» В.М.Шукшин не повествует о подви-ге в привычном для нас значении. Но смыслэтого слова не становится иным, он стано-вится шире. Честный каждодневный труд —разве это не подвиг? Старик вырастил сы-новей, которые головы сложили на полебоя с фашистами, отстояли Родину, народот смерти и плена избавили. Разве это неподвиг? Любить и беречь родную природу,всё живое — это не подвиг? Ведь слово «по-двиг» одного корня со словами «двигать»,«движение», «подвижничество»…

Иду на урок. Знаю: Шукшина полюбят.Полюбят, потому что узнают о первой люб-ви, о скромности и искренности, об обост-рённом чувстве вины за происходящее.Узнают в героях своих земляков. И, можетбыть, самих себя…

ПРИМЕЧАНИЯ

1 ГОРН В.Ф. Наш сын и брат (проблемы игерои прозы Василия Шукшина). — Бар-наул: Алтайское книжное издательство, 1985. — С. 70.

2 Там же. — С. 75.3 ОЖЕГОВ С.И., ШВЕДОВА Н.Ю. Толко-

вый словарь русского языка: 80 000 слов ифразеологических выражений / Россий-ская академия наук. Институт русскогоязыка им. В.В.Виноградова. — М.: Азбу-ковник, 1997.

4 ДАЛЬ В.И. Иллюстрированный толко-вый словарь русского языка — М.: Эксмо,2006.

5 «Академик». Словарь синонимов.З.Е.Александрова. Словарь синонимоврусского языка. Практический справоч-ник. — М.: Русский язык, 2011.http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_syno-nims/169766/%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%BE#

6 ШУКШИН В.М. Собр. соч: В 4 т. — М.: Литература; Престиж книга; РИПОЛклассик, 2005. — Т. 4. — С. 180.

7 Там же. — С. 181.8 ГОРН В.Ф. Наш сын и брат (проблемы и

герои прозы Василия Шукшина). — Бар-наул: Алтайское книжное издательство,1985. — С. 170.

9 ШУКШИН В.М. Собр. соч.: В 4 т. —М.: Литература; Престиж книга; РИПОЛклассик, 2005. — С. 182.

10 Библия. Ветхий и Новый Завет. Библей-ская энциклопедия арх. Никифора.http://dic.academic.ru/dic.nsf/biblerus/66597/%D0%9F%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA

11 Энциклопедия символики и геральдики.Иосиф Обручник, Св. http://www.symbo-larium.ru/index.php/%D0%98%D0%BE%D1%81%D0%B8%D1%84_%D0%9E%D0%B1%D1%80%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA,_%D0%A1%D0%B

12 Пословицы и поговорки о жизни:.http://ped-kopilka.ru/poslovicy-i-pogovor-ki/poslovicy-i-pogovorki-o-zhizni.html

33

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 34: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

В обучении, воспитании и развитии под-растающего поколения большую роль иг-рает книга. Но её влияние будет эффектив-ным при условии, что ученики увлечённочитают произведение, эстетически его вос-принимают, чувствуют красоту художе-ственного слова. Бережное отношение ктворческому труду писателей возможнотолько в том случае, если подросток захочетстать талантливым читателем, и задача учи-теля литературы — помочь ему в этом.

Интерес к книге, особенно к чтениюклассики, сегодня, к сожалению, падает. Влучшем случае дети знакомятся с произве-дениями, включёнными в школьную про-грамму, ограничивая круг чтения тем, чтозадано к уроку. Если изучаются лирическиепроизведения, то стихотворения часто чи-таются непосредственно на уроке с экранамобильного телефона. Современный учениксчитает классическую литературу непонят-ной, скучной, а также безнадёжно устарев-шей. Большинство школьников рассматри-вают книгу в качестве источника информа-ции, при этом для удовольствия читаютлишь некоторые. Поэтому необходимо уде-лять большое внимание формированию чи-тательской грамотности, поощрять желаниепровести время с книгой не только в учеб-ных целях, но и, как говорится, для души.

В качестве способа, повышающего ин-терес школьников к чтению, можно ис-пользовать учебное проектирование, даю-щее возможность расширить зону учебно-го материала в соответствии считательскими интересами учеников, по-скольку работа над проектом предполага-ет деятельность, направленную на реше-ние самостоятельно сформулированнойзадачи. Известно, что общая цель всехпроектов — освоение конкретных знанийдля их практического применения [1].Цель, направленная на создание проектапо литературе, связана с формированиемличной читательской мотивации учеников,поскольку современный школьник, уча-ствуя в подобных проектах, определяеткруг чтения, ориентируясь на собственныечитательские потребности.

При изучении художественной литера-туры особенно уместно создание творче-ских проектов, потому что в основе его ле-жит развитие как познавательных, так и

творческих умений учащихся, формирова-ние умений не только самостоятельно по-лучать свои знания и ориентироваться в ин-формационном пространстве [1], но и ори-гинально оформлять конечный результатсвоей деятельности.

Возможны различные виды учебныхпроектов по литературе, выбор формы итемы зависит от уровня сложности учебногоматериала, целей учителя, которые он опре-деляет при изучении программного про-изведения, и интересов учеников. Напри-мер, читая роман Ф.М.Достоевского «Пре-ступление и наказание» [2],десятиклассники составляют различныесловари: «Этимологический словарь»,«Словарь имён собственных», «Топоними-ческий словарь», «Толковый словарь ключе-вых слов», «Словарь христианских понятий»,«Словарь психологических состояний»,«Словарь сновидений», «Словарь символовромана». Такая работа предполагает вни-мательное прочтение текста, потому что,например, при создании «Словаря симво-лов» кроме известных христианских, число-вых, цветовых символов нужно было обна-ружить и другие. Некоторые учащиеся об-

ратили внимание на совершенно неожи-данные образы произведения. Читаем в 6-йглаве III части:

«Муха летала, она видела. Разве этаквозможно?» (после второй встречи с меща-нином);

«Проснувшаяся муха вдруг с налёта уда-рилась об стекло и жалобно зажужжала»(сон Раскольникова);

«Только жужжала и билась какая-тобольшая муха, ударяясь с налёта о стекло»(после пробуждения, перед встречей соСвидригайловым).

Словарь символов и знаков даёт сле-дующую трактовку образа: «Муха связана снижним уровнем мироздания, смертью, яв-ляется олицетворением нечистоты и зла.Муха — образ малого, ничтожного, несуще-го вред большому и значительному, символложных преданий, затемняющих истинноеучение» [11]. Учитывая представленнуютрактовку, нетрудно сопоставить связь тео-рии главного героя с той «моровой язвой»,о которой речь идёт в эпилоге романа.

Конечно, работа по созданию такогорода словарей достаточно трудоёмка, инадо признать, что не все учащиеся подой-

34 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

ПИЧУГИНА Ольга Юрьевна —учитель русского языка и литературы МБОУ Лицей № 101 г. Барнаула Алтайского края[email protected]

УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙЛИТЕРАТУРЫ

Аннотация. В данной статье представлен метод учебного проекта по лите-ратуре, этапы его реализации, приведены примеры творческих проектов,развивающих читательскую культуру обучающихся.Ключевые слова: мотивация, художественное произведение, чтение,проект, творчество.

Abstract. This article presents a method of the training project for literature andthe stages of its implementation. The examples of creative projects, developingreading culture of students are presented.Keywords: motivation, book, reading, project, art.

Страница из поэтического календаря школьника на 2015— 2016 год. Посвящается 195-летию со дня рождения А.А.Фета

Page 35: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

дут к ней ответственно и основательно. Носовершенно искренне звучащие на за-ключительном уроке слова учеников о ро-мане «Преступление и наказание» как вели-чайшей книге человечества дорогого стоят.

После изучения поэзии Серебряноговека одиннадцатиклассники конструирова-ли макет обложки сборника стихотворенийодного из поэтических направлений началаХХ века. Задание проекта: на обложке книгидолжны быть отражены эстетические прин-ципы направления и имена поэтов. Самыеинтересные макеты достались футуристам,возможно, потому, что большое впечатле-ние на учеников произвели их манифесты,стихи, картины, в том числе произведенияКазимира Малевича, Василия Кандинского,а также опера Михаила Матюшина «Победанад солнцем».

Более подробно хотелось бы остано-виться на описании проекта «Я — издатель»,направленного на приобщение школьниковк поэтическому наследию замечательныхрусских лириков Ф.И.Тютчева и А.А.Фета,на развитие творческих способностей уча-щихся. Задание проекта: создать две не-большие книги стихов (5—10 стихотворений)двух русских поэтов XIX века, объединённыхобщей темой, написать предисловие, в ко-тором обосновать свой выбор и рассказатьо стихах, включённых в сборник.

Задачи проекта определяются исходяиз предложенного задания:

1. Творчески подойти к решению про-блемы.

2. Самостоятельно найти информацию вразличных источниках; проанализировать исистематизировать полученный материал.

3. Освоить различные приёмы работы споэтическим текстом.

4. Составить план работы над проектом,правильно распределить время и имею-щиеся ресурсы.

5. Провести коррекцию проекта в про-цессе его разработки.

6. Оценить результаты деятельности,сопоставить полученный результат с запла-нированным.

Работа над проектом проходит в не-сколько этапов.

1-й этап. Мотивация на участие впроекте

Поводом к обсуждению проблемы сталвопрос: «Что такое чтение?»

Чтение — это увлечённость, так какнельзя читать с удовольствием книгу, еслиона не нравится. Чтение — возможностьувидеть мир изнутри. Иногда чтение — спо-соб оказаться в ином мире: заглянуть в про-шлое и будущее, преодолеть пространство.Такое чтение позволяет выбрать более при-влекательный мир или на основе прочитан-ного создать в воображении свой собст-венный. Порой книга — это зеркало, в кото-ром читатель без труда узнаёт самого себя.Но всегда чтение серьёзной литературы —процесс сложный и требующий полной са-моотдачи, потому что в его основе лежитосвоение подтекстовой информации и от-крытие новых смыслов.

Почему люди читают стихи? Можетбыть, потому, что слово настоящего поэта,наполненное внутренней музыкой и гар-монией, способно сказать больше, чемобычные слова из обыденной жизни. За-чем людям нужны стихи? Достаточно огля-нуться на опыт наших предков, чтобы уви-деть: «поэт» и «мудрец» часто значилиодно и то же.

Лирика Ф.И.Тютчева и А.А.Фета изящ-на и мудра, волшебна и понятна, нежна ипроникновенна. Нам близок Тютчев, вдох-новенный созерцатель природы, чуткийзнаток человеческого сердца, сумевшийпередать глубокие душевные пережива-ния. Нам интересен Фет с его ассоциа-тивной и метафоричной лирикой, обост-рённым психологизмом и музыкаль-ностью.

Поэзия воспевает красоту мира, помо-гает чувствовать её и наслаждаться ею.Знакомство со стихами двух великих поэтовдаёт возможность каждому открыть длясебя новый мир прекрасного и поделитьсяэтим открытием, создав небольшие сбор-ники произведений этих поэтов.

2-й этап. Создание проектаПлан работы:1. Прочитать стихотворения поэтов, вы-

делить тематические группы лирики.Ф.И.Тютчев: стихи о России, любовная

лирика, стихи о природе [3, 4].А.А.Фет: стихи о природе, о любви, о

музыке [5, 6].2. Сопоставить полученный результат с

классификацией литературоведов [7, 8, 9]:информация из литературоведческих статейо творчестве поэтов позволила расширитьколичество тематических направлений:

Ф.И.Тютчев: философская лирика, земляи космос (Вселенная), человек и природа.

А.А.Фет: времена года, море, вечера иночи.

3. Выбрать наиболее понравившиесястихи, определить их тематическую при-надлежность, сгруппировать по темам.

Первая книга — «Стихи Ф.И.Тютчева» Сборники стихов были составлены по

самым разным тематическим группам ли-рики Тютчева, объяснения читательскоговыбора прозвучали в предисловиях ориги-нально и разнообразно:

1) «Сны» (с собственными иллюстра-циями). Идея: сны «открывают глаза на ре-альность».

2) «Одиночество», так как поэт ощущает«разлад» личности с «невозмутимымстроем» природы.

3) «Разлука» — о взаимоотношенияхмежду людьми, между человеком и приро-дой.

4) «Лирика противоречий», представ-ленная такими стихотворениями, как «Деньи ночь», «Море и утёс», «Близнецы» и т. п.

5) «Певучесть есть в морских волнах» —стихи о «морской стихии, опасной и пре-красной, тихой и безмятежной, бушующейи непокорной».

6) «Слово и изображение», в которомпредставлена связь чёрно-белой фотогра-фии со стихами поэта.

7) «Ночной поэт», так как «ночь при-общает нас к тайнам Вселенной».

8) «Тютчев о знаменитых русских деяте-лях государства, науки и творчества». В сти-хотворениях этого сборника выражено от-ношение поэта к известным людям России.

9) «О царстве русском» — стихи о Рос-сии. В предисловии совершенно неожидан-ное объяснение обращения к теме: «Откры-тием для меня стал тот факт, что очень из-вестные слова, воспринимаемые многимикак пословица: «Умом Россию не понять», —принадлежат Ф.И.Тютчеву. В четверости-шии ёмко и глубоко сказано о России, еёбудущей судьбе и выражена вера в её высо-кое предназначение.

Что ещё поэт рассказал о своей не-обычной Родине? Ответ попытались найтив его стихах о «всемирной судьбе России».В качестве эпиграфа к сборнику были взятыслова Н.В.Гоголя: «Поблагодарите Богапрежде всего за то, что вы русский. Длярусского теперь открывается этот путь, иэтот путь есть сама Россия. Если только

35

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Мотив Гейне

Page 36: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

возлюбит русский Россию, возлюбит и всё,что ни есть в России. К этой любви насведёт теперь сам Бог». [10]

Много получилось подборок на, каза-лось бы, традиционные темы: «Любовнаялирика», «Стихи о природе», «Осень»,«Зима», «Лето», но к ним были найдены(или нарисованы) интересные иллюстрациии написаны оригинальные предисловия.Именно таков сборник «Лето». Предисло-вие: «Эти стихи понравятся читателям лю-бых возрастов. Вы погрузитесь в атмосфе-ру маленького праздника души — трёх ме-сяцев самого тёплого времени года. Пустьза окном минус тридцать или же нудныйосенний дождь, вам всегда будет приятнопочитать эту книжку, посмотреть на карти-ны великих художников и ощутить летнеечувство радости, тепло и спокойствие». Ккаждому стихотворению подобрана подхо-дящая иллюстрация — картина известногохудожника: к стихотворению «В небе таютоблака» — «После дождя» В.Анищенко(2008); «Смотри, как роща зеленеет» —«Берёзовая роща» А.И.Куинджи (1879); «Неостывшая от зною» — «Летняя ночь на Невеу взморья» А.П.Боголюбова (1875); «Лето1854» — «Мокрый луг» Ф.Васильева (1872);«Летний вечер» — «Лунная ночь на море»И.Айвазовского (1895) и т. д.

Вторая книга — «Стихи А.А.Фета» 1) «Музыкальная симфония Фета» со

словами П.И.Чайковского в качестве эпи-графа: «Это не просто поэт, скорее, поэт-музыкант».

2) «Музыкальная гармония», где мирзвуков созвучен миру слов.

3) «Музе» — страницы этого сборникапронизаны Божественным вдохновением,так как адресат стихов — Муза.

4) «Боги и ангелы» передают «величе-ственные образы высших сил, их красоту,ум и власть над людьми».

5) «Молчание…» — о том, что «человекдолжен уметь существовать внутри себя,жить в своём мире, ибо молчание иногдабывает намного выразительнее и понятнеевсяких речей».

6) «Импрессионизм в лирике Фета» ил-люстрирует впечатления поэта, вызванныевнешним миром.

7) «Целый мир от красоты…» раскрыва-ет читателю «самые сокровенные крупицыкрасоты окружающего мира».

8) «По вечному пути…» — о том, как рас-сматривается тема смерти в лирике Фета.«Стихи поразили меня отношением к смер-ти: спокойное приятие, хладнокровное сми-рение при огромной жажде жизни», — чита-ем в предисловии.

9) «Календарь». Эта книжка заслуживаетособого внимания, так как получила про-должение уже в другом качестве. Авторидеи Дёмина Дарья, ученица теперь уже11 класса нашего лицея, поясняет: «Мнепоказалось самым интересным тематиче-ское направление, связанное с описаниемприроды в разные времена года. Составивлирическую подборку о зиме, весне, лете и

осени и прочитав произведения, я обратилавнимание на то, что каждому месяцу годаможно посвятить отдельное стихотворение.Так возникла идея книжной миниатюры «Ка-лендарь». Выбор стихотворения для каждо-го месяца продиктован исключительно чи-тательскими симпатиями. Художественноеоформление книги проведено в соответ-ствии с содержанием лирических произве-дений. В “Предисловии” обозначена тема-тика сборника, а эпиграф из композициигруппы ”Смысловые галлюцинации” отра-жает его идею:

Апрель научил нас любить,Май научил нас мечтать,Январь научил меня жить,Февраль научил меня ждать».

Ребята творчески подошли к определе-нию своего издательского «продукта»: «Моякнига стихов Фета», «Книга для неравно-душных читателей», «Малое собрание со-чинений Тютчева».

Формат сборников, созданных учащи-мися, также весьма разнообразен. Это икнижки-малышки, и книги в виде театраль-ной афиши или стихотворного круга, книги-панорамы, особенно удобные для оформ-ления выставки.

3-й этап. Оценка конечного резуль-тата

Мероприятия для реализации проекта«Я — издатель»:

а) защита проекта на уроке;б) выставка книг в школьной библиотеке

с заполнением посетителями «Книги отзы-вов о работах учащихся»;

в) создание «Поэтического календаряшкольника».

В результате проектной деятельностипоявились небольшие поэтические сбор-ники стихов Ф.И.Тютчева и А.А.Фета, кото-рые были представлены на выставке книгучеников 10 классов «Я — издатель», прохо-дившей в библиотеке школы.

Наибольший интерес вызвал «Кален-дарь» со стихотворениями Фета. Поэтомуработу над проектом было решено продол-жить и выполнить макет настоящего кален-даря. В итоге уже в новом учебном году былсоздан «Поэтический календарь школьни-ка», посвящённый Году литературы в Россиии 195-летию А.А.Фета.

Особенностью этого календаря являет-ся то, что он соотнесён с датами учебногогода: с сентября 2015-го по август 2016года. (Представляем отдельные календар-ные странички — см. илл.)

4-й этап. Демонстрация результа-тов

Данный проект творческий, практико-ориентированный. Итоговый продукт пред-ставлен следующим образом:

книги со стихотворениями Ф.И.Тютчева;книги со стихотворениями А.А.Фета;электронная версия «Поэтического

календаря школьника» в виде презента-ции, слайды из которой можно использо-

вать в качестве фона рабочего стола накомпьютере. Эстетично, познавательно иудобно;

печатная версия «Поэтического кален-даря школьника».

Познавательная значимость про-екта:

1. Проект способствует расширениюкруга чтения школьников, формированиючитательской культуры, эстетического вкусаучащихся, воспитанию бережного отноше-ния к книге как продукту интеллектуальногои творческого труда писателя.

2. Участие в проекте даёт возможностьучащимся овладеть приёмами работы стекстом, повысить качество чтения, при-обрести опыт в организации самостоятель-ной деятельности и принятия решений.

Проект ориентирован на учащихсясреднего и старшего звена, учителей, а так-же всех любителей изящной словесности.

В заключение хочется вернуться к поло-жению, высказанному в начале статьи: за-дача учителя литературы — воспитыватьталантливого читателя. Для решения этойзадачи можно использовать создание учеб-ных проектов по литературе на основе ху-дожественного текста, потому что подобнаяработа не только побуждает к самостоя-тельному чтению, но и позволяет учащимсяпроявлять индивидуальность и раскрыватьтворческий потенциал.

ЛИТЕРАТУРА

1. ПОЛАТ Е.С. Метод проектов. — Источ-ник: http://distantioso.ru

2. ДОСТОЕВСКИЙ Ф.М. Преступление инаказание. — Л.: Художественная литерату-ра, 1976. — С. 560.

3. ТЮТЧЕВ Ф.И. Стихотворения. — М.: Правда, 1984. — С. 420.

4. Лирика Ф.И.ТЮТЧЕВА. — Источник:http://rupoem.ru/tyutchev/all.aspx

5. ФЕТ А.А. Стихотворения. — М.: Совет-ская Россия, 1988. — С. 464.

6. Лирика А.А. ФЕТА. — Источник:http://fet.lit-info.ru/fet/stihi/tema.htm

7. МАЙМИН Е.А. Афанасий АфанасьевичФет: Кн. для учащихся. — М.: Просвеще-ние. — 1989. — С. 320.

8. ВЛАЩЕНКО В.И. Лирика Тютчева иФета // Литература. — 1999. — № 37. — С. 5—9. КОЖИНОВ В.В. Тютчев. — М.: Молодая гвардия. — 1988. — С. 496, ил. — (Жизнь замечательных людей)http://www.twirpx.com/file/801903/

10. ГОГОЛЬ Н.В. Нужно любить Россию.(Из письма к гр. А.П.Толстому) //Гоголь Н.В. Выбранные места из перепискис друзьями. — Источник:http://rusk.ru/st.php?idar=114000

11. Словарь символов и знаков / Авт.-сост.Н.Н.Рогалевич. — Минск: Харвест, 2004. —С. 612.

36 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 37: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

Цель урока: развитие и углубление тео-ретико-литературного понятия портрет ге-роя, отработка умений учащихся анализиро-вать художественный текст, составлять свойсобственный текст.

В процессе обучения литературе уча-щиеся убеждаются, что именно описаниевнешности человека (портрет) играет важнуюроль в осуществлении идейно-композицион-ного замысла художественного произведе-ния. Это не только описание внешности че-ловека, его манеры одеваться, вести себя вобществе, но и важнейшее средство, позво-ляющее передавать движения его души, осо-бенности взаимоотношений с другими пер-сонажами, восприятие окружающего мира ижизни в целом. За внешним обликом героявнимательный читатель может увидеть еговнутренний мир.

Ход урока1. Выяснение первичного восприятия

текста— Понравился ли вам рассказ? Чем?— Какие чувства вы испытывали, читая

произведение? Возможны ли в наши дни по-добные ситуации?

Восьмиклассникам нравится рассказ,они читают его с интересом, он вызывает ис-кренние отклики. Рассказ отразил трудноевремя, тягу сельского мальчишки к знаниям,непростые отношения со сверстниками иуроки добра, запавшие в его душу навсегда.И в сегодняшней жизни человек нередкоостаётся один, вынужден бороться за своёсуществование, преодолевать трудности, до-биваясь поставленной цели. И как тогда важ-но, чтобы тебе встретился неравнодушныйчеловек, способный к пониманию, сочув-ствию, готовый прийти на помощь. Это ред-кость в современном мире.

2. Повторение, развитие и углублениепонятия

Портрет — изображение человека в ли-тературе, живописи, графике, скульптуре (отфр. portraire — изображать). Портрет лите-ратурного героя — словесное изображениевнешности героя: черт лица, фигуры, одежды,особенностей мимики, жестов, манеры гово-рить. Изображение внешности героя (персо-нажа) позволяет писателю одновременно

раскрыть его внутренний мир: мысли, чув-ства, переживания. При этом писатель невсегда даёт полный портрет героя, он может

отметить только особенные черты его внеш-ности, которые наиболее ярко и точно пере-дают облик, характер героя, движения его

37

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

КРАЙНИК Ольга Михайловна —кандидат педагогических наук, доцент, директор колледжа Алтайского государственного университета [email protected]

ПОРТРЕТ ГЕРОЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕУГЛУБЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПОРТРЕТ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАССКАЗАВ.РАСПУТИНА «УРОКИ ФРАНЦУЗСКОГО»VIII КЛАСС

Аннотация. В статье представлены приёмы изучения теоретико-литера-турного понятия «портрет героя» в ходе анализа рассказа В.Распутина.Ключевые слова: литературное произведение, портрет, психологическийпортрет, роль портрета в художественной системе произведения.

Abstract. The article presents the methods of studying the theoretical andliterary concepts of “portrait of the hero” in the analysis of V. Rasputin’s story.Keywords: literary work, portrait, psychological portrait, role of the portrait inthe art work.

Page 38: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

души. Портрет, раскрывающий особенностивнутреннего мира героя, называется психо-логическим портретом. Психологическийпортрет выражает то или иное психологиче-ское состояние персонажа в какой-то моментили же смену таких состояний.

Наряду с психологическим портретомА.Б.Есин выделяет такие типы литературногопортрета:

— портретное описание, в котором с раз-ной степенью полноты даётся перечень порт-ретных деталей, иногда с обобщающим вы-водом или авторским комментарием о ха-рактере персонажа, проявляющемся впортрете; иногда с подчёркиванием одной-двух ведущих деталей;

— портрет-впечатление передаёт в ос-новном впечатление, производимое внеш-ностью героя на других персонажей или наавтора-повествователя, портретных черт идеталей как таковых нет;

— портрет-сравнение, в котором авторстремится не только помочь читателю болееясно представить себе внешность героя че-рез явное или скрытое сравнение, но и соз-дать у него определённое впечатление от че-ловека, его внешности (ЕСИН А.Б. Принципыи приёмы анализа литературного произве-дения: учебное пособие для студентов и пре-подавателей филологических факультетов,учителей-словесников. — М.: Флинта: Наука,2000. — С. 247). Так, Чехов, рисуя портрет ге-роини («В овраге»), использует приёмсравнения: «И в этих немигающих глазах, и вмаленькой голове на длинной шее, и в еёстройности было что-то змеиное; зелёная, сжёлтой грудью, с улыбкой, она глядела, каквесной из молодой ржи глядит на прохожегогадюка, вытянувшись и подняв голову».

3. Подготовка к анализу портретныхописаний

— Кому посвящается рассказ? О чёмсвидетельствует это посвящение?

— Он посвящён Анастасии ПрокопьевнеКопыловой. Посвящение говорит о том, чтоона оставила большой след в жизни писателя:«Странно: почему мы так же, как перед роди-телями, всякий раз чувствуем свою вину пе-ред учителями? И не за то вовсе, что было вшколе, — нет, а за то, что сталось с намипосле».

— В какое время происходит действиерассказа?

— Автор-повествователь рассказывает:«Я пошёл в пятый класс в сорок восьмомгоду… Голод в тот год ещё не отпустил, а насу матери было трое, я самый старший… Учил-ся я хорошо, в школу ходил с удовольствиеми в деревне признавался за грамотея…»

— Почему мальчику пришлось жить врайцентре у знакомых?

— Герой объясняет: «…у нас в деревнебыла только начальная школа, поэтому, чтобыучиться дальше, мне пришлось снаряжаться издому за пятьдесят километров в райцентр…»

— Как мальчик учится в новой школе?— Читаем: «…учился я и тут хорошо. Что

мне оставалось? — затем я сюда и приехал...Едва ли осмелился бы я пойти в школу,

останься у меня невыученным хоть один урок,потому по всем предметам, кроме француз-ского, у меня держались пятёрки… С фран-цузским у меня не ладилось из-за произно-шения. Я легко запоминал слова и обороты,быстро переводил, прекрасно справлялся струдностями правописания, но произноше-ние... Я шпарил по-французски на манер на-ших деревенских скороговорок, половинузвуков за ненадобностью проглатывая…»

— Почему герой играет на деньги с маль-чишками и соглашается на игру с учительни-цей?

— Он говорит о себе: «…я постоянно не-доедал…», в чужой семье ему приходилосьрассчитывать только на свои силы.

— Какую роль сыграла Лидия Михайлов-на в жизни мальчика? Найдите подтвержде-ние вашим мыслям в тексте рассказа.

4. Текстуальный анализ портретов— Какое впечатление производит внеш-

ность учительницы на героя рассказа? Можноли по её портрету определить его отношениек Лидии Михайловне?

— Он любуется учительницей, ему всёнравится в ней: и запах духов, и походка, илицо; он отмечает в ней и душевные качества:смелость, доброту, отсутствие жестокости,которая иногда бывает присуща учителям.

— Определите тип портрета учительни-цы, опираясь на текст рассказа. Какие чертыхарактера отражаются в портрете Лидии Ми-хайловны?

— «Она сидела передо мной аккуратнаявся, умная и красивая, красивая и в одежде,и в своей женской молодой поре, которую ясмутно чувствовал, до меня доходил запахдухов от неё, который я принимал за самое

38 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 39: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

дыхание; к тому же она была учительницейне арифметики какой-нибудь, не истории, азагадочного французского языка, от котороготоже исходило что-то особое, сказочное, не-подвластное любому каждому, как, напри-мер, мне…

Лидии Михайловне тогда было, наверное,лет двадцать пять или около того; я хорошопомню её правильное и потому не слишкомживое лицо с прищуренными, чтобы скрыть вних косинку, глазами; тугую, редко раскры-вающуюся до конца улыбку и совсем чёрные,коротко остриженные волосы. Но при всёмэтом не было видно в её лице жестокости,которая, как я позже заметил, становится сгодами чуть ли не профессиональным при-знаком учителей, даже самых добрых и мяг-ких по натуре, а было какое-то осторожное, схитринкой, недоумение, относящееся к нейсамой и словно говорившее: интересно, какя здесь очутилась и что я здесь делаю? Те-перь я думаю, что она к тому времени успелапобывать замужем; по голосу, по походке —мягкой, но уверенной, свободной, по всемуеё поведению в ней чувствовалась смелость,

опытность…» Здесь есть и портрет-описа-ние, и портрет-сравнение (с другими учите-лями). Но преобладает портрет-впечатление.

— Покажите, что в портрете относится квпечатлениям мальчика, а что к воспомина-ниям взрослого человека.

— Внешние черты лица учительницыданы через восприятие ребёнка: «Я хорошопомню её правильное и потому не слишкомживое лицо с прищуренными, чтобы скрыть вних косинку, глазами; тугую, редко раскры-вающуюся до конца улыбку и совсем чёрные,коротко остриженные волосы». Оценка жечерт характера Лидии Михайловны дана че-ловеком с немалым жизненным опытом: «…ив своей женской молодой поре, которую ясмутно чувствовал…», «…не было видно в еёлице жестокости, которая, как я позже заме-тил, становится с годами чуть ли не профес-сиональным признаком учителей…», «по го-лосу, по походке — мягкой, но уверенной,свободной, по всему её поведению в ней чув-ствовались смелость и опытность».

— Определите тип портрета в следующихфрагментах рассказа. Подтвердите приме-

рами свои суждения. Какие черты Лидии Ми-хайловны здесь проявляются?

— «…Лидия Михайловна снова поднялана меня глаза. Они у неё косили и смотрелисловно бы мимо, но мы к тому времени уженаучились распознавать, куда она смотрит…У нас в деревне говорили, запахивая голосглубоко в нутро, и потому звучал он вволюш-ку, а у Лидии Михайловны он был каким-томелким и лёгким, так что в него приходилосьвслушиваться, и не от бессилия вовсе — онаиногда могла сказать и всласть, а словно быот притаённости и ненужной экономии. Я го-тов был свалить всё на французский язык:конечно, пока училась, пока приноравлива-лась к чужой речи, голос без свободы сел,ослаб, как у птички в клетке, жди теперь,когда он опять разойдётся и окрепнет. Вот исейчас Лидия Михайловна спрашивала так,будто была в это время занята чем-то другим,более важным, но от вопросов её всё равнобыло не уйти…» (Портрет-сравнение.)

— Какое впечатление производит внеш-ность учительницы на героя рассказа? Можноли по её портрету определить его отношениек Лидии Михайловне? Подтвердите сужденияпримерами из текста рассказа.

— Он любуется учительницей, ему всёнравится в ней: и запах духов, и походка, илицо; он отмечает в ней и душевные качества:смелость, доброту, мягкость, отсутствие же-сткости, которая иногда бывает присуща учи-телям.

— Какие изобразительно-выразительныесредства художественной речи используетВ.Распутин в портретном описании ЛидииМихайловны? Приведите примеры, объясни-те их роль в создании образа учительницы.

— В чьём восприятии подан портретмальчика? Какие портретные детали являют-ся в нём основными, что они раскрывают?

— Читатель видит его глазами учитель-ницы: «посмотреть, конечно, было на что: пе-ред ней крючился на парте тощий диковатыймальчишка с разбитым лицом, неопрятный,без матери и одинокий, в старом, застиран-ном пиджачишке на обвислых плечах, кото-рый впору был на груди, но из которого дале-ко вылезали руки; в перешитых отцовских га-лифе и заправленных в чирки маркихсветло-зелёных штанах со следами вчераш-ней драки. Я ещё раньше заметил, с какимлюбопытством поглядывает Лидия Михай-ловна на мою обувку…». Учительница видитмальчишку в бедной, много раз стираннойодежде, не по росту и перешитой. Разбитоелицо его и запачканные штаны говорят о том,что он дрался. Его, чужака, местные маль-чишки не принимают, поэтому он диковат иодинок. Он недоедает и потому не просто ху-дой. А тощий.

Выясняем по словарю: чирки — грубые,утеплённые башмаки без шнурков, сшитыеиз одного куска кожи.

— Найдите описание внешности дирек-тора школы. Что является основным в этомпортретном описании? Сравните его с порт-ретом Лидии Михайловны. Какое впечатле-ние производит портрет директора?

39

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 40: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

— Вот как дан портрет директора: «онрасхаживал перед линейкой, закинув руки заспину, вынося вперёд в такт широким шагамплечи, так что казалось, будто наглухо за-стёгнутый, оттопыривающийся тёмный френчдвигается самостоятельно чуть поперёд ди-ректора, и погонял: “Отвечай, отвечай. Мыждём. Посмотрим... что ты нам скажешь”»;

— «директор задыхался, ему не хваталовоздуха…». По этим деталям мы понимаем,что директор возмущён, с трудом себя сдер-живает.

— В портрете директора нет описаниялица, выражения глаз, Василий Андреевичподан через его речь, поступки и одежду.Портрет говорит, что это военный человек,далёкий от педагогики. Он «закрыт» для уче-ников; ему не важно, что чувствует ученик;его не интересует, почему он так поступил; удиректора наглухо «застёгнута душа», как егофренч.

Делаем вывод: характер, профессио-нальные качества директора школы, раскры-вающиеся в его портрете, противопоставле-ны внутреннему миру учительницы, отражён-ному в описании её внешнего облика. В этомпротивопоставлении выражается авторскаяпозиция по отношению к героям и проблеме,поднятой в рассказе.

— Почему герой рассказа, уже ставвзрослым, все эти годы помнил Лидию Ми-хайловну?

— Её доброе и внимательное отношение,её неравнодушие, отзывчивость влияют нагероя, помогают выжить и стать достойнымчеловеком. Он не забывает её, помнит и счи-тает, что это именно её влияние помогло емустать тем, кем он стал.

— Раскройте смысл заглавия рассказа.Какие уроки имеет в виду В.Г.Распутин?

— Заглавие художественного произве-дения обычно раскрывает тему или же тему иосновную мысль. В заглавии рассказа Распу-тина «Уроки французского» заявлена тема:школьные уроки — и основная мысль: занятияфранцузским языком превратились для герояв уроки жизни, уроки душевной теплоты, со-переживания и отзывчивости. Эти урокинравственности оставили след в душе маль-чика, помогли ему осознать роль учителя вжизни человека.

5. Обобщение. Слово учителяМы познакомились с замечательным про-

изведением В.Г.Распутина, одного из люби-мых писателей нашего времени, и на приме-ре рассказа «Уроки французского» увиделимастерство этого художника слова. Особое

наше внимание было обращено на портретыраспутинских героев.

Итак, мы убедились: портрет являетсяодним из важнейших средств характеристикигероя произведения.

В ходе анализа рассказа «Уроки француз-ского» мы выяснили приёмы создания порт-рета, которые подчинены раскрытию темы иглавной мысли, воздействию на чувства имысли читателя. Учительница оставила в душемальчика чувства благодарности, уважения,любви; она явилась для него тем «ангелом-хранителем», который не дал ему потерятьсяв чужом для него мире детских и взрослых от-ношений. Уроки доброты, милосердия, пони-мания, сопереживания не забылись, повлиялина душу взрослеющего человека, на его скла-дывающийся характер, нравственные каче-ства. Эти уроки будут передаваться им дальше«по цепочке». Потому что это уроки высокой,но в то же время простой человеческой нрав-ственности, в которых нуждаются все.

6. Домашнее заданиеНапишите сочинение на тему: «Мой друг

(подруга)…» или «Человек, значимый в моейжизни» (по выбору). Вам нужно создать порт-рет друга, близкого вам человека, используяприёмы портретной характеристики, рас-смотренные на уроке.

40 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Насколько успешно человек сможет жить всовременном обществе сегодня, зависит вомногом от умений и навыков чтения. Время ин-формационных технологий требует умения чи-тать. Как показывает практика, сегодняшниешкольники не только не умеют работать с текс-том, но зачастую не хотят этого делать. Нехотят читать художественную литературу, прес-су. Причин тому много, но основная из них —влияние Интернета.

Считается, что самый читающий воз-раст — это средняя ступень школьного обра-зования. Однако практика, к сожалению, по-казывает обратное. Поэтому, учитывая чита-тельские интересы учащихся 6 класса(небольшой объём, захватывающий сюжет,герои-подростки и т. п.), мы разработали ин-тернет-проект в рамках технологии веб-квест, целью которого является приобщениеучащихся к чтению через рассказы алтайскихписателей.

Проект охватывает внеурочную деятель-ность (классные часы, встречи, совместныемероприятия с родителями) и включает в себясамые разнообразные формы проведения за-нятий: викторины, творческие занятия, беседы,презентацию собственной деятельности.

Формы работы с учащимися: индивидуаль-ная (рассылка заданий через Интернет), группо-вая работа (составление анонсов, обсуждениепрочитанных книг, публичный урок чтения), кол-лективная (викторины, классные часы).

Данные рекомендации я предлагаю шести-классникам — участникам проекта, а они реко-мендуют всё или понравившееся им другимученикам.

Что предполагает веб-квест? Образова-тельный веб-квест — это сайт в Интернете, скоторым работают учащиеся, выполняя ту илииную учебную задачу1. Мы немного изменилиправила, так как работаем с готовым сайтом.На него учащиеся опираются при написании

анонсов, туда же выставляют продукты своейдеятельности. На этом же веб-сайте предпола-гается размещение анонсов и творческих работучащихся.

Что такое анонс? По сути, это презентациякниги. Задача для учащихся удваивается: непросто прочитать рассказ, а попытаться увлечьэтим и своих сверстников в интернет-простран-стве. Двойная задача подводит к двойной от-ветственности. По продолжительности это дли-тельный веб-квест, охватывающий учебный год.Занятия проводятся раз в месяц.

Этапы работы над квестом

Начальный этап. Необходимо собратьучащихся на отдельное занятие, на которомпроисходит знакомство с проектом, чётко обо-значить их роль и объяснить условия работы.На первом занятии мы создали электронные

БОЙКО Елена Валерьевна — учитель русского языка и литературы МБОУ «Побединская СОШ» Целинного района Алтайского края[email protected]

ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТ «ВЗРОСЛЕЮ,ЧИТАЯ ЛИТЕРАТУРУ АЛТАЯ»

Аннотация. Данный проект предполагает развить интерес к чтению черезнебольшие рассказы алтайских писателей. Внеурочные занятия по состав-лению и написанию анонсов разработаны в формате технологии веб-квест. Они повысят мотивацию к обучению и личностную самооценку.Ключевые слова: литература Алтая, рассказы, анонсы, веб-сайт, веб-квест, публичный урок.

Abstract. This project proposes to develop an interest in reading through shortstories by Altai writers. The extracurricular classes are devoted to writing the re-views and developed in the web-quest technology. It should increase the moti-vation to learning and higher self-esteem.Keywords: Altai literature, short stories, reviews, website, web quest, publiclesson.

Page 41: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

адреса, через которые будет производитьсярассылка заданий, и познакомились с сайтом,к которому дети будут обращаться в ходе ра-боты.

Основной этап. Несколько занятий уча-щиеся совместно выполняют задания, которыеполучают непосредственно на занятии. Так какцель работы не соревновательная, то в про-цессе работы над веб-квестом происходит вза-имное обучение членов команды умениям ра-боты с Интернетом.

Задачи: 1) поиск информации по конкрет-ной теме; 2) создание материалов для веб-страницы; 3) доработка материалов для сайта.

Заключительный этап. Группа учащихсяработает совместно, под руководством педа-гога, ощущает свою ответственность за опуб-ликованные в Интернете результаты исследо-вания. Групповые анонсы будут размещены навеб-странице под коллективным авторством,а индивидуальные, соответственно, — подсвоей фамилией, но на конкурсной основе пу-тём голосования самих участников, а также сучётом оценки учителя. Реальное размещениевеб-страницы в Сети позволяет значительноповысить мотивацию учащихся на достижениенаилучших учебных результатов.

Содержание проекта:1. Классный час «Знакомство с поэтами

и писателями Алтая» (сентябрь).Заранее делается рассылка заданий: на

сайте2 посмотреть презентацию «Литературнаякарта Алтая», познакомиться с краткой биогра-фией того, о ком они хотели бы рассказать.

Предварительно информирую учащихся отом, что они должны узнать о прозаике илипоэте (дата и место рождения, семья, детство,учёба, увлечения и т. д.). Эта информация нуж-на для того, чтобы во второй половине класс-ного часа успешно и плодотворно поработатьс картой Алтайского края, нанося на неё фами-лии писателей и поэтов Алтая.

2. Публичный урок чтения «Кладоваянравственности в творчестве детских пи-сателей Алтая» с привлечением родителей,бабушек и дедушек (октябрь). На нём участникисовместно анализируют рассказ В.Б.Свинцова«Последняя рыбалка». В конце урока и уча-щиеся, и взрослые получают список произве-дений для детей писателей и поэтов Алтая3.

3. Участие в краевой заочной викторине«Алтай литературный» (ноябрь). Предвари-тельно рассылаю вопросы викторины и рас-пределяю их (по 2—3) между всеми участника-ми проекта.

1. Чем закончился один из визитов щенкаСеньки в огород соседей в рассказе «Сенькаучится рычать» В.Б.Свинцова?

2. Какой болезнью заразился Сенька и чтос ним случилось в рассказе В.Б.Свинцова «По-следняя рыбалка»?

3. О чём говорит Лев в произведении «Мо-нолог царя зверей» Р.Рождественского?

4. За что главный герой рассказа В.С.Си-дорова «Димка-буксир» заслужил любовь всехжителей окрестных домов?

5. Какие мысли вызвал разговор с «алтай-ским французом» у героя одноименного рас-сказа А.П.Соболева?

На внеурочном занятии происходит со-вместное обсуждение ответов и составляется ихокончательный вариант как результат коллек-тивной работы. Кроме того, учащиеся работаюттворческими группами, иллюстрируя понравив-шиеся произведения, выполняя их в различнойтехнике: пластилиновые картины, рисунки мас-ляными и витражными красками и т. п.

4. Составление анонсов к рассказамВ.С.Сидорова «Тропинка» и «Лошадка» (де-кабрь). Заранее на электронную почту отправ-ляется задание: прочитать рассказы В.С.Си-дорова, указывается ссылка на сайт4. На заня-тии учащиеся распределяются на 2 рабочихгруппы и выбирают одно произведение, по ко-торому будут писать анонс. Каждая группа ра-ботает на своём компьютере, получает списоквопросов и сообща на них отвечает.

Вопросы для группы, работающей по рас-сказу «Тропинка». 1. О ком рассказ? 2. Есть лиу героя имя? Почему? 3. Задел ли за живоеэтот рассказ?

Вопросы для группы, работающей по рас-сказу «Лошадка». 1. Где происходит действиерассказа? 2. Коротко передайте сюжет (опу-стите кульминационный момент и не касайтесьразвязки). Если затрудняетесь в терминоло-гии, вам поможет Литературный глоссарий5. 3.За что окружающие обожали Илью Павловича?

Ответы на эти вопросы составят аннота-цию рассказов. Учащиеся знакомятся с прави-лами написания анонсов, размещённых на веб-сайте6.

Как составляются анонсы книг?Анонс (фр. annonce — публичное опове-

щение) — предварительное оповещение о ка-ком-либо событии (концерте, спектакле, пока-зе кинофильма, выпуске книги или компьютер-ной программы и т. д.). Может быть в видеафиши, статьи в СМИ или объявления на сайте,по телевидению или радио. Наряду с собст-венно объявлением о событии в анонсе обычноупоминаются основные сведения о событии(аннотация к фильму, программа концерта).

Структура анонса:сообщение о точной дате;сообщение о точном времени;сообщение о точном месте;краткое изложение сути события.Мы возьмём за основу оповещение о кни-

ге, но сразу оговоримся, что освещать будемне только книжные новинки, но и малоизвест-ные произведения, изданные давно, с цельюпривлечения внимания к ним. Для себя опре-делимся, что анонс — это рекламное сообще-ние новостного характера о книге. Собственно,анонс книги — это её презентация. Как расска-зать о книге, чтобы её непременно прочли? За-дача интересная и весьма посильная. Итак,давайте пробовать.

Главное правило составление анонсов —краткость. Давайте всё наше сообщение-анон-сирование разделим на два маленьких блока:1) утверждение, 2) вопрос.

Это один из вариантов составления анон-сов.

В утверждении мы:а) помещаем рассказ о герое, потому что

о нём книга. Это он преодолевает препятствия,

борется с кем-то и чем-то, взаимодействует сдругими действующими лицами;

б) рассматриваем ситуацию, в которойдействует герой;

в) выявляем его цель. Герой добиваетсянамеченной цели или идёт к ней. Иначе небыло бы книги;

г) обозначаем конкурента, преследова-теля или соперника (если он есть). Это можетбыть кто или что угодно — человек, обще-ственный порядок или силы природы. Он мо-жет выступать как реальная угроза, с которойгерою придётся встретиться лицом к лицу.

Теперь можно поставить вопрос.

Давайте прочитаем рассказ Веры Осе-евой «До первого дождя».

Таня и Маша были очень дружны и всегдаходили в подшефный детский сад вместе. ТоМаша заходила за Таней, то Таня за Машей.Один раз, когда девочки шли по улице, началсясильный дождь. Маша была в плаще, а Таня водном платье. Девочки побежали.

— Сними свой плащ, мы накроемся вме-сте! — крикнула на бегу Таня.

— Я не могу, я промокну! — нагнув вниз го-лову с капюшоном, ответила ей Маша.

В детском саду воспитательница сказала:— Как странно, у Маши платье сухое, а у

тебя, Таня, совершенно мокрое, как же этослучилось? Ведь вы же шли вместе?

— У Маши был плащ, а я шла в одномплатье, — сказала Таня.

— Так вы могли бы укрыться одним пла-щом, — сказала воспитательница и, взглянувна Машу, покачала головой:

— Видно, ваша дружба до первого дождя!Обе девочки покраснели: Маша за себя, а

Таня за Машу.

Положим, вы хотите, чтобы его прочлидети младших классов. Тогда разреклами-руйте. Посмотрите на правила составленияанонсов.

Утверждение:а) герой: Таня с Машей — подруги.б) ситуация: девочки шли по улице.в) цель: им нужно было срочно добраться

до подшефного детского сада.г) противник: вдруг начался сильный

дождь.Вопрос. Как повели себя подруги? Отве-

тить на этот вопрос можно, прочитав рассказВ.Осеевой «До первого дождя».

Это и будет являться одним из вариантовсоставления анонса.

Учащиеся составляют коллективный анонси сбрасывают на рабочий стол компьютера вспециальную папку. Анонс рассказа В.С.Сидо-рова «Тропинка»:

Мальчишка лет восьми-девяти вызывалраздражение тем, что везде вызывал ссору иразлад. Ранней весной он «бурунил воду»,пробивая лёд и получая от этого такое удо-вольствие! Вдруг этот маленький злодей уви-дел первоклашку, нерешительно переминаю-щуюся с ноги на ногу у края лужи, и направил-ся к ней. Что же произойдёт дальше? Читай

41

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 42: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

рассказ и узнай, прав ли ты был в своёмпредположении.

Надеемся, что после такой рекламы захо-чется прочитать и сам рассказ.

На предпоследнем занятии мы разместимвсе анонсы рассказов, написанные шести-классниками, и иллюстрации к ним на веб-странице.

5. Составление анонсов рассказовВ.Б.Свинцова «Предательство» и «Капкан»(январь). Учащиеся заранее получают заданиепо почте и ссылку на сайт, на котором можнопрочитать данные рассказы7. Работают в груп-пах. Каждая группа — над своим рассказом.

Вопросы и задания для первой группы (порассказу «Капкан»):

1. Какое чувство у вас вызвал рассказ: ра-дость или тревогу?

2. Как вы думаете: зачем автор используетпейзаж? Какой троп преобладает при описанииприроды? Подтвердите примерами из текста.Если затрудняетесь в определении видов тро-пов, то вам поможет Литературный глоссарий5.(Олицетворение: «кусты скрыли от меня моегодруга», «кусты стояли, нахохлившись, виноватоопустив привядшие листья», «солнце жарилововсю».)

3. Найдите описание Сеньки. Какой приёмиспользуется при его описании? (Ирония.)

4. Какое впечатление создалось у васпосле прочтения рассказа?

Вопросы для второй группы (по рассказу«Предательство»):

1. Какое чувство у вас вызвал рассказ?2. Найдите в тексте описание спаниеля.

Какие эпитеты использует автор? (Великолеп-ный, благородный.)

3. Найдите описание Сеньки. Какое изоб-разительно-выразительное средство преобла-дает при его описании и почему? Если затруд-няетесь в терминологии, вам поможет Литера-турный глоссарий5. (Эпитеты: рыжий, усталыйс грустными-прегрустными глазами, весёлый,забавный, ласковый.)

4. Как вы понимаете выражение: «Соба-ка — не человек. Она прощает всё, даже пре-дательство»?

После обсуждения текстов ребята состав-ляют групповые анонсы и отправляют их в пап-ку на компьютере.

Анонс рассказа В.Б.Свинцова «Преда-тельство» (от 1-й группы):

Щенок Сенька и его хозяин — большиедрузья. По звонку приятеля они спешно соби-раются на рыбалку. Приятель привозит чисто-кровного спаниеля. Что тут произошло! Сенькадрался отчаянно за место в машине, благо-родный спаниель не отступал. Хозяин оставилСеньку дома. А когда вернулся... Разве могутдрузья предавать?

Анонс рассказа В.Б.Свинцова «Капкан»(от 2-й группы):

Чего только не случается на рыбалке! Воти с Сенькой, маленьким весёлым щенком, при-ключилось необычное происшествие. Хозяинне взял его на утреннюю рыбалку, оставив сте-

речь палатку, а когда вернулся, то Сеньки ужене было. Нигде. «Что могло случиться? — не нашутку встревожился я. — До ближайшей де-ревни десять километров. Волков здесь не во-дится… Может, кто проезжал мимо да поймалего. Ведь Сенька такой доверчивый…» В какойкапкан попал этот любопытный непоседа?

Тексты рассказов размещены в Приложе-нии 1.

6. Составление анонсов рассказовА.П.Соболева «Шурка-Хлястик» и «Военныйхлеб» (февраль). Получают задание на почтувместе со списком вопросов, заданий и ссыл-кой на сайт8.

Вопросы и задания к рассказу «Военныйхлеб»:

1. За что Вальку прозвали Соловьём? (Заудивительно красивый голос и лёгкое, безза-ботное пение.)

2. Какие у него были обязанности? («Валь-ка был первым из восьми пацанов в семье, заним шли мал мала меньше. Мать его работалауборщицей в заводоуправлении, отца прида-вило бревном на стройке два года назад. Вот ивыходило, что Вальке надо вместе с матерьюдумать, как прокормить ораву в семь ртов…»)

3. От чего умер Валька? (От того, что пелна лютом морозе, стоя всю ночь до утра в оче-реди за хлебом.)

4. Какие чувства вызывает у вас этот рас-сказ? Ответы отправьте на почту. Попробуйтесоставить свой анонс и отправьте его отдель-ным файлом.

На занятии работаем также с рассказом«Шурка-Хлястик».

Вопросы и задания к рассказу:1. Какое богатство было у Данилки? (Книж-

ное.)2. За что Шурку прозвали Хлястиком? (Он

«чистил» карманы на вокзале у проезжих пас-сажиров. Вёрткий был. Когда его ловили, толь-ко хлястик в руках и оставался.)

3. Чей это портрет: «Озлобленное лицо,рыжая жёсткая чёлка, косо подрезанная, сухие,хищно прижатые к черепу уши, грязная шея»?(Шурки-Хлястика.)

4. Как мальчишки читали на крыше книжки?Найдите описание в тексте. (По очереди, вза-хлёб. Если пересыхало горло у одного, то тутже брался за чтение другой. В промежуткахразыгрывали понравившиеся сцены.)

5. Что изменило Хлястика в лучшую сторо-ну? (Чтение книг.)

Составляем индивидуальные анонсы, луч-шие из них путём голосования учащихся и ре-комендаций учителя сбрасываем в папку.

Путятин Максим. Анонс рассказаА.П.Соболева «Военный хлеб»

В 2011 году Алтайским краевым издатель-ством была выпущена книга А.П.Соболева«Рассказы о Данилке». В ней собраны 14 рас-сказов о мальчике-подростке Даниле Чубаро-ве. Рассказ «Военный хлеб» повествует о во-енном времени на Алтае.

В первую военную зиму в Сибири стоялилютые морозы. Данилка жил в холодном бара-ке. Он сдружился с худым черноглазым маль-чишкой Валькой Соловьём, которого прозвалитак за хороший голос. Валька не отказывался

петь никогда, даже в студёные зимние ночи.Так он зарабатывал лишнюю булку хлеба длясвоей большой семьи. Но однажды он петь пе-рестал…

Бедарева Дана. Анонс рассказа А.П.Со-болева «Шурка-Хлястик»

Рассказ «Шурка-Хлястик» входит в сборник«Рассказы о Данилке». Книга была издана вБарнауле в 2011 году. В неё входят рассказы осложной судьбе деревенских алтайских маль-чишек. Главный герой — подросток Данилка.

Шурка-Хлястик был карманным вором. Егомать пила и не занималась его воспитанием.Он рос сам по себе, поэтому был грубым, не-воспитанным, похожим на беспризорника. Егобоялись все в округе. Однажды он забрался накрышу к Данилке, который очень любил читать.Они вместе стали читать книжки! Чтение ихсдружило. Одну книгу особенно полюбил Хля-стик. Какую же? Почему им пришлось рас-статься? Что произошло с заядлым вором и ху-лиганом дальше? Все ответы — в рассказе.

7. Обложка для любимой книги (март).Оформляются рисунки к понравившимся рас-сказам, чтобы можно было проиллюстрироватьанонс. Фотографируют их, редактируют и по-мещают в папку «Анонсы рассказов».

8. Оформление веб-страницы на сайте(апрель). На веб-сайте размещаем файл подназванием «Анонсы рассказов алтайских пи-сателей от 6 класса», помещая их в раздел«Внеурочная деятельность».

Рассылается домашнее задание: написатьписьмо автору — небольшое размышление отом, чему научили рассказы писателей Алтая.Фрагменты этих размышлений будут пред-ставлены в презентации творческого отчёта навстрече со взрослыми.

Инициатива учащихся по прочтению допол-нительных рассказов только приветствуется.Рекомендуется посмотреть анонсы, составлен-ные учителем для того, чтобы детям захотелосьпрочесть какие-то рассказы из предложенныхпонравившихся аннотаций к ним9.

9. Творческий отчёт с приглашением ро-дителей, бабушек, дедушек, братьев и сестёрна встречу, где состоится презентация сайта итеатрализованное представление по мотивамрассказов алтайских писателей (май).

ПРИМЕЧАНИЯ

1 БЫХОВСКИЙ Я.С. Образовательныевеб-квесты:http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html

2 http://multiurok.ru/lena30boiko/files/lit-ieraturnaia-karta-altaia.html

3 http://multiurok.ru/lena30boiko/files/publichnyi-urok-chtieniia.html

4 http://romanbook.ru/book/6235239/?page=5

5 Литературный глоссарий: http://www.bu-kinistu.ru/syuzhet.html.

6 http://multiurok.ru/lena30boiko/files/kak-sostavliaiutsia-anonsy-knigh.html

7 http://mreadz.com/new/index.php?id=350698

8 https://www.litmir.co/br/?b=41025&p=329 http://multiurok.ru/lena30boiko/files/pis-

atieli-altaia-dietiam.html

42 Литература в школе. 2016. № 7.

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 43: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

ПРИЛОЖЕНИЕ

В.Б.СВИНЦОВ

Капкан

Не успел я вылезти из палатки, как Сень-ка тут как тут. Хвостом виляет и преданносмотрит мне в глаза.

— Что, соскучился за ночь? — усмех-нулся я.

Сенька припал на передние лапы и ещёусерднее завилял хвостом, приглашая иг-рать.

— Ладно, ладно, некогда мне.Взяв удочки, подсак, банку с червями, я

столкнул на воду лодку. Сенька ужом про-скользнул мимо меня и уселся на корме, ра-достно поблёскивая глазами.

— Нет, брат, так дело не пойдёт. А палат-ку кто стеречь будет, вещи?.. Вылазь, вы-лазь, — уговаривал я его. — Нельзя нам обо-им отлучаться. Вылазь, ну!

Сенька с явной неохотой вылез на берег.— Гав! — тявкнул негромко. — Возьми,

пожалуйста!— Сказал же — нельзя, — рассердился

я. — Сколько можно повторять?Сенька медленно потрусил по берегу. Я

приналёг на весла, и кусты скрыли от менямоего друга.

Через три часа, когда солнце уже жарилововсю и утренний клёв кончился, я причалилк берегу, но Сенька не выскочил, как обычно,навстречу. «Спит, наверное», — подумал я игромко позвал:

— Сеня! Ну-ка ко мне, быстренько!Ни звука в ответ. Сеньки не было и в па-

латке. Я вновь позвал его и прислушался.Тихо всё. Только чуть треснула где-то непо-далёку ветка да всплеснула под берегомстайка рыбьей мелочи. «Что могло случить-ся? — не на шутку встревожился я. — Доближайшей деревни десять километров.Волков здесь не водится… Может, кто про-езжал мимо да поймал его. Ведь Сенька та-кой доверчивый. Но тогда бы я слышал шуммотора…»

И всё-таки я выскочил на дорогу. Пробе-жал до ближайшего поворота — свежих сле-дов автомашин не было.

Солнце палило нещадно. Пот заливалглаза. В траве тревожно звенели кузнечики.Кусты стояли нахохлившись, виновато опу-стив привядшие листья. «А почему считают,что здесь нет волков? — вдруг подумал я. —Вон какие заросли! Ах, Сенька, Сенька! Нупочему я не взял тебя с собой в лодку? Богс ней, с палаткой… с вещами…» Мне такстало жалко моего пропавшего друга, чтозапершило в горле и губы стали сухими, го-рячими.

Я вернулся к палатке, взял походныйтопорик и направился в самую гущу кустов,полный решимости хотя бы отомстить про-жорливым волкам за своего четвероногогодруга. Безуспешно я искал следы жестокиххищников, весь исцарапался о колючиеветки, но ничего не нашёл. Подавленный и

усталый вернулся к палатке. Ничто меняне радовало — ни хороший утренний клёв,ни прекрасное место отдыха, ни усто-явшаяся погода. Полными ненависти гла-зами смотрел я на эту коварную поляну, нагустосплетение кустов — свидетелейСенькиной гибели. Вдруг неподалёку отменя дрогнула и закачалась ветка. Я бро-сился вперёд, ногой раздвинул кусты иувидел… Сеньку. Он лежал в какой-тострашно неудобной позе. Головы не быловидно. Одна задняя лапа застряла в раз-вилке ветки, другая — слабо скребла зем-лю. «Живой ещё!» — подумал я и, отбросивтопорик, попытался поднять Сеньку наруки. Тело его дёрнулось, послышался жа-лостный тихий вздох. Я повернул своеговерного друга на бок и захохотал.

Сеньке, конечно же, было не весело. Унего не осталось сил даже шевельнуть хво-стом. Но ситуация была комичная — Сенькасам себе нашёл капкан. Любитель свинойтушёнки, он обнаружил где-то порожнююбанку из-под неё, оставленную нерадивымнашим предшественником, и опрометчивозасунул туда морду. Острые края, загнутыевовнутрь, не давали вытащить её обратно, асама банка плотно засела в густых ветках.

Сколько Сенька промучился в этом кап-кане, не знаю. Наверное, долго, потомучто, когда я освободил его, он так виноватои устало посмотрел на меня, так понурогорбясь залез под машину, что мне вновьстало жаль его, хотя трудно было сдержатьулыбку. Я предложил ему конфетку — он от-вернулся.

Урок этот Сенька запомнил на всюжизнь. И если находил пустую банку, под-нимал шум.

— Гав! Гав! — лаял он. — Безобразие!Разбрасывают везде мусор. Порядочной со-баке прогуляться негде! — и не успокаивал-ся, пока злосчастную банку не закапывали вземлю.

Предательство

Мне позвонил товарищ и закричал втрубку:

— Слушай, достал спаниеля! Великолеп-ного! Чистокровного! Собирайся на охоту.Живо! Поедем на моей машине. Даю час насборы.

Естественно, сборы были спешные.Сенька, заражённый моим волнением, но-сился вокруг, мешаясь под ногами. Блестелсвоими коричневыми глазами, вертел хво-стом и поминутно звонко лаял:

— Гав! Гав! Меня-то возьмёте?— Сеня, ну о чём разговор. Конечно,

возьмём, куда я без тебя?Ружье, патроны, резиновая лодка, спаль-

ный мешок, продукты… Кажется, всё… И —сигнал машины у ворот. Вовремя мы управи-лись. Выбегаем с Сенькой. Точно — это занами. Складываем вещи в багажник. Откры-ваем дверцу машины. Вот он — знаменитыйспаниель! Длинные висячие уши. Ухоженнаячёрно-белая волнистая шерсть. Но не успел

я толком его разглядеть, как Сенька уже за-прыгнул на сиденье и оскалил зубы:

— Гр-гр! Это ещё что за новости? И ещёлежит на моём месте!..

Благородный спаниель тоже зарычал.Мгновение! И клубок собачьих тел уже ка-тался по машине. Полетели клочья чёрно-белой и рыжей шерсти. Ах! Ах! Мы срочновмешиваемся. Тяжело дышащие противникирастащены за задние лапы.

— Сеня! Ты что это? Как тебе не стыдно?Помирись сейчас же, — уговаривал я своегодруга.

Но не тут-то было. Ни Сенька, ни спани-ель не хотели уступать. Что делать? И вспешке было принято решение: Сеньку оста-вить дома. Рыжий рычащий комок был вы-дворен за калитку. Калитку на запор. Взре-вела машина, и мы помчались вперёд. Ну чтомне стоило обернуться назад?

В начале нашего пути, увлечённый об-суждением ярко выраженных признаков чи-стых кровей спаниеля и выбором места пред-стоящей охоты, я как-то забыл про моегодруга Сеньку. Потом, чуть позднее, в душумне закралось сознание вины перед ним,которое уже не оставляло до самого возвра-щения. Настроение из-за этого было сквер-ное, потому и охота не удалась, и спаниельне понравился, хотя работал он неплохо.

Но вот, наконец, через два дня сновародная калитка, снова дома, но никто меняне встречает, не прыгает вокруг, не ластится,не вертит хвостом… Вхожу во двор — тиши-на. Поднимаюсь на крыльцо — вот он!

— Сеня, привет!Но Сенька как лежал на верхней ступень-

ке крыльца, так и остался лежать, только гля-нул на меня грустными-прегрустными глаза-ми и отвернулся.

— Ты что, заболел? — встревожился я инагнулся, чтобы приласкать, но Сенька вы-скользнул из-под моей руки, спрыгнул скрыльца и улёгся под кустом смородины.

— Что с тобой, Сеня, дружище? — я на-правился к нему. Он — от меня. — Да что жеэто такое? Ты меня не узнал?

— Обиделся он, — пояснила моямать. — Как вы уехали, он за вами погнался.К вечеру только вернулся. Весь в грязи,усталый. И с той поры ничего не ест, всё ле-жит и лежит…

Я взял любимую Сенькину ливерную кол-басу, подсунул кусочек ему под нос. Он от-вернулся. Я гладил его. Называл ласковымиименами. Просил прошения — ничего не по-могало. Я позвонил ветеринарному врачу —посоветоваться.

— Обиделся сильно, — подтвердил иврач. — Но не огорчайтесь, через день-дру-гой отойдёт. Побольше будьте рядом с ним.Собака — не человек. Она прощает всё, дажепредательство…

На следующий день я вывез Сеньку загород. Там он немного оттаял. А через двадня снова стал самим собой — весёлым, за-бавным, ласковым.

Но я, как только вспомню про этот слу-чай, так снова чувствую вину перед Сенькой.

43

ЖУРНАЛ «ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» В БАРНАУЛЕ И АЛТАЙСКОМ КРАЕ

Page 44: ЛВШКОЛЕ ИТЕРАТУРА СОДЕРЖАНИЕlitsh.ru/wp-content/uploads/2020/03/LVSH_07_2016.pdfУглубление понятия «портрет» при изучении

C O N T E N T SOUR SPIRITUAL VALUES

S.A.ZININ — Literary education in the school: the future scenario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

A.V.FEDOROV — “Deceitful interpretation of freedom”: the school literary standard and the problem ofthe variability of education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

G.S.MERKIN — The literature lesson should become a necessity. Reflections. Polemic notes. An experience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

SEARCH. EXPERIENCE. SKILLS

Lessons

S.L.MOCHALINA — Maxim Gorky. The play “The Lower Depths”. The experience of problem-dialogic technology. XIth Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

T.N.ALEKSEEVA — “People! Let us love each other!” Lesson-polylogue based on a story by V.M.Shukshin “Sorrow”. XIth Grade . . . . . . . . . . .12

“LITERATURE IN SCHOOL” IN BARNAUL AND ALTAI REGION

Philological and pedagogical sciences for the school

E.P.HOMICH — Teenager in a new type of literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

S.A.MANSKOV — Academic research as a scientific work in the school with humanitarian profile . . . . . .20

L.A.KOSHELEVA — The design of the system-type activity lesson based on on the Maxim Gorky’s play“The Lower Depths” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

E.G.ROMANOVA — Reading sci-fi with teenagers: brothers Strugatsky world. Extracurricular reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

V.M.Shukshin in the school

E.V.ELTSOVA — Shukshin’s freaks teach us to love. IX—XIth Grades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

N.V.TROYAN — “It’s not that simple, is it?” The lesson is devoted to V.M.Shukshin’s story “Sun, old man and a girl”. VIIIth Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

O.Y.PICHUGINA — Training projects as a way to increase interest to reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

O.M.KRAYNIK — Portrait of a hero in fiction. Deepening the concept of “the portrait” in the study V.Rasputin’s “French Lessons”. VIIIth Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

E.V.BOYKO — Internet project “Growing-up reading Altai’s literature” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Уважаемые читатели, авторы журнала!

При сы ла е мые ва ми ста тьи обя за тель но дол -ж ны быть с по мет кой:

«Толь ко для жур на ла “Ли те ра ту ра в шко ле”».Прось ба при сы лать ма те ри а лы по поч те в

рас пе ча тан ном ви де в двух эк зем п ля рах.При ни ма ют ся ма ши но пи с ные и ру ко пи с ные

ори ги на лы.Все аб бре ви а ту ры дол ж ны быть рас шиф ро -

ва ны при пер вом упо т реб ле нии в тек сте.При ци ти ро ва нии не об хо ди мо де лать би б -

лио гра фи че с кую ссыл ку. От вет ст вен ность запра виль ность дан ных, при ве дён ных в би б лио -гра фи че с ких ссыл ках и при ста тей ном спи ске ли -те ра ту ры, не сёт ав тор. При от сут ст вии би б лио -гра фи че с ких ссы лок и при ста тей но го спи ска ли -те ра ту ры ста тья не рас сма т ри ва ет ся.

За фактический материал статьи несёт от-ветственность автор.

Ре дак ция ос та в ля ет за со бой пра во со кра -ще ния ма те ри а лов.

К ста тье не об хо ди мо при ло жить ан но та -цию и клю че вые (опор ные) сло ва, а так жеука зать eQmail.

По жа луй ста, не за будь те при слать све де-ния о се бе:— Фа ми лия, имя, от че ст во.— Ме с то жи тель ст ва (ре с пуб ли ка, край, об ласть,

го род) и код ре ги о на.— Да та и ме с то ро ж де ния.— Па с порт ные дан ные (се рия, №, кем и ко г да

вы дан).— ИНН, № пенсионного страхового свидетель-

ства.— Об ра зо ва ние (вуз, спе ци аль ность, год окон -

ча ния).— Учё ная сте пень и зва ние (ес ли име ет ся; год

при су ж де ния или при сво е ния — в скоб ках).— До маш ний ад рес с поч то вым ин де к сом.— До маш ний те ле фон с ко дом го ро да, мо биль -

ный те ле фон и Ehmail.— Ме с то ра бо ты или учё бы (на име но ва ние ор га -

ни за ции и под ра з де ле ния — фа куль те та, ка -фе д ры, от де ла).

— Дол ж ность; вре мя ра бо ты на дан ной дол ж но -сти.

— Слу жеб ный ад рес с поч то вым ин де к сом.— Слу жеб ный те ле фон (с ко дом го ро да).— Пред по ла га е мая да та за щи ты (для со ис ка те -

лей).— На уч ный ру ко во ди тель или кон суль тант (фа -

ми лия, имя, от че ст во, учё ная сте пень и зва-ние — для со ис ка те лей).

При отсутствии всех вышеуказанных данных гонорар

не начисляется и не выписывается.

Вни ма нию соискателей на учёную степень!

Со г ла с но тре бо ва ни ям ВАК не об хо ди моука зать:— поч то вый ад рес ву за или ме с та ра бо ты (с ин де -

к сом); те ле фон, ад рес элек т рон ной поч ты;— на рус ском и ан г лий ском язы ках: фа ми лию,

имя, от че ст во, дол ж ность, учё ную сте пень, учё -ное зва ние, за гла вие ста тьи, ан но та цию (2—4пред ло же ния), клю че вые сло ва (ма к си мум 5).

По ми мо ссы лок на ис то ч ни ки не об хо ди мопо ме с тить в кон це ста тьи би б лио гра фи че с кийспи сок.

Рас сма т ри ва ют ся ста тьи при на ли чии по ло -жи тель ной ре цен зии ка фе д ры, на ко то рой за щи -ща ет ся со ис ка тель (или на уч но го ру ко во ди те-ля), и ре цен зии не за ви си мо го экс пер та (ав то ри -тет но го учё но го в со от вет ст ву ю щей об ла с ти) поза про су ре дак ции.

Пла та с со ис ка те лей на учё ную сте пень запуб ли ка цию не взи ма ет ся.