VERIFIEERBARE FEITEN Bachelor in het onderwijs · Pedagogisch handelen 1 is in staat het kind, de...

VERIFIEERBARE FEITEN

Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs – parallelle commissie 1

Een evaluatie van de kwaliteit van de opleidingen Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs aan de GROEP T–Internationale Hogeschool Leuven, Thomas More Hogeschool te Mechelen, Hogeschool Gent en Hogeschool West Vlaanderen

www.vluhr.be/kwaliteitszorg Brussel – september 2014

Dag 1

start einde duur11:00 14:30 3:30 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven + middagmaal

14:30 16:00 1:30 voorbereidend gesprek met opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten

betrokken bij onderwijskundig overleg

16:00 16:15 0:15 intern werkoverleg

16:15 17:15 1:00 studenten, inclusief student betrokken bij het onderwijskundig overleg


17:30 18:15 0:45 werkveld inclusief stagementoren

18:15 19:00 0:45 alumni

19:00 20:00 1:00 informele ontmoeting

20:00 avondmaaltijd visitatiecommissie

Dag 2

start einde 0:459:00 10:00 1:00 bezoek commissieleden onderwijsruimten, practicumlokalen, bibliotheek e.d.

10:00 11:30 1:30 docenten


11:45 12:30 0:45 ondersteuners

12:30 15:00 2:30 intern beraad van de commissie + middagmaal

15:00 16:00 1:00 spreekuur

16:00 16:30 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijken

16:30 19:00 2:30 intern beraad van de commissie, voorbereiding mondelinge rapportering

19:00 mondelinge rapportering

Groep T - Leuven

Dag 1

start einde duur9:00 11:00 2:00 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven

11:00 12:30 1:30 voorbereidend gesprek met opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten

betrokken bij onderwijskundig overleg

12:30 14:00 1:30 middagmaal + inkijken documenten + intern beraad



15:15 16:00 0:45 onderwijsondersteuners

16:00 17:00 1:00 bezoek commissieleden onderwijsruimten, practicumlokalen, bibliotheek e.d.


17:45 18:30 0:45 alumni


18:45 19:45 1:00 studenten avondonderwijs



Dag 2

start einde 0:459:00 10:00 1:00 docenten


10:15 11:15 1:00 spreekuur en aanvullende gesprekken op uitnodiging van de commissie



12:00 15:00 3:00 intern beraad van de commissie, voorbereiding mondelinge rapportering + middagmaal


Thomas More Mechelen - Mechelen

Dag 1

start einde duur9:00 9:30 0:30 ontvangst commissie, toelichting praktische zaken

9:30 11:30 2:00 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven

11:30 13:00 1:30 opleidingsverantwoordelijken, opstellers van het zelfevaluatierapport + studenten en docenten betrokken bij onderwijskundig

overleg

13:00 14:30 1:30 middagmaal + inkijken documenten + intern beraad




16:45 17:15 0:30 intern overleg

17:15 18:00 0:45 alumni





Dag 2

start einde duur9:00 10:00 1:00 bezoek commissieleden onderwijsruimten, practicumlokalen, bibliotheek e.d.


10:30 11:30 1:00 docenten




13:00 15:30 2:30 intern beraad van de commissie, voorbereiding mondelinge rapportering + middagmaal


Hogeschool Gent

Dag 1

start einde duur11:00 14:00 3:00 intern beraad visitatiecommissie + inkijken cursussen, nota's en examenopgaven en middagmaaltijd


overleg





18:15 19:00 0:45 alumni

19:00 19:45 0:45 werkveld


Dag 2

start einde 0:459:00 10:00 1:00 bezoek onderwijsruimte

10:00 11:00 1:00 docenten



12:30 14:00 1:30 intern werkoverleg en middagmaaltijd


overleg

14:30 17:00 2:30 intern beraad en voorbereiding mondeling rapportering

17:00 mondeling rapportering

Howest

KENGETALLEN GROEP T–INTERNATIONALE HOGESCHOOL LEUVEN

Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs

GROEP T - Leuven Education College VERPLICHTE BIJLAGEN 5

1 DLR gelinkt aan competenties 2 DLR gelinkt aan doelstellingen

Beroepsrol

Semester

Competenties

De student…

DLR 1

Doelstellingen

De student…

DLR 2

Pedagogisch

handelen

1 is in staat het kind, de klas, de leerkracht, het lesverloop en de school te observeren en heeft hierbij oog voor de factoren die een positief leer- en leefklimaat bevorderen

2 ‐ hanteert de principes van een goede observatie en een goed interview

‐ herkent factoren die een positief leer- en leefklimaat bevorderen

‐ maakt een leerling-, klas-, leerkracht-, les-, school-en leefwereldportret op basis van goede observatie-en interviewtechnieken

‐ screent en interpreteert welbevinden, betrokkenheid en het competentieniveau van de leerlingen

‐ herkent de verschillende fasen voor de verschillende facetten van de ontwikkeling

1 2

Pedagogisch

handelen

2

heeft tijdens het lesgeven oog voor een positief leer- en leefklimaat 2 ‐ staat enthousiast en empathisch voor de klas ‐ heeft oog voor het welbevinden, de betrokkenheid

en het competentieniveau van alle leerlingen ‐ heeft oog voor sfeer in de klas ‐ benadert dingen, mensen en waarden vanuit een

muzische grondhouding

‐ gebruikt ICT om het leerproces bij de leerlingen te ondersteunen

‐ heeft een positieve houding tegenover ICT

1 2 3

heeft oog voor maatschappelijke waarden en normen bij het lesgeven

2 ‐ besteedt expliciet aandacht aan ethisch denken en

attitudevorming bij leerlinge

2

BIJLAGE VERPLICHT 3a Vergelijkend overzicht van de opleidingsspecifieke leerresultaten uit competentiematrix2.0

In relatie tot de domeinspecifieke leerresultaten


Pedagogisch

handelen

3 bekijkt verschillen tussen kinderen in de klas en houdt hiermee rekening bij het creëren van een positief leer- en leefklimaat

2 - past wetenschappelijk onderbouwde opvoedingstheorieën toe onder meer in het kader van talentgericht werken

- reageert gepast op de eigenheid van elk kind - streeft welbevinden, betrokkenheid en een verdere

competentieontwikkeling van alle kinderen na - creëert een klimaat waarbij kinderen kansen krijgen om

zich ongeremd uit te drukken en indrukken op te doen

- past de principes van goede communicatie toe in de klas en geeft gerichte feedback

1 2 4 5

Pedagogisch

handelen

4

bekijkt pedagogische projecten kritisch en houdt hiermee rekening bij het klashouden

5 - neemt initiatief om actief deel te nemen aan de uitvoering van de pedagogische projecten onder meer in het kader van ondernemingszin

5 7

bevordert een positief leer- en leefklimaat

2 - reageert efficiënt op probleemgedrag in de klas en stimuleert voorbeeldgedrag

- creëert verbondenheid tussen de kinderen met het oog op een positief klasklimaat en een goede groepscultuur

- maakt in de klascontext waarden bespreekbaar

- stimuleert een positief leer-en leefklimaat door zelf voorbeeldgedrag te stellen

2

gaat respectvol om met diversiteit in het ruimere kader van pluraliteit van wereldvisies

2 - waardeert de verschillende intelligenties en talenten in de klas en heeft oog voor de culturele en sociale diversiteit in de klas

- onderneemt concrete acties om tussen alle leerlingen een open communicatie te stimuleren

1 2

Pedagogisch

handelen

5 zorgt voor zorg op maat

2 - gaat in het lesgeven in op specifieke hulpvragen van kinderen

- past zijn leerkrachtstijl en aanpak flexibel aan aan de eigenheid van elk kind en elke klas

- heeft een aangepaste leerkrachtstijl voor eersteklassertjes

2


Pedagogisch

handelen

6

creëert in samenwerking met het team een positief leef- en leerklimaat in de klas en school

2 - neemt initiatief om actief deel te nemen aan de uitvoering van de pedagogische projecten onder meer in het kader van ondernemingszin

2 7

leert kinderen een reflecterende houding aan in het kader van pluraliteit van wereldvisies

2 - zorgt ervoor dat kinderen groeien en kritisch naar zichzelf en de wereld kijken

2

bevordert de emancipatie van leerlingen door attitudevorming

2 - stimuleert kinderen tot mondigheid, zelfstandigheid, eigen initiatief, verantwoordelijk en emancipatie

2

heeft aandacht voor de ontwikkeling van de gehele persoonlijkheid van de leerlingen, refererend aan de visie van UNESCO op onderwijs en opvoeding

2 - stimuleert nieuwsgierigheid en verwondering bij de leerlingen

- stimuleert durf en ondernemingszin bij de leerlingen - zorgt voor harmonie tussen de leerlingen - bevordert de algemene persoonlijkheidsontwikkeling

2


Beroepsrol

Semester

Competenties

De student…

DLR

Doelstellingen

De student… DLR

Vakinhoudelijk en didactisch

handelen

1

maakt kennis met het didactisch model van De Corte, leerplannen, ontwikkelingsdoelen, eindtermen, de visie op ervaringsgericht onderwijs en het talentmodel

1 3

- situeert onderwerpen binnen de ontwikkelingsdoelen, eindtermen en leerplannen

- onderkent de structuur in een les op basis van het aangeboden didactische model

- ontdekt vakdidactische principes in lessen en lesactiviteiten en past deze onder begeleiding toe

- is op de hoogte van de visie van het ervaringsgericht onderwijs

1 3

maakt kennis met passieve en actieve onderzoeksvaardigheden en handelt onderzoekend in het kader van veranderingsbekwaamheid

5 3

- leest door de docent aangereikte onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur

- beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van bestaande observatielijsten en interviewleidraden en formuleert voorstellen ter optimalisering van het eigen professioneel handelen

5 3

beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden 3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.

3


handelen

2

maakt onder begeleiding lesvoorbereidingen op basis van een didactisch model en voert deze les uit in de klas

1 - kiest en formuleert concreet en operationeel lesdoelen en situeert deze binnen het leerplan en eindtermen/ontwikkelingsdoelen

- maakt een juiste selectie van leermiddelen, inhouden, werkvormen en gebruikt vakkennis correct

- maakt een les werkelijkheidsnabij, rekening houdend met de leefwereld van de kinderen

- realiseert inhoudelijk correcte en samenhangende activiteiten/lessen

- past ICT-kennis toe om zijn lessen voor te bereiden en te geven

1 2 3 4

is in staat verbanden te leggen tussen actuele maatschappelijke thema’s en het onderwijs in het kader van onderzoekend handelen en pluraliteit van wereldvisies

9 10

- integreert actualiteit, culturele en maatschappelijke thema’s in het lesgeven

- heeft een kritische blik op de actualiteit - herkent de ethische dimensie in de samenleving en de

actualiteit

9 10

communiceert in Standaardnederlands 1 - hanteert helder en expressief taalgebruik in Standaardnederlands

1


zet de eerste stappen in kritisch onderzoek in het kader van onderzoekend handelen en veranderingsbekwaamheid

5 - leest onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur kritisch, m.i.v. het onderzoeken van de kwalitatieve waarde van informatiebronnen

- beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van de reeds aangeleerde onderzoeksmethodieken en zelf ontwikkelde observatielijsten en interviewleidraden

- formuleert voorstellen ter optimalisering van het eigen professioneel handelen

3 5

beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden 3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.

3

Vakinhoudelijk

en didactisch handelen

3 maakt lesvoorbereidingen met persoonlijke inbreng, via grondige analyse van verschillende aspecten van het didactisch model, en differentieert op basis hiervan

1 2

- kiest gepaste informatiebronnen - schat de beginsituatie van een klas goed in - gebruikt leerplannen om lesonderwerpen te situeren - kiest en ontwerpt geschikte betrokkenheidsverhogende

en vernieuwende werkvormen (contractwerk, hoekenwerk)

- integreert ICT efficiënt in zijn lesgeven - voert op zelfstandige manier lessen uit, rekening houdend

met geobserveerde verschillen in de klas (differentiëren) - kiest en ontwerpt gepaste evaluatie-instrumenten

1 2 3 5

zoekt en verwerkt onder begeleiding onderzoeksliteratuur in het kader van onderzoekend handelen en ontwerpt toetsinstrumenten

5 - beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van toetsen, interviewleidraden en reeds aangeleerde onderzoeksmethodieken en verbindt hieraan consequenties voor zijn professioneel handelen

- zoekt onder begeleiding van de docent en met behulp van ICT relevante onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur

3 5

beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel aanwenden

3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.

3

biedt ontwikkelingskansen via een adequate interactie

1 - zorgt voor een rijk taalaanbod - voert gestructureerde gesprekken met leerlingen om

leerinhouden aan te reiken en te bespreken - geeft goede instructies

1 3 4

doet op basis van voldoende gegevens uitspraken over het ontwikkelingsniveau van kinderen

1 - neemt in het kader van leerlingvolgsystemen tests af en interpreteert de resultaten

- hanteert het kindvolgsysteem van het CEGO

1


Vakinhoudelijk


4 werkt kritisch, creatief en vernieuwend in de klas 5 - past geschikte betrokkenheidsverhogende en vernieuwende werkvormen toe in de klaspraktijk (contractwerk, hoekenwerk, thema’s)

- biedt lesinhouden op een realistische manier aan en past de didactische principes consequent toe

- spreekt de verschillende talenten in de klas aan - stimuleert interactie tussen te leerlingen onderling om

ontwikkelingskansen te creëren - volgt recente ontwikkelingen over inhouden en

vaardigheden in de leergebieden en leergebiedoverschrijdende thema’s in het kader van onderzoekend handelen

- stimuleert leerlingen om informatie te presenteren en communiceren met behulp van ICT

- gebruikt ICT op een creatieve en flexibele manier in het leerproces

1 2 3 5

beschikt over een muzische grondhouding 3 - neemt initiatief om muzische en creatieve vaardigheden bij kinderen te stimuleren in het kader van talentgericht werken en integreert hierbij eigen inbreng van kinderen

3

heeft inzicht in de problematiek omtrent de overgang derde kleuterklas-eerste leerjaar (en zesde leerjaar- eerste middelbaar)

1 2

- beschrijft de problematiek in verband met overgangsmogelijkheden en moeilijkheden

1 2

kan op basis van de resultaten van zelf opgestelde vragenlijsten voorstellen formuleren op schoolniveau in het kader van onderzoekend handelen

5 7

- beantwoordt een vooraf gegeven onderzoeksvraag met behulp van de reeds aangeleerde onderzoeksmethodieken en met behulp van zelf ontwikkelde vragenlijsten, en formuleert voorstellen ter optimalisering van het functioneren van de school

5 7

beheerst de aangereikte leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel aanwenden

3 - bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.

3


handelen

5 creëert zelfstandig krachtige onderwijsleeromgevingen

4

- begeleidt op een efficiënte wijze de leerprocessen van het voorbereidend en aanvankelijk lezen, schrijven en rekenen

- detecteert zorgvragen - stimuleert, compenseert, remedieert en dispenseert

efficiënt - schakelt efficiënt en doelgericht hulp in bij problemen - integreert goed taalvaardigheidonderwijs in de

klaspraktijk

1 2 4 8

past passieve en actieve onderzoeksvaardigheden toe op een probleemstelling uit de eigen praktijk in het kader van onderzoekend handelen

3 5

- zoekt zelf relevante onderwijskundige en vakspecifieke onderzoeksliteratuur, leest deze kritisch en refereert er correct naar

- kiest de meest geschikte onderzoeksmethodiek(en) om

1 3 5


een onderzoeksvraag te beantwoorden - formuleert voorstellen ter optimalisering van het eigen

professioneel handelen op basis van dit antwoord - schrijft een verslag over het uitgevoerde onderzoek en

presenteert dit grijpt kansen aan om klasoverschrijdend te werken en toont zo ondernemingszin

3 5 7

- situeert het eigen aanbod in het geheel onderwijsaanbod en werkt vakoverschrijdende en klasoverschrijdende activiteiten uit (ateliers)

- gebruikt ICT om klas- en vakoverschrijdende activiteiten te vergemakkelijken

3 5 7

beheerst de leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel en creatief aanwenden

3 5

- bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.

3 5

Vakinhoudelijk


6 werkt ervaringsgericht en talentgericht

1 - past alle vakkennis en vakdidactiek toe op een soepele flexibele , creatieve en kindgerichte manier

- zet de inbreng van leerlingen om in leerervaringen - komt stimulerend tussen, heeft oog voor beleving en

verleent autonomie - werkt een project met kinderen uit

1 2 3

integreert maatschappelijke ontwikkelingen in zijn lesgebeuren in het kader van onderzoekend handelen en pluraliteit van wereldvisies

10 - brengt recente ontwikkelingen op vlak van kunst, cultuur en ICT in de klas

- garandeert goed taalvaardigheidsonderwijs

2 3 0

maakt gebruik van onderwijskundige onderzoeksliteratuur en voert de onderzoekscyclus zelfstandig uit in het kader van onderzoekend handelen en veranderingsbekwaamheid

3 5

- formuleert zelf een onderzoeksvraag, kiest de meest geschikte onderzoeksmethodiek(en) en gebruikt deze om de vraag te beantwoorden

- houdt in zijn professioneel handelen rekening met dit antwoord

- toetst met behulp van de meest geschikte onderzoeksmethodieken de gevolgen van zijn professioneel handelen

- schrijft een verslag over het uitgevoerde onderzoek en presenteert dit

1 3 5

beheerst de leerinhouden en vaardigheden en kan deze flexibel en creatief aanwenden

3 5

- bereikt de doelstellingen van de verschillende opleidingsonderdelen zoals geformuleerd in de cursus.

3 5


Beroepsrol

Semester

Competenties

De student…

DLR

Doelstellingen

De student…

DLR

Org

anis

ator

isch

han

dele

n

1

heeft oog voor een gestructureerd, veilig en stimulerend werkklimaat in de klas

2 4

- benoemt en herkent elementen in praktijksituaties die een gestructureerd, veilig en stimulerend werkklimaat creëren

- ziet het belang in van een gestructureerd, veilig en stimulerend werkklimaat in de klas en in de school

2 4

heeft zicht op de organisatie van een school 7 - brengt de organisatie en de werking van een school in kaart (m.i.v. het examenreglement, het schoolreglement, analyse van de taken/functies van een school onder andere a.d.h.v. schoolwerkplan)

- benoemt en herkent de administratieve taken van een leerkracht

- herkent de verschillende functies van het personeel in een school

4 7

2

anticipeert bij de lesvoorbereiding en het lesgeven op een vlot organisatorisch verloop

4 - zorgt voor een doordachte organisatie van het lesgebeuren in zijn lesvoorbereiding

- plant zijn taken, lessen en lesvoorbereidingen goed - hanteert een vlot timemanagement - anticipeert op potentiële (technische) problemen

1 3 4

Org

anis

ator

isch

hand

elen

3

zorgt voor een organisatie die tegemoet komt aan de verschillen tussen de leerlingen

2 - kent de principes van een goede en veilige klasorganisatie bij het gebruik van differentiërende werkvormen

- past de principes van een goed en veilig klasmanagement toe tijdens het lesgeven

- benut de klasruimte op een functionele en stimulerende manier

2 4

4

getuigt van een flexibele, creatieve en gestructureerde aanpak 4 - past de organisatie aan in functie van de toe te passen werkvorm

- past de organisatie aan aan onvoorziene omstandigheden - stelt klasafspraken op en hanteert deze consequent - hanteert een soepel en efficiënt les-en dagverloop

4


5

bevordert in samenspraak met leerlingen en schoolteam een gestructureerd werkklimaat

47

- vervult alle administratieve taken die een efficiënte klas-en schoolorganisatie bevorderen

- benut de kansen die het beleid (SES, milieu, diversiteit, ICT, taal, gezondheid, …) biedt in zijn eigen klas-en schoolpraktijk

- stelt in samenspraak met de leerlingen klasafspraken op en leeft deze consequent na

- onderneemt acties met het schoolteam om een gestructureerd werkklimaat te creëren op klas-en schoolniveau

2 3 4 7

6 draagt bij tot een efficiënte klas-en schoolorganisatie in binnen- en buitenland onder meer in het kader van internationalisering

4 - vervult alle taken en neemt deel aan alle aspecten die een efficiënte klas-en schoolorganisatie bevorderen

- organiseert klas-, school-en grensoverschrijdende projecten en toont zo ondernemingszin

4 7 9


Beroepsrol

Semester

Competenties

De student…

DLR

Doelstellingen

De student…

DLR

Inte

rper

soon

lijk

hand

elen

1 is zich bewust van groepsdynamische processen 2

7

- ziet verschillende rollen in een groep - weet welke rol hij/zij opneemt in de groep (voorkeursrol) - herkent positieve en negatieve dynamiek in een groep

27

functioneert in de peergroup als teamlid 6 - werkt actief mee, neemt zijn verantwoordelijkheid - houdt zich aan de taakverdeling in de groep - gaat om met conflicten in de peergroup - neemt verschillende functies binnen een vergadering op zich

(gespreksleider, verslaggever,…)

6

gedraagt zich gepast in verschillende contexten onder meer in het kader van pluraliteit van wereldvisies en internationalisering

67 8

- respecteert de gedragsregels die in een school gelden - past beleefdheidsregels toe - communiceert en treedt in interactie in Standaardnederlands - kan zich respectvol en verdraagzaam opstellen binnen een

pluraliteit van wereldvisies

67 8 10

2

gaat een open communicatie aan in het kader van pluraliteit van wereldvisies en internationalisering

9 - voert gesprekken met collega’s over de klas-en schoolcontext - past de principes van actief luisteren en het geven van

feedback toe - toont een open en constructieve houding tegenover andere

wereldvisies - communiceert en drukt zich uit in een digitale omgeving

37 9

Inte

rper

soon

lijk

hand

elen

3

communiceert met ouders 6 - toont initiatief om in gesprek te treden met ouders over het kind in de school

- respecteert de deontologische code - informeert ouders en betrekt hen bij het klas-en

schoolgebeuren

6

functioneert adequaat in een schoolteam 7 - werkt actief mee - neemt zijn verantwoordelijkheid bij het uitvoeren van een

taakverdeling op school - overlegt op een correcte manier met betrokkenen over zijn

pedagogische en didactische taak op school

78


4

gaat respectvol om met diversiteit en met pluraliteit van wereldvisies 210

- communiceert op een aangepaste manier met volwassen gesprekspartners van verschillende sociale en culturele achtergrond

- gaat constructief om met de verschillende talenten en verschillen in het team

27 8 10

5

schakelt tweedelijnszorg en zorgverbreding in voor de begeleiding van leerlingen

8 - is op de hoogte van efficiënte begeleiding van leef- en leerbedreigde kinderen

- communiceert adequaat met externen

8

grijpt kansen aan om deel te nemen aan overlegmomenten 7 - neemt initiatief om deel te nemen aan personeelsvergaderingen, multidisciplinair overleg, klassenraden, ouderavonden en netwerken

67 8 9

schept een coöperatieve sfeer op klas-en schoolniveau 4 - motiveert collega’s en enthousiasmeert tot samenwerking - moedigt anderen aan om open te zijn door zelf een

respectvolle houding aan te nemen

47

Inte

rper

soon

lijk

hand

elen

6

gedraagt zich als volwaardig teamlid 7 - participeert aan personeelsvergaderingen, multidisciplinair overleg, klassenraden en ouderavonden

- durft op overlegmomenten een verantwoord standpunt in te nemen, neemt wisselende rollen en taken op

- gaat constructief om met conflicten

67

gedraagt zich als volwaardig lid van de onderwijsgemeenschap 910

- neemt deel aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema’s, rekening houdend met het gedachtengoed van UNESCO aangaande onderwijs en opvoeding

- dialogeert over zijn beroep en plaats in de samenleving

910

is vertrouwd met beleid en wetgeving van het onderwijs 79

- documenteert zich over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen

79

functioneert binnen een internationale en een multiculturele context in het kader van internationalisering en pluraliteit van wereldvisies

9 - heeft ervaring met en staat open voor diverse internationale onderwijssystemen

9


Beroepsrol

Semester

Competenties

De student…

DLR

Doelstellingen

De student…

DLR

Refle

cter

end

hand

elen

1 reflecteert over het eigen functioneren (in functie van leerkracht zijn) op basis van aangeleerde metacognitieve tools

5 - reflecteert aan de hand van de reflectiecyclus van Korthagen - ontwikkelt een professioneel zelfverstaan en een subjectieve

onderwijstheorie en kan deze met elkaar in verbinding brengen

- wordt zich bewust van de verschillende rollen die een leerkracht opneemt (pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch, organisatorisch en interpersoonlijk handelen)

5

2

Reflecteert kritisch over het eigen functioneren in de verschillende rollen van een leerkracht in opleiding in lijn met de visie van UNESCO op onderwijs en opleiding

510

- draagt bewijzen aan van zijn reflectie over de verschillende rollen

- hanteert onderwijsontwikkelingen (o.a. taalleerkracht, ICT-leerkracht, wereldburger,…) als referentiekader in eigen reflecties en eigen handelen

510

rapporteert helder over de resultaten van het reflectieproces 5 - rapporteert zowel schriftelijk als mondeling zijn ervaringen en reflecties op een gefundeerde, kritische en inzichtelijke wijze

5

3

stuurt zijn handelen bij op basis van een sterkte-zwakte analyse 5 - identificeert zijn sterke en zwakke punten en draagt hiervoor bewijzen aan

- zoekt alternatieven om zijn functioneren te verbeteren en past deze toe

5

4

neemt zijn leerproces in eigen handen op basis van reflectie op het eigen functioneren en toont op deze manier veranderingsbekwaamheid

5 - stelt een persoonlijk ontwikkelingsplan op waarin hij zelf leerdoelen bepaalt om zijn zwakke punten aan te pakken

- toont een positieve evolutie aan in zijn leraar-zijn

5


Re

flect

eren

d ha

ndel

en

5

heeft een realistisch beeld van zichzelf als leraar en ontwikkelt zich naar zijn eigen ideaalbeeld

5 - toetst zijn professioneel zelfverstaan aan zijn subjectieve onderwijstheorie

- stuurt op basis van dit realistisch zelf-en ideaalbeeld zijn handelen bij

5

ontwikkelt een persoonlijke wereldvisie en levensbeschouwelijk profiel 10 - wordt zich bewust van de bijdrage van een persoonlijke wereldvisie en een levensbeschouwelijke keuze aan de eigen persoonsontwikkeling

10 6

staat reflecterend en zelfsturend in zijn leertraject als beginnend leerkracht

5 - toont zijn/haar startbekwaamheid als leerkracht aan, aan de hand van overtuigende bewijzen

- is zich bewust van het nog af te leggen leerproces - is een reflecterende leerkracht

5


Werken aan eigen ontwikkeling Werken met leerlingen Werken met/in team/

organisatie

Werken met/in omgeving/

maatschappij

Pedagogisch

handelen

o Kunnen bewust eigen functioneren bevragen

en bijsturen o.b.v. kritische zelfreflectie en

ontwikkelen zo een attitude van levenslang

leren (DLR3, DLR5)

o Kunnen een realistisch beeld van zichzelf als

leraar geven (professioneel zelfverstaan) en

gaan aan de slag met persoonlijke talenten

om zichzelf als professional te profileren

o Geven blijk van vindingrijkheid en creativiteit

o Ontwikkelen ondernemingszin (DLR7)

o Zijn in staat praktijkgerichte

onderzoeksvaardigheden toe te passen in de

professionele context (DLR5)

o Zijn in staat om doorheen kritische reflectie in

te spelen op veranderende omstandigheden

(DLR10)

o Zijn in staat om doorheen kritische reflectie

de omstandigheden aan te passen in functie

van zijn eigen visie op opvoeden en

onderwijzen (subjectieve onderwijstheorie), in

lijn met de visie van UNESCO op onderwijs en

opvoeding (DLR5, DLR10)

o Denken kritisch en met open geest na over

ontwikkelingen en nemen deel aan het

maatschappelijke debat (DLR9, DLR10)

o Beseffen dat de eigen ontwikkeling start

vanuit een netwerk dat zich niet beperkt tot

eigen school of gemeenschap, maar verrijkt

o Kunnen een positief, krachtig, veilig leefklimaat

creëren, rekening houdend met de diversiteit in

de (klas)groep met inbegrip van leerlingen met

specifieke behoeften (DLR1, DLR2)

o Hebben aandacht voor de ontwikkeling van de

gehele persoonlijkheid, refererend aan de visie

van UNESCO op onderwijs en opvoeding (DLR2)

o Integreren nieuwe pedagogische tendensen

(DLR5)

o Hebben aandacht voor, herkennen, benoemen

en stimuleren talenten van leerlingen

o Kunnen vanuit kritisch-positieve

ingesteldheid meewerken aan de

realisatie en uitbouw van het

pedagogisch project (DLR7)

o Kunnen meewerken aan het creëren

en onderhouden van een positief

leefklimaat op school (DLR2, DLR7).

o Kunnen de eigen pedagogische

aanpak bespreekbaar maken in het

team (DLR7).

o Hebben aandacht voor attitudevorming en waardeopvoeding

(DLR2)

o Hebben aandacht voor, en maken diversiteit en pluraliteit van

wereldvisies bespreekbaar (DLR9, DLR10)

o Kunnen leerlingen voorbereiden op maatschappelijke

participatie en emancipatie (DLR2)

o Kunnen actuele (lokale en globale) maatschappelijke

gebeurtenissen en ontwikkelingen integreren in de

klaspraktijk (DLR9, DLR10)

o Maken de eigen pedagogische en (vak)didactische aanpak

bespreekbaar en staan open voor nieuwe tendensen vanuit

de samenleving (DLR7, DLR10)

o Kunnen schoolbetrokken instanties inschakelen voor de

begeleiding van lln. o.b.v. hun kennis van de principes van de

begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften en

rekening houdend met het zorgbeleid van de school (DLR2,

DLR8)

o Kunnen op correcte manier en in een passend register

communiceren met ouders/verzorgers over, en hen passend

betrekken bij opvoeding en onderwijs (DLR6)

Vakdidactisch

handelen

o Kunnen zelfstandig krachtige, ondersteunende

en stimulerende leeromgevingen creëren,

uitgaande van concrete doelstellingen en

gebruik makend van passende werken

groeperingsvormen en evaluatiemethodiek,

rekening houdend met de beginsituatie en

diversiteit in de (klas)groep (DLR 1, DLR2)

o Beheersen de (vak/leer)inhouden en kunnen

deze vertalen naar de leerlingen in relatie tot de

eindtermen en ontwikkelingsdoelen (DLR3)

o Integreren nieuwe (vak)didactische tendensen

en toegankelijke resultaten van

onderwijsonderzoek (DLR5)

o Integreren op een mediawijze manier digitale

middelen (DLR3)


en stimuleren talenten van leerlingen binnen

het (vak)domein

o Kunnen overleggen met collega's

over (vak)inhoudelijke en didactische

kwesties (DLR7)

o Kunnen vakoverschrijdende

initiatieven realiseren in overleg met

collega’s (DLR7)

o Kunnen de eigen (vak)didactische

aanpak bespreekbaar maken in het

team (DLR 7)

BIJLAGE VERPLICHT 3b

Vergelijkend overzicht van de opleidingsspecifieke leerresultaten uit competentiematrix3.0 In relatie tot de domeinspecifieke leerresultaten


Organisatorisch

handelen

wordt door internationale en interculturele

dimensies (DLR10)

o Beheersen het Standaardnederlands en

beschikken over de communicatieve

basisvaardigheden (DLR1, DLR3, DLR6, DLR8)

o Kunnen een (fysiek) veilig, efficiënt en

stimulerend leer- en leefomgeving creëren in

samenspraak met de lln (DLR4)

o Kunnen de nodige contexten creëren voor

herkennen, benoemen en stimuleren van de

talenten van leerlingen

o Kunnen maatregelen nemen om

concrete acties aangaande een

efficiënte schoolorganisatie te

bevorderen (DLR 4, DLR7)

o Kunnen correct omgaan met

administratieve taken (DLR4)

o Kunnen (internationale/vakoverschrijdende) projecten

organiseren en managen (DLR7)

Interpersoonlijk

handelen

o Hebben aandacht voor diversiteit en pluraliteit

van wereldvisies in omgang met de lln (DLR2)


en stimuleren talenten bij lln. door persoonlijk

aanspreken (DLR2)

o Beheersen het Standaardnederlands en

beschikken over de communicatieve

basisvaardigheden in communicatie met lln

(DLR1, DLR3, DLR6)

o Hebben aandacht voor diversiteit en

pluraliteit van wereldvisies in

omgang met de collega’s

o Hebben aandacht voor, herkennen,

benoemen en stimuleren talenten

van collega’s

o Kunnen meehelpen aan het

bevorderen van collegialiteit (DLR7)

o Beheersen het Standaardnederlands

en beschikken over de

communicatieve basisvaardigheden

in communicatie met collega’s

(DLR6)

o Hebben aandacht voor diversiteit en pluraliteit van

wereldvisies in omgang met de bredere schoolcontext

o Integreren op mediawijze manier digitale media voor het

uitbouwen en onderhouden van hun professioneel netwerk

(DLR3, DLR8)

o Kunnen op een gepaste manier in gesprek gaan en

samenwerken met externe (onderwijsbetrokken) partners

met het oog op het uitbouwen van een (internationaal)

netwerk (DLR8, DLR9)

o Beheersen het Standaardnederlands en beschikken over

communicatieve basisvaardigheden in communicatie met de

bredere schoolcontext (DLR3, DLR 6, DLR8)

o Kunnen deelnemen aan het maatschappelijke debat,

rekening houdend met het gedachtengoed van UNESCO

aangaande onderwijs en opvoeding (DLR9)


BIJLAGE VERPLICHT 5 Schematisch programmaoverzicht met vermelding van het aantal studiepunten

per opleidingsonderdeel


Ambt Nr Naam personeelslid1

Voornaam personeelslid Korte omschrijving vak-inhoudelijk expertise-domein

Onderwijs-opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2+8

Globaal opdrachtvolume in instelling, uitgedrukt in VTE3+9

Eventuele andere functies binnen de opleiding4

Hoogst behaalde diploma S/C5

ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP)

Gewoon hoogleraar 1.

2.

….

Hoogleraar 1. Persoons Yves 0 100% Algemeen Secretaris Doctor in de letteren en wijsbegeerte S

2. De Ryck Patrick 0 100% Algemeen directeur Burgerlijk Elektrotechnisch-Werktuigkundig Ingenieur S

3. Ilsbroux Ingrid 0 100% Algemeen beheerder Doctor in de wetenschappen S

Hoofddocent 1.

2.

…

Docent 1.

2.

…

Werkleider 1. Goossens Paul 0 30% Stuvo Industrieel Ingenieur S

2.

…

Doctor-assistent 1.

2.

…

Praktijkassistent 1.

2.

…

BIJLAGE VERPLICHT 7

Omvang ingezette personeel


Hoofdlector 1. Dhert Stijn 0 100% Departementshoofd Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S

2.

…

Lector 1. Aneca Christine Wiskunde 9 30% Licentiaat in de wetenschappen, groep wiskunde S

2. Cools Danielle Wereldoriëntatie 16 70% BcLK Doctor in de Toegepaste Biologische Wetenschappen S

3. Dang Thu 0 100% Associate Dean Innovation Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen

S

4. Deglinne Jan 0 100% Internationalisering Licentiaat in de Oudheidkunde en Kunstgeschiedenis S

5. Dehaes Mia Nederlands 19 100% BcLSO Licentiaat in de Germaanse Filologie S

6. Desair Annick Muzische vorming (muziek) 14 100% BcLK Meester in de Muziek: optie Instrument/Zang S

7. Dewinkeler Isabelle 0 100% Studentendecaan Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S

8. Lenaerts Sunna 0 100% Onderzoeker Licentiaat in de Communicatiewetenschappen S

9. Loenders Hilde Reflectie en portfolio 5 100% BcLK en BcLSO Coördinator Reflectie en Portfolio OF3 Licentiaat in de pedagogische wetenschappen

S

10. Mertens Katrien 0 80% Pluraliteitscoördinator onderzoeker Licentiaat in de Sociale en Culturele Agogiek

S

11. Mommaerts Sylvia 0 50% Onderzoeker Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S

12. Palmaerts Ann Wiskunde 4 100% BcLSO Industrieel Ingenieur S

13. Rits Griet Frans 11 50% BcLK Licentiaat in de Taal- en Letterkunde: Romaanse Talen S

14. Van den Eede Roel Opvoedkunde 15 100% Coördinator Reflectie en Portfolio OF2 Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen

S

15. Van Helleputte Gorik Lichamelijke opvoeding 17 100% BcLK Licentiaat in de Lichamelijke Opvoeding S

16. Van Herck Jan Niet-Confessionele Zedenleer 9 50% BcLK Licentiaat in de Moraalwetenschappen

S

17. Van Hooste Ann 0 60% Onderzoeker Licentiaat in de Pedagogische Wetenschappen S

18. Vercammen Kris Wereldoriëntatie 25 100% BcLSO Licentiaat in de Geschiedenis S

19. Willems Marleen R.-k. godsdienst 9 40% Licentiaat in de Godsdienstwetenschappen S

…

Hoofdpraktijklector 1.

2.


…

Praktijklector 1. De Waardt Richard 3 100% Studiementor BcLK, BcLL en BcLSO Bachelor in Onderwijs: Lager Onderwijs

S

2. Killens Xandra Muzische vorming (beeld) 15 100% BcLK Geaggregeerde voor het lager secundair onderwijs plastische kunsten S

3. Peeters Nathalie 3 100% Studiementor BcLK, BcLL en BcLSO Bachelor in het Onderwijs: Secundair Onderwijs S

4. Santermans Leen Didactiek 6 100% Stagecoördinatie Pedagogisch hoger onderwijs van het korte type met volledig leerplan afdeling onderwijzer(es) S

5. Vanbedts Peter Didactiek 14 60% Stagecoördinatie Onderwijzer S

6. Vanmechelen Nick 0 100% Internationalisering Geaggregeerde voor het secundair onderwijs - Groep 1 S

…

GASTPROFESSOREN (GP)6

1. Vercammen Guido Bestuurder 0 25% Handelsingenieur S

2. De Graeve Johan Gedelegeerd Bestuurder 0 50% Doctor in Education S

…

OVERIGE7

1. Acar Ann 0 100% Studentenservice Graduaat Management - Toerisme en Recreatie S

2. Ackermans Lies 0 100% HR Gegradueerde in Communicatiebeheer S

3. Anthonis Gerd 0 75% Studentenservice Apotheker S

4. Bas Johan 0 100% ICT Master of science in de Toegepaste Informatica S

5. Bielen Hilde 0 100% Financiële dienst Industrieel Ingenieur S

6. Bruggeman Filip 0 100% ICT Diploma technisch secundair onderwijs: informaticabeheer S

7. Cauwerts Yuri 0 100% ICT Industrieel Ingenieur in Elektronica S

8. Coomans Stijn 0 100% ICT Bachelor in de Industriële Wetenschappen: Electronica - ICT S

9. Cornille Delphine 0 60% Studentenservice Gegradueerde in Communicatiebeheer S

10. Daman Patrick 0 100% HR Licentiaat in de toegepaste Economische Wetenschappen S

11. Debruyn Glenn 0 100% Stagecoördinatie Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs S

12. Deckers Jean 0 100% Financiële dienst Licentiaat in de toegepaste Economische Wetenschappen S

13. Delcourt Piet 0 100% Logistiek Industrieel Ingenieur, Elektriciteit S


14. Elsen Vanessa 0 100% Logistiek Gegradueerde in secretariaatsbeheer S

15. Fabré Dirk 0 100% ICT Licentiaat in de Wetenschappen, groep Wiskunde S

16. Gallon Ignace 0 100% Algemene diensten Gegradueerde in Marketing S

17. Geuns Seany 0 100% ICT Geaggregeerde voor het lager secundair onderwijs S

18. Goedemé Geert 0 100% Financiële dienst Graduaat Marketing S

19. Groffils Martine 0 100% Algemene diensten Gegradueerde van het economisch hoger onderwijs van het korte type S

20. Guo Tin 0 100% Financiële dienst nihil S

21. Heyvaert Johan 0 100% Associate Dean Academic Affairs Licentiaat in de politieke en sociale wetenschappen S

22. Irizar Matias 0 100% ICT Bachelor in de nautische wetenschappen S

23. Li Wei 0 100% Algemene diensten Licentiaat in de politieke wetenschappen S

24. Lochy Greet 0 60% Financiële dienst Assistente in de scheikundige laboratoria S

25. Lucas Anne 0 100% HR Geaggregeerde voor het lager secundair onderwijs, afd. plastische kunsten S

26. Mannaerts Johan 0 100% Studentenservice Industrieel Ingenieur S

27. Pauwels Anne 0 100% Financiële dienst Lagere Onderwijzeres S

28. Ponchaut Sandra 0 100% Algemene diensten Diploma van secundair onderwijs: Kantooradministratie en gegevensbeheer S

29. Rayen Saskia 0 100% Studentenservice Maatschappelijk assistent S

30. Samyn Anja 0 100% Internationalisatie Gegradueerde in de beeldvorming S

31. Semeese Renate 0 75% Studentenservice Licentiaat Economische Wetenschappen S

32. Van de Velde Nele 0 100% Studentenservice Master of Science in de filmstudies en de visuele cultuur S

33. Van Eeckhout Jenny 0 100% Communicatie Licentiaat in de communicatiewetenschappen S

34. Van Hoegaerden Kristien 0 100% Communicatie Licentiaat in de Taal- en Letterkunde: Germaanse Talen S

35. Van der Velpen Jan 0 100% ICT Industrieel Ingenieur S

36. Van Hoegaerden Kristien 0 100% Communicatie Licentiaat in de Taal- en Letterkunde: Germaanse Talen S

…


1 Vermeld in deze kolom de namen van alle personeelsleden die actief zijn in de opleiding, alfabetisch geordend per ambt. De niet‐ingevulde ambten in de opleiding mogen uit de tabel worden verwijderd. Voeg in het geval van gezamenlijk georganiseerde opleidingen of opleidingsvarianten met andere hogeronderwijsinstellingen een kolom toe waarin voor de betrokken personeelsleden wordt aangegeven aan welke instelling zij primair verbonden zijn. Indien een personeelslid meerdere ambten heeft (bijv. als lid van het OP en het ATP), dient het meermaals te worden vermeld. 2 De onderwijsopdracht van personeelsleden wordt uitgedrukt in studiepunten van de opleidingsonderdelen (op curriculumniveau) die door hen verzorgd worden. Indien het opleidingsonderdeel aan parallelgroepen wordt gegeven binnen de opleiding, worden de studiepunten van dat opleidingsonderdeel slechts 1 maal ingevuld. Van een opleidingsonderdeel dat door meerdere onderwijsgevenden wordt verzorgd worden de studiepunten bij elk personeelslid volledig vermeld. 3 VTE betreft het percentage aanstelling van het betrokken personeelslid zoals dat contractueel is vastgelegd op het moment van de peiling. 4 Met functie wordt verwezen naar één van de drie volgende soorten activiteiten naast de onderwijsopdracht: (1) onderzoeksopdracht; (2) opdracht inzake maatschappelijke dienstverlening en (3) organisatorische en administratieve taken (met vermelding van de algemene opdrachtomschrijving, bijv. kwaliteitszorg, internationalisering, studietrajectbegeleiding…). Een personeelslid kan meerdere functies hebben. In dit geval worden alle functies vermeld. Indien het personeelslid geen andere functies heeft dan een onderwijsopdracht, mag deze kolom blanco worden gelaten. 5 Noteer in deze kolom een S indien het betreffende personeelslid behoort tot de categorie statutair personeel, noteer een C indien het betreffende personeelslid in contractueel dienstverband is aangesteld. 6 Inclusief de zelfstandige gastprofessoren. 7 ‘Overige’ omvat onder meer het administratief en technisch personeel dat ingeschakeld wordt voor het (geheel of gedeeltelijk) verzorgen van opleidingsonderdelen. 8 Bij de ‘Onderwijs‐opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten’ zijn de studiepunten voor stage (45 studiepunten over de 3 opleidingsfases) en de projecten (17 studiepunten over de 3 opleidingsfases) niet opgenomen omdat alle lectoren bij stage en projecten betrokken zijn. 9 GROEP T – Internationale Hogeschool Leuven bestaat uit 2 departementen. Binnen het departement Leuven Education College is er een opdeling naar BcLK, BcLL en BcLSO. Dit vraagt om een verdeelsleutel is voor toewijzing van personeelsleden. Voor personeelsleden die werken voor beide departementen is de verdeelsleutel gebaseerd op de financieringspunten 2011 (50,93% voor Leuven Engineering College en 49,07% voor Leuven Education College). Binnen het departement Leuven Education College is de verdeelsleutel gebaseerd op het aantal studenten (BcLK: 19,78%; BcLL: 19,06%; BcLSO: 61,15%). Concreet betekent dit dat de 36 personeelsleden ‘Overige’ slechts 3,75 VTE vertegenwoordigen en de 30 personeelsleden ‘Onderwijzend personeel’ 9,42 VTE; in totaal beschikt BcLK dus over 13,17 VTE.

Instelling: Groep T-Internationale Hogeschool LeuvenOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten

Benchmark rapportHoger Onderwijs

Academiejaar 2011 - 2012Laatste update gegevens: 16-mrt-2013

Toelichting:

DoelstellingDit rapport dient ter ondersteuning van de kwaliteitszorg in het Hoger Onderwijs. Meer specifiek dient het als ondersteuning bij de zelfevaluaties van de opleidingen in de hogescholen en universiteiten. Het rapport biedt informatie over een opleiding in een vergelijkend perspectief. Elke opleiding kan zich aan de hand van de ingevulde indicatoren spiegelen aan Vlaamse gemiddeldes en zich zo een genuanceerder beeld vormen van de eigen sterktes en zwaktes. Indicatoren zoals gebruikt in dit rapport dienen uiteraard geïnterpreteerd te worden in de context van de eigen instelling en opleiding. Een afwijking van een gemiddelde is slechts een aanzet om te gaan zoeken naar onderliggende verschillen. Dit rapport wil vooral informatie aanreiken die het de instellingen en opleidingen mogelijk maakt om meer gericht te gaan zoeken naar verklaringen voor zowel goede als mnder goede resultaten in het kader van de eigen doelstellingen.

WerkwijzeElk rapport wordt gegenereerd met een voorgedefinieerd standaardsjabloon uit het datawarehouse voor Hoger Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Vorming op basis van de gegevens zoals ze zijn doorgegeven aan de Databank Hoger Onderwijs. Het is dus voor elke instelling/opleiding identiek in opbouw, berekeningswijze en definities.

InhoudHet rapport bevat 8 thema's: - Geografische spreiding. - Individueel marktaandeel van de inrichtende instellingen. - aantal actieve inschrijvingen per inrichtende instelling. - Verdeling geslachten. - Kengetallen. - Studierendement. - Studieduur (time to graduation). - Ongekwalificeerde uitstroom (drop-out-rate)

Elk van deze thema's kan berekend worden op verschillende aggregatieniveaus of profielen. Er worden rapporten voorzien voor elk van deze profielen. Op deze manier kan elke opleiding zich benchmarken met de gemiddelde waarde voor deze opleiding in heel Vlaanderen. Dit rapport bevat de meest gedetailleerde informatie, namelijk die voor de opleidingen zelf.

De profielen zijn:

- Soort opleiding - Studiegebied - Opleiding

Ook kunnen alle indicatoren zowel berekend worden voor een specifieke instelling als over de instellingen heen. De kengetallen en het studierendement kan bovendien berekend worden tot op het niveau van de vestigingsplaats waar de studenten zijn ingeschreven.

De aggregaatniveaus zijn:

- Alle instellingen - Instelling - Vestiginsplaats

De rapporten hebben betrekking op afgesloten academiejaren (dwz. alle data die gebruikt wordt uit de bronsystemen (DHO) werd gevalideerd door de instellingen) of de laatst beschikbare status van de niet afgesloten academiejaren. De teldatum is steeds terug te vinden op het voorblad van het rapport en onder de tabellen waar niet-afgesloten gegevens gebruikt worden. Definities Hieronder vindt men de definities van de gehanteerde velden/begrippen in het rapport. Kengetallen Inschrijvingen: In dit rapport tellen we enkel actieve inschrijvingen (dwz inschrijvingen waarvoor men nadien uitschreef werden niet meegeteld) - Voltijds: Inschrijvingen voor 54 studiepunten of meer worden beschouwd als voltijdse inschrijvingen. - Niet-voltijds: Inschrijvingen voor 53 studiepunten of minder worden beschouwd als deeltijdse inschrijvingen. - Mannelijk: Alle actieve inschrijvingen van mannen - Vrouwelijk: Alle actieve inschrijvingen van vrouwen - Generatiestudent: Aantal inschrijvingen van studenten die zich voor de eerste maal inschrijven in het hoger onderwijs in Vlaanderen

voor een academische of professionele bachelor. - Beursstudent: Alle actieve inschrijvingen van studenten die een studietoelage hebben ontvangen. (enkel data voor de beschikbare jaren) - Aantal trajectstarters: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar 2005-2006, zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar 2006-2007. Deze cijfers over trajectstarters worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van de trajectstarters met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurd in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs.

- Herkomst ASO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een ASO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.

- Herkomst TSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een TSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.

- Herkomst BSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een BSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.

- Herkomst KSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een KSO- diploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs.

- Herkomst Andere : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode niet gekoppeld kon worden aan een onderwijsvorm in het secundair onderwijs. Studierendement - Studierendement: De ratio van het totaal aantal verworven studiepunten ten opzichte van het totaal aantal opgenomen studiepunten met impact op leerkrediet in een opleiding. (dwz: waarvoor niet tijdig werd uitgeschreven om leerkrediet terug te krijgen). Het studierendement wordt dus berekend met de geaggregeerde studiepunten op het niveau van de opleiding. Studieduur (time to graduation) InstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zijn of haar diploma heeft behaald binnen de opleiding. We berekenen dus welk percentage studenten na x aantal jaren zijn diploma behaalde sinds de eerste inschrijving in een bepaalde opleiding. Voor de profielen: soort opleiding & studiegebied wordt dan de gemiddelde studieduur berekend van alle opleidingen binnen het profiel. Voor alle duidelijkheid: er wordt dus niet berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald. Er wordt wel berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald voor een bepaalde opleiding sinds de start aan die specifieke opleiding.

De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een eerste inschrijving in het traject hebben genomen in het vermelde academiejaar.

UitstroomcohorteDeze tabel geeft het aandeel studenten weer per jaar van afstuderen. Het betreffen dus allemaal afgestudeerde studenten. We berekenen dus welk percentage studenten afstudeerd op x-jaar ten opzichte van alle afgestudeerde studenten in de opleiding aan de instelling. We tellen de studenten bij de instelling waar ze hun diploma hebben behaald. Studenten kunnen dus wel begonnen zijn aan hun traject aan een andere instelling.

De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld:- Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt.- Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject.- De noemer is het totaal van alle studenten die een diploma hebben behaald in het traject (aan de instelling waarover gerapporteerd wordt) in het vermelde academiejaar.

Laatst gekende inschrijving (drop- out)

- Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit

de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom. (in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in 2010-2011 omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in 2009-2010 (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in 2011-2012 opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in 2010-2011. Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van 2011-2012 beschikbaar zijn.

De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding in de instelling (de instelling van de eerste inschrijving in het traject. Let op: hij kan zijn diploma wel behaald hebben in een andere instelling)- Aantal academiejaren tot drop out: geeft het aantal jaren weer dat men een inschrijving had in het traject. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus slechts 1 academiejaar een inschrijving gehad in het betreffende traject. Het jaar nadien werd geen inschrijving van deze student teruggevonden. Er wordt telkens gerekend met 'actieve' inschrijvingen op het einde van het academiejaar. Studenten die reeds uitschrijven in de loop van het academiejaar worden in deze tabellen dus niet als 'drop-out' beschouwd. - De noemer is het totaal van alle studenten die hun eerste inschrijving in het traject hebben genomen aan de betreffende instelling. zij instromers worden dus niet meegeteld in de cijfers van de instellingen.

Profiel opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA (onderwijs: lager onderwijs PBA - 0188 180)Academiejaar 2011 - 2012

Geografische spreiding inrichtende instellingen

Aantal inschrijvingen instellingen

Instelling Aantal inschrijvingen

Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vl. 783

Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 769

Katholieke Hogeschool Leuven 676

Arteveldehogeschool 664

Katholieke Hogeschool Limburg 656

Karel de Grote-Hogeschool KH Antwerpen 649

Thomas More Kempen 579

Thomas More Mechelen 506

Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende 395

Artesis Hogeschool Antwerpen 271

Hogeschool Gent 254

HUB-EHSAL 230

Groep T-Internationale Hogeschool Leuven 170

XIOS Hogeschool Limburg 108

Erasmushogeschool Brussel 85

Hogeschool West-Vlaanderen 83

Proportioneel marktaandeel van de inrichtende instellingen

Aantal inschrijvingen

InstellingenHogeschool West-Vlaande...Erasmushogeschool BrusselXIOS Hogeschool LimburgGroep T-Internationale Ho...HUB-EHSALHogeschool GentArtesis Hogeschool Antwe...Katholieke Hogeschool Br...Thomas More MechelenThomas More KempenKarel de Grote-Hogeschoo...Katholieke Hogeschool Li...ArteveldehogeschoolKatholieke Hogeschool Le...Katholieke Hogeschool Sin...Katholieke Hogeschool Zui...

Verdeling geslachten

0

1.000

2.000

3.000

4.000

5.000

6.000

Mannelijk Vrouwelijk

1.092

5.786


Geslacht

Aan

tal i

nsc

hri

jvin

gen

Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 5 van 12 22-mrt-2013

Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool LeuvenKengetallen

Aantal inschrijvingen en diploma's

Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 16-mrt-2013Groep T-Internationale Hogeschool Leuven

Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatie- studenten

Beurs- studenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere

Totaal aantal inschrijvingen

Academiejaar 2005 - 2006*

108 14 26 96 48 nvt 0 56 46 8 0 12 122


122 18 39 101 39 nvt 40 67 49 11 2 11 140


110 13 25 98 37 nvt 30 61 46 9 1 6 123

Academiejaar 2008 - 2009

124 16 35 105 58 34 24 62 53 14 6 5 140


136 22 35 123 47 32 22 70 67 9 7 5 158


124 43 43 124 33 39 30 76 76 7 5 3 167


130 40 34 136 50 39 41 72 83 7 6 2 170

Academiejaar 2012 - 2013**

111 47 39 119 42 nvt 4 80 66 1 7 4 158

* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013

Alle instellingen


Beurs- studenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



2.454 498 505 2.447 1.104 nvt 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952


3.077 628 595 3.110 1.058 nvt 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705


2.689 587 513 2.763 910 nvt 778 1.744 1.250 58 66 158 3.276


3.923 1.311 838 4.396 1.511 1.325 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234


4.180 1.605 936 4.849 1.732 1.423 1.082 2.725 2.251 139 137 533 5.785


4.534 1.918 1.042 5.410 1.787 1.555 1.206 2.980 2.564 141 142 625 6.452


4.562 2.316 1.092 5.786 1.859 1.508 1.426 3.138 2.754 175 160 651 6.878


4.644 2.488 1.155 5.977 1.912 nvt 236 3.358 2.754 186 176 658 7.132


Groep T-Internationale Hogeschool Leuven

Aantal trajectstarters

2006 64

2007 66

2008 76

2009 77

2010 70

2011 69

Alle instellingen


2006 2.820

2007 2.540

2008 2.692

2009 3.352

2010 3.427

2011 3.425


Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool Leuven

Studierendement

Evolutie alle beschikbare academiejaren

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2007 -2008

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

71,8% 71,0%76,1% 75,8% 75,0%

77,3% 76,1%

16,5%

79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1% 79,6% 80,4%

22,4%

Huidige instellingAlle instellingen

Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t

Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per beursstudent J/N in 2011 - 2012

0%

20%

40%

60%

80%

100%


66,6%

78,5%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

J N

65,6%

79,1%77,3%81,3%


Studietoelage ontvangen

Stu

dier

ende

men

t


Studieduur (Time-to-graduation) InstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur


Aantal gediplomeerden per instroomcohorteAantal academiejaren tot diploma

1 2 3 4 5 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 1 1 15 3 1 21

2007 18 5 1 24

2008 1 22 15 38

2009 2 25 27

2010

2011

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 136 113 760 257 54 19 1.339

2007 24 75 671 287 64 1.121

2008 42 68 701 346 1.157

2009 25 113 849 987

2010 29 115 144

2011 20 20

Percentage afgestudeerden per studieduur


Time-to-graduation ratio instroomAantal academiejaren tot diploma

1 2 3 4 5 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 1,54% 1,54% 23,08% 4,62% 1,54% 32,31%

2007 26,47% 7,35% 1,47% 35,29%

2008 1,23% 27,16% 18,52% 46,91%

2009 2,35% 29,41% 31,76%

2010

2011

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 4,82% 4,01% 26,95% 9,11% 1,91% 0,67% 47,48%

2007 0,94% 2,95% 26,42% 11,30% 2,52% 44,13%

2008 1,56% 2,53% 26,04% 12,85% 42,98%

2009 0,75% 3,37% 25,33% 29,45%

2010 0,85% 3,36% 4,20%

2011 0,58% 0,58%


Studieduur (Time-to-graduation): UitstroomcohortesAantal afgestudeerden per studieduur


Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorteAantal academiejaren tot diploma

1 2 3 4 5 Totaal

Academiejaar van diploma 2006 - 2007 1 1

2007 - 2008 1 1

2008 - 2009 1 15 16

2009 - 2010 18 3 21

2010 - 2011 2 22 5 1 30

2011 - 2012 25 15 1 41

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 24 113 137

2008 - 2009 42 75 760 877

2009 - 2010 25 68 671 257 1.021

2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184

2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413

Niet van toepassing



Time-to-graduation ratio uitstroomAantal academiejaren tot diploma

1 2 3 4 5 Totaal

Academiejaar van diploma 2006 - 2007 100,00% 100,00%

2007 - 2008 100,00% 100,00%

2008 - 2009 6,25% 93,75% 100,00%

2009 - 2010 85,71% 14,29% 100,00%

2010 - 2011 6,67% 73,33% 16,67% 3,33% 100,00%

2011 - 2012 60,98% 36,59% 2,44% 100,00%

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%

2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%

2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%

2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%

2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%

Niet van toepassing


Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs)Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom.


Aantal drop outsAantal academiejaren tot drop out

1 2 3 4 5 6 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 35 3 2 2 1 2 45

2007 31 6 3 1 2 43

2008 28 4 7 2 41

2009 25 11 14 50

2010 28 42 70

2011 69 69

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 1.061 250 78 32 25 35 1.481

2007 989 225 92 48 65 1.419

2008 977 268 130 160 1.535

2009 1.284 355 726 2.365

2010 1.470 1.813 3.283

2011 3.405 3.405

Percentage drop out per academiejaar


Drop-out-ratioAantal academiejaren tot drop out

1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 46,97% 9,09% 4,55% 1,52% 3,03% 65,15%

2008 36,84% 5,26% 9,21% 2,63% 53,95%

2009 32,47% 14,29% 18,18% 64,94%

2010 40,00% 60,00% 100,00%

2011 100,00% 100,00%

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%

2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%

2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%

2010 42,89% 52,90% 95,80%

2011 99,42% 99,42%


Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Groep T-Internationale Hogeschool Leuven Vestiging Andreas Vesaliusstraat, Leuven

Kengetallen


Groep T-Internationale Hogeschool Leuven, Andreas Vesaliusstraat, Leuven

Voltijds Deeltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatiestudenten Beursstudent Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst andere



108 14 26 96 48 0 0 56 46 8 0 12 122


122 18 39 101 39 0 40 67 49 11 2 11 140


110 13 25 98 37 0 30 61 46 9 1 6 123


124 16 35 105 58 34 24 62 53 14 6 5 140


136 22 35 123 47 32 22 70 67 9 7 5 158


124 43 43 124 33 39 30 76 76 7 5 3 167


130 40 34 136 50 39 41 72 83 7 6 2 170


111 47 39 119 42 0 4 80 66 1 7 4 158


Studierendement


0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2007 -2008

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

71,8% 71,0%76,1% 75,8% 75,0%

77,3% 76,1%

16,5%

79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1% 79,6% 80,4%

22,4%

Huidige vestigingAlle instellingen

Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t

Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Verdeling per studietoelage J/N in 2011 - 2012


0%

20%

40%

60%

80%

100%


66,6%

78,5%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

J N

65,6%

79,1%77,3%81,3%



Stu

dier

ende

men

t



BIJLAGE VERPLICHT 12

Overzicht van de belangrijkste activiteiten met betrekking tot internationalisering

KENGETALLEN THOMAS MORE HOGESCHOOL MECHELEN


Bijl

age

4 Co

mpe

tent

ie-

en t

oets

mat

rix

a. V

erge

lijke

nd o

verz

icht

van

de

ople

idin

gssp

ecif

ieke

leer

resu

ltat

en in

rel

atie

tot

de

dom

eins

peci

fiek

e le

erre

sult

aten

In

houd

van

het

dom

eins

peci

fiek

leer

resu

ltat

en k

ader

1.D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

bege

leid

t au

tono

om e

n in

het

Sta

ndaa

rdne

derl

ands

leer

linge

n bi

j hu

n le

er-

en o

ntw

ikke

lings

proc

es.

Ver

trek

kend

e va

nuit

de

begi

nsit

uati

e va

n de

kla

sgro

ep e

n de

indi

vidu

ele

leer

ling

en d

e ei

ndte

rmen

en

leer

plan

nen

form

ulee

rt h

ij c

oncr

ete

doel

stel

linge

n en

sel

ecte

ert

hij

de p

asse

nde

leer

inho

uden

, le

erm

idde

len,

wer

k- e

n gr

oepe

ring

svor

men

. H

ij k

iest

ges

chik

te d

iffe

rent

iati

e, e

valu

atie

- en

rem

edië

ring

smet

hode

s.

2.D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

creë

ert

een

posi

tief

leer

- en

leef

klim

aat

in d

e kl

as e

n op

sch

ool w

aari

n le

erlin

gen

zich

kun

nen

ontp

looi

en e

n w

orde

n vo

orbe

reid

op

maa

tsch

appe

lijke

par

tici

pati

e. H

ij b

evor

dert

em

anci

pati

e en

spe

elt

geri

cht

in o

p de

div

ersi

teit

bin

nen

de le

erlin

geng

roep

.

3.D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

behe

erst

de

leer

stof

voo

r N

eder

land

s, F

rans

, w

isku

nde,

w

erel

dori

ënta

tie,

lich

amel

ijke

opv

oedi

ng,

muz

isch

e vo

rmin

g en

de

leer

gebi

edov

ersc

hrij

dend

e th

ema’

s le

ren

lere

n,

soci

ale

vaar

digh

eden

en

ICT

en v

erta

alt

deze

op

een

krit

isch

e m

anie

r in

leer

inho

uden

- en

act

ivit

eite

n. H

ij v

olgt

re

cent

e on

twik

kelin

gen

op.

4.D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

creë

ert

in e

en c

ompl

exe

cont

ext

een

veili

ge,

stim

uler

ende

en

wer

kbar

e le

erom

gevi

ng.

Hij

gaa

t co

rrec

t om

met

adm

inis

trat

ieve

tak

en e

n ga

at g

estr

uctu

reer

d te

wer

k bi

j ti

me-

en

klas

man

agem

ent.

5;D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

stuu

rt z

ijn

func

tion

eren

bij

en

inno

veer

t aa

n de

han

d va

n ee

n sy

stem

atis

che

en k

riti

sche

ref

lect

ie o

p de

eig

en p

rofe

ssio

nele

pra

ktij

k va

nuit

rel

evan

te t

heor

etis

che

denk

kade

rs e

n in

zich

ten

uit

onde

rwij

sond

erzo

ek.

6.D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

bena

dert

oud

ers/

verz

orge

rs a

ls v

olw

aard

ig p

artn

er in

het

kla

s- e

n sc

hool

gebe

uren

en

neem

t in

itia

tiev

en o

m h

en h

ierb

ij t

e be

trek

ken.

H

ij c

omm

unic

eert

doe

lgro

epge

rich

t en

in e

en

pass

end

regi

ster

.7.

De

Bach

elor

in h

et o

nder

wij

s: la

ger

onde

rwij

s w

erkt

zow

el a

uton

oom

als

tea

mge

rich

t.

Hij

nee

mt

in h

et s

choo

ltea

m

mee

de

vera

ntw

oord

elij

khei

d op

voo

r de

rea

lisat

ie v

an d

e ge

koze

n vi

sie

en a

anpa

k.

8.D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

legt

con

tact

en e

n w

erkt

sam

en m

et a

anbi

eder

s va

n on

derw

ijsb

etro

kken

in

itia

tiev

en e

n an

dere

ext

erne

par

tner

s.

9.D

e Ba

chel

or in

het

ond

erw

ijs:

lage

r on

derw

ijs

neem

t de

el a

an h

et d

ebat

ove

r on

derw

ijsk

undi

ge t

hem

a’s

en d

e ro

l van

de

lera

ar in

de

sam

enle

ving

, oo

k in

inte

rnat

iona

al p

ersp

ecti

ef.

10.

De

Bach

elor

in h

et o

nder

wij

s: la

ger

onde

rwij

s in

form

eert

zic

h ov

er e

n de

nkt

krit

isch

en

met

een

ope

n ge

est

na o

ver

actu

ele

them

a’s

en m

aats

chap

pelij

ke o

ntw

ikke

linge

n.

Opl

eidi

ngss

peci

fiek

e le

erre

sult

aten

Vanu

it o

nze

visi

e le

ggen

we

in d

e op

leid

ings

spec

ifie

ke le

erre

sult

aten

een

kle

mto

on o

p:

-de

kla

sgro

ep,

elk

indi

vidu

eel k

ind

en h

un le

ren

als

uitg

angs

punt

bij

het

kie

zen

van

leer

mid

dele

n, w

erk-

en

groe

peri

ngsv

orm

en,

diff

eren

tiat

ie-

en e

valu

atie

met

hode

s;

-de

div

ersi

teit

bin

nen

de k

lasg

roep

als

kan

s en

rij

kdom

;

-ac

tuel

e ke

nnis

en

vaar

digh

eden

voo

r al

le le

erdo

mei

nen,

inte

grat

ie v

an le

erge

bied

en e

n le

erge

bied

over

schr

ijde

nde

them

a’s;

-de

taa

k en

ver

antw

oord

elij

khed

en v

an d

e le

raar

als

lid

van

een

team

en

een

(ond

erw

ijs-

)om

gevi

ng

-le

vens

lang

lere

n: le

raar

-zij

n is

een

voo

rtdu

rend

blij

ven

zoek

en n

aar

inno

vati

e en

ver

nieu

win

g.Le

erre

sult

aat

3, 7

en

10 u

it h

et g

eval

idee

rde

leer

resu

ltat

enka

der

vulle

n w

e aa

n m

et h

et le

erdo

mei

n go

dsdi

enst

(i

nhou

delij

k en

did

acti

sch)

, ee

n vi

sie

op k

atho

liek

onde

rwij

s en

het

wer

ken

aan

de id

enti

teit

van

de

kath

olie

ke

basi

ssch

ool.

Toetsvorm 1

Toetsvorm 2

Toetsvorm 3

Toetsvorm 4

12

34

56

78

910

1-B-

1D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in d

e le

efw

erel

d en

de

ontw

ikke

ling

van

6 to

t 12

-jar

igen

.D

K1

1-B-

2D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in d

e ba

sisc

ompe

tent

ies

voor

de

lera

ar la

ger

onde

rwij

s.

K1

1-B-

3D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in id

enti

teit

en

dive

rsit

eit

bij

zich

zelf

en

kind

eren

.D

K2

1-B-

4D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in d

e m

uzis

che

gron

dhou

ding

.K

21-

B-5

De

stud

ent

heef

t in

zich

t in

de

erva

ring

sger

icht

e vi

sie

op o

nder

wij

s vo

lgen

s La

ever

s.K

2

1-B-

6D

e st

uden

t be

heer

st t

echn

ieke

n om

in in

tera

ctie

te

tred

en m

et k

inde

ren

vanu

it d

e gr

ondh

oudi

ng v

an e

en

opvo

eder

.K

2

1-B-

7D

e st

uden

t be

heer

st t

echn

ieke

n om

een

pos

itie

f en

vei

lig le

efkl

imaa

t te

cre

ëren

. K

2

1-B-

8D

e st

uden

t be

heer

st t

echn

ieke

n om

wel

bevi

nden

en

betr

okke

nhei

d in

te

scha

tten

.K

21-

B-9

De

stud

ent

behe

erst

tec

hnie

ken

om d

e ta

alve

rwer

ving

te

stim

uler

en.

TK

13

1-B-

10D

e st

uden

t be

heer

st t

echn

ieke

n om

opd

rach

ten

en v

rage

n te

for

mul

eren

en

te r

eage

ren

op a

ntw

oord

en.

K1

1-L-

1

De

stud

ent

behe

erst

ken

nis

en v

aard

ighe

den

(niv

eau

lage

r on

derw

ijs

en v

erdi

epin

g) o

p vl

ak v

an F

rans

e w

oord

ensc

hat

en g

ram

mat

ica

rond

de

them

a’s

die

aan

bod

kom

en in

de

lage

re s

choo

l.

KVa

3

1-L-

2D

e st

uden

t ka

n id

eeën

en

geda

chte

n zo

wel

sch

rift

elij

k al

s m

onde

ling

held

er,

duid

elij

k en

cor

rect

ve

rwoo

rden

in h

et F

rans

met

aan

dach

t vo

or d

e re

gels

van

de

taal

syst

emat

iek.

K

Va3

1-L-

3D

e st

uden

t ka

n zi

ch o

p na

tuur

lijke

wij

ze e

xpre

ssie

f ui

ten

(mim

iek,

geb

aren

, ho

udin

g) in

het

Fra

ns.

Va3

1-L-

4D

e st

uden

t ka

n ee

nvou

dige

Fra

nse

teks

ten

(kra

nten

arti

kel,

fra

gmen

t je

ugdb

oek,

wee

rber

icht

, ..

.) m

et

begr

ip le

zen.

Va3

1-L-

5D

e st

uden

t ka

n ee

nvou

dige

in h

et F

rans

ges

prok

en b

oods

chap

pen

begr

ijpe

n en

inte

rpre

tere

n.

Va3

1-L-

6D

e st

uden

t be

heer

st b

asis

bew

egin

gen

uit

vers

chill

ende

act

ivit

eite

ndom

eine

n (h

inde

rnis

turn

en,

bals

pele

n,

atle

tiek

, zw

emm

en,

…).

Va

3

1-B-

11D

e st

uden

t on

tplo

oit

zich

als

muz

isch

men

s.Pf

2

1-B-

12D

e st

uden

t ka

n zo

nder

ond

erbr

ekin

g 10

min

uten

lope

n en

300

met

er z

wem

men

in s

tijl

naa

r ke

uze.

Va3

1-B-

13D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in h

et b

elan

g va

n be

weg

ing

in v

ersc

hille

nde

cont

exte

n in

het

kad

er v

an d

e on

twik

kelin

g va

n de

tot

ale

pers

oonl

ijkh

eid

van

kind

eren

.K

3

1-B-

14D

e st

uden

t be

seft

dat

exp

erim

ente

ren

in b

eweg

ings

land

scha

ppen

de

basi

s va

n m

otor

isch

fun

ctio

nere

n is

.K

3

1-B-

15D

e st

uden

t ka

n ee

n aa

nbod

doe

n aa

n ee

nvou

dige

bew

egin

gsac

tivi

teit

en w

aari

n in

tens

itei

t en

be

levi

ngsw

ijze

(sp

elen

d, v

orm

geve

nd e

n/of

kam

pend

) va

n ki

nder

en c

entr

aal s

taan

.K

1

1-B-

16D

e st

uden

t ka

n ki

nder

en s

tim

uler

en o

m h

un b

asis

mot

oris

che

patr

onen

te

verk

enne

n en

te

verf

ijne

n.K

1

1-A-

1D

e st

uden

t to

ont

de w

il om

elk

kin

d in

zij

n ei

genh

eid

te e

rken

nen

en w

aard

eren

.Va

21-

A-2

De

stud

ent

toon

t be

weg

ings

gezi

ndhe

id.

Va3

1-A-

3D

e st

uden

t to

ont

de w

il om

de

eige

n fy

siek

e en

mot

oris

che

capa

cite

iten

te

verb

eter

en e

n w

aar

nodi

g be

perk

inge

n te

com

pens

eren

.Va

3

1-A-

4D

e st

uden

t st

aat

open

voo

r m

uzis

che

erva

ring

en e

n ku

nst

in a

lle d

omei

nen

(muz

iek,

bee

ld,

taal

/dra

ma,

be

weg

ing/

dans

en

med

ia).

Pf3

1-L-

7D

e st

uden

t be

heer

st k

enni

s en

vaa

rdig

hede

n (n

ivea

u la

ger

onde

rwij

s en

ver

diep

ing)

: he

t ta

alsy

stee

m o

p he

t vl

ak v

an w

oord

en e

n zi

nnen

. K

3

1-L-

8D

e st

uden

t be

heer

st k

enni

s en

vaa

rdig

hede

n (n

ivea

u la

ger

onde

rwij

s en

ver

diep

ing)

op

vlak

van

het

sp

ellin

gsys

teem

met

nad

ruk

op w

erkw

oord

en.

K3

1-L-

9D

e st

uden

t ka

n zi

ch v

lot

en e

xpre

ssie

f m

onde

ling

uitd

rukk

en.

Pf3

1-L-

10D

e st

uden

t ka

n zi

ch v

lot

schr

ifte

lijk

uitd

rukk

en e

n da

arbi

j he

t ta

alsy

stee

m v

an h

et N

eder

land

s to

epas

sen.

Pf3

1-L-

11D

e st

uden

t ka

n ve

rsch

illen

de s

oort

en t

ekst

en m

et b

egri

p le

zen

en/o

f be

luis

tere

n.

Pf3

1-B-

17D

e st

uden

t ka

n he

t ta

al-

en s

pelli

ngss

yste

em u

itle

ggen

op

een

voor

kin

dere

n ve

rsta

anba

ar n

ivea

u.K

1

1-B-

18D

e st

uden

t ka

n de

eig

en li

tera

ire

com

pete

ntie

ont

wik

kele

n (p

roza

en

poëz

ie).

PfK

3

1-A-

5D

e st

uden

t to

ont

de a

ttit

ude

om a

an w

erkp

unte

n op

het

vla

k va

n m

onde

linge

en

schr

ifte

lijke

taa

l te

wer

ken.

Pf3

1-B-

19D

e st

uden

t ka

n de

eig

en id

enti

teit

ver

kenn

en in

rel

atie

tot

het

lera

renb

eroe

p.K

9

1-B-

20D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in h

et o

pvoe

dend

kar

akte

r va

n on

derw

ijs

en w

elk(

e) m

ensb

eeld

(en)

er

het

uitg

angs

punt

van

vor

men

.K

2

1-B-

21D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in d

e le

vens

besc

houw

elij

ke a

spec

ten

van

het

lera

renb

eroe

p.K

9

1-L-

12

De

stud

ent

behe

erst

ken

nis

en v

aard

ighe

den

(niv

eau

lage

r on

derw

ijs

en v

erdi

epin

g) o

p vl

ak v

an

chro

nolo

gie

en a

lgem

ene

gesc

hied

enis

(O

udst

e Ti

jden

, O

udhe

id,

Mid

dele

euw

en,

Nie

uwe

Tijd

, N

ieuw

ste

tijd

en

Eige

n ti

jd).

K3

1-L-

13D

e st

uden

t be

heer

st k

enni

s en

vaa

rdig

hede

n (n

ivea

u la

ger

onde

rwij

s en

ver

diep

ing)

op

vlak

van

bou

w e

n fy

siol

ogie

van

pla

nten

en

dier

en.

K3

1-L-

14

De

stud

ent

behe

erst

ken

nis

en v

aard

ighe

den

(niv

eau

lage

r on

derw

ijs

en v

erdi

epin

g) o

p vl

ak v

an p

lant

en

en d

iere

n in

her

fst

en w

inte

r (o

nder

linge

sam

enha

ng e

n aa

npas

sing

en a

an d

e se

izoe

nsco

ndit

ies)

.K

3

1-L-

15D

e st

uden

t be

heer

st k

enni

s en

vaa

rdig

hede

n (n

ivea

u la

ger

onde

rwij

s en

ver

diep

ing)

op

vlak

van

in

tera

ctie

vorm

en t

usse

n or

gani

smen

(vo

edse

lrel

atie

s, b

esch

erm

ing)

. K

3

1-L-

16D

e st

uden

t ka

n w

aarn

emin

gsop

drac

hten

for

mul

eren

en

uitv

oere

n.K

31-

L-17

De

stud

ent

kan

een

dier

en-

en p

lant

engi

ds e

n ee

n de

term

inat

iesl

eute

l han

tere

n.K

31-

B-22

De

stud

ent

kan

zich

ver

diep

en in

zij

n pe

rsoo

nlij

ke g

esch

iede

nis.

K3

1-B-

23D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in h

et a

ansc

houw

elij

khei

ds-

en z

elfw

erkz

aam

heid

spri

ncip

e.K

1

1-A-

6D

e st

uden

t to

ont

de a

ttit

ude

om d

agel

ijks

in d

e m

edia

de

actu

alit

eit

te v

olge

n.K

10

Wer

eld-

orië

ntat

ie 1

b. C

ompe

tent

ie-

en t

oets

mat

rix

Dag

ople

idin

g: o

plei

ding

sfas

e 1

Bege

leid

en

van

kind

eren

1

Overschrijdende leerlijn

Dom

eins

peci

fiek

e le

erre

sult

aten

Toet

sing

Nr.

Opl

eidi

ngs-

onde

rdee

lIJ

kpun

t

Fran

s 1

Lich

amel

ijke

op

voed

ing

en

muz

isch

e vo

rmin

g 1

Ned

erla

nds

1

Relig

ie,

zing

evin

g en

le

vens

-be

scho

uwin

g 1

verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 31

Toetsvorm 1

Toetsvorm 2

Toetsvorm 3

Toetsvorm 4

12

34

56

78

9#

WPL

-B-1

De

stud

ent

heef

t in

zich

t in

ver

schi

llend

e vo

rmen

van

bin

nenk

lasd

iffe

rent

iati

e.Pr

12

4

WPL

-B-2

De

stud

ent

kan

bij

het

bege

leid

en v

an le

erlin

gen

zijn

inst

ruct

ie a

an h

un z

one

van

naas

te o

ntw

ikke

ling

aanp

asse

n.Pr

12

WPL

-B-3

De

stud

ent

kan

vers

chill

ende

wer

kvor

men

en

onde

rwij

smod

elle

n, d

ie r

eken

ing

houd

en m

et r

elev

ante

ve

rsch

illen

tus

sen

leer

linge

n, o

rgan

iser

en in

zij

n da

gelij

kse

klas

prak

tijk

. Pr

12

WPL

-B-4

De

stud

ent

kan

bij

leer

linge

n si

gnal

en v

an (

leer

)pro

blem

en o

f le

erst

oorn

isse

n he

rken

nen.

D

Pr2

WPL

-B-5

De

stud

ent

kan

acti

vite

iten

uit

wer

ken

die

kind

eren

met

AD

(H)D

, au

tism

e, d

ysle

xie

en h

oogb

egaa

fdhe

id

max

imal

e le

erka

nsen

bie

den.

D

Pr1

2

WPL

-A-1

Bij

het

voor

bere

iden

en

uitv

oere

n va

n le

sact

ivit

eite

n be

nut

de s

tude

nt d

e di

vers

itei

t va

n de

leer

linge

n.

DPr

2

WPL

-A-2

De

stud

ent

toon

t zi

ch b

erei

d om

nie

uwe

inzi

chte

n en

beg

elei

ding

svor

men

voo

r ki

nder

en m

et

(lee

r)pr

oble

men

of

leer

stoo

rnis

sen

op t

e vo

lgen

.D

Pr10

WPL

-A-3

De

stud

ent

heef

t ee

n po

siti

eve

houd

ing

t.o.

v. k

lasg

roep

en m

et e

en g

rote

div

ersi

teit

.D

Pr2

WPL

-B-6

De

acti

vite

iten

en

de b

egel

eidi

ng d

ie d

e st

uden

t aa

nbie

dt,

zijn

ero

p ge

rich

t he

t ze

lfst

andi

g le

ren

van

de

leer

linge

n te

bev

orde

ren.

StPf

1

WPL

-B-7

De

stud

ent

heef

t in

zich

t in

het

(ba

sis)

onde

rwij

s in

Vla

ande

ren:

a)

wet

telij

k ve

rank

erde

pri

ncip

es:

leer

plic

ht,

vrij

heid

van

ond

erw

ijs,

rec

ht o

p on

derw

ijs,

….,

b)

onde

rwij

sstr

uctu

ren,

ond

erw

ijsn

ette

n,

fina

ncie

ring

, kw

alit

eits

zorg

, ko

sten

behe

ersi

ng,

part

icip

atie

stru

ctur

en,

….,

c)

huid

ige

onde

rwij

sbel

eid

(in

het

bijz

onde

r in

het

Gel

ijke

Ond

erw

ijsk

anse

nbel

eid

en d

e on

twik

kelin

gen

binn

en le

erzo

rg)

en d

) de

w

erki

ng v

an e

xter

ne p

artn

ers

van

de s

choo

l: C

LB,

scho

olop

bouw

wer

k, p

edag

ogis

che

bege

leid

ing.

DSt

Pf8

910

WPL

-B-8

De

stud

ent

heef

t in

zich

t in

de

proc

esse

n di

e de

sch

oolc

ultu

ur e

n id

enti

teit

van

een

sch

ool b

epal

en e

n de

ro

l die

een

leer

krac

ht d

aari

n ka

n sp

elen

.St

Pf7

WPL

-B-9

De

stud

ent

heef

t in

zich

t in

com

mun

icat

iete

chni

eken

voo

r ge

spre

kken

met

oud

ers.

DSt

Pf6

WPL

-B-1

0D

e st

uden

t he

eft

inzi

cht

in s

trat

egie

ën o

m d

e be

trok

kenh

eid

van

oude

rs m

et v

ersc

hille

nde

soci

o-cu

ltur

ele

en s

ocio

-eco

nom

isch

e ac

hter

gron

den

op s

choo

l te

bevo

rder

en.

DSt

Pf6

WPL

-B-1

1D

e st

uden

t be

heer

st t

echn

ieke

n om

het

eig

en f

unct

ione

ren

op d

e w

erkp

lek

te o

nder

zoek

en m

et h

et o

og

op p

rakt

ijkv

erbe

teri

ng (

leve

nsla

ng le

ren)

.O

StPf

5

WPL

-B-1

2D

e st

uden

t be

heer

st d

e no

dige

ken

nis

met

bet

rekk

ing

tot

de a

rbei

dsm

arkt

om

in t

e st

rom

en o

p di

e ar

beid

smar

kt (

solli

cite

ren,

vak

bond

swer

king

, …

)St

Pf9

10

WPL

-A-4

De

stud

ent

toon

t de

att

itud

e om

dis

cree

t om

te

gaan

met

geg

even

s ov

er le

erlin

gen

(deo

ntol

ogie

).D

StPf

2

WPL

-B-1

3D

e st

uden

t w

erkt

van

uit

een

erva

ring

sger

icht

e vi

sie.

StPf

CI1

2

WPL

-B-1

4D

e st

uden

t ka

n le

ssen

zel

fsta

ndig

uit

wer

ken

met

aan

dach

t vo

or b

etro

kken

heid

, di

ffer

enti

atie

, va

kdid

acti

ek e

n IC

T-in

tegr

atie

en

deze

less

en r

ealis

eren

. D

, I

StPf

CI1

34

WPL

-B-1

5D

e st

uden

t ka

n bi

j he

t vo

orbe

reid

en v

an le

ssen

rek

enin

g ho

uden

met

inzi

chte

n ui

t do

orge

maa

kte

refl

ecti

epro

cess

en.

OSt

PfCI

5

WPL

-B-1

6Bi

jlag

e 1.

2 D

e st

uden

t ka

n ve

rsch

illen

in v

isie

m.b

.t.

goed

ond

erw

ijs

(hog

esch

ool,

sta

gesc

hool

, ha

ndle

idin

g,…

) m

et e

lkaa

r ve

rzoe

nen

in d

e ei

gen

stag

epra

ktij

k.

StPf

CI1

9

WPL

-B-1

7D

e st

uden

t ka

n kl

asac

tivi

teit

en p

lann

en e

n fl

exib

el u

itvo

eren

voo

r ee

n da

g- e

n w

eekv

erlo

op.

StPf

CI4

WPL

-B-1

8D

e st

uden

t ka

n vo

or e

en e

erst

e le

erja

ar (

eers

te t

rim

este

r) le

ssen

zel

fsta

ndig

uit

wer

ken

en r

ealis

eren

.St

PfCI

12

34

56

7

WPL

-B-1

9D

e st

uden

t ka

n le

ssen

zel

fsta

ndig

uit

wer

ken

met

oog

voo

r va

riat

ie in

wer

kvor

men

.St

PfCI

14

WPL

-B-2

0D

e st

uden

t ka

n ev

alua

ties

voo

rber

eide

n, u

itvo

eren

en

opvo

lgen

.St

PfCI

1

WPL

-B-2

1D

e st

uden

t ka

n le

erpr

oble

men

her

kenn

en e

n ki

nder

en h

ieri

n on

ders

teun

en.

StPf

CI2

WPL

-B-2

2D

e st

uden

t ka

n ee

n m

eerd

aags

pro

ject

uit

wer

ken

en u

itvo

eren

in e

en s

tage

.St

PfCI

12

34

56

78

WPL

-B-2

3D

e st

uden

t to

ont

zich

een

vol

waa

rdig

beg

inne

nd le

erkr

acht

.St

PfCI

12

34

56

78

910

WPL

-B-2

4D

e st

uden

t ka

n IC

T im

plem

ente

ren

in v

ersc

hille

nde

fase

n va

n he

t di

dact

isch

leer

proc

es:

orië

ntat

ie,

herh

alin

g, v

erw

ervi

ng,

verw

erki

ng e

n ev

alua

tie.

ISt

Pf1

WPL

-B-2

5D

e st

uden

t ka

n m

et b

ehul

p va

n IC

T in

tera

ctie

ve w

erkv

orm

en o

pzet

ten.

ISt

Pf1

WPL

-B-2

6

De

stud

ent

maa

kt e

en g

efun

deer

de p

edag

ogis

ch-d

idac

tisc

h ke

uze

van

vaks

peci

fiek

e so

ftw

are

voor

ve

rsch

illen

de v

akdo

mei

nen

van

het

lage

r on

derw

ijs

en k

an d

eze

soft

war

e ve

rvol

gens

inze

tten

in z

ijn

stag

eles

sen.

ISt

Pf1

WPL

-B-2

7D

e st

uden

t ka

n ee

n kr

itis

ch o

orde

el v

elle

n ov

er d

e di

dact

isch

e kw

alit

eit

van

educ

atie

ve s

oftw

are.

ISt

Pf1

WPL

-A-5

De

stud

ent

voeg

t ee

n ei

gen

stij

l en

eige

n ac

cent

en t

oe a

an h

et le

sgev

en.

StPf

CI1

25

WPL

-A-6

De

stud

ent

heef

t ee

n po

siti

eve

houd

ing

tege

nove

r IC

T-ge

brui

k in

zel

font

wor

pen

leer

acti

vite

iten

.I

StPf

1

WPL

-A-7

De

stud

ent

toon

t ee

n ho

udin

g va

n le

vens

lang

lere

n te

geno

ver

ICT.

ISt

Pf5

Lege

nda

Gro

epsw

erk

Keuz

e in

divi

duee

l of

groe

psw

erk

AAf

stud

eero

pdra

cht

CCa

sust

oets

CICr

iter

ium

geri

cht

Inte

rvie

w

EEs

sayt

oets

KKe

nnis

toet

s

Pe(Z

elf

-en)

pee

reva

luat

ie

PfPo

rtfo

lioas

sesm

ent

PrPr

ojec

topd

rach

t

RRe

flec

tie

StSt

age-

en

prak

tijk

opdr

acht

VaVa

ardi

ghei

dsto

ets

Wer

kple

kler

en-

BLP2

Wer

kple

kler

en-

func

t

Wer

kple

kler

en-

stag

e

h. C

ompe

tent

ie-

en t

oets

mat

rix

Avo

ndop

leid

ing:

Com

pete

ntie

s w

erkp

lekl

eren

Opl

eidi

ngs-

onde

rdee

lN

r.IJ

kpun

t

Overschrijdende leerlijn

Toet

sing

Dom

eins

peci

fiek

e le

erre

sult

aten

5 programmaoverzIcht

5.a LeerlijnenBijlage 5 Programmaoverzicht

a. Leerlijnen

DagopleidingLeergebied van de lagere school Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 Semester 5 en 6

Nederlands NE 1BVK 1 NE 2 NE 3 BVK 4 Zorg voor elk kind

Wiskunde WI 1 WI 2BVK 2 WI 3 BVK 4 Zorg voor elk kind

LO LO en MUVO 1 BVK 2 MUVO 3 BVK 4 Kinderen en de muzenZorg voor elk kind

MUVO LO en MUVO 1BVK 1 MUVO 2 MUVO 3 BVK 4 Kinderen en de muzen

Zorg voor elk kind

WO WO 1 WO 2 BVK 3 WO 3 Buiten-gewoon-buitenKind in de wereld

Frans Frans 1 BVK 2 BVK 3 Frans 2 Buiten-gewoon-buitenKind in de wereld

GO RZL 1 GO 1 BVK 3 GO 2AGO 2B

RZL 2Zorg voor elk kind

NE: Nederlands GO: godsdienstWI: wiskunde WO: wereldoriëntatieLO: lichamelijke opvoeding RZL: religie, zingeving en levensbeschouwingMUVO: muzische vorming BVK: begeleiden van kinderen

32 verplichte bijlagen leraar lager onderwijs

Avondopleiding

Leergebied van delagere school

Algemene bachelor-competenties

Basisniveau Expertniveau

NederlandsCommunicatieCommunicatie met kinderen

Inhoudelijk expert NE 1Domeinspecifiekevaardigheden NE 1Basisstage

Inhoudelijk expert NE 2Domeinspecifieke vaardigheden NE 2Doorgroei- en uitgroeistage

Wiskunde

Inhoudelijk expert WI 1Domeinspecifieke vaardigheden WI 1Basisstage

Inhoudelijk expert WI 2Domeinspecifieke vaardigheden WI 2Doorgroei- en uitgroeistage

LO Basis- en doorgroeistageDomeinspecifieke vaardigheden LOUitgroeistage

MUVODomeinspecifieke vaardigheden MUVO 1Basisstage

Domeinspecifieke vaardigheden MUVO 2Doorgroei- en uitgroeistage

WO

Inhoudelijk expert WODomeinspecifieke vaardigheden WI 1Basisstage

Domeinspecifieke vaardigheden WO 2Doorgroei- en uitgroeistage

Frans

Inhoudelijk expert FransDomeinspecifieke vaardigheden Frans Uitgroeistage

GO RZL wijsbegeerte

Inhoudelijk expert GODomeinspecifieke vaardigheden GOUitgroeistage

NE: Nederlands GO: godsdienstWI: wiskunde WO: wereldoriëntatieLO: lichamelijke opvoeding RZL: religie, zingeving en levensbeschouwingMUVO: muzische vorming


Leerlijn Media en ICT

Leerlijn Taal

INST

APN

IVEA

U = eindcompetenties niveau secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven

- gebruiken van tekstverwerking, spreadsheets, internetbrowser en zoekmachines, e-mail-gebruiken van eenvoudige mediatoepassingen , bijvoorbeeld digitaal fototoestel, videocamera, dvd-speler, cd-speler, tablet, mp3-speler,...

BASI

SNIV

EAU = vaardig zijn met media en

ict om het eigen leerproces te ondersteunen

- ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier gebruiken- zelfstandig kunnen leren en oefenen in een ICT-leeromgeving- media en ICT gebruiken om ideeën creatief vorm te geven- digitale informatie opzoeken, verwerken, bewaren en delen met anderen- een positieve houding ontwikkelen tegenover ICT-gebruik in het eigen leerproces

EIN

DN

IVEA

U = media en ICT didactisch aanwenden en kennis online delen

- media en ICT implementeren in verschillende fasen en settings van het didactisch leerproces- vakspecifieke en educatieve software voor de vakdomeinen van het lager onderwijs kennen en didatisch inzetten- media en ICT volwaardig integreren de eigen klaspraktijk- kennis online delen in het kader van levenslang leren

STAR

TNIV

EAU = eindcompetenties niveau

secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven

Eigen niveau- communicatieve vaardigheden op eigen niveau- logopedische screening

BASI

SNIV

EAU Eigen niveau

drukt zich vlot en expressief uit zonder articulatiestoornissenAcademische taalcompetenties- teksten voor volwassenen in en rond de school lezen, schrijven en mondeling toelichten bijvoorbeeld cursussen, handboeken, artikels, examenvragen, portfolio's

Professionele taalcompetenties- voorlezen, vertellen,

gesprekken met kinderen voeren, uitleggen demonstreren- handleiding lezen, lesvoorbereiding uitschrijven- toegankelijk maken van teksten, vragen en opdrachten formuleren

EIN

DN

IVEA

UAcademische taalcompetentie- een eigen onderzoek schrifelijk en mondeling weergeven en verwoorden

Professionele taalcompetenties- schrijven voor volwassenen in en rond de stageschool - gesprekken voeren met volwassenen in en rond de stageschool


Leerlijn Media en ICT

Leerlijn Taal

INST

APN

IVEA

U = eindcompetenties niveau secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven

- gebruiken van tekstverwerking, spreadsheets, internetbrowser en zoekmachines, e-mail-gebruiken van eenvoudige mediatoepassingen , bijvoorbeeld digitaal fototoestel, videocamera, dvd-speler, cd-speler, tablet, mp3-speler,...

BASI

SNIV

EAU = vaardig zijn met media en

ict om het eigen leerproces te ondersteunen

- ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier gebruiken- zelfstandig kunnen leren en oefenen in een ICT-leeromgeving- media en ICT gebruiken om ideeën creatief vorm te geven- digitale informatie opzoeken, verwerken, bewaren en delen met anderen- een positieve houding ontwikkelen tegenover ICT-gebruik in het eigen leerproces

EIN

DN

IVEA

U = media en ICT didactisch aanwenden en kennis online delen

- media en ICT implementeren in verschillende fasen en settings van het didactisch leerproces- vakspecifieke en educatieve software voor de vakdomeinen van het lager onderwijs kennen en didatisch inzetten- media en ICT volwaardig integreren de eigen klaspraktijk- kennis online delen in het kader van levenslang leren

STAR

TNIV

EAU = eindcompetenties niveau

secundair onderwijs of zelfstandig te verwerven

Eigen niveau- communicatieve vaardigheden op eigen niveau- logopedische screening

BASI

SNIV

EAU Eigen niveau

drukt zich vlot en expressief uit zonder articulatiestoornissenAcademische taalcompetenties- teksten voor volwassenen in en rond de school lezen, schrijven en mondeling toelichten bijvoorbeeld cursussen, handboeken, artikels, examenvragen, portfolio's

Professionele taalcompetenties- voorlezen, vertellen,

gesprekken met kinderen voeren, uitleggen demonstreren- handleiding lezen, lesvoorbereiding uitschrijven- toegankelijk maken van teksten, vragen en opdrachten formuleren

EIN

DN

IVEA

U

Academische taalcompetentie- een eigen onderzoek schrifelijk en mondeling weergeven en verwoorden

Professionele taalcompetenties- schrijven voor volwassenen in en rond de stageschool - gesprekken voeren met volwassenen in en rond de stageschool


Leerlijn Reflectie- en onderzoeksvaardigheden

Leerlijn Interculturele competenties

FASE

1- kent de reflectiecirkel- kan omgaan met feedback- reflecteert in groep en onder begeleiding- kan een bibliografie maken en gebruikt APA-normen-weet dat het raadplegen van meerdere bronnen en vergelijken belangrijk is- kan verantwoorden hoe informatie voor een taak/opdracht samengebracht is

FASE

2

- kan reflecteren op stageactiviteiten- kan feedback van docenten en mentoren vergelijken met eigen mening en tot een synthese verwerken- raadpleegt bij het voorbereiden van lessen en opdrachten meerdere bronnen, vergelijkt - kan de kwaliteit van bronnen beoordelen- kan gevonden informatie verwerken tot een samenhangend eigen geheel

FASE

3

- kan over een eigen onderzoeksproject schriftelijk en mondeling rapporteren- kan voor een eigen onderzoeksproject passende bronnen raadplegen- kan kennis delen met derden- reflecteert zelfstandig op het uitgevoerde didactische proces en kan bijsturen waar nodig

FASE

1

- verschillen tussen kinderen of medestudenten kunnen vaststellen-respect tonen t.o.v. anderen- respectvol reflecteren over een stageschool, kind, mentor, docent, medestudent, ...- diversiteit trachten in te zetten als meerwaarde bij groepswerk

FASE

2

- diversiteit in de stageklas positief aanwenden in het leerproces- trachten een breed zorgkader te creëren- kunnen inspelen op verschillen tussen kinderen - didactische werkvormen kunnen inzetten die inspelen op verschillen tussen kinderen

optioneel- verkennen van andere onderwijssystemen via een korte uitwisseling

FASE

3- creëert een breed zorgkader tijdens stages - voor indivdiuele kinderen met specifieke noden een passend begeleiding voorzien- zet de diversiteit tussen medestudenten positief in bij het samenwerken

optioneel- verbreedt interculturele vaardigheden door een langere internationale uitwisseling


Leerlijn Reflectie- en onderzoeksvaardigheden

Leerlijn Interculturele competenties

FASE

1

- kent de reflectiecirkel- kan omgaan met feedback- reflecteert in groep en onder begeleiding- kan een bibliografie maken en gebruikt APA-normen-weet dat het raadplegen van meerdere bronnen en vergelijken belangrijk is- kan verantwoorden hoe informatie voor een taak/opdracht samengebracht is

FASE

2

- kan reflecteren op stageactiviteiten- kan feedback van docenten en mentoren vergelijken met eigen mening en tot een synthese verwerken- raadpleegt bij het voorbereiden van lessen en opdrachten meerdere bronnen, vergelijkt - kan de kwaliteit van bronnen beoordelen- kan gevonden informatie verwerken tot een samenhangend eigen geheel

FASE

3

- kan over een eigen onderzoeksproject schriftelijk en mondeling rapporteren- kan voor een eigen onderzoeksproject passende bronnen raadplegen- kan kennis delen met derden- reflecteert zelfstandig op het uitgevoerde didactische proces en kan bijsturen waar nodig

FASE

1

- verschillen tussen kinderen of medestudenten kunnen vaststellen-respect tonen t.o.v. anderen- respectvol reflecteren over een stageschool, kind, mentor, docent, medestudent, ...- diversiteit trachten in te zetten als meerwaarde bij groepswerk

FASE

2

- diversiteit in de stageklas positief aanwenden in het leerproces- trachten een breed zorgkader te creëren- kunnen inspelen op verschillen tussen kinderen - didactische werkvormen kunnen inzetten die inspelen op verschillen tussen kinderen

optioneel- verkennen van andere onderwijssystemen via een korte uitwisseling

FASE

3

- creëert een breed zorgkader tijdens stages - voor indivdiuele kinderen met specifieke noden een passend begeleiding voorzien- zet de diversiteit tussen medestudenten positief in bij het samenwerken

optioneel- verbreedt interculturele vaardigheden door een langere internationale uitwisseling


Leerlijn Stage

Leerlijn Stage Avondopleiding met een modeltraject van 2 tot 2,5 jaar

*Indien aan de instapvoorwaarden voor werkplekleren voldaan is, kunnen doorgroei- en uitgroeistage samen in semester 3 en 4 opgenomen worden.

sem

este

r 1

en 2

ATELIER EN STAGE 1 ( 8 SP)

- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- stageactiviteiten in duo's

sem

este

r 3

en 4

ATELIER EN STAGE 2(18 SP)

- ateliers en leergroepen: microteaching, stagevoorbereiding, reflectie- 2 stageklassen- stage in derde graad en stedelijke context- leerwandeling of WTC (wetenschaps-techniekcircus)

sem

este

r 5

en 6


- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- stage eerste leerjaar- keuzestage - stage met project

sem

este

r 6

ZELFSTANDIGE STAGE (15 SP)

-stage van minimaal 5 weken aaneensluitend- met openluchtklas en praktijkluik voor het innovatieproject (eventueel tijdens projectstage)

sem

este

r 1

PARTICIPATIE-STAGE (5 SP)

- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- actieve participatie in de gehele basisschool

sem

este

r 2

BASISSTAGE(5 tot 8 SP)

- ateliers: microteaching, stagevoor-bereiding, reflectie- tweede tot vierde leerjaar- maximum 2 halve dagen per week (stimuleren van reflectie en groei)

sem

este

r 3

en 4

DOORGROEISTAGE(7 tot 10 SP)*

- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- derde graad- zelfreflectie met eigen beeldopname

sem

este

r 5

UITGROEISTAGE (6 tot 10 SP)*

-ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- eerste leerjaar- weekstage- projectstage-participatie en doestage bij externe scriptiepartner


Leerlijn Stage

Leerlijn Stage Avondopleiding met een modeltraject van 2 tot 2,5 jaar

*Indien aan de instapvoorwaarden voor werkplekleren voldaan is, kunnen doorgroei- en uitgroeistage samen in semester 3 en 4 opgenomen worden.

sem

este

r 1

en 2

ATELIER EN STAGE 1 ( 8 SP)

- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- stageactiviteiten in duo's

sem

este

r 3

en 4


- ateliers en leergroepen: microteaching, stagevoorbereiding, reflectie- 2 stageklassen- stage in derde graad en stedelijke context- leerwandeling of WTC (wetenschaps-techniekcircus)

sem

este

r 5

en 6


- ateliers: stagevoorbereiding en reflectie- stage eerste leerjaar- keuzestage - stage met project

sem

este

r 6

ZELFSTANDIGE STAGE (15 SP)

-stage van minimaal 5 weken aaneensluitend- met openluchtklas en praktijkluik voor het innovatieproject (eventueel tijdens projectstage)

sem

este

r 1


- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- actieve participatie in de gehele basisschool

sem

este

r 2

BASISSTAGE(5 tot 8 SP)

- ateliers: microteaching, stagevoor-bereiding, reflectie- tweede tot vierde leerjaar- maximum 2 halve dagen per week (stimuleren van reflectie en groei)

sem

este

r 3

en 4

DOORGROEISTAGE(7 tot 10 SP)*


sem

este

r 5

UITGROEISTAGE (6 tot 10 SP)*



Leerlijn Stage Avondopleiding in een modeltraject van vier jaar

sem

este

r 1

en 2


- ateliers op de hogeschool: inoefenen competenties, stagevoorbereiding, reflectie- actieve participatie in de gehele basisschool- aantonen van een professionele houding

sem

este

r 3

en 4

BASISSTAGE(8 SP)

- ateliers: microteaching, stagevoorbereiding, reflectie- tweede tot vierde leerjaar- maximum 2 halve dagen per week (stimuleren van reflectie en groei)

sem

este

r 5

en 6

DOORGROEISTAGE(10 SP)


sem

este

r 7

en 8

UITGROEI- EN SCRIPTIESTAGE (10 + 6 SP)



7 personeel

7.a Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling

Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b

Bijlage 7 Personeel

Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-inhoudelijk

expertise-domein

Onderwijs-opdracht in de

opleidingen uitgedrukt in

studiepunten2

Globaal opdrachtvolume in de opleiding,

uitgedrukt in VTE3


Hoogst behaalde diploma S/C5 ped diploma

Lector 1. Boon Timpedagogie, algemene didactiek, muvo, ICT en Toledo, interculturele vaardigheden

17 100%10 % e-coach; 10 % onderwijscoördinatie ook 40% op hogesc hoolniveau (e-leren)

Lic. Pedagogische wetenschappen

s

2. Brepoels Willienneleerdomein Nederlands, interculturele vaardigheden

118 100% instapproef taal Lic. Germaanse filologie s GHSO

3. De Bouw Brendapedagogie, algemene didactiek, ict, interculturele vaardigheden

35 50%10% stageverantwoordelijke; opleidingsraad


s GHSO

4. De Vos Leenpedagogie, algemene didactiek, is zelf ook leraar lager onderwijs

77 100% 20 % stageverantwoordelijkeLic. Pedagogische wetenschappen

s GHSO

5. Elst Ineke leerdomein Frans 114 80% instapproef Frans Lic. Romaanse filologie s

6. Frederickx Lialeerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden

79 100%

40% onderzoek (30 % jongensproject; 10 % CLIO); 10 % internationalisering, ook 50% in bacheloropleiding leraar kleuter

Lic. In de oudheidkunde en kunstgeschiedenis

s GHSO

7. Hawrijk Ilonaleerdomein wiskunde, mentorenvorming

106 100%20% onderzoek (SoE - rationale getallen)

Burgerlijk ingenieur scheikunde s GPB

8. Helsen Nathalieleerdomein WO, milieueducatie, EDO

55 50% Lic. Biologie s GHSO

9. Lambrechts Philip leerdomein WO, media en ICT 60 50%10% stageverantwoordelijke; leerlijn media en ict

Master opleidings- en Onderwijswetenschappen

sleraar secundair onderwijs wetenschappen

10. Mertens Koenleerdomein muzische vorming, media en ICT, ook 50% werkzaam in lager onderwijs

58 50%10% verantwoordleijke postgraduaat muziek voor jonge kinderen

Laur. Algemene Muziekopvoeding

sleraar lager onderwijs

11. Peeters Annpedagogie, algemene didactiek, reflectie

52 100%10 % stageverantwoordelijke; opleidingsraad


s GHSO


a. Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling




expertise-domein



studiepunten2


uitgedrukt in VTE3



12. Schotte Kathleenpedagogie, algemene didactiek, reflectie

48 50%Lic. Pedagogische wetenschappen

s GHSO

13. Smolderen Veraleerdomein LO en muzische vorming, reflectie

104 100% Lic. Lichamelijke opvoeding s GHSO

14. Truyts Christelleerdomein Nederlands, communicatie


15. Van De Ven Marijkeleerdomein wiskunde, trajectbegeleiding

85 100%30 % trajectbegeleiding; instapproef wiskunde

Lic. Wiskunde s GHSO

16. Van Den Eynde Tineleerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden

77 100% Meester in beeldende kunst s

17. Van Heddegem Ilseleerdomein pedagogie, sociologie, werkplekleren, interculturele vaardigheden

58 50%20% onderzoek rond gender; 10% stageverantwoordelijke werkplekleren

Lic. Sociologie s

18. Van Loock Lievepedagogie, algemene didactiek, zorg, reflectie, mentorenvorming

83 100%10 % trajectbegeleiding; 20% stageverantwoordelijke; opleidingsraad


s GHSO

19. Van Muylder Bettypedagogie, algemene didactiek, zorg

64 100% slechts 50% in de opleidingLic. Pedagogische wetenschappen

s GHSO

20. Van Schoors Joleerdomein godsdienst, interculturele vaaridgheden, reflectie

73 80% Lic. Godsdienstwetenschappen s GHSO

21. Verhoeven Annepedagogie, algemene didactiek, reflectie, media en ICT

76 100% 70 % opleidingscoördinatieLic. Pedagogische wetenschappen

sGHSO en GLSO wiskunde-fysica-godsdienst

22. Vermeulen Catherine leerdomein WO 89 100% Lic. Moderne geschiedenis s GHSO

23. Vermeulen Kristin leerdomein WO 35 35%10% docentencoach voor de lerarenopleiding

Lic. Geschiedenis s GHSO

24. Winnelinckx Anneleen

pedagogie, algemene didactiek, muzische vorming, interculturele vaardigheden, ook 10 jaar leraar lager onderwijs

68 80%10 % stageverantwoordelijke; 20 % trajectbegeleiding

Master Agogische Wetenschappen


Praktijklector 1. Demesmaeker Suzanne muzische vorming, reflectie 59 60% 10% stageverantwoordelijkegetuigschrift hoger beroepsonderwijs: Dans (NL)

s

2. Gorremans Marc media en ICT 56 100%90% voor gehele lerarenopleiding (LeON)

leraar lager onderwijs s


Bijlage 7 Personeel


expertise-domein



studiepunten2


uitgedrukt in VTE3






s






s GHSO



s GHSO



79 100%



s GHSO
















s GHSO




Bijlage 7 Personeel


expertise-domein



studiepunten2


uitgedrukt in VTE3






s






s GHSO



s GHSO



79 100%



s GHSO
















s GHSO



verplichte bijlagen leraar lager onderwijs 61 Bijlage 7 Personeel - Tabel 1b


expertise-domein



studiepunten2


uitgedrukt in VTE3



3. Mattheussens Veerlezorg, Frans, didactiek lagere school

93 100%10% stageverantwoordelijke: 30 % trajectbegeleiding


4. Van Oeteren Hildedidactiek lagere school, Nederlands, muvo, WO, interculturele vaardigheden

99 100% 10 % stageverantwoordelijke leraar lager onderwijs s

5. Velghe Christianedidactiek wiskunde, godsdienst (studeert in 2014 af als master godsdienstwetenschappen)

87 100% 20% onderzoek leraar lager onderwijs s

6. Verbruggen Veerledidactiek lagere school, Nederlands, interculturele vaardigheden

76 50% 10% stageverantwoordelijke leraar lager onderwijs s

7. Verbruggen Wernerdidactiek lagere school, WO, media en ICT

119 100% leraar lager onderwijs s

1. Elst Ineke leerdomein Frans 114 20% instapproef Frans Lic. Romaanse filologie c




Master Agogische Wetenschappen cleraar lager onderwijs

3. Pieter Verraes leerdomein WO, media en ICT 63 25% lic. Wetenschappen c

academische initiële lerarenopleiding, biologie

4. Sofie Beerens wiskunde 12 10%Burgerlijk elektrotechnisch ingenieur

c

studeert juni 2013 af in specifieke lerarenopleiding

5. Marleen Pooterspedagogie en algemene didactiek, ook leraar lager onderwijs

26 30%10% onderzoek naar roldoorbrekend werken

Lic psychologie cleraar lager onderwijs



Bijlage 7 Personeel


expertise-domein



studiepunten2


uitgedrukt in VTE3






s






s GHSO



s GHSO



79 100%



s GHSO
















s GHSO





expertise-domein



studiepunten2


uitgedrukt in VTE3



12. Schotte Kathleenpedagogie, algemene didactiek, reflectie

48 50%Lic. Pedagogische wetenschappen

s GHSO

13. Smolderen Veraleerdomein LO en muzische vorming, reflectie

104 100% Lic. Lichamelijke opvoeding s GHSO

14. Truyts Christelleerdomein Nederlands, communicatie


15. Van De Ven Marijkeleerdomein wiskunde, trajectbegeleiding

85 100%30 % trajectbegeleiding; instapproef wiskunde

Lic. Wiskunde s GHSO

16. Van Den Eynde Tineleerdomein muzische vorming, interculturele vaardigheden

77 100% Meester in beeldende kunst s

17. Van Heddegem Ilseleerdomein pedagogie, sociologie, werkplekleren, interculturele vaardigheden

58 50%20% onderzoek rond gender; 10% stageverantwoordelijke werkplekleren

Lic. Sociologie s

18. Van Loock Lievepedagogie, algemene didactiek, zorg, reflectie, mentorenvorming

83 100%10 % trajectbegeleiding; 20% stageverantwoordelijke; opleidingsraad


s GHSO

19. Van Muylder Bettypedagogie, algemene didactiek, zorg

64 100% slechts 50% in de opleidingLic. Pedagogische wetenschappen

s GHSO

20. Van Schoors Joleerdomein godsdienst, interculturele vaaridgheden, reflectie

73 80% Lic. Godsdienstwetenschappen s GHSO

21. Verhoeven Annepedagogie, algemene didactiek, reflectie, media en ICT

76 100% 70 % opleidingscoördinatieLic. Pedagogische wetenschappen

sGHSO en GLSO wiskunde-fysica-godsdienst

22. Vermeulen Catherine leerdomein WO 89 100% Lic. Moderne geschiedenis s GHSO

23. Vermeulen Kristin leerdomein WO 35 35%10% docentencoach voor de lerarenopleiding

Lic. Geschiedenis s GHSO




Master Agogische Wetenschappen


Praktijklector 1. Demesmaeker Suzanne muzische vorming, reflectie 59 60% 10% stageverantwoordelijkegetuigschrift hoger beroepsonderwijs: Dans (NL)

s

2. Gorremans Marc media en ICT 56 100%90% voor gehele lerarenopleiding (LeON)



7.b Omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar geslacht en leeftijd


TotaalM V 20-29 30-39 40-49 50-59 60-65 Geslacht Leeftijdsc. Verschil

Onderwijzend personeel 6 25 0 8 10 13 0 31Gastprofessoren 2 0 2 2 31 31 0Overige 1 0 1 1 2 2 0

1 1 0

Vergelijk totalen ter controleGeslacht Leeftijdscategorie

b. Omvang van het ingezette personeel naar geslacht en leeftijd



expertise-domein



studiepunten2


uitgedrukt in VTE3



Anita Aertsstudentenadministratie en algemeen secretariaat

0 80% B31

Phaedra Thijsstudentenadministratie (focus BALOA), logistiek en financiën, ombuds en algemeen secretariaat

0 100% B12

Leen Hosteadminstratief medewerker LeOn en ondersteuning CRM

0 50% B12

Maja Hendrickx rooster-, lokaal- en examenplanning 0 55% B11

Denise De Haes onthaal en algemeen secretariaat 0 70% C12

gemeenschappelijk domeinsecretariaat Lerarenopleiding


6 dho-tabellen

Instelling: Lessius MechelenOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten




Toelichting:





De profielen zijn:





















Hogeschool Gent 254

HUB-EHSAL 230









0

1.000

2.000

3.000

4.000

5.000

6.000


1.092

5.786


Geslacht

Aan

tal i

nsc

hri

jvin

gen



Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Thomas More MechelenKengetallen


Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 16-mrt-2013Thomas More Mechelen


Beurs- studenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



147 67 30 184 83 nvt 0 86 64 6 2 56 214


58 20 10 68 0 nvt 78 34 15 1 1 27 78


237 152 51 338 97 69 87 141 132 14 4 98 389


267 177 73 371 98 76 68 180 141 12 4 107 444


284 228 95 417 107 93 96 205 156 7 9 135 512


255 251 78 428 113 77 107 199 157 19 12 119 506


288 242 95 435 147 nvt 16 235 161 17 8 109 530


Alle instellingen


Beurs- studenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



2.454 498 505 2.447 1.104 nvt 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952


3.077 628 595 3.110 1.058 nvt 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705


3.923 1.311 838 4.396 1.511 1.325 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234


4.180 1.605 936 4.849 1.732 1.423 1.082 2.725 2.251 139 137 533 5.785


4.534 1.918 1.042 5.410 1.787 1.555 1.206 2.980 2.564 141 142 625 6.452


4.562 2.316 1.092 5.786 1.859 1.508 1.426 3.138 2.754 175 160 651 6.878


4.644 2.488 1.155 5.977 1.912 nvt 236 3.358 2.754 186 176 658 7.132


Thomas More Mechelen


2006 213

2007 224

2008 210

2009 265

2010 277

2011 242

Alle instellingen


2006 2.820

2007 2.540

2008 2.692

2009 3.352

2010 3.427

2011 3.425



Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Thomas More Mechelen

Studierendement


0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

78,8%

96,5%

75,8% 77,8% 76,6% 75,5%

24,6%

79,4% 82,5%80,3% 80,1% 79,6% 80,4%

22,4%


Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t


0%

20%

40%

60%

80%

100%


61,3%

78,1%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

J N

69,3%

76,7%77,3%81,3%



Stu

dier

ende

men

t






1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 4 10 45 20 5 84

2008 1 8 54 27 90

2009 18 61 79

2010 5 5

2011

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 24 75 671 287 64 1.121

2008 42 68 701 346 1.157

2009 25 113 849 987

2010 29 115 144

2011 20 20




1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 1,79% 4,48% 20,18% 8,97% 2,24% 37,67%

2008 0,47% 3,72% 25,12% 12,56% 41,86%

2009 7,00% 23,74% 30,74%

2010 1,89% 1,89%

2011

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 0,94% 2,95% 26,42% 11,30% 2,52% 44,13%

2008 1,56% 2,53% 26,04% 12,85% 42,98%

2009 0,75% 3,37% 25,33% 29,45%

2010 0,85% 3,36% 4,20%

2011 0,58% 0,58%






1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 4 11 15

2008 - 2009 1 10 60 71

2009 - 2010 8 45 14 67

2010 - 2011 18 54 20 2 94

2011 - 2012 5 61 27 5 5 103

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 24 113 137

2008 - 2009 42 75 760 877

2009 - 2010 25 68 671 257 1.021

2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184

2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413

Niet van toepassing




1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 26,67% 73,33% 100,00%

2008 - 2009 1,41% 14,08% 84,51% 100,00%

2009 - 2010 11,94% 67,16% 20,90% 100,00%

2010 - 2011 19,15% 57,45% 21,28% 2,13% 100,00%

2011 - 2012 4,85% 59,22% 26,21% 4,85% 4,85% 100,00%

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%

2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%

2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%

2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%

2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%

Niet van toepassing






1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 102 16 3 7 11 139

2008 81 18 8 15 122

2009 96 33 57 186

2010 132 140 272

2011 242 242

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 989 225 92 48 65 1.419

2008 977 268 130 160 1.535

2009 1.284 355 726 2.365

2010 1.470 1.813 3.283

2011 3.405 3.405




1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 45,54% 7,14% 1,34% 3,12% 4,91% 62,05%

2008 38,57% 8,57% 3,81% 7,14% 58,10%

2009 36,23% 12,45% 21,51% 70,19%

2010 47,65% 50,54% 98,19%

2011 100,00% 100,00%

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%

2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%

2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%

2010 42,89% 52,90% 95,80%

2011 99,42% 99,42%



Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Thomas More Mechelen Vestiging Zandpoortvest, Mechelen

Kengetallen


Thomas More Mechelen, Zandpoortvest, Mechelen


Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst andere



147 67 30 184 83 0 0 86 64 6 2 56 214


58 20 10 68 0 0 78 34 15 1 1 27 78


237 152 51 338 97 69 87 141 132 14 4 98 389


267 177 73 371 98 76 68 180 141 12 4 107 444


284 228 95 417 107 93 96 205 156 7 9 135 512


255 251 78 428 113 77 107 199 157 19 12 119 506


288 242 95 435 147 0 16 235 161 17 8 109 530


Studierendement


0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

78,8%

96,5%

75,8% 77,8% 76,6% 75,5%

24,6%

79,4% 82,5%80,3% 80,1% 79,6% 80,4%

22,4%


Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t


0%

20%

40%

60%

80%

100%


61,3%

78,1%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

J N

69,3%

76,7%77,3%81,3%



Stu

dier

ende

men

t



Bijlage 3 internationalisering1

1 Initiatieven gericht op studenten

Uitgaand Inkomend I@Home Projecten

Oriëntering Op diverse momenten en locaties (digitaal en fysiek) komen studenten in contact met internationalisering.

De toewijzing gebeurt op basis van de motivatie en de leervraag.

Deelname aan internationale week of intensief programma in 2de opleidingsfase.

Engelstalige informatie m.b.t. de opleiding is beschikbaar op de website van de hogeschool.

Engelstalige course guide wordt ter beschikking gesteld via website.

Inkomende studenten en reguliere studenten ontmoeten elkaar in de opleidingsonderdelen.

Inkomende studenten koppelen we voor stage aan regluiere studenten.

Internationalisering van het studiemateriaal.

Ad hoc initiatief: onderwijs-vergelijkingsdag met Waals partnerinstelling.

BALO participeert inmeerdere intensive programmes en is mede-initiatiefnemer van het IP ‘Soundshaping’ i.s.m. partner HELMo (Luik).

Voorbereiding Invoeren van een internationale bachelorproef (6 ects) in 2012: Verdieping internationale en interculturele competenties.

Verantwoordelijkheid van de sturende partnerinstelling

Docenten bereiden samen met studenten de intensive programmes en de internationale weken voor.

Begeleiding tijdens uitwisseling

Studenten houden een blog bij.

Opvolging bachelorproef.

I.k.v. een stageuitwisseling sturen studenten o.a. 2 wekelijks een reflectie op basis van de functionele gehelen.

Bij het begin van verblijf overleggen we wekelijks met inkomende studenten.

Inkomende studenten koppelen we voor stage aan reguliere studenten.

Inkomende studenten en reguliere studenten werken intensief samen in de OPO’s (PGL als onderwijsvorm).

Reflectie maakt integraal deel uit van de opzet van de intensive programmes waarin BALO participeert.

Terugkeer-begeleiding

Het terugkeermoment begin juni biedt de mogelijkheid studenten bij terugkomst te ondersteunen en hun internationale onderwijservaringen te duiden en de resultaten van hun bachelorproef te presenteren.

Verantwoordelijkheid van de sturende partnerinstelling.

Inhouden inkomende lectoren krijgen plaats binnen OPO en worden daar geëvalueerd.

Studenten kunnen via platforms binnen de intensive programmes met elkaar in contact te blijven.

Studenten worden uitgenodigd hun ervaringen te delen met medestudenten via reguliere infomomenten.

1 Afzonderlijke gegevens voor de opleidingsvarianten zullen beschikbaar zijn tijdens het bezoek of kunnen ook vooraf aan de commissie bezorgd worden op eenvoudig verzoek

* Afzonderlijke gegevens voor de opleidingsvarianten zullen beschikbaar zijn tijdens het be-zoek of kunnen ook vooraf aan de commissie bezorgd worden op eenvoudig verzoek .

3.a Initiatieven gericht op studenten


2 Initiatieven gericht op docenten

Uitgaand Inkomend @Home Projecten

Oriëntering Docenten worden regelmatig geïnformeerd via opleidingsvergadering, mail of personeelsvalven.

Docenten krijgen informatie rond initiatieven met focus op Europa of NZ-werking.

Tijdens de functioneringsgesprekken wordt gepeild naar de internationale interesse van de docenten.

De Comenius Associatiefaciliteert een goede matching van docenten, zowel inkomend als uitgaand.

Docenten worden geïnformeerd voer I@H initiatieven via opleidingsvergadering, mail of personeelsvalven

Docenten worden op de hoogte gehouden van studentenmobiliteiten en docentenmobiliteiten.

Mogelijke projectmedewerking gebeurt in overleg met het opleidingshoofd en wordt bekend gemaakt opopleidingsvergadering, mail of personeelsvalven.

Voorbereiding De internationaal coördinator bereidt samen met de docent de mobiliteit voor. Hij legt de initiële contacten. Hij verwijst door naar het international office voor de administratieve opvolging.

De internationaal coördinator brengt de inkomende docent in contact met de eigen docent en biedt ondersteuning bij de inhoudelijke voorbereiding.

5 docenten volgden het vormingsinitiatief ‘Train the Trainer – entercultureel’.

Organisatie van het international seminar 9-12 februari 2011: ‘The curriculum as cornerstone of creating an international learning environment’.

Docenten nemen deel aan voorbereidende vergaderingen van intensive programmes.

Terugkeervalorisatie

Initiatieven krijgen ruimte op opleidingsvergadering.

We stimuleren docenten hun ervaring te delen via verschillende kanalen, in het bijzonder via Comenius Journal of alumninieuwsbrief.

Verantwoordelijkheid van partnerinstelling

Ervaringen worden gedeeld in opleidingsvergadering.

3 Partners

Lerarenopleiding is partner van het netwerk Association Coménius, een Europees netwerk van ruim 30 lerarenopleidingen. 2 maal per jaar zijn er netwerkmeetingen. De meeting in het najaar focust op kwaliteit van het netwerk en ontplooien van nieuwe activiteiten. De meeting in het voorjaar focust op evaluatie van projecten, uitwisselingen en samenwerkingen. Het is een kwaliteitsvol netwerk dat Erasmusuitwisselingen en organisatie van/deelname aan Internationale Week/Intensieve programma’s enorm faciliteert.

Binnen het kader van de NoordZuid-werking heeft BALO in functie van stage-uitwisseling enkele vaste partnerschappen, waarvan enkele hogeschoolbreed zijn(*): Stad Mechelen (stedenbanden Mechelen-Sucre en Mechelen-Nador)(*), Kaap Verdië – Boa Vista (*), Unikids (Ecuador), Kangoeroeschool in Suriname.

Daarnaast wordt er met VVOB samengewerkt in functie van zuidstages voor studenten enerzijds en ontvangen van en delen van know how met delegaties uit landen in ontwikkeling.

3.b Initiatieven gericht op docenten


3.c Partners

Lerarenopleiding is partner van het netwerk Association Coménius, een Eu-ropees netwerk van ruim 30 lerarenopleidingen . 2 maal per jaar zijn er net-werkmeetingen . De meeting in het najaar focust op kwaliteit van het netwerk en ontplooien van nieuwe activiteiten . De meeting in het voorjaar focust op evaluatie van projecten, uitwisselingen en samenwerkingen . Het is een kwali-teitsvol netwerk dat Erasmusuitwisselingen en organisatie van/deelname aan Internationale Week/Intensieve programma’s enorm faciliteert .

Binnen het kader van de NoordZuid-werking heeft BALO in functie van stage-uitwisseling enkele vaste partnerschappen, waarvan enkele hogeschool-breed zijn(*): Stad Mechelen (stedenbanden Mechelen-Sucre en Mechelen-Nador)(*), Kaap Verdië – Boa Vista (*), Unikids (Ecuador), Kangoeroeschool in Suriname .

Daarnaast wordt er met VVOB samengewerkt in functie van zuidstages voor studenten enerzijds en ontvangen van en delen van know how met delegaties uit landen in ontwikkeling .


3.d Mobiliteit

4 Mobiliteiten

4.1 Studenten

Credit mobility Korte uitwisselingen (2/3 ects) # diploma’s # uitgaand % uitgaand # inkomend

Europa Zuiden

2009-2010 34 2 6 23,5% 4 6

2010 -2011 49 3 6 18,4% 4 6

2011-2012 68 8 9 25% 6 13

Gemiddeld 50 4 7 22% 5 8

4.2 Docenten

# lectoren # uitgaand % uitgaand # inkomend

2009-2010 5 9

2010-2011 3 1

2011-2012 5 6

KENGETALLEN HOGESCHOOL GENT


23 Bijlagen bij het Zelfevaluatierapport professionele bachelor in het onderwijs:

lager onderwijs

Schematisch programmaoverzicht

MT opleidingsonderdelen semester studiepunten totaal 60

1 Pedagogiek I 1 6 1 Taal: Nederlands en Frans I 1 5 1 Wiskunde I 1 3 1 Wereldoriëntatie I 1 5 1 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding I 1 5 1 Agogiek: basis 1 3 1 Stage: verkenning 1 3 1 Pedagogiek II 2 6 1 Taal: Nederlands en Frans II 2 4 1 Wiskunde II 2 3 1 Wereldoriëntatie II 2 4 1 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding II 2 4 1 Media: basis 2 3 1 Stage: basis 2 6

totaal 60

2 Pedagogiek III 1 4 2 Wiskunde en wereldoriëntatie III 1 5 2 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding III 1 4 2 Taal: Nederlands en Frans III 1 4 2 Projectwerk I 1 4 2 Media: uitdieping 1 3 2 Pedagogiek IV 2 3 2 Wiskunde en wereldoriëntatie IV 2 4 2 Muzische vorming en lichamelijke opvoeding IV 2 3 2 Taal: Nederlands en Frans IV 2 4 2 Projectwerk II 2 4 2 Agogiek: uitdieping 2 3 2 Stage: uitdieping J 15

totaal 60

3 Pedagogiek V 1 3 3 Hedendaagse onderwijssystemen 1 4 3 Diversiteit: interculturaliteit, inclusief en buitengewoon onderwijs 1 8 3 Keuzemodule (kiezen uit:) 1 9

Hedendaagse onderwijssystemen: uitdieping Interculturaliteit, inclusief en buitengewoon onderwijs: uitdieping Niet-confessionele zedenleer: theorie & Niet-confessionele zedenleer: praktijk

3 Fysiek welzijn en eerste hulp 1 3 3 Keuzemodule (kiezen uit:) 1 3

Opleidingsonderdeel uit aanbod Associatie Universiteit Gent


lager onderwijs

Studium generale Huiswerkbegeleiding Didactiek zwemmen: vervolmaking Media: vervolmaking Klimaatverandering en duurzame ontwikkeling Interdisciplinair werken Ondernemen

3 Cultuurparticipatie 2 3 3 Bachelorproef 2 6

Stage: vervolmaking 2 21


lager onderwijs

Omvang van het ingezette personeel

Tabel 1b: omvang van het ingezette personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling (professionele en kunstopleidingen)

Ambt Naam personeelslid1 Korte omschrijving vak-inhoudelijk expertise-domein

Onderwijs-opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2

Globaal opdrachtvolume in instelling, uitgedrukt in VTE3


Hoogst behaalde diploma

S/C5

ONDERWIJZEND PERSONEEL (OP) Gewoon hoogleraar Hoogleraar Hoofddocent Docent Werkleider Doctor-assistent Praktijkassistent Hoofdlector

Lector Alleman John 69 70% 30% vakgroepvoorzitter wetenschapsdidactiek

Burgerlijk ingenieur scheikunde

S

Bossuyt Barber 60 100% licentiaat Germaanse talen

S

Coppens Eline 84 100% (vervanging Kindt Barbele)

licentiaat in de lichamelijke opvoeding

S


lager onderwijs

David Roos 58 100% - 30% TBS-PA Licentiaat pedagogische wetenschappen

S

De Kestelier Muriel 97 100% licentiaat wetenschappen - aardrijkskunde

S

Detollenaere Kristel 94 100% licentiaat germaanse talen S

De Vriendt Tineke 6 100% doctor in de medische wetenschappen

S

Devos Kenneth 24 + 16 100%(30% vervanging David Roos+40% Sylvie Van daele+30% titularis)

master in de pedagogische wetenschappen

S

Maeseele Lieveke 79 100% doctor in de medische wetenschappen

S

Rosseau Petra 76 100% master in de pedagogische wetenschappen

S

Tratsaert Marjan 85 100% licentiaat in de pedagogische wetenschappen

S

Van Dooren Hilde 97 100% licentiaat geschiedenis S

Van Liedekerke Sigrid 71 85% licentiaat Romaanse Talen S

Van Poucke Kristien 9 100% licentiaat in de pedagogische wetenschappen

S


lager onderwijs

Van Vaek Jan 9 25% licentiaat in de moraal-wetenschappen

Hoofdpraktijklector De Praetere Katrien 95 100% 1ste prijs notenleer S

Praktijklector Baetsle Ilse 27 100%

bachelor informatica - Nederlands - Engels

S

D'Hauwe Bart 6 70% 30% vakgroepvoorzitter Muzische Vorming en Beweging

bachelor in de orthopedagogie S

Slock Hannah 30% vervanging Eeckman Anne

meester in de dramatische kunst

S

Van Dender Dominique 100% bachelor LSO S

86


OVERIGE7 1 Vermeld in deze kolom de namen van alle personeelsleden die actief zijn in de opleiding, alfabetisch geordend per ambt. De niet-ingevulde ambten in de opleiding mogen uit de tabel worden verwijderd. Voeg in het geval van gezamenlijk georganiseerde opleidingen of opleidingsvarianten met andere hogeronderwijsinstellingen een kolom toe waarin voor de betrokken personeelsleden wordt aangegeven aan welke instelling zij primair verbonden zijn. Indien een personeelslid meerdere ambten heeft (bijv. als lid van het OP en het ATP), dient het meermaals te worden vermeld.


lager onderwijs

2 De onderwijsopdracht van personeelsleden wordt uitgedrukt in studiepunten van de opleidingsonderdelen (op curriculumniveau) die door hen verzorgd worden. Indien het opleidingsonderdeel aan parallelgroepen wordt gegeven binnen de opleiding, worden de studiepunten van dat opleidingsonderdeel slechts 1 maal ingevuld. Van een opleidingsonderdeel dat door meerdere onderwijsgevenden wordt verzorgd worden de studiepunten bij elk personeelslid volledig vermeld.

3 VTE betreft het percentage aanstelling van het betrokken personeelslid zoals dat contractueel is vastgelegd op het moment van de peiling.

4 Met functie wordt verwezen naar één van de drie volgende soorten activiteiten naast de onderwijsopdracht: (1) onderzoeksopdracht; (2) opdracht inzake maatschappelijke dienstverlening en (3) organisatorische en administratieve taken (met vermelding van de algemene opdrachtomschrijving, bijv. kwaliteitszorg, internationalisering, studietrajectbegeleiding…). Een personeelslid kan meerdere functies hebben. In dit geval worden alle functies vermeld. Indien het personeelslid geen andere functies heeft dan een onderwijsopdracht, mag deze kolom blanco worden gelaten.

5 Noteer in deze kolom een S indien het betreffende personeelslid behoort tot de categorie statutair personeel, noteer een C indien het betreffende personeelslid in contractueel dienstverband is aangesteld.

6 Inclusief de zelfstandige gastprofessoren.

7 ‘Overige’ omvat onder meer het administratief en technisch personeel dat ingeschakeld wordt voor het (geheel of gedeeltelijk) verzorgen van opleidingsonderdelen.

Tabel 2b: omvang van het ingezette personeel naar geslacht en leeftijd (professionele en kunstopleidingen)

Geslacht Leeftijdscategorie Totaal M V 20-29 30-39 40-49 50-59 60-65 Onderwijzend personeel 4 16 3 7 5 5 20 Gastprofessoren 0 Overige 0

Instelling: Hogeschool GentOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten



Toelichting:





De profielen zijn:




















Hogeschool Gent 254

HUB-EHSAL 230









0

1.000

2.000

3.000

4.000

5.000

6.000


1.092

5.786


Geslacht

Aan

tal i

nsc

hri

jvin

gen


Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool GentKengetallen


Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 16-mrt-2013Hogeschool Gent


Beurs- studenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



150 34 41 143 66 nvt 0 97 52 6 8 21 184


190 36 38 188 59 nvt 71 125 60 3 12 26 226


161 35 38 158 54 nvt 46 116 54 6 10 10 196


146 40 36 150 65 64 36 114 56 2 7 7 186


163 68 50 181 75 85 31 140 74 4 7 6 231


153 89 42 200 66 95 36 144 83 4 5 6 242


170 84 43 211 76 84 60 159 73 7 11 4 254


147 76 52 171 54 nvt 9 123 77 6 11 6 223


Alle instellingen


Beurs- studenten

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



2.454 498 505 2.447 1.104 nvt 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952


3.077 628 595 3.110 1.058 nvt 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705


2.689 587 513 2.763 910 nvt 778 1.744 1.250 58 66 158 3.276


3.923 1.311 838 4.396 1.511 1.325 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234


4.180 1.605 936 4.849 1.732 1.423 1.082 2.725 2.251 139 137 533 5.785


4.534 1.918 1.042 5.410 1.787 1.555 1.206 2.980 2.564 141 142 625 6.452


4.562 2.316 1.092 5.786 1.859 1.508 1.426 3.138 2.754 175 160 651 6.878


4.644 2.488 1.155 5.977 1.912 nvt 236 3.358 2.754 186 176 658 7.132


Hogeschool Gent


2006 118

2007 97

2008 109

2009 137

2010 129

2011 133

Alle instellingen


2006 2.820

2007 2.540

2008 2.692

2009 3.352

2010 3.427

2011 3.425


Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool Gent

Studierendement


0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2007 -2008

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

68,1%

80,6%76,6%

84,8%

77,6% 79,0%83,4%

38,9%

79,4%82,5%

80,8% 80,3% 80,1% 79,6%80,4%

22,4%


Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t


0%

20%

40%

60%

80%

100%


64,5%

87,2%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

J N

82,1% 84,0%

77,3%81,3%



Stu

dier

ende

men

t



Hogeschool Gent


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 20 9 3 32

2008 22 22 44

2009 2 30 32

2010 3 3

2011

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 24 75 671 287 64 1.121

2008 42 68 701 346 1.157

2009 25 113 849 987

2010 29 115 144

2011 20 20


Hogeschool Gent


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 21,51% 9,68% 3,23% 34,41%

2008 22,00% 22,00% 44,00%

2009 1,46% 21,90% 23,36%

2010 2,31% 2,31%

2011

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 0,94% 2,95% 26,42% 11,30% 2,52% 44,13%

2008 1,56% 2,53% 26,04% 12,85% 42,98%

2009 0,75% 3,37% 25,33% 29,45%

2010 0,85% 3,36% 4,20%

2011 0,58% 0,58%



Hogeschool Gent


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 2 2

2008 - 2009 28 28

2009 - 2010 20 10 30

2010 - 2011 2 22 9 3 36

2011 - 2012 3 30 22 3 1 59

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 24 113 137

2008 - 2009 42 75 760 877

2009 - 2010 25 68 671 257 1.021

2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184

2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413

Niet van toepassing


Hogeschool Gent


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 100,00% 100,00%

2008 - 2009 100,00% 100,00%

2009 - 2010 66,67% 33,33% 100,00%

2010 - 2011 5,56% 61,11% 25,00% 8,33% 100,00%

2011 - 2012 5,08% 50,85% 37,29% 5,08% 1,69% 100,00%

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%

2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%

2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%

2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%

2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%

Niet van toepassing



Hogeschool Gent


1 2 3 4 5 6 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 40 16 1 1 58

2007 48 7 4 4 2 65

2008 38 8 7 8 61

2009 59 9 37 105

2010 73 53 126

2011 133 133

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 989 225 92 48 65 1.419

2008 977 268 130 160 1.535

2009 1.284 355 726 2.365

2010 1.470 1.813 3.283

2011 3.405 3.405


Hogeschool Gent


1 2 3 4 5 6 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 33,90% 13,56% 0,85% 0,85% 49,15%

2007 49,48% 7,22% 4,12% 4,12% 2,06% 67,01%

2008 34,86% 7,34% 6,42% 7,34% 55,96%

2009 43,07% 6,57% 27,01% 76,64%

2010 56,59% 41,09% 97,67%

2011 100,00% 100,00%

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%

2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%

2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%

2010 42,89% 52,90% 95,80%

2011 99,42% 99,42%


Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool Gent Vestiging Kortrijksesteenweg, Gent

Kengetallen


Hogeschool Gent, Kortrijksesteenweg, Gent


Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst andere



150 34 41 143 66 0 0 97 52 6 8 21 184


190 36 38 188 59 0 71 125 60 3 12 26 226


161 35 38 158 54 0 46 116 54 6 10 10 196


146 40 36 150 65 64 36 114 56 2 7 7 186


163 68 50 181 75 85 31 140 74 4 7 6 231


153 89 42 200 66 95 36 144 83 4 5 6 242


170 84 43 211 76 84 60 159 73 7 11 4 254


147 76 52 171 54 0 9 123 77 6 11 6 223


Studierendement


0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2007 -2008

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

68,1%

80,6%76,6%

84,8%

77,6% 79,0%83,4%

38,9%

79,4%82,5%

80,8% 80,3% 80,1% 79,6%80,4%

22,4%


Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t



0%

20%

40%

60%

80%

100%


64,5%

87,2%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

J N

82,1% 84,0%

77,3%81,3%



Stu

dier

ende

men

t



lager onderwijs

Studenten- en docentenmobiliteit 2009-2012

STUDENTEN LESGEVERS AJ totaal

uitgaande %

uitgaande Erasmus stage in

Europa stage buiten

Europa inkomende totaal

inkomende totaal

uitgaande %

uitgaande 2009-10 3 8% 1 1 1 14 1 3 15% 2010-11 7 27% 1 1 5 22 2 5 25% 2011-12 7 15% 2 1 4 8 2 4 20% 2012-13 3 7% 1 1 1 6 2 3 15%

KENGETALLEN HOGESCHOOL WEST VLAANDEREN


DLR (Domeinspecifieke leerresultaten van de opleiding lager onderwijs) HLR (Howest Leerresultaten)1. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs begeleidt autonoom en in het

Standaardnederlands leerlingen bij hun leer- en ontwikkelingsproces. Vertrek-kende vanuit de beginsituatie van de klasgroep en de individuele leerling en de eindtermen en leerplannen formuleert hij concrete doelstellingen en selecteert hij de passende leerinhouden, leermiddelen, werken groeperingsvormen. Hij kiest geschikte differentiatie-, evaluatie- en remediëringsmethodes.

1. De New Young Professional Lager Onderwijs begeleidt autonoom leerlingen bij hun leer- en ontwikkelingsproces en kan hierbij creatief gebruik van geschikte leermiddelen en technieken.

2. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs creëert een positief leer- en leefklimaat in de klas en op school waarin leerlingen zich kunnen ontplooien en worden voorbereid op maatschappelijke participatie. Hij bevordert emancipatie en speelt gericht in op de diversiteit binnen de leerlingengroep.

2. De New Young Professional Lager Onderwijs creëert een positief speel-, leer- en leefklimaat in de klas en op school waarin leerlingen zich kunnen ontplooien en worden voorbereid op maatschappelijke participatie. Hij bevordert emancipatie en speelt gericht in op de diversiteit van de leerlingengroep.

3. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs beheerst de leerstof voor Ned-erlands, Frans, wiskunde, wereldoriëntatie, lichamelijke opvoeding, muzische vorming en de leergebiedoverschrijdende thema’s leren leren, sociale vaar-digheden en ICT en vertaalt deze op een kritische manier in leerinhouden- en activiteiten. Hij volgt recente ontwikkelingen op.

3. De New Young Professional Lager Onderwijs beheerst de inhouden van de leerdomeinen lager onderwijs en situeert ze binnen de horizontale en verticale samenhang. Hij kan deze op kritische manier vertalen in leerinhouden en –ac-tiviteiten.

4. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs creëert in een complexe context een veilige, stimulerende en werkbare leeromgeving. Hij gaat correct om met administratieve taken en gaat gestructureerd te werk bij time- en klasmanage-ment.

4. De New Young Professional Lager Onderwijs creëert in een complexe context een veilige, werkbare, georganiseerde en leeromgeving.

5. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs stuurt zijn functioneren bij en innoveert aan de hand van een systematische en kritische reflectie op de eigen professionele praktijk vanuit relevante theoretische denkkaders en inzichten uit onderwijsonderzoek.

5. De New Young Professional Lager Onderwijs stuurt voortdurend zijn functioner-en bij en innoveert aan de hand van een systematische, kritische reflectie op de (eigen) professionele praktijk vanuit theoretische denkkaders en relevante inzichten uit onderwijsonderzoek .

6. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs benadert ouders/verzorgers als volwaardig partner in het klas- en schoolgebeuren en neemt initiatieven om hen hierbij te betrekken. Hij communiceert doelgroepgericht en in een passend register.

6. De New Young Professional Lager Onderwijs neemt initiatieven om de ouders/verzorgers als volwaardige partners te betrekken bij het klas- en schoolge-beuren.

7. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs werkt zowel autonoom als teamgericht. Hij neemt in het schoolteam mee de verantwoordelijkheid op voor de realisatie van de gekozen visie en aanpak.

7. De New Young Professional Lager Onderwijs werkt zowel autonoom als teamgericht en neemt in het schoolteam mee de verantwoordelijkheid op voor de uitvoering van de gekozen visie en aanpak.

8. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs legt contacten en werkt samen met aanbieders van onderwijsbetrokken initiatieven en andere externe part-ners.

8. De New Young Professional Lager Onderwijs legt contacten en werkt samen met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden.

9. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs neemt deel aan het debat over onderwijskundige thema’s en de rol van de leraar in de samenleving, ook in in-ternationaal perspectief.

9. De New Young Professional Lager Onderwijs neemt deel aan het debat over onderwijskundige thema’s en de rol van de leraar in de (internationale) samen-leving.

10. De Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs informeert zich over en denkt kritisch en met een open geest na over actuele thema’s en maatschappelijke ontwikkelingen.

10. De New Young Professional Lager Onderwijs denkt kritisch en met een open geest na over actuele ontwikkelingen en maatschappelijke thema’s.

11. De New Young Professional Lager Onderwijs drukt zich uit in Standaardneder-lands en communiceert doelgroepgericht in een passend register.

Pagina 1 van 6

Studiegebied: Onderwijs Depart.:Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13

Afstudeerrichting: Semester: 1Keuzetraject:

CU/ n-CU/ ST/ SOsem sem sem (ECTS)

50 112 162 625 56 81 325 56 81 330 51 81 360 30 90 330 51 81 320 61 81 320 61 81 330 51 81 3

0 0

0 00 0

290 529 819 30(750-900) (27-33)

CU/sem: contacturen per semestern-CU/sem: niet-contacturen per semesterST/sem: studietijd per semesterSO (ECTS): studieomvang = som van de studiepunten

Wiskunde 1

Opleidingsonderdeelpar$m

Venster op het beroep 1Frans 1Lichamelijke opvoeding 1Wereldoriëntatie 1Expressieve ontwikkeling 1

Cultuur en Maatschappij 1Communicatie 1Onderwijspraktijk - Didactisch atelier 1

Totaal:

Pagina 2 van 6

Studiegebied: Onderwijs Depart.: 0Soort opleiding : Professionele bachelorBasisopleiding: Onderwijs: Lager onderwijs Academiejaar 2012-13



50 112 162 625 56 81 325 56 81 325 56 81 340 41 81 330 51 81 330 51 81 3

30 51 81 310 71 81 3

0 0

0 00 00 0

265 545 810 30(750-900) (27-33)


Totaal:

Venster op het beroep 2Frans 2Nederlands 1Wereldoriëntatie 2


Onderwijspraktijk 2

Wiskunde 2Expressieve ontwikkeling 2

Zingeving 1keuze rooms-katholieke godsdienstkeuze niet-confessionele zedenleerkeuze filosoferen met kinderenDidactisch atelier 2

Pagina 3 van 6




60 102 162 630 51 81 321 33 54 29 18 27 136 72 108 418 36 54 218 36 54 259 103 162 614 13 27 127 54 81 318 36 54 240 80 120 4

0 00 00 0

27 54 81 327 162 189 7

0 0

0 00 0

249 573 822 30(750-900) (27-33)


Totaal:

Frans 3Venster op de leerdomeinen 3Lichamelijke opvoeding 2W0 3Wiskunde 3Venster op zingeving 2keuze rooms-katholieke godsdienstkeuze niet-confessionele zedenleerkeuze filosoferen met kinderenVenster op de muzische mens 3Venster op de onderwijspraktijk 3

Nederlands 2


Venster op het beroep 3Specifieke didactiekAgogische vaardigheden 3Nieuwe mediaVenster op taalverwerving 3

Pagina 4 van 6




60 21 81 330 159 189 718 63 81 312 96 108 433 48 81 321 33 54 212 15 27 163 99 162 612 15 27 127 54 81 324 30 54 224 66 90 327 213 240 8

0 0

0 00 00 0

237 606 843 30(750-900) (27-33)


Totaal:

Wiskunde 4Venster op de muzische mens 4Venster op de onderwijspraktijk 4

Venster op taalverwerving 4Nederlands 3Frans 4Venster op de leerdomeinen 4Lichamelijke opvoeding 3WO 4

Modellen diversiteitPraktijk en Supervisie diversiteit


Internationale uitwisselingVenster op het beroep 4

Pagina 5 van 6




30 51 81 310 17 27 120 34 54 230 78 108 410 17 27 110 17 27 110 44 54 224 57 81 3

00 00 0

30 51 81 318 36 54 212 15 27 136 126 162 636 126 162 64 116 120 4

0 00 00 00 00 0

190 605 795 29(750-900) (27-33)


Totaal:

Venster op onderwijspraktijk : keuzestage

Lichamelijke opvoeding 4Inleiding op de BachelorproefVenster op Zingeving 3keuze rooms-katholieke godsdienstkeuze niet-confessionele zedenleerkeuze filosoferen met kinderenBreder venster op onderwijsEHBOOnderwijsorganisatie en onderwijsbeleidKeuzevakkenBuitengewoon onderwijs

Wiskunde 5


Venster op taalverwervingTalensensibilisering (Frans)Nederlands 4Venster op de leerdomeinen 5

Pagina 6 van 6




6 102 108 46 237 243 9

35 100 135 56 345 351 13

0 0

0 00 00 0

53 784 837 31(750-900) (27-33)


Totaal:


Portfolio en dienstverleningBachelorproefVisie op opvoeding en onderwijsVenster op onderwijskundige uitdagingen : Zelfstandige stage

HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Tabel 1b professionele & kunst Pagina 2 van 6

Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-‐inhoudelijk experHse-‐domein

Onderwijs-‐opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2


Eventuele andere funcHes binnen de opleiding4

Hoofdlector 1. Dumoulin WardPorNolioStagebegeleidingAlgemene pedagogie

48 1 Opleidingscoördinator -‐ Trajectbegeleider

2. Uitdebroeck Isabel Keuzemodule ondernemingszin 3 1 Niet teamlid

Lector 1. Barbez Davy Wiskunde 46 1

2. Callens Els Rooms-‐katholieke godsdienst 10 0,2

3. Cornelissen EefFilosoferen met kinderen Cultuur en maatschappij

22 0,4

4. Decroos Johan Keuzemodule Studium Generale 3 1 Niet teamlid

5. Dejaegher Ulrike Pedagoge 50 1 Kwaliteitsmedewerker -‐ mentor

6. De Maerteleire Marianne Nederlands 56 1 Projectmedewerker ENW Klasmentoren

7. Dhondt Isabelle Keuzemodule bedrijfsbeheer 3 0,8 Niet teamlid

8. Esselen Inge Diversiteit 63 0,5

9. Hulsen Kris WereldoriëntaHe 63 1Medewerker bachelorproef, onderzoek, dienstverlening

10. Mareel Line Expressieve ontwikkeling 65 1 Medewerker InternaHonalisering



Ambt Naam personeelslid1Korte omschrijving vak-‐inhoudelijk experHse-‐domein

Onderwijs-‐opdracht in de opleidingen uitgedrukt in studiepunten2


Eventuele andere funcHes binnen de opleiding4

Lector 11. Syryn Mieke Expressieve ontwikkeling 15 1 Onderzoeker (PWO)

12. Van der Stock LeenWereldoriëntaHeStagebegeleiding

63 1 Stagecoördinator

13. Vanderghote Lieve Niet-‐confessionele zedenleer 10 0,4 Postgraduaat Niet-‐confessionele zedenleer

14. Vanrobaeys Katlijn Pedagoge 70 1 Programmaverantwoordelijke

15. Vansteenkiste JoostKeuzemodule Gezondheid en bewegen

3 1 Niet teamlid

PrakHjklector 1. Bailly Pierre Frans 54 0,4

2. Claeyssens Liesbeth Expressieve ontwikkeling 56 0,4

3. Engels Tamar Expressieve ontwikkeling 76 0,8

4. Muylle Gert Bewegingsopvoeding 50 0,3

5. Van de Veire Julie 63

6. Vermote Chantal Nieuwe media 16 1 Niet teamlid

1. Vukojevic Philippe Keuzemodule schaken op school 3GASTPROFESSOREN (GP)6



Master in de Pedagogische Wetenschappen + aggregaat

S

Handelsingenieur + aggregaat S

Master in de Wiskunde + aggregaat S

Master in de Pedagogische WetenschappenMaster in de godsdienstwetenschappen+ aggregaat

S

Master in de wijsbegeerte + aggregaat

S

Master moraalwetenschappen + aggregaat

S

Bachelor in het onderwijs: lager onderwijsLicenHaat Pedagogische Wetenschappen

S

Master Germaanse Filologie + aggregaat

S

Master handelswetenschappen + aggregaat

S

Master in de Pedagogische Wetenschappen + aggregaat

S

Doctor in de Toegepaste Biologische Wetenschappen

S

Meester in de beeldende kunsten + aggregaat

S




Master KunsteducaHe + aggregaat S/C

Master Aardrijkskunde + aggregaat S

Master in de moraalwetenschappen + aggregaat

S

Master Pedagogische Wetenschappen

S

Master lichamelijke opvoeding S

Geaggregeerde voor het secundair onderwijs-‐groep1 S


Geaggregeerde LSO-‐afdel. Handel S

LicenHaat vertaler -‐ tolkGASTPROFESSOREN (GP)6

HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Tabel 2b professionele & kunst

TotaalM V 20-‐29 30-‐39 40-‐49 50-‐59 60-‐65

Onderwijzend personeel 7 16 0 13 7 3 0 23Gastprofessoren 1 0 0 0 1 0 0 1Overige 0 0 0 0 0 0 0 0

Geslacht Lee9ijdscategorie

HOWEST -‐ Personeel.xlsx -‐ Instruc6es

Verplichte bijlage omvang van het personeel

Tabellen 2a en 2b: omvang van het ingeze8e personeel naar geslacht en lee9ijd

Algemene instruc.es:

1.

2.

3.

4.

Tabellen 1a en 1b: omvang van het ingeze8e personeel, ingedeeld naar categorie van aanstelling

Tabel 1 wordt aangevuld door het invoegen van rijen.

Onderstaande instruc-es en noten worden beschouwd als algemene richtlijnen: opleidingsspecifieke uitzonderingen of afwijkingen dienen steeds gekaderd en geduid te worden in het beschrijvende deel van het zelfevalua-erapport.

Bijgevoegde tabellen dienen zo volledig mogelijk te worden ingevuld aan de hand van onderstaande algemene instruc-es en de bijkomende toelich-ngen in de noten.

Peildata zijn 1 oktober (indien de deadline van het zelfevalua6erapport op 15 december valt) en 1 februari (indien de deadline van het zelfevalua6erapport op 1 juli valt).

De ‘opleiding’ betreO de te visiteren en te accrediteren eenheid (bachelor/bachelor na bachelor/master/master na master).

Tabellen 1 en 2 vermelden alle personeelsleden die betrokken zijn bij het verzorgen van het curriculum -‐ alle verplichte en de meest relevante keuzeopleidingsonderdelen -‐ van de opleiding.

Instelling: Hogeschool West-VlaanderenOpleiding: onderwijs: lager onderwijs PBAStudieomvang: 180 studiepunten


Academiejaar 2011 - 2012Laatste update gegevens: 23-feb-2013

Toelichting:





De profielen zijn:






voor een academische of professionele bachelor. - Eerste inschrijvingen: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar 2005-2006, zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar 2006-2007. Deze 'eerste inschrijvingen' worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van een cohorte studenten met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurd in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs.










- Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom.

(in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in 2010-2011 omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in 2009-2010 (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in 2011-2012 opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in 2010-2011. Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van 2011-2012 beschikbaar zijn.
















Hogeschool Gent 254

HUB-EHSAL 230









0

1.000

2.000

3.000

4.000

5.000

6.000


1.092

5.786


Geslacht

Aan

tal i

nsc

hri

jvin

gen

Benchmarkrapport versie 3.0.7 (opleiding) Pagina 5 van 11 1-mrt-2013

Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool West-VlaanderenKengetallen


Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 23-feb-2013Hogeschool West-Vlaanderen


Eerste inschrijvingen

Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



65 11 14 62 17 76 0 37 30 1 2 6 76


45 8 5 48 18 25 0 29 19 1 3 1 53


52 2 9 45 23 30 1 29 23 0 2 0 54


70 6 13 63 13 24 23 37 33 2 3 1 76


78 3 22 59 27 35 25 38 37 3 1 2 81


83 8 15 76 35 45 11 41 44 1 3 2 91


72 11 20 63 22 25 11 38 41 1 1 2 83


76 23 20 79 31 36 8 46 47 3 1 2 99

* = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf 2008-2009). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 23-feb-2013

Alle instellingen



Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



2.454 498 505 2.447 1.104 2.952 0 1.527 1.130 59 30 206 2.952


3.077 628 595 3.110 1.058 1.663 1.052 1.947 1.368 80 56 254 3.705


2.689 587 513 2.763 910 1.302 778 1.744 1.250 58 66 158 3.276


3.923 1.311 838 4.396 1.511 3.235 1.221 2.484 2.055 108 105 482 5.234


4.171 1.551 922 4.800 1.732 2.664 1.047 2.695 2.226 136 137 528 5.722


4.517 1.850 1.027 5.340 1.787 2.772 1.160 2.942 2.524 139 140 622 6.367


4.540 2.236 1.078 5.698 1.859 2.869 1.371 3.102 2.698 174 156 646 6.776


4.705 2.434 1.168 5.971 1.947 2.975 178 3.347 2.760 198 174 660 7.139



Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool West-Vlaanderen

Studierendement


0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2007 -2008

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

82,4%

90,5% 92,5%89,5%

87,0%

79,8% 79,9%

2,9%

79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1%

79,6%

80,4%

20,2%


Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t


0%

20%

40%

60%

80%

100%


69,9%

83,0%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Heeft geen studietoelageontvangen

Heeft een studietoelageontvangen

82,6%

75,4%80,4% 80,4%


Beursstudent J/N

Stu

dier

ende

men

t



Hogeschool West-Vlaanderen


1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)8

Academiejaar van start traject 2006 18 3 21

2007 20 3 23

2008 8 2 10

2009 8 8

2010 1 1

2011

Alle instellingen



Academiejaar van start traject 2006 18 3 21

2007 20 3 23

2008 8 2 10

2009 8 8

2010 1 1

2011





Academiejaar van start traject 2006 37,50% 6,25% 43,75%

2007 51,28% 7,69% 58,97%

2008 30,77% 7,69% 38,46%

2009 17,02% 17,02%

2010 1,85% 1,85%

2011

Alle instellingen



Academiejaar van start traject 2006 37,50% 6,25% 43,75%

2007 51,28% 7,69% 58,97%

2008 30,77% 7,69% 38,46%

2009 17,02% 17,02%

2010 1,85% 1,85%

2011





1 2 3 4 Totaal(Aantal jaren)


2009 - 2010 20 3 23

2010 - 2011 8 3 11

2011 - 2012 1 8 2 11

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal(Aantal jaren)1


2007 - 2008 24 113 137

2008 - 2009 42 75 760 877

2009 - 2010 25 68 671 257 1.021

2010 - 2011 29 113 701 287 54 1.184

2011 - 2012 20 115 849 346 64 19 1.413

Niet van toepassing






2009 - 2010 86,96% 13,04% 100,00%

2010 - 2011 72,73% 27,27% 100,00%

2011 - 2012 9,09% 72,73% 18,18% 100,00%

Niet van toepassing

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal(Aantal jaren)3


2007 - 2008 17,52% 82,48% 100,00%

2008 - 2009 4,79% 8,55% 86,66% 100,00%

2009 - 2010 2,45% 6,66% 65,72% 25,17% 100,00%

2010 - 2011 2,45% 9,54% 59,21% 24,24% 4,56% 100,00%

2011 - 2012 1,42% 8,14% 60,08% 24,49% 4,53% 1,34% 100,00%

Niet van toepassing





1 2 3 4 5 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 23 1 1 25

2007 11 1 1 1 14

2008 10 1 3 14

2009 15 9 13 37

2010 20 33 53

2011 33 33

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 989 225 92 48 65 1.419

2008 977 268 130 160 1.535

2009 1.284 355 726 2.365

2010 1.470 1.813 3.283

2011 3.405 3.405




1 2 3 4 5 Totaal

Academiejaar van start traject 2006 53,49% 2,33% 2,33% 58,14%

2007 28,21% 2,56% 2,56% 2,56% 35,90%

2008 41,67% 4,17% 12,50% 58,33%

2009 31,91% 19,15% 27,66% 78,72%

2010 37,04% 61,11% 98,15%

2011 100,00% 100,00%

Alle instellingen


1 2 3 4 5 6 Totaal


2007 38,94% 8,86% 3,62% 1,89% 2,56% 55,87%

2008 36,29% 9,96% 4,83% 5,94% 57,02%

2009 38,31% 10,59% 21,66% 70,55%

2010 42,89% 52,90% 95,80%

2011 99,42% 99,42%


Opleiding onderwijs: lager onderwijs PBA - Instelling Hogeschool West-Vlaanderen Vestiging Rijselstraat, Brugge

Kengetallen


Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 23-feb-2013Hogeschool West-Vlaanderen, Rijselstraat, Brugge



Diploma behaald

Herkomst ASO

Herkomst TSO

Herkomst BSO

Herkomst KSO

Herkomst Andere



65 11 14 62 17 76 0 37 30 1 2 6 76


45 8 5 48 18 25 0 29 19 1 3 1 53


52 2 9 45 23 30 1 29 23 0 2 0 54


70 6 13 63 13 24 23 37 33 2 3 1 76


78 3 22 59 27 35 25 38 37 3 1 2 81


83 8 15 76 35 45 11 41 44 1 3 2 91


72 11 20 63 22 25 11 38 41 1 1 2 83


76 23 20 79 31 36 8 46 47 3 1 2 99


Studierendement

Verdeling per geslacht in 2011 - 2012 Evolutie alle beschikbare academiejaren

0%

20%

40%

60%

80%

100%


69,9%

83,0%

68,0%

82,7%


Geslacht

Stu

dier

ende

men

t

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2005 -2006

2006 -2007

2007 -2008

2008 -2009

2009 -2010

2010 -2011

2011 -2012

2012 -2013

82,4%

90,5% 92,5%89,5%

87,0%

79,8% 79,9%

2,9%

79,4%82,5% 80,8% 80,3% 80,1%

79,6%

80,4%

20,2%


Academiejaren

Stu

dier

ende

men

t


INTERNATIONALISERING:

FACTS & FIGURES

2009-2010 2010-2011 2011-2012

Studentenmobiliteit UIT langlopend

Voor studie 0 0 2

Voor stage m.u.v. zuidstage 0 0 0

Voor zuidstage in het kader van ontwikkelingssamenw.

4 0 1

TOTAAL 4 0 3

% vh aantal afstuderenden (Bologna benchmark)

= 16,0% = 0% = 33,3%

Studentenmobiliteit UIT kortlopend

voor kortlopende mobiliteit-sinitiatieven

5 1 0

Aantal initiatieven inzake ko-rtlopende mobiliteit

1

Waarvan 1 Erasmus IPs

1


1


Studiereizen klassikaal Hogeschool Utrecht/BaLO sem4/16

Hogeschool Utrecht/BaLO sem4 /35

Hogeschool Utrecht/BaLO sem4 /45

Studentenmobiliteit IN

Voor studie/stage min. 3m. 0 0 1

Voor kortlopende initiatieven Bruggeweek voor Ho-geschool Utrecht

Bruggeweek voor Ho-geschool Utrecht

Bruggeweek voor Ho-geschool Utrecht

Docentenmobiliteit UIT

Voor Erasmus lesopdracht 0 0 1

Overige 3 3 4

Internationale docenten, gastsprekers en medewerkers

Inkomende 5 5 5

Verbonden aan de opleiding 0 0 0

I@H Initiatieven met buiten-landse sprekers/docenten

Internationale Day in semester 2

International Day in semester 2

Internationale partners voor academische samenwerking

Haute Ecole Galilée (BE), Haute Ecole Louvain en Hainaut (BE), Zhejiang Gongshang University (China), University of Greenwich - School of Edu-cation and Training (UK), University of Northumbria at Newcastle (UK), University of Jyväskylä (FI), University of Pécs (HU), Chandigargh Univer-sity (India), Hogeschool Leiden (NL), Hogeschool Utrecht (NL), Pädagogis-che Hochschule Salzburg (AT), Instituto Politécnico de Coimbra (PT), Uni-versidade Lusófona de Humanidades e Technologias (PT), Universidad de Huelva (ES), Mondragon University (ES)

Internationale partners voor werkveldsamenwerking

Participatie in internationale netwerken

European Teacher Education Network, Learning Teacher Network, PAEDEIA, International Society For Music Education, EUROGEO, Interna-

tional council of philosophical inquiry with children

Participatie/resultaten in internationale wedstrijden

VERIFIEERBARE FEITEN Bachelor in het onderwijs · Pedagogisch handelen 1 is in staat het kind, de...

Documents

Transcript of VERIFIEERBARE FEITEN Bachelor in het onderwijs · Pedagogisch handelen 1 is in staat het kind, de...