6/03/2017

1

Team teaching

Katrijn De Waele

1. Weet je wat team teaching is en welke doelen hiermee nagestreefd worden.

2. Ken je de do’s & dont’s van team teaching .3. Weet je wat deze samenwerking vraagt van

leerkrachten en de school(cultuur).4. Heb je een paar modellen van team teaching

geleerd, inclusief praktische toepassingen en de link gemaakt naar je eigen schoolpraktijk.

5. Ben je gemotiveerd om aan de slag te gaan.

2

Na deze workshop…

3

6/03/2017

2

Niet alleen de kwetsbaarheid waarmee kinderen binnenkomen telt. Hoe we daarmee omgaan maakt het verschil.

De diversiteit die er onder kinderen en jongeren is, is nog onvoldoende aanwezig bij het personeel. Op elk niveau zou diversiteit moeten groeien: zowel bij leraren, de directeurs, het poetspersoneel, het administratief personeel als de inrichtende machten. Zo’n verandering gebeurt niet vanzelf en er bestaat ook geen wondermiddel voor. (Geldof, 2005)

4

Leren omgaan met superdiversiteit

Co-teaching = een “general teacher” die samenwerkt met een “special (education) teacher” omwille van 1 of meerdere kinderen met specifieke onderwijsbehoeften of beperkingen in een reguliere klaspraktijk.

Team teaching = Samenwerking tussen 2 of meer leerkrachten om leerdoelen te bereiken bij een groep leerlingen

5

Co-teaching vs Team teaching

Is brandend actueel sedert de invoering van het M-decreet. Speelt in op de heterogene realiteit

met zijn toenemende diversiteit. Is géén wondermiddel, maar kan wel

de inclusieve mindset bevorderen.

Team teaching

https://www.youtube.com/watch?v=Xurgvdq3J8s

6/03/2017

3

Wat zijn jullie ervaringen met team teaching?

7

Wat is team teaching?

8

Video: team teaching met Dian Fluijt

https://www.leraar24.nl/co-teaching/#tab=0

“In team teaching werken meerdere onderwijsprofessionals samen in de voorbereidings-, uitvoerings- en/of reflectiefase van lesopdrachten. Door middel van een reflectieve dialoog over pedagogisch-didactische, interpersoonlijke en normatieve aspecten in hun onderwijspraktijk, zijn onderwijsprofessionals daarbij ook gericht op de eigen professionele groei”.

9

Wat is team teaching?

6/03/2017

4

“In team teaching werken meerdereonderwijsprofessionals samenin de voorbereidings-, uitvoerings- en/of reflectiefase van lesopdrachten. Door middel van een reflectieve dialoog over pedagogisch-didactische, interpersoonlijke en normatieve aspecten in hun onderwijspraktijk, zijn onderwijsprofessionals daarbij ook gericht op de eigen professionele groei”.

10

Wat is team teaching?

“In team teaching werken meerdereonderwijsprofessionals samenin de voorbereidings-, uitvoerings- en/of reflectiefase van lesopdrachten. Door middel van een reflectieve dialoog over pedagogisch-didactische, interpersoonlijke en normatieve aspecten in hun onderwijspraktijk, zijn onderwijsprofessionals daarbij ook gericht op de eigen professionele groei”.

11

Wat is team teaching?

Volgens David Mitchell:

De expertise van een leraar gekoppeld aan die van een co-/team teacher. Ze staan volledig op voet van gelijkheid. Het betekent dat ze elkaars expertise respecteren zodat alle leerlingen van de klas er profijt van hebben.

Leren is een sociaal gebeuren. Een groot deel van onze kennis is sociaal geconstrueerd. We leren van en aan elkaar. (gezamenlijk lesgeven, coöperatief leren, peer-tutoring …)

12

Evidence based

6/03/2017

5

Volgens John Hattie:

effectsize 0.19 ‡ significant

(weinig onderzoek/ pull-out principe/ geen andere aanpak)

Co-teaching kan ondersteunen om acties van de leerkracht die wel effect hebben te verhogen:

Evidence based

De verantwoordelijkheid van één leerkracht, waarbij de ander louter ondersteuning biedt.

Het systematisch en los van elkaar werken met een aparte groep van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.

Steeds in homogene groepen werken. Het samen uitwerken zonder gezamenlijke voor-

bereiding en/of evaluatie Een doorgedreven versie van het “pull out”-

principe

14

Wat is team teaching niet?

15

Team teaching planmatig aanpakken

http://slideplayer.com/slide/2519916/

6/03/2017

6

7 organisatievormen of typologieën

Samenstelling van team teachende leraren

Team teaching tussen leraren gewoon onderwijs

Co-teaching ‘general educator’ en ‘special educator’

Team teaching tussen studentenleraren

Team teaching tussen mentor en studentenleraar

Duurtijd van de samenwerking

16

Team Teaching

https://www.youtube.com/watch?v=bRVFuKcjN8w

De ene leraar observeert vanuit een niet-actieve rol in het klasgebeuren.

Doel = specifieke data verzamelen om daar vervolgens samen over te reflecteren.

Het instructiegedrag (reflectie) Hoe functioneer ik professioneel als leraar

en hoe kan ik mijn instructiegedrag optimaliseren.

gedrag van één of meerdere leerlingen binnen de klasactiviteit Hoe kan je als leraar (nog) beter inspelen op

de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerlingen. Focus op de observatie hier direct op de leerling en van daaruit aandacht naar het professioneel functioneren van de leraar.

17

1. Observatiemodel

Je ziet meer van buitenaf “je ziet je leerlingen letterlijk en figuurlijk van een andere kant”

Eenvoudige werkvorm

Observatiekansen vergroten

gevaar onderscheid “echte juf” en “co-juf” (bij kleuters) (zichtbaar ongelijke positie)

18

1. ObservatiemodelBevindingen in het prewaarborgproject:

6/03/2017

7

Preventief werken; Via observatie gedragsproblemen voorkomen

19

1. Observatiemodel

https://www.youtube.com/watch?v=S3AK33YOZfE&index=3&list=PLCDsTyftAA2D_buI_Rti5phLZ1DdFsAMc

School of EducationCalifornia State University (SCU), Chico

De ene leraar ondersteunt de andere leraar – die verantwoordelijkheid draagt over het klasgebeuren – vanuit een coachende houding. Focus ondersteuning ligt niet bij de leerlingen, wel bij de collega-leraar. Initiatief / vraag verschillend Samenwerking zowel in uitvoering als reflectiefase. Positie betrokken leraren zichtbaar ongelijk.

2. Coaching model

De ene leraar neemt de volledige verantwoordelijkheid en leiding over het klasgebeuren, terwijl de andere een ondersteunende rol opneemt ten aanzien van leerlingen die daar nood aan hebben. Beide leraren zijn onmiddellijk gericht op het leerproces van lerenden. Hebben een zichtbaar ongelijke positie -> rollen regelmatig omdraaien (talenten inzetten)

3. Ondersteuningsmodel

6/03/2017

8

leukere les, enthousiastere leerlingen

je moet goed op elkaar ingespeeld zijn,best eenvoudig beginnen

< leerlingen: 2 juffen betekent “je kan 2 x straf krijgen” …

22

3. OndersteuningsmodelBevindingen in het prewaarborgproject:

23

3. OndersteuningsmodelPraktijkvoorbeeld

School of EducationCalifornia State University (SCU), Chico

https://www.youtube.com/watch?v=AeUa_cdaC6w&index=2&list=PLCDsTyftAA2D_buI_Rti5phLZ1DdFsAMc

Leraren verdelen de inhouden of instructieactiviteiten en nemen elk verantwoordelijkheid voor een vergelijkbaar deel van de lesfasen of van de lessen binnen een lessenreeks. .

De voorbereiding gebeurt in samenwerking.

De uitvoering gebeurt enkel samen wanneer de leraren elk een deel van de lesfasen opnemen.

Kunnen ook apart volledige lessen opnemen binnen een reeks. Teamteachers niet noodzakelijk samen aanwezig in dezelfde klasruimte.

Reflectiefase samen = ideaal

Gelijke positie niet altijd goed zichtbaar

4. Sequentieel model

6/03/2017

9

De ene leraar geeft les aan een subgroep, terwijl de andere leraar lesgeeft over dezelfde leerinhouden aan een andere subgroep.

De voorbereiding gebeurt in samenwerking.

Tijdens de uitvoeringsfase zijn beide actief maar niet in interactie met elkaar.

Reflectiefase samen = ideaal

Opties: gelijke subgroepen in grootte, gedifferentieerde aanpak (aansluiting bij noden van specifieke subgroep).

Zichtbaar gelijke positie van de leraren

5. Parallel model

grotere betrokkenheid, meer inbreng van de kinderen,

lagere spreekdrempel bij de kinderen, meer leerkansen

kleinere groep, sneller zien wie niet mee is

andere leerkrachtenstijl, kort op de bal

betere begeleiding

te grote klasgroep in te kleine ruimte

kinderen met concentratieproblemen zijn snel afgeleid

lawaaihinder, druk

! Let op de samenstelling van de groepen

26

5. Parallel modelBevindingen in het prewaarborgproject:

27

5. Parallel modelPraktijkvoorbeeld

School of EducationCalifornia State University (SCU), Chico

https://www.youtube.com/watch?v=gLi4LiUopwY&list=PLCDsTyftAA2D_buI_Rti5phLZ1DdFsAMc&index=5

6/03/2017

10

Beide leraren werken met een kleine subgroep aan een verschillende inhoud of activiteit.

De overige leerlingen zijn zelfstandig of in kleine groepjes aan het werk in de andere hoeken.

De leraren of de leerlingen verplaatsen zich naar de verschillende hoeken in de klasruimte.

De leraren bereiden samen voor.

In de uitvoerings- en reflectiefase zijn de leraren allebei actief maar mogelijk niet in interactie met elkaar.

Tijdens het onderwijsleesproces hebben ze een zichtbaar gelijke positie en zijn ze direct gefocust op het leren van leerlingen.

6. Hoekenwerkmodel

Je leert de leerlingen sneller kennen

Veel kans tot interactie tussen en met de leerlingen

Enthousiaste leerlingen

Peer-tutoring

Rust, meer uitdaging, veel variatie

Veel leermomenten, doe-les, veel gedaan op één les, hoog rendement

Lawaai, chaotisch: organisatie goed afspreken

zelfstandige groep: niet tot werken of tot spel komen

homogene groepen -> zwakke leerlingen blijven zwak

! werktempo van de groepjes verschilt extra taakjes voorzien

! oefeningen in elk station moeten ongeveer even lang duren: ->werktijd visualiseren (bijv. via time-timer)

29

6. HoekenwerkmodelBevindingen in het prewaarborgproject:

6. HoekenwerkmodelPraktijkvoorbeeld

https://www.youtube.com/watch?v=hrprg1r7kSs&list=PLCDsTyftAA2D_buI_Rti5phLZ1DdFsAMc&index=4

School of EducationCalifornia State University (SCU), Chico

6/03/2017

11

7. Interactief model

Leraren werken samen en dragen een gedeelde verantwoordelijkheid over zowel het plannen, uitvoeren als evalueren van de onderwijsactiviteiten.

Ze geven simultaan les voor de hele klasgroep. Voortdurende interactie met elkaar en met de leerlingen.

Leraren nemen zichtbare gelijke rol aan.

Reflectie na afloop van de onderwijsactiviteit inherent aanwezig.

dichter bij de groep, beter overzicht over de ganse klas, directe

ondersteuning

sneller aan het werk

stijgend welbevinden

je kan op elkaar inspelen, gedeelde opvolging en

verantwoordelijkheid

opletten dat we niet samen aan het woord zijn

32

7. Interactief modelBevindingen in het prewaarborgproject:

https://www.youtube.com/watch?v=MVeFjRdSH3c&list=PLCDsTyftAA2D_buI_Rti5phLZ1DdFsAMc&index=7

33

7. Interactief modelPraktijkvoorbeeld

School of EducationCalifornia State University (SCU), Chico

6/03/2017

12

Welke vormen van team teaching zijn reeds toegepast op jullie school?

Welke vormen zou je nog willen uitproberen?

In welke situaties zie je deze haalbaar?

34

Even stilstaan bij de eigen praktijk…

35

Even praktisch…

“Educators frequently relate co-teaching to a marriage; unfortunately research clearly indicates

that many co-teaching marriages result in struggle, separation and even divorce.”

For true co-teaching to occur, both professionals must “co-plan, co-instruct, and co-assess a diverse group of students in the same general education classroom” (Murawski, 2005, p.10).

Co-teaching is a services delivery option that educatorsincreasingly use to meet the needs of both teachers andstudents (Scruggs, Mastropieri & McDuffie, 2007).

Co-teachers should consider the following suggestionsfor before, during, and after co-teaching (Muraski & Dieker, 2008).

36

6/03/2017

13

1. Hop on the bus, Gus.

2. Talk to the boss, Ross.

3. Get trained, Layne + It‘s OK to be trendy, Wendy.

+ Go the the web, Jeb. + Hit the books, Brooks.

4. Make a new plan, Stan.

5. Keep the numbers low, Joe.

6. Prepare the class, Cass

7. Inform the parents, Clarence.

8. Share the news, Suz.

37

Before (1)

9. Don’t need to be coy, Roy. +

Establish clear rules, Jules. +

Work where you are strong, Wong,

and adress where you are weak, Zeke.

Talent mapping

S.H.A.R.E.-werkblad en checklist

Sharing Hopes, Attitudes,

Responsabilities and Expectations

38

Before (2)

Potentiële talenten

Zichtbare talenten

Energievreters Sterke competenties

39

Talentmapping

Goesting, passie, motivatie

Kunde, competentie

6/03/2017

14

10. Drop off the key, Lee.

11. Commit the co-plan, Dan.

12. Each take a piece, Reece.

40

Before (3)

13. Always be fair, Cher.

41

Before (4)

14. They are “our” kids, Sid.

15. Share your needs, Reed.

16. Talk about the grade, Wade.

42

Before (5)

6/03/2017

15

1. Check your HALO, J-Lo.

2. Walk the talk, Jacques.

3. Circulate the room, June.

4. Slip out the back, Jack.

5. Give the brain a break, Jake.

6. Get them together, Heather.

7. Create a great climate, Violet.

43

During (1)

8. Repeat and Clarify, Ty.

9. Take a group, Snoop.

10. Boring is bad, lad.

11. Plan to laugh, Taff.

12. Keep standards high, Sy.

13. Ensure success, Jess.

14. Help students pay attention, Christian.

44

During (2)

15. Break out the toys, Joy.

16. Take a time out, Scout.

17. don’t disappear, Dear.

18. Don’t be late, Nate.

19. Play some games, James.

20. Change your approach, Coach.

21. Address their MI, Guy.

45

During (3)

6/03/2017

16

22. Address different learning styles, Giles.

23. Don’t depart, Art.

24. Record your voice, Joyce.

46

During (4)

1. Collect some data, Jada.

2. Remember to evaluate, Mate.

3. Avoid any blame, Ame.

4. Share your success, Bess.

5. Let the celebration begin, Vin.

47

After

Communicatie

Collegiale Integriteit

Professionele samenwerking

Team-Ankerportret

=> instrument om gesprekken en diepgaande reflectie op gang te brengen

=> uitwerking van een houvast voor lesgeven en samenwerken

48

Reflectie

6/03/2017

17

Het ene model van team teaching is niet beter dan het andere.

Afhankelijk van: de kenmerken en noden van zowel de leerkrachten als de

leerlingen

het curriculum, de inhoud en instructie

praktische overwegingen

Rollen wisselen!

Bewust kiezen is belangrijk.

In één les verschillende vormen mogelijk.

49

Team teaching… even kritisch

Leraren vullen elkaar aan (ene sterker in boekhouding, andere in ict, …) Sneller oplossen van problemen

Een mindere dag? je bent met twee.

De lln hebben twee lkr die helpen (bij leerstof of andere problemen).

Werk wordt verdeeld. Veel meer dan als je parallel staat.

Ziek/afwezig? Er is continuïteit

Vaker overleg dan als je gewoon parallel staat.

Dikwijls ontstaan er nieuwe ideeën tijdens de les zelf.

Veel meer kansen om te differentiëren

Lln zien hoe leraren in team kunnen werken (modelling)

Beter competentiegericht evalueren

50

Ervaringen uit de praktijkVoordelen

Leerkrachten moeten hun deur durven openstellen, de “alleen”-controle afgeven

Je vertrouwt op de kwaliteiten van je collega in je klas ervaren dat er wederzijds evenveel input is?

Zware opdracht voor interimarissen Goede samenwerking tssn leraren Wat als ‘het’ niet klikt?

inspraak lkr? Alles staat of valt met het lerarenteam Omkadering?

Geschikte (grote) lokalen (Grote groepen) Voldoende digitale media (pc’s? i-Pads...) Kost de school extra lesuren Zware belasting op het maken

van uurroosters

51

Ervaringen uit de praktijkUitdagingen

6/03/2017

18

Leerkrachten versterken en handvaten aanreiken hoe kwaliteitsvol onderwijs realiseren in realiteit van diversiteit = ondersteuningsbehoefte,

Cultuur collectief leren, kritische reflectie en professionele ontwikkeling verhoging professioneel zelfverstaan leerkrachten.

Beter zicht op subjectieve onderwijstheorie

Evidence based werken

Professionalisering van de leerkracht.

Stijging welbevinden: samen staan we sterk(er).

52

Team teaching positief bekeken

53

Literatuur

http://inteamindeklas.weebly.com/

S.H.A.R.E.-werkblad Het team-ankerportret Talentmapping

54

Hulpdocumenten

6/03/2017

19

55