8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

1/34

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembangunan Nasional di bidang pengembangan sumber daya

manusia Indonesia yang berkualitas melalui pendidikan merupakan upaya

yang sungguh-sungguh dan terus menerus dilakukan untuk mewujudkan

manusia Indonesia seutuhnya. Sumberdaya yang berkualitas akan

menentukan mutu kehidupan pribadi,masyarakat, dan bangsa dalam rangka

mengantisipasi, mengatasi persoalan-persoalan, dan tantangan-tantangan yang

terjadi dalam masyarakat pada kini dan masa depan.

Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia

adalah rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan

menengah. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu

 pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan

kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran,

 perbaikan sarana dan prasarana pendidikan lain, dan peningkatan mutu

manajemen sekolah, namun demikian, berbagai indikator mutu pendidikan

 belum menunjukkan peningkatan yang memadai.

Upaya peningkatan mutu kualitas pendidikan di Indonesia tidak 

 pernah berhenti. Berbagai terobosan baru terus dilakukan oleh pemerintah

melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Upaya itu antara lain

dalam pengelolaan sekolah, peningkatan sumber daya tenaga pendidik,

 pengembangan materi ajar, serta pengembangan pradigma baru metodologi

 pengajaran.Pendidikan IP seharusnya dilaksanakan dengan baik dalam proses

 pembelajaran disekolah mengingat pentingnya pelajaran tersebut.

Pembelajaran IP dikatakan berhasil apabila semua tujuan pembelajaran yang

telah ditentukan dapat ter!apai yang terungkap dalam hasil belajar IP.

 Namun dalam kenyataannya, masih ada sekolah yang memiliki hasil belajar 

IP yang rendah karena belum men!apai standar ketuntasan yang telah

ditentukan. Sehingga dalam hal ini terjadi pada sekolah penulis sendiri karena

"

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

2/34

 pada mata pelajaran IP dari hasil ujian nasional nilai rata-rata selalu rendah

dan peringkatnya pun selalu berada dibawah urutan ke #$.

Bedasarkan masalah diatas penulis bersama teman sejawat

 berusaha mengidenti%ikasi masalah sabagai berikut &

". Siswa !enderung pasi% dalam proses pembelajaran.

'. Siswa kurang bergairah untuk belajar.

(. Siswa kurang akti% dalam belajar.

)ari identi%ikasi masalah di atas, penulis dibantu teman sejawat

men!oba menganalisis masalah sebagai beikut adalah &

". *etode yang digunakan hanya satu arah .

'. *edia pembelajaran yang digunakan belum maksimal.

(. *embuat strategi belajar.+leh karena itu untuk meningkatkan hasil belajar khususnya pada

mata pelajaran IP, dengan menggunakan metode demontrasi bagi siswa

kelas I. *etode ini diterapkan agar dapat membantu guru khususnya dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Berdasarkan uraian diatas, penulis terdorong untuk mengadakan

 penelitian tindakan PK/ dengan judul “ upaya meningkatkan hasil belajar 

 siswa kelas IV SD. Muhammadiyah Pangkalpinang tentang gaya benda di air 

melalui metode demontrasi”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas *aka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut & 0 Bagaimanakah upaya meningkatkan asil Belajar Siswa

Kelas I S). *uhammadiyah Pangkalpinang entang gaya benda di air 

melalui penerapan metode demontrasi”!

C. Tujuan Penelitian peraikan pemelajaran

". Untuk mengetahui bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa kelas

I S).*uhammadiyah Pangkalpinang tentang gaya benda di air 

melalui penerapan metode demontrasi.

'

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

3/34

'. Untuk mengetahui bagaimana meningkatkan keakti%an siswa kelas I

S).*uhammadiyah Pangkalpinang tentang gaya benda di air melalui

 penerapan metode demontrasi.

D. Man!aat penelitian

". Bagi #is$a

a. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran

IP dengan metode demontrasi.

. Untuk memberikan warna yang baru dengan metode-metode

mengajar yang sudah ada.

%. Untuk meningkatkan minat belajar, moti1asi dan kreati1itas siswa

dalam proses belajar mengajar IP.

&. Bagi 'uru

a. Sebagai bahan kajian untuk meningkatkan kemampuan guru dalam

 pelajaran IP.

 b. Sebagai umpan balik bagi guru yang ingin melakukan penelitian

yang sama.

!. *enjadikan guru sebagai idola dan bentuk !ontoh yang patut ditiru

oleh siswa.

d. *eningkatkan rasa per!aya diri terhadap proses dalam

menyampaikan materi pelajaran.

(. Bagi #ek)lah

a. Sebagai bahan tambahan literature untuk guru-guru yang ingin

melakukan penelitian serupa.

(

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

4/34

 b. *eningkatkan mutu pendidikan untuk proses dalam belajar 

mengajar.

!. *eningkatkan prestasi mata pelajaran IP dalam mempersiapkanujian akhir sekolah.

d. *enjadikan lingkungan sekolah sebagai tempat yang

menyenangkan untuk proses belajar mengajar bagi guru dan siswa.

e. *endorong e%ekti%itas dan e%isiensi kerja guru dan sta% disekolah.

%. *emberikan kesempatan mengembangkan pembelajaran yang

%leksibel dengan prinsip pendidikan.

#

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

5/34

BAB II

*A+IAN PU#TA*A

A. Belajar

*enurut Surya "23"/, de%inisi belajar adalah suatu proses usaha

yang di lakukan indi1idu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru keseluruhan, sebagai hasil pengalaman indi1idu itu sendiri dalam

interaksinya dengan lingkungan. Sedangkan abdillah '44'/ belajar 

merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan oleh indi1idu dalam perubahan

tingka laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-

aspek kogneti%, a%ekti%, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.

Selanjutnya menurut sujana "223/ belajar sebagai suatu proses yang ditandai

dengan adanya perubahan pada diri seseorang siswa. Perubahan sebagai hasil

 proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah

 pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya dan lain 5lain

aspek yang ada pada indi1idu siswa.

Belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan tiap indi1idu untuk 

memperoleh suatu perubahan tingkah laku baik dalam bentuk pengetahuan,

keterampilan mampu sikap dan nilai yang positi% sebagai pengalaman untuk 

mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah di pelajari. Kegiatan

 belajar tersebut ada yang di lakukan di sekolah, di rumah, dan di tempat lain

seperti museum, di laboratorium, di hutan, dan dimana saja. Belajar 

$

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

6/34

merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan

maka belajar hanya di alami oleh siswa sendiri dan akan menjadi penentu

terjadinya atau tidaknya proses belajar. Sehingga belajar merupakan sebuah

 proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut

ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku

seperti peningkatan ke!akapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman,

keterampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan yang lain.

)engan demikian belajar adalah perubahan tingkah laku pada

indi1idu-indi1idu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan

 penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk ke!akapan,

keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian.

B. Hasil Belajar

*enurut 6amalik '447/, hasil belajar adalah bila seseorang telah

 belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari

tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.

Berdasarkan teori taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi di !apai

melalui tiga kategori ranah, dua diantaranya adalah kognitip dan a%ekti%.

Perin!iannya adalah sebagai berikut &

". 8anah kogniti%

Belajar kogniti% adalah belajar dengan tujuan membangun struktur 

kogniti% siswa. Belajar kogniti% terkait dengan pemerosotan in%ormasi

dalam benak siswa dan juga berkenaan dengan hasil belajar intelektual

yang terdiri- dari 7 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis dan penilaian.

'. 8anah a%ekti% berkenaan dengan sikap dan nilai. 8anah a%ekti% meliputi

lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai,

organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.

*udjiono "222/, hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang

dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. )ari sisi siswa, hasil belajar 

merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan

7

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

7/34

 pada saat sebelum belajar. ingkat perkembangan mental tersebut terwujud

 pada jenis jenis ranah kogniti%, a%ekti%, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi

guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.

6asil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau

kriteria dalam men!apai suatu tujuan pendidikan. 6al ini dapat ter!apai

apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan

tingkah laku yang lebih baik lagi.

6asil belajar yang di!apai siswa dalam proses tidak dapat terlepas dari

%aktor-%aktor yang dapat mempengaruhinya. Untuk itu, Syah '447/

mengemukakan %aktor-%aktor yang mempengaruhi hasil siswa terdiri dari dua

%aktor yang datang dari indi1idu siswa internal "aktor /, dan %aktor %aktor 

yang datang dari luar diri indi1idu siswa eksternal indi#idu/. Keduanya dapat

dijelaskan sebagai berkut &

". 9aktor internal anak, meliputi &

a/ 9aktor psikis jasmani/. Kondisi umum jasmani yang menandai

dapat mempengaruhi semangat dan intensitas anak dalam mengikuti

 pelajaran.

 b/ 9aktor psikologis kejiwaan/. 9aktor yang termasuk aspek 

 psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas perolehan hasil

 belajar siswa antara lain & "/ intelegensi, '/ sikap, (/ bakat, #/ minat

dan $/ moti1asi

'. 9aktor eksternal anak, meliputi &

a/ 9aktor lingkungan sosial seperti para guru, sikap para guru, sta%% 

administrasi dan teman-teman sekelas.

 b/ 9aktor lingkungan no-sosial seperti sarana dan prasarana sekolah

 belajar, letaknya rumah tempat tinggal keluarga, keadaan !ua!a dan

waktu belajar yang digunakan anak.!/ 9aktor pendekatan belajar yaitu !ara guru mengajar, maupun

metode, modul, dan media pembelajaran yang digunakan.

Keberhasilan proses pembelajaran sangat dipengaruhi pemahaman

guru terhadap hakikat belajar. 9ungsi pemahaman guru terhadap hakikat

 belajar adalah supaya dalam pelaksanaannya guru dapat mengelola dan

membimbing proses pembelajaran sesuai dengan kaidah-kaidah belajar serta

dapat memberikan tindak lanjut dalam kegiatan belajar.

:

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

8/34

Pembelajaran didalam kelas, penilaian dilakukan untuk mengetahui

kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar,

memberikan umpak atau perbaikan proses belajar mengajar melalui penilaian

dapat diperoleh in%ormasi yang akurat tentang penyelenggaraan pembelajaran

dan keberhasilan belajar peserta didik, guru serta proses pembelajaran itu

sendiri.

6asil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan

yang telah dilakukan berulang-ulang guna untuk men!apai keberhasilan

dalam proses belajar mengajar didalam kelas sehingga dapat ter!apai tujuan

ingin di!apai guru dan siswa. 6asil belajar biasanya dinyatakan dengan skor 

yang diperoleh dari satu tes hasil belajar yang diadakan setelah selesai

mengikuti program pembelajaran. 6al ini sesuai dengan dimensi hasil belajar 

yang terdiri atas dimensi tipe isi produk/, dimensi tipe kinerja proses/, dan

dimensi tipe sikap sikap ilmiah/. Penguasaan produk ilmiah menga!u pada

seberapa besar siswa mengalami perubahan dalam pengetahuan dan

 pemahamannya tentang ipa baik berupa %akta, konsep, prinsip, hukum,

maupun teori.

spek produk IP dalam pembelaaran di sekolah dikembangkan

dalam pokok-pokok bahasan yang menjadi target program pembelajaran yang

harus dikuasai. spek produk seperti %akta, konsep dan prinsip, hukum

maupun teori sering disajikan dalam bentuk pengetahuan yang sudah jadi.

Penguasaan proses ilmiah menga!u pada sejauh mana siswa mengalami

 perubahan dalam kemampuan proses keilmuan yang terdiri atas keterampilan

 proses sains dasar dan keterampilan proses terintegrasi. Untuk tingkat

 pendidikan dasar di S) maka penguasaan proses sains di %okuskan padaketerampilan proses sains dasar basi$ s$ien$e pro$ess skills/ yang meliputi

keterampilan mengamati obser1asi/, menggolongkan klasi%ikasi/,

menghitung kuanti%ikasi/, meramalkan prediksi/, menyimpulkan in%rensi/

dan mengkomunikasikan komunikasi/. Penguasaan sikap ilmiah dan sikap

sains merujuk pada sejauh mana siswa mengalami perubahan dalam sikap dan

system nilai dalam proses keilmuan. Sikap ilmiah sangat penting yang

dimiliki pada semua tingkatan pendidikan. Sains adalah hasrat ingin tahu,

3

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

9/34

menghargai kenyataan %akta dan data/, ingin menerima ketidakpastian,

re%leksi kritis dan hati-hati, tekun, ulet, tabah, kreati%, untuk penemuan baru,

 ber%ikir terbuka, sensiti% terhadap lingkungan sekitar, bekerja sama dengan

orang lain.

C. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ,IPA-

*enurut )armodjo dan kologis "22'/ Ilmu pengetahuan alam adalah

 pengetahuan yang rasional dan obyekti% tentang alam semesta dan segala

isinya. Sedangkan esel dalam bundu '447/ mengartikan Ilmu Pengetahuan

lam sebagai suatu hal atau apa yang dikerjakan para ahli sains s!ientis/.

 Namun menurut *.Iskandar "22:/ Ilmu Pengetahuan lam perlu diajarkan

 bagi anak-anak sesuai dengan struktur kogniti% anak. Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan lam di S) diharapkan dapat melatih keterampilan proses dan

sikap ilmiah siswa, maka hendaknya dimodi%ikasi sesuai dengan tahap

 perkembangan kogniti% S). dapun tujuan pembelajaran IP adalah sebagai

 berikut &

". Untuk menekankan pemahaman tentang pengetahuan dan konse-

konsep IP yang berman%aat dalam kehidupan sehari-hari.

'. Untuk membangun imajinasi dan rasa ingin tahu siswa dan agar 

 bersikap positi% menanggapi tujuan sain dan teknologi.

(. Untuk meningkatkan kompetensi siswa untuk menyelidiki alam

sekitarnya, meme!ahkan masalah dan kesimpulan.

#. Ikut serta dan memelihara dan menjaga lingkungan hidup.

Pendek kata untuk men!apai kesuksesan dalam pembelajaran IP

guru, siswa, alat peraga adalah %aktor penting yang sangat

mendukung keberhasilan, selain itu penggunaan strategi

 pembelajaran yang rele1an atau sesuai dengan materi pembelajaran

 juga merupakan %aktor penunjang untuk bisa memahami materi

 pembelajaran yang di sampaikan oleh guru.

2

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

10/34

*ata pelajaran IP ber%ungsi member pengetahuan tentang berbagai

 jenis lingkungan alam dalam kaitan dan man%aatnya bagi kehidupan sehari5 hari adalah

a. *engembangkan keterampilan proses.

 b. *engembangkan wawasan sikap dan nilai yang berguna siswa untuk 

kualitas kehidupan sehari-hari.

!. *engembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling

mempengaruhi antara kemajuan IP dan teknologi.

)alam proses pembelajaran mata pelajaran ilmu pengetahuan alam

terdapat ruang lingkup IP. dapun ruang lingkup IP adalah

". *ahkluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan tumbuhan,

dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.

'. Benda; materi, si%at-si%at dan kegunaannya meliputi !air, gas, dan

 padat.

(.

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

11/34

melakukan kegiatan ilmiah, dalam pembelajaran IP diharapkan dapat

menemukan suatu pengetahuan baru yang disebut dengan produk ilmiah.

*elalui proses ilmiah, siswa diharapkan dapat mempelajari pengetahuan-

 pengetahuan tentang IP. Produk ilmiah yang berupa konsep, hukum, dan

teori untuk anak usia S) sudah disusun dalam kurikulum. )idalam kurikulum

sudah dijelaskan mengenai standar kompetensi, kompetensi dasar, dan

indi!ator, yang harus di!apai oleh siswa.

Pembelajaran yang menerapkan proses ilmiah akan membentuk suatu

sikap yang disebut sikap ilmiah. gar pengetahuan IP yang didapat adalah

 pengetahuan yang benar, maka siswa-siswi harus menerapkan sikap ilmiah.

Sikap ilmiah tersebut meliputi ingin tahu, hati-hati, objekti%, dan jujur.

Ilmu Pengetahuan lam adalah ilmu yang mempelajari tentang

%enomena alam dan segala sesuatu yang ada dialam. IP mempunyai beberapa

 pengertian dari pengertian IP itu sendiri, !ara berpikir IP, !ara penyelidikan

IP sampai objek kajian IP. Karena Ilmu Pengetahuan lam merupakan

mata pelajaran yang membahas tentang alam se!ara sistematis untuk 

menguasai pengetahuan, %akta, konsep, prinsip, proses, penemuan, dan

membangun diri siswa untuk memiliki sikap ilmiah.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa ilmu

 pengetahuan alam merupakan pengetahuan yang mempelajari tentang alam

semesta dan segala isinya sehingga dapat melatih keterampilan proses dan

sikap ilmiah dengan menerapkan tahap pengetahuan, menemukan dan meneliti

 bahwa hal tersebut benar sehingga dapat menjadi bukti yang nyata.

D. Met)e Pemelajaran Dem)ntrasi

Sebagai seorang guru kemampuan memilih metode bukanlah persoalan

yang asing baginya, karena bagi seorang guru yang pro%essional, setiap

memberikan sesuatu materi ia harus menggunakanmetode yang sesuai dengan

materi yang disampaikan, agar proses pembelajaran dapat berjalan se!ara

""

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

12/34

optimal. Keran!uan sering terjadi dikalangan guru, apabila disekolah dimana

tempat ia bertugas tidak tersedianya %asilitas seperti & media pembelajaran,

sumber belajar, alat peraga dan metode pembelajaran. Kebanyakan guru-guru

tidak paham akan istilah-istilah tersebut.

Untuk itu penulis perlu menyampaikan hal tersebut dengan membuat

 batasan pengertian yang tegas tentang apa yang dimaksud dengan media

 pembelajaran dan metode pembelajaran. *etode adalah alat yang dipakai

sebagai satuan =hannel/ untuk menyampaikan suatu proses *essage/ atau

in%ormasi dari suatu sumber 8esour!e/. )alam pembelajaran pesan atau

in%ormasi berasal dari guru, sedangkan penerima pesan adalah peserta didik.

Pesan dan in%ormasi yang dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah

kemampuan yang perlu dikuasai oleh peserta didik.

Kondisi pembelajaran IP dalam metode yang disajikan guru se!ara

umum masih belum tepat sasaran bahkan !enderung menerapkan seadanya

sesuai dengan konteks buku yang disodorkan tanpa terlebih dahulu

menganalisis rambu-rambu kurikulum sebagai induk dari kelengkapan

 pembelajaran . kibat penerapan pembelajaran yang seadanya itulah, maka

 pembelajaran tidak e%ekti%, yang akan menimbulkan 1erbalisme dalam diri

 peserta didik serta rendahnya hasil belajar siswa. Kegiatan pembelajaran IP

dalam dunia pendidikan Indonesia terkesan sulit, mahal, dan serius.

Penggunaan media demonstrasi diupayakan kesulitan siswa dalam memahami

konsep yang dipelajari dapat teratasi.

*enurut )jamarah '44'/ metode demontrasi adalah metode yang

digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau !ara kerja sesuatu benda

yang berkenaan dengan bahan pelajaran.

>angkah-langkah metode demontarasi adalah &

a. Peren!anaan

)alam peren!anaan hal-hal yang dilakukan adalah &

"'

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

13/34

". *erumuskan tujuan yang baik dari sudut ke!akapan atau kejadian

yang diharapkan dapat ter!apai setelah metode demontrasi

 berakhir.

'. *enetapkan garis-garis besar langkah-langkah demontrasi yang

akan dillaksanakan

(. *emperhitungkan waktu yang dibutuhkan.

#. Selama demontrasi berlangsung guru harus intropeksi diri &

pakah keterangan-keterangan dapat didengar oleh siswa.

pakah semua media yang digunakan telah ditempatkan pada posisi yang baik, sehingga semua siswa dapat melihat dengan jelas.

 b. Pelaksanaan

6al-hal yang mesti dilakukan adalah &

". *emeriksa hal-hal tersebut di atas untuk kesekian kalinya.

'. *elakukan demontrasi dengan menarik perhatian siswa.˃

(. *engingatkan pokok materi yang akan didemontrasikan agar 

men!apai sasaran.

#. *emperhatikan keadaan siswa, apakah semuanya mengikuti

demontrasi dengan baik.

$. *emberikan kesempatan kepada siswa agar lebih akti%.

7. *enghindari ketegangan.

*an%aat *etrode )emontrasi adalah &

". Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan.

'. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang

dipelajari

(. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih

melekat dalam diri siswa.

"(

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

14/34

spek penting penggunaan metode demonstrasi adalah &

a. )emonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila

alat yang di demonstrasikan tidak bisa diamati dengan seksama

oelh siswa.

 b. )emonstrasi menjadi kurang e%ekti% bila tidak diikuti oleh

akti%itas mereka sebagai pengalaman yang berharga.

!. idak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas karena sebab

alat yang terlalu besar atau berada di tempat lain yang

tempatnya jauh dari kelas.

 

Kelebihan dan kekurangan metode demontrasi menurut )jamarah

'444/ antara lain&

 Kelebihan adalah &˃

". *embantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu

 proses dalam pembelajaran.

'. *emudahkan berbagai jenis penjelasan.

(. Kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil !eramah dapat

diperbaiki melalui pengamatan dan !ontoh konkrit, dengan

menghadirkan objek sebenarnya.

 Kekurangan adalah &˃

". nak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang

akan dipertunjukkan.

'. idak semua benda dapat didemontrasikan.

(. Sukar di mengerti bila di demontrasikan.

)engan menerapkan metode demontrasi ini agar dapat membantu

anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses dalam pembelajaran,

mengamati objek yang sebenarnya sehingga anak !epat mengerti dalam proses

 pembelajaran, sehingga anak lebih akti% dalam proses pembelajaran .

E. Meia Pemelajaran

"#

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

15/34

*edia pembelajaran memiliki !akupan yang sangat luas yaitu

termasuk manusia, materi atau kajian yang membangun suatu kondisi yang

membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau

sikap. *edia pembelajaran men!akup semua sumber yang diperlukan untuk 

melakukan komunikasi dalam pembelajaran, sehingga bentuknya bias berupa

 perangkat keras6ardware/, seperti !omputer, t1, proje!tor, dan praktek 

lunakso%tware/ yang digunakan pada keras itu.

>ataheru "233/, menyatakan bahwa media pembelajaran adalah

 bahan, alat, atau tehnik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar 

dengan maksud agar proses interaksi komunikasiedukasi antara guru dan

siswa dapat berlangsung se!ara tepat guna dan berdaya guna. Berdasarkan

de%inisi tersebut media pembelajaran memiliki man%aat yang besar dalam

menugaskan siswa mempelajari materi pelajaran. 6amalik "234/

mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan media pendidikan adalah alat,

metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih menge%ekti%kan

komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan. da

 beberapa hal yang harus diperhatikan pada %ungsi pembelajaran adalah sebagai

 berikut &

". *edia sebagai sumber belajar.

Belajar adalah proses akti% dan konstrukti% melalui suatu pengalaman

dalam memperoleh in%ormasi. )alam proses akti% tersebut, media

 pembelajaran berperan sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa .

artinya melalui media peserta didik memperoleh pesan dan in%ormasi

sehingga membentuk pengetahuan baru pada siswa. )alam batas terlalu

media dapat menggantikan %ungsi guru sebagai sumber in%ormasi

 pengetahuan bagi peserta didik. *edia pembelajaran yang meliputi pesan,

orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan, yang dapat mempengaruhi hasil

 belajar peserta didik.

'. 9ungsi sematik 

"$

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

16/34

Sematik bekaitan dengan 0meaning? atau arti dari suatu kata, istilah, tanda

atau symbol.

(. 9ungsi manipulati1e

9ungsi manipulati1e adalah kemampuan media dalam menampilkan

kembali suatu benda;peristiwa, dengan berbagai !ara, sesuai kondisi,

situasi, tujuan dan sasarannya.

#. 9ungsi %iksati% 

9ungsi %iksati% adalah %ungsi yang berkenaan dengan kemampuan suatu

media untuk menangkap, menyimpan kembali suatu objek atau kejadian

yang sudah lama terjadi.

$. 9ungsi ditributi% 

9ungsi ditributi% media pembelajaran berarti bahwa dalam sekali

 penggunaan satu materi objek atau kejadian, dapat diikuti oleh peserta

didik dalam jumlah besar tak terbatas/ dan dalam jangkauan yang sangat

luas sehingga dapat meningkatkan e%isiensi baik waktu maupun biaya.

7. 9ungsi psikologis

)ari segi psikologis, media pembelajaran memiliki beberapa %ungsi seperti

%ungsi atensi, %ungsi a%ekti%, %ungsi kogniti%, %ungsi imajinati% dan %ungsi

moti1asi.

*edia pembelajaran yang digunakan harus dapat menarik 

 perhatian siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih merangsang kegiatan

 belajar siswa.

*edia pembelajaran se!ara umum adalah alat bantu proses belajar 

mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran,

 perasaan, perhatian dan kemampuan atau keterampilan pembelajar sehingga

dapat mendorong terjadinya proses belajar.

"7

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

17/34

Batasan ini !ukup luas dan mendalam men!angkup pengertian

sumber, lingkungan, manusia dan metode yang diman%aatkan untuk tujuan

 pembelajaran ;pelatihan.

*edia pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar .

segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,

 perhatian dan kemampuan atau keterampilan pembelajar sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar mengajar.

erdapat beberapa jenis media yang digunakan oleh seorang dalam

 proses pembelajaran di kelas yaitu &

". eks

eks merupakan elemen dasar bagi menyampaikan sustu in%ormasi

yang mempunyai berbagai jenis dan bentuk tulisan yang berupaya member 

daya tarik dalam penyampaian in%ormasi.

&. *edia udio

*embantu menyampaikan maklumat dengan lebih berkesan danmembantu meningkatkan daya tarikan terhadap suatu persembahan. @enis

audio termasuk suara latar, musi!, atau rekaman suara.

(. *edia isual

*edia yang dapat memberikan rangsangan. 8angsangan 1isual

seperti gambar atau %oto, sketsa, diagram, bagian gra%ik, karton, poster,

 papan buletin. *edia 1isual adalah media yang hanay melibtkan indera

 penglihatan. ermasuk dalam jenis media ini adalah media ini adalah

media !etak 1erbal, media !etak gra%is, dan media 1isual non 1erbal.

a. *edia #isual #erbal  adalah media 1isual yang memuat pesan 1erbal

 pesan linguisti$ berbentuk tulisan/.

":

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

18/34

 b. *edia #isual non #erbal gra"is adalah beberapa simbol%simbol #isual 

atau unsur%unsur gra"is  sketsa, lukisan, dan dan %oto/,  gambar&

diagram& bagan dan peta.

$. *edia #isual non #erbal tiga dimensi  adalah media 1isual yang

memiliki tiga dimensi, berupa model seperti miniature& mo$k up&

 spe$imen& dan dramatis.

/. *edia Proyeksi Aerak 

ermasuk didalamnya %ilm gerak, %ilm gelang, program , 1ideo

kaset =), =), tau ))/.

$. Benda-benda miniatur 

Seperti benda-benda tiga dimensi yang dapat disentuh dan diraba

oleh siswa.*edia ini dibuat untuk mengatasi keterbatasan baik objek 

maupun situasi sehingga proses pembelajaran tetap berjalan dengan baik.

7. *anusia

ermasuk didalamnya guru, siswa atau pakar atau ahli dibidang

atau materi tertentu.

Sejalan dengan perkembangan IP

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

19/34

  BB III

PELA*#ANAAN PERBAI*AN PEMBELA+ARAN

A. #ujek0 Tempat0 an 1aktu Penelitian serta Pihak 2ang Memantu

  Subjek yang menjadi tempat penulis melakukan penelitian tindakan

kelas PK/ adalah siswa kelas I S).*uhammadiyah @l.Kh.bdul 6amid.

)engan jumlah siswa (( orang terdiri dari "$ siswa laki-laki dan "3 siswa

 perempuan yang memiliki latar belakang yang berbeda baik tempat tinggalnya,

kemampuan orang tuanya, status sosialnya, daya serapnya, prestasinya dan

hasil belajarnya. Pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan lam penulis

mempertimbang alasan untuk melakukan penelitian di sekolah itu. lasan itu

antaranya lokasinya merupakan tempat bertugas penulis sebagai pengajar di

sekolah tersebut, sehingga mempermudah men!ari;mengumpulkan data yang di

 perlukan oleh penulis. Penelitian indakan Kelas PK/ dilaksamnakan selama

' )ua/ bulan, dimulai tanggal '" +ktober '4"( sampai dengan (4 oktober 

'4"(.

abel. I

"2

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

20/34

@adwal pelaksanaan pembelajaran

Pihak yang membantu penulis dalam melakukan penelitian tindakan

kelas ini adalah &

". 9enta triandri,S.SI.*.Pd selaku super1isor.

'. 8udy Sutarmo,S< selaku kepala sekolah S).*uhammadiyah.

(. 8ina uniarsih,S.Pd selaku teman sejawat.

B. Desain Pr)seur Peraikan Pemelajaran

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas

PK/ dilakukan saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung, pelaksanaan

 perbaikan mata pelajaran IP dilakukan masing-masing ( siklus, tiap siklus

melalui # tahap kegiatan yaitu & peren!anaan, tahap pelaksanaan, tahap

 pengamatan, dan tahap re%leksi.

#iklus I

". Peren%anaan

a. *enyusun 8PP siklus I.

 b. *enyiapkan Instrumen penelitian untuk guru dan siswa.

!. *enyiapkan %ormat e1aluasi.

d. *enyiapkan sumber belajar dan media belajar.

e. *enyiapkan >KS.

&. Pelaksanaan

a. mengu!apkan salam pembuka dan memberi persepsi kepada siswa.

 b. menyampaikan materi pelajaran.

!. mengeluarkan alat peraga yang berupa objek langsung antara lain

 benda padat, benda !air, batu, gabus,kelereng, bola pimpong, plastisin.

'4

 No*ata

PelajaranSiklus 6ari;tanggal *ateri Keterangan

" IP

I '3- "4- '4"(

Aaya benda

di air 

(( Siswa

II 4#- "" - '4"( >C "$

III "" 5 "" - '4"( PC"3

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

21/34

d. membagi siswa menjadi $ kelompok.

e. membagi tugas kepada setiap kelompok.

%. berkeliling memperhatikan siswa yang bekerja dalam kelompoknya.

g. memba!a hasil kerja kelompok didepan kelas.

h. memberi tanggapan terhadap kerja kelompok.

i. menyimpulkan pelajaran.

 j. memberi tindak lanjut.

(. 3ser4asi

a. *engamati kegiatan siswa , saat proses pembelajaran berlangsung.

 b. *elihat keakti%an siswa dalam menjawab pertanyaan.

/. Re!leksi

a. Kurangnya perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

 b. Kurangnya keterampilan guru bertanya, sehingga siswa terkesan pasi%.

!. Siswa masih banyak merasa kesulitan dalam memahami pelajaran.

d. Se!ara garis besar kegiatan belajar mengajar pada siklus I perlu

dibenahi agar men!apai hasil yang baik.

e. *asih perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus berikut.

  #iklus II

". Peren%anaan

a. *enyusun 8PP siklus II.

 b. *enyiapkan sumber dan media pembelajaran.

!. *enyiapkan >ks.d. *enyusun %ormat e1aluasi.

e. *embuat skenario pembelajaran sesuai dengan materi yang akan

disampaikan.

%. Auru member tugas untuk memba!a materi dalam rangka pendalaman

 baik disekolah maupun dirumah.

&. Pelaksanaan

'"

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

22/34

a. *emberi apersepsi sebagai pendahuluan.

 b. *enyampaikan tujuan pembelajaran.

!. *engeluarkan alat peraga yang terdiri dari & gelas, air, batu, gabus,

kelereng, plastisin, bola pimpong.

d. *embagikan kelompok.

e. *embagikan tugas pada setiap kelompok .

%. *elakukan bimbingan dan pengawasan terhadap kerja kelompok.

g. *emasukkan hasil pengamatanya pada table pengamatan.

h. *emba!a hasil kerja kelompok.

i. *emberi penghargaan terhadap hasil kerja.

 j. *enyimpulkan hasil pengamatan.

k. *enutup pelajaran dengan melakukan e1aluasi terhadap materi

 pelajaran.

l. *emberikan tindak lanjut.

(. 3ser4asi

a. *engamati kegiatan siswa, saat proses pembelajaran berlangsung.

 b. *elihat keakti%an siswa dalam menjawab pertanyaan.

/. Re!leksi

a. ntusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sudah baik, tapi

masih ada siswa yang belum meman%aatkan waktu dan kurang

memperhatikan dalam mengikuti proses pembelajaran.

 b. Keterampilan guru dalam bertanya sudah baik, sehingga siswa menjadi

lebih akti%.!. erdapat "$ siswa belum men!apai ketuntasan belajar, atau belum

men!apai KK* yang ditetapkan setelah siswa melaksanakan tugas

mandiri dalam mengerjakan instrument soal se!ara tertulis.

d. *asih perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus berikut.

  #iklus III

". Peren%anaan

''

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

23/34

a. *enyusun 8PP siklus III.

 b. *enyiapkan Instrumen penelitian.

!. *enyiapkan sumber dan media pembelajaran.

d. *enyiapkan >ks.

e. *enyiapkan %ormat e1aluasi.

%. *embuat skenario pembelajaran.

g. Auru member tugas memba!a materi dalam rangka pendalaman, baik 

di sekolah maupun di rumah.

&. Pelaksanaan

a. persepsi dengan materi pelajaran yang akan di pelajari.

 b. *enjelaskan materi pelajaran mengenai gaya benda di air.

!. *engeluarkan alat peraga untuk melakukan demontrasi.

d. *enjelaskan langkah-langkah demontrasi.

e. *embagi siswa menjadi $ kelompok.

%. *emoti1asi siswa untuk berpartisipasi akti% dalam diskusi kelompok.

g. *engawasi siswa yang sedang berdiskusi.

h. *emba!a hasil kerja kelompok.

i. *emberi penguatan kepada kelompok yang hasilnya paling bagus.

 j. *emberi pujian kepada siswa yang mendapat nilai yang bagus.

k. *emberikan tindak lanjut.

l. *engakhiri pelajaran dengan memberi salam.

(. 3ser4asi

a. *engamati kegiatan siswa, soal proses pembelajaran berlangsung.

 b. *elihat keakti%an siswa dalam menjawab pertanyaan.

/. Re!leksi

a. Pada siklus III terjadi kemajuan yang segni%ikan antusias dalam

mengikuti nproses pembelajaran sangat baik.

 b. Siswa sudah baik meman%aatkan waktu juga perhatian siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran.

!. 6asil nilai tes %ormati% sudah Baik.

'(

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

24/34

C. Teknik Analisis Data

)ata yang diperoleh berasal dari hasil obser1asi dan tes hasil

 belajar siswa, sehingga data yang diperoleh untuk setiap siklus dianalissi

dalam tiga tahap yaitu &

". Rata5rata

 Nilai rata-rata dari sekumpul data yang berupa angka itu pada

umumnya mempunyai berke!enderungan untuk berada disekitar titik pusat

 penyebaran data angka tersebut, karena itulah nilai rata-rata atau ukuran rata-

rata juga dikenal dengan istilah ukuran tendasi pusat. Nilai rata-rata juga

dikenal dengan istilah ukuran nilai pertengahan, sebab nilai rata-rata itu pada

umumnya merupakan nilai pertengahan dari nilai-nilai yang ada. Selain itu,

karena nilai rata-rata itu biasanya berposisi pada sekitar sentral penyebaran

nilai yang ada., maka nilai rata-rata itu pun dikenal dengan nama ukuran posisi

 pertengahan. 8ata-rata digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam

satu kelas dan untuk mengetahui poin peningkatan hasil belajar dengan

membandingkan rata-rata nilai hasil belajar masing-masing siklus dengan

menggunakan rumus &

* C∑x

n

Keterangan &

* & nilai rata 5 rata

DE & @umlah nilai siswa

n & banyak siswa

'. Persentase ketuntasan

Persentase digunakan untuk menggambarkan peningkatan hasil belajar

disetiap siklus dengan menggunakan rumus &

P C∑xt 

n X 100

'#

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

25/34

 

Keterangan&

 P & persentase tuntas

 DEt & @umlah siswa nilai tuntas

 N & banyak siswa

(. Persentase keakti%an

)engan mengetahui keakti%an dan membuat anak sering bertanya

kepada guru tentang matei yang sedang dipelajari sehingga tujuan

 pembelajaran yang diharapkan akan ter!apai untuk itu penulis dapat

menggunakan rumus sebagai berikut &

P C∑xt 

n X 100

  Keterangan&

P & persentase keakti%an

DEt & @umlah siswa yang akti% 

 N & banyak siswa

'$

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

26/34

F

BAB I6

HA#IL PENELITIAN DAN PEMBAHA#AN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Peraikan Pemelajaran

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

27/34

Pra siklus siklus I siklus II siklus III

0

10

20

30

40

50

60

70

80

56

61.66

68.22

72.69

Aambar #.". nilai rata-rata siswa setiap tahapan siklus

)ata hasil tes tertulis sebelum perbaikan diketahui sebagian besar 

siswa belum mampu memahami materi tentang gaya benda di air dengan baik,

hal ini terlihat dari data hasil tes yang telah dilakukan, masih banyak siswa

yang memperoleh nilai dibawah KK* 74, yaitu sebanyak "$ orang siswa atau

setara dengan $7G dari (( orang siswa. Setelah dilakukan perbaikan

 pembelajaran dapat dilihat kenaikan nilai rata-rata siswa dari siklusI, siklus II,

siklus III dari nilai rata-rata sebelum perbaikan nilai rata-rata 7",77 *enjadi

73,'' dan :',72

':

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

28/34

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

55

70

82

91

44

30

8 9

 Tuntas

 Tidak TuntasPersentase

Aambar #.'. ketuntasan belajar siswa

Ara%ik diatas menunjukkan hasil pembelajaran yang dipoleh siswa

mulai dari pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dideskripsikan

sebagai berikut &

". Pada pra siklus, siswa yang tuntas dalam belajar berjumlah "3 +rang

siswa atau $$G dan yang belum tuntas sebanyak "$ +rang siswa atau

#$G.

'. Pada siklus I, siswa yang tuntas dalam belajar berjumlah menjadi '(

orang siswa atau :4G dan belum tuntas sebanyak "4 orang siswa atau

(4 G.

(. Pada siklus II, siswa yang tuntas belajar bertambah lagi menjadi ':

orang siswa atau 3'G dan belum tuntas sebanyak 7 orang siswa atau

3 G .

#. Pada siklus III, siswa yang tuntas belajar bertambah lagi sebanyak (4

orang siswa atau 2"G dan yang belum tuntas berkurang sebanyak (

orang siswa atau 2G.

'3

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

29/34

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

49%

61%

76%

94%

51%

39%

24%

6%

Aktif

PasifPersentase

Aambar #.(. keakti%an siswa dalam pembelajaran

Pada gambar terlihat bahwa persentase keakti%an siswa

dalam proses pembelajaran sebelum diadakan perbaikan pembelajaran

siswa yang akti% hanya "7 orang siswa atau #2G dan siswa yang pasi% 

hanya ": orang siswa atau $"G. )alam perbaikan siklus I, siswa yang

akti% bertambah menjadi '4 orang siswa atau 7"G. )an yang pasi% 

 berkurang menjadi "( orang siswa atau (2G. Siklus II penulis

mengadakan perbaikan pembelajaran dengan memberikan arahan,

moti1asi, dan reward penghargaan/ kepada siswa yang masih merasa

kesulitan dalam belajar, hasil yang diperoleh dari perbaikan ini diketahui

adanya kemajuan dari segi keakti%an siswa hanya '$ orang siswa atau :7G

dan yang pasi% hanya 3 orang siswa atau '#G. Siklus III mengalami

 peningkatan keakti%an siswa dalam menerima pembelajaran yang

diberikan oleh guru dengan menggunakan metode demonstrasi dapat

dihasilkan siswa yang akti% hanya (" orang siswa atau 2#G dan siswa

yang pasi% hanya ' orang siswa atau 7G.

B. Pemahasan Hasil Penelitian Peraikan Pemelajaran

'2

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

30/34

Pada bagian ini, penulis akan memaparkan se!ara umum gambaran

tentang jalannya proses pembelajaran hasil perbaikan yang dilakukan melalui

( tahapan atau siklus, hanya perbaikan pembelajaran se!ara jelas

menunjukkan adanya perubahan yang positi% terutama dalam proses

 pembelajaran itu sendiri, seperti yang diuraikan pada pada penjelasan setiap

siklus I, siklus II, siklus III. Pada siklus I adanya permasalahan yang dialami

siswa akan tetapi hal ini merupakan akibat dari pendekatan dan penerapan

yang dilakukan oleh guru yang kurang tepat, metode yang digunakan se!ara

monoton hanya menggunakan satu atau dua metode saja. Pada siklus II,

meskipunmasih terdapat siswa yang belum men!apai ketuntasan belajar, akan

tetapi dapat dinyatakan bahwa pada siklus ini mulai terbiasa dalam metode

dalam pembelajaran. )emikianlah juga halnya pada siklus III, siswa

mengalami perubahan yang sangat baik yakni ter!iptanya suasana

 pembelajaran yang kondusi%, dan siswa terlihat lebih kreati%.

)ari gra%ik I, peningkatan nilai rata-rata yang diketahui dari hasil

e1aluasi tertulis ternyata mengalami peningkatan dari pra siklus sebesar #2

menjadi 7",77 pada siklus I. Pada siklus II sebesar 73,'' dan pada siklus III

sebesar :',72. Sedangkan peningkatan presentase ketuntasan belajar pada

setiap siklus juga mengalami peningkatan dari pra siklus sebesar $$G atau "3

orang siswa menjadi :4G atau '( orang siswa. Pada siklus II, sebesar 3'G

atau ': orang siswa dan pada siklus III, sebesar 2"G atau (4 orang siswa.

Kemudian peningkatan persentase keakti%an siswa juga mengalami peningkata

dari pra siklus sebesar #2 G atau "7 orang siswa menjadi 7"G atau '4 orang

siswa. Pada siklus II sebesar :7G atau '$ orang siswa dan pada siklus III

sebesar 2#G atau (" orang siswa.

Berdasarkan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

*etode demonstrasi yang digunakan oleh penulis dapat meningkatkan proses

 pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar. 6al ini sesuai dengan

 pendapat )jamarah '44'/ bahwa metode demontrasi adalah metode yang

digunakan untuk membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu

 proses dalam pembelajaran, sehingga dapat diadakan perbaikan pembelajaran

 pada mata pelajaran IP kelas I S).*uhammadiyah Pangkalpinang tentang

(4

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

31/34

gaya benda di air dengan menggunakan metode demontrasi dapat berhasil

dengan baik.

 

BAB 6

*E#IMPULAN DAN #ARAN TINDA* LAN+UT

A. *esimpulan

("

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

32/34

)ari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis, dapat

disimpulkan sebagai berikut &

". Penggunaan metode demontrasi pada mata pelajaran IP tentang gaya

 benda di air dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I S)

*uhammadiyah. Ini terbukti dengan nilai rata-rata pra siklus adalah $7,

siklus I adalah 7",77, siklus II adalah 73,'', siklus III meningkat

menjadi :',72.

'. Penggunaan metode demontrasi pada mata pelajaran IP tentang gaya

 benda di air juga dapat meningkatkan keakti%an siswa kelas I S)

*uhammadiyah. Ini dibuktikan dengan adanya nilai keakti%an siswa

 pada pra siklus #$G, siklus I men!apai 7"G, siklus II meningkat

menjadi :7G, siklus III mengalami peningkatan menjadi 2#G.

B. #aran an Tinak Lanjut

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka beberapa hal berikut yang

dapat penulis sarankan adalah &

". )i harapkan kepada semua guru untuk lebih memperhatikan siswa yang

memiliki kekurangan atau keterbelakangan dalam belajar dan siswa

tersebut mendapat pembelajaran se!ara khusus dan intensi%.

'. Sekolah dapat menyediakan sarana yang dibutuhkan oleh seorang guru

dalam proses pembelajaran.

(. *engembangkan kerjasama dan kolaborasi antara guru dan siswa

sehingga pembelajaran dapat berjalan se!ara akti% dan kreati%.

#. *emberikan dorongan kepada guru agar lebih berpariasi metode

 pembelajaran sehingga tidak monoton.

$. Auru memberikan perhatikan lebih kepada siswa yang mendapat nilai

terendah mengenai tingkah laku dan akti%itasnya selama berada di

sekolah.

('

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

33/34

DA7TAR PU#TA*A

bitur . '44#/. Sain untuk SD 'elas IV . @akarta& ropika.

ndayani,dkk. '442/.  Pemantapan 'emampuan Pro"esional . @akarta&Uni1ersutas erbuka.

6amalik, +. '447/.  Pengertian asil Belajar . http&;;in%okus.   Blogspot.

=om;'4"';4:;pengertian-hasil-belajar-menurut-para ahli-html, di

akses tanggal "$ +ktober '4"(.

6endro.) dan Kaligis, @enny. "22'/.  Pengertian IP( SD. http&;;intaniariHkyu

4343. Blospot. =om;'4"(;4';de%inisi-ipa-html.

6aryales *ana, ) '443/.  Media Pembelajaran IP(. http&;;apade%inisinya.

Blogspot. =om;'443;4$;media-pembelajaran. 6tml, di aksestanggal 43 +ktober '4"(.

6iggard dan Sanjaya. '44:/. Belajar dan Pembelajaran. @akarta& 8ineka =ipta.

*udjiono. "222/.  Penelitian asil Belajar . http&;;juprimakno.blogspot.=om ;

'4"(;4';de%inisi-IP-html.

Syah, *. '447/. Psikologis Belajar . @akarta& 8aja Ara%indo Persada.

Suyono. '4""/.  Belajar dan Pembelajaran )eori dan 'onsep Dasar   beljar.

@akarta &P 8emaja 8osdakarya.

 Nasution,et al. '44:/.  Pendidikan IP( .  hal ".": 5 '.# @akarta& Uni1ersitas

erbuka.

Saadah, S. '44#/. Sains. Bandung& itian Ilmu *ono/.

Sanjaya, Jina. '447/. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

 Pendidikan. @akarta & Ken!ana.

Sutarno, N '442/.  Materi dan pembelajaran IP( SD. @akarta& Uni1ersitas

erbuka.

Sutrisno, >. '443/. Belajar dan Pembelajaran. 6al. '$ Bandung& 8emaja 8osda

Karya.

Suyono. '442/.  Penilaian asil Proses Belajar Mengajar . Bandung&

8emaja8usda Karya.

Jardani, IAK.dkk. '4"(/.  Pemantapan 'emampuan Pro"essional . @akarta&

Uni1ersitas erbuka.

((

http://infokus/http://infokus/http://intaniarizkyu/http://apadefinisinya/http://apadefinisinya/http://intaniarizkyu/http://apadefinisinya/http://infokus/

8/18/2019 Bab i s.d. Bab V

34/34

im 8edaksi Nuansa ulia. '447/. *ndang + undang ,I -omor / tahun //0

tentang Sistem Pendidikan -asional. Bandung& = Nuansa

ulia.