15 19 Schoolplan · 2018. 7. 10. · Inrichting van het onderwijs directie Februari 2015 6 Doelen...

Schoolplan

Locatie Fontein

Locatie Transvaal

15 19

Het is onze ambitie om het beste uit uw

kind te halen

Schoolplan 2015-2019 Koningin Wilhelminaschool

2

Schoolplan 2015 – 2019

Naam school

Koningin Wilhelminaschool

Brinnummer

15QK

Adres

Fonteinstraat 16

Postadres

Fonteinstraat 16

Postcode

8913 CX Leeuwarden

Telefoon

058-2137355

E-mail

[email protected]

Website

www.pcbowilhelminaschool.nl

Directeur

Dhr. P. Peterson

Bevoegd gezag

PCBO Leeuwarden e.o.

Datum vaststelling

26 juni 2015


3

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 0: Voorwoord en Samenvatting .............................................................................. 5

0.1 Voorwoord ................................................................................................................. 5 0.2 Samenvatting op hoofdlijnen ........................................................................................ 5

Hoofdstuk 1: Inleiding ......................................................................................................... 6

1.1 Context en aanleiding .................................................................................................. 6 1.2 Doel en functie ........................................................................................................... 6 1.3 Bestuursbeleid ............................................................................................................ 6 1.4 Totstandkoming en tijdpad ........................................................................................... 6 1.5 Vaststelling en instemming........................................................................................... 6 1.6 Integraliteit en samenhang .......................................................................................... 7 1.7 Op hoofdlijnen ............................................................................................................ 7 1.8 Leeswijzer .................................................................................................................. 7 1.9 Verwijzing .................................................................................................................. 8

Hoofdstuk 2: Missie en visie ................................................................................................. 9 2.1 Levensbeschouwelijke identiteit .................................................................................... 9 2.2 Bestuurlijke missie en visie .......................................................................................... 9 2.3 Missie en visie / onderwijsconcept van onze school ........................................................ 10

2.3.1 Onze missie ........................................................................................................ 10 2.3.2 Onze visie .......................................................................................................... 11

2.3.3 Ons onderwijsconcept .......................................................................................... 11 2.3.4 New Pedagogies, Deep Learning ............................................................................ 12

Hoofdstuk 3: Schoolprofiel ................................................................................................... 13 3.1 Onderwijskundige context ........................................................................................... 13 3.2 Context (landelijke) trends en ontwikkelingen ............................................................... 15 3.3 Kwaliteitsprofiel van onze school .................................................................................. 17

3.3.1 Opbrengsten ....................................................................................................... 17 3.3.2 Resultaat zelfevaluatie ......................................................................................... 17 3.3.3 Waardering Inspectie ........................................................................................... 18

3.3.4 Waardering leerlingen en ouders ........................................................................... 18

Hoofdstuk 4: Inrichting van het onderwijs ............................................................................. 19

4.1 Organogram......................................................................................................... 19 4.2 Zorg voor Kwaliteit ..................................................................................................... 20

4.2.1 Bestuursbeleid .................................................................................................... 20 4.2.2 Onze kwaliteitszorg ............................................................................................. 21 4.2.3 Definitie kwaliteitszorg ......................................................................................... 22 4.2.4 Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten ...................................................................... 22 4.2.5 Onze inrichting van de kwaliteitszorg ..................................................................... 22

4.3 Onderwijs en Leren .................................................................................................... 24 4.3.1 Ons leerstofaanbod ............................................................................................. 24 4.3.2 Ons onderwijsleerproces ...................................................................................... 26 4.3.3 Aanvullend onderwijskundig beleid ........................................................................ 28

4.4 Beleid Ondersteuning en Zorgplicht .............................................................................. 29 4.5 Ouderbeleid............................................................................................................... 30

4.6 Personeelsbeleid ........................................................................................................ 31 4.6.1 Beleid bestuur .................................................................................................... 31 4.6.2 Ons personeelsbeleid ........................................................................................... 31

4.7 Veiligheidsbeleid ........................................................................................................ 33 4.7.1 Bestuursbeleid .................................................................................................... 33 4.7.2 Ons veiligheidsbeleid ........................................................................................... 33

Hoofdstuk 5: Doelen voor de komende periode ...................................................................... 35


4

5.1 Inleiding ................................................................................................................... 35 5.2 Overzicht van de doelen.............................................................................................. 35 5.3 Speerpunten voor de komende schoolplanperiode .......................................................... 36

Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning ........................................................................................... 37 6.1 Inleiding ................................................................................................................... 37 6.2 Meerjarenplanning 2015 - 2019 ................................................................................... 38

Hoofdstuk 7: Verwijzing ...................................................................................................... 40 7.1 Inleiding ................................................................................................................... 40 7.2 Overzicht verwijzingen ................................................................................................ 40

Formulier Vaststelling Schoolplan ......................................................................................... 41

Formulier Instemming Schoolplan ........................................................................................ 42


5

Hoofdstuk 0: Voorwoord en Samenvatting

0.1 Voorwoord Dit schoolplan is vastgesteld voor de periode 2015-2019. Het geeft op hoofdlijnen weer

Waarvoor onze school en ons onderwijs staat; Waar we in de komende tijd met ons onderwijs en de schoolontwikkeling naar toe willen;

Hoe we dat willen bereiken en met welke middelen. We hebben het opnieuw samenstellen van ons nieuwe schoolplan benut onze visie opnieuw te doordenken en op basis hiervan onze doelen voor de komende periode te formuleren. Team gerelateerde onderdelen zijn uitvoerig in het team en met ouders besproken. Door het brede draagvlak kan ons schoolplan de komende jaren fungeren als een kompas voor de keuzes waarvoor we gesteld worden. Dit schoolplan moet ons bij de les houden en het moet de richting

aangeven van onze schoolontwikkeling en onderwijsverbetering. Daarnaast is dit schoolplan ons verantwoordingsdocument richting de onderwijsinspectie. Het is vastgesteld door het schoolbestuur, met instemming van de medezeggenschapsraad. Bij de samenstelling van dit schoolplan zijn beknoptheid en overzichtelijkheid steeds ons uitgangspunt geweest.

0.2 Samenvatting op hoofdlijnen Terugblikkend op ons vorige schoolplan (planperiode 20011 – 2015) kunnen we constateren we dat we de afgelopen periode veel nieuw beleid hebben geïmplementeerd.

In ons veranderingsproces stond het goed invoeren en implementeren van de in gang gezette ontwikkelingen zoals de 1-zorgroute, hoogbegaafdheid, meertaligheid, opbrengstgericht werken, het directe instructiemodel, coöperatief leren centraal. Daarmee hebben we een flinke slag gemaakt in de ontwikkeling, al zijn we ons ervan bewust dat we ons moeten blijven inspannen om deze verbetering duurzaam te laten zijn.

In 2012 is het HPS (High Performance Schools) traject op verenigingsniveau in gang gezet en heeft

een vervolg gekregen in New Pedagogies for Deep Learning en de ontwikkeling van The 21st century skills. Bij het bepalen van onze visie en missie hebben we in de eerste plaats gekeken naar de opdracht die ons schoolbestuur aan haar scholen stelt. De belangrijkste bestuurlijke opdrachten liggen op het gebied van inhoud geven aan de Christelijke identiteit, Passend Onderwijs, High Performance

Schools en Deep Learning. Daarnaast hebben we ons zelf de opdracht gesteld om te werken aan de verdere professionalisering van ons team.

Op basis van een analyse, waarin we gekeken hebben naar onze huidige situatie in relatie met de gestelde doelen, hebben we bepaald dat de komende vier schooljaren de volgende zaken centraal staan:

Inhoud geven aan High Performance Schools, Deep Learning.

Talentontwikkeling van onze leerlingen: aanbod hoogbegaafdheid en beeldende vorming. Verder vormgeven van meertaligheid (Nederlands / Fries / Engels) in de school.

Invoeren van ICT als onderwijsmiddel: werken met tablets. Verbeteren en verstevigen van onze kwaliteit: eigenaarschap van leren bij leerlingen. Invoering van Passend Onderwijs: focus op omgaan met leerlingen met

gedragsproblematiek.

Professionalisering van ons team op hierboven genoemde aspecten.

P. Peterson,

Directeur.


6

Hoofdstuk 1: Inleiding

1.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is derhalve een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplancyclus die gestart is in 1999 vormt de periode 2015-2019 de vijfde planperiode in successie. Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld.

1.2 Doel en functie Het schoolplan 2015-2019 is het beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen:

Waar staan we nu als school (positiebepaling)?

Waar willen we naar toe met onze school (schoolontwikkeling)? Daarmee is duidelijk dat het schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van het schoolplan is meerledig:

Intern sturingsdocument (richting, houvast, kompas). Verantwoordingsdocument (interne en externe verantwoording).

Ondernemingsplan (sturen op doelen, middelen en mensen voor de middellange termijn). Kwaliteitsdocument (centraal document binnen de PDCA cyclus voor kwaliteitszorg).

1.3 Bestuursbeleid Het schoolplan is geheel in lijn met het strategisch beleid van het bestuur. Waar dat nodig is geeft ons schoolplan op school specifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau. Tegelijkertijd worden in het schoolplan ook school specifieke beleidsvoornemens opgenomen.

1.4 Totstandkoming en tijdpad De procedure met tijdpad voor de totstandkoming van dit plan geven we hier op hoofdlijnen weer:

Wat Wie Wanneer

1 Algemene oriëntatie directie Sept 2014

2 Bespreking directieoverleg (o.a. over format,

bestuurlijke teksten en studiebijeenkomst voor

directies)

directie oktober 2014

3 Scholing inzake format, opzet, inhoud directie Oktober 2014

4 Missie / visie (Hst. 2) directie/ team/ ouders November - december2014

5 Huidige situatie (Hst. 3) Schoolprofiel (Hst. 3) SWOT analyse

directie en team Januari 2015

6 Huidige situatie (Hst. 4)

Inrichting van het onderwijs

directie Februari 2015

6 Doelen voor de komende periode (Hst. 5) directie en team feb. – april 2015

6 Schrijven conceptversie directie feb. – april 2015

7 Bespreking dir., bov.dir, team, MR mei 2015

8 Definitieve versie directeur mei 2015

9 Instemming MR dir, MR mei - juni 2015

10 Vaststelling bevoegd gezag juni 2015

11 Verzending/verspreiding directie vanaf juni 2015

1.5 Vaststelling en instemming Het schoolplan 2015-2019 is vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16

van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). De formulieren “Vaststelling Schoolplan” en “Instemming Schoolplan” zijn als bijlage toegevoegd.


7

1.6 Integraliteit en samenhang Dit schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan

schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de

verschillende beleidsvoornemens.

Figuur 1: Samenhang tussen verschillende kwaliteitsaspecten Inzetten op rendementsverbetering van een specifiek vakgebied betekent interventies bij

verschillende kwaliteitsaspecten van het onderwijskundig beleid (primaire proces): leerstofaanbod,

leertijd, opbrengsten, leerkrachtvaardigheden. Maar kan ook invloed hebben op aspecten van het personeelsbeleid (bijvoorbeeld scholing), het financiële beleid (inkoop expertise, aanschaf

lesmateriaal) en het kwaliteitsbeleid (borging, systematisch evaluatie van processen en leerling-

resultaten). In hoofdstuk 6 geven we de samenhang in beleidsvoornemens expliciet weer. Het gaat ons daarbij met name om de samenhang tussen de 3 beleidsaspecten die de wetgever (artikel 12

WPO) beschreven wil zien in het schoolplan:

Onderwijskundig beleid. Personeelsbeleid.

Kwaliteitsbeleid.

1.7 Op hoofdlijnen Het schoolplan is ons ondernemingsplan waarin we aangeven, waar onze school voor staat

(schoolprofilering), waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie) en hoe onze school dat wil

bereiken. Het schoolplan als richtinggevend document leent zich niet voor een vertaling in operationele doelen, een gedetailleerde uitwerking van activiteiten en een minutieuze planning.

Daarvoor stellen we aan het begin van ieder cursusjaar een schooljaarplan op. Daarin vindt de

vertaalslag plaats van de beleidsvoornemens uit ons schoolplan. Het schooljaarplan wordt

verantwoord in het schooljaarverslag.

1.8 Leeswijzer Het schoolplan kent de volgende indeling: Deel 1. Missie / visie (hoofdstuk 2)

a. Wat is de bestuurlijke missie en visie? b. Wat betekent dit voor onze missie en visie op schoolniveau? c. Wat willen we bereiken in de komende vier jaar, hoe maken we dit zichtbaar?

Deel 2. Huidige situatie (hoofdstuk 3 en 4) a. Wat is de onderwijskundige context (o.a. leerlingpopulatie, omgeving en trends)?

Kind

Kwaliteit b.v.

Opbrengsten

Personeel b.v.

Competenties

Onderwijs

b.v. Leerstof aanbod


8

b. Hoe staan we er voor? Wat zijn onze resultaten, hoe waarderen anderen onze school? (Schooljaarverslag).

c. Hoe ziet onze huidige inrichting van het onderwijs er uit (kwaliteitszorg, leerstofaanbod, onderwijsleerproces, ondersteuning aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, professionalisering, externe contacten, etc.) en wat is het

bestuurlijk beleid t.a.v. deze onderdelen? Deel 3. Analyse en doelen 2015 – 2019 (hoofdstuk 5 en 6)

a. Analyse: hoe verhoudt zich de huidige situatie zich tot de gewenste situatie? Waar moeten we de komende jaren aan werken om onze missie te verwezenlijken?

b. Wat zijn onze doelen voor de komende 4 jaar, ondergebracht in een 4-jarenplanning met aandacht voor de kwaliteitscyclus van plannen, uitvoeren en evalueren (PDCA).

1.9 Verwijzing Onze school beschikt over diverse beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we in het schoolplan volstaan met een verwijzing naar deze documenten. Deze documenten zijn een nadere uitwerking van dit schoolplan. Feitelijk derhalve

bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie. Voor een overzicht van deze documenten zie Hoofdstuk 7: Verwijzingen.


9

Hoofdstuk 2: Missie en visie

2.1 Levensbeschouwelijke identiteit De Koningin Wilhelminaschool is een Christelijke school.

Onze normen en waarden baseren we op de christelijke traditie, waarbij de “Tien Woorden” dienen als richting gevers. We laten ons inspireren door de Bijbelverhalen die we gebruiken als leer- en spiegelverhalen. Hierin laat God zich kennen als “Ik zal er zijn voor jou, steeds opnieuw” en Jezus als “toonbeeld van goedheid”. Van hieruit willen we samenleven in onze schoolorganisaties en de kinderen begeleiden en houvast geven om te kunnen functioneren in een snel veranderende samenleving. Met oprechte aandacht willen we voor elke leerling betekenisvol zijn.

We leven en werken vanuit ons geloof in God; We laten ons inspireren door de Bijbel;

In de dagelijkse lessen godsdienstige vorming nemen Bijbelverhalen een belangrijke plaats in;

Met die verhalen willen wij kinderen helpen om op perspectiefvolle wijze naar zichzelf en naar anderen, naar God en de wereld te kijken;

We geven dat ook concreet vorm in de dagelijkse omgang met elkaar; Uitgaande van de uniciteit van ieder kind richten wij ons onderwijs zo in dat ieder kind de

mogelijkheid krijgt zich te ontwikkelen naar eigen aard en mogelijkheden; Wij creëren een schoolklimaat waarin een ieder zich veilig voelt en aanvaard weet.

2.2 Bestuurlijke missie en visie De missie van PCBO Leeuwarden e.o. richt zicht op een combinatie tussen twee belangrijke eenheden; onze identiteit en toekomst. Daarbij werken we vanuit onze innerlijke kracht; (onze identiteit) die we omzetten in externe kracht (onze kwaliteit), beiden gericht op kansen die voor ons liggen, het ontwikkelen van talent en het creëren van maximale mogelijkheden voor iedereen. Onze missie luidt: Identiteit en kwaliteit versterken het toekomstperspectief van onze

leerlingen!

Onze missie is uitgewerkt in een visie waarmee we aangeven hoe we onze identiteit aan willen sluiten op externe ontwikkelingen en welke toekomstbeelden we daarmee willen realiseren.

PCBO Leeuwarden e.o. creëert op een innovatieve wijze maatschappelijke waarde voor haar omgeving. Daarbij gaat zij uit van de onbeperkte en grensverleggende mogelijkheden die

onderwijs aan iedereen kan bieden. De scholen van PCBO Leeuwarden e.o. helpen mensen nieuwe

kansen te ontwikkelen en uitdagingen aan te gaan. De scholen van PCBO Leeuwarden e.o. bieden de aan hun toevertrouwde kinderen binnen een vernieuwende en inspirerende leeromgeving,

nieuwe perspectieven voor hun toekomst. Perspectieven die kinderen helpen vanuit een solide en

betrouwbare innerlijke kern (identiteit) in vertrouwen hun persoonlijke mogelijkheden te verkennen en hun ambities in de 21e eeuw te verwezenlijken!

De visie van PCBO Leeuwarden e.o.: Het bestaansrecht van de vereniging voor protestants christelijk basisonderwijs is gelegen in de

identiteit. De christelijke identiteit is een bindend element binnen de vereniging en vormt de basis voor het onderwijs op de scholen. Vanuit de christelijke traditie laten we ons inspireren door de verhalen over God en mensen. Onze identiteit versterkt de kwaliteit van onze scholen. Dit

moet zichtbaar zijn in de volgende sterk onderling samenhangende dimensies: de levensbeschouwelijke, de pedagogische, de onderwijskundige, de maatschappelijke en de organisatorische. De missie van PCBO Leeuwarden e.o.:

PCBO Leeuwarden e.o. is een integere aanbieder van primair onderwijs in de gemeenten Leeuwarden, Heerenveen en Súdwest Fryslân. Zij geeft hoogwaardig, innovatief en gedegen onderwijs, vanuit een christelijke identiteit, met aandacht voor de talenten van ieder kind. De organisatie is een betrouwbare partij voor zowel ouders, leerlingen, personeel, partners waarmee wordt samengewerkt en andere stakeholders.


10

Optimaal onderwijs op maat, bereikbaar en toegankelijk, oog voor talent en oprecht aandacht voor iedereen!

Inzoomend op onze christelijke identiteit: PCBO Leeuwarden e.o. is een christelijke schoolvereniging. Onze normen en waarden baseren we

op de christelijke traditie, waarbij de “Tien Woorden” dienen als richting gevers. We laten ons inspireren door de Bijbelverhalen die we gebruiken als leer- en spiegelverhalen. Hierin worden we opgeroepen betrouwbaar nabij en liefdevol aanwezig te zijn. Zo willen we samenleven in onze schoolorganisaties en de kinderen begeleiden en houvast geven om te kunnen functioneren in een snel veranderende samenleving. Met oprechte aandacht willen we voor elke leerling betekenisvol zijn. Missie en identiteit vertalen we in de volgende kernwaarden:

Betrouwbaar, respect, oog voor talent, veilig, kwaliteit, innovatief, ambitieus, professioneel. Dit wordt als volgt zichtbaar:

Belangrijke waarden voor ons handelen zijn: respect en betrouwbaarheid; dit vertaalt zich ook in integriteit, zorg en aandacht voor elkaar (solidariteit).

We hebben oog voor talenten van kinderen en geven ruimte om deze verder te ontwikkelen.

Onze scholen zijn gastvrij.

We creëren een veilige leer-, leef- en werkomgeving voor zowel kinderen als medewerkers.

We zijn ambitieus en streven naar de hoogste kwaliteit. In de gemeente Leeuwarden behoren we tot de top van het primaire onderwijsveld.

Al onze scholen staan bekend als innovatieve scholen, waar gewerkt wordt met uitstekende leer- en hulpmiddelen.

Onze schoolgebouwen zijn in goede staat en passend bij de visie op onderwijs.

Er wordt gericht gewerkt aan professionalisering van medewerkers en een professioneel klimaat.

We nemen onze brede maatschappelijke verantwoordelijkheid serieus. Het aanbod van de

school is ingebed in de wijk/het dorp. Met oog voor de gemeenschap en haar eigenheid werken we daar goed samen met relevante partners.

Missie en kernwaarden willen we kernachtig weergegeven in het volgende motto:

Waar identiteit en kwaliteit elkaar versterken!

2.3 Missie en visie / onderwijsconcept van onze school 2.3.1 Onze missie We willen de zelfstandigheid van de leerlingen bevorderen. Verantwoordelijkheid dragen, respect hebben voor jezelf en de ander, sociaal voelend en vindingrijk zijn, zijn onlosmakelijk verbonden met zelfstandigheid. Voor de school betekent dat o.a.: onderwijs wat aansluit bij de onderwijsbehoeften van kinderen. een evenwichtige ontwikkeling bij de leerling van hart, hoofd en handen, die ononderbroken

kan verlopen; een klimaat waar het kind zich geborgen weet en in blijheid kan werken; een plaats waar ieder individu zich kan ontplooien, maar waar het kind tegelijk leert dat hij / zij

deel uitmaakt van een groep jonge mensen en met hen moet leren omgaan;

een organisatie waarin leerkrachten van elkaar en met elkaar leren. dat alle betrokkenen op respectvolle wijze met elkaar omgaan en veel aandacht hebben voor

elkaar.

In onze school staat vieren en beleven centraal in de godsdienstige vorming.


11

2.3.2 Onze visie De Koningin Wilhelminaschool hanteert onderstaande onderwijsvisie bestaande uit vier

basisprincipes:

1. Een brede basisvorming garanderen. De Koningin Wilhelminaschool is een school met een open venster op de wereld. Alhoewel de basisschool de plaats blijft waar kinderen de instrumentele basisvaardigheden van taal en rekenen verwerven, stopt het daar niet bij. Kinderen hebben recht op meer. De Koningin Wilhelminaschool is ook een stimulerende omgeving voor hun sociaal-emotionele, motorische en culturele ontwikkeling. Het leerstof denken met een nauwkeurig bepaalde leerstof, gemeenschappelijk voor

alle kinderen, zal meer plaats moeten maken voor een ontwikkelingsgerichte benadering die ook verschillen tussen kinderen respecteert. Een open en levenskrachtige school die een breed aanbod wil realiseren en daarbij gebruik maakt van andere sectoren, bijvoorbeeld vanuit de culturele-, paramedische-, sociale-, technische- of sportsector. 2. Actief leren stimuleren.

De Koningin Wilhelminaschool wil het actief leren stimuleren. De idee dat leren een kwestie is van louter overdragen van leerstof van de leerkracht naar de leerling, is niet langer verdedigbaar.

Leren is een kwestie van interactie waarbij elke deelnemer actief moet zijn. Niet meer alleen de leerstof die de leerkracht aanbiedt staat centraal, maar ook de leerling moet zelf het aanbod in zijn referentiekader verwerken. Kinderen zijn vooral gebaat met vaardigheden waarmee ze informatie kunnen ontsluiten, interpreteren en toepassen in gelijksoortige of nieuwe situaties. Mede daarom

zijn ICT competenties zo belangrijk, ook in het basisonderwijs. De leerling leert niet alleen meer via zijn leerkracht maar ook samen met zijn medeleerlingen en via zeer diverse kanalen. Leren gebeurt bovendien niet alleen in de klas maar bijvoorbeeld evengoed door actieve observatie en participatie ter plaatse of via verschillende media, waaronder het internet. Het is duidelijk dat deze visie op leren een heel ander licht werpt op de rol van de leerkracht.

3. Samenhang realiseren. Onderwijs mag niet wereldvreemd, of beter gezegd niet kindvreemd zijn. Het is belangrijk dat wat kinderen op de Koningin Wilhelminaschool leren, afgestemd is op hun leef- en belevingswereld. Zo wordt het voor hen duidelijk waarom ze iets leren. Deze band met de realiteit is essentieel en zorgt er ook voor dat heel wat zaken in samenhang, bijvoorbeeld, thematisch of projectmatig, kunnen worden behandeld in de klas.

Naast het belang van deze horizontale samenhang is er ook de zorg voor de verticale samenhang.

Er moeten flexibele schakelingen mogelijk zijn bij de overgangen tussen kinderopvang / peuterspeelzaal, basisonderwijs en voortgezet onderwijs om zo goed aan te kunnen sluiten bij het ontwikkelingstempo van de kinderen. Flexibilisering van het basisonderwijs is de grote uitdaging. Niet alle kinderen hoeven op hetzelfde ogenblik in en uit te stromen.

4. Zorgbreed werken en zodoende gelijke onderwijskansen creëren. Kinderen verschillen. Leerkrachten hebben dit altijd geweten en ernaar gehandeld, ondermeer door te differentiëren. Een zorgbrede werking is onontbeerlijk op de Koningin Wilhelminaschool. Het is een school die open staat voor alle kinderen. Dit betekent dat wij zoveel mogelijk kinderen willen geven waar ze recht op hebben: Dit is geconcretiseerd in de ontwikkelingsdoelen en de eindtermen. Op de Koningin Wilhelminaschool accepteren wij dat kinderen verschillen, wij aanvaarden dat zowel

de leerweg als het begin- en eindpunt mogen verschillen. Niet alle kinderen moeten op hetzelfde ogenblik en op dezelfde leeftijd alles kunnen. De Koningin Wilhelminaschool is een zorgzame school, die samen wil werken met de ouders. De

aanpak op school moet kunnen worden versterkt door de aanpak van de ouders en omgekeerd. In problematische gezinssituaties moeten gezinsondersteunende initiatieven mogelijk zijn. Hier is een belangrijke taak weggelegd voor b.v. het schoolmaatschappelijk werk en het bureau jeugdzorg.

2.3.3 Ons onderwijsconcept Bij de inrichting van het onderwijs op onze school laten wij ons leiden door onderstaande 11 principes van de effectieve school: 1. Gezamenlijke visie en missie;

2. Sterk onderwijskundig leiderschap;


12

3. Nadruk op basisvaardigheden, met name voor taal / leesonderwijs en rekenen; 4. Hoge verwachtingen van leerlingen;

5. Heldere doelen; 6. Systematische evaluatie van leerlingprestaties; 7. Ordelijk schoolklimaat en schoolomgeving met aandacht voor structuur en regels;

8. Effectieve besteding leertijd; 9. BHV-model; basisstof, herhalingsstof en verrijkingsstof; 10. Centrale rol voor leraar als regisseur van het onderwijsleerproces; 11. Handelingsgericht en planmatig werken.

2.3.4 New Pedagogies, Deep Learning

In de loop van 2014 heeft het HPS traject een andere dimensie en invulling gekregen met NPDL ( New Pedagogies Deep Learning ).

In deze uitwerking komt nog meer het accent te liggen op excellent onderwijs waar kinderen hun talenten ontwikkelen en toekomstkansen benutten. Teams reflecteren op hun vakmanschap en werken met passie aan onderwijsverbetering en onderwijskwaliteit. Daarnaast ontwikkelen teams zich steeds meer als ontwerpers van het leren

van leerlingen. Kinderen verhogen hun leerrendement optimaal doordat ze continu gestimuleerd worden veel te leren. Kinderen groeien op in een omgeving van ontwikkeling en vooruitgang waar ze door ouders

en begeleiders gezamenlijk gestimuleerd worden binnen en buiten de school hun talenten te ontwikkelen.


13

Hoofdstuk 3: Schoolprofiel

3.1 Onderwijskundige context

Bestuurlijke

context

De Koningin Wilhelminaschool maakt deel uit van de vereniging PCBO Leeuwarden e.o. Deze vereniging bestaat uit 14 scholen voor primair onderwijs. De scholen zijn gesitueerd op 18 locaties verspreid over Leeuwarden, Wirdum, Akkrum, Grou, Aldeboarn en Tersoal. Zij werken samen aan eigentijds, innovatief en dynamisch onderwijs. De schooldirecties zijn binnen de kaders van de vereniging integraal verantwoordelijk voor het onderwijs binnen de eigen school. Voor de visie en missie van onze vereniging verwijzen wij naar het strategisch beleidsplan PCBO Leeuwarden e.o. 2015 – 2019.

Schoolomgeving / samenwerking

De Koningin Wilhelminaschool bestaat uit twee locaties. De hoofdlocatie staat aan de Fonteinstraat en de andere locatie aan de Transvaalstraat. Bij de fusie van de Koningin Wilhelminaschool en de Maria Louiseschool in 1995 is de naam van de ene locatie, de Koningin Wilhelminaschool, gekozen als naam voor de nieuwe school. Beide gebouwen zijn markant in hun buurt. Het gebouw in de Fonteinstraat is in 1926 opgeleverd en in 1988 geheel gerenoveerd. Daardoor zijn diverse ruimtes ontstaan, die voor eigentijds onderwijs geschikt zijn. Een gebouw met veel mogelijkheden. Sinds 2010 is dit gebouw een gemeentelijk monument. Het gebouw in de Transvaalstraat is een rijksmonument, een zuiver voorbeeld van de bouwstijl van de z.g. “Amsterdamse School” en is in 1931 opgeleverd. Het is een met zorg ontworpen kwalitatief hoogwaardig gebouw met een positieve uitstraling. In 2000 is dit gebouw geheel gerenoveerd, wat geresulteerd heeft in een prachtig opgeknapt monument, dat geschikt is gemaakt voor hedendaags en toekomstig onderwijs. Het voedingsgebied van de beide locaties ligt in Leeuwarden-West. De gezinswoningen in de buurt vallen op door hun verscheidenheid. Het is een sociaal sterke buurt. Het leefklimaat van de wijk wordt als prettig ervaren.

Er is een goed contact met de Friese Poort, het CIOS en de lerarenopleiding van Stenden hogeschool. Studenten van deze opleidingen kunnen als stagiaires / L.I.O-ers (leerkracht in opleiding) kennismaken met de onderwijspraktijk op onze school en ook d.m.v. opdrachten hun eigen vaardigheden ontwikkelen. Verder hebben we regelmatig contact met welzijns - en culturele instellingen binnen de gemeente Leeuwarden, zoals de Openbare Bibliotheek, het Natuur historisch museum, G.G.D. Noord Friesland, het Sociale Wijkteam, Stichting Keunstwurk, Fries Museum, BV Sport, enz. Sinne Kinderopvang verzorgt voor beide locaties de voorschoolse opvang. De tussen- en naschoolse opvang wordt op beide locaties verzorgd door Sinne Kinderopvang. Vanaf schooljaar 2015 – 2016 gaat de school met het vijf gelijke dagen model Werken (continurooster). De school onderhoud verder contact met de scholen voor voortgezet onderwijs. Voor de overdracht van de leerlingen naar het voortgezet onderwijs maken wij gebruik van de plaatsingswijzer.

Locatie Fontein

Locatie Transvaal


14

Kengetallen leerlingen

Op 1 oktober 2014 zaten er 351 kinderen op de school. De school kent vrijwel geen gewogen leerlingen. Door de regelmatige doorstroming in het voedingsgebied van de school, is de verwachting dat dit aantal zal groeien. Het belangstellingspercentage in de wijk per 1-1-2015 van de locatie Fontein is 49,28% (205 leerlingen). Dit percentage was op 1-1-2011, 46,84 % (178 leerlingen) en dat van de locatie Transvaal is 29,04% (160 leerlingen). Dit percentage was 26,26 % (135 leerlingen). Het belangstellingspercentage is in vergelijking met 2011 voor beide locaties gestegen. De locatie Fontein laat een stijging zien van 2,44% en de locatie Transvaal van 2,78%. De verwachting is dat er in het schooljaar 2018-2019, 360 leerlingen de school zullen bezoeken

Sociale context en kenmerken

leerlingenpopulatie

Onze leerlingen zijn vooral afkomstig uit de directe schoolomgeving; De school heeft vrijwel geen leerlingen van allochtone afkomst; De school heeft vrijwel geen leerlingen met een extra weging;

Het merendeel van de leerlingen komt uit Nederlandstalige gezinnen De school heeft geen leerlingen met een taalachterstand; De school kent vrijwel geen leerlingen met een sociale problematiek. De school heeft de laatste jaren geen leerlingen met een eigen leerlijn. Het aantal dyslectische leerlingen is stabiel te noemen (0-6). Er stromen vrijwel geen leerlingen uit naar het SBO. De leerlingen uit groep 8 worden overwegend verwezen naar BL-VMBO(1%), KL-

VMBO(3%), TL-VMBO(29%), HAVO(37%), VWO(29%). Ouders kiezen bewust voor onze school vanwege de identiteit en de kwaliteit van het

onderwijs; Het opleidingsniveau van de ouders is hoog. De ouderpopulatie bestaat veelal uit tweeverdieners. We hebben te maken met een toenemende problematiek op het gebied van gedrag

en sociale vaardigheden.

Onderwijsbehoeften van onze leerlingen

Kijkend naar karakteristiek van de leerlingenpopulatie hebben onze leerlingen behoefte aan: Gestructureerde duidelijke pedagogische sfeer; Rijk en uitdagend aanbod waar talenten worden benut; Een aanbod dat tegemoet komt aan de verschillen tussen de leerlingen:

- Aanbod hoogbegaafden - Aanbod meertaligheid - Aandacht voor taal: m.n. lezen, spelling - Een gestructureerde aanpak voor gedragsproblematiek


15

3.2 Context (landelijke) trends en ontwikkelingen

Trend

Relevante Items

1 Passend Onderwijs

Samenwerking met (jeugd)zorg;

Handelingsgericht en planmatig werken:

Onderwijs Ondersteunings Profiel (SOP);

Het samenwerkingsverband legt een dekkend aanbod vast in een Regionaal

Ondersteuningsplan;

Leraren beter toegerust om met diversiteit in de klas om te kunnen gaan;

Grenzen aan de zorg;

Profilering van de school in het kader van Passend Onderwijs

2 Brede School

De Koningin Wilhelminaschool is geen brede school. Wel onderhouden wij contacten met partijen die zich bezighouden met opgroeiende kinderen;

Diverse participanten: onderwijs, welzijn, kinderopvang, peuterspeelzaal; bibliotheek, sportschool, muziekschool en andere instellingen;

Richt zich op het vergroten van ontwikkelkansen van kinderen.

3 Krimp De school staat niet in een krimpregio. Het leerlingenaantal laat juist een

stijging van het aantal leerlingen zien.

4 Excellentie

De school anticipeert in de ontwikkeling van PCBO Leeuwarden e.o. op het gebied van High Performance Schools en Deep Learning.

Excellente leerlingen; Excellente leerkrachten; Talentontwikkeling.

5 Opbrengstgericht

leiderschap

Gemeenschappelijke missie / visie die actief wordt uitgedragen; Visie en doelstellingen gericht op hoge leerling-prestaties; Hoge verwachtingen qua leerresultaten; Zelfvertrouwen, verantwoordelijkheid en doorzettingsvermogen; Onderwijskundig leiderschap; Continu streven naar hoog leerniveau van leerlingen; Bescherming onderwijstijd; Monitoren vorderingen leerlingen en resultaten delen; Leerling-vorderingen gebruiken voor verbetering lesprogramma; Erkenning van prestaties van leerlingen en personeel; Professionele ontwikkelingskansen en faciliteren lerende organisatie.

6

Partnerschap met

ouders

Draagvlak onder ouders voor ontwikkelingen in het onderwijs en voor de eigen inzet bij het leerproces van hun kind (onderwijsondersteunend gedrag van ouders);

Onderwijskundig partnerschap; Pedagogisch partnerschap; Monitor Ouderbetrokkenheid.

9 Nieuwe

vaardigheden

Ontwikkelen van onderscheidende talent; 21e century skills, zoals digitale vaardigheden, samenwerken, communicatie,

creativiteit, kritisch denken, probleemoplossend vermogen en sociale en culturele vaardigheden.

New pedagogies for Deep Learning; Citizenship, character, communication, collaboration, creativity, critical thinking.

8 Sociale veiligheid

Veiligheidsbeleid; LVS sociale competenties; Waarderingskader inspectie sociale competenties; Gebruik sociale mediaprotocol

7

Anders nadenken

over leren

21e century skills; New pedagogies for Deep Learning; Veranderende rol van de leerkracht (coach);

Werken met tablets; Personaliseren van leerwegen; Eigenaarschap van leerlingen;

Waarderen van creativiteit.


16

10 Andere tijden Continurooster, vijf gelijke dagenmodel

11

Professionalisering

Autonomie leerkracht; Collegiaal leren; Flitsbezoeken.

12

Toezicht- en

waarderingskader

• Centrale Eindtoets; • Nieuw toezichtskader Onderwijsinspectie • beoordeling ontwikkeling leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; • Waardering sociale competenties.

13

Autonomie van de

leerkracht

Professionals hoeven niet te worden aangestuurd; Uitgaan van vertrouwen in het professioneel handelen; School moet leerkracht de ruimte geven; Geen afrekencultuur; Academisch opgeleide leerkrachten.


17

3.3 Kwaliteitsprofiel van onze school

3.3.1 Opbrengsten Samenvatting analyses en conclusies n.a.v. analyse opbrengsten Eind- en tussenresultaten: De eindopbrengsten van 2011 en 2012 liggen boven de ondergrens die de inspectie bij de beoordeling hanteert. De eindopbrengsten van 2013 liggen echter onder deze ondergrens.

Op grond van deze gegevens beoordeelt de inspectie de eindopbrengsten als voldoende. De eindopbrengsten voor 2014 liggen boven de ondergrens die de inspectie bij de beoordeling hanteert. De resultaten gedurende de schoolloopbaan zijn eveneens van voldoende niveau, vanwege de voldoende resultaten voor technisch lezen in groep 3 en 4, rekenen en wiskunde in groep 4 en 6 en begrijpend lezen in groep 6. De school volgt de sociaal-emotionele ontwikkeling van al haar leerlingen middels een betrouwbaar

en valide instrument. Uit de gegevens van de afgelopen jaren blijkt dat de leerlingen de sociale competenties in voldoende mate beheersen. De eindopbrengsten voor 2015 liggen onder de ondergrens die de inspectie hanteert. Deze uitslag heeft ons enigszins verrast omdat de M8 toetsen (februari 2015) voor begrijpend lezen (score KWS 66,1 / inspectienorm 55) en rekenen score KWS 116,9 / inspectienorm 110) ruim

boven de inspectienorm liggen. Er zal in groep 8 moeten worden gewerkt aan de werkhouding van de kinderen. Het perspectief voor het komende school en de eindopbrengsten is positief wanneer

wij kijken naar de behaalde resultaten in groep 7. De uitstroom van de afgelopen jaren wordt in onderstaande tabel weergegeven.

Voor een uitgebreid overzicht van onze opbrengsten verwijzen we naar het schooljaarverslag 2013-2014.

3.3.2 Resultaat zelfevaluatie In het kader van zelfevaluatie hebben we gekeken naar de belangrijkste conclusies vanuit de door ons gehanteerde kwaliteitszorginstrumenten: Aanbevelingen in het inspectierapport;

De IK-ZO kwaliteitskaarten;

De trendanalyses De enquêtes uit de PO Spiegel De evaluatie van ons Schooljaarplan; Resultaat SWOT analyse.

Uitstroom leerlingen groep 8 naar het Voortgezet Onderwijs

Schooljaar

VS

O

VMBO

HA

VO

HA

VO

/ V

WO

VW

O

To

taa

l

bl kl tl

MA

VO

2010-2011 - - - 15 11 - 11 37

percentage 0% 0% 0% 40,5% 29,7% 29,7% 100%

2011-2012 1 2 2 7 13 2 15 41

percentage 2,4% 4,8% 4,8% 17% 31,7% 4,8% 36,5% 100%

2012-2013 - 1 1 14 15 - 7 38

percentage 0% 2,6% 2,6% 36,8% 39,4% 0% 18,4% 100%

2013-2014 - 1 6 9 9 1 13 39

percentage 0% 2,5% 15,3% 23% 23% 2,5% 33,3% 100%

2014-2015 - 4 7 9 20 - 8 48

percentage 0% 8,3% 14,5% 18,7% 41,6 0% 16,6% 100%


18

Conclusies:

Inzetten op scholing van de leerkrachten. Borgen: hoogbegaafdheid, groepsplannen, meertaligheid, rekenen Verder ontwikkelen van de talenten van onze leerlingen (aanbod hoog begaafde leerlingen).

Visie ICT / invoeren tablets Digitaliseren rapport Doorgaande lijn meertaligheid Spellingsonderwijs Versterken teamprocessen Vervangen methodes volgens de meerjarenplanning.

Vervanging schatkist groep ½

Muziek/drama/handv. Tekenen Aanvankelijk- / voortgezet tech. Lezen

Voor de betreffende evaluaties verwijzen we naar de IK-ZO kaarten, het Schooljaarverslag de SWOT analyse (mei 2015).

3.3.3 Waardering Inspectie Beoordeling inspectie op: http://www.onderwijsinspectie.nl (oktober 2013) Samenvatting:

De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op de Koningin Wilhelminaschool op de onderzochte onderdelen op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden geen tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd.

3.3.4 Waardering leerlingen en ouders Een maal in de vier jaar worden de ouder -, leerkracht -, en leerling enquête afgenomen. De enquêtes zijn uitgevoerd door de PO Spiegel. In het algemeen valt op dat het aantal respondenten bij ouders en leerkrachten in 2014 behoorlijk is teruggelopen (ouders 2010 – 36% / 2014 – 27%, leerkrachten 2010 – 92% / 2014 – 44%) De onderlinge vergelijking van de afgenomen enquête 2010 / 2014 per rubriek laat een positief

beeld zien. In vergelijking met de scores van 2010 zijn vrijwel alle scores van ouders, leerkrachten en leerlingen van 2014 gelijk of hoger. De norm van 3,0 (cijfer 7,5) wordt voor vrijwel alle rubrieken gehaald. Wat opvalt is dat ondanks een verbeterde score in 2014 dit bij de ouders voor

de rubriek “samenwerking ouders” niet wordt gehaald (cijfer 7,2). Dit onderdeel verdient, ondanks de hogere score, blijvende aandacht. Een optimale samenwerking met ouders is van belang en draagt bij aan een positieve ontwikkeling van kinderen op de KWS. Voor een uitgebreide samenvatting verwijzen we naar het Schooljaarverslag 2013 – 2014.

http://www.onderwijsinspectie.nl/


19

Hoofdstuk 4: Inrichting van het onderwijs

Dit hoofdstuk geeft inzicht in hoe wij het onderwijs op onze school georganiseerd hebben.

4.1 Organogram

Statuten PCBO Leeuwarden / Managementstatuut / Directiestatuut / Strategisch beleidsplan

MR reglement

Taakomschrijving

management

OR reglement

Schoolplan / schoolgids

Gedragscode / Taakbeleid / Vergaderstatuut / Protocollen

Organogram Koningin Wilhelminaschool

Directeur

coördinator 5 t/m 8

Adjunct directeur /

Ib-er

locatie Transvaal coördinator 1 t/m 4

Leerkrachten locatie Fontein

leerkrachten locatie Transvaal

IB- er

ICT-

er

MR

OR


20

4.2 Zorg voor Kwaliteit

4.2.1 Bestuursbeleid PCBO Leeuwarden e.o geeft steeds beter invulling aan onderwijs op maat. Met Passend Onderwijs en de zorgplicht geven we vorm aan een hanteerbaar zorgprofiel van onze scholen. Binnen het netwerk is er een goede afstemming met het SBO en met SO-scholen. De interne deskundigheid is

vergroot en we beschikken over eigen Zorg-adviesteams (ZAT’s). Daarnaast geven we invulling aan talentontwikkeling en geven meer aandacht aan sport en cultuur. De directie / het managementteam van de scholen geeft invulling aan onderwijskundig leiderschap en opbrengstgericht werken. We willen de kwaliteit van onze scholen verder versterken en ook het personeelsbeleid hierop afstemmen. Ons personeel is het kapitaal van de vereniging. Zij is de belangrijkste schakel in het primaire proces. De gesprekkencyclus moet professioneel en

ontwikkelingsgericht zijn. De beoordelingscyclus geeft inzicht in het perspectief, waarbij de functiemix mogelijkheden biedt. Inhoudelijke accenten betreffende kwaliteit zijn: hoge verwachtingen, een breed, eigentijds aanbod van didactische werkvormen en leeractiviteiten, een kindvriendelijke, veilige en rijke leeromgeving, talentontwikkeling en recht doen aan verschillen. Een eenduidig goed systeem van kwaliteitszorg, zowel bovenschools als op schoolniveau, is van

belang. We besteden vooral aandacht aan transparante verantwoording over bereikte resultaten,

onder andere aan de hand van landelijke kengetallen; ouders systematisch vragen om feedback te geven (periodieke enquêtes); en voortdurend werken aan verbetering en professionalisering van medewerkers. Om dit in beeld te brengen hanteert PCBO Leeuwarden e.o. het INK model.

Het INK-model Het INK-model is een organisatieontwikkelingsmodel waarmee doelen planmatig worden bepaald, acties aan doelen worden gekoppeld en resultaten worden geëvalueerd. Het is een besturingsinstrument om overzicht te krijgen en te behouden op de relevante

ontwikkelingen in en buiten de eigen organisatie. Het sluit daarom uitstekend aan bij het beleid op bestuursniveau en op schoolniveau: besturen op hoofdlijnen en sturen op resultaten. Aan de basis van het INK-model ligt een visie op leren excelleren en verbeteren van organisaties welke in jaarplannen vertaald moeten worden. Het model is opgebouwd uit negen aandachtsgebieden: vijf organisatiegebieden en vier resultaatgebieden. Als hulpmiddel bij het opstellen van het strategisch beleidsplan PCBO

Leeuwarden e.o. is gebruik gemaakt van het INK- managementmodel.

Het INK model


21

In de organisatiegebieden wordt beschreven hoe de organisatie is ingericht en in welke richting de organisatie zich dient te verbeteren, kortom het functioneren van de organisatie. In de

resultaatgebieden is aangegeven wat de relevante indicatoren zijn en wat feitelijk is gerealiseerd, welke resultaten zijn bereikt. Via het proces van leren en verbeteren is er terugkoppeling mogelijk van de resultaten naar de

organisatiegebieden. Het beleid kan worden bijgesteld en verbeteringen in gang worden gezet (Plan-Do-Check-Act). Resultaatgerichtheid, transparantie, continue verbetering en samenwerking zijn belangrijke kernwaarden in het werken met het INK-model. In de laatste fase is een zodanige samenhang in alle beleidsterreinen bereikt en een zodanige kwaliteit van alle resultaten dat gesproken mag worden van een excellente organisatie. Aan de hand van de, op de SWOT gebaseerde analyse, zijn met behulp van het INK=model

strategische uitspraken geformuleerd. Deze strategische uitspraken worden uitgewerkt in een herkenbare strategische ambitie welke, gevoed door de inhoud van Passend Onderwijs, High Performance Schools en Deep Learning, richting zal geven aan de strategische koers die PCBO Leeuwarden e.o. de komende 4 jaar wil realiseren.

Indicatoren,normeringenentevredenheidsme ngen

Strategischekoers

Strategischeambi e

LeiderschapExtraordinaryLeadership

LeadersasDesigners

ofChange

StudentsasLeadingLearnersFocusonStudentsAchievementStudentsasLeadingLearners

Resultaat

HighPerformance

School

Proces

PassendExcellentInnova efOnderwijs

PassendOnderwijsExcellentEduca onBetaenTechniek

SchoolLearningStudio

Waarderingouders

leerlingenenoud-leerlingen

Lerenenverbeteren(CultureofChange)

SchoolasLearningStudiointheCommunity

IntegraleKindCentraCreërenPubliekeWaardeInnova eveomgeving

HighPerformance

TeamsHighPerformanceProfessionals

TeachersasDesigners

Organisa e(HighPerformanceSchool)

WaarderingProfessionals

Waarderingmaatschappij

Resultaten

Voor een verdere uitwerking van deze ambitie verwijs ik naar het strategisch beleidsplan

PCBO Leeuwarden e.o. voor de periode 2015 – 2019.

4.2.2 Onze kwaliteitszorg Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We leveren kwaliteit, zorgen ervoor dat de

kwaliteit op peil blijft en op basis van onze bevindingen verbeteren en borgen we onze kwaliteit. Kwaliteitszorg is op onze school gekoppeld aan integraal personeelsbeleid. Dit betekent o.a. dat we ernaar streven dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden.


22

4.2.3 Definitie kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is voor ons:

Zeggen wat we doen en dat goed en systematisch borgen.

Doen wat we zeggen dat we doen en dat laten zien. Systematisch evalueren van onze kwaliteit. Ons voortdurend verbeteren met gerichte verbeteractiviteiten.

4.2.4 Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten Behoud en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Het wettelijk kader, Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de

bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit.

De kwaliteitsaspecten en indicatoren van het onderwijstoezicht van het toezichtkader van de inspectie gebruiken wij nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg.

De kwaliteitszorg spiegelen wij aan onze visie / missie zoals geformuleerd in het schoolplan

(hfd. 2). We hebben inzicht in de kenmerken van onze leerlingenpopulatie. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het

volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

We hebben inzicht in de opbrengsten gedurende en aan het eind van de schoolperiode. We beschikken over (streef)doelen/afspraken bij diverse beleidsterreinen. We beschikken over een systeem van kwaliteitskaarten waardoor geborgd is, dat de domeinen

didactisch handelen, afstemming, leertijd, zorg en begeleiding en leerstofaanbod minstens 1 x per 4 jaar beoordeeld worden.

Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg op basis van de PDCA-cirkel. Wij evalueren jaarlijks systematisch onze opbrengsten en het leren en onderwijzen op onze

school. Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering. We werken planmatig aan verbeteringen (schooljaarplan / schooljaarverslag).

We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn (schooljaarverslag). We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift te stellen). We verantwoorden aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag en ouders). We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. Voorwaarden voor kwaliteit Kwaliteitszorg is een collectief proces en verbonden met het professioneel handelen van de

medewerkers op de werkvloer (directie en teamleden).

We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leerkrachten.

De directeur is verantwoordelijk voor het beleid m.b.t. kwaliteitszorg. Om het bovenstaande te realiseren maken we o.a. gebruik van het kwaliteitszorginstrument: - INK (Instituut Nederlandse Kwaliteit).

- IK-ZO (Kwaliteitskaarten). De kwaliteitskaarten Met behulp van de IK-ZO kwaliteitskaarten brengen wij de domeinen, didactisch handelen, opbrengsten, het onderwijsleerproces, zorg en begeleiding en kwaliteitszorg in beeld. Voor een verdere uitwerking verwijs ik naar IK-ZO (Integraal Kwaliteitssysteem Onderwijs).

4.2.5 Onze inrichting van de kwaliteitszorg

Instrument / systeem Betrokkenen Frequentie / systematiek

1

2 Schoolplan Directie en team Een maal in de vier jaar

3 Schooljaarplan Directie en team Jaarlijks

4 Schooljaarverslag Directie en team Jaarlijks

5

IK-ZO kaarten Directie en team Jaarlijks worden kaarten ingevuld.

Dit gebeurd in een vooraf

vastgestelde cyclus.

6 Trendanalyse Directie intern begeleider

team

Twee keer per jaar

7 SWOT-analyse Directie en team Een keer per vier jaar (voorafgaand


23

aan schoolplan)

8

Gesprekscyclus

- Klassenbezoek

- Functioneringsgesprek

- beoordelingsgesprek

Leerkrachten en directie

Jaarlijks cyclus van 3 jaar.

9 Collegiale consultatie Leerkrachten Jaarlijks

10

Tevredenheidsonderzoek leerlingen (5 t/m8),

personeel

ouders.

Een keer per vier jaar (voorafgaand

aan schoolplan)

11 Enquête schoolverlaters Groep 8 bij schoolverlaten Jaarlijks

12 Onderzoek sociale veiligheid d.m.v.

functioneringsgesprek

Personeel en directie Jaarlijks

13 Onderzoek sociale veiligheid d.m.v.

Viseon

Leerlingen Jaarlijks

14 RI&E Personeel Een keer per vier jaar.

Notities

- Regelmatiger uitvoeren van groepsbezoeken door de directie.

- Meer betrekken van leerkrachten bij de uitvoering van de kwaliteitszorg (o.a. trendanalyses op groeps- en individueel niveau).

Voor de verdere beschrijving van de inrichting van ons kwaliteitsbeleid verwijzen wij naar: het INK model, de IK-ZO kwaliteitskaarten, het IPB beleid en de schoolgids.


24

4.3 Onderwijs en Leren

4.3.1 Ons leerstofaanbod

Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden:

dat voldoet aan de kerndoelen; dat in overeenstemming is met de referentieniveaus;

dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO);

dat we in een doorgaande lijn aanbieden van 1 t/m groep 8; dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Een compleet overzicht van ons leerstofaanbod treft u aan in onderstaand overzicht.

Overzicht van ons leerstofaanbod

Vak-/vormingsgebied

Aanbod/methode Aangeboden in groep

Kerndoelen

&

Referentie-niveaus

Vervanging ‘15-‘19

1 2 3 4 5 6 7 8 Ja Nee

1. Aanbod jonge kind

- Beg. geletterdheid Schatkist

Fonemisch bewustzijn Ontwikkelingsmateriaal Computerprogramma’s Speelmateriaal in de hoeken Kinderboekenweek

x x

2015

- Beg. gecijferdheid Schatkist Ontwikkelingsmateriaal Computerprogramma’s Speelmateriaal in de hoeken

x x

- Spel/soc.em.vorming

Leefstijl x x

- Motorische ontw. Ontwikkelingsmateriaal Speelmateriaal in de hoeken Speelmateriaal voor binnen en buiten

x x

2. Nederlands

- Aanvankelijk lezen Veilig Leren Lezen x 2016

- Voortg. techn. lezen

Lekker Lezen x x x x x 2016

- Begrijpend lezen Grip op lezen/ Nieuwsbegrip XL x x x x

- Taalmethode Taal in Beeld x x x x x

- Schrijfmethode Pennenstreken x x x x

- Woordenschat Taal in Beeld x x x x x

- Spelling Spelling in Beeld x x x x x

3. Engels Hello World x x 2018

4. Fries

Ikke x x

Studio F x x x x x

Tsjek x x

5. Rekenen/Wiskunde Pluspunt x x x x x x

6. Kennisgebieden

- Aardrijkskunde Meander x x x x 2019

- Geschiedenis Brandaan x x x x 2019

- Biologie/Natuur Naut x x x x 2019

- Verkeer Stap vooruit x

Jeugd verkeerskrant x x


25

Op voeten en fietsen x x

- Maatsch. Verh. Zie geschiedenis en

aardrijkskunde

x x x x

- Geest. stromingen Zie geschiedenis en

aardrijkskunde

x x x x

- Techniek Zie natuur x x x x x x x x

7. Expressieactiviteiten

- Handvaardigheid Handvaardigheid Tekenen Muziek, Kunstmenu / schoolkade diverse bronnenboeken Creatieve middag

x x x x x x x x

2017

- Tekenen

- Muziek

- Dans/Drama

8. Lichamelijke oefening Basislessen

bewegingsonderwijs

x x x x x x x x

9. Soc. em. vorming Leefstijl x x x x x x x x

10. Godsdienstige vorming

Kind op maandag

Bijbel

Liedboek

Vieringen

x x x x x x x x

Notities

- Een keer per jaar voeren we een gezamenlijk schoolproject uit rond een vastgesteld thema.

Voor de verdere uitwerking van ons leerstofaanbod verwijzen we naar de handleidingen van de

methodes, de diverse onderwijsinhoudelijke beleidsplannen en de groepsadministratie.


26

4.3.2 Ons onderwijsleerproces

De inrichting van ons onderwijsleerproces

Aspect Zichtbare kenmerken

1

Groepering van de leerlingen

Op de Koningin Wilhelminaschool wordt gewerkt binnen het jaarklassensysteem.

De groepen zijn samengesteld uit jongens en meisjes. Voor bepaalde vak- en vormingsgebieden werken we in

niveaugroepen. Dit is vastgelegd in een groepsplan, bv. lezen.

Heterogene groepen voor bepaalde opdrachten en/of vak- en vormingsgebieden (voor instructie en/of verwerking van leerstof).

2

Instructie afstemmen en differentiëren

Wij hanteren het model directe instructie. We maken gebruik va pre-teaching.

verlengde instructie. Extra instructie. Verkorte instructie. Gebruik leerstrategieën / handelingswijzers.

Verwerven en verwerken van informatie. Reflectie op eigen handelen en leren. Uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens.

Ontwikkelen van zelfvertrouwen. We maken gebruik van methodes met basis, herhaling en verdieping. Voor de meer begaafde leerlingen is er Levelwerk. In iedere groep staat (indien de ruimte het toelaat) een instructietafel.

3

Taakgerichte werksfeer

Een positief pedagogisch klimaat vinden wij belangrijk. We benoemen gewenst gedrag. Effectief klassenmanagement. Duidelijke regels en routines.

We hanteren een doorgaande lijn (met een opbouw van groep 1 -8) in het hanteren van symbolen.

Effectieve indeling van het lokaal met logische looproutes.

4

Actieve betrokkenheid van leerlingen, samenwerkend leren

Het actief leren wordt gestimuleerd door gebruik te maken van externe leerbronnen, zoals; projecten, internet, gastdocenten en ouders.

- In de midden- en bovenbouw presenteren leerlingen hun eigen werk.

- Wij maken gebruik van de omgeving, theater, musea en ouders. - Waardering van de omgeving.

- Zorg voor de leefomgeving.

In het model directe instructie, het zelfstandig werken, het

maatjeswerk en coöperatie werkvormen binnen de groep, wordt het

samenwerkend leren van kinderen elke dag gestimuleerd. - Respectvol luisteren.

- Respectvol omgaan met elkaar.

- Respectvol kritiek geven. - Reflectie op eigen handelen en leren.

5

Verantwoordelijkheid

leerlingen eigen leerproces

In het kader van het zelfstandig werken maken we gebruik van dag-

en weektaken dit doen we met behulp van een strippenkaart. In het document minimum afspraken zelfstandig werken is de verdere uitwerking vastgelegd. Hierbij valt te denken aan; De frequentie per groep. Uitgestelde aandacht. Hulprondes.

Hulpsysteem (gebruik ketting / blokjes systeem). Welke vakgebieden. Registratie / planbord.


27

Plannen. Differentiatie.

Zelfcorrectie. Reflectie op eigen handelen en leren.

6

Feedback Onze feedback is gericht op de inhoud (wat) als op het proces (hoe, oplossingsstrategie). We zorgen dat leerlingen zo snel mogelijk feedback krijgen (liefst binnen een of twee dagen). Vanaf groep 6 kijken de leerlingen zelf hun werk na (rekenen, speling).

De leerkracht bewaakt dit proces.

7 Gebruik digitale middelen

Daar waar mogelijk maken we gebruik van ICT. In ieder lokaal hangt een digibord. In ieder lokaal en op de gangen staan computers. Leerkrachten en leerlingen maken hiervan veelvuldig gebruik.

Notities

- Kinderen meer betrekken bij het onderwijsleerproces, door samen met de leerlingen de leerdoelen vast

te stellen.

- We willen het werken met tablets gaan invoeren.

Voor de verdere beschrijving van onze onderwijskundige inrichting en borging verwijzen wij naar:

de ik-zo map kwaliteitszorg, de handleidingen van de methodes, borgingsdocumenten en de groepsmappen.


28

4.3.3 Aanvullend onderwijskundig beleid Een aantal onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen hebben wij beschreven in afzonderlijke beleidsdocumenten. In die documenten beschrijven wij o.a. doelstellingen, inhoud, organisatie/werkwijze, doorgaande lijn, planning en verbeteractiviteiten. Het gaat om de volgende beleidsplannen:

1. Sport en cultuur

2. Beleidsplan ICT 3. Veiligheidsbeleidsplan 4. Beleidsplan preventie en bestrijding ongewenst gedrag (2015) 5. Arbobeleidsplan PCBO Leeuwarden e.o. (2015)

Deze documenten zijn een nadere uitwerking/specificatie van ons leerstofaanbod en derhalve

bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie.


29

4.4 Beleid Ondersteuning en Zorgplicht

De inrichting van onze Ondersteuning en Zorgplicht


1

Samenhangend systeem voor het volgen van leerlingen

Registratiesysteem Schatkist Methode gebonden toetsen Leerlingvolgsysteem (Cito LOVS) 1 Zorgroute, afstemmen van het cyclisch proces

Leerling dossiers (digitaal)

2

Planmatige uitvoering van de zorg

Groepsplan voor de basisvaardigheden. Twee plannen per jaar, met twee keer een tussenevaluatie.

Een handelingsplan voor leerlingen die een specifieke onderwijsbehoefte hebben.

In het leerstofoverzicht (onderdeel van de dag

planning) is de zorg en het resultaat van de zorg concreet aangegeven.

Toetskalender.

3

Analyseren leerlingen groepsresultaten.

De leerkrachten analyseren de methodetoetsen. De leerkracht verwerkt de uitkomsten van de

foutenanalyse in de begeleiding in de volgende les(sen). Twee keer per jaar analyseren en evalueren we de

resultaten op de Citotoetsen. Dit doen we door middel van de trendanalyse (zowel op groepsniveau als op toetsniveau).

4

Ondersteuning leerlingen

met specifieke onderwijsbehoeften

Voor leerlingen die zijn losgekoppeld van het

groepsaanbod stellen we een Ontwikkelingsprofiel op. Het gehanteerde model voldoet aan de inspectie eisen. Twee keer per jaar evalueren we de ontwikkeling en kijken daarbij of de leerling zich ontwikkelt conform de verwachtingen en evalueren we de ontwikkeling met de ouders.

5

Vroegtijdige signalering van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben.

We gebruikten: - Entreeformulier 4- jarigen - Signaleringslijsten Schatkist 4-5 jarigen - Dyslexieprotocol;

- Sidi protocol - Methode toetsen

- LOVS CITO toetsen - Observaties

4

Afspraken over vertragen en versnellen.

- Protocol vertragen en versnellen

5

Samenwerking met externe instanties.

We werken samen met: - CJG / sociale wijkteam - OCRN (dyslexiebehandelaars) - Logopedie - Fysiotherapie

6 Betrekken van ouders bij de

ontwikkeling van hun kind.

Zie onder Ouderbeleid (4.5)

Notities

- Knelpunt: veelheid aan papier. Gezocht wordt naar een digitale oplossing, die effectief is en

de administratieve last vermindert.

Voor de verdere beschrijving van de inrichting van de begeleiding en zorgplicht en borging verwijzen wij naar ons School Ondersteunings Profiel en naar het Regionaal Ondersteuningsplan

van het samenwerkingsverband Passend onderwijs.


30

4.5 Ouderbeleid

De inrichting van ons ouderbeleid


1

Ouders informeren over schoolbeleid en

schoolactiviteiten

Schoolgids Website

Jaarkalender Nieuwsbrief (digitaal) Open dag Informatieavond Ouderbezoeken Onderwijscafé / ouderavonden

2

Ouders betrekken bij schoolactiviteiten

Ouderraad Groepsouder Ouderhulp bij activiteiten Inloopochtend

Schoolfeesten / sportactiviteiten

Afscheid groep 8

3

Ouders betrekken bij schoolbeleid

Medezeggenschapsraad commissies

4

Op de hoogte stellen van opvattingen en verwachtingen van de ouders

Oudertevredenheidsonderzoeken Medezeggenschapsraad Ouderraad

5

Ouders betrekken bij de

ontwikkeling van hun kind.

Informatieavond aan het begin van het schooljaar

Tien minutengesprek één keer zonder en twee keer met rapport

Overleg met ouders bij kinderen met specifieke onderwijsbehoeften

Tussendoorcontacten indien nodig Overleg met ouders over uitstroom naar VO /

plaatsingswijzer

Protocol vertragen en versnellen

Notities

Voor de verdere beschrijving van ons ouderbeleid en borging verwijzen wij naar onze schoolgids,

kwaliteitszorgsysteem IK-ZO, reglementen OR / MR en School Ondersteunings Profiel.


31

4.6 Personeelsbeleid

4.6.1 Beleid bestuur We signaleren binnen de onderwijsbranche een aantal waarneembare tendensen (feminisering onderwijs, hogere AOW leeftijd, hoge uitval jonge leerkrachten, verdere professionalisering van het vakgebied) die ons aanleiding geeft aandacht te hebben voor;

a. Positief aannamebeleid mannen b. Passend seniorenbeleid c. Duurzaam toekomstgericht scholingsbeleid in relatie tot:

-Functiedifferentiatie en functiemix (masters, post-HBO).

-De kwaliteit van de PABO-opleiding en start bekwame leerkrachten. -Coaching en begeleiding van start bekwaam naar basis bekwaam’. -Het stimuleren van de ontwikkeling van basis bekwaam naar vakbekwaam -Onderzoekende cultuur en academisch opleiden. -Interne, externe en gezamenlijke professionaliseringstrajecten.

Daarbij zijn er in 2015 inhoudelijke vragen gericht op anticiperen op de cao 2014 (duurzame

inzetbaarheid, overlegmodel werkindeling en professionalisering), de wet werk en zekerheid

(aanpassing benoemingsverplichting; inzet jonge leerkrachten), de werkkostenregeling (secundaire arbeidsvoorwaarden) en de wijzigingen Vervangingsfonds (beperking bekostiging vervanging; op naar Eigen Risicodragerschap).

4.6.2 Ons personeelsbeleid

De inrichting van ons personeelsbeleid


1

Professionele cultuur het is duidelijk wat de organisatie wil bereiken; wij treden als één team naar buiten (ouders, leerlingen, etc.); alle individuen werken in de organisatie optimaal samen aan het

realiseren van de doelen van de organisatie en het verbeteren

van de kwaliteit;

ieder neemt de verantwoordelijkheid voor zijn of haar

functioneren, maar ook voor het functioneren van de organisatie

als geheel;

er is veel aandacht voor samenwerken en teamleren;

respect voor elkaar is een leidend beginsel;

wij luisteren naar elkaar en communiceren op een open manier met elkaar;

wij houden ons aan afspraken; constructief en kritisch analyseren van praktijken en procedures

is vanzelfsprekend;

je mag risico’s nemen, je hoeft niet alles te weten en je mag

leren van fouten;

er is ruimte voor feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) en

sociale effectiviteit (collegialiteit);

wij denken niet in termen van beperkingen, maar in termen van

mogelijkheden;

de nadruk ligt op doen;

wij nemen verantwoordelijkheid voor ons eigen professionele

ontwikkeling (eigenaarschap);

medewerkers tonen “persoonlijk leiderschap” (initiatief tonen,

proactief zijn) zien.

2

Professioneel leiderschap

Houden aan afspraken; Duidelijk zijn; Structuur bieden; Tonen van voorbeeldgedrag; Focussen op onderwijskwaliteit;


32

Heeft hoge verwachtingen; Ondersteunen en faciliteren van medewerkers;

Maakt resultaten zichtbaar en geeft feedback; Optimisme tonen; Houdt zich bezig met een opbrengstgerichte, professionele

cultuur;

Is integraal eindverantwoordelijk voor het onderwijs;

personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid op school;

Legt verantwoording af aan de algemeen directeur bestuurder.

3

Besluitvorming Werken met werkgroepen (verantwoordelijk voor een ‘project’); De directeur beslist op basis deskundigheid en draagvlak.

4

Professionalisering We onderscheiden: a) Teamontwikkeling in kader van schoolontwikkeling, passend bij

het schoolbeleid en bestuursbeleid; b) Persoonlijke ontwikkeling in het kader van de schoolontwikkeling

en individuele ontplooiing, passend bij schoolbeleid en

bestuursbeleid.

Praktijk: Studiedagen rond een vastgesteld thema; Scholingsbijeenkomsten; Collegiale consultaties (jaarlijks minimaal één keer); Klassenbezoeken door directie of intern begeleider a.d.h.v. een

kijkwijzer;

Deelnemen aan cursussen, opleidingen; Bijhouden vaklitteratuur.

5

Gesprekscyclus Klassenbezoek (jaarlijks minimaal één keer); Functioneringsgesprekken (Ontwikkelgesprek) en

Beoordelingsgesprek in een cyclus van 3 jaar.

6

Begeleiding nieuwe (jonge) leerkrachten

Nieuwe leerkrachten krijgen een ‘coach’ toegewezen. Na een aantal weken klassenbezoek door de directeur.

Indien nodig extra begeleiding

7

Wet Bio Iedere medewerker heeft een bekwaamheidsdossier.

Notities

- Het begeleiden van nieuwe (jonge) leerkrachten gebeurt nog te ad-hoc. - Het bekwaamheidsdossier moet nog beter vorm krijgen.

Voor de verdere beschrijving van de inrichting van ons personeelsbeleid verwijzen wij naar ons Integraal Personeelsbeleidsplan, verslaglegging van bouw-, locatie- en teamoverleg het

schooljaarplan en het schooljaarverslag.


33

4.7 Veiligheidsbeleid

4.7.1 Bestuursbeleid We streven naar een leef-en leerklimaat waarin ons personeel en onze leerlingen zich veilig voelen

en zich positief verbonden voelen met de school. Een positieve sociale binding met onze school

vormt een belangrijke voorwaarde voor een zo optimaal mogelijk werkklimaat voor ons personeel en leerklimaat voor onze leerlingen.

Ons sociaal veiligheidsbeleid heeft als doel alle vormen van agressie, geweld, seksuele intimidatie,

discriminatie en pesten binnen of in de directe omgeving van de school te voorkomen en daar waar zich incidenten voordoen adequate maatregelen te treffen om verdere escalatie te voorkomen.

Bij het ontwikkelen van onze visie op het terrein van sociale schoolveiligheid hebben we rekening gehouden met de Arbeidsomstandighedenwet. We willen in elk geval voldoen aan de wettelijke

verplichtingen. Ook vanuit artikel 1 van de Grondwet is aandacht voor discriminatie vereist. De

CAO Primair Onderwijs schrijft daarnaast beleid ten aanzien van seksuele intimidatie, agressie en geweld en ook racisme voor (CAO PO artikel 11.5.lid 2 sub b). In deze CAO is als onderdeel van

het Statuut Sociaal Beleid opgenomen dat iedere school een veiligheidsplan moet hebben ingebed

in het algemene arbobeleid.

Ons bestuur, de schoolleiding en het personeel zijn samen verantwoordelijk voor de uitvoering van

het beleid met betrekking tot sociale veiligheid. Het bestuur zorgt in de eerste plaats voor het opzetten van algemeen beleid voor de hele organisatie en voor een adequate overlegstructuur. De

schoolleiding en het personeel zorgen voor de uitvoering van het beleid. Het plan van aanpak wordt

in overleg met de (G)MR vastgesteld.

Ons veiligheidsbeleid heeft betrekking op drie vormen van preventie: primaire, secundaire en

tertiaire preventie. Wij streven ernaar om ons preventief en curatief beleid zoveel mogelijk in samenhang uit te voeren. Deze aanpak komt tot uiting in de manier waarop wij ons plan van

aanpak met betrekking tot sociale veiligheid hebben opgesteld.

Voor verdere uitwerking verwijzen we naar het beleidsplan Beleid preventie en bestrijding van

ongewenste omgangsvormen bij PCBO Leeuwarden e.o.

4.7.2 Ons veiligheidsbeleid

De inrichting van ons veiligheidsbeleid


1

Veiligheidsbeleving

leerlingen

Jaarlijks afname van Viseon, sociale emotionele

ontwikkeling (waarin items over veiligheidsbeleving); Analyseren van de gegevens op individueel, groeps- en

schoolniveau; Indien noodzakelijk actie ondernemen op individueel-

groeps- of schoolniveau.

2

Veiligheidsbeleving personeel

Veiligheidsbeleving van personeel is vast agendapunt van het jaarlijkse functioneringsgesprek;

Een keer per vier jaar wordt in he kader van het RI&E een vragenlijst onder het personeel afgenomen;

Indien noodzakelijk actie ondernemen op individueel- groeps- of schoolniveau.

3 Veiligheidsbeleving ouders

In het tevredenheidsonderzoek ( 1 per 4 jaar) zijn vragen over veiligheid opgenomen.

4

Inzicht in incidenten Hanteren van de incidentenregistratie;

Indien noodzakelijk actie ondernemen.

5 Beleid ter voorkomen Wij hanteren de volgende protocollen


34

van incidenten in en rond de school

Pestprotocol, protocol sociale media; We zorgen voor voldoende toezicht wanneer leerlingen

gebruik maken van internet (computerscherm is zichtbaar voor de leerkracht);

Veiligheidsplan.

6

Leerlingen gaan op een respectvolle manier met elkaar om

We hebben een aanbod sociale vaardigheden (Leefstijl); We hanteren algemene gedragsregels; De regels zijn opgenomen in de schoolgids;

In de groepen worden groepsregels opgesteld; Leerkrachten tolereren geen pestgedrag, uitingen van

discriminatie of racisme; We zorgen er voor dat er altijd voldoende toezicht is op het

plein (tijdens de pauzes en een kwartier voor schooltijd).

7

Omgaan met ingrijpende gebeurtenissen.

Protocol Verdriet en Rouw

8

Fysieke veiligheid. Ontruimingsplan; ARBO plan;

Voldoende gecertificeerde bedrijfshulpverleners; Protocol medisch handelen en medicijntoediening bij

leerlingen; Jaarlijks minimaal één onaangekondigde ontruiming; Jaarlijkse keuring speeltoestellen.

9 Contact met Externe

instanties in kader van Veiligheid.

Meldcode huiselijk geweld en mishandeling;

Vertrouwensinspecteur; CJG

Notities

Voor de verdere beschrijving van de inrichting van ons veiligheidsbeleid verwijzen wij naar ons Veiligheidsplan en de schoolgids.


35

Hoofdstuk 5: Doelen voor de komende periode

5.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we een totaaloverzicht van alle doelen voor de komende schoolplanperiode. Om te komen tot deze doelen hebben wij een analyse uitgevoerd aan de hand van de vraag: hoe verhoudt zich de huidige situatie tot de gewenste situatie.

Welke opdracht hebben we ons gesteld (missie) en welke ontwikkeling is noodzakelijk om deze

opdracht te verwezenlijken als we kijken naar onze onderwijskundige context, de trends en ons kwaliteitsprofiel (hoofdstuk 3) en de huidige inrichting van ons onderwijs (hoofdstuk 4).

Bij het maken van de keuzes hebben we ons nadrukkelijk laden leiden door de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Daarnaast hebben de beleidsvoornemens getoetst aan:

- De bestuurlijke opdracht; - Het toezichtkader van de onderwijsinspectie; - De wettelijke verplichtingen.

5.2 Overzicht van de doelen In de onderstaande tabel geven we een opsomming van onze doelen voor de komende vier jaar. Waar mogelijk hebben we samenhang aangebracht tussen de verschillende doelen (met name de samenhang tussen nieuw beleid en deskundigheidsbevordering). Per doel is aangegeven welke analyse hieraan ten grondslag ligt, wat de aanleiding is of welk

strategisch doel we hiermee willen bereiken.

Overzicht doelen schoolplanperiode 2015-2019 (Wat willen bereiken)

Waarom (aanleiding / onderbouwing)

1

We hebben een passend aanbod voor

meer- en hoogbegaafde leerlingen.

We zijn deskundig in het begeleiden van meer- en hoogbegaafde leerlingen.

Missie van de school. Past binnen talentonwikkeling

en opbrengstgericht werken.

2

De school biedt een kwalitatief aanbod

beeldende vorming. We zijn deskundig in het geven van kwalitatief onderwijs op het gebied van beeldende vorming.

Past binnen talentontwikkeling.

Wens ouders (tevredenheidsonderzoek). en leerkrachten.

3

Leerlingen werken met tablets als

aanvulling op de instructie en begeleiding van leerkrachten. We zijn deskundig in op het gebied van nieuwe vaardigheden (werken met tablets).

Past bij nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen en

het toepassen van nieuwe vaardigheden. Vergroot de betrokkenheid van de leerlingen.

4

Leerlingen voelen zich eigenaar van hun

ontwikkeling en onderwijsleerproces. We zijn deskundig in op het gebied van het zorgen van eigenaarschap van leerlingen bij eigen ontwikkeling en onderwijsleerproces.

Vergroot de betrokkenheid van de leerlingen wat leidt

tot betere resultaten. Past binnen opbrengst gericht cultuur.

5

We begeleiden op een effectieve wijze leerlingen met gedragsproblematiek. We zijn deskundig in het begeleiden van leerlingen met problematisch gedrag.

Wettelijke opdracht. Onderdeel van Passend Onderwijs.


36

6

Leerlingen ontwikkelen 21e eeuwse vaardigheden, gekoppeld aan de 6 Cs’

van Michael Fullan, (Citizenship, Character, Collaboration,

Communication, Creativity and Critical Thinking).

Deelname aan en uitvoering van New Pedagogies for Deep Learning .

7

Persoonlijke ontwikkeling team, collegiale samenwerking/ consultatie,

intervisie. Het evalueren van leerdoelen, leren reflecteren ook op megacognitief gebied voor leerlingen en leerkrachten.

Vergroten van inzicht in het leren leren van zowel leerlingen als leerkrachten. (Megacognitief de kennis en vaardigheden die een leerling / leerkracht nodig heeft om zijn eigen leergedrag te controleren en aan te sturen. Het gaat om vaardigheden als het oriënteren op een taak, doelen stellen, plannen, jezelf monitoren, het resultaat evalueren, en reflecteren op het eigen handelen).

8

Borgen groepsplannen / handelingsplannen

Verbetering van de efficiency van de handelingsplanning (groepsplan, handelingsplan,

dossiervorming).

9 We begeleiden nieuwe (jonge) leerkrachten op adequate wijze.

Jonge (talenvolle) leerkrachten willen we behouden voor het onderwijs.

10 Adequaat inzetten van LB functies

Het benutten van deskundigheid en het creëren van meer draagvlak in het team.

11 Vervanging van methoden

Zie overzicht meerjarenplan methoden.

12

De directie / Intern begeleider voeren systematisch( flits) klassenbezoeken uit.

In kader van kwaliteitszorg. Effectiever en meer haalbaar dan reguliere klassenbezoeken door de directeur.

13

Leerkrachten zijn betrokken bij de uitvoering van de kwaliteitszorg (trendanalyses en jaarplan)

Kwaliteitszorg is nog te veel een zaak van het management. Het gaat hierbij met name om trendanalyses en planmatige uitvoering van het jaarplan. Past binnen een professionele opbrengst

gerichte cultuur. Leidt tot kwaliteitsverbetering.

14

Ouders zijn educatieve partners Wanneer ouders en school partners zijn in opvoeding en onderwijs heeft dat een positieve invloed op het leren en de prestaties van de kinderen.

5.3 Speerpunten voor de komende schoolplanperiode Ontwikkelen en invoeren van beleid dat leidt tot talentontwikkeling van onze leerlingen.

Aspecten die hierbij een rol spelen zijn: passend aanbod voor alle leerlingen, in het bijzonder

voor hoog begaafde leerlingen en eigenaarschap van leren van leerlingen, New Pedagogies for Deep Learning en ontwikkelen van 21e –eeuws vaardigheden.

Ontwikkelen en invoeren van beleid dat leidt tot het adequaat en effectief hanteren van ICT

als onderwijsmiddel. Hierbij denken we aan het gebruik van tablets. Om zo het onderwijs nog

beter passend te kunnen maken en de motivatie om te leren te vergroten.

Professionalisering van ons team. We denken hierbij in het bijzonder aan van het vergroten van onze deskundigheid op het gebied van New Pedagogies for Deep Learning, 21e eeuw vaardigheden, ICT in onderwijs, aansluiten bij de onderwijsbehoeften van onze leerlingen

waarbij het aspect ligt op het eigenaarschap van de leerlingen, coöperatieve werkvormen en nieuwe didactiek (bijv. voor spellingsonderwijs en begrijpend lezen).

Verbeteren en verstevigen van onze kwaliteit en kwaliteitszorg. We willen ons hierbij focussen op het vergroten van het eigenaarschap en daarmee de motivatie van de leerlingen bij het verbeteren van de prestaties.


37

Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning

6.1 Inleiding

Hieronder vindt u onze meerjaren planning voor de periode 2015 – 2019 ondergebracht in een 4-jarenplanning met aandacht voor de kwaliteitscyclus van plannen, uitvoeren en evalueren (PDCA).

Bij de meerjarenplanning hebben we ons laten leiden door:

Beleidskeuzes van de school (Hoofdstuk 5) Reeds ingezette ontwikkelingen; Financiën / meerjaren investeringsplan; Draagvlak en haalbaarheid.

De meerjarenplanning is ondergebracht in vijf domeinen:

Domein 1: Kwaliteitszorg. In dit domein staan alle doelen die te maken hebben met

visie- en beleidsontwikkeling en de inrichting en uitvoering van de

kwaliteitszorg. Domein 2: Onderwijs en Leren. In dit domein staan alle doelen die te maken hebben

met het primaire proces, de praktijk op de werkvloer.

Domein 3: Beleid Ondersteuning en Zorgplicht. In dit domein staan alle doelen die te maken hebben met de begeleiding van alle leerlingen gedurende hun

schoolloopbaan en de ondersteuning van leerlingen met specifieke

onderwijsbehoeften. Domein 4: Domein Management en Organisatie. Het gaat hierbij om zaken die op

managementniveau moeten worden geregeld. Ook de inrichting en

uitvoering van het personeelsbeleid vallen onder dit domein. Domein 5: Professionalisering. Dit domein vormt de meerjaren scholingsplanning van

de school.

Waar mogelijk hebben we samenhang aangebracht tussen de verschillende beleidscomponenten en de planning hiervan in de verschillende domeinen.

Onze meerjarenplanning vormt de onderbouwing van het schoolbeleid voor de komende vier schooljaren. Per schooljaar werken we onze beleidsvoornemens nader uit in een SMART

geformuleerd schooljaarplan. Dit schooljaarplan wordt weer in het schooljaarverslag geëvalueerd.


38

6.2 Meerjarenplanning 2015 - 2019

Beleidsvoornemens 15-16 16-17 17-18 18-19

Domein 1: Kwaliteitszorg P

lannin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

1 De directie / intern begeleider voert systematisch (flits) klassenbezoeken uit.

* 7 * 7 * 7 * 7

2 Leerkrachten zijn betrokken bij de uitvoering van de kwaliteitszorg (trendanalyses en jaarplan).

* 7 * 7 * 7 * 7


Domein 2: Onderwijs en Leren

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

1 We hebben een passend aanbod voor en zijn deskundig in het begeleiden van meer- en hoogbegaafde leerlingen.

* 3

2 Leerlingen werken met tablets als aanvulling op de instructie en

begeleiding van leerkrachten.

* 6 * 6 * 6 * 6

3 De leerkrachten beheersen de didactiek van het rekenen. * 3

4 De school ontwikkelt zich op het gebied van New Pedagogies en Deep Learning.

* 5 * 5 * 5 * 5

5 Leerlingen voelen zich eigenaar van hun ontwikkeling en onderwijsleerproces.

* 7 * 7 * 7 * 7

6 De school heeft een nieuw aanbod voor de methode Schatkist. * 2

7 Nieuwe methode aanvankelijk lezen / voortgezet lezen. * 2

8 De school heeft een passend aanbod op het gebied van meertaligheid.

* 7 * 7 * 2

9 De school heeft een kwalitatief aanbod beeldende vorming. * 7 * 7 * 7 * 3


Domein 3: Beleid Ondersteuning en Zorgplicht

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

1 We begeleiden op een effectieve wijze leerlingen met

gedragsproblematiek.

* 7 * 7 * 7 * 7


Domein 4: Management & Organisatie P

lannin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

1 We begeleiden nieuwe (jonge) leerkrachten op adequate wijze. * 7 * 7 * 7 * 7

2 Versterken teamprocessen. * 3 * 3 * 3 * 3

3 Ouders zijn educatieve partners. * 7 * 7 * 7 * 7

4 Leerkrachten zijn betrokken bij de uitvoering van de kwaliteitszorg (trendanalyse en jaarplan).

* 7 * 7 * 7 * 7

5 Adequaat inzetten van de LB functies * 7 * 7 * 7 * 7


39


Domein 5: Professionalisering

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

Pla

nnin

g

Budget

1 We zijn deskundig in het begeleiden van meer- en hoogbegaafde leerlingen.

* 3

2 We zijn deskundig in het geven van kwalitatief onderwijs op het gebied van beeldende vorming.

* 3

3 We zijn deskundig in het begeleiden van leerlingen met problematisch gedrag.

* 7 * 7 * 7 * 7

4 We zijn deskundig in / op het gebied van nieuwe vaardigheden (werken met tablets).

* 7 * 7 * 7 * 7

5

We zijn deskundig in op het gebied van het zorgen van eigenaarschap van leerlingen bij eigen ontwikkeling en onderwijsleerproces.

* 3 * 3 * 3 * 3

Budget* De financiering gebeurt uit;

1. Het Onderwijs Leer Pakket (OLP) 2. Het onderwijsleerpakket meerjarenplanning

3. Budget teamscholing 4. Budget individuele scholing 5. Budget verenigingsscholing 6. ICT bovenschools 7. Geen budget


40

Hoofdstuk 7: Verwijzing

7.1 Inleiding Dit laatste hoofdstuk biedt een overzicht van beleidsdocumenten waarnaar wij in dit schoolplan hebben verwezen. Deze documenten zijn feitelijk nadere specificaties/uitwerkingen van (onderdelen van) ons schoolplan. Wij beschouwen deze documenten daarom als bijlagen bij dit

schoolplan. Ze zijn in te zien en te raadplegen op school en opvraagbaar voor bevoegde instanties als bestuur en inspectie.

7.2 Overzicht verwijzingen

Beleidsdocumenten

Arbobeleidsplan PCBO Leeuwarden e.o. (2015)

Beleidsplan preventie en bestrijding ongewenst gedrag (2015)

ICT beleidsplan

Internetprotocol / protocol sociale media

Financiële meerjarenplanning

Kwaliteitszorgsysteem IK-ZO

1 Personeelsbeleidsplan

2 Regionaal ondersteuningsplan Passend Onderwijs ( SWV passend onderwijs, maart 2014)

3 Schoolgids

4 Schooljaarplan

5 Schooljaarverslag

Sport en cultuur

6 Strategisch beleidsplan PCBO Leeuwarden e.o.

7 Taakbeleid

8 Tevredenheidsonderzoeken PO Spiegel

9 Trendanalyses

10 Veiligheidsplan, meldingsformulier incidenten

11 Vertragen en versnellen

12

13

14

15

16

17

18

19

20


41

Formulier Vaststelling Schoolplan

Schoolplan Periode 2015-2019

Naam school : Koningin Wilhelminaschool

Adres : Fonteinstraat 16 Plaats : 8913 CX Leeuwarden Brinnummer: 15QK

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het schoolplan van bovengenoemde school voor de planperiode 2015-2019 vastgesteld overeenkomstig art. 16 lid 1 van de Wet op het Primair Onderwijs voor de periode van 4 jaar.

Namens het bevoegd gezag,

Datum: ____________________________________________ Naam: ____________________________________________

Functie: ____________________________________________ Handtekening: ____________________________________________


42

Formulier Instemming Schoolplan

Schoolplan periode 2015-2019

Naam school: Koningin Wilhelminaschool Adres: Fonteinstraat 16 Plaats: 8913 CX Leeuwarden Brinnummer: 15QK

Verklaring De Medezeggenschapsraad van bovengenoemde school verklaart hierbij in te stemmen met het schoolplan van bovengenoemde school voor de planperiode 2015-2019, zoals

dat door het bevoegd aan haar is voorgelegd, overeenkomstig artikel 10b van de Wet Medezeggenschap Op Scholen (WMS). Namens de medezeggenschapsraad,

Datum: ____________________________________________

Naam: ____________________________________________ Functie: ____________________________________________

Handtekening: ____________________________________________

15 19 Schoolplan · 2018. 7. 10. · Inrichting van het onderwijs directie Februari 2015 6 Doelen...

Documents

Transcript of 15 19 Schoolplan · 2018. 7. 10. · Inrichting van het onderwijs directie Februari 2015 6 Doelen...