Schoolplan 2019 2022 Prinses Beatrixschool · Het schoolplan is geschreven door het team en de...

Schoolbeleidsplan Prinses Beatrixschool 1 juli 2019

1

Schoolplan 2019 – 2022

Prinses Beatrixschool


2

Inhoudsopgave

Inleiding ............................................................................................................................................................ 4

1. De school ...................................................................................................................................................... 5

1.1 De Prinses Beatrixschool maakt deel uit van schoolvereniging Rehoboth ..................................................... 5

1.2 Visie en missie ............................................................................................................................................... 5 1.2.1. Onderwijskundige visie ......................................................................................................................... 6 1.2.2. Pedagogisch klimaat en didactisch handelen........................................................................................ 7 1.2.3 beleid sociaal emotionele ontwikkeling (seo) en veilige school ............................................................. 7

1.3 Strategische doelen visie en missie ................................................................................................................ 7 Wie zijn wij? ................................................................................................................................................... 7

1.4 Basisschool Prinses Beatrixschool ............................................................................................................... 10

2. Kwaliteitszorg .............................................................................................................................................. 11

2.1 Strategische doelen kwaliteitszorg .............................................................................................................. 11

2.2 Doelen kwaliteitszorg op schoolniveau ....................................................................................................... 11

2.3 Schoolplancyclus ......................................................................................................................................... 11

2.4 Jaarplancyclus ............................................................................................................................................. 12

2.5 Borging ....................................................................................................................................................... 13

2.6. Ononderbroken ontwikkelingsproces ......................................................................................................... 13

3. Onderwijskundig beleid ................................................................................................................................ 15

3.1 Strategische doelen onderwijskundig beleid ............................................................................................... 15

3.2 Doelen onderwijskundig beleid op schoolniveau ......................................................................................... 16 3.2.1. Beleidsvoornemens onderwijs/identiteit ............................................................................................ 16

3.3. Kwaliteitszorg ............................................................................................................................................. 19

3.4 Leerstofaanbod ........................................................................................................................................... 21 3.4.1. Leermiddelen voor specifieke leergebieden ....................................................................................... 21 3.4.2 Groepen ............................................................................................................................................... 23 3.4.3 Leerling Volgsysteem ........................................................................................................................... 24 3.4.4 ICT........................................................................................................................................................ 25

4 Personeelsbeleid .......................................................................................................................................... 25

4.1 Strategische doelen personeelsbeleid......................................................................................................... 25

4.2 Ons huidige personeelsbeleid ..................................................................................................................... 26

4.3. Beleidsvoornemens personeel ................................................................................................................... 27

5. Bedrijfsvoering ........................................................................................................................................... 27

5.1 Strategische doelen .................................................................................................................................... 27


3

5.2 Financieel beleid ......................................................................................................................................... 28

5.3 Communicatie ............................................................................................................................................. 28

6. Communicatie ............................................................................................................................................ 29

6.1 Communicatie met ouders, leerlingen en onderwijspartners ............................................................. 29 6.1.1 Ouderbetrokkenheid en samenwerking ..................................................................................... 29 6.1.2 Leerling betrokkenheid............................................................................................................... 30 6.1.3 Overgang PO-VO (primair onderwijs - voortgezet onderwijs) .................................................... 31

6.2 Voor-, tussen- en naschoolse opvang................................................................................................... 31

7. Privacy ................................................................................................................................................... 32

8. Beleidsvoornemens /Jaarplan/ management contract ............................................................................... 33

9. BIJLAGEN ................................................................................................................................................ 43

Bijlage 3: Vaststellingsformulier ........................................................................................................................ 43

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan" ........................................................................................................ 43 Van 1 augustus 2019 tot 31 juli 2022 ........................................................................................................... 43

Bijlage 4: Instemmingsformulier Medezeggenschapsraad ................................................................................ 44

Literatuurlijst .................................................................................................................................................. 45


4

Inleiding Dit schoolplan beschrijft het voorgenomen beleid van de school met betrekking tot:

● Kwaliteit van het onderwijskundig beleid van onze school;

● Ons personeelsbeleid;

● Ons beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van het onderwijs.

Het schoolplan 2019-2022 is geschreven binnen de kaders van het strategisch beleidsplan (SBP) van

Schoolvereniging Rehoboth te Urk (Jong de, 2019). Dit SBP is opgesteld voor de periode van vier jaar.

Het schoolplan is een belangrijk document voor de school. Het geeft een gedetailleerde beschrijving

van wat er de komende jaren gaat plaatsvinden binnen de school. Met dit schoolplan wordt ook

verantwoording afgelegd over het beleid en de uitvoering daarvan.

Bij de totstandkoming van dit schoolplan is gebruik gemaakt van:

● De evaluatie van het schoolplan 2015-2019

● Het SBP 2019-2022

● Het Meerjaren-formatieplan 2019-2022 van Rehoboth

● het Schoolondersteuningsplan (zorggids)

● Het Kwaliteitsbeleidsplan

Het schoolplan is geschreven door het team en de directie van de school, heeft de instemming van de

Medezeggenschapsraad en is vastgesteld door het bevoegd gezag.

Door de gezamenlijke inzet van alle direct betrokkenen bij de school vormt dit schoolplan een

instrument dat richting geeft aan verdere ontwikkeling van de school in de planperiode.


5

1. De school 1.1 De Prinses Beatrixschool maakt deel uit van schoolvereniging Rehoboth Onze school maakt net als zes andere scholen deel uit van de schoolvereniging Rehoboth tot stichting en instandhouding voor scholen met de bijbel te Urk. De zeven scholen versterken en ondersteunen

elkaar als het gaat om organisatie, kennisuitwisseling en onderwijsontwikkeling. Naast de brede gemeenschappelijke basis heeft elke school eigen accenten, een eigen sfeer en werken leefklimaat

en een eigen profiel.

‘De Vereniging stelt zich ten doel de oprichting en instandhouding van scholen met de Bijbel voor basisonderwijs. De vereniging vindt haar grondslag in de Bijbel als Gods Woord, naar de verklaring

daarvan gegeven in de drie formulieren van Enigheid, te weten de Heidelbergse Catechismus, de

zevenendertig geloofsartikelen en de canones van Dordrecht’(uit Statuten vereniging Rehoboth, artikel

1 en 2)(Vereniging Rehoboth Scholen met de Bijbel, 2014)

Het motto van schoolvereniging Rehoboth is ‘Geloof in Onderwijs’. Dit betekent voor het onderwijs

binnen onze organisatie het volgende:

Alle kinderen van schoolvereniging Rehoboth krijgen christelijk onderwijs dat motiverend, uitdagend en

betekenisvol is en dat hen voorbereidt op hun plek in de maatschappij. Dit wordt verzorgd door

medewerkers die warmhartig, goed opgeleid en voortdurend in ontwikkeling zijn.

Rehoboth betekent Ruimte. Bijvoorbeeld - voor de ontwikkeling van talenten

- voor het voorbereiden op de toekomst

- voor de begeleiding en ontwikkeling van goed burgerschap

Wij werken vanuit de volgende waarden

- samenwerken in vertrouwen (transparant en nakomen van afspraken)

- de leerkracht als vakman (professionals die zich ontwikkelen)

- samenwerken met ouders en externen (het kind staat daarbij centraal)

Het onderwijs op de scholen bouwt voort op de christelijke traditie en de daarbij behorende normen

en waarden. De vereniging geeft onderwijs, gericht op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling van het kind, te weten het verwerven van noodzakelijke kennis, sociale, culturele en lichamelijke

vaardigheden en het ontwikkelen van creativiteit. Wij geven ruimte en hebben aandacht voor de

brede vorming van kinderen.

1.2 Visie en missie

Op de Prinses Beatrixschool is onze missie:

Ieder kind een kanjer.

Onze visie: Op onze school wordt elk kind als een uniek schepsel van God gezien. Het is onze opdracht de

kinderen voor te bereiden op de maatschappij van de toekomst, waaraan ze vanuit hun eigen

talenten en mogelijkheden een bijdrage kunnen leveren. Wij benaderen de kinderen vanuit de mogelijkheden die ze hebben en stemmen ons handelen daarop af.


6

De Beatrixschool is een Christelijke basisschool met een bijzonder profiel. Op de school gaan

leerlingen met en zonder Zeer Moeilijk Lerende (ZML) indicatie samen naar school. Dit inclusieve onderwijs is waar nodig aangepast aan de mogelijkheden van de leerlingen. Wij bieden kinderen met

een lichamelijke en/of verstandelijke beperking (waarbij wel mogelijkheden tot leren aanwezig zijn)

de ondersteuning bieden die ze nodig hebben om tot ontwikkeling te komen.

De Beatrixschool is een cultuur georiënteerde basisschool. Wij bieden een breed aanbod gericht op de mogelijkheden van de kinderen.

De Beatrixschool biedt thematisch onderwijs aan. Binnen het thematisch onderwijs zijn de zaakvakken in samenhang ondergebracht en wordt de onderzoekende houding van de leerlingen gestimuleerd.

Onze gedeelde waarden zijn: - Liefde

- Respect

- Openheid/veiligheid

- Eerlijkheid

- Vertrouwen

- Verantwoordelijk/betrouwbaar

Op deze waarden zijn wij als team aan te spreken. Wij zijn ervan overtuigd dat leerlingen tot

optimaal leren komen als wij aan de onderstaande basisvoorwaarden voldoen.

- Veiligheid

- Competentie

- Relatie

- Autonomie

- Betrokkenheid/eigenaarschap

- Samenwerking

- Betekenisvol/rijke leeromgeving

- Eigen niveau

- Doelgericht

1.2.1. Onderwijskundige visie

Een aantal jaren geleden is in het beleid van Rehoboth de wens ontstaan om “geen kind het eiland af” te laten gaan. Dat heeft als resultaat gehad dat diverse scholen zich zijn gaan oriënteren en specialiseren in de diverse profielen. Op de Beatrixschool is het profiel Zeer Moeilijk Lerende (ZML) leerlingen op te vangen. Deze leerlingen vallen onder cluster 3(Rijksoverheid., n.d.). In de afgelopen 6 jaren is er met vallen en opstaan vorm gegeven aan dit inclusief onderwijs. In het schooljaar 2019-2020 zijn de leerlingen met deze clusterindicatie tot en met groep 6 gevorderd. Wel op hun eigen niveau. In het schooljaar 2018-2019 is er door het team beslist om door te gaan met deze vorm van


7

inclusief onderwijs. Wel maakt het team de aantekening hierbij dat dit alleen maar mogelijk is indien er financieel, personeel en in huisvesting wordt geïnvesteerd.

1.Geintegreerd Onderwijs: “Thuis-nabij” onderwijs voor meer Urker leerlingen realiseren door, daar waar de mogelijkheden zich aandienen, samenwerking en integratie te zoeken met het Speciaal Onderwijs. Het aanbod binnen de groepen sluit aan bij de leerstijl en het niveau van het kind (b.v. door middel van thematisch onderwijs). Kernvraag is: Wat heeft dit kind nodig? Samengevat: Samengaan.

2.Geintegreerd en groepsdoorbekend werken: om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling werken we met leerlijnen, wat leidt tot het werken op maat. Samengevat: Samenhang.

3.Gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van kinderen en de kwaliteit van ons onderwijs: ouderbetrokkenheid, leerling betrokkenheid, co-teaching, teamteaching, actieve samenwerking tussen kinderen, ouders, personeel en externe partners. Samengevat: Samenwerken.

1.2.2. Pedagogisch klimaat en didactisch handelen

Op de Prinses Beatrixschool wordt lesgegeven in een leerstofjaarklassensysteem. Binnen dit systeem

wordt er groepsdoorbroken gewerkt waar nodig. Leerlingen die meer en verder kunnen en leerlingen

die extra hulp nodig hebben, krijgen onderwijs op maat. Wij geloven dat het hebben en uitspreken

van reële hoge verwachtingen van leerlingen, een goed opgebouwde instructieles volgens het EDI

model (Hollingsworth & Ybarra, 2015), gelijke afspraken over de indeling van de les, de gebruikte taal

en methodiek en collegiale consultatie, collega’s helpt om steeds meer en betere resultaten van de

leerlingen te zien. Wij beogen daarbij onze leerlingen een zo goed mogelijke basis te geven om zich in

de wereld van morgen te redden.

1.2.3 beleid sociaal emotionele ontwikkeling (seo) en veilige school

Op de Prinses Beatrixschool wordt de Kanjermethode gevolgd als instrument om de sociaal

emotionele veiligheid van de leerlingen te monitoren en waar nodig te bewaken. Tweemaal per jaar

vullen leerkrachten en leerlingen vanaf groep 5 Kanvas in (vragenlijsten in die antwoord geven op de

vraag hoe het met de veiligheid en welbevinden van de leerlingen is gesteld) en hoe het met de

sociale veiligheid is gesteld. De kanjercoördinatoren volgen dit en indien nodig volgen er interventies.

De kanjercoördinatoren zijn ook de anti pest coördinatoren.

Tevens zijn er drie vertrouwenspersonen die aan het begin van elk schooljaar en na de kerstvakantie

een ronde door de klassen maken van met name de midden en bovenbouw om zich voor te stellen. In

de school hangen afgesloten brievenbussen waar kinderen hun vragen of zorgen kunnen melden.

1.3 Strategische doelen visie en missie

Wie zijn wij?

De zeven scholen van Schoolvereniging Rehoboth met in totaal 2042 leerlingen zijn allemaal verschillend, maar ze werken vanuit hetzelfde motto: Geloof in onderwijs. Dat betekent dat op onze

scholen het geloof in Jezus Christus centraal staat, maar ook dat wij geloven in onderwijs. Beter gezegd: wij geloven in goed onderwijs. Misschien meer dan ooit komt het erop aan, als

schoolorganisatie onder woorden te brengen wat wij onder goed onderwijs verstaan. Het antwoord

op die vraag krijgt in dit plan op diverse manieren gestalte. Het zal duidelijk zijn dat ons geloof dat


8

antwoord kleurt.

Er zijn zeven onderwerpen vastgesteld die aansluiten op de missie van onze Vereniging.

Rehoboth betekent ruimte. Dit herkennen we in onze 7 uitgangspunten. 1. Ruimte voor elke professional binnen Rehoboth

- eigenaarschap van professionele ontwikkeling & vakmanschap

- verantwoordelijkheid voor teamontwikkeling en – cultuur

- leiderschap

- passie

Onze medewerkers zijn het professioneel kapitaal van de organisatie. Wij verwachten dat iedere professional binnen Rehoboth eigenaarschap en betrokkenheid laat zien (binnen de

eigen school en vereniging) om de eigen bekwaamheid op peil te houden en te delen met

anderen. We zien dat terug in een professionele houding (en Vakmanschap). Aanspreekbaar gedrag, verantwoordelijkheid nemen en het versterken didactische competenties horen daarbij.

2. Ruimte voor elke school met een duidelijk en herkenbaar profiel

- Rehoboth biedt ruimte aan kinderen; ieder kind is uniek en daarom stemmen we ons

onderwijs af op de verschillende mogelijkheden van kinderen. Dat betekent dat we uitdagend onderwijs bieden aan alle kinderen in een veilige schoolomgeving.

Elke school heeft een ondersteuningsprofiel om de basiszorg te kunnen verlenen. Om Passend

Onderwijs te kunnen blijven verzorgen zullen alle scholen zich verder profileren in hun onderwijskundig concept. Het integratie onderwijs zal samen met externe partners ruimte

geven aan de verschillen tussen de leerlingen.

3. Ruimte (geven) betekent verantwoordelijkheid nemen

- samenwerkingen en delen

- solidariteit tussen de scholen

- vereniging als hitteschild

- de basis (opbrengsten) is op orde

Wij verwachten dat het bestuurscentrum dienstbaar is aan de scholen en werkt als hitteschild.

De samenwerking tussen de scholen wordt verder ontwikkeld door visitatiebezoeken (in-en

extern). De scholen en het bestuurscentrum werken samen en ondersteunen elkaar; Hierbij

hanteren we het kwaliteitskader. Wij hanteren positief waarderend als basis, zodat groei en ontwikkeling binnen alle lagen plaats gaat vinden.

4. Ruimte voor eigenaarschap van leerlingen en leraren

- ICT

- leerlijnen

- intrinsieke motivatie

Wij bereiden onze leerlingen voorop de toekomst. Wij hanteren leerlijnen als basis en doel, waarbij er ruimte is voor eigen ontwikkeling van leerlingen. Wij gebruiken ICT als middel om

tegemoet te komen aan de verschillen tussen leerlingen en het vergoten van betrokkenheid en

zelfontplooiing. Wij zien onze leraren als sociaal kapitaal. Wij zijn derhalve gericht op

onderlinge afstemming en samenwerking, vanuit onderling vertrouwen, collectieve betrokkenheid en verantwoordelijkheid.


9

5. Ruimte en aandacht voor brede vorming van kinderen

- kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming

- muziek, cultuur, beweging

- SEO en gedrag

Ons onderwijs zorgt voor kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming van onze leerlingen.

(Biesta). Daarom besteden we, naast sociaal emotionele ontwikkeling ook aandacht aan

muziek, cultuur en beweging. Om de leerlingen ruimte te geven in hun ontwikkeling spreken

wij de intrinsieke motivatie aan. Onze leraren zijn toegerust en deskundig om het gedrag van kinderen te begeleiden.

Wij zien ouders als deskundige aangaande hun kind en als gesprekspartner voor samenwerking. Wij werken samen met ouders en externe partijen aan de ontwikkeling van

onze kinderen. De basis voor de samenwerking is gelijkwaardigheid, samen verantwoordelijk en verantwoordelijk zijn voor elkaar.

6. Ruimte binnen de identiteitskaders

- kaders voor ruimte om om te gaan met toenemende diversiteit waarbij we duidelijk zijn waar we voor staan.

Onze identiteit geeft ruimte aan onze normen en waarden, die we baseren op de

protestantschristelijke traditie zoals beschreven in de grondslag en identiteitsnotitie. We laten ons inspireren door Gods woord. Het evangelie van Jezus Christus staat hierbij centraal.

Leerkrachten leren om te gaan met levensbeschouwelijke diversiteit in de klas en in het

contact met ouders.

7. Ruimte voor goed personeelsbeleid

- aantrekken/binden goede leraren en directie

- werkdruk

- mobiliteit

Aangezien wij onze medewerkers als professioneel kapitaal zien, vinden we het belangrijk om

hen te binden aan onze organisatie. Wij hanteren daarvoor een goed personeelsbeleid met aandacht voor elkaar.


10

1.4 Basisschool Prinses Beatrixschool

Adres:

De lier 2

8322 AK Urk

Tel.: 0527-686902

E-mail: [email protected]

Website: beatrix.rehoboth.nu

Brinnummer: 12SU

Het team

Het team van de school bestaat uit:

32 leerkrachten

9 onderwijsassistenten

1 ondersteuner secretariaat : Willy Wakker-Brands

1 conciërge : Adrie Mellaart ondersteund door Harm Polman

4 interieurverzorgsters

1 teamcoördinator: Jorien Lammers – van Engen

1 directeur : Piet van Slooten

2 intern begeleiders: Heidi Post en Carola Beswerda

De school in de wijk

Onze school ligt in een nieuwe groeiende wijk. De wijk bestaat voor een deel uit nieuwbouw. De

gezinnen zijn jong en bestaan steeds meer uit twee verdieners. Ouders hebben gemiddeld een middelbare tot hoge opleiding en zijn betrokken bij hun kinderen en de school.

Binnen Rehoboth is er een aannamebeleid waarbij de ouders vrije keuze hebben uit de diverse

scholen, mits dit geen probleem geeft met de uitgangspunten van het aannamebeleid. Dit kan

eventueel betekenen dat in uiterste gevallen gezinnen soms over andere scholen verdeeld moeten worden.


11

2. Kwaliteitszorg

2.1 Strategische doelen kwaliteitszorg

Vanuit het Strategisch beleidsplan zijn de volgende ontwikkelingspunten opgesteld.

Het kwaliteitskader met daaraan gekoppeld het visitatiekader/model wordt gehanteerd voor

bestuurlijk visitatie.

Directies en MT’s hanteren collegiale schoolbezoeken waarbij de profilering van de school of

onderwijskundige onderwerpen centraal staan.

Er wordt beleid ontwikkeld om ook externe visitatie uit te voeren. Doel hiervan is ook om

‘Rehoboth’ op de kaart te zetten.

2.2 Doelen kwaliteitszorg op schoolniveau Elke school werkt met een eigen kwaliteitsbeleid, geënt op het verenigingsbeleid. Op de Prinses

Beatrixschool is dit beleid te vinden op intranet:

klik hier

Dit document is een levend document en wordt gedurende een schooljaar gehanteerd en waar nodig

aan de actualiteit aangepast. Het omschrijft de cyclus van handelen, reflecteren, aanpassen en

opnieuw handelen. De PDSA-cyclus (De Jong, De Jong, & Van Zoest, 2014p.48) wordt in alle aspecten

op schoolniveau gehanteerd.

Wij willen voldoen aan de basiskwaliteit en de vastgestelde minimumdoelen die binnen Rehoboth zijn

vastgesteld echter streven naar meer dan de basiskwaliteit. Dat betekent voor onze school dat wij de

ambitie hebben om in het schooljaar 2018-2019 met groep 8 de landelijke norm van de eindtoets te

halen en in de periode tot 2024 voor alle kernvakken in 90% van de groepen de landelijk gemiddelde

scores willen halen.

2.3 Schoolplancyclus

Voor het samenstellen van het schoolplan hanteren wij de volgende werkwijze:

● We starten met een nauwgezette analyse van de stand van zaken met betrekking tot alle beleidsaspecten van de school. Hiervoor hanteren we een SWOT-analyse of een vergelijkbaar model.

● Elk jaar wordt vastgesteld welke leerlingen bij ons op school speciale onderwijsbehoeften

hebben. Het gaat daarbij om: leerlingen met extra gewicht, leerlingen met meer dan

anderhalf jaar achterstand, leerlingen met Nederlands als tweede taal, leerlingen met

dyslexie, leerlingen met een beschikking voor SO en leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong.

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7BB9A4EEBB-1E87-4943-943A-FABDBDA1EE3D%7D&file=beatrix%20versie%204.1.docx&action=default&mobileredirect=true


12

● De intern begeleider maakt een overzicht in april/mei, zodat het kan worden meegenomen in de jaarlijkse evaluatie van het beleidsplan.

● Er volgt een rapportage naar het team;

○ oudertevredenheidsenquête (één keer per twee jaar);

○ analyse en zelfevaluatie leerlingvolgsysteem. Jaarlijks wordt een zelfevaluatie opgesteld van het leerlingvolgsysteem door de intern begeleider en de directeur.

● Alle benodigde gegevens en acties worden door de directeur in overleg met de intern begeleider geanalyseerd. Deze analyse wordt gepresenteerd voor het team tijdens een

vergadering. Tevens wordt er informatie verstrekt over relevante ontwikkelingen van dat moment en in de nabije toekomst. Ook MR-leden zijn betrokken.

● In het derde uitvoeringsjaar wordt een richtinggevend document geschreven, waarna in het begin van het vierde uitvoeringsjaar een strategisch beleidsplan wordt gepresenteerd. Dit

plan wordt ter instemming voorgelegd aan de MR.

● In het vierde uitvoeringsjaar maken we de balans op van de resultaten van de afgelopen schoolplanperiode. Hierin wordt het lopende schoolplan geëvalueerd.

● Ook tussentijds wordt de schoolontwikkeling geëvalueerd. Daarbij worden de volgende

instrumenten ingezet: klassenbezoeken, planning- en evaluatiegesprekken, enquête met kinderen, enquête met leraren, een schooldiagnose instrument en de jaarlijkse schoolevaluatie aan de hand van het leerlingvolgsysteem.

● Op basis van deze informatie en gebruik makend van de inzichten van de leraren worden visie

en missie waar nodig bijgesteld en worden beleidsvoornemens geformuleerd voor de nieuwe

schoolplanperiode. Het schoolplan wordt vastgesteld door de MR en het bevoegd gezag van

de school. Ouders worden middels de schoolgids en oudernieuwsbrief op de hoogte gesteld

van de hoofdlijnen.

2.4 Jaarplancyclus In januari wordt het jaarverslag van het vorige jaar geschreven. Dit evalueert of de gestelde doelen en

plannen van het eerder geschreven jaarplan zijn gehaald. Het is een weerslag van alles wat er een jaar

in een school gebeurt. Dit verslag wordt besproken met de MR. Op deze manier verantwoordt de

directie naar zowel de oudergeleding als de personeelsgeleding wat er van de plannen is gehaald en

geeft een verklaring mocht dit niet zijn gelukt.

Dit jaarverslag is een onderlegger voor het nieuw te schrijven jaarplan. Het jaarplan is gebaseerd op

dit schoolplan en op de ervaringen en reflecties van het jaarverslag.

Het beschrijft de voornemens van het team en de directie en waar de focus het komende jaar op

gericht zal zijn.


13

2.5 Borging

Passend binnen de PDCA- gedachte (De Jong et al., 2014; Swieringa,

2012)evalueren wij regelmatig ons onderwijs en zo nodig passen wij

onze aanpak of beleid aan. Zie ook hierboven. Wij maken hierbij gebruik

van onder andere tevredenheidspeilingen bij leerkrachten, ouders en

leerlingen, de gegevens van het leerlingvolgsysteem en verschillende coöperatieve werkvormen om deze evaluaties te houden. Jaarlijks

vinden er POP-gesprekken plaats met de teamcoördinator en een

functioneringsgesprek met de directeur waarbij er ook aandacht is voor

het vormgeven van het beleid op de werkvloer.

Binnen de bouwen vindt er overleg plaats over actuele en concrete zaken die het onderwijsproces

betreft en wordt met elkaar steeds weer geijkt op het schoolplan. Doen we de juiste dingen nog op de juiste manier?

In de groepen 1-2 en bij de leerlingen met een cluster indicatie wordt de ontwikkeling gevolgd

met de leerlijnen in Parnasyss (Driestar, n.d.). Dit instrument wordt tevens gebruikt voor het maken van groepsplannen en individuele handelingsplannen. Vanaf de groepen 3 worden er

groepsplannen per half jaar geschreven voor de kernvakken. Deze worden tussentijds geëvalueerd en zijn de onderlegger van de lessen in de klassen. Ook hierbij zijn de streefdoelen van het schoolplan de rode draad.

2.6. Ononderbroken ontwikkelingsproces Nog voor een leerling bij ons op school komt, is er al contact met ouders en of

peuterspeelzaal/kinderdagverblijf over het kind. Zijn er geen zorgen ontvangt de school digitaal een

overdrachtsdossier. Maar is er sprake van zorg dan volgt er een warme overdracht tussen de

voorschool en de vroegschool. Direct bij aanmelden wordt middels een aantekening in Parnasyss

duidelijk dat een leerling wel of geen gebruik heeft gemaakt van het onderwijsachterstandbeleid van

de gemeente Urk. Dit zogenaamde VVE-beleid bestaat uit vier dagdelen peuterspeelzaal met speciaal

geschoolde leidsters die in kleine groepen het aanbod zo afstemmen dat de dreigende

onderwijsachterstand wordt ingelopen of voorkomen. Dit beleid vindt op de Beatrixschool gevolg

doordat het kind gelijk wordt ingedeeld in taal ondersteuning groepen. Elk half jaar worden deze

leerlingen apart besproken waarbij de leerlijnen, groepsobservaties en logopedische screening of

behandeling zicht geven of het school aanbod voldoet.

Op de Beatrixschool is er beleid voor een ononderbroken ontwikkelingslijn in de groepen 1-2-3. Deze

beleidsstukken zijn te vinden in het beleidsdocument zoals: overgang groep 1-2 overgang 2-3 en het

nog te ontwikkelen beleidsdocument doubleren of niet.

Klik hier

Ook het cultuurbeleidsplan waarborgt een ononderbroken ontwikkelingslijn in samenhang met het

IPC-onderwijs, dit houdt in dat het aanbod van de zaakvakken thematisch gebeurt. Binnen deze

thema’s wordt het cultuuronderwijs ingebed. In de groepen 1-2 zijn er vrije thema’s waarbij de

structuur van het IPC onderwijs zichtbaar is op onder andere de leerwanden. Vanaf de groepen 3

wordt het IPC/Cultuuronderwijs in Mileposten weggezet zodat alle kerndoelen van de zaakvakken en

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B2CA67109-4760-4EEE-9BA5-96360C805B3E%7D&file=beleid%20overgang%202-3.docx&action=default&mobileredirect=true


14

het cultuuronderwijs aan de orde komen. In de periode 2019-2024 gaat het team binnen het

thematisch onderwijs vorm geven aan het verdiepen en het maken van toetsen voor het verwerven

van feitenkennis. In de hieronder gegeven link is het hele beleid terug te lezen.

Klik hier

https://rehobothurk.sharepoint.com/Scholen/pb/Leerkrachten/Forms/AllItems.aspx?id=%2FScholen%2Fpb%2FLeerkrachten%2Fbeleidsdocumenten%2FCultuur%20en%20IPC%2FCultuur%20Beleidsplan%20Beatrix%202018%2Epdf&parent=%2FScholen%2Fpb%2FLeerkrachten%2Fbeleidsdocumenten%2FCultuur%20en%20IPC


15

Clusterleerlingen:

Op de Prinses Beatrixschool gaan leerlingen met een ZML-indicatie samen met reguliere leerlingen

naar school. Dit vraagt om een andere aanpak betreffende hun ononderbroken ontwikkelingslijn. In

het schooljaar 2019-2020 gaan alle leerkrachten en assistenten werken met de leerlijnen ZML in

Parnasyss (Driestar, n.d.). Via onderstaande link is het beleid van de Prinses Beatrixschool te vinden.

Klik hier

Hoogbegaafdheid en meer presteren:

Het beleid voor meer en hoogbegaafde kinderen is te vinden op:

Klik hier

Doubleren:

Het beleid over doubleren in de groepen 3-8 is verouderd. In de komende perioden 2019-2024 zal dit

worden aangepast. Het oude beleid is te vinden op:

Klik hier

PO/VO-overleg:

Direct na de verwijzingen vinden er overdrachtsgesprekken plaats tussen de leerkrachten, directie en

docenten van het VO. In het half jaar dat leerlingen in het VO zijn ingestroomd vindt er weer een

overleg plaats waarbij de bevindingen van de docenten naast de eerdere gegevens worden gelegd. De

feedback of leerlingen voldoen aan de verwachtingen en of het onderwijs van onze school adequaat is

geweest, is onderlegger voor eventuele aanpassing van het beleid. Te denken valt aan feedback dat

leerlingen van de Beatrixschool sterk zijn in samenwerken, maar zwak zijn in feitenkennis.

3. Onderwijskundig beleid

3.1 Strategische doelen onderwijskundig beleid Vanuit Strategisch beleidsplan zijn de volgende doelen opgesteld voor onderwijskundig beleid.

Brede vorming

We geven in de komende planperiode verder uitvoering aan de identiteitsnotitie.

Ons onderwijs zorgt voor kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming van onze leerlingen.

Dat betekent ook dat onze leerlingen kennismaken met breed cultuuraanbod (inclusief

muzikale vorming en beweging) op Urk maar nadrukkelijk ook daarbuiten.

Wij hanteren uitgangspunten voor onze ouderbetrokkenheid en denken na over de inzet van

een oudercontact(r)act voor nieuwe ouders.

Op onze scholen wordt tenminste één van de hoofdvakgebieden vanuit leerlijnen benaderd.

We oriënteren ons op een tweede vak. We geven ruimte om te experimenteren in andere

onderwijsvormen.

Verantwoording opbrengsten

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B305173B2-0FF4-4BE4-9E0D-74DA1CDEDFCA%7D&file=Profielplan%20cluster%203%20PBS%202017-2018(1).doc&action=default&mobileredirect=true

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B73D71274-DC0A-45EB-BFD1-AEB5212DFF0D%7D&file=protocol%20meerpresterenden.doc&action=default&mobileredirect=true

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B923D6E1D-2309-4242-A12B-DCAF960ED5CC%7D&file=Beleid%20zittenblijven%2C%20verouderd.doc&action=default&mobileredirect=true


16

Op verenigingsniveau wordt de (B) Iep toets gehanteerd om de eindopbrengsten in beeld te

brengen. We hanteren daarbij het referentiekader als doel.

Om de leerpotentie in beeld te brengen, oriënteren we ons op een genormeerde toets voor

de bovenbouw die dit inzichtelijk maakt. Dit in relatie met LVS.

Digitalisering

Het ICT-beleidsplan is de basis van de inzet van ICT als didactisch middel dat is geïntegreerd in de

dagelijkse manier van werken. Op alle scholen wordt in 2020 dagelijks digitaal leermateriaal gebruikt

in het primair proces en ondersteuning,

Profilering

Elke school van de vereniging heeft een duidelijk plan op onderwijskundige profilering welke

aansluit op de doelstelling om thuisnabij onderwijs te bieden. Scholen beantwoorden de

vraag: waaraan wil de school herkend wil worden, waarin wil ze ‘extra’ goed zijn? We nemen

hierin mee waar Rehoboth in herkend wil worden (ruimte) en waar profileren van de school

kaders geeft en waarin we samenwerking zoeken.

We werken samen met de voorschoolse voorzieningen en ontwikkelen een doorgaande lijn 0

(2) -12 jaar

Onze scholen werken nauw samen met het CJG en de jeugdzorg om kinderen optimaal te

ondersteunen en te begeleiden. Met het oog op het welzijn van de Urker samenleving

zoeken en onderhouden wij het contact met maatschappelijke partners, zoals kerken,

gemeente, kinderopvang, jeugdzorg en sociaal-culturele organisaties. (Wij hanteren hiervoor

ook de uitgangspunten van het te ontwikkelen GOA-beleid)

We denken na over een aanpassing van de school lestijden. We zoeken naar een model dat

voldoet aan het onderwijs dat wij willen bieden.

3.2 Doelen onderwijskundig beleid op schoolniveau

3.2.1. Beleidsvoornemens onderwijs/identiteit

Tijdpad

Beleidsvoornemen-Ambitie

Doel Proces-succescriteria

Financiën Evaluatie

2019/

2021

Begrijpend lezen en spelling, nieuwe taalmethode

Kwaliteitsverbetering begrijpend lezen en spelling

Cito begrijpend lezen en spelling laten een stijgende lijn zien en in 2021 scoren alle groepen voldoende.

Zie Begroting

Na elke cito ronde wordt begrijpend lezen en spelling geanalyseerd en geëvalueerd en indien nodig worden


17

2020-2023

2019-2022

IPC

(Groepsgemiddelde)

(50% A/B-score

Cito,

25% C.

15% D en

10% E)

interventieplannen geschreven en gedaan. Deze worden door het MT gemonitord.

Meer feitenkennis en meer doelgerichter inzet van het IPC-onderwijs

In 2022 is er een gestandaardiseerde toets cyclus gekoppeld aan de twee jaarlijkse thema’s waarbij feitenkennis rondom topografie, aardrijkskunde, biologie, maatschappij en geschiedenis is geborgd gebaseerd op de eindtermen PO zoals beschreven in de CED-leerlijnen.

Daarnaast blijven de assement voor learning leidend.

N.v.t.

Binnen het leerteam IPC worden de leerdoelen van het thema per leerjaar vastgesteld en de ontworpen toetsen opgeslagen op intranet.

Er wordt per thema een toets afgenomen.

In het schooljaar 2025/2026 zijn

Scholing van personeel, studiedagen en

Nog niet bekend

In 2025 moet het geïntegreerd


18

Cluster 3 integratie school met aandacht voor alle niveaus

alle groepen op de Prinses Beatrix-school integratie-groepen.

aannamebeleid is gericht op het onderwijs aan gemêleerde groepen leerlingen waarbij leerlingen met cluster 3 indicatie tot een IQ van 50 onderwijs krijgen binnen een “normale” onderwijssetting.

Binnen het onderwijs wordt er rekening gehouden met alle niveaus waarbij speciaal aandacht is voor meer- en hoogbegaafden.

Het onderwijsproces volgt de leerlingen in hun basisbehoeften en wordt daarop afgestemd.

In het schooljaar 2019/2020 wordt er een cursus ontwikkeld in samenwerking met diverse partners.

In januari 2020 wordt er gestart op een studiedag.

onderwijs op de Prinses Beatrixschool

Staan. Per jaar wordt het proces geëvalueerd en is in het jaarverslag terug te vinden.

Meer en hoogbegaafden beleid wordt uitgevoerd en is zichtbaar in groepsplannen en handelingen leerkrachten

In week of dagtaken is het zelfstandig werken


19

2019/

2021

EDI-model

Verdieping in het Expliciete Instructie model om te komen tot een eenheid en herkenbaarheid in lesgeven voor de leerlingen. Deze eenheid waarborgt de voorspel-baarheid en is daarmee van invloed op de resultaten.

In het schooljaar 2021/20/22 worden alle lessen gegeven in de structuur van EDI. Leerkrachten zijn er bekwaam in en kunnen het flexibel inzetten.

Marleen Klomp

zichtbaar in de groepen.

In september 2019 start met een studiedag verdieping EDI. Leerkrachten krijgen lesbezoeken van MT en Marleen.

In juni 2020 is er een audit door het MT en Marleen Klomp waarbij iedereen voldoende vaardigheid in het model heeft.

3.3. Kwaliteitszorg

Passend Primair Onderwijs NOP- Urk

Vereniging Rehoboth te Urk valt onder Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs regio NOP-Urk. Door passend onderwijs te bieden zorgen we ervoor dat alle kinderen binnen het onderwijs de

ondersteuning krijgen die ze nodig hebben. Het Samenwerkingsverband wordt gevormd door de

schoolbesturen (speciaal) onderwijs en speciaal onderwijs in deze regio. Samen zijn de schoolbesturen verantwoordelijk voor Passend Onderwijs voor alle leerlingen in de

basisschoolleeftijd. Afgelopen planperiode hebben we veel kinderen kunnen opvangen binnen onze

scholen. De praktijk leert echter dat we bij verwijzingen dit vaak op latere leeftijd doen. De

verwachting is dat we in de komende planperiode, door een toenemende problematiek, meer kinderen zullen moeten verwijzen.


20

Basisondersteuning

De kinderen hebben recht op onderwijs passend bij hun ontwikkelmogelijkheden. Wij streven naar

het lesgeven op 3 niveaus binnen de groep. Dat wil zeggen, dat er naast de gemiddelde leerling extra aandacht is voor beneden gemiddelde leerlingen en bovengemiddeld presterende leerlingen. Het

werken met groepsplannen en het invoeren/ uitbreiden van zelfstandig werken in de groep zijn het logische gevolg van het vormgeven aan passend onderwijs.


21

3.4 Leerstofaanbod

Vanuit de overheid zijn kerndoelen vastgesteld die de basis vormen van het aanbod dat de leerlingen ook bij ons op school krijgen. Dit aanbod wordt op verschillende manieren aangereikt. Via thema’s, thematisch werken en specifieke leermiddelen. Hieronder een weergave van de leermiddelen die bij ons op school beschikbaar zijn. De kerndoelen zijn in deze leermiddelen verwerkt.

3.4.1. Leermiddelen voor specifieke leergebieden

Bijbelse Geschiedenis

Wij zijn een christelijke school, dat bepaalt ons onderwijs. Niet alleen aan het begin van de dag, wanneer we de Bijbel open hebben, maar ook in de andere lessen komt de betekenis van ons geloof in Jezus Christus tot uiting. In de dagopening worden de Bijbelse verhalen verteld. Er worden psalmen, gezangen en christelijke liederen gezongen en er wordt gebeden. Er worden actuele onderwerpen in Bijbels licht besproken. Ook in de omgang met elkaar, willen we ons laten leiden door de Bijbelse normen en waarden. We gebruiken de methode Levend Water. De verhalenlijn uit deze methode wordt hierbij gevolgd. Bij de Kerkgeschiedenis in groep 8 komen de kinderen zijdelings in aanraking met de belijdenisgeschriften (de drie Formulieren van Enigheid). De christelijke feestdagen worden in de school of gezamenlijk in de kerk gevierd.

Rekenen en wiskunde

“Alles Telt” is onze rekenmethode die we in 2014 hebben ingevoerd. In realistische contexten wordt op verschillende manieren en niveaus het rekenen aangeboden. De methode kent een heldere organisatie en veel differentiatiemogelijkheden, onder meer door de praktische software. Elk leerjaar is verdeeld in zes blokken van zes weken. De eerste vijf weken wisselen instructie–en zelfstandig werklessen elkaar af. De zesde week begint met een toets, gevolgd door remediëren, herhaling of verrijking. In 2018 is gekozen voor het werken volgens leerlijnen.

Aanvankelijk lezen

Het lezen wordt geleerd vanuit de nieuwe versie van veilig leren lezen (KIM-versie). Bij het thematisch werken zullen extra leesteksten worden toegevoegd om het leesproces nog meer te stimuleren. Op deze manier sluiten wij aan bij de onderwijsbehoeften van het kind. We werken met deelgroep 1-2-3, en bieden het leesonderwijs op maat aan.

Begrijpend lezen

Vanuit ons thematisch onderwijs wordt door de aanpak veel gebruik gemaakt van informatieve teksten die met begrip moeten worden gelezen en verwerkt. Wij gebruiken de methode Nieuwsbegrip en de teksten van hulpboek CITO. Deze methode sluit aan bij actuele onderwerpen. Via een vast stappenplan leren de kinderen een leesstrategie, die hen helpt de tekst of een verhaal goed te begrijpen. Zo leren ze bijvoorbeeld dat je een recept anders moet lezen (heel nauwkeurig) dan een vakantieverhaal (namelijk voor je plezier). De kinderen leren elke soort tekst te overzien en te duiden


22

volgens een vast patroon. Er is daarnaast veel aandacht voor uitbreiding van woordenschat en voor remediëring van zwakke lezers. Daarom zijn er het afgelopen jaar nieuwe lessen door de leerkrachten ontworpen, waardoor de methode aantrekkelijker voor de leerlingen is geworden.

Technisch lezen

Tijdens en na het aanvankelijk leesproces in groep 3 wordt een dyslexieprotocol gehanteerd, waarbij zwakke lezers worden gesignaleerd. Dagelijks staat in groep 3-8 stillezen op het rooster. De les begint met een minilesje waarna er extra instructie is voor zwakke lezers t.a.v. het aanleren van lees strategieën en het inoefenen van geleerde woorden. Dit is vooral van toepassing bij de groepen 3 en begin groep 4. Bij de andere groepen laten wij iedere leerling zoveel mogelijk leeskilometers maken passend bij hun eigen niveau.

Nederlandse taal

In het schooljaar 2019/2020 wordt de methode Staal geïmplementeerd op de prinses Beatrixschool. Deze thematische methode benadert het taalonderwijs vanuit thema’s. De methode is na een zorgvuldige procedure gekozen door het team. Staal onderscheidt zich van andere taalmethoden door een zeer gedegen spellingslijn.

Schrijven

De kinderen leren op onze school schrijven met de methode Pennenstreken2. In groep 1 en 2 vindt de voorbereiding plaats, bijvoorbeeld door middel van motorische oefeningen en/of schrijfpatronen. Het aanleren van een goede schrijfhouding is met name in deze periode van groot belang. In groep 3 en 4 leren ze de letters en hoofdletters in methodeschrift schrijven. In de hogere groepen vindt herhaling plaats en beginnen de kinderen hun eigen handschrift te ontwikkelen.

Engelse taal

In alle groepen wordt Engels gegeven. In de onderbouw worden de Engelse woorden en liedjes gekoppeld aan het thema. De lessen komen uit diverse projecten van de kleuteruniversiteit die voor de leerkrachten als bronmateriaal worden gebruikt. In de midden en bovenbouw werken we met de methode “The Team - On The Move” voor groep 7 en “The Team – In Action” voor groep 8, sinds 2013, deze voldoet dus geheel aan de kerndoelen Engels nl.:

leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude

waarbij ze zich durven te uiten in een vreemde taal. leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken met behulp

van het woordenboek

Oriëntatie op mens en wereld, de creatieve en culturele vorming


23

Vanaf 2016-2017 hebben we Ontwikkelings Gericht Onderwijs (OGO) en International Primary Curriculum (IPC) omgezet in thematisch werken. De principes van OGO en IPC worden zoveel mogelijk gebruikt in het onderwijs. Verder wordt het thematisch werken aangevuld met cultuuraanbod passend bij het thema.

Seksuele vorming

Op de Prinses Beatrixschool hanteren we de methode Wonderlijk gemaakt voor seksuele vorming. (Groep 1-8) Twee weken in een schooljaar (een periode na de kerstvakantie) wordt er in de hele school seksuele vorming gegeven. U als ouder wordt daar van tevoren over ingelicht en bij alle lessen krijgt u informatie over de onderwerpen die bij de lessen aan de orde komen.

Sociaal Emotionele Ontwikkeling

De Prinses Beatrixschool is een kanjerschool. Dit houdt in dat er wekelijks middels de Kanjertraining (Kanjertraining, 2017) planmatig in alle groepen aan de sociaal emotionele ontwikkeling wordt gewerkt. De leerkrachten zijn gecertificeerd en volgen eens inde twee jaar een nascholing. Nieuwe leerkrachten worden in het jaar dat ze een vaste benoeming hebben aan school, opgeleid.

Bewegingsonderwijs

Groep 1 en 2: In de groepen 1-2 krijgen de leerlingen elke dinsdag gym. De ene week wordt dit aanboden door een vakleerkracht, de andere week geven de juffen dezelfde les. Daarnaast spelen de groepen 1-2 dagelijks buiten bij goed weer of in het speellokaal. Daar worden naast gym ook spellessen aangeboden. Bewegen is de basis van leren van leerlingen tussen 4 en 6 jaar. Groep 3-8: Sporthal ‘De Vlechttuinen’ is onze gymnastieklocatie. De kinderen hebben 2 keer per week gymnastiek. We volgend daarvoor lessen en spellessen uit de methode Basislessen.

3.4.2 Groepen

Groepering (1-8): De Prinses Beatrixschool gaat de komende jaren uitgroeien tot een volledige clusterschool. Dat wil zeggen dat op termijn alle groepen maximaal 23 leerlingen hebben waarvan er drie leerlingen maximaal met een cluster 3 indicatie. Op deze groepen werkt een leerkracht en voor 20 uur een onderwijsassistent.

Onderwijsconcepten: Alle groepen werken thematisch. Naast het onderscheid dat we maken in ons aanbod, zoeken we ook naar verbinding en samenhang. Binnen onze school zie je hiervan voorbeelden binnen de groepen zoals ze gevormd zijn. Verder is het groepsdoorbrekend werken hier een goed voorbeeld van. De kracht van verschil is dat eenieder kan


24

leren van elkaars kwaliteiten en talenten. Ieder kind is een kanjer en iedereen heeft zijn eigen talenten.

3.4.3 Leerling Volgsysteem

Goed onderwijs vraagt om een goed beeld van de ontwikkeling van de leerlingen. Alle scholen van

schoolvereniging Rehoboth werken met het programma Parnasyss als leerlingvolgsysteem. De

behaalde resultaten van de leerlingen worden hierin bijgehouden. Zowel de resultaten van de Cito

toetsen als van de methodetoetsen. Omdat de ontwikkeling van kinderen niet alleen in toetsen is

weer te geven zijn er ook een aantal scholen die in Parnasyss hun observaties vast leggen. Ook alle

hulp- en handelingsplannen en notities rondom de kinderen krijgen hierin een plek. De onderbouw en

de ZML-leerlingen worden middels de leerlijnen in parnasyss gevolgd (Driestar, n.d).

Parnasyss kent ook een ouderportaal welke wij hebben opengezet voor ouders. De oudergesprekken, toetsresultaten en rapporten zijn digitaal door de ouders in te zien. De Prinses Beatrixschool geeft twee maal per jaar een rapport mee met daarin een overzicht van de tot nu toe behaalde resultaten en cito toetsen. Ook zijn er diverse bijlages waarin kinderen hun creativiteit tonen.


25

3.4.4 ICT

Via onderstaande link is de visie en het beleid rondom ICT op de Beatrix te vinden:

Klik hier

4 Personeelsbeleid

4.1 Strategische doelen personeelsbeleid

In het Strategisch beleidsplan zijn de volgende doelen opgenomen voor het personeelsbeleid:

►De nieuwe CAO is de basis van ons werken. Het werkverdelingsplan en professioneel statuut wordt

in elke school opgesteld en is de basis van handelen.

► Er wordt een nieuwe organisatiestructuur ontwikkeld voor het bestuurscentrum

Een professionele leergemeenschap

► We zien leraren als professioneel kapitaal. Wij werken bewust aan een positieve en professionele

school- en organisatiecultuur. (Nascholing) Het professionele statuut wordt gehanteerd in de scholen.

► We geven uitvoering aan onze doelstellingen ten aanzien van begeleiding van starters,

ziekteverzuim, seniorenbeleid en welbevinden

►Het bestuurscentrum werkt als hitteschild voor de medewerkers. Ook de directies werken op

scholen als hitteschild. Dit betekent dat we informatie vooraf selecteren op betekenis en bekijken of

aanvragen passen binnen onze plannen.

► De vereniging zal persoonlijke ontwikkeling, passend bij de doelstelling van de organisatie, zo

optimaal mogelijk faciliteren. De Rehoboth Academie zorgt mede voor dit brede aanbod waarmee

leraren zich kunnen ontwikkelen passend binnen de vraag- en doelstelling van de organisatie. We

maken hierbij ook gebruik van eigen expertise en de mogelijkheden van de SCOPE-nascholing.

(Rehoboth academie 2.0)

► Binnen de scholen wordt nagedacht over de inzet van personeel, teneinde tegemoet te komen aan

onderwijskundige visie en mogelijkheden van flexibele inzet

►De LB/ L11 schaal worden op basis van de nieuwe CAO in de gesprekkencyclus besproken en

gewaardeerd.

►Onze vereniging werkt met kenniskringen. (Zie beleidsdocument) Deze ontwikkelen op school- en

verenigingsniveau nieuwe kennis en stellen deze beschikbaar binnen de vereniging passend bij het

koersplan en schoolplan ontwikkeling.

►De (G)MR is een belangrijke factor in onze verenigingsdemocratie en is in staat om zijn kritische rol

op een professionele manier in te vullen.

Ruimte voor professionals

► De vereniging neemt een beslissing in het te hanteren bestuursmodel (mogelijk raad van toezicht

en professioneel bestuur.

Omgaan met diversiteit

► De vereniging verzorgt een handreiking voor leerkrachten voor het omgaan met

levensbeschouwelijke diversiteit in de klas en in het contact met ouders naar aanleiding van de

identiteitsnota

Zorgen voor elkaar

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B76AB76DD-2A23-41D4-A438-B1F133910702%7D&file=opzet%20visie%20en%20beleid.docx&action=default&mobileredirect=true


26

► Al onze scholen zorgen ervoor dat leerkrachten helder inzicht krijgen in de hoeveelheid tijd die

voor elke taak beschikbaar is.

►De directeuren zijn alert op de taakbelasting van hun leerkrachten en dragen er zorg voor dat er

efficiënt gewerkt kan worden.

►De algemene directie is alert op de taakbelasting van de directeuren.

4.2 Ons huidige personeelsbeleid

Personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid (IPB) richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde

ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en visie van onze school. De competenties en criteria waar

we ons op richten hebben we vormgegeven in onze beoordelingskaders. We hanteren daarvoor de

bekwaamheidseisen van de wet BIO. Daarbij hanteren we klassenbezoeken, flitsbezoeken en de

gesprekkencyclus om de ontwikkeling van onze leraren in kaart te brengen.

Mobiliteit

De leerkrachten van Rehoboth zijn breed inzetbaar. Zij hebben een benoeming op verenigingsniveau

en kunnen derhalve op alle scholen en in alle groepen worden ingezet. Rehoboth wil haar

leerkrachten zo mogelijk inzetten op de plekken waar zij het beste uit zichzelf naar boven weten te

halen. Daarbij moet rekening gehouden worden met de ontwikkeling en instandhouding van de

kwaliteit van het team. (Zie mobiliteitsbeleid Rehoboth)

Scholingsbeleid

De leerkrachten worden gestimuleerd om zich doorlopend bij te scholen. Rehoboth maakt gebruik

van een eigen Rehoboth academie. Hierin is het centrale nascholingsaanbod opgenomen. Met nadruk

wordt hierbij ook gebruik gemaakt van eigen expertise en good practices. Elke leerkracht geeft tijdens

de gesprekkencyclus aan op welke onderwerpen hij/ zij kennis wil vergroten. Ook is er ruimte voor

scholen buiten de academie om en op schoolniveau. Het scholingsbeleid wordt geïntegreerd in het

kwaliteitsbeleid en de ontwikkeling van de school. Voor de komende periode zal de focus vooral

liggen op het aanbod rondom het integratieonderwijs wat op de Beatrix zich verder ontwikkelt. Alle

facetten van klassenmanagement als omgaan met onrustig gedrag bij leerlingen met een handicap

kunnen daarbij aan de orde komen. Er wordt een algemene scholing geschreven en geëvalueerd en

op vraag van leerkrachten en assistenten wordt er specialistische kennis opgedaan. Dit zal in de POP-

gesprekken worden besproken en vastgelegd. Het scholingsbeleid wordt in het schooljaar 2020/2021

op dit beleid herschreven. Hierbij wordt rekening gehouden met de functiemix.

Planning en evaluatie

Voor de beoordeling van functioneren is een gesprekscyclus van ‘planning en evaluatie’ van kracht.

Naast een aantal algemene basisregels waar medewerkers zich aan dienen te houden, wordt per

medewerker afzonderlijk een aantal zo concreet mogelijke (SMART) afspraken gemaakt. In de

maanden voor de zomervakantie vindt een evaluatie- en planningsgesprek plaats. In het nieuwe


27

schooljaar wordt de voortgang besproken. Het vaststellen van de behoefte voor scholing en

ontwikkeling is hierbij nadrukkelijk een gespreksonderwerp.

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. Een keer per drie jaar

wordt er tevens een beoordelingsgesprek uitgevoerd. (IPB-beleid) Elke startende leraar krijgt

bovendien de eerste drie jaar begeleiding vanuit de bovenschoolse aanpak voor starters (beleid

startende leerkracht). De directeur houdt regie op deze begeleiding en voert gesprekken met de

startende leerkrachten. De directeur houdt daarbij ruggespraak met de opleider en het MT om zo

rondom de startende leerkrachten een steunende geïntegreerde aanpak te realiseren.

Werkverdelingsplan

Via de onderstaande link komt de lezer bij het werkverdelingsplan van de Prinses Beatrixschool:

Klik hier

4.3. Beleidsvoornemens personeel

Het team van de Prinses Beatrix heeft haar beleidsvoornemens ondergebracht in vier doelen

IPC verdiepen en verbreden

Klik hier

Professionalisering leerkrachten in relatie met hoge opbrengsten:

Klik hier

Geïntegreerd onderwijs aan reguliere en ZML-leerlingen

5. Bedrijfsvoering

5.1 Strategische doelen In het Strategisch beleidsplan zijn de volgende doelen opgenomen voor middelen en beheer:

Een gezonde vereniging

Conform ons uitgangspunt dat de vereniging het primaire proces centraal stelt, houden wij de

overhead zo beperkt mogelijk en zijn de directeuren integraal verantwoordelijk voor de

bedrijfsvoering van de scholen.

Op basis van een gedegen meerjaren prognose met daaraan gekoppeld meerjaren

formatieplan zorgen we ervoor dat we zo optimaal mogelijk inzet krijgen van onze middelen

voor de leerlingen.

Op basis van een gedegen meerjaren onderhoudsplanning zorgen we ervoor dat het

onderhoudsniveau van al onze scholen goed is en blijft. Duurzaamheid, energieneutraal en

‘frisse lucht’ zijn daarbij belangrijke basiswaarden.

Op grond van voorgaand twee punten is de meerjaren begroting leidend voor het werken

binnen de vereniging. Het doel is een financieel gezonde vereniging te blijven.

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B9D95DB09-EC23-413F-850A-52F03BD2ED25%7D&file=Werkverdelingsplan%2019-20.docx&action=default&mobileredirect=true

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B5B33480C-5884-40BC-AEF4-2312F41B2811%7D&file=jaarplan%20IPC%202019-2024.docx&action=default&mobileredirect=true

https://rehobothurk.sharepoint.com/:w:/r/Scholen/pb/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7B9E5E4EA3-FDD6-444F-A311-2CF01161DC7F%7D&file=jaarplan%202019%202020%20%20EDI.docx&action=default&mobileredirect=true


28

Er wordt een visie ontwikkeld voor een Integraal Kindcentrum op de Schokkerhoek zodat de

voorbereidingen voor een multifunctioneel gebouw dat aansluit bij deze onderwijskundige

visie gerealiseerd kan worden. Hiervoor weren we samen met andere partijen als gemeente,

voorschoolse voorzieningen en andere partners die in dit gebouw kunnen komen

Voor de scholen van Rehoboth is een meerjarig onderhoudsplan aanwezig.

5.2 Financieel beleid Financiële bijdragen van ouders worden gevraagd in de vorm van de (vrijwillige) ouderbijdrage.

Daarnaast kan er een bijdrage gevraagd worden voor overblijven, schoolreisje en schoolkamp. Ook is

het mogelijk dat er geld gegeven wordt voor het zendingsdoel van de school. Deze extra bijdragen

worden afzonderlijk en gespreid over het schooljaar geïnd.

In het jaarverslag worden de geldstromen van schoolreis, kamp, et cetera verantwoord.

Sponsoring; Binnen Rehoboth wordt voorzichtig omgegaan met sponsoring. (Zie sponsoringbeleid)

5.3 Communicatie Vanuit het Strategisch beleidsplan staan de volgende doelen vermeld:

Verantwoording en transparantie

De websites van onze scholen zijn uitnodigend en actueel en hebben een directe link met Vensters.

We hanteren een basis van uniformiteit in lay-out om Rehoboth als ‘merk’ duidelijk zichtbaar te

maken. Dit geldt ook voor andere uitingsvormen, waarbij we letten op AVG.


29

Voor onze school betekent dit dat we de komende planperiode de websites zo actueel mogelijk

maken en ons bezinnen op andere manieren van communiceren.

6. Communicatie

6.1 Communicatie met ouders, leerlingen en onderwijspartners

6.1.1 Ouderbetrokkenheid en samenwerking

Op de Prinses Beatrixschool hechten wij veel waarde aan een open respectvolle communicatie met de ouders van onze leerlingen.

Het contact tussen school en ouders wordt beschouwd als een van de belangrijkste factoren die de

schoolloopbaan van kinderen beïnvloedt. Wij proberen dan ook op verschillende manieren het contact tot stand te brengen:

In de laatste week van de zomervakantie of de eerste twee weken daarna is er met iedere

ouder(s)/verzorger(s) en kind een kennismakings-/afstemmingsgesprek. Alle belangrijke zaken

die ouders/verzorgers kwijt wilt over het kind kan daar plaatsvinden. Omgekeerd kan de

leerkracht aangeven wat voor haar/hem heel belangrijk is en wat zij/hij van ouders/verzorgers

verwacht.

Twee keer per jaar ontvangen de kinderen een rapport mee naar huis. Twee keer per jaar ontvangen de ouders een apart overzicht met daarop de toetsresultaten (CITO). Dit wordt mondeling toegelicht. Indien nodig zijn er meerdere gesprekken met ouders. In groep 8 vinden er met de ouders gesprekken plaats rondom de doorverwijzing naar het Voortgezet Onderwijs.

De leerkrachten berichten de ouders met de informatie die “groeps-eigen” is, onder andere

uitnodigingen om hulp, huiswerk enzovoort. Eén keer per maand ontvangen alle ouders de

oudernieuwsbrief: zie hieronder. Ook wordt informatie met ouders gedeeld via Klasbord. Bij alle communicatie wordt rekening gehouden met het AVG. Voor het plaatsen van foto’s en

filmpjes op klasbord hebben de ouders aan het begin van het schooljaar de keuze om hiervoor wel of niet te tekenen.

Nieuwsbrieven:

Maandelijks wordt via de e-mail de oudernieuwsbrief verstuurd met daarin informatie over de school in het algemeen, b.v. over personeelszaken, vrije dagen en vakanties. De nieuwsbrief wordt daarna ook op de website van de school geplaatst: www.rehoboth.nu dan “Onze scholen”, dan “Prinses Beatrixschool.”


30

Parnasyss: Via het ouderportaal kunnen ouders altijd de vorderingen van hun kinderen volgen en de verslagen van gesprekken tussen ouders en leerkrachten nalezen.

Andere vragen van ouders Ouders met vragen over onderwijs (zoals overgaan en zittenblijven, het schoolreisje, schoolkamp, groepsgrootte, pesten, de ouderbijdrage, leerplicht, medezeggenschap en alle overige onderwijsvragen) kunnen terecht bij de landelijke informatie- en adviesdienst 0800-5010, voor ouders over onderwijs.

De activiteitencommissie (A.C.) Deze commissie (van ouders en enkele leerkrachten) is betrokken bij Sinterklaasfeest, Kerstfeest, schoolreisjes, ouderavonden, projecten etc.

Hulpouders Ouders helpen op school bij het lezen, creatieve vakken, computeren, mediatheek, extra schoonmaken school, hoofdluiscontrole.

Ouders nemen deel aan het medezeggenschapsoverleg in de vorm van een afvaardiging in de

oudergeleding van de medezeggenschapsraad en een afvaardiging in de gemeenschappelijke

medezeggenschapsraad van Rehoboth. Hierin praten, denken en beslissen zij mee over zaken

die de school of Rehoboth aangaan.

6.1.2 Leerling betrokkenheid

Wat is het doel van de leerlingenraad?

De leerlingen hebben een eigen stem binnen de schoolorganisatie, zodat ze weten dat ze meetellen.

Ze leren luisteren, spreken en discussiëren. Ze maken spelenderwijs kennis met democratische beginselen. Betrokkenheid met school van leerlingen bevorderen. Verantwoordelijkheid voor schoolse zaken bevorderen. De leerlingen een beter inzicht in de organisatie van de school bijbrengen. Kwaliteit van de schoolorganisatie bevorderen. De leerlingen laten ondervinden wat realistisch en haalbaar is. Bevorderen van actief burgerschap.

De groepen 6, 7 en 8 hebben ieder een leerling in de raad, deze zes kinderen overleggen iedere maand met de directeur over alles wat er speelt. Iedere afgevaardigde heeft in de eigen groep ook een vervanger, waar desnoods mee kan worden overlegd en zaken besproken. Maar uiteraard wordt met de hele groep besproken wat ter tafel komt in het overleg met de directeur.


31

6.1.3 Overgang PO-VO (primair onderwijs - voortgezet onderwijs)

De meeste leerlingen verlaten de Pr. Beatrixschool na acht jaar onderwijs, een uitzondering daar

gelaten. Als school proberen we de overstap naar het voortgezet onderwijs zo nauwkeurig mogelijk te

laten verlopen. Dat doen we door vanuit diverse invalshoeken naar de resultaten en werkhouding van de betreffende leerling te kijken. De resultaten van het leerlingvolgsysteem vanaf groep zes vormen

daarvoor het uitgangspunt, eventueel gecombineerd met de opbrengsten van de (IEP) eindtoets en de uitslag van een intelligentieonderzoek dat in het begin van groep 8 is gedaan. Daar komen dan de

observaties van de leerkracht bij met betrekking tot werkhouding, doorzettingsvermogen en attitude

ten aanzien van huiswerk bij. Ook ouders worden in dit proces betrokken en wel via de adviseringsgesprekken waarin de observaties en mening van ouders worden gevraagd. Uiteindelijk

komt uit al deze gegevens een eindadvies voordat weer doorgesproken wordt met de school voor

voortgezet onderwijs tijdens een warme overdracht. Als school streven we ernaar om na de adviesgesprekken zo min mogelijk adviezen bij te stellen of aan te passen. Om scherp te blijven in

onze advisering spreken we ook ieder jaar de opbrengsten van oud-leerlingen door met de betreffende scholen voor voortgezet onderwijs.

Deze schoolplanperiode evalueren we de IEP-eindtoets om te zien of dit nog een juiste eindtoets is

voor de Pr. Beatrixschool en oriënteren we ons op mogelijk andere alternatieven om het leerpotentieel en de intelligentie van onze leerlingen in kaart te brengen.

6.2 Voor-, tussen- en naschoolse opvang

Tussenschoolse opvang. Het is voor de ouders een wettelijke mogelijkheid (Art. 45 WPO) hun kind(eren) tussen de middag op school te laten overblijven. Daarvoor is een regeling opgesteld. Deze is voorgelegd aan de (G)MR, die deze akkoord heeft bevonden. Deze regeling is op school verkrijgbaar. In 2016 hebben we een start gemaakt met het overblijven (eten) op school. Inmiddels (2018)is het structureel geregeld. Op maandag en dinsdag eten de leerlingen met geschoolde ouders op school en op donderdag vindt de opvang plaats in overleg met de kinderopvangorganisatie Thuizz. Het streven van de school is zodra de groepen op de maandag en dinsdag een commercieel voldoende aantal leerlingen bevatten, de TSO op maandag en dinsdag naar Thuizz gaan.

Voor- en naschoolse opvang. Na overleg met de GMR heeft de schoolvereniging, om te voldoen aan de wettelijke taak ten aanzien van de voor- en naschoolse opvang, een overeenkomst afgesloten met Christelijke Kinderopvang CKO de Ark. Op Urk is CKO de Ark bekend door “Ut Bottertjen.” Hier wordt zowel kinderdagopvang geboden aan 0-4-jarigen als buitenschoolse opvang voor de 4-12-jarigen. Vanaf april 2015 is “Ut Bottertjen” gevestigd in het kindcentrum van Urk aan de Slenk 1. Door de bovenschoolse directie worden banden onderhouden met CKO de Ark. Gesproken wordt over wederzijds invullen van de christelijke identiteit en het mogelijke versterken van de samenwerking richting de toekomst.


32

7. Privacy

Onze school gaat zorgvuldig om met de privacy van haar leerlingen, de zogenaamde

persoonsgegevens. Wij maken alleen gebruik van persoonsgegevens als dat nodig is voor het leren en begeleiden van onze leerlingen en voor de organisatie die daarvoor nodig is. De gegevens moeten ook

door leveranciers die digitale leermiddelen leveren, met zorgvuldigheid worden behandeld. Wat

beeldmateriaal van kinderen betreft, hebben ouders een doorslaggevende stem in het al dan niet gebruiken hiervan.

Met de per 25 mei 2018 in werking getreden Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG) zijn

de regels omtrent omgang met persoonsgegevens ook voor scholen nadrukkelijk aangescherpt. Om

het voor ouders inzichtelijk te maken wanneer en waarvoor persoonsgegevens van hun kind(eren)

worden gebruikt, is een Privacyreglement opgesteld. Dit reglement is met instemming van de MR

vastgesteld en wordt vermeld op de schoolwebsite.


33

8. Beleidsvoornemens /Jaarplan/ management contract Binnen Rehoboth wordt het SBP gehanteerd als basisdocument. Voor de komende vier jaar hebben we als school de komende doelen. Onderwijs IPC

tijdpad beleidsvoornemens/a

mbitie

Proces-

succescriteria

financiën evaluatie

2019

/202

0

IPC, de

themavoorbereidinge

n worden geborgd en

uitgebreid.

Binnen de thema’s

worden bij de

voorbereiding

leerdoelen gesteld en

toets vragen gemaakt

waarbij er twee

versies zijn. Daarmee

willen we

feitenkennis kunnen

toetsen en zo onze

leerlingen betere

bagage geven om tot

ontwikkeling te

komen.

Bij ieder thema is

een of

meerderen

verantwoordelijk

voor het stellen

van doelen

gerelateerd aan

de kerndoelen

zoals beschreven

door het SLO

voor de vakken:

aardrijkskunde,

geschiedenis,

mens en

maatschappij,

natuurkunde en

biologie. Er

worden twee

toets versies per

leerjaar gemaakt

die meerder

jaren bruikbaar

zijn.

Taakuren en DI

uren


34

Opgeslagen in

sharenet.

2020

/202

1

IPC, de

themavoorbereidinge

n worden geborgd en

uitgebreid.

Binnen de thema’s

worden bij de

voorbereiding

leerdoelen gesteld en

toets vragen gemaakt

waarbij er twee

versies zijn. Daarmee

willen we

feitenkennis kunnen

toetsen en zo onze

leerlingen betere

bagage geven om tot

ontwikkeling te

komen.

Bij ieder thema is

een of

meerderen

verantwoordelijk

voor het stellen

van doelen zoals

beschreven in de

kerndoelen bij

het SLO voor de

vakken

aardrijkskunde,

geschiedenis,

mens en

maatschappij,

natuurkunde en

biologie. Er

worden twee

toets versies per

leerjaar gemaakt

die meerder

jaren bruikbaar

zijn.

Opgeslagen in

sharenet.

Cursusmiddag

over het maken

van goede toets

vragen volgens

de taxonomie

van Bloom

350 euro

2020

/202

1

Bij de

themavoorbereidinge

n wordt de

verdieping gezocht en

wordt er steeds

kritisch gekeken of de

kerndoelen goed zijn

vertaald en verdeeld

over de leerjaren.

De toetsen worden

bij het voorbereiden

van de thema’s

geëvalueerd en

bijgesteld.

Er worden

meerdere

variaties op

vragen gemaakt

en ook worden er

in deze periode

plustaken

toegevoegd.

De normering

wordt

aangescherpt.

2021

/202

2

Bij de

themavoorbereidinge

n wordt de

verdieping gezocht en

wordt er steeds

Er worden

meerdere

variaties op

vragen gemaakt

en ook worden er


35

kritisch gekeken of de

kerndoelen goed zijn

vertaald en verdeeld

over de leerjaren.

De toetsen worden

bij het voorbereiden

van de thema’s

geëvalueerd en

bijgesteld.

in deze periode

plustaken

toegevoegd.

De normering

wordt

aangescherpt.

Expl. Directe Instructie Model

Tijdpad Beleidsvoorn

emens/ambit

ie

Doel Proces-

succescriteria


2019/2020 We willen op

dezelfde manier

onze instructie

geven

We willen de

leerlingen

allemaal op

dezelfde

instructie geven.

We willen lln.

allemaal leren

omgaan met

uitgestelde

aandacht, zelfst.

werken, omgaan

met

blokje/stoplicht,

dagtaak (event.

weektaak) enz.

Onze core-

business is ons

onderwijs. Doen we

allemaal de

dingen zoals we

die moeten

doen.

Om een goede

en gelijke

afstemming wil

de PB verder

gaan met het EDI

model (expliciete

directe

instructie).

Regels omtrent

zelfstandig

werken, voor

iedereen

hetzelfde

Met Marleen

Klomp Advies

willen we dit

proces opzetten.

Wij willen 1

studiedag en 2

coaching dagen

(2e coachingdag

aansluitend

adviessessie MT

Ong. 2500 euro


dezelfde manier

onze instructie

geven.

We willen lln.

allemaal leren

omgaan met

uitgestelde

aandacht, zelfst.

werken, omgaan

Zie boven...

Marllen Klomp

gaat een

coachingsdag

organiseren.

MT gaat

coachende rol op

zich nemen. Gaat consulteren

Met Marleen

Klomp Advies

willen we het

proces verder

aangaan.

We willen 1

coachingsdag en

een

eindrapportage

met haar

afspreken.

Ong. 1300 euro


36

met

blokje/stoplicht,

dagtaak (event.

weektaak) enz.

Coachende rol is

weggelegd voor

het MT.

Zij gaan de

klassen in:

consultatie,

gesprekken...

en gaat

gesprekken

voeren met

collega’s


dezelfde manier

onze instructie

geven.

We willen lln.

allemaal leren

omgaan met

uitgestelde

aandacht, zelfst.

werken, omgaan

met

blokje/stoplicht,

dagtaak (event.

weektaak) enz.

Coachende rol is

weggelegd voor

het MT.

Zij gaan de

klassen in:

consultatie,

gesprekken...

Zie boven...

We willen

Marleen Klomp

Advies nu niet

benaderen.

Het MT

gaat

coache

n/cons

ulteren

Het MT wil het

komende jaar

zelf de coaching

en de

consultaties

uitvoeren.

Collegiale

consultatie?

Kunnen we in de

klas uniformiteit

zien?

-1000


dezelfde manier

onze instructie

geven.

We willen lln.

allemaal leren

omgaan met

uitgestelde

aandacht, zelfst.

werken, omgaan

met

blokje/stoplicht,

Er wordt een

terugblik op de

afgelopen 3 jaar

gedaan.

Hoe is de stand

van zaken? Zijn de doelen

bereikt? Hoe willen we

hier mee verder?

Het MT wil het

komende jaar

zelf de coaching

en de

consultaties

uitvoeren.

Collegiale

consultatie?

Kunnen we in de

klas uniformiteit

zien?

-


37

dagtaak (event.

weektaak) enz.

Coachende rol is

weggelegd voor

het MT.

Zij gaan de

klassen in:

consultatie,

gesprekken...

Cluster 3.

Tijdpad Beleidsvoorn

emens/ambit

ie

Doel Proces-

succescriteria


2019/2020 We willen op een

verantwoorde

manier doelen

stellen voor

leerlingen met

een IQ lager dan

69.

De leerlingen

krijgen een

onderwijs

aanbod passend

bij hun IQ en

sociaal,

emotionele

ontwikkeling.

Leerlingen met

een

uitstroombestem

ming zoals PRO

en VSO hebben

vooral baat bij

het aanleren van

vaardigheden die

niet cognitief

zijn.

Voor

leerkrachten die

jaren in het

reguliere

onderwijs

hebben gewerkt

vraagt het een

omschakeling in

denken om

leerdoelen voor

clusterleerlingen

te bepalen. Het

doel is de

leerkrachten

hiervan bewust

te maken.

Het team als

lerende

Het

implementeren

van de ZML-

leerlijnen van

PNS binnen het

onderwijs. Om

doelen te

bepalen passend

bij de

ontwikkeling van

de leerling.

Een

studiemoment

voor heel het

team op

woensdag 22

januari 2020 met

orthopedagoog

Judith Lans van

Lecso.

Later in het jaar

een herhaling

vanuit

methodiek “Kind

Centraal”.

Wekelijks 3

bordsessies: met

groepen 1 en 2,

groepen 3 en 4

en groepen 5 en

6.

Ong. _____euro

Ong. 1500 euro


38

We willen lln.

leren zo

zelfstandig

mogelijk taken

uit te laten

voeren. Op het

gebied van de

cognitieve

ontwikkeling en

op het gebied

van praktische

vaardigheden.

organisatie leert

van en overlegt

met elkaar. Dit

gebeurt wekelijks

d.m.v.

bordsessies

Een eenduidige

lijn in het

zelfstandig

werken voor

clusterleerlingen.

Aanschaf

eenduidig

meubilair en

materialen voor

de

clusterleerlingen.

Afspraken met

het team.

2020/2021 Het team kan op

een

verantwoorde

manier doelen

stellen voor

leerlingen met

een IQ lager dan

69.

We willen lln.

leren zo

zelfstandig

mogelijk taken

uit te laten

voeren. Op het

gebied van de

Het team is in

staat doelen te

stellen voor

clusterleerlingen.

Het team als

lerende

organisatie leert

van en overlegt

met elkaar. Dit

gebeurt wekelijks

d.m.v.

bordsessies.

IB’er heeft een

coachende rol

binnen de

integratiegroepe

n.

Teamleden

houden zich aan

gemaakt

afspraken en

werkwijzen.

Met Judith Lans

willen wij dit

proces verder

aangaan. We

willen met haar

een

werkvergadering

afspreken.

zie boven:

implementeren

leerlijnen….

Septima Bramer,

AB’er van de

Zonnebloemscho

ol heeft een

coachende rol in

groepen betreft

het stellen van

doelen en in het

begeleiden van

zelfstandig

werken

clusterleerlingen.

Aanschaf

meubilair en

materiaal voor

integratiegroepe

n

Ong. 1300 euro

Ong. 1000 euro


39

cognitieve

ontwikkeling en

op het gebied

van praktische

vaardigheden.


een

verantwoorde

manier doelen

stellen voor

leerlingen met

een IQ lager dan

69.

We willen lln.

leren zo

zelfstandig

mogelijk taken

uit te laten

voeren. Op het

gebied van de

cognitieve

ontwikkeling en

op het gebied

van praktische

vaardigheden.

Zie boven.

IB’er heeft met

AB’er

Zonnebloemscho

ol een coachende

rol binnen de

integratiegroepe

n.

Het team als

lerende

organisatie leert

van en overlegt

met elkaar. Dit

gebeurt wekelijks

d.m.v.

bordsessies en

collegiale

consulatie op de

Zonnebloemscho

ol en binnen

eigen school.

Teamleden

houden zich aan

gemaakt

afspraken en

werkwijzen

IB’er wil samen

met Septima

Bramer AB’er van

de

Zonnebloemscho

ol het komende

jaar de coaching

en de

consultaties

uitvoeren.

Team overlegt

over het stellen

van doelen d.m.v

bordsessies

Aanschaf

meubilair en

materiaal voor

integratiegroepe

n

Ong. 1000

euro


een

verantwoorde

manier doelen

stellen voor

leerlingen met

een IQ lager dan

69.

Er wordt een

terugblik op de

afgelopen 3 jaar

gedaan.

Inmiddels zijn er

integratie

groepen tot en

met groep 8

IB’er heeft met

AB’er

Zonnebloemscho

ol een coachende

rol binnen de

integratiegroepe

n.

-


40

We willen lln.

leren zo

zelfstandig

mogelijk taken

uit te laten

voeren. Op het

gebied van de

cognitieve

ontwikkeling en

op het gebied

van praktische

vaardigheden.

Hoe is de stand

van zaken? Zijn de doelen

bereikt? Hoe willen we

hier mee verder?

Het team als

lerende

organisatie leert

van en overlegt

met elkaar. Dit

gebeurt wekelijks

d.m.v.

bordsessies en

collegiale

consulatie op de

Zonnebloemscho

ol en binnen

eigen school.

Teamleden

houden zich aan

gemaakt

afspraken en

werkwijzen

Zien we binnen

de school

uniformiteit in

het

integratieonderw

ijs betreft

onderwijs,

stellen van

doelen en

werkwijze?

Implementeren taalmethode

Algemeen: Wat moeten iedereen weten? Wat moeten iedereen denken? Wat moeten iedereen doen?

Wat is belangrijk? Iedereen dezelfde terminologie hanteren (spreek met dezelfde woorden) Iedereen houdt de lesopbouw vast en volgt het aangegeven tijdspad

Wat is het doel van de nieuwe taalmethode


41

1. Verbetering van de taalvaardigheden 2. Verbetering van spelling 3. Verbetering van begrijpend lezen 4. Verbetering van de woordenschat

Hoe gaan we dit bereiken?

1. Uitvoeren wat in de handleiding staat Verschillende werkvormen toepassen (staan aangegeven)

Goed in kaart brengen waar hiaten zijn en hoe deze kunnen worden ondervangen

2. Hanteren van dezelfde terminologie Houden aan de aangegeven tijd en aantal keer van de spellingsles

3. Uitvoeren van de taallessen met oog voor het begrip en woordenschat, dagelijks

gebruik schooltaalwoorden (blad zichtbaar op tafel), spreken met complexe zinnen en

een rijke woordenschat (bewust), van leerlingen eisen dat ze in zinnen spreken en

juiste woorden gebruiken, stimuleren eens een ander woord te bedenken. 4. Door bovenstaand te doen

Visueel maken van woorden door beeldmateriaal en veel herhaling

Tijdspad:

Periode tot de herfstvakantie: aug-okt 2019

Geven van de instaplessen, zoals wordt geadviseerd door Malmberg (staan voor

iedere groep op de site mijnMalberg.nl). Is voor de vakantie gedeeld met het team Tips gegeven door Marcel Tuinstra van Malmberg meenemen hierin (ook gedeeld) Direct vragen stellen waar onduidelijkheden zijn, dan kunnen deze hopelijk worden

beantwoord door Marcel Tuinstra, via de IB-er. Deze zaken delen met collega’s De leerkracht houdt zich strikt aan de handleiding en de aangegeven terminologie,

zodat de leerlingen zich dit direct op een goede manier eigen maken. Veel onderling overleg tussen de parallelgroepen voor een goede afstemming en

eenduidigheid binnen de jaargroep. Klassenbezoek tijdens taalles om te monitoren hoe het gaat, controle tijd, hanteren

termen, etc Collegiale consultatie tijdens de taal-/spellingslessen 1e week na de herfstvakantie week 44 (voorafgaande aan de studiemiddag) + / - / Δ

schema invullen door collega’s als insteek voor de studiemiddag en inventariseren van

ervaringen.

06-11-2019 studiemiddag (2-delig)

1. 13.30-14.30 workshop Drama Door Culturele haven verzorgt, in overleg met Natascha (cultuurcoördinator) wordt er

geprobeerd een link te leggen tussen drama en taal. Hoe kan drama een positieve

bijdrage leveren aan de taalles

2. 14.30- 15.30 Proces invoering taalmethode staal onder begeleiding van Marcel

Tuinstra van Malmberg Concrete invulling volgt nav 1e periode en opgekomen vragen/gesprekspunten O.a. Doornemen punten van hoe gaan we dit bereiken


42

Ingaan op vragen die er zijn …..

Vervolgperiode dec 2019- mei 2020

Aandacht op de bouwvergaderingen Gezamenlijke voorbereiding en afstemming tussen de parallelklassen Aandacht voor hanteren zelfde terminologie Aandacht goed hanteren tijdschema

Afsluitende periode 1e jaar nieuwe methode mei- juli 2020

Gemaakte afspraken vastleggen Openstaande vragen/hiaten inventariseren en hiervoor aanpak opstellen Onvoorziene zaken

Augustus 2020 start nieuwe schooljaar:

Wat is nog nodig Wat gaat goed/wat behoeft aandacht Plan opstellen


43

9. BIJLAGEN

Bijlage 3: Vaststellingsformulier

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan" School:

Adres:

Postcode/plaats: Urk

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

Van 1 augustus 2019 tot 31 juli 2022

Geldend schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

________________________

Plaats

________________________

Datum

________________________

Handtekening

________________________

Naam


44

________________________ Functie

Bijlage 4: Instemmingsformulier Medezeggenschapsraad

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School: Adres: Postcode/plaats:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

schoolplan van deze school, geldend

Van 1 augustus 2019 tot 31 juli 2022

Namens de MR,

________________________

Plaats

________________________

Datum

________________________

Handtekening

________________________

Naam

________________________ Functie


45

Literatuurlijst

De Jong, K., De Jong, R., & Van Zoest, C. (2014). Kijken naar onderwijskwaliteit: Kwaliteitszorg in het primair onderwijs. Den Haag: Boom Lemma uitgevers.

Driestar. (n.d.). leerlijnen in parnasyss. Retrieved November 3, 2016, from https://www.driestar-educatief.nl/advies-en-begeleiding/primair-onderwijs/parnassys/leerlijnen/mogelijkheden-van-de-module-leerlijnen

Hollingsworth, J., & Ybarra, S. (2015). Expliciete Directe Instructie. (M. Schmeier, Ed.). Huizen: Uitgeverij Pica.

Jong de, J. (2019). Geloof in onderwijs. Urk, Nederland.

Kanjertraining, S. (2017). Kanvas.kanjertraining. Retrieved from https://kanvas.kanjertraining.nl/?menu=login&url=https%3A%2F%2Fkanvas.kanjertraining.nl%2F%23%2F

Swieringa, J. (2012). Gedoe komt er toch! In M. de Witte, J. Jonker, & M. J. Vink (Eds.), Essenties van verandermanagement (pp. 257–270). Deventer: Kluwer.

Un. (n.d.). Rijksoverheid, speciaal onderwijs. Retrieved from https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/passend-onderwijs/speciaal-onderwijs

Vereniging Rehoboth Scholen met de Bijbel, Pub. L. No. 2014A30811SK (2014). Nederland.

Schoolplan 2019 2022 Prinses Beatrixschool · Het schoolplan is geschreven door het team en de...

Documents

Transcript of Schoolplan 2019 2022 Prinses Beatrixschool · Het schoolplan is geschreven door het team en de...