Sadan opdracht

OPVOEDINGSSTIJLEN

Vandenberghe Jolien

1Baoc

InhoudStap 1: Algemeen onderwerpsverkenning.............................................................................................2

1.1. Trefwoorden/zoektermen......................................................................................................2

1.2. Beknopt overzicht (google).....................................................................................................2

1.3. Verkennen (limo)....................................................................................................................3

1.4. Beoordeling............................................................................................................................3

1.5. Neem ik mee?.........................................................................................................................3

1.6. Verbreden/afbakenen............................................................................................................3

Stap 2: De basistekst..............................................................................................................................4

2.1. Bronvermelding:.....................................................................................................................4

Bibliografie.............................................................................................................................................4

2.2. Context:..................................................................................................................................4

2.3. Auteur:....................................................................................................................................4

2.4. Structuur:................................................................................................................................4

2.5. Gelijksoortige info:.................................................................................................................4

2.6. Lijsten:....................................................................................................................................5

2.7. Samenvatting:.........................................................................................................................8

2.8. Powerpoint:............................................................................................................................8

Stap 3: Beschikking krijgen en meer zoeken...........................................................................................9

3.1. Publicaties binnen handbereik...............................................................................................9

3.2. Auteurs.................................................................................................................................10

3.3. Zoek ter plaatse in bieb........................................................................................................10

3.4. Zoek verder buiten je basistekst...........................................................................................11

3.5. Alfabetisch bronnenlijst........................................................................................................13

Stap 4: Contextualiseren......................................................................................................................16

4.1. Organisaties (hulp- of dienstverlening).................................................................................16

4.2. Juridische documenten.........................................................................................................17

4.3. De maatschappelijke context (politiek/beleid/visie/groepering).........................................17

4.4. Statistieken...........................................................................................................................17

4.5. Cijfergegevens verwerken en er zelf maken.........................................................................17

Stap 5: Afwerking individuele werkdocumenten..................................................................................18

5.1. Persoonlijk besluit.................................................................................................................18

1

Stap 1: Algemeen onderwerpsverkenning1.1. Trefwoorden/zoektermen opvoedingsstijlen (12.200)

opvoedingsmiddelen (2.290)

pedagogiek (543.000)

opvoeder (285.000)

opvoeding (9.640.000)

ontwikkeling (29.100.000)

educatie (12.300.000)

opgroeien (591.000)

opvoedingswinkel (55.300)

via medestudent, synoniemen, google, eigen beleving

1.2. Beknopt overzicht (google)Opvoedingsstijlen Soort bron Aantal Web 12.200Video’s 190Nieuws 31Boeken 774App 1

OpvoedingsmiddelenSoort bron AantalWeb 1.630Video’s 2Boeken 1.210

Pedagogiek Soort bron Aantal Web 539.000Video’s 5.050Nieuws 1.270Boeken 34.700Apps 138

2

1.3. Verkennen (limo)

1.4. Beoordeling Via synoniemen.net heb ik het woord educatie gevonden. Deze site ziet er betrouwbaar uit omdat de site in 2015 aangepast is geweest.

1.5. Neem ik mee?a) In het begin ging het zoekproces zeer stroef, omdat ik de opdracht in het begin verkeerd

begrepen had. Maar naarmate de opdracht duidelijker werk verliep alles beter en sneller.b) Ik vind dat ik de meest trefwoorden heb die goed leunen tegen het onderwerp. Ik zou wel

specifiekere trefwoorden willen vinden over opvoedingsstijlen. Nu heb ik trefwoorden die er rond draaien maar niet in details gaan van opvoedingsstijlen.

c) Op limo vinden we enkel bronnen die geschreven zijn. Zo zijn er minder bronnen te vinden op limo zoals video’s, foto’s, enzo… Dit komt omdat ze in limo meer tijdschriften en boeken ter beschikking zetten.

d) Dat de opdracht niet altijd even duidelijk is. Dankzij de hulp van de medestudenten en de leerkracht begreep ik de opdrachten meer, maar alleen met de uitleg van de opdracht vind ik niet voldoende.

1.6. Verbreden/afbakenen

b) Graag zou ik meer te weten willen komen over hoeveel en wat voor opvoedingsstijlen er allemaal bestaan in onze samenleving. Ook vind ik het zeer interessant om te weten welke mensen welke bepaalde opvoedingsstijlen toepassen in hun opvoeding.

Stap 2: De basistekst 2.1. Bronvermelding:(Ploeg, 2014)

(Ploeg, De rol van het gezin, 2014)

Bibliografie3

opvoedingsstijlenSoort bron AantalArtikel 59Boek 124Audio-visueel materiaal

9

Eindwerken 12Ander 3Schoolboeken 2Games 2

Pedagogiek Soort bron Aantal Boeken 3.187Artikels 1.590Eindewerken 1.169Audio-visueel materiaal

75

Schoolboeken 55Tijdschriften 36Ander 5Oude drukken 4Research datasets

3

Reviews 3Diverse teksten 2Afbeeldingen 2Games 1

Opvoedingsmiddelen Soort bron Aantal Boeken 3Eindwerken 2Artikels 1

Ploeg, J. v. (2014). Agressie bij kinderen. Houten: bohn stafleu van loghum.

Ploeg, J. v. (2014). De rol van het gezin. In J. v. Ploeg, Agressie bij kinderen (p. 7). Houten: Bohn Stafleu van Loghum.

2.2. Context:Uit het boek Agressie bij kinderen zal ik gebruik maken van de hoofdstuk de rol van het gezin. Deze tekst is gemaakt voor mensen die problemen hebben met kinderen die agressief gedrag vertonen. Dit kan zowel voor ouders, opvoeders als voor leerkrachten dienen.

2.3. Auteur:Jan van der Ploeg is een emeritus hoogleraar in orthopedagogiek van de Universiteit. Hij is ook auteur van de pedagogische boeken ‘Stress bij kinderen’ en ‘ De sociale ontwikkeling van het schoolkind’. Deze informatie heb ik gevonden op de website ‘www.bsl.nl’. Het loge van deze site staat ook vermeld in het boek.

2.4. Structuur: a) In het begin vertoont het boek een inhoudstafel. Het boek kent een vaste structuur

door de titels en tussentitels. Ze gaan ook op een chronologische manier te werk in het boek.

b) Zoals hiervoor vermeld bevat het boek verschillende tussentitels in de hoofdstukken. c) Er wordt vooral in het boek tekst gebruikt, maar na iedere uitleg geven ze in een

kader met andere kleur de kenmerken weer over het besproken onderwerp.d) In het hoofdstuk bespreken ze soms na een korte tekst de bronvermelding op een

korte manier. Waardoor men duidelijk maakt van waar men de informatie haalt of van wie ze is. Als men kijkt naar de bronnenlijst zien we dat de bronnen op een alfabetische volgorde staan. Ik vermoed dat dit op de APA regels/vorm gemaakt is.

2.5. Gelijksoortige info:Tekst onderlijnt in het pdf-bestand van het boek ‘Agressie bij kinderen’.

2.6. Lijsten: Organisatie Wie Wat Doelgroep Jeugdzorg Nederland

Is een organisatie die verantwoordelijk is voor verschillende jeugd- en opvoedingshulpen. Staan ook in voor de uitvoering van de kinderbeschermingsmaatregelen en jeugdreclassering.

Organisaties die in Nederland vallen onder jeugdwet zijn lid. Deze organisatie zal zelf geen directe zorg bieden voor de jeugd. Ze stellen wel voorwaarden zodat de

Jongeren

4

leden optimaal ten werk kunnen gaan.

Specialisten Korte uitleg Foto Van der Ploeg

Is een emeritus hoogleraar in orthopedagogiek van de Universiteit. Hij is ook auteur van de pedagogische boeken

Scholte Evert Scholte is een hoogleraar met als leeropdracht de integratie van jeugdzorg en speciaal onderwijs. Later ging hij onderzoek doen naar preventieve hulp-ver-lening aan jeugdigen met politiecontracten. Hij werkte ook in het Centrum Onderzoek Jeugdhulpverlening van de Universiteit Leiden. Ook heeft hij nog gewerkt op de afdeling Orthopedagogiek van het Instituut Pedagogische Wetenschappen. In 2006 is hij bijzondere hoogleraar geworden

Hartmann Is een psychiater en psychoanalyticus. Hij wordt beschouwd als een van de oprichters en de belangrijkste vertegenwoordigers van het ego psychologie.

Buehler Nergens gevonden doordat ik niet in het bezit ben van de initialen van de voornaam.

Perry Nergens gevonden doordat ik niet in het bezit ben van de initialen van de voornaam.

Cummings Nergens gevonden zelfs met initialenWilliams Nergens gevonden zelfs met initialen

5

Smith-Slep Amy M. Smith Slep ontving een Ph.D. in Klinische Psychologie van de Stony Brook University in 1995. Momenteel is ze hoogleraar bij de afdeling Cariologie en uitgebreide zorg aan de NYU. Haar onderzoek is gericht op verschillende aspecten van conflict en geweld in gezinnen.

O’Leary Distinguished Professor, Klinische Psychologie

Trembley Nergens gevonden zelfs met initialen

Vaktermen Korte uitlegRepresentatieve 1 Vertegenwoordigend

2 Geschikt om te vertegenwoordigenFundamenteel De grondslagen betreffend: fundamentele

rechten grondrechten; fundamenteel verschillen

Internaliserende aard Naar binnen gerichte gedragsproblematiek zoals faalangst, gesloten of gedragsproblemen teruggetrokken leefwijze, eenzaamheid, laag zelfbeeld

Externaliserende aard Naar buiten, op anderen, gerichte gedragsproblemen zoals ongehoorzaamheid, agressiviteit, vernielzucht, driftbuien

Sores Misère, zorg: allerlei sores hebbenCynische opmerkingen Blijkgevend van ongeloof in de mogelijkheid

tot oprecht, goed handelenSchrikbewind Bewind dat zich probeert te handhaven

door angst te verspreidenAutoritatieve opvoeding Een autoritatieve opvoeding is een

opvoedingsstijl die zowel betrokken, begripvol en accepterend als controlerend, veeleisend en gezaghebbend is tegenover het kind.

Relevant Van belang, van betekenisResponsief Antwoord bevattendBejegenen Zich op een bep. manier tegen iem. of iets

gedragen: iem. onheus bejegenen

6

Inconsistent Tegenstrijdig en zonder innerlijke samenhang

Reduceren Terugbrengen tot een kleiner aantal of lager peil

Significant Statistisch niet aan toeval toe te schrijven en dus betekenisvol

Cumulatie Ophoping Soorten bronnen:

1) Achenbach, T.M. & Edelbrock, C.S. (1981). Behavior problems and competence reported by parents of normal and disturbed children. Monograph of the Society for Research in Child Development (SRCD), 46.

2) Campbell, S.B., Spieker, S., Burchinal, M. & Poe, M.D. (2006). Trajectories of aggression from toddlerhood to age 9 predict academic and social functioning through age 12. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 791–800.

3) Gieglingh, I., Olgiati, P., Hartmann, A.M., Calati, R., Möller, H.J., Tujesco, D. & Serretti, A. (2009). Personality and attempted suicide. Journal of Orthopsychiatric Research, 43, 1262–1271.

4) Ploeg, J.D. van der & Scholte, E.M. (2009). Prevalentie van gezinsproblemen in Nederland. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 48, 151–160.

5) Trembley, R., Nagin, D.S., Séguin, J.R., Boivin, M., Pérusse, D. & Japel, C. (2004). Physical Aggression During Early Childhood. Pediatrics, 114, 43–50.

2.7. Samenvatting:Hoofdstuk 6 uit het boek gaat specifiek over de rol van het gezin voor het agressief gedrag van de kinderen. Bij de aanleiding van dit onderwerp beginnen ze met een inhoudsopgave. Zo geven ze weer welke verschillende aspecten ze zullen bespreken in dit hoofdstuk. Ze beginnen met een korte inleiding over de rol van het gezin bij dit gedrag. Zo bespreken ze hierin de invloed zowel positief als negatief van het gezin. Na de inleiding bespreken ze de wijze waarop de opvoeding invloed heeft. Hierin wordt er vermeld waar de ouders te kort geschoten zijn. Deze 3 belangrijkste reden zijn gebrek

7

aan emotionele warmte, afwijzing en overbeschreming. Bij gebrek aan emotionele warmte hebben de kinderen geen veiligheid en geborgenheid, hierdoor kunnen de kinderen zich niet gaan hechten met hun ouders. Als ouders zich ook niet responsief gaan opstellen tegenover hun kinderen dan zien ze niet wat er omgaat in hun kinderen en zullen ontwikkeling van het kind in gevaar brengen. Als je een kind aan zijn lot over laat dan heeft hij gebrek aan ondersteuning. Nadat ze deze aspecten bespreken geven ze de kenmerken van een opvoeding met een gebrek aan emotionele warmte.

Ouders kunnen hun kinderen afwijzen en dit kan subtiel of grof, direct of indirect, psychisch of fysiek zijn. Kenmerken van afwijzende opvoedingen bevat drie aspecten. De drie aspecten zijn autoritaire opvoeding, controleren en slaan. Nadat men deze drie aspecten verder uitleggen geven de auteurs enkele kenmerken van afwijzende opvoeding.

Men kan ook te overbeschermend zijn als ouder. Het kind wordt steeds in de gaten gehouden bij alles wat hij doet, doordat de ouders bang zijn dat ze tekort schieten in hun opvoeding. Vaak stellen ouders niet te strenge regels en als het kind ze overtreed wordt er ook geen sanctie gegeven. Dit komt omdat ouders zeer betrokken zijn maar ook zo onzeker. Het is een opvoeding van te veel en te weinig. De kenmerken van deze negatieve opvoeding zijn twee opvoedingsdimensies. Deze zijn de permissief of verwennende opvoeding en te weinig regulering. Als volgt geven ze nog zes kenmerken van de overbeschermende opvoeding.

Bij gezinsfunctioneren ligt het accent op de manier waarop de gezinsleden met elkaar omgaan en hoe het gezin met z’n allen functioneert. Deze ondertitel wordt nog eens onder verdeel in vijf kenmerkende gezinsdimensies. Responsiviteit, communicatie, organisatie, partnerrelatie en sociaal netwerk zijn de vijf gezinsdimensies. Als vervolgt bespreekt men de overige gezinskenmerken. Hier word een onderverdeling gemaakt van de kenmerken van de ouders en kinderen. Bij de kenmerken van de ouders wordt er gekeken naar de ongunstige kenmerken en problemen. Bij de kinderen wordt er gekeken naar individuele problemen van de kinderen en naar broer en zussen (brussen).

Agressie kan steeds herhaalt worden. Zo zien we vaak dat volwassen die in hun kindertijd mishandeld waren, dit vaak ook zullen toepassen in hun opvoeding.

De slotopmerking in dit hoofdstuk bespreken ze nogmaals eens de grote lijnen van hoe het komt dat kinderen agressief gedrag kunnen stellen. Jongens staan sterker dan meisjes tegenover negatieve gedrag van de ouders. De jongere kinderen staan ook meer onder de invloed van hun ouders.

2.8. Powerpoint:Zie andere document

Stap 3: Beschikking krijgen en meer zoeken3.1. Publicaties binnen handbereik

Bron Locatie Plaatsnummer Achenbach, T.M. & Edelbrock, C.S. (1981). Behavior problems and competence reported by parents of normal and disturbed children. Monograph of the Society for Research in Child Development (SRCD), 46.

Google ScholarJstor

/

Aslan, S. & Cheung-Blunden, V. (2012). Where does Google Scholar /

8

self-control fit in de Five–Factor Model? Personality and Individual Differences, 53, 670–674

Sciene Direct

Barlett, C.P. & Anderson, C.A. (2012). Direct and indirect relations between the Big Five personality traits and aggressive and violent behavior. Personality and Individual Differences, 52, 870–875.

Google ScholarSciene Direct

/

Buss, A.H. & Finn, S.E. (1987). Classification of Personality Traits. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 432–444.

Google Scholar APA PsycNET

/

Campbell, S.B., Spieker, S., Burchinal, M. & Poe, M.D. (2006). Trajectories of aggression from toddlerhood to age 9 predict academic and social functioning through age 12. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 791–800.

Google ScholarOnline library

/

Gieglingh, I., Olgiati, P., Hartmann, A.M., Calati, R., Möller, H.J., Tujesco, D. & Serretti, A. (2009). Personality and attempted suicide. Journal of Orthopsychiatric Research, 43, 1262–1271.

Google ScholarSciene Direct

/

Haan, A.D. de, Prinzie, P. & Deković (2009). How and why children change in aggression and delinquency from childhood to adolescence. Child Psychology and Psychiatry, 51, 725–733.

Google ScholarWiley Online Library

/

Henry, D.B., Farrell, A.D., Schoeny, M.E., Tolan, P.H. & Dymnicky, A.B. (2011). Influence of school-level variables on aggression and associated attitudes of middle school students. Journal of School Psycholoy, 49, 481–503.

Google ScholarSciene Direct

/

Hoogsteder, L., Hendriks, J., Horn, J. van & Wissink, I. 2012. Agressie Regulatie op Maat: Een evaluatie Studie in een Justitiële Jeugdinrichting. Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk, 51, 481–495.

Google ScholarUvA-DARE

/

Kuppens, S., Grietens, H., Onghena, P., Michiels, D. & Subramanian, S.V. (2008). Individual and classroom variables associated with relational aggression in elementary-school aged children. Journal of School Psychology, 46, 639–660.

Google ScholarSciene Direct

/

Lochman, J.E. (1992). Cognitive-behavioral interventions with aggressive boys. Child Psychiatry and Human Development. 16, 45–56.

Google ScholarAPA PsycNET

/

Loeber, R. & Stouthamer-Loeber, M. (1998). Development of juvenile aggression and violence. American Psychologist, 53, 242–259.

Google Scholar APA PsycNET

/

Ploeg, J.D. van der (2011). De zondeboek in het vizier. Orthopedagogiek, Onderzoek en Praktijk, 50, 99–111.

Niet gevonden /

Ploeg, J.D. van der & Scholte, E.M. (2009). Prevalentie van gezinsproblemen in Nederland. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 48, 151–160.

Limo: Vives KortrijkBib gelijkvloers

Gerelateerdbezit

Powers, C.J. & Bierman, K.L. (2013). The Multifaceted Impact of Peer Relations and Aggressive-Disruptive Behavior in Early Elementary School. Developmental Psychology, 49, 1174–1186.

Google ScholarAPA PsycNET

/

9

Thuen, E. & Bru, E. (2004). Coping styles and emotional and behavioral problems. Scandinavian Journal of Educational Research, 48, 493–510.

Google ScholarTaylor & Francis online

/

Trembley, R., Nagin, D.S., Séguin, J.R., Boivin, M., Pérusse, D. & Japel, C. (2004). Physical Aggression During Early Childhood. Pediatrics, 114, 43–50.

Google ScholarAAP Gateway

/

Viding, M.E., Blair, R.J.R., Moffitt, T.E. & Plomin, R. (2005). Strong genetic risk for psychopathic syndromes in children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46, 592–597

Google ScholarWiley Online Library

3.2. Auteurs Auteur Titel Thema Locatie Jan dirk Van der Ploeg Kindermishandeling:

een complex probleem

Kindermishandeling VIVES Campus Kortrijk Bib 1e verdieping 179.21

Loeber R. Ontwikkelingspaden naar ernstige jeugddelinquentie

Jeugddelinquentie VIVES Campus Kortrijk Bib gelijkvloers Tijds. sociaal-agogisch werk

3.3. Zoek ter plaatse in biebOp het voorblad staat er een foto waarop een kind schreeuwt. Hierop vinden we een zeer duidelijk en grote titel ‘Agressie bij kinderen’. Samen met de titel vinden we op de kaft de naam van de auteur en het logo van de uitgever. Op het colofon vinden we ISBN-nummer. Hierop wordt ook vermeld dat al de rechten voorbehouden zijn. Toch word er hier ook vermeld wanneer het toegestaan wordt om eventueel te kopiëren. Ook wordt er vermeld dat de samenstellers bewust ervan zijn dat ze een belangrijke taak hebben voor de verzorging van de uitgave, maar zijn ze niet aansprakelijk voor eventuele fouten. Het NUR-nummer wordt hier ook op weergegeven. Het adres en de website van de drukker wordt hier ook meegegeven aan de lezers. (Achterflap digitaal niet gevonden)

3.4. Zoek verder buiten je basisteksta) Boeken: Pedagogiek Limo

Aantal zoekresultaten: 604 fysiek aanwezig - Pedagogiek van de levensloop- Denken over opvoeden: inleiding in de pedagogiek- Inleiding tot de fundamentele pedagogiek- Theoretische pedagogiek- Beknopte theoretische pedagogiek

b) Artikels uit vaktijdschriften: Pedagogiek LimoAantal zoekresultaten: 796 fysiek aanwezig

10

- Pedagogiek en jeugdzorg in tijden van wetenschap- Naar een moderne islamitische pedagogiek- Een revolutie in de pedagogiek?: het werk van Jean Jacques Rousseau- Postmoderne tendensen in de pedagogiek: de pedagogiek en de representatiecrisis- Interpretatief onderzoek in pedagogiek en onderwijskunde

c) Eindwerken: Pedagogiek DoKSAantal zoekresultaten: 5- Wisselwerking: gebruik van Institutionele Pedagogiek in de opvang en begeleiding van

adolescente meisjes- Reggio Emilia: Een nieuwe bron van inspiratie voor het EGKO- Beweeg met me mee: Individuele Sherborne sessies bij kinderen met Cerebral Palsy in

Rwanda- Stop, hier ligt mijn grens: Personen met verstandelijke beperking geven grenzen aan via

bewegingsleer Veronica Sherborne- Op vertrouwen kan je bouwen: De bewegingspedagogiek van Sherborne bij

verstandelijke beperking

d) Onderzoeksliteratuur: Pedagogiek LiriasAantal zoekresultaten: 586- Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek: modern en postmodern- Feministisch onderzoek in de pedagogiek- Themanummer Pedagogisch Tijdschrift

Postmoderne tendensen in de pedagogiek. De pedagogiek en de representatiecrisis- Over de methode van de wetenschappelijke pedagogiek- De pedagogiek

e) Anderstalig: Pedagogy Springerlink Aantal zoekresultaten: 38.068- Pedagogy- Engaged Pedagogy, Enraged Pedagogy- Critical Pedagogy for a Polymodal World- Love as Pedagogy- Planetary Praxis & Pedagogy

f) E-artikel uit kranten, week-of maandbladen,magazines: Pedagogiek Gopress Academic Nieuwsblad Aantal zoekresultaten: 90- Het Tandwiel dertiende freinetbasisschool van Gent- ‘Er zit zoveel in elk kind’ - Specialiste leert ouders hoe ze moeten voorlezen- GentFreinetscholen houden congres In het stedelijk freinetatheneum - Rabot heeft nieuw kinderdagverblijf

g) Internet algemeen: Jan Van der Ploeg Google BooksAantal zoekresultaten: 1.300Bij het opzoeken van de auteur Jan Van der Ploeg op Google Books bekom ik 29.500

11

resultaten. Als ik recentere boeken wil vinden op Google Books heb ik het jaar 2013 na zijn naam ingegeven waardoor ik 1.300 resultaten bekom. Zo heb ik al een kleinere resultaat, waardoor ik fijner te werk ga. - Stress bij kinderen

Dit boek hebben ze volledig aan te bieden behalve de cover.

h) Beeldmateriaal: Pedagogiek limo Audio-visueel materiaalAantal zoekresultaten: 17- De kunst van het opvoeden- Opvoeden : thema-uitzending- Alles voor je kind- Een klets op de poep ... om bestwil ?- Kind is Koning

3.5. Alfabetisch bronnenlijst- Achenbach, T.M. & Edelbrock, C.S. (1981). Behavior problems and competence reported

by parents of normal and disturbed children. Monograph of the Society for Research in Child Development (SRCD), 46.

- Aslan, S. & Cheung-Blunden, V. (2012). Where does self-control fit in de Five–Factor Model? Personality and Individual Differences, 53, 670–674

- Barlett, C.P. & Anderson, C.A. (2012). Direct and indirect relations between the Big Five personality traits and aggressive and violent behavior. Personality and Individual Differences, 52, 870–875.

- Bommel, E. V. (2011). Beweeg met me mee: Individuele Sherborne sessies bij kinderen met Cerebral Palsy in Rwanda. Geel: Katholieke Hogeschool Kempen.

12

- Buss, A.H. & Finn, S.E. (1987). Classification of Personality Traits. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 432–444.

- Campbell, S.B., Spieker, S., Burchinal, M. & Poe, M.D. (2006). Trajectories of aggression from toddlerhood to age 9 predict academic and social functioning through age 12. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 791–800.

- CD&V. (sd). Jo Vandeurzen . Opgehaald van Over Jo Vandeurzen: http://www.jovandeurzen.be/

- Crombrugge, H. V. (2006). Denken over opvoeden: inleiding in de pedagogiek . Antwerpen: Garant.

- Damme, O. V. (2006). Een revolutie in de pedagogiek?: het werk van Jean Jacques Rousseau. Katholieke schoolgids, 40-41.

- Depaepe, M. (2001). De pedagogiek.- Dieleman, A., & Span, P. (1998). Pedagogiek van de levensloop. Maarssen: De

Tijdsstroom.- Drie, N. (Regisseur). (2013). Alles voor je kind [Film].- Drie, N. (Regisseur). (2013). Een klets op de poep ... om bestwil ? [Film].- Dumasy, E. (2006). Naar een moderne islamitische pedagogiek. Pedagogiek in praktijk

magazine, 40-43.- Gieglingh, I., Olgiati, P., Hartmann, A.M., Calati, R., Möller, H.J., Tujesco, D. & Serretti, A.

(2009). Personality and attempted suicide. Journal of Orthopsychiatric Research, 43, 1262–1271.

- Government, B. F. (2013). Statistieken . Opgehaald van Statistics Belgium: http://statbel.fgov.be/nl/statistieken/cijfers/

- Haagen, S. (2013). Op vertrouwen kan je bouwen: De bewegingspedagogiek van Sherborne bij verstandelijke beperking. Geel: Thomas More Kempen.

- Haan, A.D. de, Prinzie, P. & Deković (2009). How and why children change in aggression and delinquency from childhood to adolescence. Child Psychology and Psychiatry, 51, 725–733.

- Hans, V. C. (2006). Denken over opvoeden: inleiding in de pedagogiek . Antwerpen: Garant.

- Hellemans, M. (1984). Inleiding tot de fundamentele pedagogiek. Leuven: Acco.- Henry, D.B., Farrell, A.D., Schoeny, M.E., Tolan, P.H. & Dymnicky, A.B. (2011). Influence of

school-level variables on aggression and associated attitudes of middle school students. Journal of School Psycholoy, 49, 481–503.

- Hoogsteder, L., Hendriks, J., Horn, J. van & Wissink, I. 2012. Agressie Regulatie op Maat: Een evaluatie Studie in een Justitiële Jeugdinrichting. Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk, 51, 481–495.

- Jod. (2014, Augustus 19). GentFreinetscholen houden congres In het stedelijk freinet¬atheneum . Nieuwsblad, p. 20.

- Kort, L. D. (2012). Stop, hier ligt mijn grens: Personen met verstandelijke beperking geven grenzen aan via bewegingsleer Veronica Sherborne. Geel: Katholieke Hogeschool Kempen.

- Kunneman, H. (2005). Pedagogiek en jeugdzorg in tijden van wetenschap. Pedagogiek in praktijk magazine, 24-28.

- Kuppens, S., Grietens, H., Onghena, P., Michiels, D. & Subramanian, S.V. (2008). Individual and classroom variables associated with relational aggression in elementary-school aged children. Journal of School Psychology, 46, 639–660.

- Kvk. (2012, December 20). Rabot heeft nieuw kinderdagverblijf. Nieuwsblad, p. 24.

13

- Langeveld, M. J. (1974). Beknopte theoretische pedagogiek. Groningen: Wolters-Noordhoff.

- Leenknegt, S. (2014, November 20). Specialiste leert ouders hoe ze moeten voorlezen. Nieuwsblad, p. 22.

- Levering, B., & Smeyers, P. (2001). Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek: modern en postmodern. Amsterdam: Boom.

- Lochman, J.E. (1992). Cognitive-behavioral interventions with aggressive boys. Child Psychiatry and Human Development. 16, 45–56.

- Loeber, R. & Stouthamer-Loeber, M. (1998). Development of juvenile aggression and violence. American Psychologist, 53, 242–259.

- Loreman, T. (2011). Love as Pedagogy. Sense Publishers.- Loveless, D. J., & Griffith, B. (2014). Critical Pedagogy for a Polymodal World. Sense

Publishers.- Mitchell, R. C., & Moore, S. A. (2015). Planetary Praxis & Pedagogy. Sense Publishers.- Monchinski, T. (2011). Engaged Pedagogy, Enraged Pedagogy. Sense Publishers.- Neyrinck, K. (2007). - Wisselwerking: gebruik van Institutionele Pedagogiek in de opvang

en begeleiding van adolescente meisjes. Heverlee: Katholieke Hogeschool Leuven.- Overheid, V. (sd). Opgehaald van Kind en Gezin: http://www.kindengezin.be - Overheid, V. (2015, December 16). Over de Vlaamse Codex. Opgehaald van Vlaamse

Codex: http://codex.vlaanderen.be/ - Ploeg, J.D. van der (2011). De zondeboek in het vizier. Orthopedagogiek, Onderzoek en

Praktijk, 50, 99–111.- Ploeg, J. v. (2014). Agressie bij kinderen. Houten: bohn stafleu van loghum.- Ploeg, J. v. (2014). De rol van het gezin. In J. v. Ploeg, Agressie bij kinderen (p. 7). Houten:

Bohn Stafleu van Loghum.- Ploeg, J. V. (2013). Stress bij kinderen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.- Ploeg, J.D. van der & Scholte, E.M. (2009). Prevalentie van gezinsproblemen in

Nederland. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 48, 151–160.- Powers, C.J. & Bierman, K.L. (2013). The Multifaceted Impact of Peer Relations and

Aggressive-Disruptive Behavior in Early Elementary School. Developmental Psychology, 49, 1174–1186.

- Ramaekers, S. (2001). Feministisch onderzoek in de pedagogiek. Amsterdam: Boom.- Rutten, A. (2015, Februari 10). ‘Er zit zoveel in elk kind’ . Nieuwsblad, p. 20.- Rutten, A. (2015, December 4). Het Tandwiel dertiende freinetbasisschool van Gent.

Nieuwsblad , p. 5.- (sd). Opgehaald van De sociale kaart : https://www.desocialekaart.be/ - Sels, M., Vanleene, J., Delie, G., & Boiy, M. (2007). Reggio Emilia: Een nieuwe bron van

inspiratie voor het EGKO. Vorselaar : Katholieke Hogeschool Kempen.- Smeyers, P. (1989). Over de methode van de wetenschappelijke pedagogiek.- Smeyers, P., & Levering, B. (1998). Interpretatief onderzoek in pedagogiek en

onderwijskunde. Pedagogisch tijdschrift, 177-333.- Smeyers, P., & Masschelein, J. (2000). Postmoderne tendensen in de pedagogiek: de

pedagogiek en de representatiecrisis. Pedagogisch tijdschrift, 209-340.- Smeyers, P., & Masschelein, J. (2000). Postmoderne tendensen in de pedagogiek. De

pedagogiek en de representatiecrisis. Leuven: Pedagogisch Tijdschrift.- Spiecker, B., Levering, B., & Beekman, A. (1982). Theoretische pedagogiek. Meppel:

Boom.- Telefacts, V. (Regisseur). (2007). Kind is Koning [Film].

14

- Thomas, T. (2014). Pedagogy. In B. Bradley, Encyclopedia of Critical Psychology (pp. 1338-1341). New York: Springer.

- Thuen, E. & Bru, E. (2004). Coping styles and emotional and behavioral problems. Scandinavian Journal of Educational Research, 48, 493–510.

- Trembley, R., Nagin, D.S., Séguin, J.R., Boivin, M., Pérusse, D. & Japel, C. (2004). Physical Aggression During Early Childhood. Pediatrics, 114, 43–50.

- Twee, N. (Regisseur). (2012). Opvoeden : thema-uitzending [Film].- Twee, N. (Regisseur). (2013). De kunst van het opvoeden [Film].- Viding, M.E., Blair, R.J.R., Moffitt, T.E. & Plomin, R. (2005). Strong genetic risk for

psychopathic syndromes in children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46, 592–597

Stap 4: Contextualiseren4.1. Organisaties (hulp- of dienstverlening)Kind en gezin via https://www.desocialekaart.be/

Kind en gezin is een zeer betrouwbare organisatie, omdat het een agentschap is van de Vlaamse overheid. Hun taak bestaat eruit om actief bij te dragen aan het welzijn van jonge kinderen en hun gezinnen. Deze taak wordt vervaardigd door dienstverlening op de beleidsvelden preventieve gezinsondersteuning, kinderopvang en adoptie.

MissieDe missie van het kind en gezin wilt samen met de partners voor ieder kind zoveel mogelijk kansen bieden ongeacht waar en hoe het kind ook geboren is en opgegroeid. De medewerkers van het kind en gezin bevatten enkele waarden en deze zijn open, positief, gedreven, deskundige. Met open

15

bedoelen ze specifiek dat alles bespreek baar is en dat ze al hun informatie en kennis zullen delen met hun cliënten. Het is een organisatie die uitgaat van positieve eigenschappen in iedere medewerker, partner, gezin, kind. De organisatie is zeer gedreven, enthousiast en gemotiveerd zo werkt m’n aan de realisatie van haar missie. Ze staan er voor gekend dat m’n weet wat ze doen op basis van onderbouwende keuzes.

VisieOmwille van het kind is het kind en gezin ontstaan. Daarom vormen het welzijn en de kansen van kinderen hun missie. Daarvoor staat het kind en gezin en daarvoor gaan ze. De kennisautoriteit inzake het welzijn van kinderen wordt gevormd door hun deskundigheid in kinderen. Daarom gaat het kind en gezin ook altijd uit van het belang van het kind, wat ervoor zorgt dat het kind en gezin een statuut van morele autoriteit geeft. Hierbij gaan ze gebruik maken van kernwaarden diversiteit en kinderrechten als toetsingskader. Dat is de kern van hoe het kind en gezin zijn identiteit gevormd heeft.

Adoptie Voor iedereen met een adoptiewens informeert en begeleidt het kind en gezin hen doorheen de volledige adoptieprocedure. Een dienst binnen het kind en gezin gaat specifieker de gezinnen helpen tijdens de procedure en deze dienst heet Vlaams Centrum voor adoptie.

KinderopvangZelf organiseert het kind en gezin geen opvang, maar treedt op als algemene regisseur van de kinderopvang in Vlaanderen en in Brussel. Zo is het kind en gezin bevoegd voor de opvang van de allerkleinste tot opvang van kinderen in het basisonderwijs.

Preventieve gezinsondersteuningOuders stellen zich heel veel vragen. Daarom ondersteund kind en gezin gezinnen van bij de zwangerschap tot op de leeftijd van 3jaar van het kind. Dit doen ze door informatie, praktische tips, ondersteuning, … en deze dienstverlening wordt allemaal gratis aangeboden.

Voor meer informatie kan je terecht op de site http://www.kindengezin.be , waar ze voorzien zijn van een kennismaking video en verschillende bestanden met extra informatie. 1

4.2. Juridische documentenBij het invoeren van het onderwerp ‘opvoedingsstijlen’ worden er 2 artikels in 2 documenten teruggevonden.

Datum Opschrift 10/09/2007 Ministerieel besluit tot bepaling van de standaard voor de titel van begeleider

buitenschoolse kinderopvang (B.S.25/09/2007)05/10/2010 Ministerieel besluit tot bepaling van de standaard voor de titel van

kinderverzorgster in meerlingengezinnen (B.S.26/10/2010)

4.3. De maatschappelijke context (politiek/beleid/visie/groepering)Vlaams minister van Welzijn, Volksgezondheid en Gezin is Jo Vandeurzen. In dit beleidsdomein werken zo’n 4.800 mensen. Al deze mensen zetten zich iedere dag in om het welzijn en de gezondheid van de Vlaamse en Brusselse bevolking te verbeteren. Het beleid van de minister bereiden zij voor en voeren ze ook het uit.

1 419 woorden

16

In dit beleidsdomein is er een departement en zeven agentschappen. Zij kennen bijvoorbeeld subsidies toe en verstrekken advies aan de bevolking. Het departement en drie van de zeven agentschappen vormen samen het Vlaamse ministerie. Deze drie agentschappen zijn Jongerenwelzijn, het Vlaams Agentschap Zorg en Gezondheid en Zorginspectie.

Jo Vandeurzen is de eindverantwoordelijke. Hierbij wordt hij bijgestaan door een beleidsraad, een strategische adviesraad en kabinetsmedewerkers. Voor meer informatie kan u steeds terecht op de site http://www.jovandeurzen.be/ .

4.4. Statistieken Ons onderwerp is ‘opvoedingsstijlen’ als ik dit vermeld in de zoekactie op de site www.statbel.fgov.be bekom ik geen resultaten. Hierna heb ik de zoekterm ‘ouders’ gebruikt hierbij bekom ik 77 resultaten. Uit deze verschillende resultaten heb ik het bestand ‘Bevolking - Adopties in België 2009 – 2013’ uitgekozen om te bespreken.

De cijfers wordt bekeken op verschillen gezinssituaties. Zo kijken ze naar het aantal adoptie aan vraag bij alleenstaande moeders/vaders, man en vrouw samen, man en man samen en een relatie tussen twee vrouwen. Zo bespreken ze deze cijfers vanaf het jaar 2005 tot 2013. Zo zien we een evolutie bij adoptie met de relatie tussen twee mannen of vrouwen. Zo worden de cijfers ook bekeken van waar de adoptieouders afkomstig zijn. Zo gaan ze de cijfers bespreken uit het aantal adoptie ouders uit België, Nederland, Franstalig en Duitstalig gebied. We zien een grote evolutie in het totaal aantal adopties in de recentere jaren. Hier onder wordt nog eens een onderverdeling gemaakt, deze onderverdelingen zijn het totaal, adoptie binnenland of buitenland.

4.5. Cijfergegevens verwerken en er zelf makenZie Excel bestand

Stap 5: Afwerking individuele werkdocumenten5.1. Persoonlijk besluitDe Sadan-opdracht is niet één van de eenvoudigste taken, maar door heen deze lessen heb ik het beste van mezelf gegeven aan deze taak. Informatie vinden over ons onderwerp was niet moeilijk, dit kwam vooral omdat we een onderwerp hebben die zeer gekend is en ook veel naar gevraagd wordt. Dankzij deze lessen en de leerkracht heb ik zeer veel nieuwe sites leren kennen. Hierdoor ben ik wel heel zeker dat er nog zoveel sites bestaan waarop ik niet heb gezocht, omdat ik ze gewoon weg nog niet ken of heb leren gebruiken. Toch heb ik m’n uiterste best gedaan om op zoveel mogelijke sites informatie te vinden over ons onderwerp. Dankzij deze opdracht ben ik ook kritischer geworden over verschillende sites, want niet alle informatie is even betrouwbaar. Daarom heb ik bij iedere site gekeken van wie en wanneer de site is en ook of de site recent nog is bijgewerkt geweest.

Voor mij liep de Sadan-opdracht zeer stroef. Dit kwam vooral omdat ik in het begin niet goed wist waar ik moest beginnen. Dankzij de hulp van mijn medestudenten en de leerkracht ben ik stap voor stap kunnen beginnen aan de opdracht. Ik moet mezelf vooral nog verder laten experimenteren met het opzoeken van informatie, boeken, … . Als ik heel eerlijk ben weet ik zelf nog niet goed wat nu

17

mijn sterkste kanten waren in dit proces. Heel misschien zou het wel eens mijn doorzettingsvermogen kunnen zijn, maar daar ben ik het ook niet met de volle honderd procent van overtuigt. Want ik heb enkele keren als het even niet lukte de opdracht even laten rusten in plaats van blijven te proberen. Ik heb vooral geleerd dat je informatie op heel veel verschillende manieren kan verwerken en opzoeken. Het vak in het algemeen zal ik zeker en vast niet snel vergeten, maar ik hoop ook vooral dat ik dit werk niet voor niets heb gedaan en dat ik al deze vaardigheden in een verdere toekomst nog zal kennen zodat ik ze nogmaals zal kunnen toepassen.

18