Direc&ebijeenkomst/BUOD/ - Brooke Andersonbuozrl.weebly.com/uploads/2/4/0/1/24012203/25_10... ·...
72
25 oktober 2016 Saar Callens – Katrijn De Waele Isabelle Step – Elisa Vandenbussche Kaat Delrue Ase Vermeire Direc&ebijeenkomst BUOD
Transcript of Direc&ebijeenkomst/BUOD/ - Brooke Andersonbuozrl.weebly.com/uploads/2/4/0/1/24012203/25_10... ·...
25 oktober 2016
Saar Callens – Katrijn De Waele Isabelle Step – Elisa Vandenbussche
Kaat Delrue-‐ Ase Vermeire
Direc&ebijeenkomst BUOD
§ Welkom en goedkeuring verslag 26/04/2016 zie infopartnerwebsite § Facts & figures § Afstemming rond accenten in de planlijn § InnovaNetrajecten § Co-‐teaching: onze visie en invulling § Varia
§ Samenwerking met ZRL duaal § Thema’s terugkomdagen mentoren: noden § Supervisie voor 2dejaars mentoren § TussenNjds prakNjkgesprek § Uw agendapunt is welkom
Agenda
2
Strategisch instellingsplan
3
Facts and figures
4
Het opleidingsteam
5
De trajectcoaches voor de duale trajecten
Isabelle Step Elisa Vandenbussche Katrijn De Waele Saar Callens
6
§ Buitengewoon onderwijs duaal (BUOD): 37 studenten
OLO (5)
OSO (3)
OKO (12)
Ergo (7)
Logo (2)
Soc. W (2)
Ortho (5)
Psycho (1)
7
§ 20 studenten met lerarenopleiding § 10 paramedici/andere bachelor
§ 6 ergo § 2 logo § 1 ortho § 1 sociaal werk
§ 7 paramedici/andere bachelor met SLO § 4 ortho § 1 Ma psychologie § 1 sociaal werker § 1 ergo
8
§ Zorgverbreding en remediërend leren duaal (ZRLD): 77 studenten
Wie zijn de studenten? Inschrijvingen
OLO (27)
OSO (17)
OKO (9)
Ergo (13)
Logo (4)
Soc. W (3)
Psy/ped (4)
9
§ 53 studenten met lerarenopleiding § 24 paramedici of andere bachelors, waarvan 4 met SLO
10
Het opleidingsschema
11
§ Vernieuwde leerresultaten § De ‘tempel’ van handelingsgericht werken § Groepswerkplan versus individueel handelingsplan
§ Het zorgconNnuüm in het BUO
Focus op de planlijn
12
PLANMATIG WERKEN IN ONDERWIJS
Minimaal Excelleren
De bachelor omschrijX het doel en de meerwaarde van planma&g werken op individueel niveau, groeps-‐ en schoolniveau.
De bachelor benoemt het doel van de planinstrumenten in zijn school. De bachelor formuleert en beargumenteert posi&eve punten en werkpunten van de planinstrumenten en het gebruik ervan op zijn school. De bachelor verklaart de samenhang van planma&g werken op individueel niveau, groeps-‐ en schoolniveau.
De bachelor formuleert realisNsche voorstellen om zelf doelgerichter aan de slag te gaan met de planinstrumenten op school.
De bachelor verklaart de uitgangspunten van handelingsgericht werken.
De bachelor illustreert de 7 uitgangspunten van handelingsgericht werken met concrete voorbeelden uit zijn school.
De bachelor formuleert realisNsche acNes om handelingsgerichter te werken op zijn school.
De bachelor legt de cyclus van handelingsplanning uit.
De bachelor illustreert de cyclus van handelingsplanning met concrete voorbeelden.
De bachelor verklaart het zorgcon&nuüm.
De bachelor geeX concrete voorbeelden ter illustra&e van de samenhang tussen de verschillende fasen van het zorgcon&nuüm.
De bachelor formuleert realisNsche acNes om de samenhang tussen de verschillende fases van het zorgconNnuüm op zijn school te bevorderen.
Vernieuwde leerresultaten
13
Handelingsplannen ontwerpen Minimaal Excelleren De bachelor is vaardig in het bepalen van de beginsitua&e in het individueel handelingsplan en in het groepswerkplan. De bachelor verzamelt gegevens die nodig zijn om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeXen te ondersteunen op individueel niveau en op groepsniveau. De bachelor selecteert gegevens die nodig zijn om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeXen te ondersteunen op individueel niveau en op groepsniveau.
De bachelor inspireert teamleden in het bepalen van de beginsituaNe in het individueel handelingsplan en in het groepswerkplan.
De bachelor is vaardig in het formuleren van doelen in het individueel handelingsplan en in het groepswerkplan. De bachelor formuleert vanuit de beginsitua&e doelen die specifiek, meetbaar, aanvaardbaar, realis&sch en &jdsgebonden zijn op individueel niveau en op groepsniveau.
De bachelor inspireert teamleden in het formuleren van doelen in het individueel handelingsplan en in het groepswerkplan.
De bachelor is vaardig in het bepalen van een strategie in het individueel handelingsplan en in het groepswerkplan. De bachelor onderzoekt in func&e van de doelen wat de specifieke onderwijsbehoeXen zijn van de leerling en groep leerlingen. De bachelor bepaalt op welke manier, door wie en wanneer het individueel handelingsplan en het groepswerkplan zal uitgevoerd en geëvalueerd worden.
De bachelor inspireert teamleden in het bepalen van een strategie in het individueel handelingsplan en in het groepswerkplan.
14
De bachelor vertrekt vanuit de uitgangspunten van handelingsgericht werken als basis voor het werken met planinstrumenten. De bachelor stelt planinstrumenten op waarin hij de onderwijs-‐ en ondersteuningsbehoeXen van alle betrokkenen benoemt. De bachelor stelt planinstrumenten op waarin hij rekening houdt met de posi&eve kenmerken van alle betrokkenen. De bachelor stelt planinstrumenten op waarin hij construc&ef samenwerkt met alle betrokkenen. De bachelor stelt doelgerichte en haalbare planinstrumenten op. De bachelor stelt planinstrumenten op waarin hij zorgt voor wisselwerking tussen alle betrokkenen. De bachelor stelt planinstrumenten op waarin hij het eigen handelen afstemt op de noden van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeXen. De bachelor stelt planinstrumenten op waarin hij systema&sch en transparant werkt.
De bachelor inspireert teamleden om te vertrekken vanuit de uitgangspunten van handelingsgericht werken als basis voor het werken met planinstrumenten.
De bachelor vertrekt vanuit het con&nuüm van zorg als basis voor het werken met planinstrumenten. De bachelor verantwoordt in welke fasen van het zorgcon&nuüm het planinstrument zich situeert. De bachelor verbindt planinstrumenten voor de groep met het planinstrument voor individuele leerlingen.
De bachelor inspireert teamleden om te vertrekken vanuit het conNnuüm van zorg als basis voor het werken met planinstrumenten.
15
16
§ Focus op GroepsWerkPlan vs. Individueel HandelingsPlan
§ ZorgconNnuüm binnen het BUO § Redelijke aanpassingen in het BUO
Planlijn BUO, graag jullie feedback
17
§ 2015-‐2016 Ø BUO: onderWIJS Ø ZRL: cursus onderzoeksvaardigheden § 2016-‐2017 Ø BUO: internaNonalisering Ø ZRL: Learning by developing
Innova&etrajecten
18
Voor wie is dit leerpad? 1. Studenten zonder lerarendiploma, zonder de nodige voorkennis mbt onderwijs, zonder didacNsche competenNes, zonder kennis van specifieke onderwijsterminologie 2. Studenten met lerarendiploma, die al enige jaren afgestudeerd zijn, voor wie een opfrissing van voorkennis zinvol kan zijn. Hoe ga je naar dit leerpad? 1. Schrijf je op chamilo in voor de cursus onderWIJS 2. Klik op het logo leerpad Tijdens de lessen maken we de link naar dit leerpad met het logo
19
“Meerdere professionals werken als co-‐teachers vanuit een gedeelde visie, gedurende een langere periode op gestructureerde wijze samen in een groep en z i j n daa rb i j i n ge l i j k e mate verantwoordelijk voor het onderwijs van
alle leerlingen.” D. Fluijt
Co-‐teaching: onze visie en invulling
20
Co-‐teaching: Do’s en don’ts
Één leerkracht en één hulp
Coachen in het vergroten van de handelingsbekwaamheid. Gelijkwaardige partners voor de klas. Samen verantwoordelijkheid om een krachNge leeromgeving te creëren
21
Co-‐teaching: Do’s en don’ts
Één leerkracht bereidt voor
Samen voorbereiden = co-‐plannen Samen uitvoeren = co-‐instrucNe geven Samen evalueren en bijsturen = co-‐evalueren
22
6 verschillende vormen van Co-‐teaching
23
● Co-‐teacher 1 is verantwoordelijk voor de instruc&e aan de hele groep. Co-‐teacher 2 observeert gericht de leerlingen en/of andere lkr.
● Doel = specifieke data verzamelen, start van dialoog.
Co-‐teaching 1: Een geeX les, de ander observeert
24
▪ Klasgroep is verdeeld in verschillende samenwerkingsgroepen ▪ Doorschuifsysteem ▪ In elke groep instrucNe voorzien ▪ Kunnen verschillende moeilijkheidsgraden bevalen ▪ Meer interacNe tussen leraar/leerling
Co-‐teaching 2: Sta&on teaching
25
Klas in 2 heterogene groepen waaraan dezelfde les gelijkNjdig anders wordt aangeboden.
pluspunten: ▪ Lln zilen in kleinere groepen ▪ Meer betrokkenheid van de lln ▪ Meer Njd voor vragen ▪ Meer kans om te antwoorden ▪ Tegemoetkomen aan verschillende leersNjlen, talenten en mogelijkheden
Co-‐teaching 3: Parallelle co-‐teaching
26
Klasgroep verdelen in 2 groepen. • Co-‐teacher 1 geem instrucNe aan de grote groep. • Co-‐teacher 2 geem instrucNe aan een kleinere
groep (andere methode, remediëren, …) Of Leerkrachten bieden dezelfde informaNe aan op 2 verschillende manieren. • Pluspunten:
-‐ De lln mogen zelf kiezen aoankelijk van hun leersNjl of interesse. -‐ AlternaNeve acNviteiten in semi-‐homogene groepen gelijke leerinhoud, andere aanpak.
Co-‐teaching 4: Alterna&eve co-‐teaching
27
Co-‐teachers geven samen instrucNe, ondersteunen elkaar en vullen elkaar aan.
▪ Wisselende leiding
▪ Verantwoordelijk voor totaalpakket ▪ Evenwaardig partnerschap
Pluspunten: ▪ Leervragen uitdiepen ▪ Verwarring en onbegrip onmiddellijk bespreken
▪ SpecialisaNe en modelling
Co-‐teaching 5: Complementaire co-‐teaching/teamteaching
28
Co-‐teacher 1 is verantwoordelijk voor de instrucNe aan de hele groep.
Co-‐teacher 2 loopt rond, helpt de lln, lost vragen op, verbetert fouten,…!!
De rollen moeten kunnen omgedraaid worden.
Co-‐teaching 6: Een geeX les, de ander begeleidt
29
Literatuur
30
§ Trajecten realiseren § 2de semester -‐> intro op 23 november 2016 § PrakNjkrealisaNe voor 1 leerling, groep leerlingen of de klas
§ IntegraNe van de 5 competenNevelden § Coaching door mentor en door een coach op Arteveldehogeschool.
§ Betrokkenheid direcNe
Bachelorproef van de studenten: rol van de direc&e
31
§ Volgens het studiecontract kan een student het duaal traject combineren met een tewerkstelling in het onderwijs van maximaal 25% mits voorafgaand overleg met de opleiding. § Het betrem een vervanging/interim/acNviteit van in totaal maximum 2 dagen (studenten: via link aanvragen)
§ Het betrem een vervanging/interim/acNviteit van in totaal meer dan 2 dagen (student mailt aanvraagformulier)
Interims en extra prak&jk
32
§ Samenwerking met ZRL duaal § Thema’s terugkomdagen mentoren: noden § Supervisie voor 2dejaars mentoren § TussenNjds prakNjkgesprek § Uw agendapunt is welkom
Varia
33
§ InformaNe direcNeoverleg via de partnerwebsite
§ Trajectcoaches [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Communica&e
34
We wensen jullie een boeiend opleidingsjaar
toe!
Het opleidingsteam
25 oktober 2016
Saar Callens – Katrijn De Waele Isabelle Step – Elisa Vandenbussche
Kaat Delrue-‐ Ase Vermeire
Direc&ebijeenkomst ZRLD
§ Facts & figures § Opleidingsschema: de belangrijkste leerresultaten voor de studenten
§ Duaal samenwerken als kern van de opleiding § Profielen van de partners in het duaal traject § Co-‐teaching: onze visie en invulling § Bachelorproef van de studenten: rol van de direcNe § Varia
Agenda
37
Strategisch instellingsplan
38
Facts and figures
39
Het opleidingsteam
40
De trajectcoaches voor de duale trajecten
Isabelle Step Elisa Vandenbussche Katrijn De Waele Saar Callens
41
§ Buitengewoon onderwijs duaal (BUOD): 37 studenten
OLO (5)
OSO (3)
OKO (12)
Ergo (7)
Logo (2)
Soc. W (2)
Ortho (5)
Psycho (1)
42
§ 20 studenten met lerarenopleiding § 10 paramedici/andere bachelor
§ 6 ergo § 2 logo § 1 ortho § 1 sociaal werk
§ 7 paramedici/andere bachelor met SLO § 4 ortho § 1 Ma psychologie § 1 sociaal werker § 1 ergo
43
§ Zorgverbreding en remediërend leren duaal (ZRLD): 77 studenten
Wie zijn de studenten? Inschrijvingen
OLO (27)
OSO (17)
OKO (9)
Ergo (13)
Logo (4)
Soc. W (3)
Psy/ped (4)
44
§ 53 studenten met lerarenopleiding § 24 paramedici of andere bachelors, waarvan 4 met SLO
45
Het opleidingsschema
46
Traject
Werkplekleren
Co-‐teaching duo-‐prakNjk
bij de uitvoering van het zorgbeleid
Zelfstandige prakNjk in zorg/
leerlingbegeleiding
Leren aan de hogeschool interacNeve hoorcolleges, werksessies, trainingen en
supervisie
+
Duaal samenwerken
47
Duaal leren Mentor
= Collega/duo-‐partner
§ Wegwijzer en vangnet in de school: bv. aanvangsbegeleiding, lijst mailverkeer,…
= Opleider
§ Ervaringsdeskundige; didacNsche en pedagogische aanpak = Coach en begeleider
§ « CriNcal friend »; bewaken van de draagkracht van de student
≠ Beoordelaar
48
De opleidingsschool als leercontext voor de student: § duidt een mentor aan voor de student. § creëert leerkansen afgestemd op de leerbehoemen van de student en de doelen van de opleiding.
§ deelt haar exper&se m.b.t. onderwijs aan kinderen en jongeren met specifieke onderwijsbehoemen.
§ stelt de nodige materiële voorzieningen ter beschikking van de student.
§ overlegt met de opleiding in geval van een vraag tot Bjdelijke tewerkstelling van de student.
§ staat open voor vernieuwing. § zorgt ervoor dat het hele schoolteam op de hoogte is van het partnerschap met de hogeschool.
WIE? Profiel opleidingsschool
49
De direc&e als partner van de mentor in het duaal traject: § voorziet dat een wekelijks begeleidingsgesprek ingebouwd is in het uurrooster van de mentor.
§ zorgt er voor dat de mentor alle ac&viteiten voor mentoren en zo mogelijk ook de mondelinge presentaNes door de studenten op de hogeschool kan bijwonen.
§ is gespreksleider Njdens het tussenNjds prakNjkgesprek.
WIE? Profiel opleidingsschool
50
§ 2015-‐2016 Ø BUO: onderWIJS Ø ZRL: cursus onderzoeksvaardigheden § 2016-‐2017 Ø BUO: internaNonalisering Ø ZRL:Learning by developing
Innova&etrajecten
51
Voor wie is dit leerpad? 1. Studenten zonder lerarendiploma, zonder de nodige voorkennis mbt onderwijs, zonder didacNsche competenNes, zonder kennis van specifieke onderwijsterminologie 2. Studenten met lerarendiploma, die al enige jaren afgestudeerd zijn, voor wie een opfrissing van voorkennis zinvol kan zijn. Hoe ga je naar dit leerpad? 1. Schrijf je op chamilo in voor de cursus onderWIJS 2. Klik op het logo leerpad Tijdens de lessen maken we de link naar dit leerpad met het logo
52
ZRL Onderzoeksvaardigheden
53
“Meerdere professionals werken als co-‐teachers vanuit een gedeelde visie, gedurende een langere periode op gestructureerde wijze samen in een groep en zijn daarbij in gelijke mate
verantwoordelijk voor het onderwijs van alle leerlingen.”
D. Fluijt
Co-‐teaching: onze visie en invulling
54
Co-‐teaching: Do’s en don’ts
Één leerkracht en één hulp
Coachen in het vergroten van de handelingsbekwaamheid. Gelijkwaardige partners voor de klas. Samen verantwoordelijkheid om een krachNge leeromgeving te creëren
55
Co-‐teaching: Do’s en don’ts
Één leerkracht bereidt voor
Samen voorbereiden = co-‐plannen Samen uitvoeren = co-‐instrucNe geven Samen evalueren en bijsturen = co-‐evalueren
56
6 verschillende vormen van Co-‐teaching
57
● Co-‐teacher 1 is verantwoordelijk voor de instruc&e aan de hele groep. Co-‐teacher 2 observeert gericht de leerlingen en/of andere lkr.
● Doel = specifieke data verzamelen, start van dialoog.
Co-‐teaching 1: Een geeX les, de ander observeert
58
▪ Klasgroep is verdeeld in verschillende samenwerkingsgroepen ▪ Doorschuifsysteem ▪ In elke groep instrucNe voorzien ▪ Kunnen verschillende moeilijkheidsgraden bevalen ▪ Meer interacNe tussen leraar/leerling
Co-‐teaching 2: Sta&on teaching
59
Klas in 2 heterogene groepen waaraan dezelfde les gelijkNjdig anders wordt aangeboden.
pluspunten: ▪ Lln zilen in kleinere groepen ▪ Meer betrokkenheid van de lln ▪ Meer Njd voor vragen ▪ Meer kans om te antwoorden ▪ Tegemoetkomen aan verschillende leersNjlen, talenten en mogelijkheden
Co-‐teaching 3: Parallelle co-‐teaching
60
Klasgroep verdelen in 2 groepen. • Co-‐teacher 1 geem instrucNe aan de grote groep. • Co-‐teacher 2 geem instrucNe aan een kleinere groep • (andere methode, remediëren, …) Of Leerkrachten bieden dezelfde informaNe aan op 2 verschillende manieren. • Pluspunten:
-‐ De lln mogen zelf kiezen aoankelijk van hun leersNjl • of interesse.
-‐ AlternaNeve acNviteiten in semi-‐homogene groepen • gelijke leerinhoud, andere aanpak.
Co-‐teaching 4: Alterna&eve co-‐teaching
61
Co-‐teachers geven samen instrucNe, ondersteunen elkaar en vullen elkaar aan.
▪ Wisselende leiding
▪ Verantwoordelijk voor totaalpakket ▪ Evenwaardig partnerschap
Pluspunten: ▪ Leervragen uitdiepen ▪ Verwarring en onbegrip onmiddellijk bespreken ▪ SpecialisaNe en modelling
Co-‐teaching 5: Complementaire co-‐teaching/teamteaching
62
Co-‐teacher 1 is verantwoordelijk voor de instrucNe aan de hele groep.
Co-‐teacher 2 loopt rond, helpt de lln,
lost vragen op, verbetert fouten,…!!
De rollen moeten kunnen omgedraaid
worden.
Co-‐teaching 6: Een geeX les, de ander begeleidt
63
Literatuur
64
§ Trajecten realiseren § 2de semester -‐> intro op 23 november 2016 § PrakNjkrealisaNe voor 1 leerling, groep leerlingen of de klas
§ IntegraNe van de 5 competenNevelden § Coaching door mentor en door een coach op Arteveldehogeschool.
§ Betrokkenheid direcNe
Bachelorproef van de studenten: rol van de direc&e
65
§ Samenwerking met BUO duaal § Thema’s terugkomdagen mentoren: noden § TussenNjds prakNjkgesprek § Uw agendapunt is welkom
Varia
66
§ Afstemming omtrent de prakNjk van de student: vragen, onduidelijkheden, verwachNngen,... § Uitdelen raamovereenkomst § Ervaring snuffelweek/kennismaking student § Weekschema § Begeleidingsgesprek § Interims/ extra prakNjk § …
Kennismaking met de trajectcoach
67
Weekschema zorg duaal
§ Duo-‐prakNjk in de klas (max. bij 2 collega’s): min. 7 lesNjden § Duo-‐prakNjk in zorgcoördinaNe: min. 3 lesNjden § Zelfstandige prakNjk zorg: min. 4 lesNjden § Begeleidingsgesprek: 1 lesNjd § Onderzoek, observaNe en communicaNe: min. 1 lesNjd
Duale studenten buitengewoon onderwijs : ander schema zie opleidingsgids
68
Begeleidingsgesprek
69
§ Volgens het studiecontract kan een student het duaal traject combineren met een tewerkstelling in het onderwijs van maximaal 25% mits voorafgaand overleg met de opleiding. § Het betrem een vervanging/interim/acNviteit van in totaal maximum 2 dagen (studenten: via link aanvragen)
§ Het betrem een vervanging/interim/acNviteit van in totaal meer dan 2 dagen (student mailt aanvraagformulier)
Interims en extra prak&jk
70
§ InformaNe direcNeoverleg via de partnerwebsite
§ Trajectcoaches [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Communica&e
71
We wensen jullie een boeiend opleidingsjaar
toe!
Het opleidingsteam
