sadan-opdracht

Informatievaardigheden

23 DECEMBER 2015Sofie de clerck

1BasWB1

Inhoud1 Onderzoeksvragen.....................................................................................................................................................1

2 Trefwoorden of zoektermen..................................................................................................................................2

3 Gebruik de zoektermen voor verkennende zoekopdracht......................................................................2

3.1 Resultaten............................................................................................................................................................ 3

3.2 Soorten informatiebronnen.........................................................................................................................3

3.2.1 Gebruik dezelfde zoektermen (of combinaties ervan) voor een verkennende of exploratieve zoekopdracht via Limo..................................................................................................................3

4 Bruikbaarheid en betrouwbaarheid zoekresultaten..................................................................................4

4.1 Wat neem je mee uit deze zoekopdracht?.............................................................................................5

4.2 Omschrijf kort hoe het zoekproces is verlopen...................................................................................5

4.3 Extra trefwoorden gebruiken?....................................................................................................................5

4.4 Informatie en brontypes................................................................................................................................5

4.5 Bemerkingen?.....................................................................................................................................................5

4.6 Dien je het thema te verbreden of af te bakenen ?.............................................................................5

4.6.1 Geformuleerde onderzoeksvragen..................................................................................................5

Zijn de bij de aanvang geformuleerde onderzoeksvragen / informatievragen goede vragen of dien je vragen extra te formuleren of..........................................................................................................................5

4.6.2 Onderzoeks- of informatievragen....................................................................................................5

4.7 Bronnen................................................................................................................................................................ 5

5 Eerste stap..................................................................................................................................................................... 6

5.1 Maak een analyse van je basistekst..........................................................................................................6

1.1.1 Bronvermelding.......................................................................................................................................6

5.1.1 Context.........................................................................................................................................................7

5.1.2 Auteur.......................................................................................................................................................... 7

5.1.3 Structuur.....................................................................................................................................................7

5.1.4 Gelijksoortige info...................................................................................................................................8

BOEKEN.......................................................................................................................................................................... 8

5.1.5 FILMS............................................................................................................................................................9

5.1.6 BEGRIPPEN, DEFENITIES EN MOEILIJKE WOORDEN.........................................................11

5.1.7 INSTELLINGEN EN ORGANISATIES.............................................................................................14

5.1.8 VERMELDING VAN REGELGEVING..............................................................................................15

5.1.9 Lijsten........................................................................................................................................................16

6 Samenvatting boek “Zeg nee tegen pesten!”................................................................................................23

6.1 Rollen tijdens pesten....................................................................................................................................23

6.2 Gevolgen van pesten.....................................................................................................................................23

6.3 Dynamische driehoek...................................................................................................................................23

1

6.4 Aanpak, preventie en creëren van veiligheid....................................................................................23

7 Tot slot: De tekst verwerk je in een PowerPoint van (ongeveer) 10 dia’s.....................................24

7.1 Publicaties binnen handbereik?..............................................................................................................25

7.2 Auteurs............................................................................................................................................................... 25

7.3 Zoek ter plaatse in bieb...............................................................................................................................26

7.4 Zoek verder buiten je basistekst.............................................................................................................27

7.4.1 Boeken...................................................................................................................................................... 27

7.4.2 Artikels uit VAKtijdschriften...........................................................................................................27

7.4.3 Eindwerken.............................................................................................................................................27

7.4.4 Onderzoeksliteratuur. Ga hiervoor op zoek in de databank Lirias................................28

7.5 Organisaties (hulp- of dienstverlening)...............................................................................................29

7.6 Bespreken website JAC.BE.........................................................................................................................30

7.7 Juridische documenten................................................................................................................................32

7.8 De maatschappelijke context (politiek/beleid/visie/groeperingen).....................................34

7.9 Statistieken....................................................................................................................................................... 35

7.10 Cijfergegevens verwerken en er zelf aanmaken...............................................................................36

2

1 Onderzoeksvragen

Zijn er (reeds) onderzoeksvragen / informatievragen geformuleerd rond het thema? Zo ja, welke? Zo nee, ga dan onmiddellijk naar de tweede vraag.

3

2 Trefwoorden of zoektermen

Vertaal je thema / informatie-of onderzoeksvraag in een aantal trefwoorden of zoektermen. Omschrijf hoe je tot die trefwoorden komt. Zoek ter inspiratie een wikipedialemma of ander naslagwerk op over jouw thema of onderzoeksvragen. Baseer je op deze bron (= je vertrekbron) om een aantal zoektermen te formuleren waarmee je concreet aan de slag kan gaan. Kom zo tot minimaal 5 en maximaal 10 relevante zoektermen (TIP gebruik voldoende synoniemen/vaktermen).

Pesten Thema zelf van SOVA

Oorzaken Hoe komt het dat er gepest word

Gevolgen Wat zijn de gevolgen voor de pester en gepeste

Organisaties (bestrijding) Bij welke organisaties kan je terecht

Scholen Werken de scholen aan het onderwerp pesten

Pestcampagnes Worden er speciale pestcampagnes georganiseerd

3 Gebruik de zoektermen voor verkennende zoekopdracht

Geef een beknopt overzicht van je zoekresultaten. Pesten Oorzaken van pesten Gevolgen van pesten Welke organisaties bestrijden pesten Wat doen de scholen aan pesten Welke campagnes bestaan er

4

3.1 Resultaten

Pesten 30 resultaten

Oorzaken van pesten 30 resultaten

Gevolgen van pesten 30 resultaten

3.2 Soorten informatiebronnen

Welke soorten informatiebronnen bekom je ? Boeken, artikelen uit tijdschriften/ kranten, website, wikipedia-Lemma, statistieken, beleidsdocumenten, onderzoeken?

Er zijn het meest website’s, wikepidias en soms ook tijdschriften. Bij pesten bekom ik ook een paar youtube filmpjes

Soort bron

Aantal

artikel krant

2

boek 0website 25enzovoort 3

3.2.1 Gebruik dezelfde zoektermen (of combinaties ervan) voor een verkennende of exploratieve zoekopdracht via Limo.

3.2.1.1 Geef een beknopt overzicht van je zoekresultaten (beperk je tot de eerste drie resultatenpagina’s.

Hoeveel resultaten bekom je? Welke soorten informatiebronnen bekom je ? Maak hier eveneens een overzicht van in een

tabel.Soort bron

Aantal

artikel krant

22

boek 24website 0enzovoort 0

5

4 Bruikbaarheid en betrouwbaarheid zoekresultaten

Bruikbaarheid en betrouwbaarheid van je zoekresultaten : Beoordeel naast jouw wikipedialemma (of andere ‘vertrekbron’) één andere bron uit 3. en 4. aan de hand van de criteria gezien in de les.

WIKIPEDIA PESTEN

Taalo Spelling is correct

Structuur en volledigheido Er is een inhoudstafelo En tussentitels en ze zijn logischo De lay-out is wat minder omdat er veel doorlopende tekst is

Controle via verwijzingeno Er zijn voldoende hyperlinks intern en externo Ze gebruiken geen voet- of eindnoteno Er is een verzorgde bibliografie

Beeldmateriaalo Er zijn niet genoeg foto’s, illustraties, tabellen en sjablonen

Actualiteito Het is het laatst bijgewerkt op 23 september 2015, dus eigenlijk is het vrij recent

Acteurso IP-adressen, rode nicknames, rode nameno Blauwe nicknamens en namen zijn aanwezig

Inhoudo De inhoud is geloofwaardigo Het lemma is volledigo Het is een informatieve teksto De tekst blijft bij meningeno Ik heb geen onjuistheden gevonden

6

4.1 Wat neem je mee uit deze zoekopdracht?

Dat ik beter nog wat verder kijk op google en op Limo ook. Zo vindt je veel meer verschillende soorten.

4.2 Omschrijf kort hoe het zoekproces is verlopen.

Het zoekproces is goed verlopen.

4.3 Extra trefwoorden gebruiken?

Er zijn geen extra trefwoorden.

4.4 Informatie en brontypes

Welke informatie en welke bronnentypes vond je niet? Hoe verklaar je dit?

Ik heb alles gevonden.

4.5 Bemerkingen?

Ik heb geen bemerkingen.

4.6 Dien je het thema te verbreden of af te bakenen ?

4.6.1 Geformuleerde onderzoeksvragen

Zijn de bij de aanvang geformuleerde onderzoeksvragen / informatievragen goede vragen of dien je vragen extra te formuleren of het aantal vragen in te perken?

4.6.2 Onderzoeks- of informatievragen

Indien je nog geen onderzoeks- of informatievragen hebt gesteld, formuleer nu zelf een aantal mogelijke vragen. Wat wil je precies weten over jouw thema?

1. Wat verstaan we onder pesten2. Hoevaak gebeurd het?3. Zijn er richtlijnen, procedures en dergelijke voor docenten op het gebied van pesten?

4.7 Bronnen

www.wikipedia.be

www.google.be

www.limo.be

7

Zoek een wetenschappelijke tekst die als basis voor verder speuren naar bronnen dient.

5 Eerste stap

In dit ruime zoekproces naar meer wetenschappelijke bronnen, zoekt elke student één recente én degelijke, wetenschappelijke basistekst over het eigen thema. Die tekst moet minimaal voldoen aan de volgende criteria :

De tekst betreft een artikel uit een vaktijdschrift of is een hoofdstuk uit een boek of een bijdrage uit een verzamelwerk (reader).

De tekst telt tussen de zeven en vijftien pagina's. Meer mag, minder niet. De tekst dient meerdere bronvermeldingen ( ! minimaal 10) te hebben.

Gebruik bij het zoeken (tref)woorden uit je algemene onderwerpsverkenning (zie stap 1.2) of baseer je op jouw zoekresultaten bekomen in stap 1.4. Zoek via een geschikte catalogus of databank en noteer de vindplaats. Deze laatste kan zowel fysiek (rek in de bibliotheek) als digitaal (databank) zijn. Als de tekst aan deze voorwaarden voldoet, kan je ermee verder als basis voor je zoekwerk. Indien niet, zoek je een andere tekst. Best maak je een papieren kopie / afdruk en werk je daarop. Maar volledig digitaal werken is ook OK. Schat zelf in hoe je best werkt.

BOEK: Zeg nee tegen pesten!

Opgelet ! Een groep van negen studenten heeft dus negen verschillende teksten. Overleg en vermijd dat je na een paar weken vast stelt dat meerdere leden dezelfde tekst hebben.1

5.1 Maak een analyse van je basistekst

Deze stap is vreemd. Studenten willen na het vinden van de basistekst, direct de inhoud lezen. Dat doen we niet. We willen weten hoe en waarom de tekst tot stand kwam. We letten eerst op belangrijke kenmerken : wie schreef het artikel, voor welke doelgroep en dergelijke meer. Je haalt ook diverse info uit je tekst (zie lijsten hieronder) die je later kan gebruiken voor verder zoeken naar info over je thema.Voor je dus echt gaat lezen beantwoord je de onderstaande vragen. Noteer al je antwoorden in je eigen werk(word)document. Denk eraan, wanneer je info vindt (b.v. over de auteur) je er best aan doet de ruwe bronvermelding op te nemen (kan b.v. een internetadres zijn; leer dit aan als een goede attitude bij het zoeken en vinden van info voor om het even welk werkje : steeds direct bron-gegevens noteren, die je later dan mogelijks omzet volgens de APA-regels).

1.1.1 Bronvermelding.Maak allereerst een bronnenlijst-referentie van je gevonden basistekst op volgens de APA-richtlijnen (zie vademecum bronvermeldingen APA).Prinsen (2013, pg 20) Algemene inleiding: “De begrippen plagen, treiteren en pesten”

8

5.1.1 Context.

Wat is het geheel rond de tekst: uit welk vaktijdschrift/boek/verzamelwerk komt het? Welke organisatie is verantwoordelijk voor de tekst. Voor welke doelgroep / professionelen is het geschreven?Het is het boek “Zeg nee tegen pesten!”, dit boek gaat over een aantal ervaringsverhalen van bepaalde personen. De auteur van dit boek is Herberd Prinsen. Het geeft als doelgroep de ouders van een gepeste en de gepeste zelf. Er worden levensverhalen in gepubliceerd zodat de gepeste weet dat hij niet alleen is. Daarnaast worden er ook veel tips uitgereikt zowel naar de gepeste als naar de ouders van de gepeste zelf.

5.1.2 Auteur.

Wie precies schreef de tekst? Vaak geeft de tekst zelf info over de auteur(s), zoek er goed naar! Wat vind je (daarnaast) op internet over de auteur(s)? Google of nog beter, werk specifiek via de site van zijn werkplek.2

Herberd Prinsen is als opleider, trainer, coach, en adviseur werkzaam voor het onderwijs, organisaties in het bedrijfsleven en is oprichter van HPC. Daarnaast is hij een eclectisch werkende Contextueel & EMDR therapeut. Hij volgde de opleiding tot contextueel hulpverlener bij ‘Leren over Leven’ en tot EMDR therapeut bij EMDR Centrum Nederland. In zijn praktijk in Houten kunt u terecht voor persoonlijke begeleiding, hulpverlening en supervisie. Herberd heeft een ruime ervaring in het onderwijs onder andere als; docent biologie, verzorging, warenkennis en mens en maatschappij en verder als counselor en leerling-begeleider.  Bij de Glen Mills school (school voor gedetineerde jongens) en bij TOV (tussentijdse opvang voor vroegtijdig schoolverlaters) was hij docent en coach. Verder is hij auteur van diverse boeken waaronder de bestsellers 'Pubers van nu' en 'Zeg NEE tegen Pesten'

5.1.3 Structuur.

Beschrijf kort, opsommend, hoe de tekst is opgebouwd. a. Kent het een duidelijke structuur, is die logisch; of is het één lange doorlopende tekst? b. Zijn er tussentitels? c. Is er enkel tekst of vind je andere zaken terug? d. Hoe worden de referenties opgemaakt respectievelijk in de tekst en in de bronnenlijst (= welk referentiesysteem) ?3

a) De tekst word opgedeeld in 2: 1 de theorie en 2 in de praktijk. Er is niet sprake van één lange doorlopende tekst. Op het einde van het boek werkt Herberd Prinsen met oefeningen voor de gepeste.

b) Per deel word er gebruik gemaakt van tussentitels, die zo het geheel aantrekkelijk maken.c) Je vind oefeningen, schema’s en tekeningen in het boek terug.d) Op de laatste pagina vind u een bronvermelding hier vindt u één voorbeeld:

Boszormenyi-Nagy I. en Kransen, B.R (1994) Tussen geven en nemen; over contextuele therapie, De Toorts

9

5.1.4 Gelijksoortige info.

Zoek vanuit de structuur verder naar verscheiden info. Verlies je niet in de inhoud. Daar is het niet om te doen. Onderlijn of breng kleur aan volgens een eigen logisch systeem. Voorbeeld Onderlijn verwijzingen naar bronnen, specialisten (o.a. belangrijke auteurs, personen met een belangrijke functie, personen uit het werkveld) kleur je rood, begrippen, definities en moeilijke woorden kleur je geel, namen van instellingen of organisaties kleur je groen, vermeldingen van regelgeving krijgen een oranje kleur.

BOEKEN (Word letterlijk vermeld in het boek)

Marja Baeten (Auteur “Pesten hoor er niet bij”) Bob van der Meer (Auteur “Pesten bij kinderen, adviezen aan volwassenen”) Ineke Staal (Auteur “Schelden, schoppen, slaan”) Gie Deboutte (Stichting Vredeseducatie, Auteur “Geweld genoeg!”) Elfie Donnelly (Auteur “Wie rood is moet slim zijn”) Wim Hofman (Auteur “Wim”) Mieke van Hooft (Auteur “De tasjesdief”) Marian van der Heiden (Auteur “Het land achter de vele deuren”) Guy Didelez (Auteur “Het pest actie plan”) Jacqueline Wilson (Auteur “Pestmeiden”) Marilyn Saches (Auteur “Vechten met Veronica”) Justin Denzel (Auteur “Tao, de uitgestotene”) Rosemary Sutcliff (Auteur “Uitgestoten”) Gonneke Huizing (Auteur “Mes op de keel”) Aiden Chambers (Auteur “Tirannen”) Carry Slee (Auteur “Spijt!”) Guy Didelez (Auteur “Raspoetin”) Ulf Stark (Auteur “Een klap voor je kop”) Roals Dahl (Auteur “Het wonderlijk verhaal van Hendrik Meier en zes andere verhalen”)

10

5.1.5 FILMS

Ben X (2007)De op ware feiten gebaseerde Belgische film gaat over Ben, een licht autistische jongen. Hij lijkt te leven in een universum, dat zich voor een groot deel afspeelt in de wereld van de computergames. In de échte harde werkelijkheid van de technische school is hij dagelijks het doelwit van pesterijen. Dit maakt zijn leven tot een hel. Hij heeft een internetvriendin in het spel die hem te hulp komt.Producent: Peter Bouckaert, Erwin Provoost

Bluebird (2005)Bluebird vertelt het verhaal van brugklasser Merel, die van de ene op de andere dag het slachtoffer wordt van pestende medeleerlingen.Producent: Hans de Weers, Hans de Wolf

Bridge to Terabithia (2007)Dit is een bioscoopfilm over pesten, vriendschap, familie en de kracht van de verbeelding.Producent: David Paterson, Lauren Levine, Hal Lieberman

Daar hoeft het geen oorlog voor te zijnDe film maakt een koppeling tussen de Tweede Wereldoorlog en pesten.Producent: René Mendel

Hoe Nikita een paard kreegSpeelse documentaire over een klein Amsterdams meisje dat vreselijk gepest werd in het basisonderwijs.Producent: Dona Anna Productions

Klass (2009)Een indrukwekkende speelfilm over hoe twee jongens, tot het uiterste getergd en vernederd door hun klasgenoten, worden gedreven tot een wanhoopsdaad.Producent: Ilmar Raag

Let the Right One In (2009)De veel gepeste twaalfjarige Oscar wordt verlieft op Eli, een mooi maar merkwaardig meisje, dat een vampier blijkt te zijn.Producent: Carl Molinder, John Nordling

Fab Five: The Texas Cheerleader Scandal (2008)Een groepje cheerleaders domineert de McKinney North High School. De vijf meiden voelen zich superieur en pesten anderen.Producent: Tom McLoughlin

Mierenmepper / The Ant Bully (2007)Lucas is het meeste gepeste jongetje van de school en de frustratie daarover reageert hij af op de dichtsbijzijnde mierenhoop.Producent: John A. Davis

Nieuwe kleren (verborgen verhalen)Korte film gebaseerd op het verhaal van Glen Eilbracht.

Overleven in Nederland : aflevering ‘Het busje’De serie ‘Overleven in Nederland’ is een ode aan de veerkracht en de weerbaarheid van kinderen.

Over de StreepDocumentaire over de eerste Challange Day in Nederland in 2010 op het Ijburg College in Amsterdam.Weetje! Overlangs was deze serie eenmalig in België uitgezonden.Producent: Posh Productions B.V.

Pesten en gepest worden (2002)

11

De film is als eerste gericht op allochtone ouders. Sidekicks (1992)

Barry is een jongetje met astmatische problemen. Hij leeft bij zijn vader, een computerprogrammeur in Texas. Barry heeft het zwaar op school.Producent: Don Carmody

Stella (2009)De elfjarige Stella, een buitenbeentje op school, wil beste meedoen en vriendjes maken. Maar ze is anders en dat hebben schoolkinderen direct door.Producent: Bruno Berthemy

Afblijven (2006)Het is een emotionele achtbaanrit, waarin het drama hoog oploopt en een goede afloop niet van zelfsprekend is.Producent: Shooting Star Filcompany

12

5.1.6 BEGRIPPEN, DEFENITIES EN MOEILIJKE WOORDEN

Adrenaline

In sociale situaties maken de bijnieren vaak het hormoon adrenaline aan als het lichaam zich klaarmaakt om te vluchten of te vechten.

Cognitieve gedragstherapie (CGT)

Waarschijnlijk is de CGT op dit moment in Nederland de meest gebruikte therapievorm. Het heeft zich bewezen als effectieve therapie voor vele problemen. Het een mengvorm van gedragstherapie en cognitieve therapie. Het uitgangspunt is dat irrationele gedachten zorgen voor verminderd functioneren van iemand, waardoor deze persoon klachten krijgt.

Context

Ieder mens is verwerven in een netwerk van relaties, waarin het geven en ontvangen van (passende) zorg belangrijk is.

Contextuele therapie

De contextuele therapie is een onderdeel van de systeemtherapie.

Dialoog

Een dialoog is meer dan de tegenhanger van een monoloog. Vaak wordt gedacht dat een dialoog een gesprek is tussen twee mensen. In de contextuele benadering is een dialoog meer dan dat. Het betekent een werkelijke ontmoeting tussen mensen als persoon, gebaseerd op wederzijdse erkenning.

Dynamische driehoek

De dynamische driehoek symboliseert de relationele context van kind, ouder en buitenwereld, in dit boek de mensen op school/sportvereniging enzovoort. Deze zijn met elkaar verbonden door de zijden van de driehoek: de (verticale) zijde van de loyaliteitsband tussen ouders en kind, de (horizontale) zijde van de band tussen ouders en school/sportvereniging en de (verticale) zijde van de band tussen kind en school/sportvereniging.

Erkennen

Contextuele betekenis en is meer dan belonen, waarderen, een schouderklopje, bedankje, begrip tonen of terugkoppelen, hoewel dat er wel uitingsvormen van zijn.

Evenwicht tussen geven en ontvangen

Ieder mens wordt gevend geboren. Het geven moeten worden gezien en gecommuniceerd. Een mens geeft ook recht op ontvangen. Wel moeten beide passend zijn en horen bij de leeftijd.

Feedback

Feedback of terugkoppeling is wat iemand (bijvoorbeeld de jongere) terugkrijgt over zijn prestaties.

Gestalt

De Gestalttheraphie vormt sinds de jaren veertig een aanvulling op reeds op reeds bestaande therapieën.

13

Loyaliteit

Loyaal zijn betekent trouw en betrouwbaar zijn, opkomen voor iemand met wie je een relatie hebt, belangrijk zijn voor die persoon.

Meerzijdige partijdigheid

Is de attitude of vaardigheid om op te komen voor de belangen van alle betrokkenen, inclusief de belangen van jezelf.

Neurolinguïstisch programmeren (NLP)

NLP is een veelgebruikte methodiek binnen training en coaching, die in de jaren zeventig in Amerika ontwikkeld werd. De basisgedachte van NLP is dat vaardigheden van de deskundige als techniek aan de cliënt getoond word.

Onrecht

Onrecht kan je worden aangedaan of je overkomen. Als iemand onrecht heeft ervaren, vindt hij dat hij recht heeft op genoegdoening.

Ontschuldigen

Ontschuldigen is de schuld niet of minder aanrekenen. Je gaat op zoek naar wat maakt dat jou onrecht is aangedaan.

Parentificatie

Bij parentificatie is het noodzakelijke evenwicht tussen geven en ontvangen tussen ouders en kinderen uit balans doordat het kind de rol en/of de belangen van een ouder krijgt toebedeeld en deze aanvaardt.

Rechtstreeks aanspreken

Dit betekent dat je de ander niet beschuldigend en zonder omwegen zegt wat je wilt zeggen.

Roulerende rekening

Als mensen onrecht hebben ervaren, zijn ze geneigd de schuld op onschuldige derden te verhalen, waardoor ze op hun beurt opnieuw onrecht veroorzaken.

Socratische vragen stellen

Vragen stellen met de bedoeling de ander die er antwoord op geeft de waarheid te laten inzien.

Systeemtherapie

Dit is een term die voor uiteenlopende technieken, strategieën en methodieken wordt gebruikt binnen de begeleiding van met name gezinnen met diverse psychosociale problemen.

Transactionele analyse (TA)

Dit is een behandelmethode die door Eric Berne in de jaren vijftig is ontwikkeld. Binnen de TA gaat men ervan uit dat ervaringen in de vroege levensjaren ervoor zorgen dat mensen later in hun leven bepaalde besluiten nemen over zichzelf en hun omgeving.

14

Vermijdingsgedrag

Gedrag waarmee een kind/jongere laat zien dat hij liever aan een situatie wil ontsnappen. Het kan zich uiten als uitstellen, afwachten, zich proberen te verbergen.

Weerstand of verzet

In menselijke relaties gaat het om een wederzijdse behartiging van belangen. Zelfafbakening is beseffen dat je voor je eigen belangen op kunt en mag komen en dat ook doet, zonder dat je daarmee de belangen van de ander negeert.

Zelfbeeld

Het zelfbeeld is de kijk die iemand op zichtzelf heeft, de woorden die iemand gebruikt om zichzelf te beschrijven

Zelfvertrouwen

Een positief gevoel dat je ervaart als er eisen aan je gesteld worden om taken uit te voeren. Als iemand geen of een gebrek aan zelfvertrouwen heeft, komt dit vaak tot uiting in angst in de betreffende situatie.

Zelfwaardering

Zelfwaardering, ook wel zelfvalidatie genoemd, betekent dat je beseft dat je ‘ertoe doet’, dat je de moeite waard bent.

15

5.1.7 INSTELLINGEN EN ORGANISATIES

http://www.pesten.nl Stichting Pesten biedt een overzichtelijk uitgebreid portaal, waar iedereen die wat met pesten te maken heeft, zich toe kan richten voor informatie, begeleiding, ondersteuning, training, advies en onderzoek. Zij richten zich op iedereen die met pesten te maken krijgt of heeft. Scholieren, bejaarden, werknemers enzovoorts.

http://www.aandachtvoorpesten.nl De Stichting Aandacht voor Pesten is een landelijk steunpunt op het gebied van Pesten. Kinderen, jongeren en volwassenen kunnen op deze website terecht voor informatie. Tevens kan men hulp zoeken en vinden bij één van de vele bij de Stichting aangesloten hulpverleners. Ook organisaties en instellingen kunnen bij de Stichting terecht.

http://www.stoppestennu.nl Stichting Stop Pesten Nu (SPN) organiseert verschillende soorten bijeenkomsten gericht op preventie en voorlichting met als doel om pesten te bestrijden. Er zijn ook BN’ers bij de Stichting aangesloten. Zoals Edwin Evers (dj), Frans Timmermans (Minister van Buitenlandse Zaken) en Theo Janssen (voetballer).

http://www.pestweb.nl Deze website is er voor kinderen, jongeren, ouders en leerkrachten die problemen ervaren op het gebied van pesten op school. Ze bieden kinderen en jongeren die gepest worden in het basis- en voortgezet onderwijs hulp via chat, mail of telefoon. Daarnaast bieden zij ouders en leerkrachten advies en ondersteuning in het omgaan met kinderen die gepest worden. Verder is op deze website veel informatie te vinden over pesten.

http://www.digitaalpesten.nl Is een onderdeel van Pestweb. Hier vind je tips over wat je kunt doen tegen cyberpesten.

http://www.switchweb.nl Switch geeft voorstelling door heel het land. Al bijna 30 jaar komen zij op middelbare scholen. Per jaar zien zij zo’n 40.000 leerlingen en treden ze zo’n 150 dagen op. Met de voorstelling Survivors! proberen ze de pesters te leren dat je ook lol kunt maken zonder dat dit ten koste gaat van de ander. Zo leert de gepeste om voor zichzelf op te komen en de rest van de klas leert hoe ze anderen kunnen helpen om het leuk te houden.

16

5.1.8 VERMELDING VAN REGELGEVING

Als algemeen beginsel bepaalt de wetgeving dat werkgevers, werknemers, in de welzijnswetgeving met werknemers gelijkgestelde personen en andere personen die met de werknemers in contact komen tijdens de uitvoering van hun werk, verplicht zijn zich te onthouden van iedere daad van geweld, pesterijen of ongewenst seksueel gedrag op het werk. Zij dienen zich te onthouden van iedere daad van geweld, pesterijen of ongewenst seksueel gedrag op het werk en mogen geen wederrechtelijk gebruik te maken van de klachtenprocedure.

Zeer opmerkelijk is dat deze verplichting niet alleen rust op werkgevers en werknemers, maar ook op iedere persoon die in contact treedt met werknemers bij de uitvoering van hun werk, zoals klanten, leveranciers, patiënten, dienstverleners, leerlingen, studenten en personen die uitkeringen genieten.

Het leidt er meteen ook toe dat een werkgever in het kader van deze wetgeving aansprakelijk gesteld kan worden voor feiten van een ‘externe’ aan het bedrijf (voorbeeld: voor daden van een leverancier die bij elk bezoek de receptioniste lastigvalt; het ziekenhuis voor gewelddaden van een patiënt tegenover verplegers …).

17

5.1.9 Lijsten.

Maak lijsten van wat je zonet in je tekst aanduidde. Noteer alles in je werkdocument. Deze lijsten gebruik je bij het zoeken naar extra vakliteratuur / bronnen (stap 3). Vul ze doorheen de Sadan-opdracht verder aan.4

Lijst van organisaties betrokken bij je thema. Zoek via de Sociale kaart (databank) de contactgegevens op van deze organisaties, en hun algemene werking en doelgroep. Presenteer deze gegevens, alfabetisch in tabelvorm in Word.

ORGANISATIES ALGEMENE WERKING DOELGROEPBethesda vzw Bethesda is een christelijk

centrum voor vorming en hulpverlening. Je kunt de volgende vormingen volgen Communicatie Huwelijk en gezin Seksualiteit Echtscheiding Opvoeding Relatieconflicten Ongewenste

zwangerschap Eigenwaarde Assertiviteit Verwerkingsproblematiek

Alle mensen die geïnteresseerd zijn om de vormingen te volgen.

CAW Het Centrum Algemeen Welzijnswerk (CAW) helpt mensen met al hun vragen en problemen die te maken hebben met welzijn.

Mensen zowel oud als jong die vragen hebben in verband met het welzijn.

Centraal Meldpunt Pesten Centraal Meldpunt Pesten is een organisatie die mensen die gepest worden anoniem helpen. Ze zijn een klankbord, geven advies, steun en bieden vooral een luisterend oor. Indien gewenst stelt de organisatie een actieplan op, al dan niet op een professionele wijze geleid en opgevolgd.

Gepeste personen, zowel oud als jong.

Centrum kind en adolescent Het Centrum Kind en Adolescent is een onderzoeksinstituut en heeft als primaire doelstelling het evalueren en verder ontwikkelen van therapieprogramma’s voor de behandeling van kinderen en adolescenten. Daarnaast is er ook een voortdurende gerichtheid op kwalitatieve hulpverlening.

Het Centrum Kind & Adolescent richt zich zowel tot kinderen (vanaf 3 jaar) en middelbare scholieren en hun gezin, als tot jong volwassenen die nog studeren.

18

Externe Diensten voor Preventie en Bescherming op het werk - Securex, Idewe, CMT, Attentia, Arista, Mensura, …

Bestaat in elke grote stad, en richt zich ook op pesten op het werk.

Volwassenen.

Jong en van zin Jong en van zin versterkt kinderen, jongeren en hun opvoeders via haar expertise over: Relationele aanpakken Pesten aanpakken Identiteit en zingeving Begeleidershouding Participatie Peer support

Jong en van zin richt zich voornamelijk op jongeren.

Kies kleur tegen pesten Vlaams netwerk kies kleur tegen pesten engageert zich om Het pestthema

bespreekbaar te maken/houden

Wetenschappelijk onderzoek aanmoedigen en stimuleren

Informatie te bundelen en over te brengen

Sensibiliseren Beleidsadvies op de

verschillende beleidsniveaus te formuleren

Campagnemateriaal te ontwikkelen en verspreiden

Vlaamse week tegen pesten jaarlijks te organiseren

Zowel oudere als jonge mensen die met pesten te maken hebben.

Leerlingenbegeleiding CLB is een wegwijzer voor zowel leerlingen, ouders, personeel, instellingen, enzovoort. Ze helpen de leerlingen die gepest worden, maar geven ook tips aan de ouders van de gepeste.

De doelgroepen van het CLB zijn leerlingen, ouders, personeel, instellingen, …

19

Lijst van specialisten. Geef bij elke specialist een korte uitleg, plaats een foto van de persoon als je er een vindt. Presenteer alfabetisch in tabelvorm in Word.

Therapeuten bij pesten in een straal van Kortrijk:

SPECIALIST UITLEG FOTODenise Cobben Psycholoog en

psychotherapeut Beeldende therapie Coaching Creatieve therapie Existentiële therapie Gestalttherapie Integratieve pychotherapie Lichaamsgerichte therapie

Deborah Clays Psychotherapeut en kindertherapeut Begeleiding Coaching Cognitieve therapie Familieopstellingen Gesprekstherapie Online-therapie

Geert De Langhe Psychotherapeut en coach Ademtherapie Assertiviteitstraining Bachbloesemtherapie Begeleiding Bemiddeling Cliëntgerichte therapie

Vanassche Frédérique Rouwbegeleider en coach Assertiviteitstraining Begeleiding Bemiddeling Coach

echtscheidingsbemiddeling Life coaching Personal coaching

Lieve Lammertyn Psychotherapeut en begeleider Psychotherapie Begeleiding IV interactionale

vormgeving Therapie met assistentie

van dieren Cliëntgerichte therapie Cognitieve

gedragstherapie

20

Virgine Casier Kindertherapeut en Kinderpsycholoog Begeleiding Cliëntgerichte therapie Coaching Contextuele therapie Counseling Creatieve therapie Existentiële therapie

Sandra Delbeecke Psychotherapeut Integratieve

psychotherapie Relaxatietherapie Creatieve therapie Meditatie

Maaike Decock Acupressuur therapeut en energetisch therapeut Acupressuur Ademtherapie Mindfulness Energetische therapie Yoga Kinesiologie Aandachtstherapie

Annelies Staels Psycholoog en begeleider Loopbaancoaching Job coaching Mental coaching Life coaching Sociale

vaardigheidstraining

21

Lijst met vaktermen: definities en moeilijke woorden die in je tekst staan. Gebruik ter verduidelijking van deze termen de woordenboeken die VIVES ter beschikking stelt en eventuele handboeken of cursussen. Maak een alfabetische trefwoordenlijst.

VAKTERMEN BETEKENISAcupressuur Door druk uit te oefenen met de duimen,

vingers en-of handpalmen op de zogenaamde acupunctuurpunten, wordt eenzelfde resultaat beoogd als met acupunctuur.

Adolescent Een jeugdig persoon tussen puberteit en volwassenheid, van ca 13 tot 19 jaar.

Assertiviteit Opkomen voor je eigen mening, rechten en standpunten zonder je gesprekspartner(s) agressief te benaderen zodat zij in hun waarde blijft blijven.

Bachbloesemtherapie Bachbloesemtherapie is een soort homeopathische aromatherapie die in de jaren 1930 werd ontwikkeld door de Britse dokter Edward Bach (1886-1936). Bach meende dat hij paranormaal of intuïtief de genezende kracht heeft ontdekt van 38 wilde bloemen. Zijn ontdekkingen werden gevonden door ingevingen.

Cognitieve therapie Een vorm van psychotherapie die zich erop richt automatische negatieve gedachten te doorbreken. Deze aanpak werd bijvoorbeeld voorgestaan door de psychiater Aaron Beck, die dacht dat bij vrijwel iedere geestelijke stoornis automatische gedachten een rol spelen.

Contextuele therapie Therapie waarbij het uitgangspunt is dat elk individu geboren is in een ingewikkeld netwerk van vroegere en bestaande relaties die ieder voor zich invloed uitoefenen op de aard van de toekomstige relaties en dat mensen loyaal blijven aan hun oorspronkelijk gezin en dus alleen maar geholpen kunnen worden als hun loyaliteiten gerespecteerd word.

Counseling Letterlijk: raadgeven. Het adviseren bij bijvoorbeeld school- en beroepskeuze, huwelijksmoeilijkheden of loopbaanplanning. Wanneer problemen zwaarder zijn wordt eerder van psychotherapie gesproken.

Eigenwaarde Als je een hoge eigenwaarde hebt, ben je er van overtuigd dat je waardevol bent. Dat is niet arrogant of zelfingenomen. Het komt voort uit de overtuiging dat ieder mens iets waard is en jij dus ook

Existentiële therapie Vorm van psychotherapie die uitgaat van het existentialisme en zich richt op het subject (de handelende en beschouwende persoon) en de onmiddellijke situatie.

22

Expertise Kunnen en weten van experts, waaronder verstaan wordt hun uitgebreide domeinkennis en heuristische kennis of kenniservaring, die hen in staat stelt om problemen te analyseren en te vereenvoudigen, zodat zij die problemen met grote vaardigheid oplossen.

Iv: interactionale vorming Benadering van taalverwerving waarbij er van wordt uitgegaan dat het taalaanbod van en de interactie met moedertaalsprekers een grote rol spelen.

Kinesiologie Kinesiologie is een methode om afwijkingen van de gezondheid van een patiënt vast te stellen en mede te behandelen. Centraal staat de gedachte dat niet een spier die verkrampt of gespannen is behandeld moet worden, maar dat juist de zwakke, tegenoverliggende antagonistische spier behandeling behoeft om pijn en klachten te verhelpen. Verbetering van de werking van een bepaalde spier herstelt de energiedoorstroming zodat de klacht in het bijbehorende orgaan wordt opgeheven.

Participatie Actieve, zelfgekozen deelname.Peer support Peer Support betekent systematische en

structurele begeleiding van een jongerejaars leerling/student door een ouderejaars leerling/student. Peer Support is een (internationaal) erkende methode die zowel bijdraagt aan effectief en efficiënt leren als het sociale klimaat op school.

Sensibiliseren Letterlijk iets lichtgevoelig maken door er een lichtgevoelige laag op aan te brengen.

Welzijn Het welbevinden van mensen in lichamelijk en geestelijk opzicht.Welzijn is iets dat mensen individueel beleven. Welzijn staat los van welvaart. Ook zonder welvaart kunnen mensen zich lichamelijk en geestelijk goed voelen.

23

Lijst met soorten bronnen. Ga na welke soorten in je basistekst worden gebruikt. Pik uit het geheel vijf bronnen die je later nog zou willen doornemen. Mix sociaalwetenschappelijke, juridische en statistische bronnen. Noteer hun volledige referentie.

WEBSITEwww.wikipedia.bewww.google.bewww.desocialekaart.bewww.kieskleurtegenpesten.bewww.onderwijs.vlaanderen.be/jongeren-en- pesten.be www.jac.bewww.belgischstaatsblad.bewww.cdv.bewww.stoppestennu.nlhttp://limo.libis.be/primo_library/libweb/action/search.do?vid=DOKS&fromLogin=truehttps://lirias.kuleuven.be/http://limo.libis.be/primo_library/libweb/action/search.do?fn=search&ct=search&initialSearch=true&mode=Basic&tab=doks_tab&indx=1&dum=true&srt=rank&vid=DOKS&frbg=&vl%28freeText0%29=pesten&scp.scps=scope%3A%28DoKS%29BOEKENPrinsen, Herberd (2009) “Mijn kind een kanjer!: help je kind bij het ontwikkelen van sociale vaardigheden”Prinsen, Herberd (2013), “Zeg nee tegen pesten!”ARTIKELS KRANTENhttp://www.knack.be/nieuws/belgie/hilde-crevits-wil-leerlingen-zelf-laten-bemiddelen-bij-pesten/article-normal-536997.htmlEINDWERKENhttp://www.scriptiebank.be/sites/default/files/0fbcf0dc2a0099b1dbd3350e3e01e84d.pdfSTATESTIEKENhttp://aps.vlaanderen.be/lokaal/lokale_statistieken.htmwww.vlaanderen.bewww.saqi.nlwww.nji.nlwww.cbs.nlVIDEOhttps://www.youtube.com/watch?v=-LE4F7qgSLM

7. Maak een samenvatting (één pagina) van je basistekst. Maak in je samenvatting een (fictieve) tekstreferentie op van de basistekst volgens de APA-richtlijnen.

24

6 Samenvatting boek “Zeg nee tegen pesten!”

Het boek zeg neen tegen pesten is geschreven door Herberd Prinsen en is een praktische gids voor leerkrachten, hulpverleners, begeleiders en ouders. Het boek is verdeelt is twee delen: deel A gaat over de theorie en deel B gaat over de praktijk. In deel A werken ze aan de hand van ervaringsverhalen van verschillende personen.

6.1 Rollen tijdens pesten

De pester: hij die anderen pest of laat pesten. De gepeste: hij wordt gepest, ook wel het slachtoffer genoemd. De meelopers: zij doen mee met het pesten van anderen om zo zelf geen slachtoffer te zijn De zwijgende middengroep: zij doen vaak of ze blind en doof zijn. De held: hij die voldoende zelfvertrouwen en status heeft om nee tegen pesten te zeggen.

6.2 Gevolgen van pesten

Fysieke gevolgen Psychische gevolgen Sociale gevolgen

6.3 Dynamische driehoek

6.4 Aanpak, preventie en creëren van veiligheid

A Goede samenwerking Aangeboden taken worden op

constructieve manier uitgevoerd Rol die leerlingen vervullen worden

functioneel ingezet

B Positieve normen vooral ten aanzien van

taken Moeizame samenwerking Negatieve oordelen over medeleerlingen

C Negatieve normen Veel conflicten, vooral ook met docenten Positieve leerlingen gaan onderpresteren Trage taakuitvoer

D Negatieve normen Onderlinge onverschilligheid Wisselende presentaties

25

Jongere

School of instellingOuders

Sterk Groepssamenhang Zwak

Laag

Motivatie

Hoog

7 Tot slot: De tekst verwerk je in een PowerPoint van (ongeveer) 10 dia’s.

Zoek illustraties en vergeet de bron niet te vermelden. Als je origineel materiaal maakt, wordt dit hoger gewaardeerd. Zorg dat de presentatie vanzelf en logisch loopt bij aanklikken. Zorg voor animaties. Sla je presentatie op als Klas_naam_voornaam_IV_stap2.5

26

7.1 Publicaties binnen handbereik?

Zijn er publicaties uit de bronnenlijst van je basistekst binnen handbereik? Ga na of je de bronnen van je tekst terug kan vinden in de meest nabije campusbibliotheek of andere bibliotheken binnen Limo, of digitaal in een databank. Vertrek van de vijf die je in stap 2.6.4 hebt vooropgesteld en kies er een tiental bij.1

Maak per bron een overzichtstabel van de vindplaats van elke bron : locatie (bij fysieke bronnen : bibliotheek, plaatsnummer of -letter); databank of website (bij digitale bronnen).

7.2 Auteurs

Zoek uit of er van de auteur(s) van je tekst andere werken aanwezig zijn in de campusbibliotheek.2 Kies titels verwant met het thema. Maak van deze bronnen een referentie op volgens de APA-richtlijnen. Zoek daarnaast twee ‘sterauteurs’. Dit zijn auteur(s) die meer dan eens worden aangehaald. Zoek verder op hun naam en noteer titels verwant met het thema, de vindplaats en de locatie. Maak ook van deze bronnen een referentie op via APA. Prinsen, Herberd (2009) “Mijn kind een kanjer!: help je kind bij het ontwikkelen van sociale

vaardigheden” Prinsen, Herberd (2010) “Help! Mijn kind heeft faalangst: hulpbron voor ouder en kind bij

het omgaan met faalangst en examenvrees” Prinsen, Herberd (2007) “Handboek sociale vaardigheidstraining” Prinsen, Herberd (2009) “Pubers van nu!: praktijkboek voor iedereen die met pubers werkt” Prinsen, Herberd (2012) “Werkboek Mentor van nu: de mentor als hart van de

leerlingenbegeleiding” Prinsen, Herberd (2006) “Sociaal vaardig: een gids voor ouder en kind”

27

7.3 Zoek ter plaatse in bieb

Kies één van de publicaties uit je bronnenlijst die je fysiek binnen handbereik hebt. Ga deze effectief opzoeken, even ontlenen is aan te raden. Bestudeer het colofon en voor- en achterflap. Beschrijf kort wat je in het colofon en op de flappen vindt. Neem verder uit colofon en flappen enkele trefwoorden / vaktermen en voeg ze toe aan je trefwoordenlijst (stap 2.6.3).3

Prinsen, Herberd (2009) “Mijn kind een kanjer!: help je kind bij het ontwikkelen van sociale vaardigheden”

COLOFON: Verantwoordelijke inhoud:

o Herberd Prindsen, H. Prinsen Naam uitgever:

o Bohn Stafleu van Loghum Plaats uitgave:

o Nederland Jaar uitgave:

o 2009VOORFLAP Je vindt de volgende elementen terug:

o Auteur;o Titel;o Ondertitel.

ACHTERFLAP Je vindt de volgende elementen terug:

o Beschrijving van het boek;o Beschrijving van de auteur;o Site;o Uitgever.

28

7.4 Zoek verder buiten je basistekst

Je hebt tot nu toe reeds vele info gevonden vanuit je basistekst. Spoor nu bijkomende soorten/vormen informatiebronnen op rond je thema. Durf gericht te variëren in het gebruik van trefwoorden/zoektermen (denk b.v. aan je lijstje met vaktermen) en hou deze bij (geeft kort aan bij de volgende zoekopdrachten welke je hebt gebruikt). Vermeld bij elke type/soort bron het aantal resultaten dat je bekomt en vul deze bij aan in de tabel (van stap 2.6.4). Selecteer gericht drie zoekresultaten per type bron (a tot h), bv. op basis van publicatiedatum, inhoudelijke relevantie, korte inhoud (het is niet de bedoeling dat je al deze bronnen leest; je bent wel bezig een eenvoudig overzicht van diverse soorten bronnen over je thema te maken). Maak telkens de lijst-referentie van de (drie) geselecteerde zoekresultaten in APA-stijl. Vul de andere lijsten van trefwoorden/auteurs/… aan met je zoekresultaten.Zoek voor het bovenstaande gericht naar de volgende verschillende types bronnen. Maak gebruik van het 'vademecum bronnen' om te weten waar je best zoekt.

7.4.1 Boeken

(handboeken, losbladige werken, monografieën, verzamelwerken of onderdelen ervan zoals hoofdstukken/bijdragen). Gebruik hiervoor Limo maar ook relevante databanken die deze bronnen ontsluiten.

Prinsen, Herberd (2009) “Mijn kind een kanjer!: help je kind bij het ontwikkelen van sociale vaardigheden”

Prinsen, Herberd (2010) “Help! Mijn kind heeft faalangst: hulpbron voor ouder en kind bij het omgaan met faalangst en examenvrees”

Prinsen, Herberd (2007) “Handboek sociale vaardigheidstraining” Prinsen, Herberd (2009) “Pubers van nu!: praktijkboek voor iedereen die met pubers werkt” Prinsen, Herberd (2012) “Werkboek Mentor van nu: de mentor als hart van de

leerlingenbegeleiding” Prinsen, Herberd (2006) “Sociaal vaardig: een gids voor ouder en kind”

7.4.2 Artikels uit VAKtijdschriften.

Zijn er vaktijdschriften die met betrekking tot het thema vaak terug komen?

Er zijn geen VAKtijdschriften die betrekking heeft tot dit thema.

7.4.3 Eindwerken.

Welke relevante eindwerken vind je in de campusbibliotheek, via DoKS, via nog andere… die relevant zijn voor je thema.

Er is zijn in totaal 34 eindwerken die relevant zijn voor mijn thema.

29

7.4.4 Onderzoeksliteratuur. Ga hiervoor op zoek in de databank Lirias.

e. Digitale anderstalige bronnen (boeken (>hoofdstukken), verzamelwerken (>bijdragen), vaktijdschriften (>artikels) uit minimaal 2 verschillende belangrijke databanken (bv. Springerlink, Web of Science, Science Direct, … ). Vergeet hierbij niet de nodige trefwoorden/zoektermen te vertalen. Gebruik hiervoor de Van Dale vertalende woordenboeken.

f. E-artikels uit kranten, week-of maandbladen, magazines. Welke recente (afgelopen zes maanden) kan je vinden? Gebruik de databank Gopress Academic.4 Omdat het aanbod kranten groot is, kan je eventueel ook in groep afspreken wie welke kranten doorzoekt.

g. Internet algemeen (cf. stap 1). Zoek nu gerichter en zoek b.v. uit of er van de auteur van je basisartikel ander werk online, via het internet, te vinden is. Zoek bv. ook via google-books of google-scholar om online naar meer wetenschappelijke bronnen op zoek te gaan. Beschrijf of je van de publicaties de volledige tekst, een samenvatting of een verwijzing vindt.

h. Beeldmateriaal. Bestaan er video's over je thema ? Zoek in eerste instantie in Limo en ITunesU-beeldbank (VIVES), maar misschien zul je andere bronnen moeten aanboren.

30

7.5 Organisaties (hulp- of dienstverlening)

Zoek minstens één organisatie/voorziening die met deze thematiek bezig is. Zoek via de Sociale Kaart. Bezoek de website van de organisatie. Bespreek die website kritisch2: wat vind je van de inhoud / vorm, tot wie is de site gericht, is de taal zakelijk of eerder gemoedelijk, zijn er identiteitsgegevens te vinden zoals datum / auteur / bronnen waarop site is gebaseerd, relevantie en betrouwbaarheid, enzovoort. Maak een beschrijving van om en bij de 350 woorden. Laat automatisch het aantal woorden tellen (functie in MSWord) en noteer het aantal woorden in een voetnoot van je werkdocument.

Ga na of de besproken organisatie op haar website ook eigen documenten ter beschikking stelt (jaarverslag, folder, eigen tijdschrift, presentatie, foto, ….). Maak van één van deze een lijstreferentie volgens APA.3 Neem deze referentie ook op je in bronnenlijst (zie stap 3.4).

31

7.6 Bespreken website JAC.BE

TAAL

2 punten

Spelling? 1 punto Spelling gecontroleerd via word en is juist.

Taal correct? 1 punto Taal gecontroleerd via word en klopt.

Opmerkingen?o Er zijn geen opmerkingen over de taal.

2/2

STRUCTUUR EN VOLLEDIGHEID

4 punten

Inhoudstafel? 1 punto Er is een inhoudstafel aanwezig.

Tussentitels? 1 punto De tussentitels zijn aangeduid via een groter lettertype en ander kleur.

Zijn de tussentitels logisch? 1 punto De titels kunnen anders gesorteerd worden.

Is de lay-out verzorgd? 1 punto De lay-out van de site is soms wat chaotisch

Opmerkingen?o Er is een verzorgde inhoudstafel aanwezig, maar de tussentitels kunnen wat

logischer gesorteerd worden.

2/4

CONTROLE VIA VERWIJZINGEN

4 punten

Zijn er voldoende hyperlinks intern? 1 punto Ja er zijn voldoende hyperlinks.

Zijn er voldoende hyperlinks extern? 1 punto Ja er is een hyperlink naar de site www.caw.be.

Zijn er verzorgde voet- of eindnoten? 1 punto Voetnoot aanwezig. (Copyright CAW Groep vzw 2012-2013)

Is er een verzorgde bibliografie? 1 punto Er is geen verzorgde bibliografie.

Opmerkingen?o Ik heb geen opmerkingen

3/4

32

BEELMATERIAAL

2 punten

Zijn er foto’s, illustraties, tabellen, sjablonen? 1 punt indien 1 illustratie. Indien meerdere, 2 punten.

o Foto’s aanwezigo Illustraties aanwezigo Geen tabel aanwezigo Geen sjablonen aanwezig

Opmerkingen?o Er is niet gewerkt met een tabel en een sjabloon, maar dit is ook niet gepast in

deze site.

2/2

INHOUD

5 punten

Is de inhoud geloofwaardig/aannemelijk? Indien ja 1 punt.o Ja, er is een geloofwaardige structuur aanwezig.

Is het ‘volledig’ genoeg of ontbreken er belangrijke aspecten? Per ‘item’ dat ontbreekt gaat er een punt af.

o De site is volledig en er ontbreken geen belangrijke aspecten. Wat is de aard van de tekst: informatief, persoonlijk, commercieel of opiniërend?

Indien informatief: 2 punten.o De aard van deze site is informatief.

Blijft de tekst bij de feiten of worden er ook meningen gegeven? Indien feitelijk: 2 punten

o Er worden geen meningen gegeven alleen feiten. Deze tekst is dus feitelijk. Heb je in de tekst onjuistheden gevonden? Indien ja, per fout een punt minder.

o Geen onjuistheden gevonden.

5/5

SCORE

14/20

Aantal woorden:1

1 Aantal woorden: 364

33

7.7 Juridische documenten

Welke regelgeving (wetten decreten, cao’s, KB’s omzendbrieven, ….), parlementaire documenten, rechtspraak,… bestaan er? Gebruik de zoekfunctie van het Belgisch Staatsblad of werk via juridische databanken (o.a. Juriwel : zie Vlaamse Codex). Bezoek ook de website van de bevoegde overheden. Via deze website krijg je meestal een overzicht van de relevante regelgeving. Selecteer de (maximaal) vijf relevantste, refereer ernaar en neem deze referenties mee op in je bronnenlijst (zie opnieuw stap 3.4).

Tip : wees voldoende efficiënt en soepel in het zoeken naar regelgeving. Net als bij statistieken (zie verder) bestaat er niet over elk concreet onderwerp een specifieke wetgeving. Varieer gericht je trefwoorden / zoektermen. Of nog eens gezegd : in welke 'contexten' leeft het thema.

34

DATUM OPSCHRIFT22/06/2001 Ministerieel besluit tot bepaling van sommige gegevens die de

centra voor leerlingenbegeleiding moeten registreren (B.S.07/07/2001)

16/04/2004 Omzendbrief betreffende de preventie en aanpak van misbruik en geweld ten aanzien van gebruikers in erkende voorzieningen

01/02/2005 Ministerieel besluit tot uitvoering van artikel 3 van het ministerieel besluit van 18 november 2003 tot uitvoering van het besluit van de Vlaamse Regering van 10 oktober 2003 tot toekenning van steun aan kleine en middelgrote ondernemingen voor investeringen in het Vlaamse Gewest (B.S.22/02/2005)

03/05/2006 Ministerieel besluit tot uitvoering van artikel 3 van het ministerieel besluit van 18 november 2003 tot uitvoering van het besluit van de Vlaamse Regering van 10 oktober 2003 tot toekenning van steun aan kleine en middelgrote ondernemingen voor investeringen in het Vlaamse Gewest (B.S.19/07/2006)

05/07/2006 Ministerieel besluit tot uitvoering van artikel 3 van het ministerieel besluit van 18 november 2003 tot uitvoering van het besluit van de Vlaamse Regering van 10 oktober 2003 tot toekenning van steun aan kleine en middelgrote ondernemingen voor investeringen in het Vlaamse Gewest (B.S.19/07/2006)

01/10/2006 Ministerieel besluit tot uitvoering van artikel 3 van het ministerieel besluit van 18 november 2003 tot uitvoering van het besluit van de Vlaamse Regering van 10 oktober 2003 tot toekenning van steun aan kleine en middelgrote ondernemingen voor investeringen in het Vlaamse Gewest (B.S.23/02/2007)

19/02/2007 Ministerieel besluit tot uitvoering van artikel 3 van het ministerieel besluit van 18 november 2003 tot uitvoering van het besluit van de Vlaamse Regering van 10 oktober 2003 tot toekenning van steun aan kleine en middelgrote ondernemingen voor investeringen in het Vlaamse Gewest (B.S.05/04/2007)

13/06/2007 Ministerieel besluit tot uitvoering van artikel 3 van het ministerieel besluit van 18 november 2003 tot uitvoering van het besluit van de Vlaamse Regering van 10 oktober 2003 tot toekenning van steun aan kleine en middelgrote ondernemingen voor investeringen in het Vlaamse Gewest (B.S.03/07/2007)

13/09/2007 Ministerieel besluit tot uitvoering van artikel 3 van het ministerieel besluit van 18 november 2003 tot uitvoering van het besluit van de Vlaamse Regering van 10 oktober 2003 tot toekenning van steun aan kleine en middelgrote ondernemingen voor investeringen in het Vlaamse Gewest (B.S.09/04/2008)

22/02/2008 Besluit van de Vlaamse Regering tot ontvankelijkheid en gelijkwaardigheid van aanvragen tot afwijking van de decretaal bekrachtigde eindtermen en ontwikkelingsdoelen « informatie- en communicatietechnologie » in het basis- en secundair onderwijs (B.S.14/04/2008)

35

7.8 De maatschappelijke context (politiek/beleid/visie/groeperingen)

Wat vind je aangaande de verantwoordelijke minister en het bevoegde departement ? Of (ook) : welke maatschappelijke organisaties (middenveld, belangen- of gebruikersgroepen en andere) zijn actief rond het thema ? Bespreek indien mogelijk kort een standpunt van één partij of van één maatschappelijke groepering.

CDV Hilde Crevits

Laat leerlingen pesten zelf oplossen!BRUSSEL. Net nu heel Vlaanderen verontwaardigd is over het zware pestgeval in Deurne, zette onderwijsminister Hilde Crevits (CD&V) gisteren in het Vlaams Parlement de krijtlijnen uit van een plan tegen pesten. Ze zei zwaar te willen investeren in de 'peer mediation'-methode. Daarbij zijn het de leerlingen zelf die bemiddelen bij conflicten. "Scholieren kunnen betere resultaten boeken dan de CLB's of ouderse, zegt Crevits. De bemiddelaars, die op vrijwillige basis een opleiding krijgen, moeten vooral voorkomen dat een conflict escaleert. Het is niet de bedoeling dat ze tussenkomen bij zware pesterijen. Het zijn de onderwijskoepels die de methode in hun scholen moeten invoeren. Crevits gaat nu in gesprek met hen. Of ze ook geld vrijmaakt voor de opleidingen, is nog niet zeker. Expert Heidi Vandebosch noemt de methode een essentiële schakel in een globale aanpak tegen pesten. "Maar het is geen wondermiddel." (JVC)

36

7.9 Statistieken

Zijn er statistieken te vinden over je onderwerp? Let op: kopieer niet de cijfers maar beschrijf kort over welke het precies gaat en noteer de verwijzing naar die gegevens. Met andere woorden: welke statistieken zijn er rond je onderwerp te vinden (benoem ze) en waar zijn ze te vinden ?Overheidssites stellen die doorgaans ter beschikking via (zie ook opnieuw 'vademecum bronnen'):www.statbel.fgov.bewww.vlaanderen.be (studiedienst van de Vlaamse regering)www.lokalestatistieken.be.

Tip: wellicht moet je creatief zijn bij het zoeken naar statistieken. Uiteraard bestaan er niet over elk onderwerp cijfers, maar denk aan de trefwoorden, vaktermen die je bent tegengekomen. Denk ook aan aanverwante zaken, , voorzieningen…(=contexten); dus verbreed, versmal, verfijn je zoeken.

Cijfergegevens over de omvang van pesten en de evolutie daarvan Cijfergegevens over hoe scholen omgaan met pesten Onderzoek op het vlak van competentieontwikkeling Overzicht van initiatieven al genomen en beschikbaar gesteld door overheid

o www.vlaanderen.be Pesten is een zeer ernstige volksziekte

o www.saqi.nl Cijfers over pesten

o http://www.nji.nl Een op tien jongeren gepest op internet

o http://www.cbs.nl Feiten en cijfers Pesten op scholen Cijfers & feiten Pesten op het Werk Cijfers & feiten Pesten bij Ouderen Cijfers & Feiten Cyberpesten

o http://www.stoppestennu.nl

37

7.10 Cijfergegevens verwerken en er zelf aanmaken

Rond je eigen zoektocht naar diverse soorten bronnen over je onderwerp af met volgende oefeningen in rekenblad (Excel). Maak de twee onderstaande oefeningen in één document, maar elk op een verschillend werkblad. Geef de werkbladen respectievelijk de namen Oefening 1 en Oefening 2.

5.1 Ga na hoeveel soorten bronnen je hebt gevonden en geef daarvan een overzicht via een tabel én grafieken. Tel zowel de bronnen uit je basistekst (met name in de bronnenlijst; zie ook reeds stap 2)4 als de bronnen uit je eigen opgemaakte lijst (zie einde stap 3.4; bronnenlijst van zelf gevonden bronnen). In de tabel onderscheid je dan b.v.:

Soort bronnen Aantal Procent

Boeken

Verzamelwerken

Artikels vaktijdschriften

Artikels kranten

Eindwerken

Websites

Onderzoeksliteratuur

Grijze literatuur (folders, rapporten, …)

Statistieken

Video

Andere

Totaal Som 100%

a. Geef je excel-document direct een naam : Klas_Naam_Voornaam_IV_cijfers.

b. Maak een tabel met voldoende kolommen en rijen en vul de gevraagde aantallen (bronnenlijst van je basistekst + lijst van jezelf) in. Je gebruikt niet de wizard (invoegen - tabel) maar je maakt zelf handmatig de tabel aan.

c. Zorg voor een sobere doch duidelijke lay-out van je tabel (b.v. opmaak lettertype, arcering, passende titel bovenaan de tabel, eventueel cellen samenvoegen,…).

d. Bepaal op een correcte manier som en procenten. Uiteraard gebruik je hiervoor formules.

e. Maak van je tabel twee soorten grafieken :

38

Een grafiek van het type "kolom" (daarbinnen mag je kiezen, maar kies een passende) 3D : stel de kolom met aantal hiermee voor (niet kolom %). Zorg voor gepaste titels (grafiek, horizontale as, verticale as), labels op de staven en wat bijkomende lay-out naar keuze.

Een cirkel 2D. Zorg ook voor gepaste titels en labels met (automatische) procenten.

5.2 Vul tenslotte nu je Excel-document verder aan met een tweede oefening (functies tabel-grafiek-datamatrix) .

a. Begin op een tweede werkblad en verwerk de statistieken die je in stap 4.4 hierboven vond.b. Selecteer gegevens over provincies, gewesten, groepen of jaren (naargelang je bron; selecteer in ieder geval verschillende 'reeksen').c. Breng de gegevens in een tabel. Werk af met een lay-out (lettertype, titels vet of zo, kleur arcering, ….)d. Stel je tabel / gegevens visueel voor via een grafiek naar keuze. Zorg voor passende titels en een duidelijke lay-out.e. Toon aan de hand van de reeksnamen aan dat je kan filteren, sorteren en subtotalen maken (=datamatrix; werk via het tabblad "Gegevens" van de menu bovenaan). Laat je filter aanstaan bij afsluiten / opslaan document.

39