Mentorenvorming: de mentor als medeopleider...
40
Sessie 2 Katrijn De Waele Elisa Vandenbussche Mentorenvorming: de mentor als medeopleider (basis)
Transcript of Mentorenvorming: de mentor als medeopleider...
Sessie 2
Katrijn De Waele Elisa Vandenbussche
Mentorenvorming: de mentor als medeopleider (basis)
9u00-10u30 terugblik snuffelweek en opstart, weekschema en begeleidingsgesprek
10u45-11u30 Beoordelen en Feedback
11u30-12u00 Orthodidactiek: Good Practice + Praktijkaanvulling
Inhoud
Rondje:
Verloop snuffelweek?
Opstart?
Weekschema
Begeleidingsgesprek
Terugblik
Weekschema ZRL duaal
Weekschema BUO duaal
Hoe doet de student het?
geen goed – fout boodschappen maar boodschappen in functie van groei van de studenten.
Stimuleer reflectie!
Hoe doe ik het als mentor? (eigen groei als coach/mentor)
Het begeleidingsgesprek: competenties student en mentor
Samen reflecteren…
Fase 1: beschrijf de ervaring/situatie
waarop je de reflectie zal toepassen.
Dat kan je doen aan de hand van de
STARR-methode: Situatie Taak Actie
Resultaat Reflectie
• Wat was de concrete situatie?
• Wat was mijn taak binnen deze situatie?
• Welke concrete acties heb ik in deze
situatie ondernomen?
• Wat was het resultaat van deze acties?
Fase 3: bewustwording van essentiële
aspecten
• Wat betekent dat nu voor mij?
• Wat is het probleem (of de positieve
ontdekking)?
• Wat heeft dat allemaal veroorzaakt?
Waar heeft het mee te maken?
Wat zijn
Praktijkopdrachten?
Beoordelingstaken?
Rol van coach:
Lezen ≠ nalezen
Objectieve informatie
Ondersteunen ≠ sturen
De mentor is coach bij de praktijkopdrachtenen beoordelingstaken
De leerlijnen
Van leerresultaat naar leerdoel om aan groei te werken
Bereiken van leerdoelen wordt aangetoond in de beoordelingscriteria
Minimale criteria – criteria voor excelleren
ECTS-fiches van elk opleidingsonderdeel
Per opleidingsonderdeel schrijven de studenten een beoordelingstaak.
Beoordeling hiervan op basis van de ECTS-fiche.
Tekstuele feedback door de lesgever/beoordelaar d.m.v. de feedbackfiche.
Opvragen via aantekenen.
Mondelinge duiding van de feedbackfiche door de opleidingsonderdeelverantwoordelijke.
Beoordeling van de student
Leerresultaten/ minimale en extra criteria
OSOB
- Omdenken: van stoornissen naar noden
- Noden, geformuleerd vanuit SMART doelen
- Inzicht in een breeds spectrum van acties (van groep individueel) om de doelen te bereiken
Doelstellingen in de kindlijn
15
HOV
Uitwerken, uittesten, evalueren en bijsturen van
- Acties op groepsniveau (leereenheid 1) om de doelstellingen te bereiken
- Acties op individueel niveau (leereenheid 2) om de doelstellingen te bereiken
Doelstellingen in de kindlijn
16
De leerlijnen
Omgaan Met Specifieke Onderwijsbehoeften.
Kindlijn—De leerling!
18
1. Situering OSOB
MIJN BILLY!
Leerdoel 1- De bachelor formuleert specifieke onderwijsbehoeften van
leerlingen op een professionele manier.
Leerdoel 2- De bachelor ontwerpt een effectieve onderwijsaanpak voor alle
leerlingen.
Organisatie?- Vier interactieve hoorcolleges
- Praktijkopdrachten en beoordelingstaak
Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften
Beschrijf (een deel van) een leermoment. Een leermoment kan een volledige les, een deeltje uit een les of een onderwijsaanpak uit je praktijk zijn die betrekking heeft tot een bepaald leerdomein (bv. wiskunde: getallenkennis, Nederlands: begrijpend lezen,…). Dit leermoment kan iets zijn dat je zelf hebt voorbereid, uitgevoerd en waarover je zelf hebt geflecteerd, maar het kan ook een leermoment zijn van één van je collega’s, dat jij geobserveerd en geanalyseerd hebt (samen met die collega).
Beoordelingstaak A.
Waarom gekozen + waar loop je tegenaan.
Beschrijf klasgroep + SMART doelen + SOB’s individueel en als groep
Hoe beantwoordt dit leermoment aan de SOB’s?
Zijn er nog RA nodig? Welke? Waarom (niet)?
Analyseer dit leermoment volgens de 3 principes van UDL + optimaliseer deze.
Reflecteer hierover kritisch.
Beoordelingstaak A.
1. Beschrijf het traject van jouw volgleerling Billy grondig vanuit verschillende perspectieven. Beschrijf:
Motivatie voor Billy
Beginsituatie
doelstellingen
SOB’s
RA
Ondersteuningsbehoeften lkr.
effect
2. Leg uit of je Billy het gemeenschappelijk of een individueel aangepast curriculum volgt. Motiveer grondig.
Beoordelingstaak B.
Schriftelijk werkstuk
Digitaal indienen via chamilo
Deadline: 29/11/2017, 23.59u
Voorblad: korte praktijkomscrhrijving = context
Bibliografie + APA
Min. 4, max. 5 blz.
Lay-out en taal
Beoordelingscriteria
toetsbeleid
Beoordelingstaak: vormvereisten
Oefening: omgaan met specifieke onderwijsbehoeften
Leerdoel 1De bachelor formuleert specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen op een professionele manier.
Leerdoel 2De bachelor ontwerpt een effectieve onderwijsaanpak voor alle leerlingen.
Selecteer een leerdoel en geef
aan hoe jij je student kan
ondersteunen om te groeien in
deze competentie.
De student
De student die planmatig werkt
De student die werkt in het team op school
De student die samenwerkt met gezinnen en netwerken
De student die inspeelt op specifieke onderwijsbehoeften
De student die reflecteert
De student die lesgeeft (voor niet-leraren)
Ik als mentor
Als coach voor de 5 opleidingslijnen tav de student
kindlijn / gezinslijn / teamlijn / planlijn / reflectielijn
KINDLIJN- verdiepend opleidingsonderdeel
Handelingsgericht: action-basedHet gaat om een systematisch, planmatig en helder pedagogisch-didactisch handelen in een school, uiteraard na overleg met het schoolteam. Als aan de hand van vaste criteria blijkt dat de zorg op een bepaald niveau niet volstaat, kan men kiezen voor een hoger niveau van zorg. Dit na overleg met de leerling, de ouders, het onderwijspersoneel, schoolinterne en schoolexterne ondersteuners.
2. Situering OLOD Handelingsgericht omgaan met verschillen
Leerresultaten:
- Planmatig uitvoeren van acties
- Evalueren en bijsturen van de acties
Op individueel niveau en groepsniveau.
Na herkennen nu ook DOEN/ IETS UITWERKEN
Je herkent de specifieke onderwijsbehoeften van je leerlingen en je kan er op inspelen door je orthodidactiek en orthopedagogiek af te stemmen op deze behoeften.
https://studentarteveldehsbe.sharepoint.com/sites/dinar/Opleidingen/BNBBUO/OnderwijsEnStudenten/Leerresultaten/Leerresultaten.docx.pdf
-Introductieles orthodidactisch model
-Werksessies
-Good Practices
-Praktijkaanvulling
Organisatie HOV
21/09/201713:30u -17:15u
Start OLOD: introKennismaking praktijk en het orthodidactischmodel
12/10/201713:30u -17:15u
werksessies: Maak uw keuze
woe 25/10/201717:30u -21:30u
werksessies: Maak uw keuze
do 18/01/2018 &vrij 19/01/2018do 25/01/2018 & vrij 26/01/2018vrij 02/02/2018
Praktijkaanvulling
woe 21/02/2018do 22/02/201801/03/2018-26/04/2018do 1/03/2018
GOOD PRACTICESGoodPracticeop de OPL en bezoeken bij anderenGOOD PRACTICES
Leereenheid 1: de mentor doet ertoe!!
Orthodidactisch model
Orthodidactiek
Oriëntatie in de ruimte
Vul aan op de padlethttps://padlet.com/elisa_vandenbussche/odboi2osbihs
Oriëntatie in de tijd
Vul aan op de padlethttps://padlet.com/elisa_vandenbussche/zhau8xil9xll
Leermiddelen en materialen
Vul aan op de padlet: https://padlet.com/elisa_vandenbussche/xp9qd1tsh8ua
Pedagogisch klimaat
Vul aan op de padlet:https://padlet.com/elisa_vandenbussche/oombbd9spu37
Leerinhouden
Vul aan op de padlet:https://padlet.com/elisa_vandenbussche/p7jm2zvzmpv4
Didactische werkvormen
Vul aan op de padlet:https://padlet.com/elisa_vandenbussche/lkttp0zdsrom
= bachelorproef
2de semester -> intro op 22 november 2017
Praktijkrealisatie voor 1 leerling, groep leerlingen of de klas
Integratie van de 5 competentievelden
Coaching door mentor en door een coach op Arteveldehogeschool.
Trajecten realiseren (TR)
Tot slot.
Bij vragen mogen je trajectcoach contacteren:
Bedankt! Veel succes !
-
