Imideo g. Nerci Planeamiento

8/23/2019 Imideo g. Nerci Planeamiento

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ffi #@El planeamiento de la enseanza

EI planearniento esla previsin de ias actividades con sus fases y prioridades, as co-mo de los ,recursos materiales y humanos necesarios para la iealizacin de unaempresa, teniendo como mira la mayor eficiencia y economa en la ejecucin de lamlsma.. .El'pianeamiento ef , pues, sinnimo de previsin, eficiencia y economia, con re-lacin a una labor a llevar a cabo. Puede decirse, bajo otro aspecroJ que el plane.amiento es una visin del futuro.Por otra parte, una de las facultades humanas, que caracteriza al hombre, dife-rencindolo de los dems seres vivientes, es la de proyecrarse consran[emente haciael futuro, haciendo proyecros o alimentando ideles. La vida humana es un conti-nuo proyectarse hacia e_l porvenir, pudiendo hasta decirse que, en lo que respecta alhombre normal, ste ve ms en el futuro que en el presinte.. ... El planeamiento exige que se tonen decisiones, opcando entre las distintas posi-bilidades que siempre presnta una siruacin.El planeamiento exige:a) toma-de decisiones, optando entre las diversas posibilidades que siempre presenta una si-ruacron :b) organizacin de situaciones a desarrollar, en base a prioridades o requisitos previos;c) control del desarrollo de las distintas situciones, a medida que Ia taria se vaia realizan-,. do,-con.elftndeprele-nirdistorsionesohacerrectificaciones,iiemprequesean'necesarias;d) evaluacin total de la labor llevada a cabo, I ara que el planeamienro presenre ofrezca da.tos que puedan mejorar los planeamientos futuros.

El planeamienro riene por objeto:a) hacer que una labor sea ms consciente y mejor percibida y comprendida en sus detalles yen su toralidad:b) sealar los objetivos que se desea alcanzar;c) incar las tareas a realizar para la consecucin de los mismos;


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) precisar los recursos materiales y humanos que se hacen necesarlos;,) in."..... la necesidad de control en la ejecucin de las tareas parciales, a fin de que secorrijan posibles desvos, ranro en Ia realizacin como en el propio planeamientol) penadii


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lzNrlznz

-t Posibilidadeseducando ---J L* tspirt.iot..

medio

4..2.L.2 - Currculo humanizante y profesionalizante

Eeanza de 3o grado Grado, .,.Eeanza de 2o grado Grado./'IFerfanza de I o grado GradoPreescolar

Jardfn de nios

con relacin a los educandos a los que est destinado, el currculo puede ser ms o'Jerros hurrlanante o profesiorwlibanle, as como ms genetul o mtis'indz:udualizad,o.Por currculo humanizanfe, debe enrenderse aqul que riende ms bien a la re-alizacin pe_rsonal del educando y a su formacin iociai, moral y comunitaria, re-niendo por Enadad hacer de l u rniembro conscienre y .opo*u'bl. de la sociedad.

F.l currcu.l.o profesionalzlzanle e: aqul en er-quc predomina la preocupacinpor Ia. formacin profesional, a finde.cpacitaral lduiando p"r" qt, parriipe drla sociedad como miembro activo, til y.producrivo, es decir, para qu. i." capaz decooperar de alguna.forrna en el mantenimiento y desarrollo d esa isma sociedad.cuanto ms bajo sea el nivel de la enseanza, ms hutnanizante debe ser elcurrculo, y _cu3nlo ms alro el primero, ms profesionalante el segundo.En realidad, los currlculos e todos los nivees y cursos deben-ier, al mismotiempo, huma.n-antes y profesionalizantes. \o que , d.rt"c" es la iniensidad en lamanifestacin de esas doi tendencias, precisairente porqu. Ia frmula general debeser: humanizar profesionalizando.Las tendencias humanizante y prefesionarizante der currculo pueden represen-tarse corno en el grfico que sigue:

I al educando, en cuanto a sus posibilidades y aspiraciones;al medio, en cuanto a historicidad, culrura, posibilidades, exigencias de trabajo y aspiraciones de carcter comunirario.

historicidadculturaposibilidadesexigencias de trabajoaspiraciones de carcter comunicario

FzNz:lz

iaPor currculo general debe entenderse aqul estructurado por igual paralos educandos de un grado de erseanza o curso.El currculo nd.ividualizado es aqul que procura prestar la mayor atencin po-sible a cada educando, en funcin de sus aptitudes y aspiraciones, siempre, claro es-t, en consonancia con la realidad del medio.Cuanto ms bajo sea el BTado de enseanza, ms general deber ser el curculov cuanto rns elevado el grado, ms individualizado.' E" .Iuto que los aspectos general e. ind,ivid,ualizodo deben coexistir en elcurlculo, dado que rePresentan las vencias cornunes que sern proporcionadas atodos y las vivenqias diversificadas que sern proporcionadas a los educandos, enfuncin de sus diferencias individuales. Las vivencias diversificadas se van tornando

ms plausibles y viables a medida que los educandos se desarrollan, precisndosemeioi los contornos de sus personalidades..Es interesante aclarar que el currculo se expresa a travs de la materia y sta, asu vez, a travs de las acthtid,ad.es, reos de estudio y disciplirus.I - Matetia: Constituye el conjunto del contenido de experiencias destinadas a los educan-dos, en un currlculo representado por todo un curso o Por un grado del mismo.

La materia constituye, por lo tanto, el conjunto del contenido a presentar aleducando en forma de vivencias, conocimientos o habilidades psicomotrices, du-rante un curso o un grado del mismo.El Consejo Federal de Educacin de Brasil, dice que materia "es todo el conjun-to de conocimientos jados o mencionados por los Coruejos de Educacin y, en al-gunos casos, aumentados por las escuelas, antes de su Presentacin en losirrlculos, bajo forma didclicamente asimiiable de actidades, reas de estudio ydisciplinas".2- Actiud.ad.es.' Constituyen experiencias vidas por el educando, promovidas por la es-cuela, sin que sta se preocupe?or la intelectualizacin osistematizacio de nociones,sino apuntando, solamente, a la vivencia del que aprende.Una esolucin del Coruejo Federal de Educacin del Brasil dice que, "en las ac-tividades, el aprendizaje se har principalmente mediante experiencias vidas porel propio eduando y ncaminadas a lograr, gradualmente, Ia sistematizacin delos conocimientos".En A Reforma do Eruino, Neagie dice que, a las actividades se asocian lo asiste-mtico, lo concreto, lo amplio, as como lo cercano y lo global.Las actividades tienen, pues, por objeto, la vivencia, la experiencia directa deleducando con los hechos, con Ia vida.En Ia escuela, las actividades extracurriculaes son un vehcuio ideal para pro-porcionar vivencias a los educandos.ts

3- Area.s d,e Estud,io: Las reas de estudio tratan de agrupar los estudiqs anes, tendiendoa una globalizacin e integracin de los conocimientos, por afinidad de contenido.En las reas, ei estudio es una mezcla de asistemtico y sistemtico, unequilibrio entre la vivencia y el trabajo intelectual.Dice Neagle, en la obra ya mencionada, que, "en las reas de estudio se alcanzael trmino medio entre lo asistemtico y lo sistemtico, entre lo concreto y Io abs-tracto y entre lo amplio y lo especco, es decir, el trmino medio entre las actida-des y las disciplinas". Atendiendo al orden en que se presentan las categoras curri-culares, las disciplinas debern combinane para formar campos ms amplios que

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as mismas: las reas de estudio. Por ejemplo, la Matemtica, la Fsica, Iarmica y la Biologa pueden integrarse de modo que constituyan el rea de estu-r "Cie ncias Exactas y Biolgicas".- Distplitrtzs.' Las disciplinas constituyen estudios especficos del rea de los conocimien-ros con predominancia del estudio sistemtico. Las discipiinas ponen nfasis en el tra-tamiento lgico e intelectual de un sector especfico del conocimiento.EI mencionado Consejo Federal de Educacin Brasileo dice: "En las discipli-.s, el aprendizaje se realizar, en forma predominante, sobre conocimientos siste-ticos".3 - EL PLANEAMIENTO DE LA ENSEANZA, como el pLaneamiento educaconal se expresa a travs del planeamiento curr'lar, ste lo hace a travs del planeamiento de La enseanza.El planeamiento de la enseanza tiende a la concretizacin de las experienciaseconizadas por las actividades, reas o disciplinas de un currculo.Luiz Alves-de Martos2a dice que el planeamlento de la enseanza es "la previsin:eligente y bien calculada de todas las etapas de la labor escolar, que incluya acti-lades de maestros y alumnos, de manera que la enseanza seasegura, econmica:ficiente"Turra, Enricone, y otros2'dicen que el planeamiento de la enseanza es el "pro-;o de toma de decisiones bien fundamentadas, que tienden a la racionalizacinIas actividades del docente y del alumno, bn Ia situacin enseanza-aprendizaje,sibilitando mejores resultados y, por consigruiente, mayor productividad",Los objetivos ms sig-nificativos del planeamiento de la enseanza son los si-ientes:

dar una visin global y detallada de la enseanza a llevar a cabo a travs de una actividad, rea de estudio o disciplina;acionalizar las actividades de docentes y alumnos;hacer la enseanza ms eficiente;hacer la enseanza ms controlada;conducir a los educandos con ms seguridad hacia los objetivos deseados;posibilitar una supervisin ms eficiente de los estudios de los educandos;evrtar rrnProvsaclones :. proporcionar continuidad y progresividad a las tareas escolares;dispensar ms atencin a ios aspectos esenciales del contenido a tratar;evitar prdidas de tiempo con aspecos secundarios de las actividades escolares;facilitar la distribucin de los coptenidos seleccionados para la enseanza en el tiempodisponible:ptponer tareas adecuadas al tiempo disponible;r ie.ir condiciones para que la accin didctica se realice en las mejores condiciones po-s1 Dles.proponer tareas escolares adecuadas a ias posibilidades de los educandos;posibilitar el recluamienro de los recurEos didcticos en tiempo til para su utilizacin;revelar consideracin y respeto por los educandos, dado que el planeamiento demuestraoue la escuela v el docente biensan en Io oue uan a hacer.prever ios .arnios comport;mentales deseidos;proporcionar una continuidad en el aprendizaje, partiendo de las experiencias anterioresde los educandos y de las posibilidades.reales de los mismos;promover, siempre que sea posible, la integracin de los diversos sectores de estudio.

24 Mattc. Luiz Alves de - Sumio de Didctca Gerol. Aurora. p. 140.(Vers. CaSt: Compef,dio de d.d.ctca genetal. Edir. Kapclwz).25 TuFa. Enriconc y orros - Planejamenlo d,c Euino e Awhago, PUC.EMMA. p. 19

.; .l;El planeamiento de la enseanza o planeamiento didctico- propiamente dichoo de lai actividades, reas de enseanza o disciplinas es, tanto la previsin como Iaorientacin de la ense.a.nza,y el,aprendizaje que puede realizarse mediante Ios pla-ileJ de curso, de utdod ) de claseEl planeamiento de la enseaza es el qrre est ms directamente vinculado a laensea;za, puesto que tiende, objecivamente, a hacerla efectiva.En lcima instancia, el planeamiento de la enseanza rePresenta una labor derefleiin acerca de cmo orientar la enseanza Para que el educando aicance efec-rivamenre los objetivos de Ia educacin, de la escuela, del curso y de las reas de es-tudio o disciPlinas.Para hacer un buen plan de enseanza, el docente debe saber a quin ensear,por qu, ensear, qu ensea'r, cn'Lo ensear y cmo tterificar 3t etnhtar. elaprenazaJe.

1- A quin eruear - esti relacionado con el tipo de a-lumnos a quienes se destina Ia en-seanza. Ms an, est de acuerdo con las peculiaridades y posibilidades de los mis-mos. Este es un aspecto fundamental del pianeamiento didctico y toda la labor eScolardebe girar en torno a este tpico. De nada sirve un planeamiento minucioso si no setienen presentes aquellos a quienes se puede aplicar. Mejor dicho, el planeamientotiene probabilidades de xito cuando se hace sin olvida a quin se lo destina, No estderni repetir que la escuela existe porque existen alumnos,-y en base a las necesidadesy peculiaridades de stos, sumadas a las necesidades del medio, debe erigirse toda laestructura de Ia escuela y de la enseanza.2- Por qu eruear - sta relacionado con los objetivos de la educacin y de la escuela,as como con los de la disciplina a dictar. Es clao que la disciplina es el medio para al-canza los objetivos que se propone una escueia determinada.;Esta es, por otra parte, larazn de la inclusin de las distintas disciplinas en un currculo.3- Qu ensear - est rela':ionado con el curso y el nivel del mismo, as como con elcontenido que debe tratarse. La seieccin de los temas de estudio es una tarea que seimpone, debiendo darse la preferencia a los que tengan valor funcional, que ro s"vinculen a los problemas de la actualidad y que tengan mayor valor social. La labor deseleccin no puede dejar. de iado el punto de vista de los intereses y necesidades re-gionales, ni la fase de desarrollo del educando. En cuanto al contenido a tratar, el do-cente tiene que tener en cuenta las dems disciplinas y actividades del currculo, a nde articuiarlo con las misma, en el planeamiento global de l escuela.4- Cmo ensear - est relacionado con los recursos didcticos que el docente debe uti.lizar para alcanzar los objetivos que se. pmpone, mediante el aprendizaje de sus alum-nos. Comprende las tcnicas de enseanza y todos los dems recursos auxiliares, que noson sino medios a los que recurre para estimular el aptendizaie en el educando.5- Cno anficard 1 etniuar - se-refiere " h-frmi d. r.cog.t datos referenres alaprendizaje de los educandos y a la manera de evaiuarlm, con el fin de saber si la ense-anza est surtiendo los efectos esperados, si es adecuada a aquelloa a quienes se desti-na y si es preciso hacer alteraciones o reajustes en el planeamiento cdco.Como ya se ha visto, el planeamiento de cada actividad, rea de estudio o dis-ciplina, comprende: el plan de curso, el plan de unidad y el plan de clase.Todo plan de enseanza debe basarse en una labor de sondeo o de diagnsticocon resDecto a la comunidad v a los educandos.Por'lo que hace a la comunidad, debe tomar en consideracin la comunidadpropiamente dicha, la escuela y la clase sobre la cual va a incidir el planeamiento.En cuanto a los educandos, deben considerarse las experiencias anteriores y lasoosibilidades reales de los mismos.- En base a los datos recogidos sobre esos dos polos pueden establecerse los objeti-vos, el contenido programtico de las actividades, reas de estudio y disciplinas, elplan de accin didctica y las formas de evaluacin.

Puede decine que las fases de un pianeamiento de enserlanza son:


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l- sondeo o diagnosis. para tener una visin real en cuanro a Ia rea]idad con que se va atrabajar, al mismo tiempo que se plantean las necesidades y las prioridades cbn respec-to a la atencin de las mismas;2- establecimienro de ohjetivos, en la forma ms clara, simple y objetiva posible;3- previsin del contenido programtico que puede conducir a'los bietiv'os deseados;4- estructuracin del plan de accin didcria (estraregia instruccioal) que ms ade-cuadamente pueda tratar el contenido progl"trrri"ola fin de que Ioojetiuos se al-cancen con mayor etcencra y ms probabilidad de xiro;5- previsinde. lasformasycriteriosdeevaluacin.a.aplicardurant.eel dcsaroliodel plany al final dei mismo, a fin de q.ue se realice una rabr de consranre reajusre, qu. p.'.-i-ta mejorar el desempeo escola.Para que resu-lten ms consecuentes,.los. pra-nes de enseanza deben presentarlas siguientes cualidades: secuencia, flexibilidad, objetividad y coherencia.Resumiendo, todo plan de enseanza debe:I - prever cambios de c_omportamienro, pues a travs de ste es posible apreciar las conse-cuencias de la ensenanza;2- promover una interrelacin entre las actividade-s, reas de esudio y disciplinas, paraque los educandos puedan percibir la realidad a la que se refieren los'conocimienros co-mo un todo, esto es_, unanica ealidad, repartida n r..to.., diuesosian sro para fa-cilitar el estudio sistemtico de la misma y render a las posibitidJes-ae pe.cepcion dela mente humana;3- pre.ver el aprendizaje deJos conceptos bsicos de las actividades, reas de estudio o dis-:jPrnas' para que los educandos, en posesin de ros mismos, puedan desarrollar msraclmente un proceso de tnvescigacin, desarrollo.y transferenia de dichos conceplos.Todo eso influye sobre ros planel de accin didcritu, .,ryu ;;;.;;ril. .r, hacer'qu"el educando aprendl a aprl,ndcr. Se debe, pues, trarar de suminisrrar un minrmo. paraque el educando se desarrolle, por cuenra propia, en direccin al mximo de rus po'sibi-lidades.4- partir, siempre, de las experiencias anteriores y de las posibilidades de los educandos,para que la.enseanza.rnga un sentido de cbntinuiciad, sin saltos. por otra parte,cuando se. exigen req'sitos lrevios para un estudio .r.r*l.tuo, r. ii""a. a dar conti-' nuidad a los mismos. En Ia crualidid., se riede a adaptar, ." ,oo tl po.ibre, ros estu-dios a la,realid.ad de cada .;;;;:;;;-i.-.., "f..tiu" esa conrinuidad, no en trmi.nos oe clase' slno en t[ninos de educando, apuntando as hacia la enseanza indivi-dualizada. El ideal de la enseanza es indizndialr", ticiilii", .r ..i., ver al edu-cando en su realidad personar, nica, y lrevarlo, "l tri;; ;i;;p;, iiii.g".r" .or,.o,::::j1r::: l'^:1.:_"."u.'ri.se en un ciuadano cooperador, p"r.ip""t. y no en simplePleza oe un conJunto.El planeamiento de la enseanza se manifiesta a travs de tres modalidades, quean de lo ms general a lo menos general, y que son:r) El plhn de curso;:) El plan de unidad;c) El plan de clase.

1.3.1 - El p,laneamiento del cursot.3.l.l - Conceptoit pl.a de curso es la previsin de todas las acrividades escolares pertinenres a unatctrvrclad, rea o disciplina, durante un perodo ]ectivo q,r., d. modo general,>uede ser de un ao, d un semestre o de .,1.rq,ri...". ".b",-.orrri.ruoo ruIependencia. con respecto a grados ""t.ti"r"ri posteriores en que figure el mismoubro (actividad, ra de eiudio o disciprina y su coordinacin con ros dems.ilT., con el propsito de hacer la ensea'na al global, i't.gr"u, .gnica, efi_:lenre y con sentido de continuidad.

#ffiPuede decirse, en orras palabras, que ei plan de curso es ia previsin, de modogeneral' de todas las actividades escolares rendientes a la enseanza de una activi-dad, rea de esrudio o disciplina.de las que figuran en una serie curricular y a la in-regraci.n de la mism-a en ia toralidad dei curio o del grado (o grados) "., q.r. figura.Por lo tanto, el plan de curso es una previsior-r yua tefllxl'n u..r.u d'. lo rirejorque puede hacerse para la enseanza de una actidad, rea de estudio o disciolina.

4.3.1 .2. - Elementos de plan de cursoPara que el plan de curso est bien estructurado, es preciso t'ener en cuenra los ele-mentos constitutivos y fundamentales que posibilitarn la estructuracin del plane-amlento.Los principales elementos son los siguientes.a) el tempo disponible. Puede parecer inslito, pero el primer elemento a considerdr es eltiempo disponible, dado que las pretensiones puedendisminuir o aumencar en funcinde Ias horas de clase de Que el docenre puede disponer. Seguir, ms adelanre, un es-quema de orientacin para calcular el riempo disponible; -b) Ios objetiaos educacionler, que procuran sealar s expectatiuas generales con relacin. al comportamiento, en el secto de la informacin, la formacin-y la automatizacin;c') el contenido programtico o programa a desarrollar, con miras a-la consecucin de losobjetivos establecidos. El contenido programtico debe obedecer a algunos parmecros,como:

I - articulacin con la experiencia anterio del educando;!-. presentacin de sus aspecros tericos y prcticos bsicos;5- segn el nivel.de erseanza, prcsentacin de su metodologa,,para que el educan-do pueda aolicarla:4- guardar relicin con lo anterior, si ei contenido fuese la continuacin del grado in-ferior, asf como Proc.urar tmbin favoece el aprendizaje subsiguientel si debecontinua en un grado superior;5 - funcionalidad;6- actualidad;7- valor social;8- secuencia, continuidad y organicidad;9- atencin a las condiciones y necesidades del medio:l0- atencin a lc intereses revladm por los educandos;I I - eleccin de las unidades del conreijdo o programa que mejor respondan a lo indi-cacio ms arriba;d) Las Posibihdades de la escaela en materia de au-las, marerial dctico, reqrrsos humanosy disponibdad econmica;) el materal did.ctico necesario, teniendo en cuenta el existente en la escuela, el que^ pueden elaborar-los alumnos y el que ser preciso adquirir.f la moliucin del curso, bjrldr, simpre qes91 posibie, en vivencias, indicada para elcomienzo de las tareas, a fi de gue provoque el inies de los educandos por todo'el cur-so, partiendo, siempre que sea posible, de las readade comunitarias irculadas con elprograma a ensear;g) los trabajos de investigacin a reaiizase durae el peodo lectivo;h) las activid,ades extracirricttlares qte pueden desarroliarse, relacionadas con la acridad,rea de estudio o sciplina en cuestin;i) el plan d'e ac.cin did,itica, indicado en sus lneas generales, poniendo nfasis en los m-todos y tcnicasjuzgados ms_convenienres para el-presente pian de curso y que ms efi-cazmente puedan ayudar a alcanzar los objedvos previstos;j) Ios procesoi d'e euacin del aprendaje qie se.aii Uevad a la prctica duranre el cur -so:k) la biblografa y las infomnciones. Lista bibogrfica mnima y fundamenral, indicandouno o dos libros bricos que debern se estudiados sistemticmenre. Indicacin de e-


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vistas y otras Publicaciones de inters para el curso' as como de otras fuentes: lnsttutos'cenrros de estuciios, "*., q". p".a suministrar inforrnacin relativa a la actividad'rea de estudio o drsciplina en cuestin'3.i.3 - Cdlculo d.e! tempo d'isponible para un pLan de curso.olaneamientocleuncursodepende'engranparte'-deltiempgdisponible'dado-,5j;;;;;;;;;.. ;; rearizacin esrn, e; cierio modo, condicionadas por las ho-'s de trabajo e q19 se disPone ^supngase ,r." orr.rplirrl co., 3 clases semanales durante el ao. E1 clculo derras de clase ser el srgr'rtente:

meses lectivosmarzoabri-iTATOJunroagos.tosePtremDreoctubrenoviembreTotal.

calculado el total cie horas de clase, es preciso hacer los descuentos correspon-ientes de la siguiente marrera:

descuento del I57o, como margen de seguridad4 clases

t5Supngase que se pevn pruebas bimestaies y se tendrn 4 pruetas ' ' ' '.ir-r.r oritdas la preparacin para las pruebas'clases dedicadas a Ia apreciacin de las pruebas '

nmero de clasest4l0t3l3l510l1Iq

105

r)r).\l\ lotai.esumen:'otal de clases duante el aoilases a descontr

2',1

10527'o,tai neto disponible de hoas de clase - . 78.3.1.4 - Mornentos del plan de curso,ara oue el planeamiento fuese ms efectivo, el plan de curso debeapresentar tres;;.';;;, ;;;;;;t' el momento vertical, el mbmento horizontal y el momento dea integracin.a) "Momento lertical. El momento vertical, a s_u vez, presenta dos submomen'or, q,r. son: el naomento relativo a los grados y el moqtnto relntiuo al grado en:uestin.1- Submomento relntao a los.grad,os. En este momento, se hace la distribcin del conte-nido de la actividad, rea


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Unidad IIIItt|||llt|ll||I isubunidades

Unidad IVt--++--{--r-#-t_-|_+---+-+-lsubunidadesUnidad V ttt+lsubunidades

Otra forma (la ms aconsejable) de esrrucruracin horizonral deles la sig"uiente:UnidadeUnidad I(subunidades)i-3-4-5-6-Unidad II(subunidades)l-I4-5-Unidad III(subunidades)t-5-6-7-

= I 8 clases

= 13 clases

=lllases= 78 clases

plan de curso

N." de aulas39

I3 15

9.

c lK

9A239218

ad IVnidades)1"-i ffij :?i+

2332.3

@@Unid(su oul--

ta,-.5-

Unidad V(subunidades)t- 3l32+29 1178

3-6-

Total de clases. .

c) Mon.ento d,e integracn. El momento de la integracin es aqul en que lasdistintas actividades, reas de estudio y disciplinas realizan una labo; de aprxima-cin y coordinacin. Esta tarea, es mejor realizaria, prirnero, con ias actividades,reas y disciplinas afines y, despus, con las dems.En este momento de coordinacin, con el objeto de facilitar Ia realizacin, leconoma o la cooperacin, algunas unidades podrn desarrollarse ms, otras redu-cirse, o hasta suprimirse, as como tambin tiasponerse. Podrn, asimismo, agre-g'arse otras unidades, cuando esto sea til a otras disciplinas.Podrn concertarse, en este momento, trabajos rricos y prcricos, excur-siones, exposiciones, investigaciones y actividades exrracurriculars con otras o contodas_ las_disciplinas deJ curculo. Aigunas.unidades, .segn sea convenienre,podrn planificarse en onjunro con otras disciplinas, siempre que represenreneconoma de trabajo y mayor significacin para ios remas a rratar.La coordinacin de las sciplinas exig'e reuniones peridicas de los docentes,paa que las tareas.en comrl se planifiquen con mayor objerividad. No hay que ol-.dir que esa coordinacin didctica ayuda mucho al alumno a comprender el sig-nificado unitario de las distintas disciplinas, dndole una visin ms rica v mscoherente de la realidadAs pues, la integracin slo se inicia en este momenro, dado que deber prose-guir a io largo de todo el ao lectivo.Sigue, a continuacin, un esquema de plan de curso, que facilitar mucho lastareas.


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PLAN DE CURSOMotivacin del cursoisciplina .Class scmnalcs.. ...Nmero total de cl*es

Objetivclcs

Contcnido(Unidadcs ysubunidades)No dc Materiaididcr co Pan drdidcti.

Ac(iv idadcs Evaluac in(Fomas dcvaluacin) Bibliognfl: Ob!cftacioncs

Lrnid3d1-2-

Unidadl-2-

UniddI_5-6-1-

Unidadl-2-3--

II

tn

lv

Uad vl-2-3-6-7-

222323 15

24353 15

42J322 18

2332rl3

5I3242217-?8

I

I

54r {4.3.2-El planeamiento de las unidades4.3 .2.1 - ConcePtoLa pianificacin de la unidad puede constituir tanto una forma de organiza cin delprograma. articulada con una tcnica de enseanza, como en el caso delas unda-des dzdctzcas de Morrison; o bien puede ser tan slo una manera de organizar elprograma de una disciplina, independientemenre del mtodo de enseanra aemPlearse.segn-esta seg'unda concepcin, los programas de una actividad, rea de ense-anza o disciplina deben organizarse en paltes significativas, llamadas unzdades.Las unidades son, pues-, "rodas", ni muy extensas ni muy breves, doradas de unaestructura ntima que las hace compreruibles y significativas. Las unidades no sonsino.undad.es.de aprendizaj_e, es decir, conjuntos d--e hechos, datos o comportamien-tos interrelacionados, que forman un coniunto ms fcil de aprehendei, debido asu comprensividad y significacin, lo cual iacilita mucho el apiendizaje. La unidadevita, por lo tanto, q.ue el educando recoja datos dispersos y qu. slo on mtcho es-fuerzo pueden percibirse como un todo, como una-unida.'Morrison define ia unidad como un "amplio y significarivo aspecro del medio,de una ciencia, de un arte o de una conducti que, aller aprehendido, da como re-sultado una adaptacin de la personalidad". -La unidad !s, por lo tanto, una porcin significativa de una actividad, rea deestudio o disciplina, con un comienzo, un desairollo y una conclusin, y que formaparte de un rodo mayor gue es el programa.r'1 pianeamiento de una unidad debe ser ms objetivo y preciso que el plane.amiento del curso, porque est ms prximo a su ejcuci,'" rr-, rr-'alizacin me-diante la enseanza.Las unidades deben ir completndose durante el trascurso del ao lectivo v deacuerdo a los resultados alcanzados en las unidades anteriores.. se elabora la primera unidad para que funcione como "unidad piloto", para su-ministrar datos acerca de las condicions y posibilidades de la clase y orientr al do-cente en cuanro a la ex,teuin y profundidad que podrn tener ias unidades si-guientes. .Es aconsejabie que haya, siempre, por lo menos una unidad elaboradacon anrrclPaclon.La verificacin del aprendizaje y la evaluacin respectiva deben ir al final de ca-da unidad--que puede se _bre{e, y est-ar relacionados-con los punros principales dela misma. ua mejo verinicaci podr llevarse a cabo, segn las no.mrr e cadaescuela, en las prueb_as mensuales o bimestrales, que podin abarcar una o msunidades. Debe insistirse, empero, el gue haya verihcaiin del aprendizaje al finalde cada unidad, todo esto para posibilitar rectificaceones, cuandb sean nlcesarias,antes de iniciar el estudio de una nueva unidad.Puede decirse, en sintesis, que-la-unidades un todo significativo, ni muy largoni muy corto, relativo a una actidad, rea de esrudio o diiciplina, que presenra uncomienzo, un desarrollo y una conciusin, y que es, sin embrgo, pirte"de un todomayor que es el programa.

Por coruiguiente, Ia planificacin de la unidad es una previsin ms detallada yprecisa que el plan-de curso, de todas las actividades y.ecnrsos necesarios prr" elestudio de una unidad de programa de una actividad, rea de estudio o discliplina.4.3.2.2 - Elementos de La'blanificacn de l.a unidadLos elementos necesarios


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l::,Tir*or del planeamienro de curso, sio que, ahora, en forma ms precisa y ob-Jetrva.Los principales elemenros son:a) e.I tempo d'isponible, es decir, el tiempo, en hoas de clase, reservado al escudio de ra uni-ad en cuestin;b) los objetivos dddctcos, que-describen con precisin ros ripos de comportamrenro que seesean lograr con el estudiio d.t .ot't..,ijo Ji;;e"; u"", r*"iii,,"",i1t"r,.i", .r, qu.os mismos deben manifestarse, al ti.*po q". ",rmiotr"n .;;;;;;;;1. etnluacin;4 2:.::,U^:::o:1,j, 1": cons-tituyen l* "o" Lior., que integran ia unidad y que deben::'."#'1T::XT:.:il:* Las subunidades son las qu suminist."" .""I*'ia.p'"i" tr" ,.d) la notncin- general'de la unid.ad.;e) tas Tnotzl,sctones farcar_es,. concernientes a cad.a subunidad;F el material d,iditico relaiivo "l ..r"io i. i"*i"iara en cuestin;g) el plan de accin dictica, .o" l. i"ic".i; ;*.i* . i* *i"* y tcnicas d.e ense-, . :r"":^ especficos.para el esrudio d. lu u;i;;'^rj i":"::t?3;:;;r';:',',';:,*'en'ejercicios' tarcas' investisaciones v lecturas a realizar;esrudio; trrTculaes que resulten oportunas, relaionadas con la uniad enj) las formas d'e fiiacin e, integracin d,et aprend,a.'e, que consrituyen los recursos metod.o_, i:ff:x,:o"l'.T"::;o::'il * ;::teirl"'? ''ri"'d;;;;,j;;;,,t.r "p...'ai,.j.k la e.rnl.uacin del aprend.zzale;l) la bibliograJia.

Sigue, a continuacin, una sugerencia para el plan de unid.ad..PLAN DE UNIDADDi*iplina - XUnidad - ANmco dc das - 5 4 - atodvcin Bcncal dc le unidd.

Objctivordidcricc Subun;.dd6 N. d. Moriva MrcrialPlan dcccindidctica(MtodG

FohasdefacindclaPfcn-dizajcintc6ra-cin dclPfcn-dizajc

Tra b.rsAcrividdc

lc5 dcMenlal(formas)

6-8-9-l0-

lI-l3-t4-

/

ffiffi#@PLAN DE UNIDAD (DIAGRAMA)

^,^j-:: relacin a la planificacin de la unidad, hay que hacer algunas obsewa-ctones:a) las unidades no necesitan ser Planificadas en todos sus detalles al comienzo del ao.. . pueden ir. pranificndor. . -.did" qu. "r "no * * r"-L";.J1";;;,"-bl lT::j1"*:-":d." desarrollarse segun er rgimen a. ,.uu""i or"uli-ie.,to d. ",.enanza, como ser:- de unidad en unidad, de.acuerdo con el tiempo destinado a cada una;- de perodo en perlodo, abacando, casi siemJre, ms de una unidad en cada uno.. _o--1.h,.: 9.odoi py:dgl r., ti-.rtr"., ities o semcstres;c) seg'un el periodo establecido, es conveniente hacer que.las, uidades quepan enreras enesos.perodos, y no queden seccionad.as, con una parte incluida en un.periodo y otra en4.E.3-El planeamiento de Ia clase4.5.3.1 - ConceptoEl plan de. clase procura hacer efectivo er planeamiento de erueanza de ia unidad.La unidad se realiza, as, a travs de la ase.La clase consrituye_el momento efectivo para la ejecucin der plan de ersean-za, de ta etecrlvacrn del proceso de ensearua_aprendizaje.

,I a clase sig'ifica en pedagoga el proce_so en el que se orienta al educando pararealizar tareas que le proporcionen aprendizaie.. La.clase es_un perodo de tiempo variable,"destinado al estudio de un rema o ala realizacin de una tarea, en fnin de una unidad, .n .l q". .i Jo.ente orientula enseanza, con miras al aprendizaje del educando, pu.u qi. *-J."".. cierrosobjetivos predeterminados.. . Por lo tanro, el plan de lase es Ia previsin ms obietiva posibre de tod.as ras ac-trvrctacres escolares tendientes a ia efectivacin de-un pio..ro de eruerianza-aprendizaje, qu.e conduzca al educando al logro de los ob.iietivos pr.uirror.. .El plan de- clase no es sino una reflexin arca de la laoi " ,iir"i-." .l ""1",adg,ele el,docente pierua en lo que se va a hacer y en cmo se va a hace.. .t plan_ de clase hace que docenre piense acerca de lo que se rxr a hacer, acercade lo que deb.ern hacer sis arumnos, cerca de l* r...r*J, *;;;"r";;"..sarios ylos procedimientos didcticos que mejor se adaptan al tipo de tri." "-..ulirrr.4.3.3.2 - ELementas d.el plan d,e claseft^:!::,"j:s del plan d.e.clase son, de modo general, los mismos que los deJ ptanoe curso y el plan de unidad, slo que en la frma ms obieriva posibleAs, pues, dichos elemenros son:a) el tiem.po dsponbte. que puede variar de 15 a 20 minutos en los Drimeros crad.os de la::.::i::il-.jiana y de 40 a g0 minutos en los ltimos grados de ta'enseanzi primaria 1,en la enseanza secundaria y superior;b) los objetfuos did.dcticos;c) la ind'icacin d,el contenido pr,ogramtitico d,e ln.ckue, consisrente en una unidad o en par.te de la misma, en forma orde-nada:


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d) Ia motuncin rniciai y de oesarruiole) Ia mdcacin del matenal did.actico a utiiizar;11 el plan de accn ddctica, con la indicacin de los mtodos y tcnicas a aplicar;g) los procedimentos d.e fijacin e ntegracn del oprendnaje,h) los d.eberes o taeas para hacer en eL hogar, cuando los haya;i) la euluacin deL oprendzaje;j) la bbliografa;k) la crtica de Ia clase, de acuercio con los siguientes puntos:I - Qu fue lo que no se realiz deJ planT2- tPor ou?3- Se alianzaron los objetrvos?4- Q" es lo que debe verse, o reverse, de esta clase, en la prxima?5- Puntos de vista significativos u observaciones con respecto a la clase.

Sigue, ms adelante, un esquema de plan de ciase, que puede adaptarse a losliversos tipos de clase y de metodologa adoptada.f .3.4-Fichas de evaluacinPresentamos algunas fichas de evaluacin de la-labor docente, como ser: ficha de:valuacin de una clase, cha sinttica de evaluacin de una clase, ficha de eva-.uacin de una clase de estudio dirigrdo, ficha de evaluacin de una clase de estudio:n grupo y ficha de evaluacin de un perodo de enseanza.

PLAN DE CLASE| * Encabcramicnto (indicacin dc le crurla. curso y grado)2- Dirciplin3- Un;dad.. -.4-Subunidad................i. .. . ......5- Duracin . .. . ... ....... Fcch .6 - D*nvolvimientora) niculcin coD la cxpcricncia antcrior y morivacin inicialb) cls propimcnrc dicha

7- Trabjd8 - lntcgrcin dcl aprendizajc Glntcsis)-. .'. . . . . .I - Lo quc dcbc pdtcrgaF pre la prrim c*'0- Crric dc la cla*i

Objeivedidctic&Plan dc Accin didctica

Bibtiognfia ObcncionalGN d.la subuni-dad) Motivacindsaollo MatciilddicrioMrodo 'cnicr!.nre

Fijrcindcl eprcn-dizajcdcvlu-cio

1-

6-c)

d)

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ffiE$:!"'#4.3.4.1 - Ficha de etnluacin d,e una claseLa presente ficha est destinada a evaluar analticamente una clase y consta de g0tems, distribuidos en tres partes, referentes al planeamiento, a la ejecucin y a laevaluacin.

FICHA ANALITICA DE EVALUACION DE UNA CLASEI- Planeamieno (plan de clase)

I - Propiedad y claridad de los objetivos2- Adecuacin del contenido a los objetivos3- Adecuacin del contenido al programa4- Adecuacin al niel de la clase5- Adecuacin al tiemoo disponible6- Exactitud del contenido7- Actualidad del contenido8- Funcionalidad del contenido9- Adecuacin del material didcticol0 - Adecuacin de los mtodos y tcnicas de erueanzalI- Ejecucina\ De'sembeo d.el docenteI I - Fresencia del docente (espontaneidad, mo-vimientos, entusiasmo, autocontrol y ve6-tuano)l2- Correcin y adecuacin del lenguaje13 - Diccin14- Preocupacin por'la observacin de los edu-candos y por diaiogar15- Relaciones con la clasel6- Actitud no directivab) Desempeo d.e los ed.ucand.os17- Particioacin solicitadal8- Particiiracin espontneal9- Actuacin oportuna, adecuada20- Actuacin inoportuna, inadecuadac) PInn d,e accin didlictca2l - Motivacin inicial y de desarrollo22- Uso adecuado del pizarrn o encerado23- Uso adecuado de otm recursos auxiliares24 - Uso adecuado de los mtodos y tcnicas de en-searza25- Ordenamiento adecuado de las tareas26- fusno de trabajo27 - Fomento del principio de llevar al educando aaprender a aprender

III- Evaluacin28- Preocupacin por verificar, evaluar y rectificarconErnuamenle29- Coruecucin pocp satisfactoria de los obietivos30- Consecucin iatiifactoria de los obietivd


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4..4.2 : Fzt,oa sirotica de ezruluaczon de una cnsesigue, a continuacin, otra ficha, descinada a evaruar una clase de manera ms srn-ttica y.global, y de ms rpida aplicacin.

FICHA SINTETICA DE EVALUACION DE UNA CLASEItem EualuacnI - Conrenido programtico de la clasez- Adecuacin del contenido a los obierivos3- Propiedad y uso de las rcnicas de-erueanza4 - Desempeo del docenre5 - Relacin con los alumnos6- Reaccin de los alumnoea) Principales virtudes dei grupob) Principales defectos del gruiroc) Concepto final y global

4.3.4.3 - Ficha de eraluacin de una clase de estudio d,irigd,oI-a sig-u.iente ficha se destina a evaluar una clase que se haya dictado en base al estu_dio dirigido, que presenra aspectos peculiares.FICHA DE EVALUACION DE UNA CLASE DE ESTUDIO DIRIGIDOI- Plnneamiento

I - Eqr-el plan de estudio adecuado al tiempo dispo-niblel!- tEst.el plan adecuado al nivel de ja clasei . . . . . .1- Il plan propuesto es claro y comprerxible?*- rresena et plan continuidad y organicidad? . . .. .II- Ejecucin! - Fu. la morivacin lufciente y adecuada?6 - Fue el material disponible suficienre para elrrabajo?7- Fue sarisfacrorio el comportamiento de los edu_candosl8- Prest el docente adecuada arencin a todos Ioseducandosp

III- Eaaluacin_ ?- Fue adecuada la evaluacin del trabajo realizado?l0- Se adrti aprovechamierrto .r, todoJlos educan_dos que reaiizaron el estudio?

1-']i #,w # #4.3.4.4 - Ficha de etnhncin de una clase d.e estudio en grupouna clase dictada en base al estudio en grupo puede tambin evaluarse, de acuerdocon Ia ficha siguiente:

FICFIA DE EVALUACION DE UNA CLASE DE ESTUDIO EN GRUPOI- PLo,neamientol- !.,a,el-t11bao dingido hacia objetivos claros yDten oetnr(los/2- Est el trabajo adecuadamente propuesto?3- El trabajo es proporcional al tiempl disponible?4- B el material disponible.suficiente-y adeiuado pa_ra la ejecucin del trabajo?lI- Ejecucn5- Fue el uabajo adecuadamente motivatio?9- S. formaron los grupos en forma adecuada?7- Respondieron el esplcio y..el mobiario a las exi-gencias de las taeas?8- Trabajaron los grupos en forma satisfactoria?9- Prest el docente asistencia satisfactoria a todoa losgrupos?l0- Fueron satisfactorias ia presenracin yla discusin

de los trabajos realizadoi?III- EuaLuacinll- Tuvieron todos los grupos oportunidad de mani-lestarse/l2- Fue satisfacroria la apreciacin, por parre del do-cente, de los trabaios -realizados?'19- 1": el trabajo p1vechoso para tdos los grupoe?l4 - Hubo alumnos, denro de los grupos, q".-puni.i-paro poco, o que sacaron poco pmvecho del tra_baJoi

4.3.4.5 - Ficha de etnluacin de un priodo d.e etuennzaI a presente ficha est destinada a evalua un perodo de enseanza, que puede serde uno, dos o tres meses, un semestre o hasta todo un ao t".tluo.' ---EVALUACION DEL DESARROLLO PARCIAL O TOTAL DE UN,CURSO

1 - Fueron adecuados ioo objetivos propuestos?R .....2* Fue el contenid progtamtico adecuado a los objetivos)R...... .......3- Fueron los objetivoc y el contenido adecuados a la clase?R.....4- Fueron los mtodoa de enseanza adecuados a loe objetivos, ;i .";r;d; y a la claselR..... , .la+ o


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cuando fuera necesario, en los

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+.4 _ EL PLANEAMIENTO COORDINADOPor mucho tiempo, eL planearnienfo consisti simplemente :l-?-:J^::"tin de unprograma por ."da. i'fri;?' ;1; a::l"g:: de ttas tomase conocimiento de iasotras. Esta separacron eitre las materias.se "ot"u. it"t,t en el caso de un profesoroue dictaba dos o ms;il,piil; La misma ."]]. .f.,;; enseaba unahiscipli-da, olvidaba t" "*i,,."Jii-d" i;;-;;t'.Y si surga alguna qt:c"l^tl::" resPecto'aellas, la respuesta "r""il*i"r"ie: "Ahora eslamoJ en clase de histona' no oet"t$.*l'ori,'ero ll idea de aproximar ias disciplinas afines' lo cual constituy unbuen paso. Luego, ta de aproximar' en lo qot {t"t" posible' todas las disciplinas'pero la idea de q""Tf ?irJ."i";;;,.pJ* o"" r.ll.utt..tt los objetivos de unaescuela o de un "orro.r'rJ+l*."t" rec1nte.^Se est operando, felizmente' unaroma de conciencia """j1;;,i.iil; -q".. *"d* tas sciplinrs

de un curculo debenconverger hacia.un '"b;";;;;; titi9 1" rot^ttiotl educando' en funcin delcurso que est sr8-u.lendo y de los-objetivos del mismo'De-ah Ia necesidJ.i.-.lii""'. todas las disciplinas de un curso' para que.obren en conjunto, a fin de que:a) Ia ealidad se perciba como un todo' facilitando el aprendizaje;bi todas las disciplinas .i.#l'i]#i,1ir;rir;a;;-a.i;;J;d" y Jn la consecucin de los ob'jetivos del curso'

La coordinacin puede ser unid'isciplwia v multidisciplinaria'La coordina .i6, ;;;;;;ilh*'i" t"titt"l'"'"t"' t"'1" ":?^ttti 'I tt":*:"llestructuracio ,rra. .g*J.""ii" . t^, .r"idades dentio de un programa, y a la se-reacin adecuada, .#;;;;; ut:** figura en ms de un grado de un curso;hay, pues, coordmacio t t"' uniddes y cordinacil de la seriacin'La coord'tnacr"^ )iitiipl;;;'*"t u q*"cietne a la aproximacin' la ar-

I

paraticur ac in v I i': I 3 ^TSf: ti: *,1,t u:',:::: f ':;f"t - "s de un currcu ro'r!s--- ''1 de lo posible, como un tod'o'oue oPeren' en la meoloa ur ru.PuruL '-:'^";^;)-- -r.,-,^,,--^ La coordinacrn pt-"t totttierarse como de pri,m1r,itY"'^:L1:'1""::i-t\1t:: ih .:.i;;;;;;;"d.j; s"nd"o,ntuy!.1uild::::t:T:'ili:'"'i:'.1^'",'"::1:':,1a escucra y'^"''"'"' ""i"".o"tinacin de primer nivel puede hasta tender a laIas escueias suPerlores . ! r.--:--^- :^^:^t;-" ^,. :ler ms re l^p a L;ff :il::il, !:"::r l*l "._l:* ',,j' :ii: i 'j : fT n .?ilX $ililii :: i:: i l:l"',::i:ffii:i':l^i.l;r,vi''ii',1 l"l *"*S::i'""^::"11'.:'ffii:;""*$fT:\:X::ffff; :' "" i " ; "''' ^'i;;. ;' ; gi":' o1l' i:'-Pi:i'.g:-: "i3 :""T:T ^ ::?:, ::, li :lit"*". f" individualidad de las disciplinas' a Pesar 9: : il:lTlT'mismas, tenlenoo en vrsta- la necesida.d de una me1or slstematlzacron' estrctura'fia.t y ptofu.tdizacin de ios conocrmlentos

26 Mrque, Angtl Diego - "A c@rdcnaco dc matia didtica" ct Relitta de Pedagogia' N' 19'20' p' 32

4.4. l-Coordinacin de primer nivelLacoordinaci6nd'eprnner-niaelpuederealizarsePorconcentracin,pofunifica.cin, por integracin y medrante el Tnetoao'

l' - COORDINACION POR CONCENTRACION - La coordinacin por con-cenrracin consiste .r, "rg.;i"i' itt 11tip1i1"' de un currculo en torno a algo que se conside'ra bsico, pudiendo t'^tt'"-t t"'^ disciplina' un objetivo de la escuela o de la educacin' o,rl-t "tp..r.i del hombre o.de la naturaleza'En lo que respecta u ti' i"ipiitt"s' las mejores para formar el ncleo bsico Parecen serh H:;;;,\:z:;;;;f*;.;"rd;;-;;;;ionat. i..te ncleo' sin embargo, poda estar rntesra-rio por ms de una o$crPtrti; ;;; J;it9 nf*"t las dems' como' Por ejemplo' el ldiomaNotionnl, las Artes Pl'sticas y las Artes tndustrL.esLa concentracrn podra hacerse en torno a ciertas proposiciones' como "La Formacind"l ;;;;;;;;:;,-';El riobre, sus. semejantes vla Naturaleza"' etc'otra sugerenctu p"'u "uii'"' la tonent'ain sera la de partir de la realidad inmediatade la vida del atumno, .";;;;;;;;t.i.o, q"" se. abria en abinico hacia todas las dems re-alidades, ranto f.sicas .o-o".lfir..i.., que-tonstituiran el "Estudio de Medio"- La coordina-#;;;;;;.1 ;,f.t.rdio:.1 Medio" pdra.sewir a los dos niveles, Puesto que' en este estu-dio, lai disciplinas poa;"t'tti'se o'tambin m-antenerse independiente'' t-1t:fl-Ti":erioartir de la realidad 'nrnttitii q"e se irla alejando' en cfrculos'concntri"os en cuanto a losiemas de moriv".io' y a" Ltlr;i;;;;.d, .n ..r".r,o a la sistematiacin de los estudiosde cada disciPlina'Claroestque,enestamodalidaddecoordinacin'comoenlasdems'losdocentestienen que trabajar ." g;Pt;;t""itt e en cotsejos d'e clase' con el fin de eiaborar Ios planesgenerals y especffrcos de coordlnacron'2._CoORDINACIoNPoRUNIFICACIoN_Lacoordinacin_porunific.acintiende a ia colaboracin ."r^ ii*iirir" ^rr5, pero no m,s de dos o tres. Esrs trabajaranen base a programas o situaciones-problemtrcas comunes''" "ir;,iii. ?;;;;;#;;, i" tinguolr, " estudiaan la lectura, la escritura y la gram-tica:baioladenominaci6ndecienciassociales'seestudiaranlahistoria'lageografia'etc'Conforme dic. At'gel''qt""u; podlamos tener' "Por e:emI,o, :,t-::!"t d'e In vid'a'incluyendo bornica, ,J;;;;t;;] og,- r*t"roleza, nu'estro-mundo fsico, que abarcarafrsica, qumica v g..log^]t-fri1iri" 'roroJs, abarcando sociologa, instruccin civica yecononrif a".La organizacin de Ln curculo en reas es una forma de coordinar ht-1ltL$l1*:unificacin. S,-,pongamo'-u" t"lt"tt de escuela primaria' :qi"li*-:j.l-b- : a las srguren-tes reas: rea soctat .*"J;ti,'' h"toria'.econolm")' rea d'e comunicacin (idioma na'cional, artes), arro tr,.'l'iii'itiJ4a 1c;ren.c-n' "uttt"itt' matemticas y artes industriales)'rea de exfresint*o"."1 iii"i;i;; ";duid... extracurriculires)' reaaocaconal(tod.as lasbems disciplinas, u.iiuid.d., extracuriculares y orientacin educativa.)'

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r" - oor(ilNuloN POR TNTEuRACION - Esa es ia sugerencia mzu rad.icalde coordinacin, puesto que preconiza la anulacin de las disc-iplinar. Farece que su aplica-cin es problemtica, aun al_nivel de la escuela primaria. Sus principales formas son elcurrculo centralizad'o en eLnio, el cutculo deJunciones sociales y eI cirrculo d.e exberien-cztrs.1- Currculo centralizad,o en el educando - Esta forma de coordinacin, aplicable sola,mente en la escuela.primaria, tiende a organizar las experiencias de aprendizaje del ni.o en base a sus acrividades preferidas, tales comojuegos, cuenros y paseos. D esas ac.tividades surg'irn los nuevos conocimientos. As, eicetro de coordinacin son las acti,vidades propias del nio.2- CurrcuLo.de Junciones sociales - Esta forma de coodinacin procura organizar lasexperiencias del educando en tomo a funciones sociales como la -broteccnlla conser-vacin la produccin, el consuma, la conuni,cacn, los traubortes, la recreocin, laexpresin (e imluko1 esttzcos l religiosos. Puede decirse que sta es una modalidad decentro de inters, slo que centrada en aspectos sociales. e ertos asDectos sociales de-bern surgir los dems.3- Curriculo de expedeniia.r - Esta forma de coordinacin procura aprovechar los inte.reses ocasionales de los alumnos, no habiendo, por lo tanto, posibilidad de ningn pla_neamiento previo. Este vend posteiori, en base a la m'otivacin revelada'por'losalumnos. A este respecto, dice-Rag-anz?, "La innovacin ms recienre se^liamacurrf-culo deexperiencias. Esta forma de trabajo se asemeja al currculo cenrralizado ener nno' por el hecho.de,que utiriza los intereses de los alumnos como base para la orga-nizacin de la actividad escolar. Difiee de los antiguos prog:ramas cenrralizados en elnio por su Punto de vista de que Ios intereses y necsidaes e los nios no pueden an-l:l?,tr: l-q_l.lpft lo tanto, no puede haber na estructura de currfculo p;.;;;;;;.lecr(lda para tocro el s$tema escolar- por otra parte, los antiguos programas centrali.zados en el nio determinaban, por anticipado, ci.r."" reas d? l" "ltifi" normal delalumno-y Planificaban de anteano la eicructura del currculo en ese sentido."Todo indica que un mlnimo de planeamiento es necesario para dar un sentid.o mseconomrco y etcrente al aprendaje del educando.

Por-lo tanto, es preciso prever ros tipos de comportamiento propz:os y d,eseabres ,,a-ra cada lase evolutiva, segn las tareas euoLutiuas estudiadas por Haghurst zB y, en tot-1! a.las mismas, prever experiencias que las promocionen.^Esta mdalidad'. .*p.-renctas PJevstas dentro de un contexto personal y social recibe el nombre d,e currculonuclear. Po lo tanto, el currculo nucleir pone t;mbin nfasis en Ias experiencias deda del alumno, pero procura preverras, cn el fin de esrructurar ms organicamenrela erseanza, para que el alumno obtenga ms provecho.El currcttlo nuilear Procura po.., it.re. lis actividades propias .y necesarzl.as d.ecada fase de vida o nivel d enseanza, cn er n de proporcionrlai, uiJn planificadas,a sus alurnnos.4" - cooRDINAcIoN poR MEDIO DEL METoDo - La coordinacin'delas disciplinas resulta tambin favorecida.por el empleo de ciertos mtodos de ensean-za' que ya comPonan todas las posibilidades de interrelacin de las disciplinas. Los dosmetodos que melor sirven a este propsito son el de Centros d,e Inters y il d,e tlnid,adesde Trabaio.., .F,:;1nt:do pueden aplicane, amboe , en ia escuela primaria, pudiendo el deunzaad,es d,e lrabajo aplicarse a cualquier nivel de enseanza.

il }:fli..Yj,tt"2-B ; c1nto r\-imio Mod.mo. Edirora Globo, p. l15.o navrgnut - Iarelas Evolutivas", cn Rq4ta Bruleita d,e Estud,os'ped,aggbos, N" 6?, p. 130

fe'#4.4.2-Cwtdinacin de segundo nivelLa coordinacin de segund.o niael ptt'ede reaiizarse, ms eficientemente, por mediodela correlnclo! partiendo de la premisa de que deben existir disciplinai indepen-dientes, con el fln de alcanzar una rnejor esrrucruracin y mayor profund.ida entodas ellas.- Esta premisa, sin embargo, no elimina la necesidad de que se reaiiceuna labor de correlacin de las disciplinas, a fin de faciiita la percepin de la re-alidad como un todo y de hacer ms ricas las experiencias escolares. Una forma decorrelacin es estudiar simultneamente "tpicos simiiares en varias materias, en unesfuerzo por ayudar al alumno a obtener una comprensin mayor de esos asuntos",2!

Sera interesante dar un sentido ms amplio ala correlacin, como a cualquierforma vlida de acercamiento de las disciplinas, recurriendo a cualquiera di losprocedimientos ya citados, en funcin de la oportunidad, las circunstancias y la efi-clencla.La correlacin procura realizar una labor de unificacin de ias actidades delas diversas disciplinas, para que las mismas no acten en forma aislada, dispersivay fraccionada. As, las disciplinas no pierden su autonoma, pero traran de in-teg-rarse con ias dems, siempre que sea necesario y oportuno, y lejos de todo artih-ciahsrrio.La correlacin debe planificarse en base a los esbozos de los planes de curso ho-rizontales de cada disciplina. Se establecen, al comiero del ao, los puntos funda-mentales de aproximacin e integracin de ias disciplinas afines y, lugo, de ias de-ms. Esta labor, sin embargo, debe desarrollarse durante todo el ao lectivo, enuna verdadera bsqueda de puntos d.e contacto con otras disciplinas. Los esfuerosdesplegados en este sentido, en un ao, ayudan y ensanchan los horizontes para lalabor del ao siguiente.La correiacin exige, por parte del docente, una actitud que propicie ese ripode trabajo, una actitud de abierto acercamiento con ios dems maestros y dispuestoa la cooperacin con las dems disciplinas.As pues, siempre Que sea posible, y aprovechando todas las oportunidades, de-be realizarse una labor de correlacin entre las disciplinas, por medio del idiomanacional, del estudio del medio, de excursiones, exposiciones, unidades de trabajo,proyectos, investigaciones, mesas redondas, entrevrstas, etc.4.4.3-Procedimientoo que facilitan el planeamiento coordinadoDos procedimientos didcticos facilitan la integracin y la coordinacin de activi-dades, reas de estudio y disciplirias: el estudio del med.io y las unid.ad,es de trabajo.1o - Estudio d,el ned,ioro2o - Undades d,e trabajo

La unidad de trabajo es una especie de centro d,e inters o de proyecto, que loseducandos, adecuadamente motivados, se proponen realizar.As, establecida una tarea amplia, todas o algunas actividades, reas de esudioo disciplinas son convocadas para la realizacin de dicha tarea.Una unidad de trabajo consta de seis elementos, que son: el ttulo de la unidad,

29 Ragan, William B. * op. ai., g; ll3.30 Vcr, Nrici, l. A. - Edtcagdo e Metod,ologia. Pioneira, p. 263


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Ios objetivos de la unidad, la lista de los problemas que van a costituir el contenidode Ia unidad, Ia recoleccin de datos, Ia integracin de ios mismos en una actividadprincipal y la evaluacin del aprendizaje.] - Determinacin del tema a estudiar, que puede se establecido.por el docente o por l yIos educandos, aprovechando la motivacin de estos itimos.2- Se establecen ios objetivos a alcanzar, que deben ser informativos, formativos y deautornatizacin o, si no, instruccionales y educacionales.3- Se plantean los problemas y se estabiecen las tareas a ealizar, que van a constituir elcontenido de la unidad.4- Se recolectan ios datos que, en su conjunto, van a ayudar a esolve los problemas o a

realiza las tareas.5- Todos esos datos y realizaciones se integran en una actividad principal, como una ex-posicin, una mesa redonda, una monografia, un lbum seriado e iiustrado, etc.6- Viene, por itimo, la evaluacin del aprindizaje, que puede se llevada a cabo por eldocente o por autoevaluacin de los educandos, asf como por la fusin de los dos proce-dimientos.

4,5 - ESQUEMA GENERAL DEPLANEAMIENTO DE LA ENSEANZASigue, a continuacin, un esquema de planeamiento que puede servir para cuai-quier actividad escolar que impiique enseanza y aprendizaje.As, un plan de curso, de unidad, de clase o aun de peodos mensuales, bi-mestrales o semestrales, puede ajustarse al presente esquema, que consta de 4ltemsprincipales, a saber: objetivos, contenido programtico, plan de accin didctica yevaluacin.ObietivosLos objetivos constituyen las metas que se tiende a aicanzar mediante el proceso deensearua-aprendizaje, despus de Ia realizacin de una tarea, de una subunidad,de una unidad, ciei prog'rama de una actividad, rea de estudio o disciplina, as co-rno de todo un curlculo.Los objetivos pueden ser informatiuos, de automatizacin y form.atittos, o de itu'truccin y educa.ciono.les, como ya se h visto anteriormente.C ontenido program,ti.coEl contenido prograrntico representa ei objeto de estudio, por medib del cual se es-pera alcanzar los objetivos. Ese contenido puede ser el de una actividad, un rea deestudio o una disciDiina.Ei mismo constiluye, pues, el con-iunto de experiencias relativas al motivo de unProceso de enseanza-aprendizaje que, se prev, sdnrcapaces de lievar al educandoa alcanzar los objetivos deseados.En sintesis, el contenido representa aquello que el educando va a realizar o a es-tudiar, y que, se supone, .s cipar de llevarlo hasta los objetivos en vista.

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Plan d.e accin d'idcttcaEl plan de accin didctica representa los mtodos y tcnicas de enseanza v la dis-poii.ir, de ios mismos para el estudio del contenido programtico, a fin de'que losbietiuos deieados se alcancen ms eficientemente. Es bueno tener presenf" o,.r.muchos objetivos, principalmente los formativos, se alcanzan ms eficient.*"it"con el empleo de tcnicas y mtodos activos de enseanza.El plan de accin didctica puede ser preponderantemente instruccional o edu-cacional, pudiendo recibir, tambin, Ia denorninacin de estrategia.El plan de accin didctica o estrateg'ia representa la seleccin y disposicin deluso de ios iecursos disponibles para la orientacin de la erseanza, con miras a laconsecucin ms eficiente de los objetivos que se tengan en sta en lo referente a la..modificacin,'ampliacin o enriquecimiento del comportamiento del educando.EtnlaacinLa evaluacin consiste en la apreciacin de los resuitados de la enseanza, a fin des4ber si los objtivos han sido alcanzados o no, o hasta qu punto se }os ha alcanza-.d: La evaluacin suministra, tambin, elementos para reflexionar acerca de loafrgpiado de los objetivos, el contenido programtico, el plan de accin didctica yaun/lacerca (lel currlculo./ fa evaluacin suministra, pues, 'datos que, adecuadamente interpretados,pueflen llevar a una reformulacin de ios objetivos, del contenido prograrntico oe lps planes de accin didctica, a fin de que el proceso de enseanza se torne mseficiz y ms ajustado a Ias necesidades del educando y de la sociedad.

[,n itimo anlisis, la evaluacin representa la reaccin del educando, stfeed-bac\'el cual va a permitir el reajuste, la reroalimentacin total o parcial del pro-ceso pe erueanza-aprendizaje en su relacin con un educando o con un grupo deellos.\


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- El objetivo, en sentido educacional, tiendc a una modificacin del comporta.mlento.' Cul es la difeencia entre un hombre educado o no. conscienre o no, socalizado.o no, preparado o no, si no las formas de comportamienro qu" p.erentaiPor. orra parte, .el 3uicio de varor con respecro a. una personu rio dbbe emitirse sino se cienen a la sra musrras de ru comporramienro. Efrciente, honesto, culrocomprerxivo, roleranre, dspora, erc., sor conceptos gue slo pueden to.o,u.r.',llniendo en \'rsra el comporrJmienro del indidu._ Se p.uedc habla de.educacin,slo porque 9 posiUt. modificar el comporr.nriento humano. Si sre fuese simplcmente hereditario. i.,rnurui.-'no DaDri nn,qu hablar de educacin - "* t'uLa educacin tiende, por. lo ranro, fundamentarnenre, a m

Imideo g. Nerci Planeamiento

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