Post on 11-Aug-2020
VERIFIEERBARE FEITEN
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs – parallelle commissie 1
Een evaluatie van de kwaliteit van de opleidingen Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs aan de GROEP T–Internationale Hogeschool Leuven, Thomas More Hogeschool te Mechelen, Hogeschool Gent en Hogeschool West Vlaanderen
www.vluhr.be/kwaliteitszorg Brussel – september 2014
Dag 1
start einde duur11:00 14:30 3:30 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven + middagmaal
14:30 16:00 1:30 voorbereidend gesprek met opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten
betrokken bij onderwijskundig overleg
16:00 16:15 0:15 intern werkoverleg
16:15 17:15 1:00 studenten, inclusief student betrokken bij het onderwijskundig overleg
17:15 17:30 0:15 intern werkoverleg
17:30 18:15 0:45 werkveld inclusief stagementoren
18:15 19:00 0:45 alumni
19:00 20:00 1:00 informele ontmoeting
20:00 avondmaaltijd visitatiecommissie
Dag 2
start einde 0:459:00 10:00 1:00 bezoek commissieleden onderwijsruimten, practicumlokalen, bibliotheek e.d.
10:00 11:30 1:30 docenten
11:30 11:45 0:15 intern werkoverleg
11:45 12:30 0:45 ondersteuners
12:30 15:00 2:30 intern beraad van de commissie + middagmaal
15:00 16:00 1:00 spreekuur
16:00 16:30 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijken
16:30 19:00 2:30 intern beraad van de commissie, voorbereiding mondelinge rapportering
19:00 mondelinge rapportering
Groep T - Leuven
Dag 1
start einde duur9:00 11:00 2:00 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven
11:00 12:30 1:30 voorbereidend gesprek met opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten
betrokken bij onderwijskundig overleg
12:30 14:00 1:30 middagmaal + inkijken documenten + intern beraad
14:00 15:00 1:00 studenten, inclusief student betrokken bij het onderwijskundig overleg
15:00 15:15 0:15 intern werkoverleg
15:15 16:00 0:45 onderwijsondersteuners
16:00 17:00 1:00 bezoek commissieleden onderwijsruimten, practicumlokalen, bibliotheek e.d.
17:00 17:45 0:45 werkveld inclusief stagementoren
17:45 18:30 0:45 alumni
18:30 18:45 0:15 intern werkoverleg
18:45 19:45 1:00 studenten avondonderwijs
19:45 20:45 1:00 informele ontmoeting
20:45 avondmaaltijd visitatiecommissie
Dag 2
start einde 0:459:00 10:00 1:00 docenten
10:00 10:15 0:15 intern werkoverleg
10:15 11:15 1:00 spreekuur en aanvullende gesprekken op uitnodiging van de commissie
11:15 11:30 0:15 intern werkoverleg
11:30 12:00 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijken
12:00 15:00 3:00 intern beraad van de commissie, voorbereiding mondelinge rapportering + middagmaal
15:00 mondelinge rapportering
Thomas More Mechelen - Mechelen
Dag 1
start einde duur9:00 9:30 0:30 ontvangst commissie, toelichting praktische zaken
9:30 11:30 2:00 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven
11:30 13:00 1:30 opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten betrokken bij onderwijskundig
overleg
13:00 14:30 1:30 middagmaal + inkijken documenten + intern beraad
14:30 15:30 1:00 studenten, inclusief student betrokken bij het onderwijskundig overleg
15:30 16:00 0:30 intern werkoverleg
16:00 16:45 0:45 onderwijsondersteuners
16:45 17:15 0:30 intern overleg
17:15 18:00 0:45 alumni
18:00 18:45 0:45 werkveld inclusief stagementoren
18:45 19:15 0:30 intern werkoverleg
19:15 19:45 0:30 informele ontmoeting
19:45 avondmaaltijd visitatiecommissie
Dag 2
start einde duur9:00 10:00 1:00 bezoek commissieleden onderwijsruimten, practicumlokalen, bibliotheek e.d.
10:00 10:30 0:30 intern werkoverleg
10:30 11:30 1:00 docenten
11:30 12:00 0:30 intern werkoverleg
12:00 12:30 0:30 spreekuur en aanvullende gesprekken op uitnodiging van de commissie
12:30 13:00 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijken
13:00 15:30 2:30 intern beraad van de commissie, voorbereiding mondelinge rapportering + middagmaal
15:30 mondelinge rapportering
Hogeschool Gent
Dag 1
start einde duur11:00 14:00 3:00 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven en middagmaaltijd
14:00 15:30 1:30 opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten betrokken bij onderwijskundig
overleg
15:30 16:00 0:30 intern werkoverleg
16:00 17:00 1:00 studenten, inclusief student betrokken bij het onderwijskundig overleg
17:00 17:45 0:45 onderwijsondersteuners
17:45 18:15 0:30 intern werkoverleg
18:15 19:00 0:45 alumni
19:00 19:45 0:45 werkveld
19:45 avondmaaltijd visitatiecommissie
Dag 2
start einde 0:459:00 10:00 1:00 bezoek onderwijsruimte
10:00 11:00 1:00 docenten
11:00 11:30 0:30 intern werkoverleg
11:30 12:30 1:00 spreekuur en aanvullende gesprekken op uitnodiging van de commissie
12:30 14:00 1:30 intern werkoverleg en middagmaaltijd
14:00 14:30 0:30 opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten betrokken bij onderwijskundig
overleg
14:30 17:00 2:30 intern beraad en voorbereiding mondeling rapportering
17:00 mondeling rapportering
Howest
KENGETALLEN GROEP T–INTERNATIONALE HOGESCHOOL LEUVEN
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 5
1 DLR gelinkt aan competenties 2 DLR gelinkt aan doelstellingen
Beroepsrol
Semester
Competenties
De student…
DLR 1
Doelstellingen
De student…
DLR 2
Pedagogisch
handelen
1 is in staat het kind, de klas, de leerkracht, het lesverloop en de school te observeren en heeft hierbij oog voor de factoren die een positief leer- en leefklimaat bevorderen
2 ‐ hanteert de principes van een goede observatie en een goed interview
‐ herkent factoren die een positief leer- en leefklimaat bevorderen
‐ maakt een leerling-, klas-, leerkracht-, les-, school-en leefwereldportret op basis van goede observatie-en interviewtechnieken
‐ screent en interpreteert welbevinden, betrokkenheid en het competentieniveau van de leerlingen
‐ herkent de verschillende fasen voor de verschillende facetten van de ontwikkeling
1 2
Pedagogisch
handelen
2
heeft tijdens het lesgeven oog voor een positief leer- en leefklimaat 2 ‐ staat enthousiast en empathisch voor de klas ‐ heeft oog voor het welbevinden, de betrokkenheid
en het competentieniveau van alle leerlingen ‐ heeft oog voor sfeer in de klas ‐ benadert dingen, mensen en waarden vanuit een
muzische grondhouding
‐ gebruikt ICT om het leerproces bij de leerlingen te ondersteunen
‐ heeft een positieve houding tegenover ICT
1 2 3
heeft oog voor maatschappelijke waarden en normen bij het lesgeven
2 ‐ besteedt expliciet aandacht aan ethisch denken en
attitudevorming bij leerlinge
2
BIJLAGE VERPLICHT 3a Vergelijkend overzicht van de opleidingsspecifieke leerresultaten uit competentiematrix2.0
In relatie tot de domeinspecifieke leerresultaten
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 6
Pedagogisch
handelen
3 bekijkt verschillen tussen kinderen in de klas en houdt hiermee rekening bij het creëren van een positief leer- en leefklimaat
2 - past wetenschappelijk onderbouwde opvoedingstheorieën toe onder meer in het kader van talentgericht werken
- reageert gepast op de eigenheid van elk kind - streeft welbevinden, betrokkenheid en een verdere
competentieontwikkeling van alle kinderen na - creëert een klimaat waarbij kinderen kansen krijgen om
zich ongeremd uit te drukken en indrukken op te doen
- past de principes van goede communicatie toe in de klas en geeft gerichte feedback
1 2 4 5
Pedagogisch
handelen
4
bekijkt pedagogische projecten kritisch en houdt hiermee rekening bij het klashouden
5 - neemt initiatief om actief deel te nemen aan de uitvoering van de pedagogische projecten onder meer in het kader van ondernemingszin
5 7
bevordert een positief leer- en leefklimaat
2 - reageert efficiënt op probleemgedrag in de klas en stimuleert voorbeeldgedrag
- creëert verbondenheid tussen de kinderen met het oog op een positief klasklimaat en een goede groepscultuur
- maakt in de klascontext waarden bespreekbaar
- stimuleert een positief leer-en leefklimaat door zelf voorbeeldgedrag te stellen
2
gaat respectvol om met diversiteit in het ruimere kader van pluraliteit van wereldvisies
2 - waardeert de verschillende intelligenties en talenten in de klas en heeft oog voor de culturele en sociale diversiteit in de klas
- onderneemt concrete acties om tussen alle leerlingen een open communicatie te stimuleren
1 2
Pedagogisch
handelen
5 zorgt voor zorg op maat
2 - gaat in het lesgeven in op specifieke hulpvragen van kinderen
- past zijn leerkrachtstijl en aanpak flexibel aan aan de eigenheid van elk kind en elke klas
- heeft een aangepaste leerkrachtstijl voor eersteklassertjes
2
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 7
Pedagogisch
handelen
6
creëert in samenwerking met het team een positief leef- en leerklimaat in de klas en school
2 - neemt initiatief om actief deel te nemen aan de uitvoering van de pedagogische projecten onder meer in het kader van ondernemingszin
2 7
leert kinderen een reflecterende houding aan in het kader van pluraliteit van wereldvisies
2 - zorgt ervoor dat kinderen groeien en kritisch naar zichzelf en de wereld kijken
2
bevordert de emancipatie van leerlingen door attitudevorming
2 - stimuleert kinderen tot mondigheid, zelfstandigheid, eigen initiatief, verantwoordelijk en emancipatie
2
heeft aandacht voor de ontwikkeling van de gehele persoonlijkheid van de leerlingen, refererend aan de visie van UNESCO op onderwijs en opvoeding
2 - stimuleert nieuwsgierigheid en verwondering bij de leerlingen
- stimuleert durf en ondernemingszin bij de leerlingen - zorgt voor harmonie tussen de leerlingen - bevordert de algemene persoonlijkheidsontwikkeling
2
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 8
Beroepsrol
Semester
Competenties
De student…
DLR
Doelstellingen
De student… DLR
Vakinhoudelijk en didactisch
handelen
1
maakt kennis met het didactisch model van De Corte, leerplannen, ontwikkelingsdoelen, eindtermen, de visie op ervaringsgericht onderwijs en het talentmodel
1 3
- situeert onderwerpen binnen de ontwikkelingsdoelen, eindtermen en leerplannen
- onderkent de structuur in een les op basis van het aangeboden didactische model
- ontdekt vakdidactische principes in lessen en lesactiviteiten en past deze onder begeleiding toe
- is op de hoogte van de visie van het ervaringsgericht onderwijs
1 3
maakt kennis met passieve en actieve onderzoeksvaardigheden en handelt onderzoekend in het kader van veranderingsbekwaamheid
5 3
- leest door de docent aangereikte onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur
- beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van bestaande observatielijsten en interviewleidraden en formuleert voorstellen ter optimalisering van het eigen professioneel handelen
5 3
beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden 3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.
3
Vakinhoudelijk en didactisch
handelen
2
maakt onder begeleiding lesvoorbereidingen op basis van een didactisch model en voert deze les uit in de klas
1 - kiest en formuleert concreet en operationeel lesdoelen en situeert deze binnen het leerplan en eindtermen/ontwikkelingsdoelen
- maakt een juiste selectie van leermiddelen, inhouden, werkvormen en gebruikt vakkennis correct
- maakt een les werkelijkheidsnabij, rekening houdend met de leefwereld van de kinderen
- realiseert inhoudelijk correcte en samenhangende activiteiten/lessen
- past ICT-kennis toe om zijn lessen voor te bereiden en te geven
1 2 3 4
is in staat verbanden te leggen tussen actuele maatschappelijke thema’s en het onderwijs in het kader van onderzoekend handelen en pluraliteit van wereldvisies
9 10
- integreert actualiteit, culturele en maatschappelijke thema’s in het lesgeven
- heeft een kritische blik op de actualiteit - herkent de ethische dimensie in de samenleving en de
actualiteit
9 10
communiceert in Standaardnederlands 1 - hanteert helder en expressief taalgebruik in Standaardnederlands
1
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 9
zet de eerste stappen in kritisch onderzoek in het kader van onderzoekend handelen en veranderingsbekwaamheid
5 - leest onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur kritisch, m.i.v. het onderzoeken van de kwalitatieve waarde van informatiebronnen
- beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van de reeds aangeleerde onderzoeksmethodieken en zelf ontwikkelde observatielijsten en interviewleidraden
- formuleert voorstellen ter optimalisering van het eigen professioneel handelen
3 5
beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden 3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.
3
Vakinhoudelijk
en didactisch handelen
3 maakt lesvoorbereidingen met persoonlijke inbreng, via grondige analyse van verschillende aspecten van het didactisch model, en differentieert op basis hiervan
1 2
- kiest gepaste informatiebronnen - schat de beginsituatie van een klas goed in - gebruikt leerplannen om lesonderwerpen te situeren - kiest en ontwerpt geschikte betrokkenheidsverhogende
en vernieuwende werkvormen (contractwerk, hoekenwerk)
- integreert ICT efficiënt in zijn lesgeven - voert op zelfstandige manier lessen uit, rekening houdend
met geobserveerde verschillen in de klas (differentiëren) - kiest en ontwerpt gepaste evaluatie-instrumenten
1 2 3 5
zoekt en verwerkt onder begeleiding onderzoeksliteratuur in het kader van onderzoekend handelen en ontwerpt toetsinstrumenten
5 - beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van toetsen, interviewleidraden en reeds aangeleerde onderzoeksmethodieken en verbindt hieraan consequenties voor zijn professioneel handelen
- zoekt onder begeleiding van de docent en met behulp van ICT relevante onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur
3 5
beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel aanwenden
3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.
3
biedt ontwikkelingskansen via een adequate interactie
1 - zorgt voor een rijk taalaanbod - voert gestructureerde gesprekken met leerlingen om
leerinhouden aan te reiken en te bespreken - geeft goede instructies
1 3 4
doet op basis van voldoende gegevens uitspraken over het ontwikkelingsniveau van kinderen
1 - neemt in het kader van leerlingvolgsystemen tests af en interpreteert de resultaten
- hanteert het kindvolgsysteem van het CEGO
1
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 10
Vakinhoudelijk
en didactisch handelen
4 werkt kritisch, creatief en vernieuwend in de klas 5 - past geschikte betrokkenheidsverhogende en vernieuwende werkvormen toe in de klaspraktijk (contractwerk, hoekenwerk, thema’s)
- biedt lesinhouden op een realistische manier aan en past de didactische principes consequent toe
- spreekt de verschillende talenten in de klas aan - stimuleert interactie tussen te leerlingen onderling om
ontwikkelingskansen te creëren - volgt recente ontwikkelingen over inhouden en
vaardigheden in de leergebieden en leergebiedoverschrijdende thema’s in het kader van onderzoekend handelen
- stimuleert leerlingen om informatie te presenteren en communiceren met behulp van ICT
- gebruikt ICT op een creatieve en flexibele manier in het leerproces
1 2 3 5
beschikt over een muzische grondhouding 3 - neemt initiatief om muzische en creatieve vaardigheden bij kinderen te stimuleren in het kader van talentgericht werken en integreert hierbij eigen inbreng van kinderen
3
heeft inzicht in de problematiek omtrent de overgang derde kleuterklas-eerste leerjaar (en zesde leerjaar- eerste middelbaar)
1 2
- beschrijft de problematiek in verband met overgangsmogelijkheden en moeilijkheden
1 2
kan op basis van de resultaten van zelf opgestelde vragenlijsten voorstellen formuleren op schoolniveau in het kader van onderzoekend handelen
5 7
- beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van de reeds aangeleerde onderzoeksmethodieken en met behulp van zelf ontwikkelde vragenlijsten, en formuleert voorstellen ter optimalisering van het functioneren van de school
5 7
beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel aanwenden
3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.
3
Vakinhoudelijk en didactisch
handelen
5 creëert zelfstandig krachtige onderwijsleeromgevingen
4
- begeleidt op een efficiënte wijze de leerprocessen van het voorbereidend en aanvankelijk lezen, schrijven en rekenen
- detecteert zorgvragen - stimuleert, compenseert, remedieert en dispenseert
efficiënt - schakelt efficiënt en doelgericht hulp in bij problemen - integreert goed taalvaardigheidonderwijs in de
klaspraktijk
1 2 4 8
past passieve en actieve onderzoeksvaardigheden toe op een probleemstelling uit de eigen praktijk in het kader van onderzoekend handelen
3 5
- zoekt zelf relevante onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur, leest deze kritisch en refereert er correct naar
- kiest de meest geschikte onderzoeksmethodiek(en) om
1 3 5
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 11
een onderzoeksvraag te beantwoorden - formuleert voorstellen ter optimalisering van het eigen
professioneel handelen op basis van dit antwoord - schrijft een verslag over het uitgevoerde onderzoek en
presenteert dit grijpt kansen aan om klasoverschrijdend te werken en toont zo ondernemingszin
3 5 7
- situeert het eigen aanbod in het geheel onderwijsaanbod en werkt vakoverschrijdende en klasoverschrijdende activiteiten uit (ateliers)
- gebruikt ICT om klas- en vakoverschrijdende activiteiten te vergemakkelijken
3 5 7
beheerst de leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel en creatief aanwenden
3 5
- bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.
3 5
Vakinhoudelijk
en didactisch handelen
6 werkt ervaringsgericht en talentgericht
1 - past alle vakkennis en vakdidactiek toe op een soepele flexibele , creatieve en kindgerichte manier
- zet de inbreng van leerlingen om in leerervaringen - komt stimulerend tussen, heeft oog voor beleving en
verleent autonomie - werkt een project met kinderen uit
1 2 3
integreert maatschappelijke ontwikkelingen in zijn lesgebeuren in het kader van onderzoekend handelen en pluraliteit van wereldvisies
10 - brengt recente ontwikkelingen op vlak van kunst, cultuur en ICT in de klas
- garandeert goed taalvaardigheidsonderwijs
2 3 0
maakt gebruik van onderwijskundige onderzoeksliteratuur en voert de onderzoekscyclus zelfstandig uit in het kader van onderzoekend handelen en veranderingsbekwaamheid
3 5
- formuleert zelf een onderzoeksvraag, kiest de meest geschikte onderzoeksmethodiek(en) en gebruikt deze om de vraag te beantwoorden
- houdt in zijn professioneel handelen rekening met dit antwoord
- toetst met behulp van de meest geschikte onderzoeksmethodieken de gevolgen van zijn professioneel handelen
- schrijft een verslag over het uitgevoerde onderzoek en presenteert dit
1 3 5
beheerst de leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel en creatief aanwenden
3 5
- bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.
3 5
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 12
Beroepsrol
Semester
Competenties
De student…
DLR
Doelstellingen
De student…
DLR
Org
anis
ator
isch
han
dele
n
1
heeft oog voor een gestructureerd, veilig en stimulerend werkklimaat in de klas
2 4
- benoemt en herkent elementen in praktijksituaties die een gestructureerd, veilig en stimulerend werkklimaat creëren
- ziet het belang in van een gestructureerd, veilig en stimulerend werkklimaat in de klas en in de school
2 4
heeft zicht op de organisatie van een school 7 - brengt de organisatie en de werking van een school in kaart (m.i.v. het examenreglement, het schoolreglement, analyse van de taken/functies van een school onder andere a.d.h.v. schoolwerkplan)
- benoemt en herkent de administratieve taken van een leerkracht
- herkent de verschillende functies van het personeel in een school
4 7
2
anticipeert bij de lesvoorbereiding en het lesgeven op een vlot organisatorisch verloop
4 - zorgt voor een doordachte organisatie van het lesgebeuren in zijn lesvoorbereiding
- plant zijn taken, lessen en lesvoorbereidingen goed - hanteert een vlot timemanagement - anticipeert op potentiële (technische) problemen
1 3 4
Org
anis
ator
isch
hand
elen
3
zorgt voor een organisatie die tegemoet komt aan de verschillen tussen de leerlingen
2 - kent de principes van een goede en veilige klasorganisatie bij het gebruik van differentiërende werkvormen
- past de principes van een goed en veilig klasmanagement toe tijdens het lesgeven
- benut de klasruimte op een functionele en stimulerende manier
2 4
4
getuigt van een flexibele, creatieve en gestructureerde aanpak 4 - past de organisatie aan in functie van de toe te passen werkvorm
- past de organisatie aan aan onvoorziene omstandigheden - stelt klasafspraken op en hanteert deze consequent - hanteert een soepel en efficiënt les-en dagverloop
4
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 13
5
bevordert in samenspraak met leerlingen en schoolteam een gestructureerd werkklimaat
47
- vervult alle administratieve taken die een efficiënte klas-en schoolorganisatie bevorderen
- benut de kansen die het beleid (SES, milieu, diversiteit, ICT, taal, gezondheid, …) biedt in zijn eigen klas-en schoolpraktijk
- stelt in samenspraak met de leerlingen klasafspraken op en leeft deze consequent na
- onderneemt acties met het schoolteam om een gestructureerd werkklimaat te creëren op klas-en schoolniveau
2 3 4 7
6 draagt bij tot een efficiënte klas-en schoolorganisatie in binnen- en buitenland onder meer in het kader van internationalisering
4 - vervult alle taken en neemt deel aan alle aspecten die een efficiënte klas-en schoolorganisatie bevorderen
- organiseert klas-, school-en grensoverschrijdende projecten en toont zo ondernemingszin
4 7 9
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 14
Beroepsrol
Semester
Competenties
De student…
DLR
Doelstellingen
De student…
DLR
Inte
rper
soon
lijk
hand
elen
1 is zich bewust van groepsdynamische processen 2
7
- ziet verschillende rollen in een groep - weet welke rol hij/zij opneemt in de groep (voorkeursrol) - herkent positieve en negatieve dynamiek in een groep
27
functioneert in de peer- group als teamlid 6 - werkt actief mee, neemt zijn verantwoordelijkheid - houdt zich aan de taakverdeling in de groep - gaat om met conflicten in de peergroup - neemt verschillende functies binnen een vergadering op zich
(gespreksleider, verslaggever,…)
6
gedraagt zich gepast in verschillende contexten onder meer in het kader van pluraliteit van wereldvisies en internationalisering
67 8
- respecteert de gedragsregels die in een school gelden - past beleefdheidsregels toe - communiceert en treedt in interactie in Standaardnederlands - kan zich respectvol en verdraagzaam opstellen binnen een
pluraliteit van wereldvisies
67 8 10
2
gaat een open communicatie aan in het kader van pluraliteit van wereldvisies en internationalisering
9 - voert gesprekken met collega’s over de klas-en schoolcontext - past de principes van actief luisteren en het geven van
feedback toe - toont een open en constructieve houding tegenover andere
wereldvisies - communiceert en drukt zich uit in een digitale omgeving
37 9
Inte
rper
soon
lijk
hand
elen
3
communiceert met ouders 6 - toont initiatief om in gesprek te treden met ouders over het kind in de school
- respecteert de deontologische code - informeert ouders en betrekt hen bij het klas-en
schoolgebeuren
6
functioneert adequaat in een schoolteam 7 - werkt actief mee - neemt zijn verantwoordelijkheid bij het uitvoeren van een
taakverdeling op school - overlegt op een correcte manier met betrokkenen over zijn
pedagogische en didactische taak op school
78
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 15
4
gaat respectvol om met diversiteit en met pluraliteit van wereldvisies 210
- communiceert op een aangepaste manier met volwassen gesprekspartners van verschillende sociale en culturele achtergrond
- gaat constructief om met de verschillende talenten en verschillen in het team
27 8 10
5
schakelt tweedelijnszorg en zorgverbreding in voor de begeleiding van leerlingen
8 - is op de hoogte van efficiënte begeleiding van leef- en leerbedreigde kinderen
- communiceert adequaat met externen
8
grijpt kansen aan om deel te nemen aan overlegmomenten 7 - neemt initiatief om deel te nemen aan personeelsvergaderingen, multidisciplinair overleg, klassenraden, ouderavonden en netwerken
67 8 9
schept een coöperatieve sfeer op klas-en schoolniveau 4 - motiveert collega’s en enthousiasmeert tot samenwerking - moedigt anderen aan om open te zijn door zelf een
respectvolle houding aan te nemen
47
Inte
rper
soon
lijk
hand
elen
6
gedraagt zich als volwaardig teamlid 7 - participeert aan personeelsvergaderingen, multidisciplinair overleg, klassenraden en ouderavonden
- durft op overlegmomenten een verantwoord standpunt in te nemen, neemt wisselende rollen en taken op
- gaat constructief om met conflicten
67
gedraagt zich als volwaardig lid van de onderwijsgemeenschap 910
- neemt deel aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema’s, rekening houdend met het gedachtengoed van UNESCO aangaande onderwijs en opvoeding
- dialogeert over zijn beroep en plaats in de samenleving
910
is vertrouwd met beleid en wetgeving van het onderwijs 79
- documenteert zich over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen
79
functioneert binnen een internationale en een multiculturele context in het kader van internationalisering en pluraliteit van wereldvisies
9 - heeft ervaring met en staat open voor diverse internationale onderwijssystemen
9
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 16
Beroepsrol
Semester
Competenties
De student…
DLR
Doelstellingen
De student…
DLR
Refle
cter
end
hand
elen
1 reflecteert over het eigen functioneren (in functie van leerkracht zijn) op basis van aangeleerde metacognitieve tools
5 - reflecteert aan de hand van de reflectiecyclus van Korthagen - ontwikkelt een professioneel zelfverstaan en een subjectieve
onderwijstheorie en kan deze met elkaar in verbinding brengen
- wordt zich bewust van de verschillende rollen die een leerkracht opneemt (pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch, organisatorisch en interpersoonlijk handelen)
5
2
Reflecteert kritisch over het eigen functioneren in de verschillende rollen van een leerkracht in opleiding in lijn met de visie van UNESCO op onderwijs en opleiding
510
- draagt bewijzen aan van zijn reflectie over de verschillende rollen
- hanteert onderwijsontwikkelingen (o.a. taalleerkracht, ICT-leerkracht, wereldburger,…) als referentiekader in eigen reflecties en eigen handelen
510
rapporteert helder over de resultaten van het reflectieproces 5 - rapporteert zowel schriftelijk als mondeling zijn ervaringen en reflecties op een gefundeerde, kritische en inzichtelijke wijze
5
3
stuurt zijn handelen bij op basis van een sterkte-zwakte analyse 5 - identificeert zijn sterke en zwakke punten en draagt hiervoor bewijzen aan
- zoekt alternatieven om zijn functioneren te verbeteren en past deze toe
5
4
neemt zijn leerproces in eigen handen op basis van reflectie op het eigen functioneren en toont op deze manier veranderingsbekwaamheid
5 - stelt een persoonlijk ontwikkelingsplan op waarin hij zelf leerdoelen bepaalt om zijn zwakke punten aan te pakken
- toont een positieve evolutie aan in zijn leraar-zijn
5
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 17
Re
flect
eren
d ha
ndel
en
5
heeft een realistisch beeld van zichzelf als leraar en ontwikkelt zich naar zijn eigen ideaalbeeld
5 - toetst zijn professioneel zelfverstaan aan zijn subjectieve onderwijstheorie
- stuurt op basis van dit realistisch zelf-en ideaalbeeld zijn handelen bij
5
ontwikkelt een persoonlijke wereldvisie en levensbeschouwelijk profiel 10 - wordt zich bewust van de bijdrage van een persoonlijke wereldvisie en een levensbeschouwelijke keuze aan de eigen persoonsontwikkeling
10 6
staat reflecterend en zelfsturend in zijn leertraject als beginnend leerkracht
5 - toont zijn/haar startbekwaamheid als leerkracht aan, aan de hand van overtuigende bewijzen
- is zich bewust van het nog af te leggen leerproces - is een reflecterende leerkracht
5
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 18
Werken aan eigen ontwikkeling Werken met leerlingen Werken met/in team/
organisatie
Werken met/in omgeving/
maatschappij
Pedagogisch
handelen
o Kunnen bewust eigen functioneren bevragen
en bijsturen o.b.v. kritische zelfreflectie en
ontwikkelen zo een attitude van levenslang
leren (DLR3, DLR5)
o Kunnen een realistisch beeld van zichzelf als
leraar geven (professioneel zelfverstaan) en
gaan aan de slag met persoonlijke talenten
om zichzelf als professional te profileren
o Geven blijk van vindingrijkheid en creativiteit
o Ontwikkelen ondernemingszin (DLR7)
o Zijn in staat praktijkgerichte
onderzoeksvaardigheden toe te passen in de
professionele context (DLR5)
o Zijn in staat om doorheen kritische reflectie in
te spelen op veranderende omstandigheden
(DLR10)
o Zijn in staat om doorheen kritische reflectie
de omstandigheden aan te passen in functie
van zijn eigen visie op opvoeden en
onderwijzen (subjectieve onderwijstheorie), in
lijn met de visie van UNESCO op onderwijs en
opvoeding (DLR5, DLR10)
o Denken kritisch en met open geest na over
ontwikkelingen en nemen deel aan het
maatschappelijke debat (DLR9, DLR10)
o Beseffen dat de eigen ontwikkeling start
vanuit een netwerk dat zich niet beperkt tot
eigen school of gemeenschap, maar verrijkt
o Kunnen een positief, krachtig, veilig leefklimaat
creëren, rekening houdend met de diversiteit in
de (klas)groep met inbegrip van leerlingen met
specifieke behoeften (DLR1, DLR2)
o Hebben aandacht voor de ontwikkeling van de
gehele persoonlijkheid, refererend aan de visie
van UNESCO op onderwijs en opvoeding (DLR2)
o Integreren nieuwe pedagogische tendensen
(DLR5)
o Hebben aandacht voor, herkennen, benoemen
en stimuleren talenten van leerlingen
o Kunnen vanuit kritisch-positieve
ingesteldheid meewerken aan de
realisatie en uitbouw van het
pedagogisch project (DLR7)
o Kunnen meewerken aan het creëren
en onderhouden van een positief
leefklimaat op school (DLR2, DLR7).
o Kunnen de eigen pedagogische
aanpak bespreekbaar maken in het
team (DLR7).
o Hebben aandacht voor attitudevorming en waardeopvoeding
(DLR2)
o Hebben aandacht voor, en maken diversiteit en pluraliteit van
wereldvisies bespreekbaar (DLR9, DLR10)
o Kunnen leerlingen voorbereiden op maatschappelijke
participatie en emancipatie (DLR2)
o Kunnen actuele (lokale en globale) maatschappelijke
gebeurtenissen en ontwikkelingen integreren in de
klaspraktijk (DLR9, DLR10)
o Maken de eigen pedagogische en (vak)didactische aanpak
bespreekbaar en staan open voor nieuwe tendensen vanuit
de samenleving (DLR7, DLR10)
o Kunnen schoolbetrokken instanties inschakelen voor de
begeleiding van lln. o.b.v. hun kennis van de principes van de
begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften en
rekening houdend met het zorgbeleid van de school (DLR2,
DLR8)
o Kunnen op correcte manier en in een passend register
communiceren met ouders/verzorgers over, en hen passend
betrekken bij opvoeding en onderwijs (DLR6)
Vakdidactisch
handelen
o Kunnen zelfstandig krachtige, ondersteunende
en stimulerende leeromgevingen creëren,
uitgaande van concrete doelstellingen en
gebruik makend van passende werk- en
groeperingsvormen en evaluatiemethodiek,
rekening houdend met de beginsituatie en
diversiteit in de (klas)groep (DLR 1, DLR2)
o Beheersen de (vak/leer)inhouden en kunnen
deze vertalen naar de leerlingen in relatie tot de
eindtermen en ontwikkelingsdoelen (DLR3)
o Integreren nieuwe (vak)didactische tendensen
en toegankelijke resultaten van
onderwijsonderzoek (DLR5)
o Integreren op een mediawijze manier digitale
middelen (DLR3)
o Hebben aandacht voor, herkennen, benoemen
en stimuleren talenten van leerlingen binnen
het (vak)domein
o Kunnen overleggen met collega's
over (vak)inhoudelijke en didactische
kwesties (DLR7)
o Kunnen vakoverschrijdende
initiatieven realiseren in overleg met
collega’s (DLR7)
o Kunnen de eigen (vak)didactische
aanpak bespreekbaar maken in het
team (DLR 7)
BIJLAGE VERPLICHT 3b
Vergelijkend overzicht van de opleidingsspecifieke leerresultaten uit competentiematrix3.0 In relatie tot de domeinspecifieke leerresultaten
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 19
Organisatorisch
handelen
wordt door internationale en interculturele
dimensies (DLR10)
o Beheersen het Standaardnederlands en
beschikken over de communicatieve
basisvaardigheden (DLR1, DLR3, DLR6, DLR8)
o Kunnen een (fysiek) veilig, efficiënt en
stimulerend leer- en leefomgeving creëren in
samenspraak met de lln (DLR4)
o Kunnen de nodige contexten creëren voor
herkennen, benoemen en stimuleren van de
talenten van leerlingen
o Kunnen maatregelen nemen om
concrete acties aangaande een
efficiënte schoolorganisatie te
bevorderen (DLR 4, DLR7)
o Kunnen correct omgaan met
administratieve taken (DLR4)
o Kunnen (internationale/vakoverschrijdende) projecten
organiseren en managen (DLR7)
Interpersoonlijk
handelen
o Hebben aandacht voor diversiteit en pluraliteit
van wereldvisies in omgang met de lln (DLR2)
o Hebben aandacht voor, herkennen, benoemen
en stimuleren talenten bij lln. door persoonlijk
aanspreken (DLR2)
o Beheersen het Standaardnederlands en
beschikken over de communicatieve
basisvaardigheden in communicatie met lln
(DLR1, DLR3, DLR6)
o Hebben aandacht voor diversiteit en
pluraliteit van wereldvisies in
omgang met de collega’s
o Hebben aandacht voor, herkennen,
benoemen en stimuleren talenten
van collega’s
o Kunnen meehelpen aan het
bevorderen van collegialiteit (DLR7)
o Beheersen het Standaardnederlands
en beschikken over de
communicatieve basisvaardigheden
in communicatie met collega’s
(DLR6)
o Hebben aandacht voor diversiteit en pluraliteit van
wereldvisies in omgang met de bredere schoolcontext
o Integreren op mediawijze manier digitale media voor het
uitbouwen en onderhouden van hun professioneel netwerk
(DLR3, DLR8)
o Kunnen op een gepaste manier in gesprek gaan en
samenwerken met externe (onderwijsbetrokken) partners
met het oog op het uitbouwen van een (internationaal)
netwerk (DLR8, DLR9)
o Beheersen het Standaardnederlands en beschikken over
communicatieve basisvaardigheden in communicatie met de
bredere schoolcontext (DLR3, DLR 6, DLR8)
o Kunnen deelnemen aan het maatschappelijke debat,
rekening houdend met het gedachtengoed van UNESCO
aangaande onderwijs en opvoeding (DLR9)
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 56
BIJLAGE VERPLICHT 5 Schematisch programmaoverzicht met vermelding van het aantal studiepunten
per opleidingsonderdeel
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 59
Ambt Nr Naam personeelslid1
Voornaam personeelslid Korte omschrijving vak-inhoudelijk expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2+8
Globaal opdrachtvolume in instelling, uitgedrukt in VTE3+9
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)
Gewoon hoogleraar 1.
2.
….
Hoogleraar 1. Persoons Yves 0 100% Algemeen Secretaris Doctor in de letteren en wijsbegeerte S
2. De Ryck Patrick 0 100% Algemeen directeur Burgerlijk Elektrotechnisch-Werktuigkundig Ingenieur S
3. Ilsbroux Ingrid 0 100% Algemeen beheerder Doctor in de wetenschappen S
Hoofddocent 1.
2.
…
Docent 1.
2.
…
Werkleider 1. Goossens Paul 0 30% Stuvo Industrieel Ingenieur S
2.
…
Doctor-assistent 1.
2.
…
Praktijkassistent 1.
2.
…
BIJLAGE VERPLICHT 7
Omvang ingezette personeel
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 60
Hoofdlector 1. Dhert Stijn 0 100% Departementshoofd Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S
2.
…
Lector 1. Aneca Christine Wiskunde 9 30% Licentiaat in de wetenschappen, groep wiskunde S
2. Cools Danielle Wereldoriëntatie 16 70% BcLK Doctor in de Toegepaste Biologische Wetenschappen S
3. Dang Thu 0 100% Associate Dean Innovation Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen
S
4. Deglinne Jan 0 100% Internationalisering Licentiaat in de Oudheidkunde en Kunstgeschiedenis S
5. Dehaes Mia Nederlands 19 100% BcLSO Licentiaat in de Germaanse Filologie S
6. Desair Annick Muzische vorming (muziek) 14 100% BcLK Meester in de Muziek: optie Instrument/Zang S
7. Dewinkeler Isabelle 0 100% Studentendecaan Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S
8. Lenaerts Sunna 0 100% Onderzoeker Licentiaat in de Communicatiewetenschappen S
9. Loenders Hilde Reflectie en portfolio 5 100% BcLK en BcLSO Coördinator Reflectie en Portfolio OF3 Licentiaat in de pedagogische wetenschappen
S
10. Mertens Katrien 0 80% Pluraliteitscoördinator onderzoeker Licentiaat in de Sociale en Culturele Agogiek
S
11. Mommaerts Sylvia 0 50% Onderzoeker Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S
12. Palmaerts Ann Wiskunde 4 100% BcLSO Industrieel Ingenieur S
13. Rits Griet Frans 11 50% BcLK Licentiaat in de Taal- en Letterkunde: Romaanse Talen S
14. Van den Eede Roel Opvoedkunde 15 100% Coördinator Reflectie en Portfolio OF2 Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen
S
15. Van Helleputte Gorik Lichamelijke opvoeding 17 100% BcLK Licentiaat in de Lichamelijke Opvoeding S
16. Van Herck Jan Niet-Confessionele Zedenleer 9 50% BcLK Licentiaat in de Moraalwetenschappen
S
17. Van Hooste Ann 0 60% Onderzoeker Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S
18. Vercammen Kris Wereldoriëntatie 25 100% BcLSO Licentiaat in de Geschiedenis S
19. Willems Marleen R.-k. godsdienst 9 40% Licentiaat in de Godsdienstwetenschappen S
…
Hoofdpraktijklector 1.
2.
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 61
…
Praktijklector 1. De Waardt Richard 3 100% Studiementor BcLK, BcLL en BcLSO Bachelor in Onderwijs: Lager Onderwijs
S
2. Killens Xandra Muzische vorming (beeld) 15 100% BcLK Geaggregeerde voor het lager secundair onderwijs plastische kunsten S
3. Peeters Nathalie 3 100% Studiementor BcLK, BcLL en BcLSO Bachelor in het Onderwijs: Secundair Onderwijs S
4. Santermans Leen Didactiek 6 100% Stagecoördinatie Pedagogisch hoger onderwijs van het korte type met volledig leerplan afdeling onderwijzer(es) S
5. Vanbedts Peter Didactiek 14 60% Stagecoördinatie Onderwijzer S
6. Vanmechelen Nick 0 100% Internationalisering Geaggregeerde voor het secundair onderwijs - Groep 1 S
…
GASTPROFESSOREN (GP)6
1. Vercammen Guido Bestuurder 0 25% Handelsingenieur S
2. De Graeve Johan Gedelegeerd Bestuurder 0 50% Doctor in Education S
…
OVERIGE7
1. Acar Ann 0 100% Studentenservice Graduaat Management - Toerisme en Recreatie S
2. Ackermans Lies 0 100% HR Gegradueerde in Communicatiebeheer S
3. Anthonis Gerd 0 75% Studentenservice Apotheker S
4. Bas Johan 0 100% ICT Master of science in de Toegepaste Informatica S
5. Bielen Hilde 0 100% Financiële dienst Industrieel Ingenieur S
6. Bruggeman Filip 0 100% ICT Diploma technisch secundair onderwijs: informaticabeheer S
7. Cauwerts Yuri 0 100% ICT Industrieel Ingenieur in Elektronica S
8. Coomans Stijn 0 100% ICT Bachelor in de Industriële Wetenschappen: Electronica - ICT S
9. Cornille Delphine 0 60% Studentenservice Gegradueerde in Communicatiebeheer S
10. Daman Patrick 0 100% HR Licentiaat in de toegepaste Economische Wetenschappen S
11. Debruyn Glenn 0 100% Stagecoördinatie Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs S
12. Deckers Jean 0 100% Financiële dienst Licentiaat in de toegepaste Economische Wetenschappen S
13. Delcourt Piet 0 100% Logistiek Industrieel Ingenieur, Elektriciteit S
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 62
14. Elsen Vanessa 0 100% Logistiek Gegradueerde in secretariaatsbeheer S
15. Fabré Dirk 0 100% ICT Licentiaat in de Wetenschappen, groep Wiskunde S
16. Gallon Ignace 0 100% Algemene diensten Gegradueerde in Marketing S
17. Geuns Seany 0 100% ICT Geaggregeerde voor het lager secundair onderwijs S
18. Goedemé Geert 0 100% Financiële dienst Graduaat Marketing S
19. Groffils Martine 0 100% Algemene diensten Gegradueerde van het economisch hoger onderwijs van het korte type S
20. Guo Tin 0 100% Financiële dienst nihil S
21. Heyvaert Johan 0 100% Associate Dean Academic Affairs Licentiaat in de politieke en sociale wetenschappen S
22. Irizar Matias 0 100% ICT Bachelor in de nautische wetenschappen S
23. Li Wei 0 100% Algemene diensten Licentiaat in de politieke wetenschappen S
24. Lochy Greet 0 60% Financiële dienst Assistente in de scheikundige laboratoria S
25. Lucas Anne 0 100% HR Geaggregeerde voor het lager secundair onderwijs, afd. plastische kunsten S
26. Mannaerts Johan 0 100% Studentenservice Industrieel Ingenieur S
27. Pauwels Anne 0 100% Financiële dienst Lagere Onderwijzeres S
28. Ponchaut Sandra 0 100% Algemene diensten Diploma van secundair onderwijs: Kantooradministratie en gegevensbeheer S
29. Rayen Saskia 0 100% Studentenservice Maatschappelijk assistent S
30. Samyn Anja 0 100% Internationalisatie Gegradueerde in de beeldvorming S
31. Semeese Renate 0 75% Studentenservice Licentiaat Economische Wetenschappen S
32. Van de Velde Nele 0 100% Studentenservice Master of Science in de filmstudies en de visuele cultuur S
33. Van Eeckhout Jenny 0 100% Communicatie Licentiaat in de communicatiewetenschappen S
34. Van Hoegaerden Kristien 0 100% Communicatie Licentiaat in de Taal- en Letterkunde: Germaanse Talen S
35. Van der Velpen Jan 0 100% ICT Industrieel Ingenieur S
36. Van Hoegaerden Kristien 0 100% Communicatie Licentiaat in de Taal- en Letterkunde: Germaanse Talen S
…
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 63
1 Vermeld in deze kolom de namen van alle personeelsleden die actief zijn in de opleiding, alfabetisch geordend per ambt. De niet‐ingevulde ambten in de opleiding mogen uit de tabel worden verwijderd. Voeg in het geval van gezamenlijk georganiseerde opleidingen of opleidingsvarianten met andere hogeronderwijsinstellingen een kolom toe waarin voor de betrokken personeelsleden wordt aangegeven aan welke instelling zij primair verbonden zijn. Indien een personeelslid meerdere ambten heeft (bijv. als lid van het OP en het ATP), dient het meermaals te worden vermeld. 2 De onderwijsopdracht van personeelsleden wordt uitgedrukt in studiepunten van de opleidingsonderdelen (op curriculumniveau) die door hen verzorgd worden. Indien het opleidingsonderdeel aan parallelgroepen wordt gegeven binnen de opleiding, worden de studiepunten van dat opleidingsonderdeel slechts 1 maal ingevuld. Van een opleidingsonderdeel dat door meerdere onderwijsgevenden wordt verzorgd worden de studiepunten bij elk personeelslid volledig vermeld. 3 VTE betreft het percentage aanstelling van het betrokken personeelslid zoals dat contractueel is vastgelegd op het moment van de peiling. 4 Met functie wordt verwezen naar één van de drie volgende soorten activiteiten naast de onderwijsopdracht: (1) onderzoeksopdracht; (2) opdracht inzake maatschappelijke dienstverlening en (3) organisatorische en administratieve taken (met vermelding van de algemene opdrachtomschrijving, bijv. kwaliteitszorg, internationalisering, studietrajectbegeleiding…). Een personeelslid kan meerdere functies hebben. In dit geval worden alle functies vermeld. Indien het personeelslid geen andere functies heeft dan een onderwijsopdracht, mag deze kolom blanco worden gelaten. 5 Noteer in deze kolom een S indien het betreffende personeelslid behoort tot de categorie statutair personeel, noteer een C indien het betreffende personeelslid in contractueel dienstverband is aangesteld. 6 Inclusief de zelfstandige gastprofessoren. 7 ‘Overige’ omvat onder meer het administratief en technisch personeel dat ingeschakeld wordt voor het (geheel of gedeeltelijk) verzorgen van opleidingsonderdelen. 8 Bij de ‘Onderwijs‐opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten’ zijn de studiepunten voor stage (45 studiepunten over de 3 opleidingsfases) en de projecten (17 studiepunten over de 3 opleidingsfases) niet opgenomen omdat alle lectoren bij stage en projecten betrokken zijn. 9 GROEP T – Internationale Hogeschool Leuven bestaat uit 2 departementen. Binnen het departement Leuven Education College is er een opdeling naar BcLK, BcLL en BcLSO. Dit vraagt om een verdeelsleutel is voor toewijzing van personeelsleden. Voor personeelsleden die werken voor beide departementen is de verdeelsleutel gebaseerd op de financieringspunten 2011 (50,93% voor Leuven Engineering College en 49,07% voor Leuven Education College). Binnen het departement Leuven Education College is de verdeelsleutel gebaseerd op het aantal studenten (BcLK: 19,78%; BcLL: 19,06%; BcLSO: 61,15%). Concreet betekent dit dat de 36 personeelsleden ‘Overige’ slechts 3,75 VTE vertegenwoordigen en de 30 personeelsleden ‘Onderwijzend personeel’ 9,42 VTE; in totaal beschikt BcLK dus over 13,17 VTE.
Instelling: Groep T-Internationale Hogeschool LeuvenOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten
Benchmark rapportHoger Onderwijs
Academiejaar 2011 - 2012Laatste update gegevens: 16-mrt-2013
Toelichting:
DoelstellingDit rapport dient ter ondersteuning van de kwaliteitszorg in het Hoger Onderwijs. Meer specifiek dient het als ondersteuning bij de zelfevaluaties van de opleidingen in de hogescholen en universiteiten. Het rapport biedt informatie over een opleiding in een vergelijkend perspectief. Elke opleiding kan zich aan de hand van de ingevulde indicatoren spiegelen aan Vlaamse gemiddeldes en zich zo een genuanceerder beeld vormen van de eigen sterktes en zwaktes. Indicatoren zoals gebruikt in dit rapport dienen uiteraard geïnterpreteerd te worden in de context van de eigen instelling en opleiding. Een afwijking van een gemiddelde is slechts een aanzet om te gaan zoeken naar onderliggende verschillen. Dit rapport wil vooral informatie aanreiken die het de instellingen en opleidingen mogelijk maakt om meer gericht te gaan zoeken naar verklaringen voor zowel goede als mnder goede resultaten in het kader van de eigen doelstellingen.
WerkwijzeElk rapport wordt gegenereerd met een voorgedefinieerd standaardsjabloon uit het datawarehouse voor Hoger Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Vorming op basis van de gegevens zoals ze zijn doorgegeven aan de Databank Hoger Onderwijs. Het is dus voor elke instelling/opleiding identiek in opbouw, berekeningswijze en definities.
InhoudHet rapport bevat 8 thema's: - Geografische spreiding. - Individueel marktaandeel van de inrichtende instellingen. - aantal actieve inschrijvingen per inrichtende instelling. - Verdeling geslachten. - Kengetallen. - Studierendement. - Studieduur (time to graduation). - Ongekwalificeerde uitstroom (drop-out-rate)
Elk van deze thema's kan berekend worden op verschillende aggregatieniveaus of profielen. Er worden rapporten voorzien voor elk van deze profielen. Op deze manier kan elke opleiding zich benchmarken met de gemiddelde waarde voor deze opleiding in heel Vlaanderen. Dit rapport bevat de meest gedetailleerde informatie, namelijk die voor de opleidingen zelf.
De profielen zijn:
- Soort opleiding - Studiegebied - Opleiding
Ook kunnen alle indicatoren zowel berekend worden voor een specifieke instelling als over de instellingen heen. De kengetallen en het studierendement kan bovendien berekend worden tot op het niveau van de vestigingsplaats waar de studenten zijn ingeschreven.
De aggregaatniveaus zijn:
- Alle instellingen - Instelling - Vestiginsplaats
De rapporten hebben betrekking op afgesloten academiejaren (dwz. alle data die gebruikt wordt uit de bronsystemen (DHO) werd gevalideerd door de instellingen) of de laatst beschikbare status van de niet afgesloten academiejaren. De teldatum is steeds terug te vinden op het voorblad van het rapport en onder de tabellen waar niet-afgesloten gegevens gebruikt worden. Definities Hieronder vindt men de definities van de gehanteerde velden/begrippen in het rapport. Kengetallen Inschrijvingen: In dit rapport tellen we enkel actieve inschrijvingen (dwz inschrijvingen waarvoor men nadien uitschreef werden niet meegeteld) - Voltijds: Inschrijvingen voor 54 studiepunten of meer worden beschouwd als voltijdse inschrijvingen. - Niet-voltijds: Inschrijvingen voor 53 studiepunten of minder worden beschouwd als deeltijdse inschrijvingen. - Mannelijk: Alle actieve inschrijvingen van mannen - Vrouwelijk: Alle actieve inschrijvingen van vrouwen - Generatiestudent: Aantal inschrijvingen van studenten die zich voor de eerste maal inschrijven in het hoger onderwijs in Vlaanderen
voor een academische of professionele bachelor. - Beursstudent: Alle actieve inschrijvingen van studenten die een studietoelage hebben ontvangen. (enkel data voor de beschikbare jaren) - Aantal trajectstarters: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar 2005-2006, zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar 2006-2007. Deze cijfers over trajectstarters worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van de trajectstarters met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurd in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs.
- Herkomst ASO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een ASO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst TSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een TSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst BSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een BSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst KSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een KSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst Andere : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode niet gekoppeld kon worden aan een onderwijsvorm in het secundair onderwijs. Studierendement - Studierendement: De ratio van het totaal aantal verworven studiepunten ten opzichte van het totaal aantal opgenomen studiepunten met impact op leerkrediet in een opleiding. (dwz: waarvoor niet tijdig werd uitgeschreven om leerkrediet terug te krijgen). Het studierendement wordt dus berekend met de geaggregeerde studiepunten op het niveau van de opleiding. Studieduur (time to graduation) InstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zijn of haar diploma heeft behaald binnen de opleiding. We berekenen dus welk percentage studenten na x aantal jaren zijn diploma behaalde sinds de eerste inschrijving in een bepaalde opleiding. Voor de profielen: soort opleiding & studiegebied wordt dan de gemiddelde studieduur berekend van alle opleidingen binnen het profiel. Voor alle duidelijkheid: er wordt dus niet berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald. Er wordt wel berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald voor een bepaalde opleiding sinds de start aan die specifieke opleiding.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een eerste inschrijving in het traject hebben genomen in het vermelde academiejaar.
UitstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer per jaar van afstuderen. Het betreffen dus allemaal afgestudeerde studenten. We berekenen dus welk percentage studenten afstudeerd op x-jaar ten opzichte van alle afgestudeerde studenten in de opleiding aan de instelling. We tellen de studenten bij de instelling waar ze hun diploma hebben behaald. Studenten kunnen dus wel begonnen zijn aan hun traject aan een andere instelling.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een diploma hebben behaald in het traject (aan de instelling waarover gerapporteerd wordt) in het vermelde academiejaar.
Laatst gekende inschrijving (drop- out)
- Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit
de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom. (in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in 2010-2011 omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in 2009-2010 (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in 2011-2012 opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in 2010-2011. Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van 2011-2012 beschikbaar zijn.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding in de instelling (de instelling van de eerste inschrijving in het traject. Let op: hij kan zijn diploma wel behaald hebben in een andere instelling)- Aantal academiejaren tot drop out: geeft het aantal jaren weer dat men een inschrijving had in het traject. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus slechts 1 academiejaar een inschrijving gehad in het betreffende traject. Het jaar nadien werd geen inschrijving van deze student teruggevonden. Er wordt telkens gerekend met 'actieve' inschrijvingen op het einde van het academiejaar. Studenten die reeds uitschrijven in de loop van het academiejaar worden in deze tabellen dus niet als 'drop-out' beschouwd. - De noemer is het totaal van alle studenten die hun eerste inschrijving in het traject hebben genomen aan de betreffende instelling. zij instromers worden dus niet meegeteld in de cijfers van de instellingen.
Profiel opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA (onderwijs: lager onderwijs PBA - 0188 180)Academiejaar 2011 - 2012
Geografische spreiding inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen instellingen
Instelling Aantal inschrijvingen
Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vl. 783
Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 769
Katholieke Hogeschool Leuven 676
Arteveldehogeschool 664
Katholieke Hogeschool Limburg 656
Karel de Grote-Hogeschool KH Antwerpen 649
Thomas More Kempen 579
Thomas More Mechelen 506
Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende 395
Artesis Hogeschool Antwerpen 271
Hogeschool Gent 254
HUB-EHSAL 230
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven 170
XIOS Hogeschool Limburg 108
Erasmushogeschool Brussel 85
Hogeschool West-Vlaanderen 83
Proportioneel marktaandeel van de inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen
InstellingenHogeschool West-Vlaande...Erasmushogeschool BrusselXIOS Hogeschool LimburgGroep T-Internationale Ho...HUB-EHSALHogeschool GentArtesis Hogeschool Antwe...Katholieke Hogeschool Br...Thomas More MechelenThomas More KempenKarel de Grote-Hogeschoo...Katholieke Hogeschool Li...ArteveldehogeschoolKatholieke Hogeschool Le...Katholieke Hogeschool Sin...Katholieke Hogeschool Zui...
Verdeling geslachten
0
1.000
2.000
3.000
4.000
5.000
6.000
Mannelijk Vrouwelijk
1.092
5.786
Aantal inschrijvingen
Geslacht
Aan
tal i
nsc
hri
jvin
gen
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 5 van 12 22-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool LeuvenKengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 16-mrt-2013Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Beurs- studenten
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
108 14 26 96 48 nvt 0 56 46 8 0 12 122
Academiejaar 2006 - 2007*
122 18 39 101 39 nvt 40 67 49 11 2 11 140
Academiejaar 2007 - 2008*
110 13 25 98 37 nvt 30 61 46 9 1 6 123
Academiejaar 2008 - 2009
124 16 35 105 58 34 24 62 53 14 6 5 140
Academiejaar 2009 - 2010
136 22 35 123 47 32 22 70 67 9 7 5 158
Academiejaar 2010 - 2011
124 43 43 124 33 39 30 76 76 7 5 3 167
Academiejaar 2011 - 2012
130 40 34 136 50 39 41 72 83 7 6 2 170
Academiejaar 2012 - 2013**
111 47 39 119 42 nvt 4 80 66 1 7 4 158
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Alle instellingen
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Beurs- studenten
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
2.454 498 505 2.447 1.104 nvt 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952
Academiejaar 2006 - 2007*
3.077 628 595 3.110 1.058 nvt 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705
Academiejaar 2007 - 2008*
2.689 587 513 2.763 910 nvt 778 1.744 1.250 58 66 158 3.276
Academiejaar 2008 - 2009
3.923 1.311 838 4.396 1.511 1.325 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234
Academiejaar 2009 - 2010
4.180 1.605 936 4.849 1.732 1.423 1.082 2.725 2.251 139 137 533 5.785
Academiejaar 2010 - 2011
4.534 1.918 1.042 5.410 1.787 1.555 1.206 2.980 2.564 141 142 625 6.452
Academiejaar 2011 - 2012
4.562 2.316 1.092 5.786 1.859 1.508 1.426 3.138 2.754 175 160 651 6.878
Academiejaar 2012 - 2013**
4.644 2.488 1.155 5.977 1.912 nvt 236 3.358 2.754 186 176 658 7.132
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Aantal trajectstarters
2006 64
2007 66
2008 76
2009 77
2010 70
2011 69
Alle instellingen
Aantal trajectstarters
2006 2.820
2007 2.540
2008 2.692
2009 3.352
2010 3.427
2011 3.425
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 6 van 12 22-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Studierendement
Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2007 -2008
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
71,8% 71,0%76,1% 75,8% 75,0%
77,3% 76,1%
16,5%
79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1% 79,6% 80,4%
22,4%
Huidige instellingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per beursstudent J/N in 2011 - 2012
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
66,6%
78,5%
68,0%
82,7%
Huidige instellingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
J N
65,6%
79,1%77,3%81,3%
Huidige instellingAlle instellingen
Studietoelage ontvangen
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 7 van 12 22-mrt-2013
Studieduur (Time-to-graduation) InstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 1 1 15 3 1 21
2007 18 5 1 24
2008 1 22 15 38
2009 2 25 27
2010
2011
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 136 113 760 257 54 19 1.339
2007 24 75 671 287 64 1.121
2008 42 68 701 346 1.157
2009 25 113 849 987
2010 29 115 144
2011 20 20
Percentage afgestudeerden per studieduur
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 1,54% 1,54% 23,08% 4,62% 1,54% 32,31%
2007 26,47% 7,35% 1,47% 35,29%
2008 1,23% 27,16% 18,52% 46,91%
2009 2,35% 29,41% 31,76%
2010
2011
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 4,82% 4,01% 26,95% 9,11% 1,91% 0,67% 47,48%
2007 0,94% 2,95% 26,42% 11,30% 2,52% 44,13%
2008 1,56% 2,53% 26,04% 12,85% 42,98%
2009 0,75% 3,37% 25,33% 29,45%
2010 0,85% 3,36% 4,20%
2011 0,58% 0,58%
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 8 van 12 22-mrt-2013
Studieduur (Time-to-graduation): UitstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 1 1
2007 - 2008 1 1
2008 - 2009 1 15 16
2009 - 2010 18 3 21
2010 - 2011 2 22 5 1 30
2011 - 2012 25 15 1 41
Niet van toepassing
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 136 136
2007 - 2008 24 113 137
2008 - 2009 42 75 760 877
2009 - 2010 25 68 671 257 1.021
2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184
2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413
Niet van toepassing
Percentage afgestudeerden per studieduur
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%
2007 - 2008 100,00% 100,00%
2008 - 2009 6,25% 93,75% 100,00%
2009 - 2010 85,71% 14,29% 100,00%
2010 - 2011 6,67% 73,33% 16,67% 3,33% 100,00%
2011 - 2012 60,98% 36,59% 2,44% 100,00%
Niet van toepassing
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%
2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%
2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%
2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%
2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%
2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%
Niet van toepassing
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 9 van 12 22-mrt-2013
Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs)Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom.
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 35 3 2 2 1 2 45
2007 31 6 3 1 2 43
2008 28 4 7 2 41
2009 25 11 14 50
2010 28 42 70
2011 69 69
Alle instellingen
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 1.061 250 78 32 25 35 1.481
2007 989 225 92 48 65 1.419
2008 977 268 130 160 1.535
2009 1.284 355 726 2.365
2010 1.470 1.813 3.283
2011 3.405 3.405
Percentage drop out per academiejaar
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 54,69% 4,69% 3,12% 3,12% 1,56% 3,12% 70,31%
2007 46,97% 9,09% 4,55% 1,52% 3,03% 65,15%
2008 36,84% 5,26% 9,21% 2,63% 53,95%
2009 32,47% 14,29% 18,18% 64,94%
2010 40,00% 60,00% 100,00%
2011 100,00% 100,00%
Alle instellingen
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 37,62% 8,87% 2,77% 1,13% 0,89% 1,24% 52,52%
2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%
2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%
2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%
2010 42,89% 52,90% 95,80%
2011 99,42% 99,42%
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 10 van 12 22-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Vestiging Andreas Vesaliusstraat, Leuven
Kengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven, Andreas Vesaliusstraat, Leuven
Voltijds Deeltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatiestudenten Beursstudent Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
108 14 26 96 48 0 0 56 46 8 0 12 122
Academiejaar 2006 - 2007*
122 18 39 101 39 0 40 67 49 11 2 11 140
Academiejaar 2007 - 2008*
110 13 25 98 37 0 30 61 46 9 1 6 123
Academiejaar 2008 - 2009
124 16 35 105 58 34 24 62 53 14 6 5 140
Academiejaar 2009 - 2010
136 22 35 123 47 32 22 70 67 9 7 5 158
Academiejaar 2010 - 2011
124 43 43 124 33 39 30 76 76 7 5 3 167
Academiejaar 2011 - 2012
130 40 34 136 50 39 41 72 83 7 6 2 170
Academiejaar 2012 - 2013**
111 47 39 119 42 0 4 80 66 1 7 4 158
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Studierendement
Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2007 -2008
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
71,8% 71,0%76,1% 75,8% 75,0%
77,3% 76,1%
16,5%
79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1% 79,6% 80,4%
22,4%
Huidige vestigingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per studietoelage J/N in 2011 - 2012
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 11 van 12 22-mrt-2013
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
66,6%
78,5%
68,0%
82,7%
Huidige vestigingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
J N
65,6%
79,1%77,3%81,3%
Huidige instellingAlle instellingen
Studietoelage ontvangen
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 12 van 12 22-mrt-2013
GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 76
BIJLAGE VERPLICHT 12
Overzicht van de belangrijkste activiteiten met betrekking tot internationalisering
KENGETALLEN THOMAS MORE HOGESCHOOL MECHELEN
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs
Bijl
age
4 Co
mpe
tent
ie-
en t
oets
mat
rix
a. V
erge
lijke
nd o
verz
icht
van
de
ople
idin
gssp
ecif
ieke
leer
resu
ltat
en in
rel
atie
tot
de
dom
eins
peci
fiek
e le
erre
sult
aten
In
houd
van
het
dom
eins
peci
fiek
leer
resu
ltat
en k
ader
1.D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
bege
leid
t au
tono
om e
n in
het
Sta
ndaa
rdne
derl
ands
leer
linge
n bi
j hu
n le
er-
en o
ntw
ikke
lings
proc
es.
Ver
trek
kend
e va
nuit
de
begi
nsit
uati
e va
n de
kla
sgro
ep e
n de
indi
vidu
ele
leer
ling
en d
e ei
ndte
rmen
en
leer
plan
nen
form
ulee
rt h
ij c
oncr
ete
doel
stel
linge
n en
sel
ecte
ert
hij
de p
asse
nde
leer
inho
uden
, le
erm
idde
len,
wer
k- e
n gr
oepe
ring
svor
men
. H
ij k
iest
ges
chik
te d
iffe
rent
iati
e, e
valu
atie
- en
rem
edië
ring
smet
hode
s.
2.D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
creë
ert
een
posi
tief
leer
- en
leef
klim
aat
in d
e kl
as e
n op
sch
ool w
aari
n le
erlin
gen
zich
kun
nen
ontp
looi
en e
n w
orde
n vo
orbe
reid
op
maa
tsch
appe
lijke
par
tici
pati
e. H
ij b
evor
dert
em
anci
pati
e en
spe
elt
geri
cht
in o
p de
div
ersi
teit
bin
nen
de le
erlin
geng
roep
.
3.D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
behe
erst
de
leer
stof
voo
r N
eder
land
s, F
rans
, w
isku
nde,
w
erel
dori
ënta
tie,
lich
amel
ijke
opv
oedi
ng,
muz
isch
e vo
rmin
g en
de
leer
gebi
edov
ersc
hrij
dend
e th
ema’
s le
ren
lere
n,
soci
ale
vaar
digh
eden
en
ICT
en v
erta
alt
deze
op
een
krit
isch
e m
anie
r in
leer
inho
uden
- en
act
ivit
eite
n. H
ij v
olgt
re
cent
e on
twik
kelin
gen
op.
4.D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
creë
ert
in e
en c
ompl
exe
cont
ext
een
veili
ge,
stim
uler
ende
en
wer
kbar
e le
erom
gevi
ng.
Hij
gaa
t co
rrec
t om
met
adm
inis
trat
ieve
tak
en e
n ga
at g
estr
uctu
reer
d te
wer
k bi
j ti
me-
en
klas
man
agem
ent.
5;D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
stuu
rt z
ijn
func
tion
eren
bij
en
inno
veer
t aa
n de
han
d va
n ee
n sy
stem
atis
che
en k
riti
sche
ref
lect
ie o
p de
eig
en p
rofe
ssio
nele
pra
ktij
k va
nuit
rel
evan
te t
heor
etis
che
denk
kade
rs e
n in
zich
ten
uit
onde
rwij
sond
erzo
ek.
6.D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
bena
dert
oud
ers/
verz
orge
rs a
ls v
olw
aard
ig p
artn
er in
het
kla
s- e
n sc
hool
gebe
uren
en
neem
t in
itia
tiev
en o
m h
en h
ierb
ij t
e be
trek
ken.
H
ij c
omm
unic
eert
doe
lgro
epge
rich
t en
in e
en
pass
end
regi
ster
.7.
De
Bach
elor
in h
et o
nder
wij
s: la
ger
onde
rwij
s w
erkt
zow
el a
uton
oom
als
tea
mge
rich
t.
Hij
nee
mt
in h
et s
choo
ltea
m
mee
de
vera
ntw
oord
elij
khei
d op
voo
r de
rea
lisat
ie v
an d
e ge
koze
n vi
sie
en a
anpa
k.
8.D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
legt
con
tact
en e
n w
erkt
sam
en m
et a
anbi
eder
s va
n on
derw
ijsb
etro
kken
in
itia
tiev
en e
n an
dere
ext
erne
par
tner
s.
9.D
e Ba
chel
or in
het
ond
erw
ijs:
lage
r on
derw
ijs
neem
t de
el a
an h
et d
ebat
ove
r on
derw
ijsk
undi
ge t
hem
a’s
en d
e ro
l van
de
lera
ar in
de
sam
enle
ving
, oo
k in
inte
rnat
iona
al p
ersp
ecti
ef.
10.
De
Bach
elor
in h
et o
nder
wij
s: la
ger
onde
rwij
s in
form
eert
zic
h ov
er e
n de
nkt
krit
isch
en
met
een
ope
n ge
est
na o
ver
actu
ele
them
a’s
en m
aats
chap
pelij
ke o
ntw
ikke
linge
n.
Opl
eidi
ngss
peci
fiek
e le
erre
sult
aten
Vanu
it o
nze
visi
e le
ggen
we
in d
e op
leid
ings
spec
ifie
ke le
erre
sult
aten
een
kle
mto
on o
p:
-de
kla
sgro
ep,
elk
indi
vidu
eel k
ind
en h
un le
ren
als
uitg
angs
punt
bij
het
kie
zen
van
leer
mid
dele
n, w
erk-
en
groe
peri
ngsv
orm
en,
diff
eren
tiat
ie-
en e
valu
atie
met
hode
s;
-de
div
ersi
teit
bin
nen
de k
lasg
roep
als
kan
s en
rij
kdom
;
-ac
tuel
e ke
nnis
en
vaar
digh
eden
voo
r al
le le
erdo
mei
nen,
inte
grat
ie v
an le
erge
bied
en e
n le
erge
bied
over
schr
ijde
nde
them
a’s;
-de
taa
k en
ver
antw
oord
elij
khed
en v
an d
e le
raar
als
lid
van
een
team
en
een
(ond
erw
ijs-
)om
gevi
ng
-le
vens
lang
lere
n: le
raar
-zij
n is
een
voo
rtdu
rend
blij
ven
zoek
en n
aar
inno
vati
e en
ver
nieu
win
g.Le
erre
sult
aat
3, 7
en
10 u
it h
et g
eval
idee
rde
leer
resu
ltat
enka
der
vulle
n w
e aa
n m
et h
et le
erdo
mei
n go
dsdi
enst
(i
nhou
delij
k en
did
acti
sch)
, ee
n vi
sie
op k
atho
liek
onde
rwij
s en
het
wer
ken
aan
de id
enti
teit
van
de
kath
olie
ke
basi
ssch
ool.
Toetsvorm 1
Toetsvorm 2
Toetsvorm 3
Toetsvorm 4
12
34
56
78
910
1-B-
1D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in d
e le
efw
erel
d en
de
ontw
ikke
ling
van
6 to
t 12
-jar
igen
.D
K1
1-B-
2D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in d
e ba
sisc
ompe
tent
ies
voor
de
lera
ar la
ger
onde
rwij
s.
K1
1-B-
3D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in id
enti
teit
en
dive
rsit
eit
bij
zich
zelf
en
kind
eren
.D
K2
1-B-
4D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in d
e m
uzis
che
gron
dhou
ding
.K
21-
B-5
De
stud
ent
heef
t in
zich
t in
de
erva
ring
sger
icht
e vi
sie
op o
nder
wij
s vo
lgen
s La
ever
s.K
2
1-B-
6D
e st
uden
t be
heer
st t
echn
ieke
n om
in in
tera
ctie
te
tred
en m
et k
inde
ren
vanu
it d
e gr
ondh
oudi
ng v
an e
en
opvo
eder
.K
2
1-B-
7D
e st
uden
t be
heer
st t
echn
ieke
n om
een
pos
itie
f en
vei
lig le
efkl
imaa
t te
cre
ëren
. K
2
1-B-
8D
e st
uden
t be
heer
st t
echn
ieke
n om
wel
bevi
nden
en
betr
okke
nhei
d in
te
scha
tten
.K
21-
B-9
De
stud
ent
behe
erst
tec
hnie
ken
om d
e ta
alve
rwer
ving
te
stim
uler
en.
TK
13
1-B-
10D
e st
uden
t be
heer
st t
echn
ieke
n om
opd
rach
ten
en v
rage
n te
for
mul
eren
en
te r
eage
ren
op a
ntw
oord
en.
K1
1-L-
1
De
stud
ent
behe
erst
ken
nis
en v
aard
ighe
den
(niv
eau
lage
r on
derw
ijs
en v
erdi
epin
g) o
p vl
ak v
an F
rans
e w
oord
ensc
hat
en g
ram
mat
ica
rond
de
them
a’s
die
aan
bod
kom
en in
de
lage
re s
choo
l.
KVa
3
1-L-
2D
e st
uden
t ka
n id
eeën
en
geda
chte
n zo
wel
sch
rift
elij
k al
s m
onde
ling
held
er,
duid
elij
k en
cor
rect
ve
rwoo
rden
in h
et F
rans
met
aan
dach
t vo
or d
e re
gels
van
de
taal
syst
emat
iek.
K
Va3
1-L-
3D
e st
uden
t ka
n zi
ch o
p na
tuur
lijke
wij
ze e
xpre
ssie
f ui
ten
(mim
iek,
geb
aren
, ho
udin
g) in
het
Fra
ns.
Va3
1-L-
4D
e st
uden
t ka
n ee
nvou
dige
Fra
nse
teks
ten
(kra
nten
arti
kel,
fra
gmen
t je
ugdb
oek,
wee
rber
icht
, ..
.) m
et
begr
ip le
zen.
Va3
1-L-
5D
e st
uden
t ka
n ee
nvou
dige
in h
et F
rans
ges
prok
en b
oods
chap
pen
begr
ijpe
n en
inte
rpre
tere
n.
Va3
1-L-
6D
e st
uden
t be
heer
st b
asis
bew
egin
gen
uit
vers
chill
ende
act
ivit
eite
ndom
eine
n (h
inde
rnis
turn
en,
bals
pele
n,
atle
tiek
, zw
emm
en,
…).
Va
3
1-B-
11D
e st
uden
t on
tplo
oit
zich
als
muz
isch
men
s.Pf
2
1-B-
12D
e st
uden
t ka
n zo
nder
ond
erbr
ekin
g 10
min
uten
lope
n en
300
met
er z
wem
men
in s
tijl
naa
r ke
uze.
Va3
1-B-
13D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in h
et b
elan
g va
n be
weg
ing
in v
ersc
hille
nde
cont
exte
n in
het
kad
er v
an d
e on
twik
kelin
g va
n de
tot
ale
pers
oonl
ijkh
eid
van
kind
eren
.K
3
1-B-
14D
e st
uden
t be
seft
dat
exp
erim
ente
ren
in b
eweg
ings
land
scha
ppen
de
basi
s va
n m
otor
isch
fun
ctio
nere
n is
.K
3
1-B-
15D
e st
uden
t ka
n ee
n aa
nbod
doe
n aa
n ee
nvou
dige
bew
egin
gsac
tivi
teit
en w
aari
n in
tens
itei
t en
be
levi
ngsw
ijze
(sp
elen
d, v
orm
geve
nd e
n/of
kam
pend
) va
n ki
nder
en c
entr
aal s
taan
.K
1
1-B-
16D
e st
uden
t ka
n ki
nder
en s
tim
uler
en o
m h
un b
asis
mot
oris
che
patr
onen
te
verk
enne
n en
te
verf
ijne
n.K
1
1-A-
1D
e st
uden
t to
ont
de w
il om
elk
kin
d in
zij
n ei
genh
eid
te e
rken
nen
en w
aard
eren
.Va
21-
A-2
De
stud
ent
toon
t be
weg
ings
gezi
ndhe
id.
Va3
1-A-
3D
e st
uden
t to
ont
de w
il om
de
eige
n fy
siek
e en
mot
oris
che
capa
cite
iten
te
verb
eter
en e
n w
aar
nodi
g be
perk
inge
n te
com
pens
eren
.Va
3
1-A-
4D
e st
uden
t st
aat
open
voo
r m
uzis
che
erva
ring
en e
n ku
nst
in a
lle d
omei
nen
(muz
iek,
bee
ld,
taal
/dra
ma,
be
weg
ing/
dans
en
med
ia).
Pf3
1-L-
7D
e st
uden
t be
heer
st k
enni
s en
vaa
rdig
hede
n (n
ivea
u la
ger
onde
rwij
s en
ver
diep
ing)
: he
t ta
alsy
stee
m o
p he
t vl
ak v
an w
oord
en e
n zi
nnen
. K
3
1-L-
8D
e st
uden
t be
heer
st k
enni
s en
vaa
rdig
hede
n (n
ivea
u la
ger
onde
rwij
s en
ver
diep
ing)
op
vlak
van
het
sp
ellin
gsys
teem
met
nad
ruk
op w
erkw
oord
en.
K3
1-L-
9D
e st
uden
t ka
n zi
ch v
lot
en e
xpre
ssie
f m
onde
ling
uitd
rukk
en.
Pf3
1-L-
10D
e st
uden
t ka
n zi
ch v
lot
schr
ifte
lijk
uitd
rukk
en e
n da
arbi
j he
t ta
alsy
stee
m v
an h
et N
eder
land
s to
epas
sen.
Pf3
1-L-
11D
e st
uden
t ka
n ve
rsch
illen
de s
oort
en t
ekst
en m
et b
egri
p le
zen
en/o
f be
luis
tere
n.
Pf3
1-B-
17D
e st
uden
t ka
n he
t ta
al-
en s
pelli
ngss
yste
em u
itle
ggen
op
een
voor
kin
dere
n ve
rsta
anba
ar n
ivea
u.K
1
1-B-
18D
e st
uden
t ka
n de
eig
en li
tera
ire
com
pete
ntie
ont
wik
kele
n (p
roza
en
poëz
ie).
PfK
3
1-A-
5D
e st
uden
t to
ont
de a
ttit
ude
om a
an w
erkp
unte
n op
het
vla
k va
n m
onde
linge
en
schr
ifte
lijke
taa
l te
wer
ken.
Pf3
1-B-
19D
e st
uden
t ka
n de
eig
en id
enti
teit
ver
kenn
en in
rel
atie
tot
het
lera
renb
eroe
p.K
9
1-B-
20D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in h
et o
pvoe
dend
kar
akte
r va
n on
derw
ijs
en w
elk(
e) m
ensb
eeld
(en)
er
het
uitg
angs
punt
van
vor
men
.K
2
1-B-
21D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in d
e le
vens
besc
houw
elij
ke a
spec
ten
van
het
lera
renb
eroe
p.K
9
1-L-
12
De
stud
ent
behe
erst
ken
nis
en v
aard
ighe
den
(niv
eau
lage
r on
derw
ijs
en v
erdi
epin
g) o
p vl
ak v
an
chro
nolo
gie
en a
lgem
ene
gesc
hied
enis
(O
udst
e Ti
jden
, O
udhe
id,
Mid
dele
euw
en,
Nie
uwe
Tijd
, N
ieuw
ste
tijd
en
Eige
n ti
jd).
K3
1-L-
13D
e st
uden
t be
heer
st k
enni
s en
vaa
rdig
hede
n (n
ivea
u la
ger
onde
rwij
s en
ver
diep
ing)
op
vlak
van
bou
w e
n fy
siol
ogie
van
pla
nten
en
dier
en.
K3
1-L-
14
De
stud
ent
behe
erst
ken
nis
en v
aard
ighe
den
(niv
eau
lage
r on
derw
ijs
en v
erdi
epin
g) o
p vl
ak v
an p
lant
en
en d
iere
n in
her
fst
en w
inte
r (o
nder
linge
sam
enha
ng e
n aa
npas
sing
en a
an d
e se
izoe
nsco
ndit
ies)
.K
3
1-L-
15D
e st
uden
t be
heer
st k
enni
s en
vaa
rdig
hede
n (n
ivea
u la
ger
onde
rwij
s en
ver
diep
ing)
op
vlak
van
in
tera
ctie
vorm
en t
usse
n or
gani
smen
(vo
edse
lrel
atie
s, b
esch
erm
ing)
. K
3
1-L-
16D
e st
uden
t ka
n w
aarn
emin
gsop
drac
hten
for
mul
eren
en
uitv
oere
n.K
31-
L-17
De
stud
ent
kan
een
dier
en-
en p
lant
engi
ds e
n ee
n de
term
inat
iesl
eute
l han
tere
n.K
31-
B-22
De
stud
ent
kan
zich
ver
diep
en in
zij
n pe
rsoo
nlij
ke g
esch
iede
nis.
K3
1-B-
23D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in h
et a
ansc
houw
elij
khei
ds-
en z
elfw
erkz
aam
heid
spri
ncip
e.K
1
1-A-
6D
e st
uden
t to
ont
de a
ttit
ude
om d
agel
ijks
in d
e m
edia
de
actu
alit
eit
te v
olge
n.K
10
Wer
eld-
orië
ntat
ie 1
b. C
ompe
tent
ie-
en t
oets
mat
rix
Dag
ople
idin
g: o
plei
ding
sfas
e 1
Bege
leid
en
van
kind
eren
1
Overschrijdende leerlijn
Dom
eins
peci
fiek
e le
erre
sult
aten
Toet
sing
Nr.
Opl
eidi
ngs-
onde
rdee
lIJ
kpun
t
Fran
s 1
Lich
amel
ijke
op
voed
ing
en
muz
isch
e vo
rmin
g 1
Ned
erla
nds
1
Relig
ie,
zing
evin
g en
le
vens
-be
scho
uwin
g 1
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 31
Toetsvorm 1
Toetsvorm 2
Toetsvorm 3
Toetsvorm 4
12
34
56
78
9#
WPL
-B-1
De
stud
ent
heef
t in
zich
t in
ver
schi
llend
e vo
rmen
van
bin
nenk
lasd
iffe
rent
iati
e.Pr
12
4
WPL
-B-2
De
stud
ent
kan
bij
het
bege
leid
en v
an le
erlin
gen
zijn
inst
ruct
ie a
an h
un z
one
van
naas
te o
ntw
ikke
ling
aanp
asse
n.Pr
12
WPL
-B-3
De
stud
ent
kan
vers
chill
ende
wer
kvor
men
en
onde
rwij
smod
elle
n, d
ie r
eken
ing
houd
en m
et r
elev
ante
ve
rsch
illen
tus
sen
leer
linge
n, o
rgan
iser
en in
zij
n da
gelij
kse
klas
prak
tijk
. Pr
12
WPL
-B-4
De
stud
ent
kan
bij
leer
linge
n si
gnal
en v
an (
leer
)pro
blem
en o
f le
erst
oorn
isse
n he
rken
nen.
D
Pr2
WPL
-B-5
De
stud
ent
kan
acti
vite
iten
uit
wer
ken
die
kind
eren
met
AD
(H)D
, au
tism
e, d
ysle
xie
en h
oogb
egaa
fdhe
id
max
imal
e le
erka
nsen
bie
den.
D
Pr1
2
WPL
-A-1
Bij
het
voor
bere
iden
en
uitv
oere
n va
n le
sact
ivit
eite
n be
nut
de s
tude
nt d
e di
vers
itei
t va
n de
leer
linge
n.
DPr
2
WPL
-A-2
De
stud
ent
toon
t zi
ch b
erei
d om
nie
uwe
inzi
chte
n en
beg
elei
ding
svor
men
voo
r ki
nder
en m
et
(lee
r)pr
oble
men
of
leer
stoo
rnis
sen
op t
e vo
lgen
.D
Pr10
WPL
-A-3
De
stud
ent
heef
t ee
n po
siti
eve
houd
ing
t.o.
v. k
lasg
roep
en m
et e
en g
rote
div
ersi
teit
.D
Pr2
WPL
-B-6
De
acti
vite
iten
en
de b
egel
eidi
ng d
ie d
e st
uden
t aa
nbie
dt,
zijn
ero
p ge
rich
t he
t ze
lfst
andi
g le
ren
van
de
leer
linge
n te
bev
orde
ren.
StPf
1
WPL
-B-7
De
stud
ent
heef
t in
zich
t in
het
(ba
sis)
onde
rwij
s in
Vla
ande
ren:
a)
wet
telij
k ve
rank
erde
pri
ncip
es:
leer
plic
ht,
vrij
heid
van
ond
erw
ijs,
rec
ht o
p on
derw
ijs,
….,
b)
onde
rwij
sstr
uctu
ren,
ond
erw
ijsn
ette
n,
fina
ncie
ring
, kw
alit
eits
zorg
, ko
sten
behe
ersi
ng,
part
icip
atie
stru
ctur
en,
….,
c)
huid
ige
onde
rwij
sbel
eid
(in
het
bijz
onde
r in
het
Gel
ijke
Ond
erw
ijsk
anse
nbel
eid
en d
e on
twik
kelin
gen
binn
en le
erzo
rg)
en d
) de
w
erki
ng v
an e
xter
ne p
artn
ers
van
de s
choo
l: C
LB,
scho
olop
bouw
wer
k, p
edag
ogis
che
bege
leid
ing.
DSt
Pf8
910
WPL
-B-8
De
stud
ent
heef
t in
zich
t in
de
proc
esse
n di
e de
sch
oolc
ultu
ur e
n id
enti
teit
van
een
sch
ool b
epal
en e
n de
ro
l die
een
leer
krac
ht d
aari
n ka
n sp
elen
.St
Pf7
WPL
-B-9
De
stud
ent
heef
t in
zich
t in
com
mun
icat
iete
chni
eken
voo
r ge
spre
kken
met
oud
ers.
DSt
Pf6
WPL
-B-1
0D
e st
uden
t he
eft
inzi
cht
in s
trat
egie
ën o
m d
e be
trok
kenh
eid
van
oude
rs m
et v
ersc
hille
nde
soci
o-cu
ltur
ele
en s
ocio
-eco
nom
isch
e ac
hter
gron
den
op s
choo
l te
bevo
rder
en.
DSt
Pf6
WPL
-B-1
1D
e st
uden
t be
heer
st t
echn
ieke
n om
het
eig
en f
unct
ione
ren
op d
e w
erkp
lek
te o
nder
zoek
en m
et h
et o
og
op p
rakt
ijkv
erbe
teri
ng (
leve
nsla
ng le
ren)
.O
StPf
5
WPL
-B-1
2D
e st
uden
t be
heer
st d
e no
dige
ken
nis
met
bet
rekk
ing
tot
de a
rbei
dsm
arkt
om
in t
e st
rom
en o
p di
e ar
beid
smar
kt (
solli
cite
ren,
vak
bond
swer
king
, …
)St
Pf9
10
WPL
-A-4
De
stud
ent
toon
t de
att
itud
e om
dis
cree
t om
te
gaan
met
geg
even
s ov
er le
erlin
gen
(deo
ntol
ogie
).D
StPf
2
WPL
-B-1
3D
e st
uden
t w
erkt
van
uit
een
erva
ring
sger
icht
e vi
sie.
StPf
CI1
2
WPL
-B-1
4D
e st
uden
t ka
n le
ssen
zel
fsta
ndig
uit
wer
ken
met
aan
dach
t vo
or b
etro
kken
heid
, di
ffer
enti
atie
, va
kdid
acti
ek e
n IC
T-in
tegr
atie
en
deze
less
en r
ealis
eren
. D
, I
StPf
CI1
34
WPL
-B-1
5D
e st
uden
t ka
n bi
j he
t vo
orbe
reid
en v
an le
ssen
rek
enin
g ho
uden
met
inzi
chte
n ui
t do
orge
maa
kte
refl
ecti
epro
cess
en.
OSt
PfCI
5
WPL
-B-1
6Bi
jlag
e 1.
2 D
e st
uden
t ka
n ve
rsch
illen
in v
isie
m.b
.t.
goed
ond
erw
ijs
(hog
esch
ool,
sta
gesc
hool
, ha
ndle
idin
g,…
) m
et e
lkaa
r ve
rzoe
nen
in d
e ei
gen
stag
epra
ktij
k.
StPf
CI1
9
WPL
-B-1
7D
e st
uden
t ka
n kl
asac
tivi
teit
en p
lann
en e
n fl
exib
el u
itvo
eren
voo
r ee
n da
g- e
n w
eekv
erlo
op.
StPf
CI4
WPL
-B-1
8D
e st
uden
t ka
n vo
or e
en e
erst
e le
erja
ar (
eers
te t
rim
este
r) le
ssen
zel
fsta
ndig
uit
wer
ken
en r
ealis
eren
.St
PfCI
12
34
56
7
WPL
-B-1
9D
e st
uden
t ka
n le
ssen
zel
fsta
ndig
uit
wer
ken
met
oog
voo
r va
riat
ie in
wer
kvor
men
.St
PfCI
14
WPL
-B-2
0D
e st
uden
t ka
n ev
alua
ties
voo
rber
eide
n, u
itvo
eren
en
opvo
lgen
.St
PfCI
1
WPL
-B-2
1D
e st
uden
t ka
n le
erpr
oble
men
her
kenn
en e
n ki
nder
en h
ieri
n on
ders
teun
en.
StPf
CI2
WPL
-B-2
2D
e st
uden
t ka
n ee
n m
eerd
aags
pro
ject
uit
wer
ken
en u
itvo
eren
in e
en s
tage
.St
PfCI
12
34
56
78
WPL
-B-2
3D
e st
uden
t to
ont
zich
een
vol
waa
rdig
beg
inne
nd le
erkr
acht
.St
PfCI
12
34
56
78
910
WPL
-B-2
4D
e st
uden
t ka
n IC
T im
plem
ente
ren
in v
ersc
hille
nde
fase
n va
n he
t di
dact
isch
leer
proc
es:
orië
ntat
ie,
herh
alin
g, v
erw
ervi
ng,
verw
erki
ng e
n ev
alua
tie.
ISt
Pf1
WPL
-B-2
5D
e st
uden
t ka
n m
et b
ehul
p va
n IC
T in
tera
ctie
ve w
erkv
orm
en o
pzet
ten.
ISt
Pf1
WPL
-B-2
6
De
stud
ent
maa
kt e
en g
efun
deer
de p
edag
ogis
ch-d
idac
tisc
h ke
uze
van
vaks
peci
fiek
e so
ftw
are
voor
ve
rsch
illen
de v
akdo
mei
nen
van
het
lage
r on
derw
ijs
en k
an d
eze
soft
war
e ve
rvol
gens
inze
tten
in z
ijn
stag
eles
sen.
ISt
Pf1
WPL
-B-2
7D
e st
uden
t ka
n ee
n kr
itis
ch o
orde
el v
elle
n ov
er d
e di
dact
isch
e kw
alit
eit
van
educ
atie
ve s
oftw
are.
ISt
Pf1
WPL
-A-5
De
stud
ent
voeg
t ee
n ei
gen
stij
l en
eige
n ac
cent
en t
oe a
an h
et le
sgev
en.
StPf
CI1
25
WPL
-A-6
De
stud
ent
heef
t ee
n po
siti
eve
houd
ing
tege
nove
r IC
T-ge
brui
k in
zel
font
wor
pen
leer
acti
vite
iten
.I
StPf
1
WPL
-A-7
De
stud
ent
toon
t ee
n ho
udin
g va
n le
vens
lang
lere
n te
geno
ver
ICT.
ISt
Pf5
Lege
nda
Gro
epsw
erk
Keuz
e in
divi
duee
l of
groe
psw
erk
AAf
stud
eero
pdra
cht
CCa
sust
oets
CICr
iter
ium
geri
cht
Inte
rvie
w
EEs
sayt
oets
KKe
nnis
toet
s
Pe(Z
elf
-en)
pee
reva
luat
ie
PfPo
rtfo
lioas
sesm
ent
PrPr
ojec
topd
rach
t
RRe
flec
tie
StSt
age-
en
prak
tijk
opdr
acht
VaVa
ardi
ghei
dsto
ets
Wer
kple
kler
en-
BLP2
Wer
kple
kler
en-
func
t
Wer
kple
kler
en-
stag
e
h. C
ompe
tent
ie-
en t
oets
mat
rix
Avo
ndop
leid
ing:
Com
pete
ntie
s w
erkp
lekl
eren
Opl
eidi
ngs-
onde
rdee
lN
r.IJ
kpun
t
Overschrijdende leerlijn
Toet
sing
Dom
eins
peci
fiek
e le
erre
sult
aten
5 programmaoverzIcht
5.a LeerlijnenBijlage 5 Programmaoverzicht
a. Leerlijnen
DagopleidingLeergebied van de lagere school Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 Semester 5 en 6
Nederlands NE 1BVK 1 NE 2 NE 3 BVK 4 Zorg voor elk kind
Wiskunde WI 1 WI 2BVK 2 WI 3 BVK 4 Zorg voor elk kind
LO LO en MUVO 1 BVK 2 MUVO 3 BVK 4 Kinderen en de muzenZorg voor elk kind
MUVO LO en MUVO 1BVK 1 MUVO 2 MUVO 3 BVK 4 Kinderen en de muzen
Zorg voor elk kind
WO WO 1 WO 2 BVK 3 WO 3 Buiten-gewoon-buitenKind in de wereld
Frans Frans 1 BVK 2 BVK 3 Frans 2 Buiten-gewoon-buitenKind in de wereld
GO RZL 1 GO 1 BVK 3 GO 2AGO 2B
RZL 2Zorg voor elk kind
NE: Nederlands GO: godsdienstWI: wiskunde WO: wereldoriëntatieLO: lichamelijke opvoeding RZL: religie, zingeving en levensbeschouwingMUVO: muzische vorming BVK: begeleiden van kinderen
32 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Avondopleiding
Leergebied van delagere school
Algemene bachelor-competenties
Basisniveau Expertniveau
NederlandsCommunicatieCommunicatie met kinderen
Inhoudelijk expert NE 1Domeinspecifiekevaardigheden NE 1Basisstage
Inhoudelijk expert NE 2Domeinspecifieke vaardigheden NE 2Doorgroei- en uitgroeistage
Wiskunde
Inhoudelijk expert WI 1Domeinspecifieke vaardigheden WI 1Basisstage
Inhoudelijk expert WI 2Domeinspecifieke vaardigheden WI 2Doorgroei- en uitgroeistage
LO Basis- en doorgroeistageDomeinspecifieke vaardigheden LOUitgroeistage
MUVODomeinspecifieke vaardigheden MUVO 1Basisstage
Domeinspecifieke vaardigheden MUVO 2Doorgroei- en uitgroeistage
WO
Inhoudelijk expert WODomeinspecifieke vaardigheden WI 1Basisstage
Domeinspecifieke vaardigheden WO 2Doorgroei- en uitgroeistage
Frans
Inhoudelijk expert FransDomeinspecifieke vaardigheden Frans Uitgroeistage
GO RZL wijsbegeerte
Inhoudelijk expert GODomeinspecifieke vaardigheden GOUitgroeistage
NE: Nederlands GO: godsdienstWI: wiskunde WO: wereldoriëntatieLO: lichamelijke opvoeding RZL: religie, zingeving en levensbeschouwingMUVO: muzische vorming
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 33
Leerlijn Media en ICT
Leerlijn Taal
INST
APN
IVEA
U = eindcompetenties niveau secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven
- gebruiken van tekstverwerking, spreadsheets, internetbrowser en zoekmachines, e-mail-gebruiken van eenvoudige mediatoepassingen , bijvoorbeeld digitaal fototoestel, videocamera, dvd-speler, cd-speler, tablet, mp3-speler,...
BASI
SNIV
EAU = vaardig zijn met media en
ict om het eigen leerproces te ondersteunen
- ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier gebruiken- zelfstandig kunnen leren en oefenen in een ICT-leeromgeving- media en ICT gebruiken om ideeën creatief vorm te geven- digitale informatie opzoeken, verwerken, bewaren en delen met anderen- een positieve houding ontwikkelen tegenover ICT-gebruik in het eigen leerproces
EIN
DN
IVEA
U = media en ICT didactisch aanwenden en kennis online delen
- media en ICT implementeren in verschillende fasen en settings van het didactisch leerproces- vakspecifieke en educatieve software voor de vakdomeinen van het lager onderwijs kennen en didatisch inzetten- media en ICT volwaardig integreren de eigen klaspraktijk- kennis online delen in het kader van levenslang leren
STAR
TNIV
EAU = eindcompetenties niveau
secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven
Eigen niveau- communicatieve vaardigheden op eigen niveau- logopedische screening
BASI
SNIV
EAU Eigen niveau
drukt zich vlot en expressief uit zonder articulatiestoornissenAcademische taalcompetenties- teksten voor volwassenen in en rond de school lezen, schrijven en mondeling toelichten bijvoorbeeld cursussen, handboeken, artikels, examenvragen, portfolio's
Professionele taalcompetenties- voorlezen, vertellen,
gesprekken met kinderen voeren, uitleggen demonstreren- handleiding lezen, lesvoorbereiding uitschrijven- toegankelijk maken van teksten, vragen en opdrachten formuleren
EIN
DN
IVEA
UAcademische taalcompetentie- een eigen onderzoek schrifelijk en mondeling weergeven en verwoorden
Professionele taalcompetenties- schrijven voor volwassenen in en rond de stageschool - gesprekken voeren met volwassenen in en rond de stageschool
34 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Leerlijn Media en ICT
Leerlijn Taal
INST
APN
IVEA
U = eindcompetenties niveau secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven
- gebruiken van tekstverwerking, spreadsheets, internetbrowser en zoekmachines, e-mail-gebruiken van eenvoudige mediatoepassingen , bijvoorbeeld digitaal fototoestel, videocamera, dvd-speler, cd-speler, tablet, mp3-speler,...
BASI
SNIV
EAU = vaardig zijn met media en
ict om het eigen leerproces te ondersteunen
- ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier gebruiken- zelfstandig kunnen leren en oefenen in een ICT-leeromgeving- media en ICT gebruiken om ideeën creatief vorm te geven- digitale informatie opzoeken, verwerken, bewaren en delen met anderen- een positieve houding ontwikkelen tegenover ICT-gebruik in het eigen leerproces
EIN
DN
IVEA
U = media en ICT didactisch aanwenden en kennis online delen
- media en ICT implementeren in verschillende fasen en settings van het didactisch leerproces- vakspecifieke en educatieve software voor de vakdomeinen van het lager onderwijs kennen en didatisch inzetten- media en ICT volwaardig integreren de eigen klaspraktijk- kennis online delen in het kader van levenslang leren
STAR
TNIV
EAU = eindcompetenties niveau
secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven
Eigen niveau- communicatieve vaardigheden op eigen niveau- logopedische screening
BASI
SNIV
EAU Eigen niveau
drukt zich vlot en expressief uit zonder articulatiestoornissenAcademische taalcompetenties- teksten voor volwassenen in en rond de school lezen, schrijven en mondeling toelichten bijvoorbeeld cursussen, handboeken, artikels, examenvragen, portfolio's
Professionele taalcompetenties- voorlezen, vertellen,
gesprekken met kinderen voeren, uitleggen demonstreren- handleiding lezen, lesvoorbereiding uitschrijven- toegankelijk maken van teksten, vragen en opdrachten formuleren
EIN
DN
IVEA
U
Academische taalcompetentie- een eigen onderzoek schrifelijk en mondeling weergeven en verwoorden
Professionele taalcompetenties- schrijven voor volwassenen in en rond de stageschool - gesprekken voeren met volwassenen in en rond de stageschool
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 35
Leerlijn Reflectie- en onderzoeksvaardigheden
Leerlijn Interculturele competenties
FASE
1- kent de reflectiecirkel- kan omgaan met feedback- reflecteert in groep en onder begeleiding- kan een bibliografie maken en gebruikt APA-normen-weet dat het raadplegen van meerdere bronnen en vergelijken belangrijk is- kan verantwoorden hoe informatie voor een taak/opdracht samengebracht is
FASE
2
- kan reflecteren op stageactiviteiten- kan feedback van docenten en mentoren vergelijken met eigen mening en tot een synthese verwerken- raadpleegt bij het voorbereiden van lessen en opdrachten meerdere bronnen, vergelijkt - kan de kwaliteit van bronnen beoordelen- kan gevonden informatie verwerken tot een samenhangend eigen geheel
FASE
3
- kan over een eigen onderzoeksproject schriftelijk en mondeling rapporteren- kan voor een eigen onderzoeksproject passende bronnen raadplegen- kan kennis delen met derden- reflecteert zelfstandig op het uitgevoerde didactische proces en kan bijsturen waar nodig
FASE
1
- verschillen tussen kinderen of medestudenten kunnen vaststellen-respect tonen t.o.v. anderen- respectvol reflecteren over een stageschool, kind, mentor, docent, medestudent, ...- diversiteit trachten in te zetten als meerwaarde bij groepswerk
FASE
2
- diversiteit in de stageklas positief aanwenden in het leerproces- trachten een breed zorgkader te creëren- kunnen inspelen op verschillen tussen kinderen - didactische werkvormen kunnen inzetten die inspelen op verschillen tussen kinderen
optioneel- verkennen van andere onderwijssystemen via een korte uitwisseling
FASE
3- creëert een breed zorgkader tijdens stages - voor indivdiuele kinderen met specifieke noden een passend begeleiding voorzien- zet de diversiteit tussen medestudenten positief in bij het samenwerken
optioneel- verbreedt interculturele vaardigheden door een langere internationale uitwisseling
36 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Leerlijn Reflectie- en onderzoeksvaardigheden
Leerlijn Interculturele competenties
FASE
1
- kent de reflectiecirkel- kan omgaan met feedback- reflecteert in groep en onder begeleiding- kan een bibliografie maken en gebruikt APA-normen-weet dat het raadplegen van meerdere bronnen en vergelijken belangrijk is- kan verantwoorden hoe informatie voor een taak/opdracht samengebracht is
FASE
2
- kan reflecteren op stageactiviteiten- kan feedback van docenten en mentoren vergelijken met eigen mening en tot een synthese verwerken- raadpleegt bij het voorbereiden van lessen en opdrachten meerdere bronnen, vergelijkt - kan de kwaliteit van bronnen beoordelen- kan gevonden informatie verwerken tot een samenhangend eigen geheel
FASE
3
- kan over een eigen onderzoeksproject schriftelijk en mondeling rapporteren- kan voor een eigen onderzoeksproject passende bronnen raadplegen- kan kennis delen met derden- reflecteert zelfstandig op het uitgevoerde didactische proces en kan bijsturen waar nodig
FASE
1
- verschillen tussen kinderen of medestudenten kunnen vaststellen-respect tonen t.o.v. anderen- respectvol reflecteren over een stageschool, kind, mentor, docent, medestudent, ...- diversiteit trachten in te zetten als meerwaarde bij groepswerk
FASE
2
- diversiteit in de stageklas positief aanwenden in het leerproces- trachten een breed zorgkader te creëren- kunnen inspelen op verschillen tussen kinderen - didactische werkvormen kunnen inzetten die inspelen op verschillen tussen kinderen
optioneel- verkennen van andere onderwijssystemen via een korte uitwisseling
FASE
3
- creëert een breed zorgkader tijdens stages - voor indivdiuele kinderen met specifieke noden een passend begeleiding voorzien- zet de diversiteit tussen medestudenten positief in bij het samenwerken
optioneel- verbreedt interculturele vaardigheden door een langere internationale uitwisseling
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 37
Leerlijn Stage
Leerlijn Stage Avondopleiding met een modeltraject van 2 tot 2,5 jaar
*Indien aan de instapvoorwaarden voor werkplekleren voldaan is, kunnen doorgroei- en uitgroeistage samen in semester 3 en 4 opgenomen worden.
sem
este
r 1
en 2
ATELIER EN STAGE 1 ( 8 SP)
- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- stageactiviteiten in duo's
sem
este
r 3
en 4
ATELIER EN STAGE 2(18 SP)
- ateliers en leergroepen: microteaching, stagevoorbereiding, reflectie- 2 stageklassen- stage in derde graad en stedelijke context- leerwandeling of WTC (wetenschaps-techniekcircus)
sem
este
r 5
en 6
ATELIER EN STAGE 3(15 SP)
- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- stage eerste leerjaar- keuzestage - stage met project
sem
este
r 6
ZELFSTANDIGE STAGE (15 SP)
-stage van minimaal 5 weken aaneensluitend- met openluchtklas en praktijkluik voor het innovatieproject (eventueel tijdens projectstage)
sem
este
r 1
PARTICIPATIE-STAGE (5 SP)
- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- actieve participatie in de gehele basisschool
sem
este
r 2
BASISSTAGE(5 tot 8 SP)
- ateliers: microteaching, stagevoor-bereiding, reflectie- tweede tot vierde leerjaar- maximum 2 halve dagen per week (stimuleren van reflectie en groei)
sem
este
r 3
en 4
DOORGROEISTAGE(7 tot 10 SP)*
- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- derde graad- zelfreflectie met eigen beeldopname
sem
este
r 5
UITGROEISTAGE (6 tot 10 SP)*
-ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- eerste leerjaar- weekstage- projectstage-participatie en doestage bij externe scriptiepartner
38 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Leerlijn Stage
Leerlijn Stage Avondopleiding met een modeltraject van 2 tot 2,5 jaar
*Indien aan de instapvoorwaarden voor werkplekleren voldaan is, kunnen doorgroei- en uitgroeistage samen in semester 3 en 4 opgenomen worden.
sem
este
r 1
en 2
ATELIER EN STAGE 1 ( 8 SP)
- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- stageactiviteiten in duo's
sem
este
r 3
en 4
ATELIER EN STAGE 2(18 SP)
- ateliers en leergroepen: microteaching, stagevoorbereiding, reflectie- 2 stageklassen- stage in derde graad en stedelijke context- leerwandeling of WTC (wetenschaps-techniekcircus)
sem
este
r 5
en 6
ATELIER EN STAGE 3(15 SP)
- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- stage eerste leerjaar- keuzestage - stage met project
sem
este
r 6
ZELFSTANDIGE STAGE (15 SP)
-stage van minimaal 5 weken aaneensluitend- met openluchtklas en praktijkluik voor het innovatieproject (eventueel tijdens projectstage)
sem
este
r 1
PARTICIPATIE-STAGE (5 SP)
- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- actieve participatie in de gehele basisschool
sem
este
r 2
BASISSTAGE(5 tot 8 SP)
- ateliers: microteaching, stagevoor-bereiding, reflectie- tweede tot vierde leerjaar- maximum 2 halve dagen per week (stimuleren van reflectie en groei)
sem
este
r 3
en 4
DOORGROEISTAGE(7 tot 10 SP)*
- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- derde graad- zelfreflectie met eigen beeldopname
sem
este
r 5
UITGROEISTAGE (6 tot 10 SP)*
-ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- eerste leerjaar- weekstage- projectstage-participatie en doestage bij externe scriptiepartner
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 39
Leerlijn Stage Avondopleiding in een modeltraject van vier jaar
sem
este
r 1
en 2
PARTICIPATIE-STAGE (11 SP)
- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- actieve participatie in de gehele basisschool- aantonen van een professionele houding
sem
este
r 3
en 4
BASISSTAGE(8 SP)
- ateliers: microteaching, stagevoorbereiding, reflectie- tweede tot vierde leerjaar- maximum 2 halve dagen per week (stimuleren van reflectie en groei)
sem
este
r 5
en 6
DOORGROEISTAGE(10 SP)
- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- derde graad- zelfreflectie met eigen beeldopname
sem
este
r 7
en 8
UITGROEI- EN SCRIPTIESTAGE (10 + 6 SP)
-ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- eerste leerjaar- weekstage- projectstage-participatie en doestage bij externe scriptiepartner
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 59
7 personeel
7.a Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling
Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Bijlage 7 Personeel
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
Lector 1. Boon Timpedagogie, algemene didactiek, muvo, ICT en Toledo, interculturele vaardigheden
17 100%10 % e-coach; 10 % onderwijscoördinatie ook 40% op hogesc hoolniveau (e-leren)
Lic. Pedagogische wetenschappen
s
2. Brepoels Willienneleerdomein Nederlands, interculturele vaardigheden
118 100% instapproef taal Lic. Germaanse filologie s GHSO
3. De Bouw Brendapedagogie, algemene didactiek, ict, interculturele vaardigheden
35 50%10% stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
4. De Vos Leenpedagogie, algemene didactiek, is zelf ook leraar lager onderwijs
77 100% 20 % stageverantwoordelijkeLic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
5. Elst Ineke leerdomein Frans 114 80% instapproef Frans Lic. Romaanse filologie s
6. Frederickx Lialeerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden
79 100%
40% onderzoek (30 % jongensproject; 10 % CLIO); 10 % internationalisering, ook 50% in bacheloropleiding leraar kleuter
Lic. In de oudheidkunde en kunstgeschiedenis
s GHSO
7. Hawrijk Ilonaleerdomein wiskunde, mentorenvorming
106 100%20% onderzoek (SoE - rationale getallen)
Burgerlijk ingenieur scheikunde s GPB
8. Helsen Nathalieleerdomein WO, milieueducatie, EDO
55 50% Lic. Biologie s GHSO
9. Lambrechts Philip leerdomein WO, media en ICT 60 50%10% stageverantwoordelijke; leerlijn media en ict
Master opleidings- en Onderwijswetenschappen
sleraar secundair onderwijs wetenschappen
10. Mertens Koenleerdomein muzische vorming, media en ICT, ook 50% werkzaam in lager onderwijs
58 50%10% verantwoordleijke postgraduaat muziek voor jonge kinderen
Laur. Algemene Muziekopvoeding
sleraar lager onderwijs
11. Peeters Annpedagogie, algemene didactiek, reflectie
52 100%10 % stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)
a. Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling
60 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
12. Schotte Kathleenpedagogie, algemene didactiek, reflectie
48 50%Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
13. Smolderen Veraleerdomein LO en muzische vorming, reflectie
104 100% Lic. Lichamelijke opvoeding s GHSO
14. Truyts Christelleerdomein Nederlands, communicatie
106 100% instapproef taal Lic. Germaanse filologie s GHSO
15. Van De Ven Marijkeleerdomein wiskunde, trajectbegeleiding
85 100%30 % trajectbegeleiding; instapproef wiskunde
Lic. Wiskunde s GHSO
16. Van Den Eynde Tineleerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden
77 100% Meester in beeldende kunst s
17. Van Heddegem Ilseleerdomein pedagogie, sociologie, werkplekleren, interculturele vaardigheden
58 50%20% onderzoek rond gender; 10% stageverantwoordelijke werkplekleren
Lic. Sociologie s
18. Van Loock Lievepedagogie, algemene didactiek, zorg, reflectie, mentorenvorming
83 100%10 % trajectbegeleiding; 20% stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
19. Van Muylder Bettypedagogie, algemene didactiek, zorg
64 100% slechts 50% in de opleidingLic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
20. Van Schoors Joleerdomein godsdienst, interculturele vaaridgheden, reflectie
73 80% Lic. Godsdienstwetenschappen s GHSO
21. Verhoeven Annepedagogie, algemene didactiek, reflectie, media en ICT
76 100% 70 % opleidingscoördinatieLic. Pedagogische wetenschappen
sGHSO en GLSO wiskunde-fysica-godsdienst
22. Vermeulen Catherine leerdomein WO 89 100% Lic. Moderne geschiedenis s GHSO
23. Vermeulen Kristin leerdomein WO 35 35%10% docentencoach voor de lerarenopleiding
Lic. Geschiedenis s GHSO
24. Winnelinckx Anneleen
pedagogie, algemene didactiek, muzische vorming, interculturele vaardigheden, ook 10 jaar leraar lager onderwijs
68 80%10 % stageverantwoordelijke; 20 % trajectbegeleiding
Master Agogische Wetenschappen
sleraar lager onderwijs
Praktijklector 1. Demesmaeker Suzanne muzische vorming, reflectie 59 60% 10% stageverantwoordelijkegetuigschrift hoger beroepsonderwijs: Dans (NL)
s
2. Gorremans Marc media en ICT 56 100%90% voor gehele lerarenopleiding (LeON)
leraar lager onderwijs s
Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Bijlage 7 Personeel
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
Lector 1. Boon Timpedagogie, algemene didactiek, muvo, ICT en Toledo, interculturele vaardigheden
17 100%10 % e-coach; 10 % onderwijscoördinatie ook 40% op hogesc hoolniveau (e-leren)
Lic. Pedagogische wetenschappen
s
2. Brepoels Willienneleerdomein Nederlands, interculturele vaardigheden
118 100% instapproef taal Lic. Germaanse filologie s GHSO
3. De Bouw Brendapedagogie, algemene didactiek, ict, interculturele vaardigheden
35 50%10% stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
4. De Vos Leenpedagogie, algemene didactiek, is zelf ook leraar lager onderwijs
77 100% 20 % stageverantwoordelijkeLic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
5. Elst Ineke leerdomein Frans 114 80% instapproef Frans Lic. Romaanse filologie s
6. Frederickx Lialeerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden
79 100%
40% onderzoek (30 % jongensproject; 10 % CLIO); 10 % internationalisering, ook 50% in bacheloropleiding leraar kleuter
Lic. In de oudheidkunde en kunstgeschiedenis
s GHSO
7. Hawrijk Ilonaleerdomein wiskunde, mentorenvorming
106 100%20% onderzoek (SoE - rationale getallen)
Burgerlijk ingenieur scheikunde s GPB
8. Helsen Nathalieleerdomein WO, milieueducatie, EDO
55 50% Lic. Biologie s GHSO
9. Lambrechts Philip leerdomein WO, media en ICT 60 50%10% stageverantwoordelijke; leerlijn media en ict
Master opleidings- en Onderwijswetenschappen
sleraar secundair onderwijs wetenschappen
10. Mertens Koenleerdomein muzische vorming, media en ICT, ook 50% werkzaam in lager onderwijs
58 50%10% verantwoordleijke postgraduaat muziek voor jonge kinderen
Laur. Algemene Muziekopvoeding
sleraar lager onderwijs
11. Peeters Annpedagogie, algemene didactiek, reflectie
52 100%10 % stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)
a. Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling
Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Bijlage 7 Personeel
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
Lector 1. Boon Timpedagogie, algemene didactiek, muvo, ICT en Toledo, interculturele vaardigheden
17 100%10 % e-coach; 10 % onderwijscoördinatie ook 40% op hogesc hoolniveau (e-leren)
Lic. Pedagogische wetenschappen
s
2. Brepoels Willienneleerdomein Nederlands, interculturele vaardigheden
118 100% instapproef taal Lic. Germaanse filologie s GHSO
3. De Bouw Brendapedagogie, algemene didactiek, ict, interculturele vaardigheden
35 50%10% stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
4. De Vos Leenpedagogie, algemene didactiek, is zelf ook leraar lager onderwijs
77 100% 20 % stageverantwoordelijkeLic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
5. Elst Ineke leerdomein Frans 114 80% instapproef Frans Lic. Romaanse filologie s
6. Frederickx Lialeerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden
79 100%
40% onderzoek (30 % jongensproject; 10 % CLIO); 10 % internationalisering, ook 50% in bacheloropleiding leraar kleuter
Lic. In de oudheidkunde en kunstgeschiedenis
s GHSO
7. Hawrijk Ilonaleerdomein wiskunde, mentorenvorming
106 100%20% onderzoek (SoE - rationale getallen)
Burgerlijk ingenieur scheikunde s GPB
8. Helsen Nathalieleerdomein WO, milieueducatie, EDO
55 50% Lic. Biologie s GHSO
9. Lambrechts Philip leerdomein WO, media en ICT 60 50%10% stageverantwoordelijke; leerlijn media en ict
Master opleidings- en Onderwijswetenschappen
sleraar secundair onderwijs wetenschappen
10. Mertens Koenleerdomein muzische vorming, media en ICT, ook 50% werkzaam in lager onderwijs
58 50%10% verantwoordleijke postgraduaat muziek voor jonge kinderen
Laur. Algemene Muziekopvoeding
sleraar lager onderwijs
11. Peeters Annpedagogie, algemene didactiek, reflectie
52 100%10 % stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)
a. Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 61 Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
3. Mattheussens Veerlezorg, Frans, didactiek lagere school
93 100%10% stageverantwoordelijke: 30 % trajectbegeleiding
leraar lager onderwijs s
4. Van Oeteren Hildedidactiek lagere school, Nederlands, muvo, WO, interculturele vaardigheden
99 100% 10 % stageverantwoordelijke leraar lager onderwijs s
5. Velghe Christianedidactiek wiskunde, godsdienst (studeert in 2014 af als master godsdienstwetenschappen)
87 100% 20% onderzoek leraar lager onderwijs s
6. Verbruggen Veerledidactiek lagere school, Nederlands, interculturele vaardigheden
76 50% 10% stageverantwoordelijke leraar lager onderwijs s
7. Verbruggen Wernerdidactiek lagere school, WO, media en ICT
119 100% leraar lager onderwijs s
1. Elst Ineke leerdomein Frans 114 20% instapproef Frans Lic. Romaanse filologie c
2. Winnelinckx Anneleen
pedagogie, algemene didactiek, muzische vorming, interculturele vaardigheden, ook 10 jaar leraar lager onderwijs
68 20%10 % stageverantwoordelijke; 20 % trajectbegeleiding
Master Agogische Wetenschappen cleraar lager onderwijs
3. Pieter Verraes leerdomein WO, media en ICT 63 25% lic. Wetenschappen c
academische initiële lerarenopleiding, biologie
4. Sofie Beerens wiskunde 12 10%Burgerlijk elektrotechnisch ingenieur
c
studeert juni 2013 af in specifieke lerarenopleiding
5. Marleen Pooterspedagogie en algemene didactiek, ook leraar lager onderwijs
26 30%10% onderzoek naar roldoorbrekend werken
Lic psychologie cleraar lager onderwijs
GASTPROFESSOREN (GP)6
Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Bijlage 7 Personeel
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
Lector 1. Boon Timpedagogie, algemene didactiek, muvo, ICT en Toledo, interculturele vaardigheden
17 100%10 % e-coach; 10 % onderwijscoördinatie ook 40% op hogesc hoolniveau (e-leren)
Lic. Pedagogische wetenschappen
s
2. Brepoels Willienneleerdomein Nederlands, interculturele vaardigheden
118 100% instapproef taal Lic. Germaanse filologie s GHSO
3. De Bouw Brendapedagogie, algemene didactiek, ict, interculturele vaardigheden
35 50%10% stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
4. De Vos Leenpedagogie, algemene didactiek, is zelf ook leraar lager onderwijs
77 100% 20 % stageverantwoordelijkeLic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
5. Elst Ineke leerdomein Frans 114 80% instapproef Frans Lic. Romaanse filologie s
6. Frederickx Lialeerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden
79 100%
40% onderzoek (30 % jongensproject; 10 % CLIO); 10 % internationalisering, ook 50% in bacheloropleiding leraar kleuter
Lic. In de oudheidkunde en kunstgeschiedenis
s GHSO
7. Hawrijk Ilonaleerdomein wiskunde, mentorenvorming
106 100%20% onderzoek (SoE - rationale getallen)
Burgerlijk ingenieur scheikunde s GPB
8. Helsen Nathalieleerdomein WO, milieueducatie, EDO
55 50% Lic. Biologie s GHSO
9. Lambrechts Philip leerdomein WO, media en ICT 60 50%10% stageverantwoordelijke; leerlijn media en ict
Master opleidings- en Onderwijswetenschappen
sleraar secundair onderwijs wetenschappen
10. Mertens Koenleerdomein muzische vorming, media en ICT, ook 50% werkzaam in lager onderwijs
58 50%10% verantwoordleijke postgraduaat muziek voor jonge kinderen
Laur. Algemene Muziekopvoeding
sleraar lager onderwijs
11. Peeters Annpedagogie, algemene didactiek, reflectie
52 100%10 % stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)
a. Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling
Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
12. Schotte Kathleenpedagogie, algemene didactiek, reflectie
48 50%Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
13. Smolderen Veraleerdomein LO en muzische vorming, reflectie
104 100% Lic. Lichamelijke opvoeding s GHSO
14. Truyts Christelleerdomein Nederlands, communicatie
106 100% instapproef taal Lic. Germaanse filologie s GHSO
15. Van De Ven Marijkeleerdomein wiskunde, trajectbegeleiding
85 100%30 % trajectbegeleiding; instapproef wiskunde
Lic. Wiskunde s GHSO
16. Van Den Eynde Tineleerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden
77 100% Meester in beeldende kunst s
17. Van Heddegem Ilseleerdomein pedagogie, sociologie, werkplekleren, interculturele vaardigheden
58 50%20% onderzoek rond gender; 10% stageverantwoordelijke werkplekleren
Lic. Sociologie s
18. Van Loock Lievepedagogie, algemene didactiek, zorg, reflectie, mentorenvorming
83 100%10 % trajectbegeleiding; 20% stageverantwoordelijke; opleidingsraad
Lic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
19. Van Muylder Bettypedagogie, algemene didactiek, zorg
64 100% slechts 50% in de opleidingLic. Pedagogische wetenschappen
s GHSO
20. Van Schoors Joleerdomein godsdienst, interculturele vaaridgheden, reflectie
73 80% Lic. Godsdienstwetenschappen s GHSO
21. Verhoeven Annepedagogie, algemene didactiek, reflectie, media en ICT
76 100% 70 % opleidingscoördinatieLic. Pedagogische wetenschappen
sGHSO en GLSO wiskunde-fysica-godsdienst
22. Vermeulen Catherine leerdomein WO 89 100% Lic. Moderne geschiedenis s GHSO
23. Vermeulen Kristin leerdomein WO 35 35%10% docentencoach voor de lerarenopleiding
Lic. Geschiedenis s GHSO
24. Winnelinckx Anneleen
pedagogie, algemene didactiek, muzische vorming, interculturele vaardigheden, ook 10 jaar leraar lager onderwijs
68 80%10 % stageverantwoordelijke; 20 % trajectbegeleiding
Master Agogische Wetenschappen
sleraar lager onderwijs
Praktijklector 1. Demesmaeker Suzanne muzische vorming, reflectie 59 60% 10% stageverantwoordelijkegetuigschrift hoger beroepsonderwijs: Dans (NL)
s
2. Gorremans Marc media en ICT 56 100%90% voor gehele lerarenopleiding (LeON)
leraar lager onderwijs s
62 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
7.b Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar geslacht en leeftijd
Bijlage 7 Personeel - Tabel 2b
TotaalM V 20-29 30-39 40-49 50-59 60-65 Geslacht Leeftijdsc. Verschil
Onderwijzend personeel 6 25 0 8 10 13 0 31Gastprofessoren 2 0 2 2 31 31 0Overige 1 0 1 1 2 2 0
1 1 0
Vergelijk totalen ter controleGeslacht Leeftijdscategorie
b. Omvang van het ingezette personeel naar geslacht en leeftijd
Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk
expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de
opleidingen uitgedrukt in
studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in de opleiding,
uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma
Anita Aertsstudentenadministratie en algemeen secretariaat
0 80% B31
Phaedra Thijsstudentenadministratie (focus BALOA), logistiek en financiën, ombuds en algemeen secretariaat
0 100% B12
Leen Hosteadminstratief medewerker LeOn en ondersteuning CRM
0 50% B12
Maja Hendrickx rooster-, lokaal- en examenplanning 0 55% B11
Denise De Haes onthaal en algemeen secretariaat 0 70% C12
gemeenschappelijk domeinsecretariaat Lerarenopleiding
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 47
6 dho-tabellen
Instelling: Lessius MechelenOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten
Benchmark rapportHoger Onderwijs
Academiejaar 2011 - 2012Laatste update gegevens: 16-mrt-2013
48 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Toelichting:
DoelstellingDit rapport dient ter ondersteuning van de kwaliteitszorg in het Hoger Onderwijs. Meer specifiek dient het als ondersteuning bij de zelfevaluaties van de opleidingen in de hogescholen en universiteiten. Het rapport biedt informatie over een opleiding in een vergelijkend perspectief. Elke opleiding kan zich aan de hand van de ingevulde indicatoren spiegelen aan Vlaamse gemiddeldes en zich zo een genuanceerder beeld vormen van de eigen sterktes en zwaktes. Indicatoren zoals gebruikt in dit rapport dienen uiteraard geïnterpreteerd te worden in de context van de eigen instelling en opleiding. Een afwijking van een gemiddelde is slechts een aanzet om te gaan zoeken naar onderliggende verschillen. Dit rapport wil vooral informatie aanreiken die het de instellingen en opleidingen mogelijk maakt om meer gericht te gaan zoeken naar verklaringen voor zowel goede als mnder goede resultaten in het kader van de eigen doelstellingen.
WerkwijzeElk rapport wordt gegenereerd met een voorgedefinieerd standaardsjabloon uit het datawarehouse voor Hoger Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Vorming op basis van de gegevens zoals ze zijn doorgegeven aan de Databank Hoger Onderwijs. Het is dus voor elke instelling/opleiding identiek in opbouw, berekeningswijze en definities.
InhoudHet rapport bevat 8 thema's: - Geografische spreiding. - Individueel marktaandeel van de inrichtende instellingen. - aantal actieve inschrijvingen per inrichtende instelling. - Verdeling geslachten. - Kengetallen. - Studierendement. - Studieduur (time to graduation). - Ongekwalificeerde uitstroom (drop-out-rate)
Elk van deze thema's kan berekend worden op verschillende aggregatieniveaus of profielen. Er worden rapporten voorzien voor elk van deze profielen. Op deze manier kan elke opleiding zich benchmarken met de gemiddelde waarde voor deze opleiding in heel Vlaanderen. Dit rapport bevat de meest gedetailleerde informatie, namelijk die voor de opleidingen zelf.
De profielen zijn:
- Soort opleiding - Studiegebied - Opleiding
Ook kunnen alle indicatoren zowel berekend worden voor een specifieke instelling als over de instellingen heen. De kengetallen en het studierendement kan bovendien berekend worden tot op het niveau van de vestigingsplaats waar de studenten zijn ingeschreven.
De aggregaatniveaus zijn:
- Alle instellingen - Instelling - Vestiginsplaats
De rapporten hebben betrekking op afgesloten academiejaren (dwz. alle data die gebruikt wordt uit de bronsystemen (DHO) werd gevalideerd door de instellingen) of de laatst beschikbare status van de niet afgesloten academiejaren. De teldatum is steeds terug te vinden op het voorblad van het rapport en onder de tabellen waar niet-afgesloten gegevens gebruikt worden. Definities Hieronder vindt men de definities van de gehanteerde velden/begrippen in het rapport. Kengetallen Inschrijvingen: In dit rapport tellen we enkel actieve inschrijvingen (dwz inschrijvingen waarvoor men nadien uitschreef werden niet meegeteld) - Voltijds: Inschrijvingen voor 54 studiepunten of meer worden beschouwd als voltijdse inschrijvingen. - Niet-voltijds: Inschrijvingen voor 53 studiepunten of minder worden beschouwd als deeltijdse inschrijvingen. - Mannelijk: Alle actieve inschrijvingen van mannen - Vrouwelijk: Alle actieve inschrijvingen van vrouwen - Generatiestudent: Aantal inschrijvingen van studenten die zich voor de eerste maal inschrijven in het hoger onderwijs in Vlaanderen
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 49
voor een academische of professionele bachelor. - Beursstudent: Alle actieve inschrijvingen van studenten die een studietoelage hebben ontvangen. (enkel data voor de beschikbare jaren) - Aantal trajectstarters: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar 2005-2006, zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar 2006-2007. Deze cijfers over trajectstarters worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van de trajectstarters met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurd in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs.
- Herkomst ASO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een ASO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst TSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een TSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst BSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een BSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst KSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een KSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst Andere : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode niet gekoppeld kon worden aan een onderwijsvorm in het secundair onderwijs. Studierendement - Studierendement: De ratio van het totaal aantal verworven studiepunten ten opzichte van het totaal aantal opgenomen studiepunten met impact op leerkrediet in een opleiding. (dwz: waarvoor niet tijdig werd uitgeschreven om leerkrediet terug te krijgen). Het studierendement wordt dus berekend met de geaggregeerde studiepunten op het niveau van de opleiding. Studieduur (time to graduation) InstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zijn of haar diploma heeft behaald binnen de opleiding. We berekenen dus welk percentage studenten na x aantal jaren zijn diploma behaalde sinds de eerste inschrijving in een bepaalde opleiding. Voor de profielen: soort opleiding & studiegebied wordt dan de gemiddelde studieduur berekend van alle opleidingen binnen het profiel. Voor alle duidelijkheid: er wordt dus niet berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald. Er wordt wel berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald voor een bepaalde opleiding sinds de start aan die specifieke opleiding.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een eerste inschrijving in het traject hebben genomen in het vermelde academiejaar.
UitstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer per jaar van afstuderen. Het betreffen dus allemaal afgestudeerde studenten. We berekenen dus welk percentage studenten afstudeerd op x-jaar ten opzichte van alle afgestudeerde studenten in de opleiding aan de instelling. We tellen de studenten bij de instelling waar ze hun diploma hebben behaald. Studenten kunnen dus wel begonnen zijn aan hun traject aan een andere instelling.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een diploma hebben behaald in het traject (aan de instelling waarover gerapporteerd wordt) in het vermelde academiejaar.
Laatst gekende inschrijving (drop- out)
- Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit
50 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom. (in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in 2010-2011 omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in 2009-2010 (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in 2011-2012 opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in 2010-2011. Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van 2011-2012 beschikbaar zijn.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding in de instelling (de instelling van de eerste inschrijving in het traject. Let op: hij kan zijn diploma wel behaald hebben in een andere instelling)- Aantal academiejaren tot drop out: geeft het aantal jaren weer dat men een inschrijving had in het traject. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus slechts 1 academiejaar een inschrijving gehad in het betreffende traject. Het jaar nadien werd geen inschrijving van deze student teruggevonden. Er wordt telkens gerekend met 'actieve' inschrijvingen op het einde van het academiejaar. Studenten die reeds uitschrijven in de loop van het academiejaar worden in deze tabellen dus niet als 'drop-out' beschouwd. - De noemer is het totaal van alle studenten die hun eerste inschrijving in het traject hebben genomen aan de betreffende instelling. zij instromers worden dus niet meegeteld in de cijfers van de instellingen.
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 51
Profiel opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA (onderwijs: lager onderwijs PBA - 0188 180)Academiejaar 2011 - 2012
Geografische spreiding inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen instellingen
Instelling Aantal inschrijvingen
Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vl. 783
Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 769
Katholieke Hogeschool Leuven 676
Arteveldehogeschool 664
Katholieke Hogeschool Limburg 656
Karel de Grote-Hogeschool KH Antwerpen 649
Thomas More Kempen 579
Thomas More Mechelen 506
Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende 395
Artesis Hogeschool Antwerpen 271
Hogeschool Gent 254
HUB-EHSAL 230
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven 170
XIOS Hogeschool Limburg 108
Erasmushogeschool Brussel 85
Hogeschool West-Vlaanderen 83
Proportioneel marktaandeel van de inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen
InstellingenHogeschool West-Vlaande...Erasmushogeschool BrusselXIOS Hogeschool LimburgGroep T-Internationale Ho...HUB-EHSALHogeschool GentArtesis Hogeschool Antwe...Katholieke Hogeschool Br...Thomas More MechelenThomas More KempenKarel de Grote-Hogeschoo...Katholieke Hogeschool Li...ArteveldehogeschoolKatholieke Hogeschool Le...Katholieke Hogeschool Sin...Katholieke Hogeschool Zui...
Verdeling geslachten
0
1.000
2.000
3.000
4.000
5.000
6.000
Mannelijk Vrouwelijk
1.092
5.786
Aantal inschrijvingen
Geslacht
Aan
tal i
nsc
hri
jvin
gen
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 5 van 22 22-mrt-2013
52 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Thomas More MechelenKengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 16-mrt-2013Thomas More Mechelen
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Beurs- studenten
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
147 67 30 184 83 nvt 0 86 64 6 2 56 214
Academiejaar 2006 - 2007*
58 20 10 68 0 nvt 78 34 15 1 1 27 78
Academiejaar 2008 - 2009
237 152 51 338 97 69 87 141 132 14 4 98 389
Academiejaar 2009 - 2010
267 177 73 371 98 76 68 180 141 12 4 107 444
Academiejaar 2010 - 2011
284 228 95 417 107 93 96 205 156 7 9 135 512
Academiejaar 2011 - 2012
255 251 78 428 113 77 107 199 157 19 12 119 506
Academiejaar 2012 - 2013**
288 242 95 435 147 nvt 16 235 161 17 8 109 530
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Alle instellingen
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Beurs- studenten
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
2.454 498 505 2.447 1.104 nvt 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952
Academiejaar 2006 - 2007*
3.077 628 595 3.110 1.058 nvt 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705
Academiejaar 2008 - 2009
3.923 1.311 838 4.396 1.511 1.325 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234
Academiejaar 2009 - 2010
4.180 1.605 936 4.849 1.732 1.423 1.082 2.725 2.251 139 137 533 5.785
Academiejaar 2010 - 2011
4.534 1.918 1.042 5.410 1.787 1.555 1.206 2.980 2.564 141 142 625 6.452
Academiejaar 2011 - 2012
4.562 2.316 1.092 5.786 1.859 1.508 1.426 3.138 2.754 175 160 651 6.878
Academiejaar 2012 - 2013**
4.644 2.488 1.155 5.977 1.912 nvt 236 3.358 2.754 186 176 658 7.132
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Thomas More Mechelen
Aantal trajectstarters
2006 213
2007 224
2008 210
2009 265
2010 277
2011 242
Alle instellingen
Aantal trajectstarters
2006 2.820
2007 2.540
2008 2.692
2009 3.352
2010 3.427
2011 3.425
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 6 van 22 22-mrt-2013
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 53
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Thomas More Mechelen
Studierendement
Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
78,8%
96,5%
75,8% 77,8% 76,6% 75,5%
24,6%
79,4% 82,5%80,3% 80,1% 79,6% 80,4%
22,4%
Huidige instellingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per beursstudent J/N in 2011 - 2012
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
61,3%
78,1%
68,0%
82,7%
Huidige instellingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
J N
69,3%
76,7%77,3%81,3%
Huidige instellingAlle instellingen
Studietoelage ontvangen
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 7 van 22 22-mrt-2013
54 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Studieduur (Time-to-graduation) InstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Thomas More Mechelen
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 19 11 60 14 2 5 111
2007 4 10 45 20 5 84
2008 1 8 54 27 90
2009 18 61 79
2010 5 5
2011
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 136 113 760 257 54 19 1.339
2007 24 75 671 287 64 1.121
2008 42 68 701 346 1.157
2009 25 113 849 987
2010 29 115 144
2011 20 20
Percentage afgestudeerden per studieduur
Thomas More Mechelen
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 8,72% 5,05% 27,52% 6,42% 0,92% 2,29% 50,92%
2007 1,79% 4,48% 20,18% 8,97% 2,24% 37,67%
2008 0,47% 3,72% 25,12% 12,56% 41,86%
2009 7,00% 23,74% 30,74%
2010 1,89% 1,89%
2011
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 4,82% 4,01% 26,95% 9,11% 1,91% 0,67% 47,48%
2007 0,94% 2,95% 26,42% 11,30% 2,52% 44,13%
2008 1,56% 2,53% 26,04% 12,85% 42,98%
2009 0,75% 3,37% 25,33% 29,45%
2010 0,85% 3,36% 4,20%
2011 0,58% 0,58%
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 8 van 22 22-mrt-2013
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 55
Studieduur (Time-to-graduation): UitstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Thomas More Mechelen
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 19 19
2007 - 2008 4 11 15
2008 - 2009 1 10 60 71
2009 - 2010 8 45 14 67
2010 - 2011 18 54 20 2 94
2011 - 2012 5 61 27 5 5 103
Niet van toepassing
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 136 136
2007 - 2008 24 113 137
2008 - 2009 42 75 760 877
2009 - 2010 25 68 671 257 1.021
2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184
2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413
Niet van toepassing
Percentage afgestudeerden per studieduur
Thomas More Mechelen
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%
2007 - 2008 26,67% 73,33% 100,00%
2008 - 2009 1,41% 14,08% 84,51% 100,00%
2009 - 2010 11,94% 67,16% 20,90% 100,00%
2010 - 2011 19,15% 57,45% 21,28% 2,13% 100,00%
2011 - 2012 4,85% 59,22% 26,21% 4,85% 4,85% 100,00%
Niet van toepassing
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%
2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%
2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%
2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%
2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%
2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%
Niet van toepassing
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 9 van 22 22-mrt-2013
56 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs)Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom.
Thomas More Mechelen
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 76 17 4 2 5 4 108
2007 102 16 3 7 11 139
2008 81 18 8 15 122
2009 96 33 57 186
2010 132 140 272
2011 242 242
Alle instellingen
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 1.061 250 78 32 25 35 1.481
2007 989 225 92 48 65 1.419
2008 977 268 130 160 1.535
2009 1.284 355 726 2.365
2010 1.470 1.813 3.283
2011 3.405 3.405
Percentage drop out per academiejaar
Thomas More Mechelen
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 35,68% 7,98% 1,88% 0,94% 2,35% 1,88% 50,70%
2007 45,54% 7,14% 1,34% 3,12% 4,91% 62,05%
2008 38,57% 8,57% 3,81% 7,14% 58,10%
2009 36,23% 12,45% 21,51% 70,19%
2010 47,65% 50,54% 98,19%
2011 100,00% 100,00%
Alle instellingen
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 37,62% 8,87% 2,77% 1,13% 0,89% 1,24% 52,52%
2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%
2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%
2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%
2010 42,89% 52,90% 95,80%
2011 99,42% 99,42%
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 10 van 22 22-mrt-2013
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 57
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Thomas More Mechelen Vestiging Zandpoortvest, Mechelen
Kengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Thomas More Mechelen, Zandpoortvest, Mechelen
Voltijds Deeltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatiestudenten Beursstudent Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
147 67 30 184 83 0 0 86 64 6 2 56 214
Academiejaar 2006 - 2007*
58 20 10 68 0 0 78 34 15 1 1 27 78
Academiejaar 2008 - 2009
237 152 51 338 97 69 87 141 132 14 4 98 389
Academiejaar 2009 - 2010
267 177 73 371 98 76 68 180 141 12 4 107 444
Academiejaar 2010 - 2011
284 228 95 417 107 93 96 205 156 7 9 135 512
Academiejaar 2011 - 2012
255 251 78 428 113 77 107 199 157 19 12 119 506
Academiejaar 2012 - 2013**
288 242 95 435 147 0 16 235 161 17 8 109 530
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Studierendement
Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
78,8%
96,5%
75,8% 77,8% 76,6% 75,5%
24,6%
79,4% 82,5%80,3% 80,1% 79,6% 80,4%
22,4%
Huidige vestigingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per studietoelage J/N in 2011 - 2012
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
61,3%
78,1%
68,0%
82,7%
Huidige vestigingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
J N
69,3%
76,7%77,3%81,3%
Huidige instellingAlle instellingen
Studietoelage ontvangen
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 11 van 22 22-mrt-2013
10 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
Bijlage 3 internationalisering1
1 Initiatieven gericht op studenten
Uitgaand Inkomend I@Home Projecten
Oriëntering Op diverse momenten en locaties (digitaal en fysiek) komen studenten in contact met internationalisering.
De toewijzing gebeurt op basis van de motivatie en de leervraag.
Deelname aan internationale week of intensief programma in 2de opleidingsfase.
Engelstalige informatie m.b.t. de opleiding is beschikbaar op de website van de hogeschool.
Engelstalige course guide wordt ter beschikking gesteld via website.
Inkomende studenten en reguliere studenten ontmoeten elkaar in de opleidingsonderdelen.
Inkomende studenten koppelen we voor stage aan regluiere studenten.
Internationalisering van het studiemateriaal.
Ad hoc initiatief: onderwijs-vergelijkingsdag met Waals partnerinstelling.
BALO participeert inmeerdere intensive programmes en is mede-initiatiefnemer van het IP ‘Soundshaping’ i.s.m. partner HELMo (Luik).
Voorbereiding Invoeren van een internationale bachelorproef (6 ects) in 2012: Verdieping internationale en interculturele competenties.
Verantwoordelijkheid van de sturende partnerinstelling
Docenten bereiden samen met studenten de intensive programmes en de internationale weken voor.
Begeleiding tijdens uitwisseling
Studenten houden een blog bij.
Opvolging bachelorproef.
I.k.v. een stageuitwisseling sturen studenten o.a. 2 wekelijks een reflectie op basis van de functionele gehelen.
Bij het begin van verblijf overleggen we wekelijks met inkomende studenten.
Inkomende studenten koppelen we voor stage aan reguliere studenten.
Inkomende studenten en reguliere studenten werken intensief samen in de OPO’s (PGL als onderwijsvorm).
Reflectie maakt integraal deel uit van de opzet van de intensive programmes waarin BALO participeert.
Terugkeer-begeleiding
Het terugkeermoment begin juni biedt de mogelijkheid studenten bij terugkomst te ondersteunen en hun internationale onderwijservaringen te duiden en de resultaten van hun bachelorproef te presenteren.
Verantwoordelijkheid van de sturende partnerinstelling.
Inhouden inkomende lectoren krijgen plaats binnen OPO en worden daar geëvalueerd.
Studenten kunnen via platforms binnen de intensive programmes met elkaar in contact te blijven.
Studenten worden uitgenodigd hun ervaringen te delen met medestudenten via reguliere infomomenten.
1 Afzonderlijke gegevens voor de opleidingsvarianten zullen beschikbaar zijn tijdens het bezoek of kunnen ook vooraf aan de commissie bezorgd worden op eenvoudig verzoek
* Afzonderlijke gegevens voor de opleidingsvarianten zullen beschikbaar zijn tijdens het be-zoek of kunnen ook vooraf aan de commissie bezorgd worden op eenvoudig verzoek .
3.a Initiatieven gericht op studenten
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 11
2 Initiatieven gericht op docenten
Uitgaand Inkomend @Home Projecten
Oriëntering Docenten worden regelmatig geïnformeerd via opleidingsvergadering, mail of personeelsvalven.
Docenten krijgen informatie rond initiatieven met focus op Europa of NZ-werking.
Tijdens de functioneringsgesprekken wordt gepeild naar de internationale interesse van de docenten.
De Comenius Associatiefaciliteert een goede matching van docenten, zowel inkomend als uitgaand.
Docenten worden geïnformeerd voer I@H initiatieven via opleidingsvergadering, mail of personeelsvalven
Docenten worden op de hoogte gehouden van studentenmobiliteiten en docentenmobiliteiten.
Mogelijke projectmedewerking gebeurt in overleg met het opleidingshoofd en wordt bekend gemaakt opopleidingsvergadering, mail of personeelsvalven.
Voorbereiding De internationaal coördinator bereidt samen met de docent de mobiliteit voor. Hij legt de initiële contacten. Hij verwijst door naar het international office voor de administratieve opvolging.
De internationaal coördinator brengt de inkomende docent in contact met de eigen docent en biedt ondersteuning bij de inhoudelijke voorbereiding.
5 docenten volgden het vormingsinitiatief ‘Train the Trainer – entercultureel’.
Organisatie van het international seminar 9-12 februari 2011: ‘The curriculum as cornerstone of creating an international learning environment’.
Docenten nemen deel aan voorbereidende vergaderingen van intensive programmes.
Terugkeervalorisatie
Initiatieven krijgen ruimte op opleidingsvergadering.
We stimuleren docenten hun ervaring te delen via verschillende kanalen, in het bijzonder via Comenius Journal of alumninieuwsbrief.
Verantwoordelijkheid van partnerinstelling
Ervaringen worden gedeeld in opleidingsvergadering.
3 Partners
Lerarenopleiding is partner van het netwerk Association Coménius, een Europees netwerk van ruim 30 lerarenopleidingen. 2 maal per jaar zijn er netwerkmeetingen. De meeting in het najaar focust op kwaliteit van het netwerk en ontplooien van nieuwe activiteiten. De meeting in het voorjaar focust op evaluatie van projecten, uitwisselingen en samenwerkingen. Het is een kwaliteitsvol netwerk dat Erasmusuitwisselingen en organisatie van/deelname aan Internationale Week/Intensieve programma’s enorm faciliteert.
Binnen het kader van de NoordZuid-werking heeft BALO in functie van stage-uitwisseling enkele vaste partnerschappen, waarvan enkele hogeschoolbreed zijn(*): Stad Mechelen (stedenbanden Mechelen-Sucre en Mechelen-Nador)(*), Kaap Verdië – Boa Vista (*), Unikids (Ecuador), Kangoeroeschool in Suriname.
Daarnaast wordt er met VVOB samengewerkt in functie van zuidstages voor studenten enerzijds en ontvangen van en delen van know how met delegaties uit landen in ontwikkeling.
3.b Initiatieven gericht op docenten
12 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs
3.c Partners
Lerarenopleiding is partner van het netwerk Association Coménius, een Eu-ropees netwerk van ruim 30 lerarenopleidingen . 2 maal per jaar zijn er net-werkmeetingen . De meeting in het najaar focust op kwaliteit van het netwerk en ontplooien van nieuwe activiteiten . De meeting in het voorjaar focust op evaluatie van projecten, uitwisselingen en samenwerkingen . Het is een kwali-teitsvol netwerk dat Erasmusuitwisselingen en organisatie van/deelname aan Internationale Week/Intensieve programma’s enorm faciliteert .
Binnen het kader van de NoordZuid-werking heeft BALO in functie van stage-uitwisseling enkele vaste partnerschappen, waarvan enkele hogeschool-breed zijn(*): Stad Mechelen (stedenbanden Mechelen-Sucre en Mechelen-Nador)(*), Kaap Verdië – Boa Vista (*), Unikids (Ecuador), Kangoeroeschool in Suriname .
Daarnaast wordt er met VVOB samengewerkt in functie van zuidstages voor studenten enerzijds en ontvangen van en delen van know how met delegaties uit landen in ontwikkeling .
verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 13
3.d Mobiliteit
4 Mobiliteiten
4.1 Studenten
Credit mobility Korte uitwisselingen (2/3 ects) # diploma’s # uitgaand % uitgaand # inkomend
Europa Zuiden
2009-2010 34 2 6 23,5% 4 6
2010 -2011 49 3 6 18,4% 4 6
2011-2012 68 8 9 25% 6 13
Gemiddeld 50 4 7 22% 5 8
4.2 Docenten
# lectoren # uitgaand % uitgaand # inkomend
2009-2010 5 9
2010-2011 3 1
2011-2012 5 6
KENGETALLEN HOGESCHOOL GENT
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs
23 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:
lager onderwijs
Schematisch programmaoverzicht
MT opleidingsonderdelen semester studiepunten totaal 60
1 Pedagogiek I 1 6 1 Taal: Nederlands en Frans I 1 5 1 Wiskunde I 1 3 1 Wereldoriëntatie I 1 5 1 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding I 1 5 1 Agogiek: basis 1 3 1 Stage: verkenning 1 3 1 Pedagogiek II 2 6 1 Taal: Nederlands en Frans II 2 4 1 Wiskunde II 2 3 1 Wereldoriëntatie II 2 4 1 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding II 2 4 1 Media: basis 2 3 1 Stage: basis 2 6
totaal 60
2 Pedagogiek III 1 4 2 Wiskunde en wereldoriëntatie III 1 5 2 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding III 1 4 2 Taal: Nederlands en Frans III 1 4 2 Projectwerk I 1 4 2 Media: uitdieping 1 3 2 Pedagogiek IV 2 3 2 Wiskunde en wereldoriëntatie IV 2 4 2 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding IV 2 3 2 Taal: Nederlands en Frans IV 2 4 2 Projectwerk II 2 4 2 Agogiek: uitdieping 2 3 2 Stage: uitdieping J 15
totaal 60
3 Pedagogiek V 1 3 3 Hedendaagse onderwijssystemen 1 4 3 Diversiteit: interculturaliteit, inclusief en buitengewoon onderwijs 1 8 3 Keuzemodule (kiezen uit:) 1 9
Hedendaagse onderwijssystemen: uitdieping Interculturaliteit, inclusief en buitengewoon onderwijs: uitdieping Niet-confessionele zedenleer: theorie & Niet-confessionele zedenleer: praktijk
3 Fysiek welzijn en eerste hulp 1 3 3 Keuzemodule (kiezen uit:) 1 3
Opleidingsonderdeel uit aanbod Associatie Universiteit Gent
24 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:
lager onderwijs
Studium generale Huiswerkbegeleiding Didactiek zwemmen: vervolmaking Media: vervolmaking Klimaatverandering en duurzame ontwikkeling Interdisciplinair werken Ondernemen
3 Cultuurparticipatie 2 3 3 Bachelorproef 2 6
Stage: vervolmaking 2 21
48 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:
lager onderwijs
Omvang van het ingezette personeel
Tabel 1b: omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling (professionele en kunstopleidingen)
Ambt Naam personeelslid1 Korte omschrijving vak-inhoudelijk expertise-domein
Onderwijs-opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in instelling, uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere functies binnen de opleiding4
Hoogst behaalde diploma
S/C5
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP) Gewoon hoogleraar Hoogleraar Hoofddocent Docent Werkleider Doctor-assistent Praktijkassistent Hoofdlector
Lector Alleman John 69 70% 30% vakgroepvoorzitter wetenschapsdidactiek
Burgerlijk ingenieur scheikunde
S
Bossuyt Barber 60 100% licentiaat Germaanse talen
S
Coppens Eline 84 100% (vervanging Kindt Barbele)
licentiaat in de lichamelijke opvoeding
S
49 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:
lager onderwijs
David Roos 58 100% - 30% TBS-PA Licentiaat pedagogische wetenschappen
S
De Kestelier Muriel 97 100% licentiaat wetenschappen - aardrijkskunde
S
Detollenaere Kristel 94 100% licentiaat germaanse talen S
De Vriendt Tineke 6 100% doctor in de medische wetenschappen
S
Devos Kenneth 24 + 16 100%(30% vervanging David Roos+40% Sylvie Van daele+30% titularis)
master in de pedagogische wetenschappen
S
Maeseele Lieveke 79 100% doctor in de medische wetenschappen
S
Rosseau Petra 76 100% master in de pedagogische wetenschappen
S
Tratsaert Marjan 85 100% licentiaat in de pedagogische wetenschappen
S
Van Dooren Hilde 97 100% licentiaat geschiedenis S
Van Liedekerke Sigrid 71 85% licentiaat Romaanse Talen S
Van Poucke Kristien 9 100% licentiaat in de pedagogische wetenschappen
S
50 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:
lager onderwijs
Van Vaek Jan 9 25% licentiaat in de moraal-wetenschappen
Hoofdpraktijklector De Praetere Katrien 95 100% 1ste prijs notenleer S
Praktijklector Baetsle Ilse 27 100%
bachelor informatica - Nederlands - Engels
S
D'Hauwe Bart 6 70% 30% vakgroepvoorzitter Muzische Vorming en Beweging
bachelor in de orthopedagogie S
Slock Hannah 30% vervanging Eeckman Anne
meester in de dramatische kunst
S
Van Dender Dominique 100% bachelor LSO S
86
GASTPROFESSOREN (GP)6
OVERIGE7 1 Vermeld in deze kolom de namen van alle personeelsleden die actief zijn in de opleiding, alfabetisch geordend per ambt. De niet-ingevulde ambten in de opleiding mogen uit de tabel worden verwijderd. Voeg in het geval van gezamenlijk georganiseerde opleidingen of opleidingsvarianten met andere hogeronderwijsinstellingen een kolom toe waarin voor de betrokken personeelsleden wordt aangegeven aan welke instelling zij primair verbonden zijn. Indien een personeelslid meerdere ambten heeft (bijv. als lid van het OP en het ATP), dient het meermaals te worden vermeld.
51 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:
lager onderwijs
2 De onderwijsopdracht van personeelsleden wordt uitgedrukt in studiepunten van de opleidingsonderdelen (op curriculumniveau) die door hen verzorgd worden. Indien het opleidingsonderdeel aan parallelgroepen wordt gegeven binnen de opleiding, worden de studiepunten van dat opleidingsonderdeel slechts 1 maal ingevuld. Van een opleidingsonderdeel dat door meerdere onderwijsgevenden wordt verzorgd worden de studiepunten bij elk personeelslid volledig vermeld.
3 VTE betreft het percentage aanstelling van het betrokken personeelslid zoals dat contractueel is vastgelegd op het moment van de peiling.
4 Met functie wordt verwezen naar één van de drie volgende soorten activiteiten naast de onderwijsopdracht: (1) onderzoeksopdracht; (2) opdracht inzake maatschappelijke dienstverlening en (3) organisatorische en administratieve taken (met vermelding van de algemene opdrachtomschrijving, bijv. kwaliteitszorg, internationalisering, studietrajectbegeleiding…). Een personeelslid kan meerdere functies hebben. In dit geval worden alle functies vermeld. Indien het personeelslid geen andere functies heeft dan een onderwijsopdracht, mag deze kolom blanco worden gelaten.
5 Noteer in deze kolom een S indien het betreffende personeelslid behoort tot de categorie statutair personeel, noteer een C indien het betreffende personeelslid in contractueel dienstverband is aangesteld.
6 Inclusief de zelfstandige gastprofessoren.
7 ‘Overige’ omvat onder meer het administratief en technisch personeel dat ingeschakeld wordt voor het (geheel of gedeeltelijk) verzorgen van opleidingsonderdelen.
Tabel 2b: omvang van het ingezette personeel naar geslacht en leeftijd (professionele en kunstopleidingen)
Geslacht Leeftijdscategorie Totaal M V 20-29 30-39 40-49 50-59 60-65 Onderwijzend personeel 4 16 3 7 5 5 20 Gastprofessoren 0 Overige 0
Instelling: Hogeschool GentOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten
Benchmark rapportHoger Onderwijs
Academiejaar 2011 - 2012Laatste update gegevens: 16-mrt-2013
Toelichting:
DoelstellingDit rapport dient ter ondersteuning van de kwaliteitszorg in het Hoger Onderwijs. Meer specifiek dient het als ondersteuning bij de zelfevaluaties van de opleidingen in de hogescholen en universiteiten. Het rapport biedt informatie over een opleiding in een vergelijkend perspectief. Elke opleiding kan zich aan de hand van de ingevulde indicatoren spiegelen aan Vlaamse gemiddeldes en zich zo een genuanceerder beeld vormen van de eigen sterktes en zwaktes. Indicatoren zoals gebruikt in dit rapport dienen uiteraard geïnterpreteerd te worden in de context van de eigen instelling en opleiding. Een afwijking van een gemiddelde is slechts een aanzet om te gaan zoeken naar onderliggende verschillen. Dit rapport wil vooral informatie aanreiken die het de instellingen en opleidingen mogelijk maakt om meer gericht te gaan zoeken naar verklaringen voor zowel goede als mnder goede resultaten in het kader van de eigen doelstellingen.
WerkwijzeElk rapport wordt gegenereerd met een voorgedefinieerd standaardsjabloon uit het datawarehouse voor Hoger Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Vorming op basis van de gegevens zoals ze zijn doorgegeven aan de Databank Hoger Onderwijs. Het is dus voor elke instelling/opleiding identiek in opbouw, berekeningswijze en definities.
InhoudHet rapport bevat 8 thema's: - Geografische spreiding. - Individueel marktaandeel van de inrichtende instellingen. - aantal actieve inschrijvingen per inrichtende instelling. - Verdeling geslachten. - Kengetallen. - Studierendement. - Studieduur (time to graduation). - Ongekwalificeerde uitstroom (drop-out-rate)
Elk van deze thema's kan berekend worden op verschillende aggregatieniveaus of profielen. Er worden rapporten voorzien voor elk van deze profielen. Op deze manier kan elke opleiding zich benchmarken met de gemiddelde waarde voor deze opleiding in heel Vlaanderen. Dit rapport bevat de meest gedetailleerde informatie, namelijk die voor de opleidingen zelf.
De profielen zijn:
- Soort opleiding - Studiegebied - Opleiding
Ook kunnen alle indicatoren zowel berekend worden voor een specifieke instelling als over de instellingen heen. De kengetallen en het studierendement kan bovendien berekend worden tot op het niveau van de vestigingsplaats waar de studenten zijn ingeschreven.
De aggregaatniveaus zijn:
- Alle instellingen - Instelling - Vestiginsplaats
De rapporten hebben betrekking op afgesloten academiejaren (dwz. alle data die gebruikt wordt uit de bronsystemen (DHO) werd gevalideerd door de instellingen) of de laatst beschikbare status van de niet afgesloten academiejaren. De teldatum is steeds terug te vinden op het voorblad van het rapport en onder de tabellen waar niet-afgesloten gegevens gebruikt worden. Definities Hieronder vindt men de definities van de gehanteerde velden/begrippen in het rapport. Kengetallen Inschrijvingen: In dit rapport tellen we enkel actieve inschrijvingen (dwz inschrijvingen waarvoor men nadien uitschreef werden niet meegeteld) - Voltijds: Inschrijvingen voor 54 studiepunten of meer worden beschouwd als voltijdse inschrijvingen. - Niet-voltijds: Inschrijvingen voor 53 studiepunten of minder worden beschouwd als deeltijdse inschrijvingen. - Mannelijk: Alle actieve inschrijvingen van mannen - Vrouwelijk: Alle actieve inschrijvingen van vrouwen - Generatiestudent: Aantal inschrijvingen van studenten die zich voor de eerste maal inschrijven in het hoger onderwijs in Vlaanderen
voor een academische of professionele bachelor. - Beursstudent: Alle actieve inschrijvingen van studenten die een studietoelage hebben ontvangen. (enkel data voor de beschikbare jaren) - Aantal trajectstarters: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar 2005-2006, zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar 2006-2007. Deze cijfers over trajectstarters worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van de trajectstarters met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurd in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs.
- Herkomst ASO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een ASO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst TSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een TSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst BSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een BSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst KSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een KSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst Andere : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode niet gekoppeld kon worden aan een onderwijsvorm in het secundair onderwijs. Studierendement - Studierendement: De ratio van het totaal aantal verworven studiepunten ten opzichte van het totaal aantal opgenomen studiepunten met impact op leerkrediet in een opleiding. (dwz: waarvoor niet tijdig werd uitgeschreven om leerkrediet terug te krijgen). Het studierendement wordt dus berekend met de geaggregeerde studiepunten op het niveau van de opleiding. Studieduur (time to graduation) InstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zijn of haar diploma heeft behaald binnen de opleiding. We berekenen dus welk percentage studenten na x aantal jaren zijn diploma behaalde sinds de eerste inschrijving in een bepaalde opleiding. Voor de profielen: soort opleiding & studiegebied wordt dan de gemiddelde studieduur berekend van alle opleidingen binnen het profiel. Voor alle duidelijkheid: er wordt dus niet berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald. Er wordt wel berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald voor een bepaalde opleiding sinds de start aan die specifieke opleiding.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een eerste inschrijving in het traject hebben genomen in het vermelde academiejaar.
UitstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer per jaar van afstuderen. Het betreffen dus allemaal afgestudeerde studenten. We berekenen dus welk percentage studenten afstudeerd op x-jaar ten opzichte van alle afgestudeerde studenten in de opleiding aan de instelling. We tellen de studenten bij de instelling waar ze hun diploma hebben behaald. Studenten kunnen dus wel begonnen zijn aan hun traject aan een andere instelling.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een diploma hebben behaald in het traject (aan de instelling waarover gerapporteerd wordt) in het vermelde academiejaar.
Laatst gekende inschrijving (drop- out)
- Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit
de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom. (in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in 2010-2011 omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in 2009-2010 (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in 2011-2012 opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in 2010-2011. Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van 2011-2012 beschikbaar zijn.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding in de instelling (de instelling van de eerste inschrijving in het traject. Let op: hij kan zijn diploma wel behaald hebben in een andere instelling)- Aantal academiejaren tot drop out: geeft het aantal jaren weer dat men een inschrijving had in het traject. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus slechts 1 academiejaar een inschrijving gehad in het betreffende traject. Het jaar nadien werd geen inschrijving van deze student teruggevonden. Er wordt telkens gerekend met 'actieve' inschrijvingen op het einde van het academiejaar. Studenten die reeds uitschrijven in de loop van het academiejaar worden in deze tabellen dus niet als 'drop-out' beschouwd. - De noemer is het totaal van alle studenten die hun eerste inschrijving in het traject hebben genomen aan de betreffende instelling. zij instromers worden dus niet meegeteld in de cijfers van de instellingen.
Profiel opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA (onderwijs: lager onderwijs PBA - 0188 180)Academiejaar 2011 - 2012
Geografische spreiding inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen instellingen
Instelling Aantal inschrijvingen
Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vl. 783
Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 769
Katholieke Hogeschool Leuven 676
Arteveldehogeschool 664
Katholieke Hogeschool Limburg 656
Karel de Grote-Hogeschool KH Antwerpen 649
Thomas More Kempen 579
Thomas More Mechelen 506
Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende 395
Artesis Hogeschool Antwerpen 271
Hogeschool Gent 254
HUB-EHSAL 230
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven 170
XIOS Hogeschool Limburg 108
Erasmushogeschool Brussel 85
Hogeschool West-Vlaanderen 83
Proportioneel marktaandeel van de inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen
InstellingenHogeschool West-Vlaande...Erasmushogeschool BrusselXIOS Hogeschool LimburgGroep T-Internationale Ho...HUB-EHSALHogeschool GentArtesis Hogeschool Antwe...Katholieke Hogeschool Br...Thomas More MechelenThomas More KempenKarel de Grote-Hogeschoo...Katholieke Hogeschool Li...ArteveldehogeschoolKatholieke Hogeschool Le...Katholieke Hogeschool Sin...Katholieke Hogeschool Zui...
Verdeling geslachten
0
1.000
2.000
3.000
4.000
5.000
6.000
Mannelijk Vrouwelijk
1.092
5.786
Aantal inschrijvingen
Geslacht
Aan
tal i
nsc
hri
jvin
gen
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 5 van 12 22-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool GentKengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 16-mrt-2013Hogeschool Gent
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Beurs- studenten
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
150 34 41 143 66 nvt 0 97 52 6 8 21 184
Academiejaar 2006 - 2007*
190 36 38 188 59 nvt 71 125 60 3 12 26 226
Academiejaar 2007 - 2008*
161 35 38 158 54 nvt 46 116 54 6 10 10 196
Academiejaar 2008 - 2009
146 40 36 150 65 64 36 114 56 2 7 7 186
Academiejaar 2009 - 2010
163 68 50 181 75 85 31 140 74 4 7 6 231
Academiejaar 2010 - 2011
153 89 42 200 66 95 36 144 83 4 5 6 242
Academiejaar 2011 - 2012
170 84 43 211 76 84 60 159 73 7 11 4 254
Academiejaar 2012 - 2013**
147 76 52 171 54 nvt 9 123 77 6 11 6 223
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Alle instellingen
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Beurs- studenten
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
2.454 498 505 2.447 1.104 nvt 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952
Academiejaar 2006 - 2007*
3.077 628 595 3.110 1.058 nvt 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705
Academiejaar 2007 - 2008*
2.689 587 513 2.763 910 nvt 778 1.744 1.250 58 66 158 3.276
Academiejaar 2008 - 2009
3.923 1.311 838 4.396 1.511 1.325 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234
Academiejaar 2009 - 2010
4.180 1.605 936 4.849 1.732 1.423 1.082 2.725 2.251 139 137 533 5.785
Academiejaar 2010 - 2011
4.534 1.918 1.042 5.410 1.787 1.555 1.206 2.980 2.564 141 142 625 6.452
Academiejaar 2011 - 2012
4.562 2.316 1.092 5.786 1.859 1.508 1.426 3.138 2.754 175 160 651 6.878
Academiejaar 2012 - 2013**
4.644 2.488 1.155 5.977 1.912 nvt 236 3.358 2.754 186 176 658 7.132
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Hogeschool Gent
Aantal trajectstarters
2006 118
2007 97
2008 109
2009 137
2010 129
2011 133
Alle instellingen
Aantal trajectstarters
2006 2.820
2007 2.540
2008 2.692
2009 3.352
2010 3.427
2011 3.425
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 6 van 12 22-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool Gent
Studierendement
Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2007 -2008
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
68,1%
80,6%76,6%
84,8%
77,6% 79,0%83,4%
38,9%
79,4%82,5%
80,8% 80,3% 80,1% 79,6%80,4%
22,4%
Huidige instellingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per beursstudent J/N in 2011 - 2012
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
64,5%
87,2%
68,0%
82,7%
Huidige instellingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
J N
82,1% 84,0%
77,3%81,3%
Huidige instellingAlle instellingen
Studietoelage ontvangen
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 7 van 12 22-mrt-2013
Studieduur (Time-to-graduation) InstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Hogeschool Gent
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 15 2 28 10 3 1 59
2007 20 9 3 32
2008 22 22 44
2009 2 30 32
2010 3 3
2011
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 136 113 760 257 54 19 1.339
2007 24 75 671 287 64 1.121
2008 42 68 701 346 1.157
2009 25 113 849 987
2010 29 115 144
2011 20 20
Percentage afgestudeerden per studieduur
Hogeschool Gent
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 13,16% 1,75% 24,56% 8,77% 2,63% 0,88% 51,75%
2007 21,51% 9,68% 3,23% 34,41%
2008 22,00% 22,00% 44,00%
2009 1,46% 21,90% 23,36%
2010 2,31% 2,31%
2011
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 4,82% 4,01% 26,95% 9,11% 1,91% 0,67% 47,48%
2007 0,94% 2,95% 26,42% 11,30% 2,52% 44,13%
2008 1,56% 2,53% 26,04% 12,85% 42,98%
2009 0,75% 3,37% 25,33% 29,45%
2010 0,85% 3,36% 4,20%
2011 0,58% 0,58%
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 8 van 12 22-mrt-2013
Studieduur (Time-to-graduation): UitstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Hogeschool Gent
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 15 15
2007 - 2008 2 2
2008 - 2009 28 28
2009 - 2010 20 10 30
2010 - 2011 2 22 9 3 36
2011 - 2012 3 30 22 3 1 59
Niet van toepassing
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 136 136
2007 - 2008 24 113 137
2008 - 2009 42 75 760 877
2009 - 2010 25 68 671 257 1.021
2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184
2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413
Niet van toepassing
Percentage afgestudeerden per studieduur
Hogeschool Gent
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%
2007 - 2008 100,00% 100,00%
2008 - 2009 100,00% 100,00%
2009 - 2010 66,67% 33,33% 100,00%
2010 - 2011 5,56% 61,11% 25,00% 8,33% 100,00%
2011 - 2012 5,08% 50,85% 37,29% 5,08% 1,69% 100,00%
Niet van toepassing
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%
2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%
2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%
2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%
2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%
2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%
Niet van toepassing
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 9 van 12 22-mrt-2013
Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs)Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom.
Hogeschool Gent
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 40 16 1 1 58
2007 48 7 4 4 2 65
2008 38 8 7 8 61
2009 59 9 37 105
2010 73 53 126
2011 133 133
Alle instellingen
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 1.061 250 78 32 25 35 1.481
2007 989 225 92 48 65 1.419
2008 977 268 130 160 1.535
2009 1.284 355 726 2.365
2010 1.470 1.813 3.283
2011 3.405 3.405
Percentage drop out per academiejaar
Hogeschool Gent
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 33,90% 13,56% 0,85% 0,85% 49,15%
2007 49,48% 7,22% 4,12% 4,12% 2,06% 67,01%
2008 34,86% 7,34% 6,42% 7,34% 55,96%
2009 43,07% 6,57% 27,01% 76,64%
2010 56,59% 41,09% 97,67%
2011 100,00% 100,00%
Alle instellingen
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 37,62% 8,87% 2,77% 1,13% 0,89% 1,24% 52,52%
2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%
2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%
2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%
2010 42,89% 52,90% 95,80%
2011 99,42% 99,42%
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 10 van 12 22-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool Gent Vestiging Kortrijksesteenweg, Gent
Kengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Hogeschool Gent, Kortrijksesteenweg, Gent
Voltijds Deeltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatiestudenten Beursstudent Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
150 34 41 143 66 0 0 97 52 6 8 21 184
Academiejaar 2006 - 2007*
190 36 38 188 59 0 71 125 60 3 12 26 226
Academiejaar 2007 - 2008*
161 35 38 158 54 0 46 116 54 6 10 10 196
Academiejaar 2008 - 2009
146 40 36 150 65 64 36 114 56 2 7 7 186
Academiejaar 2009 - 2010
163 68 50 181 75 85 31 140 74 4 7 6 231
Academiejaar 2010 - 2011
153 89 42 200 66 95 36 144 83 4 5 6 242
Academiejaar 2011 - 2012
170 84 43 211 76 84 60 159 73 7 11 4 254
Academiejaar 2012 - 2013**
147 76 52 171 54 0 9 123 77 6 11 6 223
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013
Studierendement
Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2007 -2008
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
68,1%
80,6%76,6%
84,8%
77,6% 79,0%83,4%
38,9%
79,4%82,5%
80,8% 80,3% 80,1% 79,6%80,4%
22,4%
Huidige vestigingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per studietoelage J/N in 2011 - 2012
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 11 van 12 22-mrt-2013
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
64,5%
87,2%
68,0%
82,7%
Huidige vestigingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
J N
82,1% 84,0%
77,3%81,3%
Huidige instellingAlle instellingen
Studietoelage ontvangen
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 12 van 12 22-mrt-2013
53 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:
lager onderwijs
Studenten- en docentenmobiliteit 2009-2012
STUDENTEN LESGEVERS AJ totaal
uitgaande %
uitgaande Erasmus stage in
Europa stage buiten
Europa inkomende totaal
inkomende totaal
uitgaande %
uitgaande 2009-10 3 8% 1 1 1 14 1 3 15% 2010-11 7 27% 1 1 5 22 2 5 25% 2011-12 7 15% 2 1 4 8 2 4 20% 2012-13 3 7% 1 1 1 6 2 3 15%
KENGETALLEN HOGESCHOOL WEST VLAANDEREN
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs
DLR (Domeinspecifieke leerresultaten van de opleiding lager onderwijs) HLR (Howest Leerresultaten)1. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs begeleidt autonoom en in het
Standaardnederlands leerlingen bij hun leer- en ontwikkelingsproces. Vertrek-kende vanuit de beginsituatie van de klasgroep en de individuele leerling en de eindtermen en leerplannen formuleert hij concrete doelstellingen en selecteert hij de passende leerinhouden, leermiddelen, werk- en groeperingsvormen. Hij kiest geschikte differentiatie-, evaluatie- en remediëringsmethodes.
1. De New Young Professional Lager Onderwijs begeleidt autonoom leerlingen bij hun leer- en ontwikkelingsproces en kan hierbij creatief gebruik van geschikte leermiddelen en technieken.
2. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs creëert een positief leer- en leefklimaat in de klas en op school waarin leerlingen zich kunnen ontplooien en worden voorbereid op maatschappelijke participatie. Hij bevordert emancipatie en speelt gericht in op de diversiteit binnen de leerlingengroep.
2. De New Young Professional Lager Onderwijs creëert een positief speel-, leer- en leefklimaat in de klas en op school waarin leerlingen zich kunnen ontplooien en worden voorbereid op maatschappelijke participatie. Hij bevordert emancipatie en speelt gericht in op de diversiteit van de leerlingengroep.
3. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs beheerst de leerstof voor Ned-erlands, Frans, wiskunde, wereldoriëntatie, lichamelijke opvoeding, muzische vorming en de leergebiedoverschrijdende thema’s leren leren, sociale vaar-digheden en ICT en vertaalt deze op een kritische manier in leerinhouden- en activiteiten. Hij volgt recente ontwikkelingen op.
3. De New Young Professional Lager Onderwijs beheerst de inhouden van de leerdomeinen lager onderwijs en situeert ze binnen de horizontale en verticale samenhang. Hij kan deze op kritische manier vertalen in leerinhouden en –ac-tiviteiten.
4. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs creëert in een complexe context een veilige, stimulerende en werkbare leeromgeving. Hij gaat correct om met administratieve taken en gaat gestructureerd te werk bij time- en klasmanage-ment.
4. De New Young Professional Lager Onderwijs creëert in een complexe context een veilige, werkbare, georganiseerde en leeromgeving.
5. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs stuurt zijn functioneren bij en innoveert aan de hand van een systematische en kritische reflectie op de eigen professionele praktijk vanuit relevante theoretische denkkaders en inzichten uit onderwijsonderzoek.
5. De New Young Professional Lager Onderwijs stuurt voortdurend zijn functioner-en bij en innoveert aan de hand van een systematische, kritische reflectie op de (eigen) professionele praktijk vanuit theoretische denkkaders en relevante inzichten uit onderwijsonderzoek .
6. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs benadert ouders/verzorgers als volwaardig partner in het klas- en schoolgebeuren en neemt initiatieven om hen hierbij te betrekken. Hij communiceert doelgroepgericht en in een passend register.
6. De New Young Professional Lager Onderwijs neemt initiatieven om de ouders/verzorgers als volwaardige partners te betrekken bij het klas- en schoolge-beuren.
7. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs werkt zowel autonoom als teamgericht. Hij neemt in het schoolteam mee de verantwoordelijkheid op voor de realisatie van de gekozen visie en aanpak.
7. De New Young Professional Lager Onderwijs werkt zowel autonoom als teamgericht en neemt in het schoolteam mee de verantwoordelijkheid op voor de uitvoering van de gekozen visie en aanpak.
8. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs legt contacten en werkt samen met aanbieders van onderwijsbetrokken initiatieven en andere externe part-ners.
8. De New Young Professional Lager Onderwijs legt contacten en werkt samen met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden.
9. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs neemt deel aan het debat over onderwijskundige thema’s en de rol van de leraar in de samenleving, ook in in-ternationaal perspectief.
9. De New Young Professional Lager Onderwijs neemt deel aan het debat over onderwijskundige thema’s en de rol van de leraar in de (internationale) samen-leving.
10. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs informeert zich over en denkt kritisch en met een open geest na over actuele thema’s en maatschappelijke ontwikkelingen.
10. De New Young Professional Lager Onderwijs denkt kritisch en met een open geest na over actuele ontwikkelingen en maatschappelijke thema’s.
11. De New Young Professional Lager Onderwijs drukt zich uit in Standaardneder-lands en communiceert doelgroepgericht in een passend register.
Pagina 1 van 6
Studiegebied: Onderwijs Depart.:Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13
Afstudeerrichting: Semester: 1Keuzetraject:
CU/ n-CU/ ST/ SOsem sem sem (ECTS)
50 112 162 625 56 81 325 56 81 330 51 81 360 30 90 330 51 81 320 61 81 320 61 81 330 51 81 3
0 0
0 00 0
290 529 819 30(750-900) (27-33)
CU/sem: contacturen per semestern-CU/sem: niet-contacturen per semesterST/sem: studietijd per semesterSO (ECTS): studieomvang = som van de studiepunten
Wiskunde 1
Opleidingsonderdeelpar$m
Venster op het beroep 1Frans 1Lichamelijke opvoeding 1Wereldoriëntatie 1Expressieve ontwikkeling 1
Cultuur en Maatschappij 1Communicatie 1Onderwijspraktijk - Didactisch atelier 1
Totaal:
Pagina 2 van 6
Studiegebied: Onderwijs Depart.: 0Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13
Afstudeerrichting: Semester: 2Keuzetraject:
CU/ n-CU/ ST/ SOsem sem sem (ECTS)
50 112 162 625 56 81 325 56 81 325 56 81 340 41 81 330 51 81 330 51 81 3
30 51 81 310 71 81 3
0 0
0 00 00 0
265 545 810 30(750-900) (27-33)
CU/sem: contacturen per semestern-CU/sem: niet-contacturen per semesterST/sem: studietijd per semesterSO (ECTS): studieomvang = som van de studiepunten
Totaal:
Venster op het beroep 2Frans 2Nederlands 1Wereldoriëntatie 2
Opleidingsonderdeelpar$m
Onderwijspraktijk 2
Wiskunde 2Expressieve ontwikkeling 2
Zingeving 1keuze rooms-katholieke godsdienstkeuze niet-confessionele zedenleerkeuze filosoferen met kinderenDidactisch atelier 2
Pagina 3 van 6
Studiegebied: Onderwijs Depart.: 0Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13
Afstudeerrichting: Semester: 3Keuzetraject:
CU/ n-CU/ ST/ SOsem sem sem (ECTS)
60 102 162 630 51 81 321 33 54 29 18 27 136 72 108 418 36 54 218 36 54 259 103 162 614 13 27 127 54 81 318 36 54 240 80 120 4
0 00 00 0
27 54 81 327 162 189 7
0 0
0 00 0
249 573 822 30(750-900) (27-33)
CU/sem: contacturen per semestern-CU/sem: niet-contacturen per semesterST/sem: studietijd per semesterSO (ECTS): studieomvang = som van de studiepunten
Totaal:
Frans 3Venster op de leerdomeinen 3Lichamelijke opvoeding 2W0 3Wiskunde 3Venster op zingeving 2keuze rooms-katholieke godsdienstkeuze niet-confessionele zedenleerkeuze filosoferen met kinderenVenster op de muzische mens 3Venster op de onderwijspraktijk 3
Nederlands 2
Opleidingsonderdeelpar$m
Venster op het beroep 3Specifieke didactiekAgogische vaardigheden 3Nieuwe mediaVenster op taalverwerving 3
Pagina 4 van 6
Studiegebied: Onderwijs Depart.: 0Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13
Afstudeerrichting: Semester: 4Keuzetraject:
CU/ n-CU/ ST/ SOsem sem sem (ECTS)
60 21 81 330 159 189 718 63 81 312 96 108 433 48 81 321 33 54 212 15 27 163 99 162 612 15 27 127 54 81 324 30 54 224 66 90 327 213 240 8
0 0
0 00 00 0
237 606 843 30(750-900) (27-33)
CU/sem: contacturen per semestern-CU/sem: niet-contacturen per semesterST/sem: studietijd per semesterSO (ECTS): studieomvang = som van de studiepunten
Totaal:
Wiskunde 4Venster op de muzische mens 4Venster op de onderwijspraktijk 4
Venster op taalverwerving 4Nederlands 3Frans 4Venster op de leerdomeinen 4Lichamelijke opvoeding 3WO 4
Modellen diversiteitPraktijk en Supervisie diversiteit
Opleidingsonderdeelpar$m
Internationale uitwisselingVenster op het beroep 4
Pagina 5 van 6
Studiegebied: Onderwijs Depart.: 0Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13
Afstudeerrichting: Semester: 5Keuzetraject:
CU/ n-CU/ ST/ SOsem sem sem (ECTS)
30 51 81 310 17 27 120 34 54 230 78 108 410 17 27 110 17 27 110 44 54 224 57 81 3
00 00 0
30 51 81 318 36 54 212 15 27 136 126 162 636 126 162 64 116 120 4
0 00 00 00 00 0
190 605 795 29(750-900) (27-33)
CU/sem: contacturen per semestern-CU/sem: niet-contacturen per semesterST/sem: studietijd per semesterSO (ECTS): studieomvang = som van de studiepunten
Totaal:
Venster op onderwijspraktijk : keuzestage
Lichamelijke opvoeding 4Inleiding op de BachelorproefVenster op Zingeving 3keuze rooms-katholieke godsdienstkeuze niet-confessionele zedenleerkeuze filosoferen met kinderenBreder venster op onderwijsEHBOOnderwijsorganisatie en onderwijsbeleidKeuzevakkenBuitengewoon onderwijs
Wiskunde 5
Opleidingsonderdeelpar$m
Venster op taalverwervingTalensensibilisering (Frans)Nederlands 4Venster op de leerdomeinen 5
Pagina 6 van 6
Studiegebied: Onderwijs Depart.: 0Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13
Afstudeerrichting: Semester: 6Keuzetraject:
CU/ n-CU/ ST/ SOsem sem sem (ECTS)
6 102 108 46 237 243 9
35 100 135 56 345 351 13
0 0
0 00 00 0
53 784 837 31(750-900) (27-33)
CU/sem: contacturen per semestern-CU/sem: niet-contacturen per semesterST/sem: studietijd per semesterSO (ECTS): studieomvang = som van de studiepunten
Totaal:
Opleidingsonderdeelpar$m
Portfolio en dienstverleningBachelorproefVisie op opvoeding en onderwijsVenster op onderwijskundige uitdagingen : Zelfstandige stage
HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Tabel 1b professionele & kunst Pagina 2 van 6
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-‐inhoudelijk experHse-‐domein
Onderwijs-‐opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in instelling, uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere funcHes binnen de opleiding4
Hoofdlector 1. Dumoulin WardPorNolioStagebegeleidingAlgemene pedagogie
48 1 Opleidingscoördinator -‐ Trajectbegeleider
2. Uitdebroeck Isabel Keuzemodule ondernemingszin 3 1 Niet teamlid
Lector 1. Barbez Davy Wiskunde 46 1
2. Callens Els Rooms-‐katholieke godsdienst 10 0,2
3. Cornelissen EefFilosoferen met kinderen Cultuur en maatschappij
22 0,4
4. Decroos Johan Keuzemodule Studium Generale 3 1 Niet teamlid
5. Dejaegher Ulrike Pedagoge 50 1 Kwaliteitsmedewerker -‐ mentor
6. De Maerteleire Marianne Nederlands 56 1 Projectmedewerker ENW Klasmentoren
7. Dhondt Isabelle Keuzemodule bedrijfsbeheer 3 0,8 Niet teamlid
8. Esselen Inge Diversiteit 63 0,5
9. Hulsen Kris WereldoriëntaHe 63 1Medewerker bachelorproef, onderzoek, dienstverlening
10. Mareel Line Expressieve ontwikkeling 65 1 Medewerker InternaHonalisering
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)
HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Tabel 1b professionele & kunst Pagina 3 van 6
Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-‐inhoudelijk experHse-‐domein
Onderwijs-‐opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2
Globaal opdrachtvolume in instelling, uitgedrukt in VTE3
Eventuele andere funcHes binnen de opleiding4
Lector 11. Syryn Mieke Expressieve ontwikkeling 15 1 Onderzoeker (PWO)
12. Van der Stock LeenWereldoriëntaHeStagebegeleiding
63 1 Stagecoördinator
13. Vanderghote Lieve Niet-‐confessionele zedenleer 10 0,4 Postgraduaat Niet-‐confessionele zedenleer
14. Vanrobaeys Katlijn Pedagoge 70 1 Programmaverantwoordelijke
15. Vansteenkiste JoostKeuzemodule Gezondheid en bewegen
3 1 Niet teamlid
PrakHjklector 1. Bailly Pierre Frans 54 0,4
2. Claeyssens Liesbeth Expressieve ontwikkeling 56 0,4
3. Engels Tamar Expressieve ontwikkeling 76 0,8
4. Muylle Gert Bewegingsopvoeding 50 0,3
5. Van de Veire Julie 63
6. Vermote Chantal Nieuwe media 16 1 Niet teamlid
1. Vukojevic Philippe Keuzemodule schaken op school 3GASTPROFESSOREN (GP)6
HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Tabel 1b professionele & kunst Pagina 4 van 6
Hoogst behaalde diploma S/C5
Master in de Pedagogische Wetenschappen + aggregaat
S
Handelsingenieur + aggregaat S
Master in de Wiskunde + aggregaat S
Master in de Pedagogische WetenschappenMaster in de godsdienstwetenschappen+ aggregaat
S
Master in de wijsbegeerte + aggregaat
S
Master moraalwetenschappen + aggregaat
S
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijsLicenHaat Pedagogische Wetenschappen
S
Master Germaanse Filologie + aggregaat
S
Master handelswetenschappen + aggregaat
S
Master in de Pedagogische Wetenschappen + aggregaat
S
Doctor in de Toegepaste Biologische Wetenschappen
S
Meester in de beeldende kunsten + aggregaat
S
ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)
HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Tabel 1b professionele & kunst Pagina 5 van 6
Hoogst behaalde diploma S/C5
Master KunsteducaHe + aggregaat S/C
Master Aardrijkskunde + aggregaat S
Master in de moraalwetenschappen + aggregaat
S
Master Pedagogische Wetenschappen
S
Master lichamelijke opvoeding S
Geaggregeerde voor het secundair onderwijs-‐groep1 S
Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs
Geaggregeerde LSO-‐afdel. Handel S
LicenHaat vertaler -‐ tolkGASTPROFESSOREN (GP)6
HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Tabel 2b professionele & kunst
TotaalM V 20-‐29 30-‐39 40-‐49 50-‐59 60-‐65
Onderwijzend personeel 7 16 0 13 7 3 0 23Gastprofessoren 1 0 0 0 1 0 0 1Overige 0 0 0 0 0 0 0 0
Geslacht Lee9ijdscategorie
HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Instruc6es
Verplichte bijlage omvang van het personeel
Tabellen 2a en 2b: omvang van het ingeze8e personeel naar geslacht en lee9ijd
Algemene instruc.es:
1.
2.
3.
4.
Tabellen 1a en 1b: omvang van het ingeze8e personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling
Tabel 1 wordt aangevuld door het invoegen van rijen.
Onderstaande instruc-es en noten worden beschouwd als algemene richtlijnen: opleidingsspecifieke uitzonderingen of afwijkingen dienen steeds gekaderd en geduid te worden in het beschrijvende deel van het zelfevalua-erapport.
Bijgevoegde tabellen dienen zo volledig mogelijk te worden ingevuld aan de hand van onderstaande algemene instruc-es en de bijkomende toelich-ngen in de noten.
Peildata zijn 1 oktober (indien de deadline van het zelfevalua6erapport op 15 december valt) en 1 februari (indien de deadline van het zelfevalua6erapport op 1 juli valt).
De ‘opleiding’ betreO de te visiteren en te accrediteren eenheid (bachelor/bachelor na bachelor/master/master na master).
Tabellen 1 en 2 vermelden alle personeelsleden die betrokken zijn bij het verzorgen van het curriculum -‐ alle verplichte en de meest relevante keuzeopleidingsonderdelen -‐ van de opleiding.
Instelling: Hogeschool West-VlaanderenOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten
Benchmark rapportHoger Onderwijs
Academiejaar 2011 - 2012Laatste update gegevens: 23-feb-2013
Toelichting:
DoelstellingDit rapport dient ter ondersteuning van de kwaliteitszorg in het Hoger Onderwijs. Meer specifiek dient het als ondersteuning bij de zelfevaluaties van de opleidingen in de hogescholen en universiteiten. Het rapport biedt informatie over een opleiding in een vergelijkend perspectief. Elke opleiding kan zich aan de hand van de ingevulde indicatoren spiegelen aan Vlaamse gemiddeldes en zich zo een genuanceerder beeld vormen van de eigen sterktes en zwaktes. Indicatoren zoals gebruikt in dit rapport dienen uiteraard geïnterpreteerd te worden in de context van de eigen instelling en opleiding. Een afwijking van een gemiddelde is slechts een aanzet om te gaan zoeken naar onderliggende verschillen. Dit rapport wil vooral informatie aanreiken die het de instellingen en opleidingen mogelijk maakt om meer gericht te gaan zoeken naar verklaringen voor zowel goede als mnder goede resultaten in het kader van de eigen doelstellingen.
WerkwijzeElk rapport wordt gegenereerd met een voorgedefinieerd standaardsjabloon uit het datawarehouse voor Hoger Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Vorming op basis van de gegevens zoals ze zijn doorgegeven aan de Databank Hoger Onderwijs. Het is dus voor elke instelling/opleiding identiek in opbouw, berekeningswijze en definities.
InhoudHet rapport bevat 8 thema's: - Geografische spreiding. - Individueel marktaandeel van de inrichtende instellingen. - aantal actieve inschrijvingen per inrichtende instelling. - Verdeling geslachten. - Kengetallen. - Studierendement. - Studieduur (time to graduation). - Ongekwalificeerde uitstroom (drop-out-rate)
Elk van deze thema's kan berekend worden op verschillende aggregatieniveaus of profielen. Er worden rapporten voorzien voor elk van deze profielen. Op deze manier kan elke opleiding zich benchmarken met de gemiddelde waarde voor deze opleiding in heel Vlaanderen. Dit rapport bevat de meest gedetailleerde informatie, namelijk die voor de opleidingen zelf.
De profielen zijn:
- Soort opleiding - Studiegebied - Opleiding
Ook kunnen alle indicatoren zowel berekend worden voor een specifieke instelling als over de instellingen heen. De kengetallen en het studierendement kan bovendien berekend worden tot op het niveau van de vestigingsplaats waar de studenten zijn ingeschreven.
De aggregaatniveaus zijn:
- Alle instellingen - Instelling - Vestiginsplaats
De rapporten hebben betrekking op afgesloten academiejaren (dwz. alle data die gebruikt wordt uit de bronsystemen (DHO) werd gevalideerd door de instellingen) of de laatst beschikbare status van de niet afgesloten academiejaren. De teldatum is steeds terug te vinden op het voorblad van het rapport en onder de tabellen waar niet-afgesloten gegevens gebruikt worden. Definities Hieronder vindt men de definities van de gehanteerde velden/begrippen in het rapport. Kengetallen Inschrijvingen: In dit rapport tellen we enkel actieve inschrijvingen (dwz inschrijvingen waarvoor men nadien uitschreef werden niet meegeteld) - Voltijds: Inschrijvingen voor 54 studiepunten of meer worden beschouwd als voltijdse inschrijvingen. - Niet-voltijds: Inschrijvingen voor 53 studiepunten of minder worden beschouwd als deeltijdse inschrijvingen. - Mannelijk: Alle actieve inschrijvingen van mannen - Vrouwelijk: Alle actieve inschrijvingen van vrouwen - Generatiestudent: Aantal inschrijvingen van studenten die zich voor de eerste maal inschrijven in het hoger onderwijs in Vlaanderen
voor een academische of professionele bachelor. - Eerste inschrijvingen: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar 2005-2006, zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar 2006-2007. Deze 'eerste inschrijvingen' worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van een cohorte studenten met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurd in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs.
- Herkomst ASO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een ASO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst TSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een TSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst BSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een BSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst KSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een KSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.
- Herkomst Andere : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode niet gekoppeld kon worden aan een onderwijsvorm in het secundair onderwijs. Studierendement - Studierendement: De ratio van het totaal aantal verworven studiepunten ten opzichte van het totaal aantal opgenomen studiepunten met impact op leerkrediet in een opleiding. (dwz: waarvoor niet tijdig werd uitgeschreven om leerkrediet terug te krijgen). Het studierendement wordt dus berekend met de geaggregeerde studiepunten op het niveau van de opleiding. Studieduur (time to graduation) InstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zijn of haar diploma heeft behaald binnen de opleiding. We berekenen dus welk percentage studenten na x aantal jaren zijn diploma behaalde sinds de eerste inschrijving in een bepaalde opleiding. Voor de profielen: soort opleiding & studiegebied wordt dan de gemiddelde studieduur berekend van alle opleidingen binnen het profiel. Voor alle duidelijkheid: er wordt dus niet berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald. Er wordt wel berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald voor een bepaalde opleiding sinds de start aan die specifieke opleiding.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een eerste inschrijving in het traject hebben genomen in het vermelde academiejaar.
UitstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer per jaar van afstuderen. Het betreffen dus allemaal afgestudeerde studenten. We berekenen dus welk percentage studenten afstudeerd op x-jaar ten opzichte van alle afgestudeerde studenten in de opleiding aan de instelling. We tellen de studenten bij de instelling waar ze hun diploma hebben behaald. Studenten kunnen dus wel begonnen zijn aan hun traject aan een andere instelling.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een diploma hebben behaald in het traject (aan de instelling waarover gerapporteerd wordt) in het vermelde academiejaar.
Laatst gekende inschrijving (drop- out)
- Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom.
(in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in 2010-2011 omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in 2009-2010 (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in 2011-2012 opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in 2010-2011. Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van 2011-2012 beschikbaar zijn.
De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding in de instelling (de instelling van de eerste inschrijving in het traject. Let op: hij kan zijn diploma wel behaald hebben in een andere instelling)- Aantal academiejaren tot drop out: geeft het aantal jaren weer dat men een inschrijving had in het traject. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus slechts 1 academiejaar een inschrijving gehad in het betreffende traject. Het jaar nadien werd geen inschrijving van deze student teruggevonden. Er wordt telkens gerekend met 'actieve' inschrijvingen op het einde van het academiejaar. Studenten die reeds uitschrijven in de loop van het academiejaar worden in deze tabellen dus niet als 'drop-out' beschouwd. - De noemer is het totaal van alle studenten die hun eerste inschrijving in het traject hebben genomen aan de betreffende instelling. zij instromers worden dus niet meegeteld in de cijfers van de instellingen.
Profiel opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA (onderwijs: lager onderwijs PBA - 0188 180)Academiejaar 2011 - 2012
Geografische spreiding inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen instellingen
Instelling Aantal inschrijvingen
Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vl. 783
Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 769
Katholieke Hogeschool Leuven 676
Arteveldehogeschool 664
Katholieke Hogeschool Limburg 656
Karel de Grote-Hogeschool KH Antwerpen 649
Thomas More Kempen 579
Thomas More Mechelen 506
Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende 395
Artesis Hogeschool Antwerpen 271
Hogeschool Gent 254
HUB-EHSAL 230
Groep T-Internationale Hogeschool Leuven 170
XIOS Hogeschool Limburg 108
Erasmushogeschool Brussel 85
Hogeschool West-Vlaanderen 83
Proportioneel marktaandeel van de inrichtende instellingen
Aantal inschrijvingen
InstellingenHogeschool West-Vlaande...Erasmushogeschool BrusselXIOS Hogeschool LimburgGroep T-Internationale Ho...HUB-EHSALHogeschool GentArtesis Hogeschool Antwe...Katholieke Hogeschool Br...Thomas More MechelenThomas More KempenKarel de Grote-Hogeschoo...Katholieke Hogeschool Li...ArteveldehogeschoolKatholieke Hogeschool Le...Katholieke Hogeschool Sin...Katholieke Hogeschool Zui...
Verdeling geslachten
0
1.000
2.000
3.000
4.000
5.000
6.000
Mannelijk Vrouwelijk
1.092
5.786
Aantal inschrijvingen
Geslacht
Aan
tal i
nsc
hri
jvin
gen
Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 5 van 11 1-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool West-VlaanderenKengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 23-feb-2013Hogeschool West-Vlaanderen
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Eerste inschrijvingen
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
65 11 14 62 17 76 0 37 30 1 2 6 76
Academiejaar 2006 - 2007*
45 8 5 48 18 25 0 29 19 1 3 1 53
Academiejaar 2007 - 2008*
52 2 9 45 23 30 1 29 23 0 2 0 54
Academiejaar 2008 - 2009
70 6 13 63 13 24 23 37 33 2 3 1 76
Academiejaar 2009 - 2010
78 3 22 59 27 35 25 38 37 3 1 2 81
Academiejaar 2010 - 2011
83 8 15 76 35 45 11 41 44 1 3 2 91
Academiejaar 2011 - 2012
72 11 20 63 22 25 11 38 41 1 1 2 83
Academiejaar 2012 - 2013**
76 23 20 79 31 36 8 46 47 3 1 2 99
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 23-feb-2013
Alle instellingen
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Eerste inschrijvingen
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
2.454 498 505 2.447 1.104 2.952 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952
Academiejaar 2006 - 2007*
3.077 628 595 3.110 1.058 1.663 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705
Academiejaar 2007 - 2008*
2.689 587 513 2.763 910 1.302 778 1.744 1.250 58 66 158 3.276
Academiejaar 2008 - 2009
3.923 1.311 838 4.396 1.511 3.235 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234
Academiejaar 2009 - 2010
4.171 1.551 922 4.800 1.732 2.664 1.047 2.695 2.226 136 137 528 5.722
Academiejaar 2010 - 2011
4.517 1.850 1.027 5.340 1.787 2.772 1.160 2.942 2.524 139 140 622 6.367
Academiejaar 2011 - 2012
4.540 2.236 1.078 5.698 1.859 2.869 1.371 3.102 2.698 174 156 646 6.776
Academiejaar 2012 - 2013**
4.705 2.434 1.168 5.971 1.947 2.975 178 3.347 2.760 198 174 660 7.139
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 23-feb-2013
Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 6 van 11 1-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool West-Vlaanderen
Studierendement
Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2007 -2008
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
82,4%
90,5% 92,5%89,5%
87,0%
79,8% 79,9%
2,9%
79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1%
79,6%
80,4%
20,2%
Huidige instellingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per beursstudent J/N in 2011 - 2012
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
69,9%
83,0%
68,0%
82,7%
Huidige instellingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Heeft geen studietoelageontvangen
Heeft een studietoelageontvangen
82,6%
75,4%80,4% 80,4%
Huidige instellingAlle instellingen
Beursstudent J/N
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 7 van 11 1-mrt-2013
Studieduur (Time-to-graduation) InstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Hogeschool West-Vlaanderen
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)8
Academiejaar van start traject 2006 18 3 21
2007 20 3 23
2008 8 2 10
2009 8 8
2010 1 1
2011
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)9
Academiejaar van start traject 2006 18 3 21
2007 20 3 23
2008 8 2 10
2009 8 8
2010 1 1
2011
Percentage afgestudeerden per studieduur
Hogeschool West-Vlaanderen
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)10
Academiejaar van start traject 2006 37,50% 6,25% 43,75%
2007 51,28% 7,69% 58,97%
2008 30,77% 7,69% 38,46%
2009 17,02% 17,02%
2010 1,85% 1,85%
2011
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)11
Academiejaar van start traject 2006 37,50% 6,25% 43,75%
2007 51,28% 7,69% 58,97%
2008 30,77% 7,69% 38,46%
2009 17,02% 17,02%
2010 1,85% 1,85%
2011
Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 8 van 11 1-mrt-2013
Studieduur (Time-to-graduation): UitstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur
Hogeschool West-Vlaanderen
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)
Academiejaar van diploma 2008 - 2009 18 18
2009 - 2010 20 3 23
2010 - 2011 8 3 11
2011 - 2012 1 8 2 11
Niet van toepassing
Alle instellingen
Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal(Aantal jaren)1
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 136 136
2007 - 2008 24 113 137
2008 - 2009 42 75 760 877
2009 - 2010 25 68 671 257 1.021
2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184
2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413
Niet van toepassing
Percentage afgestudeerden per studieduur
Hogeschool West-Vlaanderen
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)2
Academiejaar van diploma 2008 - 2009 100,00% 100,00%
2009 - 2010 86,96% 13,04% 100,00%
2010 - 2011 72,73% 27,27% 100,00%
2011 - 2012 9,09% 72,73% 18,18% 100,00%
Niet van toepassing
Alle instellingen
Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma
1 2 3 4 5 6 Totaal(Aantal jaren)3
Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%
2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%
2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%
2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%
2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%
2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%
Niet van toepassing
Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 9 van 11 1-mrt-2013
Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs)Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom.
Hogeschool West-Vlaanderen
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 23 1 1 25
2007 11 1 1 1 14
2008 10 1 3 14
2009 15 9 13 37
2010 20 33 53
2011 33 33
Alle instellingen
Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 1.061 250 78 32 25 35 1.481
2007 989 225 92 48 65 1.419
2008 977 268 130 160 1.535
2009 1.284 355 726 2.365
2010 1.470 1.813 3.283
2011 3.405 3.405
Percentage drop out per academiejaar
Hogeschool West-Vlaanderen
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 53,49% 2,33% 2,33% 58,14%
2007 28,21% 2,56% 2,56% 2,56% 35,90%
2008 41,67% 4,17% 12,50% 58,33%
2009 31,91% 19,15% 27,66% 78,72%
2010 37,04% 61,11% 98,15%
2011 100,00% 100,00%
Alle instellingen
Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out
1 2 3 4 5 6 Totaal
Academiejaar van start traject 2006 37,62% 8,87% 2,77% 1,13% 0,89% 1,24% 52,52%
2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%
2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%
2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%
2010 42,89% 52,90% 95,80%
2011 99,42% 99,42%
Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 10 van 11 1-mrt-2013
Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool West-Vlaanderen Vestiging Rijselstraat, Brugge
Kengetallen
Aantal inschrijvingen en diploma's
Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 23-feb-2013Hogeschool West-Vlaanderen, Rijselstraat, Brugge
Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten
Eerste inschrijvingen
Diploma behaald
Herkomst ASO
Herkomst TSO
Herkomst BSO
Herkomst KSO
Herkomst Andere
Totaal aantal inschrijvingen
Academiejaar 2005 - 2006*
65 11 14 62 17 76 0 37 30 1 2 6 76
Academiejaar 2006 - 2007*
45 8 5 48 18 25 0 29 19 1 3 1 53
Academiejaar 2007 - 2008*
52 2 9 45 23 30 1 29 23 0 2 0 54
Academiejaar 2008 - 2009
70 6 13 63 13 24 23 37 33 2 3 1 76
Academiejaar 2009 - 2010
78 3 22 59 27 35 25 38 37 3 1 2 81
Academiejaar 2010 - 2011
83 8 15 76 35 45 11 41 44 1 3 2 91
Academiejaar 2011 - 2012
72 11 20 63 22 25 11 38 41 1 1 2 83
Academiejaar 2012 - 2013**
76 23 20 79 31 36 8 46 47 3 1 2 99
* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 23-feb-2013
Studierendement
Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Evolutie alle beschikbare academiejaren
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mannelijk Vrouwelijk
69,9%
83,0%
68,0%
82,7%
Huidige instellingAlle instellingen
Geslacht
Stu
dier
ende
men
t
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2005 -2006
2006 -2007
2007 -2008
2008 -2009
2009 -2010
2010 -2011
2011 -2012
2012 -2013
82,4%
90,5% 92,5%89,5%
87,0%
79,8% 79,9%
2,9%
79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1%
79,6%
80,4%
20,2%
Huidige instellingAlle instellingen
Academiejaren
Stu
dier
ende
men
t
Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 11 van 11 1-mrt-2013
INTERNATIONALISERING:
FACTS & FIGURES
2009-2010 2010-2011 2011-2012
Studentenmobiliteit UIT langlopend
Voor studie 0 0 2
Voor stage m.u.v. zuidstage 0 0 0
Voor zuidstage in het kader van ontwikkelingssamenw.
4 0 1
TOTAAL 4 0 3
% vh aantal afstuderenden (Bologna benchmark)
= 16,0% = 0% = 33,3%
Studentenmobiliteit UIT kortlopend
voor kortlopende mobiliteit-sinitiatieven
5 1 0
Aantal initiatieven inzake ko-rtlopende mobiliteit
1
Waarvan 1 Erasmus IPs
1
Waarvan 1 Erasmus IPs
1
Waarvan 0 Erasmus IPs
Studiereizen klassikaal Hogeschool Utrecht/BaLO sem4/16
Hogeschool Utrecht/BaLO sem4 /35
Hogeschool Utrecht/BaLO sem4 /45
Studentenmobiliteit IN
Voor studie/stage min. 3m. 0 0 1
Voor kortlopende initiatieven Bruggeweek voor Ho-geschool Utrecht
Bruggeweek voor Ho-geschool Utrecht
Bruggeweek voor Ho-geschool Utrecht
Docentenmobiliteit UIT
Voor Erasmus lesopdracht 0 0 1
Overige 3 3 4
Internationale docenten, gastsprekers en medewerkers
Inkomende 5 5 5
Verbonden aan de opleiding 0 0 0
I@H Initiatieven met buiten-landse sprekers/docenten
Internationale Day in semester 2
International Day in semester 2
Internationale partners voor academische samenwerking
Haute Ecole Galilée (BE), Haute Ecole Louvain en Hainaut (BE), Zhejiang Gongshang University (China), University of Greenwich - School of Edu-cation and Training (UK), University of Northumbria at Newcastle (UK), University of Jyväskylä (FI), University of Pécs (HU), Chandigargh Univer-sity (India), Hogeschool Leiden (NL), Hogeschool Utrecht (NL), Pädagogis-che Hochschule Salzburg (AT), Instituto Politécnico de Coimbra (PT), Uni-versidade Lusófona de Humanidades e Technologias (PT), Universidad de Huelva (ES), Mondragon University (ES)
Internationale partners voor werkveldsamenwerking
Participatie in internationale netwerken
European Teacher Education Network, Learning Teacher Network, PAEDEIA, International Society For Music Education, EUROGEO, Interna-
tional council of philosophical inquiry with children
Participatie/resultaten in internationale wedstrijden