SADAN-OPDRACHTantipestbeleidblijdhove.wdfiles.com/local--files/...Sofie_I… · Web viewMaak hier...

SADAN-OPDRACHT

Sociaal Agogische Digitale en Analoge Naslag

INHOUD 2015

Sofie Vuylsteke

1BASWB

1. algemene-onderwerpsverkenning..................................................................................11.1 Onderzoeksvragen.....................................................................................................11.2 Vertaal je thema / informatie-of onderzoeksvraag in een aantal trefwoorden of zoektermen.....................................................................................................................11.3 zoekopdracht via de klassieke zoekmachines (Google).............................................11.4 verkennende of exploratieve zoekopdracht via Limo.................................................41.5 Bruikbaarheid en betrouwbaarheid van je zoekresultaten: Cyberpesten...................71.6 Wat neem je mee uit deze zoekopdracht?.................................................................71.7 Afbakenen thema......................................................................................................7

2. De basistekst..................................................................................................................72.1 Bronvermelding.........................................................................................................72.2 Context......................................................................................................................82.3 Auteur........................................................................................................................82.4 Structuur...................................................................................................................82.5 Gelijksoortige info......................................................................................................92.6 Lijsten........................................................................................................................92.7 Samenvatting............................................................................................................9

3. Beschikking krijgen en meer zoeken............................................................................113.1 Publicaties binnen handbereik?...............................................................................113.2 Auteurs....................................................................................................................113.3 Zoek ter plaatse in biB.............................................................................................113.4 Zoek verder buiten je basistekst.............................................................................113.5 Bronnenlijst.............................................................................................................14

4. Contextualiseren..........................................................................................................154.1 Organisaties (hulp- of dienstverlening)....................................................................154.2 Juridische documenten............................................................................................164.3 De maatschappelijke context (politiek/beleid/visie/groeperingen)...........................164.4 Statistieken.............................................................................................................164.5 Cijfergegevens verwerken en er zelf aanmaken......................................................16

5. Afwerking individuele werkdocumenten.......................................................................165.1 Aantrekkelijk maken en structureren van werkdocument........................................165.2 Persoonlijk besluit....................................................................................................175.3 Controle...................................................................................................................17

Informatievaardigheden: SADAN-opdracht1BaSWB 2015

Sofie Vuylsteke 1

1. ALGEMENE-ONDERWERPSVERKENNING

1.1 ONDERZOEKSVRAGEN

Niet van toepassing.

1.2 VERTAAL JE THEMA / INFORMATIE-OF ONDERZOEKSVRAAG IN EEN AANTAL TREFWOORDEN OF ZOEKTERMEN.

Antipestbeleid: We moeten een antipestbeleid opstellen voor de school BuLO Blijdhove.

Pesten: Om een antipestbeleid op te kunnen stellen moeten we eerst weten wat pesten is.

Cyberpesten: Cyberpesten is een probleem op Blo Blijdhove. Zeker na een zelfmoord van één van de leerlingen.

Buitengewoon onderwijs: BuLO Blijdhove is een school met buitengewoon lager onderwijs.

Types buitengewoon onderwijs: De verschillende types van het buitengewoon onderwijs moeten gekend zijn door onze groep.

Oorzaken gevolgen pesten: Het is belangrijk om te weten wat de oorzaken en gevolgen van pesten zijn.

Plagen: We moeten het verschil weten tussen plagen en pesten.

1.3 ZOEKOPDRACHT VIA DE KLASSIEKE ZOEKMACHINES (GOOGLE)

Geef een beknopt overzicht van je zoekresultaten.a. Hoeveel resultaten bekom je? (beperk je tot de eerste drie resultatenpagina's)b. Welke soorten informatiebronnen bekom je ? Boeken, artikelen uit tijdschriften/kranten, website, wikipedia-Lemma, statistieken, beleidsdocumenten, onderzoeken?

Maak hier een overzicht van in een tabel (Word werkdocument).

Antipestbeleid

Soort bron Aantal

artikel krant 1

boek 0

website 21

Enzovoor 8


Sofie Vuylsteke 2

t


Sofie Vuylsteke 3

Pesten

Soort bron Aantal

artikel krant 2

boek 0

website 26

Enzovoort 2

Cyberpesten

Soort bron Aantal

artikel krant 1

boek 0

website 24

Enzovoort 5

Buitengewoon onderwijs

Soort bron Aantal

artikel krant 3

boek 0

website 26


Sofie Vuylsteke 4

Enzovoort 1


Sofie Vuylsteke 5

Types buitengewoon onderwijs

Soort bron Aantal

artikel krant 0

boek 0

website 29

Enzovoort 1

Oorzaken gevolgen pesten

Soort bron Aantal

artikel krant 1

boek 0

website 24

Enzovoort 5

Plagen

Soort bron Aantal

artikel krant 0

Boek 0

website 28


Sofie Vuylsteke 6

Enzovoort 2


Sofie Vuylsteke 7

1.4 VERKENNENDE OF EXPLORATIEVE ZOEKOPDRACHT VIA LIMO.

Geef een beknopt overzicht van je zoekresultaten (beperk je tot de eerste drie resultatenpagina’s.) Hoeveel resultaten bekom je? Welke soorten informatiebronnen bekom je ? Maak hier eveneens een overzicht van in een tabel.

Antipestbeleid

Soort bron Aantal

Artikels 4

Boek 1

Eindwerk 1

Pesten

Soort bron Aantal

Artikels 20

Boek 15

Eindwerk 6

Spelmateriaal 1

Dataset onderzoeksgegevens

1

Conferentieverslag 1

Video 1


Sofie Vuylsteke 8

Cyberpesten

Soort bron Aantal

Artikels 21

Boek 14

Eindwerk 11

Video 4

Schoolboek/Didactisch materiaal

2

Spelmateriaal 2


Soort bron Aantal

Artikels 37

Boek 11

Eindwerk 5


Sofie Vuylsteke 9

Types buitengewoon onderwijs

Soort bron Aantal

Artikels 20

Boek 17

Eindwerk 15

Video 2

Oorzaken gevolgen pesten

Soort bron Aantal

Artikels 4

Boek 23

Plagen

Soort bron Aantal

Artikels 46

Boek 3

Eindwerk 2

Afbeelding 2

Dataset onderzoeksgegevens 1


Sofie Vuylsteke 10

1.5 BRUIKBAARHEID EN BETROUWBAARHEID VAN JE ZOEKRESULTATEN: CYBERPESTEN

Cyberpesten:

De Wikipedia pagina over cyberpesten is betrouwbaar. Je vindt er de juiste info, maar deze is wel beknopt. Een betere bronnenlijst, de zinnen inkorten, een foto toevoegen en wat meer info geven zou de pagina beter maken.

1.6 WAT NEEM JE MEE UIT DEZE ZOEKOPDRACHT?

a. Omschrijf kort hoe het zoekproces is verlopen. - Het is goed gelukt en ik heb veel info gevonden door mijn gekozen trefwoorden.

b. Zou je andere/extra trefwoorden gebruiken? Welke ?- Hulpverleningen, soorten pesten, groepsdruk

c. Welke informatie en welke bronnentypes vond je niet? Hoe verklaar je dit?- Boeken (wel E-book) omdat dit niet online te vinden is.

d. Heb je nog bemerkingen?- Neen.

1.7 AFBAKENEN THEMA

a. Zijn de bij de aanvang geformuleerde onderzoeksvragen / informatievragen goede vragen of dien je vragen extra te formuleren of het aantal vragen in te perken?

Niet van toepassing

b. Indien je nog geen onderzoeks- of informatievragen hebt gesteld, formuleer nu zelf een aantal mogelijke vragen. Wat wil je precies weten over jouw thema?

Hoe voorkom je pesten?

Wat is pesten precies?

Hoe begin je aan een antipestcampagne?

2. DE BASISTEKST Vindplaats: Bib 1e verdieping, 376

2.1 BRONVERMELDING

De Graaf, G. (1996). Mijn kind gaat naar de lagere school (Integratie van kinderen met een verstandelijke belemmering). Leuven: Acco.


Sofie Vuylsteke 11

2.2 CONTEXT

De tekst die ik koos komt uit het boek “Integratie van kinderen met een verstandelijke belemmering”, geschreven door Gert De Graaf. Het is hoofdstuk 6 “grenzen”. Het boek gaat over de integratie van kinderen met een verstandelijke belemmering op de reguliere basisschool. Het boek is gericht aan ouders en leerkrachten die hier mee te maken hebben.

2.3 AUTEUR.

De auteur is Gert De Graaf. Hij is een pedagoog, medewerker onderwijszaken binnen de Stichting Down’s Syndroom en deelnemer aan de Werkgroep Onderwijs van de Federatie van Ouderverenigingen in Nederland. Hij doet al 20 jaar onderzoek naar inclusief onderwijs aan kinderen met het Downsyndroom. Zijn belangrijkste conclusie van het onderzoek is dat kinderen met het syndroom van Down vaak beter af zijn in het regulier onderwijs dan in het speciaal onderwijs. Om tot deze conclusie te komen onderzocht hij de sociale effecten, de effecten op klasgenoten en de effecten op de ontwikkeling van het kind.

2.4 STRUCTUUR

a. De structuur is duidelijk en logisch. De tekst is onderverdeeld in alinea’s. Er staan ook heel wat voorbeeldjes in die elk in een eigen alinea verteld worden.

b. Er zijn tussentitels aanwezig. c. Er is enkel tekst en ik vind er geen andere zaken terug.d. Aan het einde van het boek vind je een opsomming van de bronnen.

(Literatuurlijst)


Sofie Vuylsteke 12

2.5 GELIJKSOORTIGE INFO2.6 LIJSTEN GROEN ROOD GEEL ORANJEOrganisaties bronnen, specialisten

(o.a. belangrijke auteurs, belangrijke auteurs, personen met belangrijke functiePersonen uit werkveld

begrippenDefinities Moeilijke woorden

Vermeldingen van regelgeving

Niet van toepassing

Verwijzingen3Interviews12

Jamboreeinternationaal scoutingkampLOM-schoolschool voor kinderen met leer- en opvoedingsmoeilijkhedenML-schoolMartin Luther KingschoolZML-schoolZMLK-onderwijs is een onderwijsvorm gericht op zeer moeilijk lerende kinderen, kinderen met een verstandelijke handicap of ernstige leerproblemen

Niet van toepassing

2.7 SAMENVATTING

In de basistekst geven ouders van kinderen met een belemmering antwoord op de vraag of integratie op een basisschool zinvol en mogelijk is voor ieder kind met een verstandelijke handicap/belemmering of als er grenzen zijn. Ouders willen dat hun kind gelukkig is, daarom weegt het beoordelen van de integratie in het gewoon basisonderwijs van hun kind met een belemmering zwaar door. Dit wil niet zeggen dat ze hun kind willen beschermen tegen elke moeilijke ervaring, maar ze willen gewoon dat hun kind gelukkig is.

Negen ouders vinden dat voldoende sociale aansluiting met klasgenootjes een minimale voorwaarde is voor geluk van hun kind in het basisonderwijs. Sociaal isolement hoort volgens hen eerder thuis bij het speciaal onderwijs. Vier ouders vertellen dat het wel een voorwaarde is dat hun kind geen storend element mag worden voor andere klasgenoten. (De Graaf, 1996, p. 87)

De cognitieve ontwikkeling is ook een belangrijk element bij de integratie van hun kind in het basisonderwijs voor de meeste ouders. Voor twee ouders is het een voorwaarde dat hun kind op het zelfde niveau mag staan op vlak van sociale vaardigheden. Wanneer dit niet haalbaar is steken ze hun kind liever is een ML-school. De meeste ouders vinden dat er vooruitgang moet geboekt worden met hun kind op vlak van intelligentie. Ze geloven


Sofie Vuylsteke 13

dat wanneer het leren tot stilstand komt er sociaal-emotionele problemen volgen. (De Graaf, 1996, p. 88)

De volgende vraag in de basistekst is of integratie op de basisschool zinvol en haalbaar is voor elk kind met een verstandelijke belemmering of handicap en of dit zinvol is. Er zijn verschillende perspectieven waarop ouders deze vraag benaderen. Het eerste perspectief is de functie van de school als opvoedingsinstituut en het tweede perspectief is de functie van de school als leerinstituut centraal staat. Sommige ouders maken hun afweging door afwisselend elk perspectief te bekijken, anderen proberen beide perspectieven samen af te wegen. (De Graaf, 1996, p. 89)

Twaalf ouders doen beroep op het opvoedingsperspectief. Kinderen worden ook op school opgevoed aan daar moeten ze leren om te gaan met mensen met een beperking. Drie van deze ouders hebben radicaal standpunt. Volgens hen is het ethisch gezien niet verantwoord om op voorhand kinderen met een beperking uit te sluiten van integratie. De overige ouders die de vraag uit dit perspectief benaderen vinden dat integratie voor ieder kind mogelijk zou moeten zijn. Maar volgens hen moet er eerst aan bepaalde voorwaarden voldaan worden voor dit gerealiseerd kan worden. Voorbeelden hiervan zijn kleinere klassen en extra inzet van de leerkrachten. Leerkrachten en leerlingen zonder belemmering moeten leren omgaan met leerlingen met een belemmering. 7 ouders beweren dat het kind beter af is in zo een situatie.

Enkele ouders twijfelen eraan of een kind met een zware verstandelijke handicap zou profiteren van hun integratie. Want door een speciale manier van opvoeden worden zij net het buitenbeentje en raken ze weer geïsoleerd. (De Graaf, 1996, p. 90)

Twaalf ouders bekijken de situatie ook vanuit het leerperspectief. De school is dus niet enkel de plaats waar ze worden opgevoed maar waar ze allerlei vaardigheden moeten aanleren. Kinderen met een verstandelijke belemmering kunnen op twee manieren op gespannen voet staan met het leren.

Er zijn vijf ouders die vinden dat er een aantal voorwaarden moeten voldaan worden eens dit kan. Deze voorwaarden zijn specifieke therapieën en een meer specifieke omgeving. De huidige situatie op een basisschool maakt dit niet mogelijk, maar het valt te organiseren. Een oplossing die deze ouders bieden is een combinatie van geïntegreerde activiteiten en niveaugroepen voor specifieke leeractiviteiten. (De Graaf, 1996, p. 91)

Het tweede problematisch aspect is de vraag of kinderen met een belemmering de kinderen zonder belemmering niet in de weg staan. Het probleem van deze ouders ligt niet bij het niveau van de kinderen maar bij de aanwezigheid van storend gedrag en de extra behoefte aan zorg, begeleiding en uitleg. Ze denken dat dit de aandacht naar kinderen zonder belemmering doet afnemen. Vier ouders zoeken de oplossing bij speciale scholen. Vijf ouders geloven dat dit soort problemen in principe oplosbaar zijn in het gewoon basissonderwijs. (De Graaf, 1996, p. 92)


Sofie Vuylsteke 14

3. BESCHIKKING KRIJGEN EN MEER ZOEKEN

3.1 PUBLICATIES BINNEN HANDBEREIK?Nr. Bron (letterlijk overgenomen zoals in het boek) Locatie1 Cunningham, C. (1991). Syndroom van Down (Gids

voor ouders van mongloïde kinderen). La Rivière & Voorhoeve. Kampen.

Terug te vinden in de instelling VIVES- Kortrijk, Roeselare, Tielt, Tornhout. Plaatsnummer is niet te vinden via Limo.

2 Doornbos, K. (1991b). Samen naar school, Aangepast onderwijs in gewone scholen. Uitgeverij Intro, Nijkerk.

Terug te vinden in de instelling VIVES- Kortrijk, Roeselare, Tielt, Tornhout. Plaatsnummer is niet te vinden via Limo.

3 Kraijer, D.W. (1991). Zwakzinnigheid, autisme en aan autisme verwante contactstoornissen. Aspecten van classificatie, diagnostiek, prevalentie, specifieke problematiek, opvoeding en behandeling. Swets & Zeitlinger. Amsterdam/Lisse.

VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 376.51

In stap 2.6.4 heb ik geen bronnen die ik voor deze opdracht kan gebruiken dus heb ik er enkel een tiental uit de bronnenlijst van het boek gehaald. Van die tien waren er maar drie terug te vinden in één van de campusbibliotheken.

3.2 AUTEURS

De Graaf, G. (2002), Leren samen leven (101 tips voor het bevorderen van de sociale integratie van kinderen met Downsyndroom). Wanneperveen: Stichting Down’s Syndroom.

Geen boeken van sterauteurs te vinden in de limo-catalogus die te maken hebben met het thema.

3.3 ZOEK TER PLAATSE IN BIB

Het boek ‘Leren samen leven’ was niet te vinden in de bib van Kortrijk, voor de rest stonden er geen boeken in de opdracht hier boven.

3.4 ZOEK VERDER BUITEN JE BASISTEKST

a. Boeken

Trefwoorden

Bronvermelding

Pesten Van Stigt, M. (2014). Alles over pesten (Voor kuddedieren, buitenbeentjes en iedereen die met pesten te maken heeft). Amsterdam: Boom.


Sofie Vuylsteke 15

Cyberpesten

Broothaerts, N. (2010). Het lespakket stop cyberpesten. Brussel: Child Focus.

Plagen Staring, J. (2002). Plagen (Omgaan met plagerijtjes). Hilversum: Kwintessens.

b. Artikels uit vaktijdschriften

Trefwoorden

Bronvermelding

Antipestbeleid

Van den Broeck, S. (2014). Gamen tegen pesten: Nieuw antipestbeleid voor Vlaamse scholen. Knack, 44/7, 76-79.


Borrey, G. (2004). Typologie in het buitengewoon onderwijs. Perspectieven, 65/2, 3-20.

Cyberpesten

Feyen, J. (2010). Cyberpesten, who cares? Breedbeeld, 2/3, 10-12.

c. Artikels uit boeken

Trefwoorden

Bronvermelding

Pesten De Wispelaere, L. (2009). Samen pesten wegpesten [theses]. Torhout: KATHO.


Vangheluwe, N. (2009). Integratie van educatieve spelletjes in het Buitengewoon Onderwijs type 1 [theses]. Tielt: KATHO.

Cyberpesten

Riemaecker, C. (2013). Cyberpesten 404-error [theses]. Kortrijk: KATHO IPSOC.

d. Onderzoeksliteratuur

Trefwoorden

Bronvermelding

Cyberpesten

Vandoninck, S. (2013). Cyberpesten en veilig op het internet (Informatieavond voor ouders).


Vandenbroucke, A. & Vanclooster, L. (2012). Hoe beleven ouders uit etnisch-culturele minderheden de doorverwijzing van hun kind naar het buitengewoon onderwijs?


Van Landeghem, G. & Van Damme, J. (2011). De toename van leerlingen in het buitengewoon onderwijs.

e. Anderstalige bronnen

Trefwoorden

Bronvermelding

Cyber-bullying

Chadwick, S. (2014). Impacts of Cyberbullying, Building Social and Emotional Resilience in Schools. Cham: Springer international publishing.

Bullying Esoh, E. (2013). Discriminatory Bullying (A New Intercultural Challenge). Dordrecht: Springer.

Cyber-bullying

Shariff, S. (2008). Cyber-bullying (Issues and solutions for the school, the classroom and the home). London: Routledge.


Sofie Vuylsteke 16

f. E-artikels uit kranten, week-of maandbladen, magazines

Trefwoorden

Bronvermelding

Cyberpesten

Vanheusden, K. (02, 10, 2015). Pesters op school dezelfde als online. Gazet van Antwerpen. Geraadpleegd via http://academic.gopress.be

Antipestbeleid

Huyghebaert, T. (09, 06, 2015). Het voelt alsof hij nu een tweede keer doodgaat. Het Nieuwsblad. Geraadpleegd via http://academic.gopress.be

Pesten Brans, J. Pubers knuffelen om elkaar beter te begrijpen. Het Laatste Nieuws. Geraadpleegd via http://academic.gopress.be


Sofie Vuylsteke 17

g. Internet algemeen

Trefwoorden

Bronvermelding

Pesten www.kieskleurtegenpesten.be, geraadpleegd op 6 december 2015.Cyberpesten

www.cyberpesten.be, geraadpleegd op 6 december 2015.

Plagen www.opvoedadvies.nl, geraadpleegd op 6 december 2015.

h. Beeldmateriaal

Trefwoorden

Bronvermelding

Pesten Nederland 2 (2013). Dag tegen pesten. [DVD]. Hilversum: Nederland 2.


(2003). Mama, wie is dat rare kindje in de klas? [DVD]. Brussel: VRT.

Cyberpesten

McDermott, Q. (2009). Pestkoppen op het net. [DVD]. Brussel: VRT.


http://www.opvoedadvies.nl/

http://www.cyberpesten.be/

http://www.kieskleurtegenpesten.be/

Sofie Vuylsteke 18

3.5 BRONNENLIJST

Handboek/Monografie/Boek

Broothaerts, N. (2010). Het lespakket stop cyberpesten. Brussel: Child Focus.

Chadwick, S. (2014). Impacts of Cyberbullying, Building Social and Emotional Resilience in Schools. Cham: Springer international publishing.

Cunningham, C. (1991). Syndroom van Down (Gids voor ouders van mongloïde kinderen). La Rivière & Voorhoeve. Kampen.

De Graaf, G. (1996). Mijn kind gaat naar de lagere school (Integratie van kinderen met een verstandelijke belemmering). Leuven: Acco.

Doornbos, K. (1991b). Samen naar school, Aangepast onderwijs in gewone scholen. Uitgeverij Intro, Nijkerk.

Esoh, E. (2013). Discriminatory Bullying (A New Intercultural Challenge). Dordrecht: Springer.

Kraijer, D.W. (1991). Zwakzinnigheid, autisme en aan autisme verwante contactstoornissen. Aspecten van classificatie, diagnostiek, prevalentie, specifieke problematiek, opvoeding en behandeling. Swets & Zeitlinger. Amsterdam/Lisse.

Shariff, S. (2008). Cyber-bullying (Issues and solutions for the school, the classroom and the home). London: Routledge.

Staring, J. (2002). Plagen (Omgaan met plagerijtjes). Hilversum: Kwintessens.

Van Stigt, M. (2014). Alles over pesten (Voor kuddedieren, buitenbeentjes en iedereen die met pesten te maken heeft). Amsterdam: Boom.

Vaktijdschriftartikels

Borrey, G. (2004). Typologie in het buitengewoon onderwijs. Perspectieven, 65/2, 3-20.

Feyen, J. (2010). Cyberpesten, who cares?. Breedbeeld, 2/3, 10-12.

Van den Broeck, S. (2014). Gamen tegen pesten: Nieuw antipestbeleid voor Vlaamse scholen. Knack, 44/7, 76-79.

Eindwerken

De Wispelaere, L. (2009). Samen pesten wegpesten [theses]. Torhout: KATHO.

Riemaecker, C. (2013). Cyberpesten 404-error [theses]. Kortrijk: KATHO IPSOC.

Vangheluwe, N. (2009). Integratie van educatieve spelletjes in het Buitengewoon Onderwijs type 1 [Theses]. Tielt: KATHO.

Elektronische bronnen

Brans, J. Pubers knuffelen om elkaar beter te begrijpen. Het Laatste Nieuws. Geraadpleegd via http://academic.gopress.be


Sofie Vuylsteke 19

Huyghebaert, T. (09, 06, 2015). Het voelt alsof hij nu een tweede keer doodgaat. Het Nieuwsblad. Geraadpleegd via http://academic.gopress.be

Vanheusden, K. (02, 10, 2015). Pesters op school dezelfde als online. Gazet van Antwerpen. Geraadpleegd via http://academic.gopress.be

www.cyberpesten.be, geraadpleegd op 6 december 2015.

www.kieskleurtegenpesten.be, geraadpleegd op 6 december 2015.

www.opvoedadvies.nl, geraadpleegd op 6 december 2015.

Juridische bronnen

Ministerieel besluit tot wijziging van het ministerieel besluit van 22 juni 2001 tot bepaling van sommige gegevens die de centra voor leerlingenbegeleiding moeten registreren. (25 juni 2010). Vlaamse Codex, 23669.

Besluit van de Vlaamse Regering tot wijziging van diverse besluiten van de Vlaamse Regering betreffende het basis- en het secundair onderwijs. (13 september 2013). Vlaamse Codex, 74760.

Beeldmateriaal

(2003). Mama, wie is dat rare kindje in de klas? [DVD]. Brussel: VRT.

McDermott, Q. (2009). Pestkoppen op het net. [DVD]. Brussel: VRT.

Nederland 2 (2013). Dag tegen pesten. [DVD]. Hilversum: Nederland 2.

4. CONTEXTUALISEREN

4.1 ORGANISATIES (HULP- OF DIENSTVERLENING)

Organisatie: Awel

Bespreking website:

De site van Awel is gericht aan alle kinderen en jongeren die vragen hebben en niet weten waar ze terecht kunnen. Deze jongeren kunnen anoniem contact opnemen met mensen van de organisatie via chat, mail of telefonisch. Wanneer jongeren een vraag hebben en geen persoonlijk contact willen, kunnen ze hierover info opzoeken op het forum van de site. Daar vinden ze een antwoord op hun vraag. De taal waarin de website is geschreven is eerder gemoedelijk.

De organisatie wil een betrouwbaar aanspreekpunt zijn voor kinderen en jongeren. Het is gratis en eenvoudig. De organisatie gelooft sterk in de kracht van kinderen en jongeren en ze nemen hen serieus.

De werking van de organisatie is vrij eenvoudig. Op de homepage of bij contact kunnen de kinderen de contactgegevens vinden van de aanspreekpersonen. Wanneer ze liever gebruik maken van het forum kijken ze best eerst bij de lijst met de thema’s. Deze thema’s zijn:

Actueel Familie, gezin en huisdieren Jij en de wereld


http://www.opvoedadvies.nl/

http://www.kieskleurtegenpesten.be/

http://www.cyberpesten.be/

http://academic.gopress.be/

Sofie Vuylsteke 20

Let’s talk about seks Mijn lichaam Pesten School Verliefdheid Voel je goed Vriendschap en ruzie Vrije tijd

Wanneer de vraag van de jongere thuishoort bij één van deze categorieën zoeken ze daar best eerst naar een antwoord op hun vraag. Als ze het antwoord niet terug vinden krijgen ze de kans om zelf een bericht op het forum te plaatsen waar de medewerkers of andere jongeren op kunnen antwoorden. De info die ze dan krijgen is betrouwbaar. De medewerkers doen het professioneel en de jongeren antwoorden uit eigen ervaringen. Wanneer hun vraag niet bij één van deze categorieën hoort kunnen ze ook zelf een bericht op het forum plaatsen waar ze dan weer een antwoord op zullen krijgen.

De info die op de website te vinden is, zijn vooral antwoorden op vragen en problemen van jongeren. Deze zijn terug te vinden bij het forum. Er is verder een onderdeel ‘cijfers’ te vinden. Daar kan iedereen raadplegen hoe vaak welke methode voor het opnemen van contact met Awel wordt gebruikt per jaar.

De vorm van de website van Awel is zeer overzichtelijk en maakt gebruik van een goede structuur. Wanneer je op de hoofdpagina van de site komt, kan je onmiddellijk kiezen via welke mogelijkheid ze een antwoord willen krijgen. Ook de lay-out ziet er leuk uit. Er worden veel vrolijke kleuren gebruikt die de doelgroep zeker aanspreekt.1

4.2 JURIDISCHE DOCUMENTEN

25/06/2010. - Ministerieel besluit tot wijziging van het ministerieel besluit van 22 juni 2001 tot bepaling van sommige gegevens die de centra voor leerlingenbegeleiding moeten registreren (B.S.13/09/2010)

13/09/2013. - Besluit van de Vlaamse Regering tot wijziging van diverse besluiten van de Vlaamse Regering betreffende het basis- en het secundair onderwijs (B.S.21/10/2013)

4.3 DE MAATSCHAPPELIJKE CONTEXT (POLITIEK/BELEID/VISIE/GROEPERINGEN)

Hilde Crevits: Minister van onderwijs.

Vlaams minister van Onderwijs Hilde Crevits (CD&V) wil leerlingen zelf leren bemiddelen in zaken van pestgedrag. Dat verklaarde ze tijdens een discussie over het probleem in de commissie Onderwijs van het Vlaams parlement.

4.4 STATISTIEKEN

De landelijke monitor Sociale Veiligheid in en rond de school vraagt naar verschillende vormen van agressie en pesten. Deze monitor legt pesten uiteen in verschillende vormen van gewelddadig gedrag: verbaal, materieel, sociaal, licht lichamelijk, en grof lichamelijk geweld. Dit werd gevraagd aan leerlingen van het primair onderwijs.

25,7% van de ondervraagden heeft al eens te maken met verbaal geweld. 24,6% heeft al te maken gehad met materiaal geweld. 22,5% met sociaal geweld en 22,5% met licht lichamelijk geweld. En tot slot 21,3% met grof lichamelijk geweld.1 388 woorden


Sofie Vuylsteke 21

4.5 CIJFERGEGEVENS VERWERKEN EN ER ZELF AANMAKEN

Zie excelbestand.

5. AFWERKING INDIVIDUELE WERKDOCUMENTEN

5.1 AANTREKKELIJK MAKEN EN STRUCTUREREN VAN WERKDOCUMENT


Sofie Vuylsteke 22

5.2 PERSOONLIJK BESLUIT

Over mijn onderwerp was heel wat informatie te vinden. Ik denk dat ik overal gezocht heb waar ik kan vinden. De info die ik vond was meestal bruikbaar en betrouwbaar.

Het verloop van de SADAN-opdracht ging soms wat moeizaam. Voor sommige stappen had ik heel wat tijd nodig. Ik ga nog wat moeten oefenen op de bronvermelding. Op mijn vorige school werkte ik met een ander systeem, dus heb ik mij moeten aanpassen. Ik ben wel sterk in opmaak en structuur. Ook de wikidot aanmaken en afwerken deed ik met plezier. Ik heb geleerd dat je op heel wat manieren goede informatie kan vinden. In het verleden zocht ik graag veel informatie op websites, maar nu zal ik rapper naar een boek grijpen of een andere soort bron opzoeken.

5.3 CONTROLE


SADAN-OPDRACHTantipestbeleidblijdhove.wdfiles.com/local--files/...Sofie_I… · Web viewMaak hier...

Documents

Transcript of SADAN-OPDRACHTantipestbeleidblijdhove.wdfiles.com/local--files/...Sofie_I… · Web viewMaak hier...