Stichting Katholiek

Onderwijs

Noord Oost Twente

SSCCHHOOOOLLPPLLAANN

22001111--22001155

1

1. Inleiding

1.1. Functies van schoolplan

1.2. Bronnen en werkwijze

2. Onze visie, missie, identiteit en ambitie

2.1. Visie, missie, ambitie en identiteit Konot

2.2. Visie, missie, ambitie en identiteit school

• Karakteristiek school en populatie

• Schoolomgeving en trends

• Visie/missie ambitie en identiteit school

3. Ons onderwijs voorop

Beschreven in:

a. Hoe staan we ervoor? (huidige situatie)

b. Wat willen we realiseren over 4 jaar? (gewenste situatie)

c. Wanneer zijn we tevreden?

d. Wat moeten we dus doen om dat te kunnen bereiken?

3.1. In de groepen

3.1.1. Kerndoelen

3.1.2. Identiteit

3.1.3. Schoolspecifieke ontwikkeling(en)

3.1.4. Opbrengstgericht werken

3.1.5. Leeromgeving

3.1.6. Adaptief en passend onderwijs

3.1.6.1 Onderwijs op drie niveaus

3.1.6.2 Passend onderwijs

3.1.6.3 Voorzieningen voor leerlingen met spec. ow.behoeften.

3.2 Met een ondersteunende werkomgeving

3.3 Met partners (schoolbegeleidingsdiensten, ZAT, schoolarts, SO, etc., etc.)

4. Onze ‘leer-kracht’

4.1. Identiteit

4.2. Schoolspecifieke ontwikkelingen

4.2. Opbrengstgericht werken

4.3. Leeromgeving

4.4. Adaptief en passend onderwijs

2

5. Onze fundamenten

5.1 Kwaliteitszorg

5.2 Personeel en organisatie

5.2.1 Schoolorganisatie

5.2.2 Inzet formatie

5.2.3 Instroom nieuwe medewerkers /doorstroom/uitstroom

5.3 Financiën

5.3.1 Beleidsrijke inzet middelen en reserves

5.3.2 Sponsoring, subsidies, ouderbijdragen, andere geldelijke bijdrages, etc.

5.4 Facilitaire zaken

5.4.1 Huisvesting

5.4.2 Voorzieningen leerlingen met specifiek onderwijsbehoeften en LGF, etc.

6. Vierjarenplanning

3

Inleiding

1.1. Functies van schoolplan

Dit schoolplan vervult voor ons verschillende functies.

Ten eerste geeft het richting aan de ontwikkeling van onze school de komende vier jaren.

Naast de zaken die specifiek zijn voor onze school, hebben we in dit plan de binnen Konot

gezamenlijk afgesproken ontwikkelingsrichting (zoals verwoord in het strategisch beleidsplan

2010-2014) voor onze eigen school uitgewerkt. Daarbij zijn de vragen ‘waar staan we nu’ en

‘wat willen we over vier jaar bereikt hebben’ leidend geweest.

Ten tweede leggen we in dit schoolplan verantwoording af ten aanzien van de verplichtingen

die ons door de Wet op het PO en in de Wet op de referentieniveaus zijn gesteld.

Het schoolplan heeft hiermee zowel een interne (team, ouders, bestuur) als een externe

verantwoordings- en planningsfunctie (onder andere inspectie).

1.2. Bronnen en werkwijze (procedure opstellen en vaststellen)

Voor het samenstellen van dit schoolplan hebben we gebruik gemaakt van verschillende

bronnen:

• Strategisch beleidsplan Konot 2010-2014

• Wet op het Primair Onderwijs

• Wet op de referentieniveaus

• Over de drempels met taal en rekenen (rapport “commissie Meijerink”)

• Kerndoelen 2006 (SLO)

• Wet op de referentieniveaus

• Monitorgegevens

• OTO

Dit schoolplan is het resultaat van een samenspel tussen ons als directie van RK Basisschool

De Esch , ons team en het College van Bestuur van Konot. Ons schoolplan is voorgelegd aan

onze MR- leden en zij hebben zij met dit plan ingestemd. Tot slot heeft het CvB van Konot dit

plan op 14-07-2011 vastgesteld. Wij verwijzen hiervoor naar de laatste bladzijde van dit

schoolplan.

4

2 Onze visie, missie, identiteit en ambitie

2.1. Visie, missie, ambitie en identiteit Konot

‘Goed onderwijs in een bijzondere school; veilig en uitdagend!’

Binnen de Konotscholen bieden we de kinderen enerzijds de veiligheid en anderzijds de uitdaging,

beide nodig om de ontwikkeling van kinderen te stimuleren. Dat veilige klimaat kenmerkt zich door

een prettige leer- en werkomgeving. In een school- en klassenklimaat waarin het kind zich veilig kan

voelen, komt het tot leren; veiligheid is een voorwaarde voor leren. Uitdaging bieden vinden wij

belangrijk, omdat het naar ons idee de opdracht is van het onderwijs om daadwerkelijk een bijdrage

te leveren aan de ontwikkeling van kinderen. Voor het ene kind betekent dat op zoek gaan naar dat

ene kleine stapje dat het verder brengt in zijn ontwikkeling, voor een ander betekent het op zoek

gaan naar extra uitdagingen.

Elke Konotschool zal bij het combineren van veiligheid en uitdaging zijn eigen weg zoeken, zijn eigen

accenten leggen en zich hierop blijven ontwikkelen. Zo werken we ieder aan goed onderwijs in een

bijzondere school, waarbij het onderstaande voor leerlingen, ouders en leerkrachten het

uitgangspunt is!

Onze katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders, leerlingen en

leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron te zien. Deze tradities geven ons belangrijke

waarden mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn: solidariteit, gelijkheid,

vrijheid en gemeenschapszin. Vanuit onze tradities stellen we aan elkaar zes levensvragen:

1. Wat is de mens?

2. Hoe leven de mensen met elkaar samen?

3. Wat is goed en kwaad?

4. Wat is de betekenis van lijden en dood?

5. Wat is ruimte?

6. Wat is tijd?

Door te leren nadenken en communiceren vanuit deze vragen en onze tradities, kunnen we voor

ieder van ons en onze gemeenschap een eigen en een gemeenschappelijke samenhang ontwikkelen.

Deze werkwijze op scholen biedt een mogelijkheid tot perspectief in buitengewone omstandigheden,

een kader tot vertellen van verhalen en hanteren van rituelen.

Ambitie 2014

In 2014 is Konot een organisatie waarin de ontwikkeling van en de zorg voor kinderen centraal staat

in het handelen van elke medewerker. Binnen de organisatie neemt communicatie vanuit de tradities

en levensvragen een belangrijke plaats in, mede omdat we er belang aan hechten sámen iets te

ondernemen en op te bouwen ten dienste van de centrale rol van onze scholen in de samenleving.

Konot wil adaptief en passend onderwijs bieden aan kinderen; onderwijs dat veilig en uitdagend is

binnen een cultuur waarin medewerkers zich willen en kunnen ontwikkelen en zich laten aanspreken

op hun bijdrage aan dat passend onderwijs. Konot wil kinderen voldoende ruimte bieden om zich

optimaal, breed en eigentijds te ontwikkelen.

Wij zullen om deze ambitie waar te maken samenwerken met ouders en instellingen die

buitenschools met kinderen werken. Ook werken we samen met instanties voor jeugdzorg,

maatschappelijk werk én met het speciaal en voortgezet onderwijs.

5

Deze ambitie willen we binnen een transparante en lerende organisatie verwezenlijken, in goede

samenwerking met de verschillende geledingen, planmatig en opbrengstgericht. We willen niet

alleen het beste uit onze kinderen halen, maar ook onszélf blijven uitdagen.

2.2. Visie, missie, ambitie en identiteit school

• Karakteristiek school en populatie

Onze school is een school in beweging: als basis hebben wij een jaarklassensysteem, waarbij wij

adaptief inspelen op verschillen tussen leerlingen. Wij hebben een ervaren team van medewerkers,

die zich met grote betrokkenheid inzetten voor onze leerlingen. Binnen ons onderwijs werken wij

met moderne methoden en hulpmiddelen. In de groepen 1/2 zijn tv-schermen aan de wand

bevestigd waarop de leerkrachten via de computer software van de verschillende uitgevers en alles

wat er op internet te vinden is in beeld kunnen brengen. Verder hebben de groepen 3 t/m 8 de

beschikking over digitale schoolborden en wordt in alle groepen met computers gewerkt.

Als katholieke school proberen wij onze identiteit vorm te geven vanuit een christelijke

levensovertuiging.

Katholiek betekent voor ons ook nadrukkelijk respect voor mensen met een andere

levensovertuiging. In principe laten alle leerlingen tot onze school toe. Wij vragen van de ouders wel

dat zij instemmen met de katholieke grondslag van de school.

“De Esch” is voor basisschoolbegrippen een redelijk grote basisschool, ruim 310 leerlingen, met een

homogene populatie.

De kinderen zijn hoofdzakelijk afkomstig uit Oldenzaal, wijk De Essen. Op onze school zitten

voornamelijk kinderen van Nederlandse afkomst. De teldatum van 1 oktober 2010 liet zien dat er 311

leerlingen op school zitten: 156 jongens en 165 meisjes.

De opbouw van de leerlingaantallen over de verschillende groepen is onregelmatig. Een beperkt

aantal leerlingen heeft een leerling-gewicht:

Op 1 oktober 2011 zag de leerling-telling er als volgt uit:

4 tot en met 7 jarigen 8 tot en met 12 jarigen

1.0 1.3 2.2 1.0 1.3 1.9

Aantal

leerlingen

155

5

0

144

7

0

De samenstelling van de leerlingenpopulatie biedt onze school voldoende mogelijkheden om

doelstellingen te verwezenlijken die passen bij een school als De Esch.

• Schoolomgeving en trends.

Basisschool De Esch is een katholieke school die is opgericht in 1978. Vanaf 1998 maakt de school

samen met 21 andere scholen) deel uit van de stichting Katholiek Onderwijs Noord Oost Twente

(Konot).

De school is centraal gelegen in de wijk “De Essen”. De wijk ligt ten noorden van de binnenstad van

Oldenzaal. Langs de westrand loopt een brede groenstrook die de wijk afscheidt van de Graven Es.

De wijk is gerealiseerd tussen 1978 en 1990 en er staan ruim 1.700 woningen, waarvan ongeveer

80% koopwoningen zijn.

Centraal gelegen in de wijk staat het sportcentrum De Kolk. Hiernaast staat een groot

scholencomplex voor basisonderwijs. In dit complex is onze school gehuisvest, samen met het

6

Openbaar en het Protestant Christelijk Onderwijs. Aangezien onze school groter is dan beide andere

scholen samen, vervullen wij een regiefunctie met betrekking tot het beheer van het gebouw.

Plaatselijke en algemene ontwikkelingen.

Wij hebben als school natuurlijk te maken met allerlei plaatselijke en landelijke ontwikkelingen.

Beiden zijn van invloed op het schoolbeleid in de nabije en verre toekomst. Hieronder staan de

belangrijkste ontwikkelingen kort omschreven. Hierbij tekenen wij aan dat er zonder twijfel in de

komende schoolplanperiode nog de nodige onvoorziene ontwikkelingen zullen volgen waar wij als

school ook de gevolgen gaan ondervinden. Gelet op de huidige politieke en economische situatie zal

dat waarschijnlijk verdere bezuinigingen betreffen.

Plaatselijke ontwikkelingen

Van gemeentewege is er steeds meer samenhang in beleid voor jeugd en ook het veiligheidsbeleid.

Dit heeft geleid tot een integraal veiligheidsplan en een integraal jeugdbeleidsplan. Voor de scholen

heeft dit tot gevolg dat we aanhaken bij projecten vanuit de gemeente met raakvlakken bij de

opvoeding. Daarbij moet gedacht worden aan alcoholmatigingsbeleid [project “Happy Fris”] en

vroegtijdige signalering kindermishandeling [No Kidding].

Om het probleem van overgewicht bij de jongeren aan te pakken neemt de school deel aan het zgn.

BOS-project [Buurt, Onderwijs en Sport]. Gezond bewegen is daarbij de hoofddoelstelling.

Ook is er een vangnet overleg geïnitieerd in de binnenstad van Oldenzaal, waaraan verschillende

instanties deelnemen. Ook de school is daar middels de Intern Begeleider[Ib-er] in

vertegenwoordigd.

Algemene ontwikkelingen

• Bevolkingskrimp

De leerling-prognoses geven een lichte daling van het leerlingaantal in de aankomende jaren

te zien. Deze zal leiden tot aanpassingen op onze school m.b.t. de groepssamenstelling

(minder groepsleerkrachten dus meer combinatieklassen)

• Toename sociaal-emotionele problematiek

De problematiek van onze leerlingen op sociaal emotioneel gebied neemt toe. Kinderen uit

gebroken gezinnen en gezinnen die moeilijk hun plek in de samenleving kunnen vinden

stellen de leerkrachten voor zware taken m.b.t. begeleiding zowel op sociaal-emotioneel

gebied als onderwijskundig.

• Referentieniveaus taal en rekenen

In het voorjaar van 2010 zijn de referentieniveaus voor taal en rekenen gepubliceerd. Ons

eigen leerstofaanbod zal getoetst moeten worden aan deze referentieniveaus en eventueel

zullen nieuwe aanvullende methoden/materialen moeten worden aangeschaft.

• Passend onderwijs

Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind onderwijs dat

aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Geen kind tussen wal en schip dus. Als

school hebben we de opdracht om op een verantwoorde manier vorm en inhoud te geven

aan de onderwijsbehoeften van onze leerlingen, binnen de mogelijkheden die wij hebben.

Het is daarbij belangrijk om als leerkracht te denken in mogelijkheden en kansen en niet in

belemmeringen.

• Ouders als educatieve partner

Uit ons Ouder tevredenheids onderzoek is duidelijk gebleken dat ouders behoefte hebben

aan meer informatie over en betrokkenheid bij de begeleiding van onze leerlingen. Het is

belangrijk dat wij de komende jaren de samenwerking met de ouders herzien . Ook op

7

Konotniveau is dit een aandachtspunt waar aan gewerkt gaat worden in de komende

periode.

• Een toename van het aantal gezinnen waarbij beide ouders werken wat leidt tot meer

tussenschoolse opvang . Het aantal leerlingen dat deelneemt aan de tussenschoolse opvang

neemt dermate toe dat dit op den duur niet meer organiseren valt. In dit kader zal gekeken

moeten worden in hoeverre de schooltijden aangepast moeten worden. Mede in dit kader is

de ontwikkeling tot Brede Scholen in ons land ook een toekomstige ontwikkeling waar wij als

school mee te maken krijgen.

• Aandacht voor normen en waarden steeds belangrijker

De maatschappij, die steeds meer individualistisch wordt en waar mensen steeds meer het

gevoel hebben een nummer te zijn, vraagt om scholen waar de opvoeding van kinderen in

normen en waarden steeds belangrijker wordt; ook ouders vinden het belangrijk dat de

school hier aandacht aan besteedt.

• ICT

De maatschappij vraagt steeds meer hoogwaardige kennis, die gestoeld is op

probleemoplossend denkvermogen. Hiermee samen hangt de voortdurende toename van de

rol van informatietechnologie in ons leven. De school wil de relevante ontwikkelingen op het

gebied van ict bij houden en integreren in de dagelijkse gang van zaken.

• Financiën

Vanaf 1 augustus 2006 is de lumpsumfinanciering in het primair onderwijs ingevoerd.

Uitgangspunt hierbij is dat scholen meer mogelijkheden krijgen om eigen beleid te maken.

Echter door het verleggen van allerlei financiële verantwoordelijkheden naar de

schoolbesturen en scholen zijn de daarbij behorende risico’s op korte en langere termijn erg

groot en een voortdurend punt van zorg.

• Afleggen van verantwoording

Landelijk is er veel aandacht voor de verantwoording van organisaties aan de maatschappij

ten aanzien van de besteding van (overheids)gelden. Ook in het onderwijs wordt steeds meer

systematische verantwoording door middel van kwaliteitsbeleid verwacht: aan de overheid,

aan de ouders, aan het bestuur.

• Personeel: loopbaanbeleid

De invoering van de functiemix heeft zijn intrede gedaan. Welke kansen biedt dit voor de

uitdagingen die leerkrachten krijgen om uitgedaagd en gemotiveerd te blijven. Een leven lang

leren, betekent ook dat je als school faciliteert en stimuleert en de motivatie van alle

personeelsleden stimuleert.

• Personeel: opbouw

Het aantal mannelijke medewerkers neemt af en zal in de komende jaren nog kleiner

worden. Twee belangrijke effecten daarvan kunnen zijn de bezetting van de

bovenbouwgroepen en het aantal parttimers binnen het personeelbestand. Aan onze school

is in vergelijking met andere scholen nog een grote groep mannelijke leerkrachten

verbonden. Echter de leeftijdsopbouw speelt hier een duidelijke rol. Naar verhouding zijn er

weinig jongere leerkrachten aan onze school verbonden.

• In de wet BIO (ingangsdatum 1 augustus 2006) is vastgelegd dat er bekwaamheidseisen

komen als kwaliteitsnorm voor het onderwijspersoneel in PO, VO en BVE. Leraren,

onderwijsondersteunend personeel en schoolleiders moeten bekwaam zijn én bekwaam

blijven. Zij moeten ook na hun benoeming hun bekwaamheid actueel houden en verder

ontwikkelen. Actuele bekwaamheidseisen kunnen daarvoor als richtpunt dienen.

• Opbrengstgericht werken

Opbrengsten in het onderwijs. Het denken in opbrengsten biedt de scholen de kans om weer

een kwaliteitsslag te maken.

8

• Visie/missie ambitie en identiteit

Onze missie

Samen zorgen voor een veilige,warme en uitdagende omgeving, waarin onze kinderen zich optimaal

ontwikkelen naar een gelukkige toekomst.

Onze visie en ambitie

Onderwijs op R.K. Basisschool De Esch

Op onze school geven wij onderwijs dat zo goed mogelijk aansluit bij de mogelijkheden van elk kind.

Dus niet de leerstof maar de onderwijsbehoefte van het kind staat centraal.

Wij vinden het belangrijk dat de kinderen leren zowel zelfstandig als met anderen samen te werken

en verantwoordelijkheid te dragen voor hun eigen leerwerk.

Wij zien elk kind als een uniek wezen en willen eraan werken dat elk kind een goed zelfbeeld

ontwikkelt, zelfvertrouwen heeft en zich durft te presenteren.

Als voorbereiding op de verdere ontwikkeling van onze leerlingen na de basisschool leggen wij een

hoge prioriteit bij de hoofdvakken: taal, rekenen en lezen.

Daarnaast besteden wij in het kader van de algemene ontwikkeling en het zich verantwoordelijk

voelen voor de wereld om ons heen ook veel aandacht aan de zaakvakken. Ook creativiteit in denken

en doen krijgt bij ons op school de nodige aandacht. Wij besteden veel aandacht aan de creatieve

vakken zodat kinderen leren uiting te geven aan hun gevoelens en hun talent(en) kunnen

ontwikkelen.

Dit alles willen wij doen in een sfeervolle omgeving, waarbij duidelijke regels en afspraken,

gebaseerd op de waarden en normen uit onze levensbeschouwelijke visie, moeten zorgen voor de

noodzakelijke veilige leeromgeving die gekenmerkt wordt door verdraagzaamheid, begrip en

onderling vertrouwen.

Binnen de afgesproken grenzen krijgen kinderen de ruimte eigen verantwoordelijkheid te dragen. De

mate van vrijheid is afhankelijk van leeftijd, groepssamenstelling, sfeer en mate van zelfstandigheid.

Vrijheid is altijd vrijheid in gebondenheid en mag nooit ten koste gaan van een ander. Wij vinden het

belangrijk dat al onze leerlingen met plezier naar school gaan, want dat is de voorwaarde om te

komen tot leren.

9

• Identiteit

Onze opvattingen t.a.v. het vormgeven aan onze identiteit wordt gekenmerkt door de volgende

punten:

1. een benadering die uitgaat van de werkelijkheid waarin het kind staat. De band van ouders

met de geloofsgemeenschap/parochie is tegenwoordig veel losser.

2. een benadering die is gebaseerd op een actieve betrokkenheid van de leerlingen bij de

ontwikkeling van hun eigen levensbeschouwelijke identiteit. Vroeg of laat moeten kinderen

eigen keuzes maken om hun leven richting te geven.

3. een invulling van de lessen levensbeschouwelijke communicatie, waarbij het lesgeven niet

wordt gezien als “het overdragen van kennis en vaardigheden” maar meer als “het delen van

ervaringen tussen kinderen onderling en kinderen en volwassenen”.

4. het werken met de Bijbelverhalenlijn, naast uitgaven van de Stichting Echelon.

5. het werken met een eigen invulling van vieringen, waarbij materialen van Echelon zoveel

mogelijk betrokken worden.

6. een relatie met de parochie, die recht doet aan de verschillende verantwoordelijkheden van

zowel de school als de parochie. Deze relatie is in ontwikkeling en zal waar nodig in goed

overleg worden bijgesteld.

10

3. Ons onderwijs voorop

3.1.1 Ons aanbod in relatie tot de kerndoelen, referentieniveaus en canon geschiedenis

Ons onderwijsaanbod richt zich op de kerndoelen zoals in 2006 in een AMvB vastgelegd. We houden

rekening met de sinds 1 augustus 2010 ingevoerde referentieniveaus voor taal en rekenen (1F en 1S)

en met de 50 vensters zoals eveneens sinds 1 augustus 2010 officieel vastgelegd in de canon van de

Nederlandse geschiedenis (uitwerking kerndoel 52) .

Hieronder staat beschreven op welke wijze en in welke mate ons onderwijs voldoet aan de wettelijke

kaders van de kerndoelen, de referentieniveaus en de canon geschiedenis en welke

beleidsvoornemens daaruit voortvloeien.

Taal/lezen

Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen? Beleidsvoornemens

Methoden/materialen

voor Taal (waaronder

schrijven):

Veilig Leren Lezen

Taal Actief

Tekstverwerken

Pennenstreken

De gezamenlijke methoden voldoen

aan de 12 kerndoelen.

Taalleesverbeterplan

volgen, voortzetting

huidig beleid

Methoden/materialen

voor Lezen:

Schatkist groepen 1 en 2

Veilig Leren Lezen

Estafette

Goed gelezen

Deze methoden voldoen aan de kerndoelen

Implementatie nieuwe

methode voor

begrijpend lezen.

Engels

Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met

moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. Het gaat vooral om mondelinge

communicatie over alledaagse en eenvoudige onderwerpen en het lezen van eenvoudige teksten.

Het schrijven beperkt zich tot het kennismaken met een beperkt aantal woorden. Veder leren ze om

woordbetekenissen en schrijfwijzen op te zoeken.

Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen? Beleidsvoornemens

Real English De methode voldoet aan de

kerndoelen

Methode vervangen in 2011-2012

Implementatie 2012-2013

11

12

Rekenen/wiskunde

Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen? Beleidsvoornemens

Schatkist rekenen

Reken-

wiskundemethode

Pluspunt

Ambrasoft

Somplex

Somplextra

Varia

Piccolo

De methode voldoet aan de

kerndoelen

De komende twee schooljaren

deelnemen aan het project Focus van

de UT, om nog beter opbrengstgericht

te werken.

Oriëntatie op jezelf en de wereld

In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze

problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Ze oriënteren zich op hun

natuurlijke omgeving en op de verschijnselen die zich daarin voordoen. Ze oriënteren zich ook op de

wereld , dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed.

Dit leergebied valt in vier delen uiteen:

Bij mens en samenleving gaat het bij ons om het leren vervullen van rollen als consument,

verkeersdeelnemer en burger in een democratische rechtstaat. Dit komt bij ons terug in de

vakken/ontwikkelingsgebieden: gezond en redzaam gedrag, verkeer en burgerschap en het

staatsinrichtinggedeelte bij geschiedenis.

Bij natuur en techniek gaat het om jezelf, om dieren en planten en om natuurverschijnselen. Bij ons

op school terug te vinden in de vakken : biologie/natuurkunde en techniek

Bij ruimte gaat het om het ontwikkelen van een ruimtelijk wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij het

vak aardrijkskunde en topografie.

Bij tijd gaat het om het ontwikkelen van een historisch wereldbeeld: bij ons terug te vinden bij als het

vak geschiedenis.

Methoden/materialen Volledigheid

kerndoelen?

Volledigheid

Canon

Geschiedenis

Beleidsvoornemens

Methoden/materialen voor

Gezond en redzaam

gedrag/verkeer/burgerschap/

BOJA

School om in te wonen

Methode/materialen

verkeer: Straatwerk

Op voeten en fietsen

De Jeugdverkeerskrant

staatsinrichting:

Bij de tijd

De methode

voldoet aan de

kerndoelen

Voortzetting huidig beleid

13

Methoden/materialen voor

Biologie/natuurkunde en

techniek:

Leefwereld aangevuld met

eigen techniek beleid

De methode

voldoet volgens de

uitgever aan de

kerndoelen

xxxxxxxxxxxxxx Verder voortzetting van het

beleid.

Methoden/materialen voor

Aardrijkskunde en topografie:

Methode: Hier en daar,

aangevuld met software voor

topografie.

De methode

voldoet bijna aan de

kerndoelen.

Alleen aandacht

voor de

Zuiderzeewerken

ontbreekt

xxxxxxxxxxxxxx Zorgen voor een volledige

beantwoording aan de

kerndoelen.

Methoden/materialen voor

Geschiedenis:

Bij de tijd

Anne Frank krant

Krantenberichten

De methode

voldoet aan de

kerndoelen

De methode

dekt niet

volledig alle

onderdelen

van de

Geschiedenis

canon

Zorgen dat alle onderdelen

van de geschiedenis canon

aan de orde komen.

14

Kunstzinnige oriëntatie (beeldend en muziek/drama)

Kinderen maken kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Dit gebeurt op

school en via interactie met de (buiten)wereld. Ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren

naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Daarnaast leren ze zichzelf te uiten mbv

verschillende materialen, d.m.v. tekeningen en werkstukken, ze leren liedjes en gebruiken ritme

instrumenten en ze spelen en bewegen.

Bij ons op school komt dit naar voren in de vakken tekenen/handvaardigheid en muziek/drama

Methoden/materialen Volledigheid Kerndoelen Beleidsvoornemens

Materialen voor

tekenen/handvaardigheid:

”Moet je doen”

Deze methode voldoet aan de

kerndoelen.

Voortzetting huidig

cultuurbeleid

Materialen voor

muziek/drama: “Moet je

doen”

Deze methode voldoet aan de

kerndoelen.

Voortzetting huidig

cultuurbeleid

Bewegingsonderwijs

Het behouden van een actieve leefstijl is belangrijk binnen bewegingsonderwijs. Kinderen leren deel

te nemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim bewegingsrepertoire

opbouwen. Het gaat om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen,

duikelen, hardlopen en bewegen op muziek en om spelvormen als tikspelen, doelspelen en

spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeispelen.

Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen? Beleidsvoornemens

Bewegingsonderwijs SLO Deze methode voldoet aan de

kerndoelen

Een compleet programma

samenstellen met behulp

van beide methoden

3.1.2 Identiteit

Onze katholieke grondslag geeft ons de mogelijkheid om de tradities waarin ouders , leerlingen en

leerkrachten staan, als belangrijke inspiratiebron zien. Deze tradities geven ons belangrijke waarden

mee van waaruit we communiceren en handelen. Deze waarden zijn solidariteit, vrijheid en

gemeenschapszin.

Levensbeschouwelijke communicatie

Vanuit onze tradities stellen we elkaar in het kader van levensbeschouwelijke communicatie zes

levensvragen

1 Wat is de mens? 2 Hoe leven mensen met elkaar samen? 3 Wat is goed en kwaad? 4 Wat is de

betekenis van lijden en dood? 5 Wat is ruimte? 6 Wat is tijd?

Door te leren nadenken en communiceren vanuit deze vragen en onze tradities kunnen we voor

ieder van ons en onze gemeenschap een eigen en een gemeenschappelijke samenhang ontwikkelen.

15

Deze werkwijze biedt ons op school een mogelijkheid tot perspectief in buitengewone

omstandigheden, een kader tot vertellen van verhalen en hanteren van rituelen.

Methoden/materialen/werkwijze

Beter omgaan met jezelf en de ander”

Projecten Echelon

Projecten 1e H. Communie en H. Vormsel

School om in te wonen

Kinderen en hun sociale talenten

Beleidsvoornemens

Evaluatie van de methode/ projecten/

dagopeningen aan de hand van de zes

levensvragen genoemd in hoofdstuk 2

De leerkrachten zijn de „dragers van onze identiteit” en geven onze school een eigen gezicht, een

eigen karakter.

Zij dragen de identiteit uit in de groep:

1) Levensbeschouwelijke identiteit; normen en waarden, onder andere gebaseerd op de bijbel en de

6 levensvragen.

2) Onderwijskundige identiteit; het aanbieden van de vormingsgebieden op onze school, hetgeen

onder andere tot uiting komt in de accenten die het team legt . Wat is de vorming die de school, de

leerkracht het kind aanbiedt? We hebben het dan over de leermiddelen en de didactische

werkvormen, die door de leerkracht gebruikt worden.

3) Pedagogische identiteit; de omgang van de leerkrachten met als uitgangspunt de regels van “Een

school om in te wonen”.

Doe je best Kijk en luister

Eerlijk duurt het langst Wees zuinig en netjes

Iedereen hoort erbij Veiligheid voor alles

Pas op je woorden Laat weten waar je bent

Handen thuis Samen sterk

3.1.3. Schoolspecifieke ontwikkelingen

Met ingang van het schooljaar 2010-2011 zijn al onze leerlingen ondergebracht in het hoofdgebouw.

Daarvoor hadden wij ook de beschikking over 8 lokaaltjes in de zgn. schoolwoningen. Om financiële

redenen heeft de gemeente indertijd besloten de schoolwoningen af te stoten. Tengevolge hiervan

hebben wij nu de beschikking over twee lokalen in de afdeling van de openbare school en nog een

extra lokaal in de afdeling van de protestants-christelijke school. Hiervan hadden wij in het verleden

al twee lokalen overgenomen. Het voordeel van het afstoten van de schoolwoningen is dat wij nu

alle groepen bij elkaar in één gebouw hebben zitten. Nadelig hierbij is dat we constant ruimte gebrek

hebben: opbergruimte, extra ruimte voor Ib-ers en bv. voor muzieklessen enz.

Ook betekent dit dat de kinderen die overblijven, op sommige dagen zijn dat er meer dan 100, op

verschillende plaatsen in het hoofdgebouw moeten worden opgevangen. Wij verwachten dat het

aantal “overblijvers” alleen maar toe zal nemen en dat mede daardoor de discussie over de

schooltijden zal worden gestimuleerd.

In de schoolwoningen is nu een bedrijf voor kinderdagopvang gehuisvest wat een welkome

aanvulling is voor de wijk. In de komende tijd zullen wij er naar streven om een goede samenwerking

met de kdo te realiseren.

16

Cultuureducatie.

Binnen onze school werken wij sinds een aantal jaren met cultuurcoördinatoren. Zij hebben een

beleidsplan voor cultuureducatie opgesteld, waarbinnen de verschillende facetten van

cultuureducatie aan bod komen.

Techniek.

Een aantal jaren geleden is er een werkgroep techniek opgericht binnen ons team. Deze groep heeft

een beleidsplan voor techniek ontwikkeld en allerlei initiatieven ontplooid, die ervoor gezorgd

hebben dat de aandacht voor techniek en de kwaliteit hiervan flink zijn toegenomen. Met name de

begeleiding van de leerkrachten hierbij heeft veel aandacht gekregen door het samenwerken met

een externe techniekcoach.

Schoolleiding.

Met ingang van 1 augustus 2011 gaat de huidige directeur met vervroegd pensioen. Dat betekent dat

er met ingang van die datum een nieuwe directeur zal beginnen op onze school. Dit biedt weer

nieuwe mogelijkheden voor de school, maar kan tot gevolg hebben dat sommige onderdelen van de

plan eventueel aangepast zullen worden aan de opvattingen van de nieuwe directeur.

3.1.4. Opbrengstgericht werken

Het ontwikkelen van ons onderwijs naar meer opbrengstgericht onderwijs is ingezet met het

analyseren van de leerresultaten met behulp van het Cito LOVS. Ons nieuwe administratie

programma Parnassys, biedt uitgebreide mogelijkheden tot het in beeld brengen en analyseren van

de opbrengsten.

Om dit programma optimaal te leren gebruiken en onze vaardigheden op het gebied van

opbrengstgericht werken te vergroten, nemen wij als team deel aan het

Focus-project (de teamtraining ‘Opbrengstgericht werken op basis van prestatiefeedback’) van de

Universiteit Twente.

De training biedt ondersteuning bij het werken aan een meer volledige benutting van het

leerlingvolgsysteem (LOVS) en, in het verlengde daarvan, aan het realiseren van zo hoog mogelijke

leerprestaties. Wij richten ons daarbij expliciet op het vakgebied rekenen.

De training biedt de volgende voordelen:

• Het gehele team ontwikkelt kennis & vaardigheden met betrekking tot de diverse

mogelijkheden van het LVS voor onderwijsevaluatie;

• Het gehele team leert om de resultaten van deze evaluatie te interpreteren;

• Het gehele team leert om de resultaten van deze evaluatie te vertalen in een concreet

groepsplan, inclusief doelen en onderwijsaanpak;

• Het gehele team verwerft kennis & vaardigheden op het gebied van opbrengstgericht

werken (ook toepasbaar op andere vakgebieden)

• Het gehele team verwerft kennis & vaardigheden op het gebied van de rekendidactiek en de

doorgaande rekenleerlijn;

• Wij hebben direct profijt van de training omdat daarin met de eigen LVS-gegevens en het

programma Parnassys van onze school gewerkt wordt;

17

• Wij werken in een kleine groep met andere scholen uit de regio, waardoor ook de

mogelijkheid ontstaat om onderling succesvolle werkwijzen uit te wisselen.

Onze hele school wordt dus gedurende twee schooljaren op een systematische manier vertrouwd

gemaakt met alle ins en outs van ons LVS en hoe wij het LVS kunnen benutten binnen een

opbrengstgerichte werkwijze die erop gericht is om hogere leerling-prestaties te realiseren.

3.1.5. Leeromgeving

In 2007 hebben wij een start gemaakt met adaptief werken binnen het door de

schoolbegeleidingsdiensten ontwikkelde planmatige en projectmatige aanpak : Beter onderwijs op

maat(BOOM).

Daarbinnen wordt beschreven en vastgelegd hoe we met kinderen omgaan, wat belangrijk is bij het

leerproces van kinderen en hoe wij een doorgaande lijn kunnen ontwikkelen en vasthouden. De

afspraken die we maken binnen dit project worden vastgelegd in een zgn. borgdocument, dat o.a.

ook besproken wordt door de MR.

Bij dit alles is de rol van de leerkracht doorslaggevend en wordt ook regelmatig geëvalueerd.(zie 4.3.)

Een belangrijke ontwikkeling hierbij is het gebruik van Ict middelen ter ondersteuning van ons

onderwijs. Wij streven ernaar deze middelen op didactisch verantwoorde wijze in te zetten. Daarbij

krijgen de Ict’ers een steeds meer coachende rol. Zij volgen hiervoor in de schooljaren 2010-2011 en

2011 – 2012 een speciale cursus in Konot-verband om de collega’s op school hierbij goed te kunnen

begeleiden.

3.1.6. Adaptief en passend onderwijs

Wij spelen samen met de overige scholen binnen de stichting Konot in op nieuwe onderwijskundige

concepten in het onderwijs , zoals adaptief onderwijs, opbrengstgericht onderwijs en volledige

implementatie van de 1-zorgroute.

Van adaptief onderwijs is sprake als ons onderwijs aan de volgende eisen voldoet:

• Leerstofaanbod

Het leerstofaanbod voldoet aan de kerndoelen, is maatschappelijk relevant en eigentijds,

garandeert een doorgaande lijn van groep 1 t/m groep 8 en honoreert verschillen tussen

leerlingen.

• Didactisch handelen

Het didactisch handelen van de leraar kenmerkt zich door een doelmatige en doeltreffende

wijze van lesgeven. De aanpak wordt afgestemd op de behoefte van de leerlingen. Actieve

betrokkenheid van leerlingen, de aandacht voor leerstrategieën en voor een doelmatige

klasseninrichting kenmerken het handelen van de leraar.

• Pedagogisch handelen

Leraren creëren een pedagogisch klimaat, waarin ondersteuning (structuur bieden) en

uitdaging (ruimte bieden) in evenwicht zijn door middel van regels en afspraken. Het is een

18

klimaat, waarin de leerling respectvol benaderd wordt, zijn zelfvertrouwen ondersteund en

zijn zelfstandigheid bevorderd worden.

• Leerling-zorg

De ontwikkeling van de leerlingen wordt op een systematische wijze door de leerkrachten

gevolgd. Problemen en hulpvragen worden vastgelegd en de daaropvolgende aanpak

(begeleiding) wordt planmatig en specifiek opgezet. Een onderwijskundig rapport vergezelt

de leerling naar een volgende school.

3.1.6.1 Onderwijs op drie niveaus

- We hebben een start is gemaakt met het werken op 3 niveaus, weergegeven in

groepsplannen voor de kernvakken. Binnen ons BOOM-project hebben we hiermee

geoefend bij met name technisch lezen.

- Ook heeft het team een cursus adaptief rekenen gevolg, waarbij op drie niveaus werd

gewerkt, met name bij het aanbod, de instructie en de verwerking. Bij collegiale consultatie

binnen Konot bleek dat hierbij voor ons nog veel winst te behalen valt. We verwachten wat

dat betreft veel van het Focus-project zoals vermeld onder 3.1.4.

- Doordat de leerkracht naast primaire kennisbron, meer en meer procesbegeleider wordt,

wordt de mogelijkheid tot maatwerk groter.

3.1.6.2 Passend onderwijs

Al onze activiteiten zij er altijd op gericht op ons onderwijs zoveel mogelijk aan te passen aan

de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Samen met de andere “Konotscholen” willen wij

ons op dit gebied nog verder ontwikkelen. Hierbij gaat het om concepten als adaptief

onderwijs, opbrengstgericht onderwijs en handelingsgericht werken in de klas. Daarnaast

willen wij komen tot volledige implementatie van de 1-zorgroute zoals die binnen ons

samenwerkingsverband wordt gehanteerd.

De rol van de interne begeleiders moet zich in de komende jaren nog meer ontwikkelen in de

richting van begeleiding/coachen van de collega’s op school.

3.1.6.3 Voorzieningen voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften.

Voorzieningen voor leerlingen die extra zorg behoeven:

We zijn tevreden wanneer:

De kwaliteit van ons (adaptief)onderwijs duurzaam op een hoger plan komt en elke leerling

zich optimaal kan ontwikkelen;

Leerkrachten adaptief kunnen omgaan met verschillen en ze in staat zijn aan de individuele

cognitieve onderwijs- en sociaal-emotionele ontwikkelingsbehoeften van kinderen te

voldoen.

Meer begaafde kinderen:

Wij gaan beleid formuleren ten aanzien van versnelling van (hoog)begaafde leerlingen

(voorwaarden), ten aanzien van kompacten en verrijken (voorwaarden, vakken, materialen).

Ook gaan we beleid formuleren ten aanzien van hulp buiten de klas (voorwaarden). Dit om

de huidige praktijk vast teleggen en voor iedereen inzichtelijk en transparant te maken

19

Leerlingen met LGF:

Voor kinderen die met een rugzakje op onze school kunnen blijven, betrekken we ambulante

begeleiding vanuit het betreffende cluster. Deze ambulante begeleider gaat enerzijds zelf

met de leerling aan het werk, anderzijds geeft hij of zij het team en de IB-er adviezen met

betrekking tot leerstof en de geschikte pedagogisch/didactische aanpak voor deze leerlingen.

3.2 Met ondersteunende werkomgeving

De Ib-er

Elke basisschool binnen Konot beschikt over ten minste één interne begeleider. De interne

begeleider heeft de taak om de leerlingenzorg binnen de school te organiseren en te

coördineren.

Interne begeleiding is een staftaak: adviserend vanuit specifieke deskundigheid op het gebied

van zorgverbreding.

De interne begeleider is vrij geroosterd conform Konot-afspraken en het zorgplan SWV 8.05.

Onze school heeft ½ FTE vrij geroosterd voor IB-taken. Eén van de twee Ib-ers gaat komend

jaar met onbetaald verlof. Dit zal binnen de bestaande formatie opgelost moeten worden.

ICT op de De Esch

ICT is meer en meer geïntegreerd in het onderwijsleerproces. ICT componenten maken

onderdeel uit van de methode en horen derhalve thuis in de vaardigheden op dit vlak van de

docenten.

Moderne media zoals digitale schoolborden worden gemeengoed in de klas. Deze innovatie

Inzet van deze middelen wil echter niet zeggen dat daardoor de kwaliteit van onderwijs

omhoog schiet. Kwaliteit van onderwijs wordt voor het grootste deel bepaald door de

leerkracht die voor de groep staat. Het belang van de Ic’ter in een coachende rol voor

Ieerkracht

3.3 Met partners

GGD (Gemeentelijke Geneeskundige Dienst

Onderzoeken binnen het onze school:

De kinderen in groep 2 worden met de ouders/verzorgers uitgenodigd voor een uitgebreid

geneeskundig onderzoek door de schoolarts en de assistent.

De kinderen in groep 7 worden gezien door de verpleegkundige. Vooraf wordt de

ouders/verzorgers gevraagd een vragenlijst in te vullen. Alle kinderen uit de overige groepen

kunnen naar aanleiding van een eerder onderzoek worden uitgenodigd voor een extra

onderzoek. Ook kan op verzoek van de ouders, de leerkracht, de huisarts, of het

consultatiebureau een onderzoek plaatsvinden.

Peuterspeelzalen

De Esch onderhoudt contacten met de peuterspeelzaal wanneer een leerling op school wordt

ingeschreven. Relevante informatie wordt vanuit de peuterspeelzaal doorgegeven aan de

basisschool; hetzelfde geldt voor de KDO’s [Kinder Dag Opvangcentra].

20

Andere basisscholen

Een aantal keren per jaar vergaderen de basisscholen van Oldenzaal gezamenlijk over

onderwerpen die ons allen aangaan. Tijdens deze overlegmomenten is ook altijd een

vertegenwoordiger van de gemeente aanwezig.

Voortgezet onderwijs

Na acht jaar basisonderwijs gaan de meeste leerlingen naar het Voortgezet Onderwijs in

Oldenzaal. In overleg met het Voortgezet Onderwijs worden afspraken gemaakt m.b.t. deze

overgang.

Alle leerlingen die bij ons van school gaan, worden besproken met de Brugklascoördinatoren

van de desbetreffende stroom (A-, B-, C- en D-stroom).

Na één jaar worden nogmaals de resultaten van onze oud leerlingen besproken. Twee jaar

lang krijgen wij informatie van het voortgezet onderwijs omtrent de vorderingen van onze

leerlingen.

De specifieke voorbereiding op de keuze voor het voortgezet onderwijs gebeurt in groep 8.

De leerlingen krijgen van de leerkracht(en) informatie over de verschillende stromen die er

zijn. Voor de ouders is er in november een informatiebijeenkomst.

In januari/februari wordt het advies van de school opgesteld en met de ouders besproken.

Leerlingen en ouders hebben in principe geen vrije schoolkeuze. Alle leerlingen van de onze

school stromen door naar de locatie Lyceumstraat m.u.v. de A-stroom, deze gaan naar locatie

Potskampstraat.

Oldenzaal kent één school voor Algemeen Voortgezet Onderwijs, te weten:

Het Twents Carmel College:

Het Carmel College in Oldenzaal vertegenwoordigt de volgende stromen:

LWO / VMBO leerjaar 3 + 4

VMBO leerjaar 1 + 2 / HAVO / VWO

VMBO leerjaar 1 + 2 / HAVO / VWO

Praktijkonderwijs

BSO partner

Het Blikpunt in Oldenzaal.

Plechelmusparochie – Eerste Heilige Communie

In groep 4 wordt meegeholpen aan de voorbereiding op de Eerste Heilige Communie door

een werkgroep van de Plechelmusparochie, dit alles uiteraard in samenwerking met de

ouders. Het initiatief en de voorbereiding op de Eerste Heilige Communie ligt bij de ouders

zelf.

Plechelmusparochie – Vormsel. Er is vanuit de Plechelmusparochie een werkgroep die het

vormsel voorbereidt en begeleidt. Ouders die kinderen in groep 8 hebben worden hierover

tijdig geïnformeerd.

Samenwerkingsverband 8.05

De Esch valt onder het samenwerkingsverband 8.05. Bovenschools worden hier afspraken

gemaakt met betrekking tot de leerlingenzorg. Het OZC wordt meer en meer het loket

waarlangs de leerlingenzorg verloopt.

21

Schoolbegeleidingsdienst

Onze school wordt begeleid door de SBD “Expertis” te Hengelo. Wij hebben de mogelijkheid

om schoolbegeleidingsdienst in te schakelen voor het verrichten van de volgende

werkzaamheden:

• Opmerken, onderzoeken en behandelen van kinderen met leer- en gedragsproblemen;

• Begeleiden van leerkrachten;

• Het geven van voorlichting en advies inzake methoden;

• Het geven van nascholingscursussen.

Logopedie

Elk kind waarvan volgens de ouders en/of de leerkracht de spraak/taalontwikkeling niet goed

verloopt kan bij een vrijgevestigde logopediste worden aangemeld. Dit geldt ook voor

(vermeende) gehoorstoornissen. De logopedist bekijkt welke behandeling het meest

geëigend is.

Hogeschool Edith Stein

Wij werken het gehele jaar met stagiaires van de Hogeschool “Edith Stein” te Hengelo. Deze

leraren/leraressen in opleiding moeten in het kader van hun opleiding een aantal uren

praktijk ervaring opdoen in het basisonderwijs. Zij worden daarbij ondersteund door de

groepsleerkrachten en onze interne stage begeleider, die hiervoor een halve dag is

vrijgeroosterd

ROC Oost Nederland

Naast stagiaires van de Hogeschool zijn er bij ons, stagiaires van het ROC, afdeling agogisch

werk. Dit zijn klassen- of onderwijsassistentes in opleiding. Zij verlenen een half jaar lang

bijna dagelijks assistentie in de groepen.

Inspectie

RK Basisschool De Esch valt onder de inspectie basisonderwijs Zwolle

Postbus 10048, 8000 GA Zwolle

Telefoon: 038 – 4257820

4 Onze ‘leer-kracht’.

‘Goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend’ is slechts mogelijk als de

medewerkers van Konot op een professionele, collegiale en betrokken wijze samenwerken

om dit doel te bereiken. Hiervoor is nodig dat de medewerkers competent zijn, op

verschillende niveaus kunnen werken en in hun hele loopbaan worden gestimuleerd en

aangesproken op functioneren en ontwikkeling. (Strategisch Beleidsplan Konot)

Hieronder staat voor een aantal gebieden aangegeven welke maatregelen wij noodzakelijk

achten voor verdere professionalisering van de leerkrachten. De invulling is algemeen

gehouden om ruimte te geven voor invulling door de “nieuwe directeur”.

22

4.1 Identiteit.

Besloten is dat er gezamenlijke uitingen op alle Konot basisscholen van de katholieke

identiteit gerealiseerd zullen worden. Dat komt tot uiting door realisering van de volgende

bouwstenen:

Bouwstenen bij Levensbeschouwelijke

communicatie

01. (Bijbel)verhalen

02. Verhalen vanuit de katholieke traditie

01. De zes levensvragen in open

communicatie

Bouwstenen bij Rituelen en Vieringen

01. Permanente gedenkhoek

02. Dagopening (elke dag)

03. Schoolvieringen

04. Vieringen vanuit de katholieke traditie

05. Aandacht voor de sacramenten

06. Aandacht voor bidden

Bouwstenen bij Burgerschapskunde

01. Schoolregels (waarin we beschrijven hoe

we met elkaar en de omgeving omgaan)

Bouwstenen bij Informatie en actie

01. Minstens één keer per jaar een goed

doel

Voor de interne communicatie op de school, en het contact met de identiteitsbegeleider zal

iedere school minimaal één identiteitcoördinator vanuit het team voordragen. Dit kan ook

een lid van de directie zijn. Deze bouwstenen zijn grotendeels binnen onze school al de

praktijk. Voor verdere begeleiding van de leerkrachten hierbij zullen afspraken gemaakt

worden met de Identiteitsbegeleider van Konot.

4.2 Specifieke schoolontwikkelingen/opbrengstgericht werken.

Naast individuele scholing voor Ib-ers, ict-ers, bhv-ers, techniek,cultuur en taalcoördinatoren

hebben bijna alle leerkrachten een cursus gevolgd bij de Saxion-Hogeschool m.b.t. de

begeleiding van leerlingen in een specifieke leeftijdsgroep.

Daarnaast hebben we zoveel mogelijk gekozen voor teambegeleiding/scholing bij de

onderwijskundige ontwikkelingen binnen ons onderwijs. In dat kader volgt wij de komende

twee jaar ook de al eerder vermelde cursus Focus van de UT om nog beter opbrengstgericht

te leren werken.

4.3 Leeromgeving

Wil ons onderwijs veilig en uitdagend zijn dan zal dit terug te vinden moeten zijn in een

uitdagende leeromgeving. Daarbij gaat het niet alleen om de inrichting, middelen en

materialen maar ook om de pedagogische en didactische aanpak van de leerlingen. Hierbij

zijn de pedagogische basisprincipes van adaptief onderwijs: competentie, autonomie en

relatie van wezenlijk belang. Daarbij is het belangrijk dat de leerlingen in toenemende mate

zich zelf verantwoordelijk gaan voelen voor hun eigen ontwikkeling.

Dit onderwerp zal geregeld terug komen in team/bouwvergaderingen. De begeleiding van

leerkrachten hierbij zal zowel binnen het BOOM-project gedaan worden door een

medewerker van Expertis en verder binnen de school door de interne begeleiders.

Met betrekking tot de Ict-middelen hebben we al eerder de coachende rol van de Ict-

coördinatoren vermeld.

23

5. Onze fundamenten

5.1 Kwaliteitszorg

Kwaliteitszorg is voor ons een belangrijk fundament voor het bewaken en verbeteren van ons

onderwijs. De planning- en controlecyclus van Konot vormt hiervoor de leidraad. Hierin zijn, voor

zowel onze school als het College van Bestuur, verschillende momenten, activiteiten en

kwaliteitsinstrumenten opgenomen om op systematische en cyclische wijze (PDCA) de kwaliteit van

ons onderwijs te kunnen volgen en borgen en zo verder te ontwikkelen. Daarbij zijn we niet alleen

geïnteresseerd in leerresultaten en schoolrendementsgegevens, maar ook in het verloop van onze

onderwijsprocessen. Naast een goed systeem voor kwaliteitszorg vinden wij het kwaliteitsbewustzijn

van onze medewerkers van groot belang. Hun pedagogische en didactische vaardigheden zijn immers

bepalend voor de kwaliteit van onderwijs. We werken zowel op leerling-, groeps-, school- als

bovenschoolsniveau opbrengstgericht, en streven op al die niveaus ambitieuze, maar haalbare

doelen na.

5.1.1 De cyclus van plannen en evalueren

Eens in de vier jaar zetten we de plannen voor het onderwijs binnen ons bestuur uiteen in het Konot-

strategisch-beleidsplan. De doelstellingen van het strategisch beleidsplan vinden in ons schoolplan

hun schoolspecifieke vertaling. In dit schoolplan zijn daarnaast ook schooleigen doelstellingen

opgenomen. Op basis van het schoolplan maken we ieder jaar een jaarplan. Minimaal twee keer per

jaar wordt er volgens een vast format (jaarrapportage) teruggeblikt op het verloop van onze plannen.

Vervolgens worden er acties gepland en uitgevoerd. Deze evaluatie- en planmomenten vinden niet

alleen op school met het team plaats, maar de directie gaat hierover ook twee keer per jaar, tijdens

de zogenaamde mei- en novemberoverleggen, met het College van Bestuur in gesprek. Daarnaast

hanteren we de schoolgids en het jaarverslag voor de verantwoording en communicatie van onze

kwaliteit naar C.v.B., ouders en Inspectie,

5.1.2 Systematische feedback op onze plannen en kwaliteitsinstrumenten

Bij het volgen en verbeteren van de kwaliteit van ons onderwijs maken we gebruik van een brede set

aan kwaliteitsinstrumenten die konotbreed zijn afgesproken en ieder jaar, tweejaarlijks of

vierjaarlijks ingezet worden, nl.:

a. Kwaliteitsmonitor: waarmee op school- en bovenschoolniveau opbrengsten en

rendementsgegevens gegenereerd worden;

b. School-zelfevaluatie en collegiale visitatie;

c. Tevredenheidsonderzoeken: Er wordt gebruik gemaakt van betrouwbare en gevalideerde

vragenlijsten waarmee een bestuurlijke en landelijke benchmark mogelijk is. Er wordt

gebruik gemaakt van:

• Leerlingtevredenheidsonderzoek;

• Oudertevredenheidsonderzoek;

• Medewerkertevredenheidsonderzoek;

d. Risicoanalyse op bestuursniveau op alle domeinen (identiteit, onderwijs, kwaliteitszorg,

personeel en organisatie, financiën, huisvesting).

24

5.2 Personeel en organisatie

Konot algemeen:

“Goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend”, is slechts mogelijk als de

medewerkers van Konot op een professionele, collegiale en betrokken wijze samenwerken

om dit doel te bereiken.

Hiervoor is het nodig dat de medewerkers competent zijn, op verschillende niveaus kunnen

werken en vanaf de start tot aan het einde van hun loopbaan worden gestimuleerd en

aangesproken op functioneren en ontwikkeling. Dit zijn komt terug in de

functioneringsgesprekken

Konot heeft in de nota Personeelsbeleid de uitgangspunten bij de diverse deelaspecten

geformuleerd. Deze uitgangspunten zijn/worden meegenomen bij het opstellen en

uitwerken van de diverse notities, die vervolgens in het Vademecum zijn/worden vastgelegd

5.2.1 Schoolorganisatie

Onze school telt 26 medewerkers.

Wij kennen de volgende functies:

1 directeur fulltime ambulant

1 adjunct-directeur parttime ambulant

22 groepsleerkrachten

1 adm. medewerkster 11 uur per week

1 conciërge fulltime voor de 3 scholen binnen ons gebouw

5.2.2 Inzet formatie

Wij kiezen ervoor om de beschikbare formatie zoveel mogelijk in te zetten in de groepen.

Met name in de onderbouw willen wij de groepen zo klein mogelijk houden. In het kader van

allerlei bezuinigingen van rijkswege zal dit een hele opgave worden. Een bijkomende factor is

het feit dat de taakomschrijving van Ib-ers, ict-ers en andere taken binnen de school fors

toegenomen zijn. De invulling van deze taken dreigen in de knel te komen. Het gevolg

hiervan is dat er jaarlijks een afweging gemaakt zal moeten worden m.b.t. de inzet van de

beschikbare formatie.

5.2.3 Instroom nieuwe medewerkers/doorstroom/uitstroom

Instroom

Aandachtspunten bij instroom nieuwe medewerkers.

- als er sprake zal zijn van instroom in de nabije toekomst zijn alle Konotscholen natuurlijk

gebonden aan de personele verplichtingen die er eventueel zijn op stichtingsniveau.

- daar waar er keuzemogelijkheden zijn is er binnen onze school duidelijk een voorkeur voor

jongere leerkrachten . Dit is wenselijk gezien de leeftijdsopbouw van ons team.

Voorwaarde is natuurlijk altijd dat tenminste aan de kwaliteitsnorm wordt voldaan.

- om verder versnippering te voorkomen en organisatorische problemen zo veel mogelijk te

beperken streven wij naar minimaal halve banen en waar mogelijk naar fulltime banen.

-een vast aandachtspunt is de vraag of bepaalde specialismen binnen de school ontbreken.

25

Doorstroom

-in de jaarlijkse functioneringsgesprekken wordt met de medewerkers de wensen van

zowel de organisatie als van de medewerker de inzet van betreffende medewerker

besproken. Het aantal jaren dat een leerkracht in dezelfde groep mag staan is niet

vastgelegd, maar interne mobiliteit is wel een aandachtspunt vanuit de directie. Vaak

spelen hierbij ook praktische (on)mogelijkheden een belangrijke rol.

-jaarlijks wordt binnen Konot een mobiliteitsenquête gehouden die door de directie positief

onder de aandacht van de leerkrachten wordt gebracht.

-leeftijdsfasebewust personeelsbeleid. Hiervoor is op Konotniveau geen algemeen beleid

geformuleerd, maar afgesproken dat dit op individueel niveau moet worden bekeken.

Gezien de leeftijdsopbouw van ons team is dit een speciaal aandachtspunt voor de directie.

5.2.4 Veranderingen met betrekking tot de personeelssamenstelling voor de komende 5 jaar:

- per 1augustus 2011 “nieuwe directeur” i.v.m. vervroegd pensioen huidige directeur

- per 1 augustus 2011 internbegeleider neemt 1 jaar onbetaald verlof.

- de verwachting is dat, gelet op de leeftijdsopbouw van ons team, er in de komende 6 jaar

nog een aantal leerkrachten met vervroegd pensioen zullen gaan.

26

5.3 Financiën

Procedure begroting, uitvoering en verantwoording

De financiële cyclus binnen het onderwijs loopt over een kalenderjaar. In oktober en

november voorafgaand aan het nieuwe jaar wordt de begroting opgesteld. Deze begroting is

niets anders dan een vertaling van onze plannen in geld.. De begroting wordt ter goedkeuring

voorgelegd aan de MR en het College van Bestuur stelt deze vast. Vervolgens voeren we

gedurende het kalenderjaar onze plannen uit en monitoren we deze uitvoering met de

begroting. Na afloop van het jaar wordt er een jaarverslag gemaakt. Hierin wordt een

financiële en inhoudelijke verantwoording afgelegd over de realisatie van de plannen.

5.3.1 Beleidsrijke inzet middelen en reserves

De Esch is een financieel gezonde organisatie. Dit willen wij zo houden door een gezond

bestedingspatroon en een bij de omvang van de school passende reserve. Gebleken is dat de

materiële uitgaven structureel meer zijn dan de baten. Aangezien door de bezuinigingen van

de regering ook de personele baten drastisch zijn verminderd, zal er met name op de

materiële uitgaven bezuinigd moeten worden.

Tot nu toe hebben we tekorten op de begroting vanuit de reserves kunnen opvangen, maar

dat kan niet door blijven gaan. Deze reserves zijn namelijk ook bedoeld om investeringen in

nieuwe methoden en ict-materialen te kunnen blijven doen.

5.3.2 Sponsoring

Op 16 februari 2009 is er een nieuw convenant “Scholen voor primair en voortgezet

onderwijs en sponsoring” getekend. Wij conformeren ons aan dit convenant. Hierin is

vastgelegd hoe in het onderwijs omgegaan wordt met sponsoring. Wanneer er sprake is van

samenwerking tussen scholen en bedrijven zal deze samenwerking ten goede komen aan het

leer- en ontwikkelingsproces van leerlingen. Samenwerking impliceert ook sponsoring. Aan

sponsoring liggen heldere regels en afspraken ten grondslag in dit convenant. Deze regels en

afspraken voorzien erin dat geen vormen ontstaan die een negatief effect hebben op de

geestelijke en/of lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. Bij sponsoring is het wenselijk dat

voor bedrijven hun maatschappelijke betrokkenheid voorop staat. De Esch zal op een

zorgvuldige en voor alle betrokkenen transparante wijze met sponsoring omgaan.

5.4 Facilitaire zaken

5.4.1 Huisvesting

De gemeente Oldenzaal is verantwoordelijk voor de huisvesting van de school. De gelden

voor onderhoud van het gebouw worden jaarlijks overgemaakt naar de gemeente. Hetzelfde

geldt voor de onderhoudsgelden van de andere twee scholen binnen ons gebouw. Van dit

geld betaalt de gemeente de onderhoudskosten.

Jaarlijks wordt in overleg tussen de drie schoolbesturen en de gemeente een verdeling

gemaakt van de beschikbare krapbemeten ruimte binnen het gebouw.

5.4.2 Voorzieningen leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en LGF.

Verder worden de gelden voor LGF ingezet voor extra begeleiding en leer en hulpmiddelen

voor de betreffende leerling.

In het kader van specifieke behoeften van een individuele leerling wordt in sommige lokalen

extra schoongemaakt, bovenop het bestaande schoonmaakprogramma.

27

6. Vierjarenplanning

In onderstaand schema staat een overzicht van de verbeterpunten waar we tijdens de komende

planperiode (2011-2015) aan willen gaan werken.

In dit meerjaren verbeterplan hebben we de volgende zaken verwerkt:

- punten die nog open staan uit de vorige planperiode

- sterke en zwakke punten van onze school (intern, op basis van de door onszelf of anderen

uitgevoerde kwaliteitsonderzoeken)

- kansen en bedreigingen voor onze school (extern, op basis van algemene

onderwijsontwikkelingen, het KONOT ontwikkelplan, het identiteitsbeleidsplan en/of

plaatselijke ontwikkelingen)

- Dit schema geeft de belangrijkste grote veranderingen voor de komende jaren aan en kan

eventueel uitgebreid/aangepast worden na het aantreden van de “nieuwe directeur”in het

volgend schooljaar.

Verbeterpunt Doel:

Wat er verbeterd moet

worden (meetbaar!)

Activiteit:

Hoe we het gaan

verbeteren

Tijdpad

11

12

12

13

13

14

14

15

Zichtbaar

maken

Katholieke

signatuur

Aandacht voor:

Bijbelverhalen,

dagopeningen,

omgangsregels

Werkgroep:

jaarprogramma vaststellen

en uitwerken.

Implementeren

X

X

Opbrengst

gericht werken

Opbrengstgericht werken

met als doel verbetering

van leerling-prestaties

Deelname Focusproject UT

Vanuit het vak Rekenen:

Werkwijze toepassen bij

het vak Taal:

X

X

X

X

X

Leesonderwijs Verbetering leerling-

prestaties technisch en

begrijpend lezen

Voortzetting werken met

groepsplannen:

Implementeren methode

voor begrijpend lezen:

X

X

X

X

X

Natuur

onderwijs

Methode vernieuwen

en implementeren

Aanstellen werkgroep

Vervanging methode:

Implementeren methode:

X

X

Geschiedenis Methode vernieuwen Aanstellen werkgroep

Vervanging methode:

Implementeren methode:

X

X

Bewegings-

onderwijs

Met bestaande methode

en “nieuwe methode”

een compleet

jaarprogramma maken.

Aanstellen werkgroep

Vervanging methode:

Implementeren:

X

X

Engels Methode vernieuwen

En implementeren

Aanstellen werkgroep

Vervanging methode:

Implementeren methode:

X

X

Cultuureducatie Bespreken en

implementeren van het

cultuurbeleidsplan

Voorbereiding door

cultuurcoördinatoren.

Bespreken in plenaire

vergadering.

Implementeren binnen de

school.

X

X

28

Verbeterpunt Doel:

Wat er verbeterd moet

worden (meetbaar!)

Activiteit:

Hoe we het gaan

verbeteren

Tijdpad

11

12

12

13

13

14

14

15

Contact

ouders/school

Score bij het volgende

oudertevredenheid

onderzoek minimaal gelijk

aan gemiddelde Konot-

score

Instellen Werkgroep die

contact ouders/school van

begin tot eind van de

schoolloopbaan van lln in

kaart brengt en verbetert.

Implementatie hiervan:

X

X

Oordeel van

ouders over de

begeleiding van

de leerlingen

Score bij het volgende

oudertevredenheid

onderzoek minimaal gelijk

aan gemiddelde Konot-

score

Voortzetting aanpak van

pestgedrag en betere

samenwerking met ouders

bij onze aanpak m.b.v.

externe deskundigheid.

Intensivering van begelei-

ding van leerkrachten met

probleemleerlingen door

Ib-ers en directie

X

X

X

X

X

X

Oordeel van

ouders over het

schoolgebouw

Score bij het volgende

oudertevredenheid

onderzoek minimaal gelijk

aan gemiddelde Konot-

score

Extra toezicht op schoon-

maakbedrijf. Afspreken

welke aanvullende werk-

zaamheden er nog door

onszelf gedaan kunnen

worden.

Bespreking van rapport

“ Frisse lucht op school”

met bestuur en gemeente.

Afspraken maken m.b.t.

het opruimen en inrichten

van de gezamenlijke

ruimtes

X

X

X

X

Professionaliser

ing

leerkrachten

Opstellen van een

meerjaren beleidsplan

nascholing

Instellen van een

werkgroep die het plan

voorbereid.

Implementatie van het plan

X

X

Schooltijden in

relatie met de

toename TSO.

Onderzoek naar

mogelijkheden van

aanpassing van de

schooltijden

Instellen werkgroep van

ouders en leerkrachten die

de mogelijkheden in beeld

brengt en de discussie

organiseert.

Implementatie van de

conclusies uit dit proces

X

X

Contact met

Kdo

Samenwerking met de

nieuwe vestiging van

Kiekeboe in de

voormalige

schoolwoningen

Op directie niveau (i.s.m.

Klimop en De Linde

afspraken maken met de

Kiekeboe over de

samenwerking.

X

29

Oldenzaal, 14-07-2011 J. Morsink