Schoolplan Anninksschool 2007-2011

Schoolplan 2007-2010 Openbare basisschool voor montessori-onderwijs

Anninksschool

Bergweg 34

7557 BT Hengelo

074-2916073

www.anninksschool.nl

Schoolplan Anninksschool Openbare basisschool voor montessori-onderwijs

2007-2010

B. de Vlugt

A. Steggink

K. Geesing

M. Punte

A. Banis

Hengelo, januari 2008

Verantwoording

Auteurs: B. de Vlugt, A. Steggink, K. Geesing, M. Punte, A. Banis

Vormgeving en fotografie: A. Gilara

Schoolplan Anninksschool 2007-2010

Inhoud

1. Het schoolplan 5

1.1 Doelstelling schoolplan 5

1.2 Structuur schoolplan, jaarplan en schoolgids 5

1.3 Organisatie 5

1.4 Missie en pedagogische uitgangspunten 6

2. Schoolportret 11

2.1 Aantal kinderen en personeel 11

2.2 Groepsindeling en inzet personeel 11

2.3 Communicatie en informatie intern 11

2.4 Communicatie en informatie naar ouders 11

3. Schoolorganisatie 13

3.1 Vormen van overleg 13

4. Kwaliteitsbeleid 15

4.1 Kwaliteitsbeleid op de Anninksschool 15

4.2 Vierjarenplanning kwaliteitszorg 16

5. Onderwijskundig beleid 17

5.1 Onderwijsinhouden 17

6. Personeelsbeleid 19

6.1 IPB 19

7. Beleidsplan komende vier jaar 21

8. Sponsoring 29

9. Bijzondere activiteiten 31

10. Niet lesgebonden taken 33

11. Klassenverdeling 2007-2008 35

12. Onderwijsactiviteiten 37

13. Burgerschap 39

14. Veiligheidsplan 41

Bijlagen 47

Bijlage 1 Taken intern begeleider 49

Bijlage 2 Veiligheidsplan en protocollen 53

Bijlage 3 Toelatingscriteria kinderen met een speciale onderwijsbehoefte 65

Bijlage 4 Stappenplan aanmelding zorgleerling 67

Bijlage 5 Leerlingenadministratie 69

5

1. Het schoolplan

1.1 Doelstelling schoolplan

Het schoolplan is een beleidsgericht document waarin de Anninksschool in ieder

geval een omschrijving geeft van haar onderwijskundig beleid, personeelsbeleid

en de inrichting van de kwaliteitszorg.

Het schoolplan heeft twee functies:

• Een interne ontwikkelingsfunctie; het biedt een kader voor de interne dialoog

over schoolbeleid.

• Als verantwoordingsdocument in de richting van de inspectie.

•

Het schoolplan moet minimaal één keer per vier jaar worden vastgesteld.

1.2 Structuur schoolplan, jaarplan en schoolgids

Schoolplan en Jaarplan

We streven naar een kort en bondig document. Dit betekent dat we zoveel

mogelijk zullen verwijzen naar andere, op de Anninksschool aanwezige

documenten. Het schoolplan is een integraal meerjarenbeleidsplan. Dit vraagt om

een concretisering in een beleid voor korte termijn. Om dit te realiseren maken we

een jaarplan. In een jaarplan beschrijven we welke doelstellingen we willen

bereiken in het betreffende jaar. We beschrijven welke activiteiten gepland worden

om het een en ander te realiseren. We geven aan wie betrokken zijn bij de

uitvoering en wanneer er aan de doelstellingen gewerkt gaat worden.

Schoolgids

De schoolgids is in eerste instantie bedoeld voor de ouders. In de schoolgids

vinden ouders onder andere informatie op grond waarvan een verantwoorde

schoolkeuze te maken is.

In onze schoolgids leggen wij aan de ouders verantwoording af over de doelen die

wij nastreven en de activiteiten die wij daartoe ondernemen. De schoolgids is via

de website te raadplegen.

1.3 Organisatie

De school is georganiseerd in het Openbaar Onderwijs Hengelo dat door de

gemeente Hengelo bestuurd wordt.

6

1.4 Missie en pedagogische uitgangspunten

1.4.1 Schoolconcept Basis van het schoolconcept is de visie op:

• de mens ( het kind en zijn/haar ontwikkeling);

• de maatschappij (mens en samenleving);

• onderwijs en opvoeding.

Het concept is een samenhang van fundamentele uitspraken m.b.t. de

verschillende componenten in het onderwijs, waarop het pedagogisch/didactisch

handelen in de dagelijkse praktijk gebaseerd is. Met andere woorden: het vormt

het fundament voor het onderwijs op de montessorischool.

Visie op mens, kind en ontwikkeling

Een kind is een uniek, in ontwikkeling zijnd wezen, dat zowel lichamelijk als

geestelijk van de volwassene verschilt. Het moet zich in eigen tempo, in een zo

groot mogelijke vrijheid kunnen ontwikkelen tot een zelfstandig, harmonieus,

sociaal voelend, creatief en weerbaar wezen. Het heeft daarbij duidelijk behoefte

aan warmte en liefde. In deze ontwikkeling spelen zowel interne als externe

factoren een belangrijke, elkaar beïnvloedende rol. Onder interne factoren

verstaan we o.a. de geaardheid van het individuele kind. Onder externe factoren

verstaan we o.a. de maatschappij, de omgeving thuis en op school en de mensen

die daarin een rol spelen. De school tracht door middel van observatie, stimulatie

en door het aangeven van grenzen, binnen een zo groot mogelijke vrijheid, het

kind te helpen bij zijn of haar ontwikkeling. De school houdt daarbij rekening met

de individuele belangstelling, talenten en capaciteiten van het kind. De school zal

trachten deze zo veel mogelijk te stimuleren. Het creatief denken en handelen van

het kind wordt zodanig begeleid dat er interactie is tussen de groepsbelangen en

de individuele belangen. De ontwikkeling van het kind zal slechts optimaal kunnen

zijn, als rekening wordt gehouden met de cognitieve, emotionele, motorische,

sociale en culturele aspecten.

Visie op maatschappij, mens en samenleving

De huidige samenleving is zeer complex. Bovendien is ze in een hoog tempo

veranderd en ze verandert nog steeds. De eisen die aan de school gesteld

worden zullen dan ook regelmatig herzien moeten worden. De school dient bij te

dragen aan het ontwikkelingsproces dat het kind doorloopt op weg naar

volwassenheid. Hoewel de samenleving snel verandert, zal de school aan een

aantal eisen moeten blijven voldoen.

Visie op onderwijs en opvoeding

• De school moet het kind de kans geven zich tot een zelfstandige

persoonlijkheid te ontwikkelen en moet het kind leren eigen

verantwoordelijkheid te dragen.

• De school moet het kind leren verdraagzaam te zijn.

• De school moet het kind leren samen te leven met mensen uit verschillende

culturen.

• De school moet een kind leren hoe het kan samenwerken met anderen.

• De school moet zorg dragen dat het kind zich een hoeveelheid kennis eigen

maakt.

7

Bij de opvoeding op school is het goede voorbeeld van de groepsleerkracht van

het grootste belang. De sfeer op school zal mede bepalend zijn voor het plezier

dat de groepsleerkracht in zijn/haar werk heeft, wat dan weer een gunstige invloed

op de kinderen zal hebben.

De groepsleerkracht laat duidelijk blijken dat elk kind gelijkwaardig is,

onafhankelijk van zijn/haar milieu, opvoeding, cultuur of handicap.

1.4.2 De montessorischool In het montessori-onderwijs gaan we uit van een opvoedings- en

onderwijsconcept dat een onverbrekelijk, integraal geheel vormt.

In dit concept wordt de fundamentele lijn geschetst die aan dit concept ten

grondslag ligt, namelijk:

• de antropologische stellingname ( hoe is het kind en hoe ontwikkelt het zich);

• de pedagogische principes die daaruit voortvloeien;

• de onderwijskundige en didactische consequenties.

We geven theoretische en praktische invulling aan:

• individualisering (individuele kind is de maat)

• rol van de omgeving (voorbereide omgeving, aansluitend bij het

ontwikkelingsniveau)

• rol van de volwassene (begeleider en zo nodig stuurder, stimulator)

• zelfstandigheid (vertrouwen in eigen mogelijkheden, taakgerichtheid,

zelfcorrectie)

• onafhankelijkheid ('Help mij het zelf te doen', instructieonafhankelijk)

• gevoelige perioden (kind lijkt als vanzelf te leren, diepteconcentratie)

• vrijheid (vertrouwen, duidelijke grenzen, sociale ontwikkeling)

• differentiatie (rekening houden met verschillen)

• rol van het montessorimateriaal (uitnodigend, duidelijke lijn, stimulerend)

Het montessori onderwijs is gebaseerd op het werk van Dr. Maria Montessori.

Ze werd in 1870 in Italie geboren. Ze werkte als arts en kreeg in kinderhuizen in

Rome (Casa dei Bambini) de kans haar opvoedkundige methode uit te proberen.

Deze methode bleek succesvol te zijn. Inmiddels zijn er over de hele wereld

scholen opgericht die volgens haar concept werken. Ze woonde in Spanje, India

en een periode in Nederland, waar ze in 1952 overleed.

Montessori gebruikt drie begrippen om de ontwikkeling van kinderen aan te geven:

• Het kind van drie tot zes jaar is de bouwer van de mens. Alles wat nodig is

voor de ontwikkeling van het kind is er. Het kind rijpt voor het oefenen.

• Het kind van zes tot negen jaar is de onderzoeker. Het heeft belangstelling

voor alles om zich heen en vraagt er over en onderzoekt het.

• Het kind van negen tot twaalf jaar is de wetenschapper. Het brengt de dingen

waarmee het bezig is met elkaar in verband. Oorzaak en gevolg worden

duidelijk, het kind denkt na over zichzelf.

De montessorischool kent geen gewone jaarklassen. De kinderen van 4 tot 6 jaar

zitten bij elkaar in de onderbouwgroepen. In de middenbouwgroepen zitten

kinderen van 6 tot 9 jaar. De bovenbouwgroepen zijn bestemd voor de 9 tot 12

jarigen.

8

Gevoelige periode

Een gevoelige periode is een periode in de ontwikkeling van het kind, waarin het

bepaalde functies maximaal kan ontwikkelen. In het algemeen zijn de gevoelige

perioden begrensd in de tijd en treden op in een bepaalde periode van het leven.

De groepsleerkracht heeft de verantwoordelijkheid een zodanige omgeving te

bieden dat het kind zijn/haar gevoelige periode zo volledig mogelijk kan

doormaken. In elke periode bereidt het kind zich van nature voor op de volgende

fase.

Zelf doen

Het zelf doen, het zelf handelen, is een noodzaak voor het kind om zich te

ontwikkelen. Daarbij zal het er niet tegen op zien zich inspanning te getroosten.

De groepsleerkracht zal zich bescheiden op moeten stellen en zoveel mogelijk

aan het kind zelf over laten, waardoor het tot zelfbewust handelen komt.

Voorbereide omgeving

De groepsleerkracht draagt de verantwoordelijkheid voor het inrichten van een

omgeving, waarin het kind ervaringen moet kunnen op doen die in relatie staan tot

zijn ontwikkelingsbehoeften. Hij/zij schept het klimaat en de sfeer waarin het kind

zich optimaal kan ontwikkelen. Vrije werkkeuze en zelfstandig werken moeten

mogelijk zijn. De kinderen dragen mede verantwoordelijkheid voor de goede gang

van zaken in deze omgeving, hun eigen werk, het groepsgebeuren.

• Een goede voorbereide omgeving leidt tot een gevoel van geborgenheid bij het

kind.

• De lokalen zijn zodanig ingericht dat de kinderen zich vrij in de ruimte kunnen

bewegen.

• Er zijn hoekjes voor specifieke activiteiten, bijvoorbeeld een keukenhoek, een

dicteehoek, een leeshoek etc.

• De omgeving moet het kind stimuleren tot leren. Alles heeft een vaste plaats,

het kind heeft een eigen plaats al dan niet in een groepje met anderen. Het

materiaal is geordend geplaatst in open kasten, goed zichtbaar voor het kind

en aangepast aan zijn/haar lengte. De totale omgeving moet er aantrekkelijk

en verzorgd uitzien.

• De groepsleerkracht heeft een specifieke opleiding gevolgd om deze vorm van

onderwijs te kunnen aanbieden.

Van concreet naar abstract

Het montessorimateriaal biedt de mogelijkheid om te komen tot een

ononderbroken ontwikkelingsproces. Er wordt uitgegaan van een concreet

beleven en verwerken van de verschillende leer- en ontwikkelingsgebieden. Dit is

noodzakelijk om te komen tot abstract denken.

Daar waar het montessorimateriaal niet toereikend is, maken wij gebruik van

materialen die goed bij het montessori-onderwijs passen.

9

De groepsleerkracht

De groepsleerkracht in een montessorischool wil het kind helpen het zelf te doen.

Het kind is zelf bouwer van zijn persoonlijkheid. Het heeft daarbij hulp nodig van

de groepsleerkracht en van zijn ouders. Het zelf willen en het zelf doen is het

belangrijkste.

Dit betekent voor de kinderen dat zij een grote mate van vrijheid krijgen. Zij mogen

met elkaar praten en overleggen, groepjes vormen en er is sprake van vrije

werkkeuze. Echter: deze vrijheid is vrijheid in gebondenheid. Het kind krijgt zoveel

vrijheid als het aankan.

De groepsleerkracht dient het zich ontwikkelende kind te begeleiden door middel

van:

• het tonen van respect voor de persoonlijkheid van het kind;

• het opbouwen van een vertrouwensband met de kinderen;

• stimuleren (d.w.z. prikkelen, aansporen);

• inspireren;

• het zorg dragen voor de voorbereide omgeving;

• een observerende houding;

• een relatief afwachtende houding door niet onnodig in te grijpen of op de

voorgrond te treden;

• creatief denken en handelen (improviseren, organiseren);

• het kunnen herkennen van karakteristieke eigenschappen in het

ontwikkelingsproces;

• het bijhouden van de administratie.

De groepsleerkracht kijkt naar de kinderen om te weten hoe ze zich ontwikkelen

en om aan te bieden wat ze nodig hebben. Hij/zij kijkt naar de kinderen om zo

goed mogelijk te kunnen helpen bij de keuze van materialen. De ontwikkeling van

het individuele kind staat daarbij voorop, ongeacht zijn/haar capaciteiten. Het kind

zelf is belangrijk en wordt serieus genomen.

Het montessori-materiaal

Het montessorimateriaal is ontworpen om de psychologische ontwikkeling van het

kind op de voet te volgen en te stimuleren.

We verdelen het montessori-materiaal in:

• huishoudelijk materiaal

• zintuiglijk materiaal

• schrijf-en leesmateriaal

• tel- en rekenmateriaal

• biologisch materiaal

• aardrijkskundig materiaal

Eigenschappen van het materiaal

Het materiaal:

• is aantrekkelijk van vorm, kleur en grootte

• bevat de isolatie van de eigenschap

• bezit de controle van de fout

• nodigt uit tot herhalen

• is beperkt in zijn hoeveelheid

10

De groepsleerkracht stimuleert en helpt de juiste materialen op de juiste wijze te

gebruiken door middel van het geven van lesjes. Het materiaal kan zowel

individueel als in kleine groepjes als aan de hele groep worden aangeboden.

1.4.3 Korte karakteristiek van de school

De Anninksschool geeft al vele jaren onderwijs volgens de methode die Maria

Montessori ontwikkelde. Het is een school met een geheel eigen karakter en

sfeer, waar respect en verantwoordelijkheid voor elkaar belangrijk zijn.

De Anninksschool heeft een officiële erkenning als montessorischool gekregen

van de Nederlandse Montessori Vereniging. De Anninksschool mag zich dan ook

formeel montessorischool noemen.

Montessori Peuterspeelzaal 'BOBO'

Voorafgaand aan het onderwijs op de Anninksschool kunnen kinderen vanaf 2 jaar

gebruik maken van de montessoripeuterspeelzaal “BOBO”. Dit heeft als voordeel

dat de peuters al vertrouwd raken met de werkwijze en de materialen.

11

2. Schoolportret

2.1 Aantal kinderen en personeel

De Anninksschool telt op dit moment (1-10-2007) 184 ongewogen kinderen.

Op de Anninksschool werken in totaal 9 groepsleerkrachten waaronder 2

parttimers,een vakleerkracht voor gymnastiek en HVO,een intern begeleider en

een directeur. Verder is er als ondersteunend personeel een conciërge.

De school geeft gelegenheid aan ROC – en Pabo studenten om stage te lopen.

2.2 Groepsindeling en inzet personeel

De school heeft 8 groepen die heterogeen zijn samengesteld, nl. 3

onderbouwgroepen, 3 middenbouwgroepen en 2 bovenbouwgroepen.

De directeur is vrijgesteld van lesgevende taken. Naast directiewerkzaamheden

zoals vastgelegd in het directiestatuut, is hij ook voorzitter van de STOAS. (

Stichting Overblijven Anninksschool)

Daarnaast is er een middenkader. ( Karin Geesing, Anouschka Steggink, Marieke

Punte en Annette Banis) Dit middenkader heeft de organisatorische en

coördinerende leiding van de school bij afwezigheid van de directeur en is

verantwoordelijk voor vervanging van afwezig personeel en voor coördinatie van

stagiaires.

De intern begeleider leerlingenzorg is verantwoordelijk voor het coördineren en

stimuleren van de continue zorg voor die kinderen die daaraan behoefte hebben.

Bovendien zal zij de voortgang van dit proces bewaken.

2.3 Communicatie en informatie intern

Aan het begin van het schooljaar stelt de directeur een jaarrooster op, dat in de

eerste teamvergadering wordt vastgesteld. Hierop staan alle belangrijke

(vergader) data. Wij hebben om de drie weken een teamvergadering, om de vijf

weken een middenkadervergadering, en om de drie weken een bouwvergadering.

Drie keer per jaar is er een leerlingbespreking waarbij het gehele team aanwezig

is. De notulen van elke vergadering gaan ter kennisgeving in de desbetreffende

mappen, De teamleden krijgen ze in het postvak dan wel digitaal aangeleverd.

2.4 Communicatie en informatie naar ouders

Betreffende de school

Tussen school en ouders bestaan velerlei contacten. Deze variëren van zeer

persoonlijke (omdat het het eigen kind betreft), tot geformaliseerde (om de

algemene betrekkingen en belangen vast te leggen en te dienen). Ergens op deze

lijn nemen informele gesprekken, directe participatie in het onderwijs,

ouderavonden, gespreks- en werkgroepen, medezeggenschapsvergaderingen,

ouderraadsvergaderingen, commissievergaderingen enzovoort, een plaats in.

Op de Anninksschool zijn we ons aan het oriënteren om het volgend schooljaar te

starten met klassenouders. Deze staan ter beschikking van de groepsleerkrachten

in het kader van ouderhulp.

12

In alle groepen helpen hulpouders mee.. Deze hulp is vooral gericht op het

begeleiden van kinderen bij het gebruik van computerprogramma’s,

knutselactiviteiten, excursies, enz.

Eenmaal per jaar wordt een algemene ouderavond georganiseerd met een

centraal thema. Er is een tweede ouderavond met een ander karakter. Deze

avond is ofwel een inloopavond of een workshopavond. Aan het begin van ieder

schooljaar zijn er informatieavonden.

Ouders ontvangen elke maand een nieuwsbrief. In deze brief staan o.a.

achtergronden en nieuws, waardoor ouders op de hoogte blijven van het reilen en

zeilen van de school. Daarnaast heeft elke bouw een bord met de maandplanning

waarop staat genoteerd wat er in die maand plaats vindt in die betreffende bouw.

Wij verwachten dat ouders zich middels deze nieuwsbrief op de hoogte stellen van

wat de school wil communiceren. De nieuwsbrieven van het lopende jaar zijn ook

te raadplegen op de website. Alle nieuwe ouders krijgen een schoolgids, die elk

jaar vernieuwd wordt.

Aan het begin van ieder schooljaar krijgen de ouders een informatieboekje.

Betreffende het kind

Voor een kind is het belangrijk dat ouders en school hun opvoedingsvisie delen.

Voor het montessori onderwijs geldt dat des te meer, omdat het om een specifieke

opvoeding- en onderwijsvisie gaat. Veel van de uitgangspunten van het

montessori onderwijs komen aan de orde in het aanmeldingsgesprek.

Drie maal per jaar nodigen wij de ouders uit voor een gesprek over de

ontwikkeling van hun kind. Aan de orde komen dan de ontwikkeling van het kind

op zowel sociaal-emotioneel als cognitief gebied. De gegevens uit het

leerlingvolgsysteem vormen hiervoor de basis.

Indien nodig kunnen zowel ouders als de groepsleerkracht het initiatief nemen tot

een extra gesprek.

13

3. Schoolorganisatie

3.1 Vormen van overleg

3.1.1 Directie-overleg De directeur en het bestuur Openbaar Onderwijs Hengelo overleggen tien keer

per jaar.

De directie heeft vijf keer per jaar Monro (Montessori Regio Oost) overleg.

De directie heeft vier keer per jaar WSNS (Weer Samen Naar School) overleg.

3.1.2 Directie en medezeggenschapsraad De directeur is op uitnodiging van de medezeggenschapsraad aanwezig bij

vergaderingen. MR vergaderingen waarin onderwerpen als bijvoorbeeld de

formatie aan bod komen is de directeur ook aanwezig..

3.1.3 Directie en middenkader Directie en middenkader hebben tien keer per jaar overleg met elkaar. In

hoofdlijnen worden hier beleidszaken bespreken.

3.1.4 Directie en interne begeleider Directie en interne begeleider hebben drie keer per jaar werkoverleg, waarin

onderwijskundige- en beleidszaken worden besproken.

3.1.5 Teamvergaderingen Directie en teamleden komen twaalf keer per jaar bijeen. Tijdens deze

vergaderingen komen vooral onderwijs – en beleidszaken en de evaluatie hiervan

aan de orde, gevolgd door het al of niet bijstellen van het beleid.

Principe van besluitvorming

Bij bespreking van zaken met een organisatorisch karakter zal wanneer er bij een

meerderheidsbesluit geen meerderheid te verkrijgen is, de stem van de directie

doorslaggevend zijn.

Bij bespreking van zaken met een onderwijsinhoudelijk of beleidsmatig karakter

zal er gestreefd worden naar consensus. Dat wil zeggen niemand heeft

overwegende bezwaren en de te nemen besluiten zijn niet in strijd met iemands

beroepsopvatting.

3.1.6 Bouwvergadering De groepsleerkrachten uit een bouw komen twaalf keer per jaar bijeen.

Aan de orde komen organisatorische en onderwijsinhoudelijke zaken die specifiek

van belang zijn voor de betreffende bouw (onder-, midden- of bovenbouw).

Tijdens de team-en bouwvergaderingen is een van de vaste agendapunten het

afstemmen van de doorgaande lijn tussen de verschillende bouwen en het

bewaken hiervan.

15

4. Kwaliteitsbeleid

4.1 Kwaliteitsbeleid op de Anninksschool

Kwaliteitsbeleid is het beleid van de school gericht op de bepaling, verbetering en

bewaking van de kwaliteit van het onderwijs.

De verschillende aspecten zijn:

Het schoolconcept (doelen en functies)

Hierin staat centraal wat de Anninksschool aanbiedt aan kennis, inzicht,

vaardigheden en attitudes.

De inhouden

Hierbij gaat het om de leer- en vormingsgebieden, waarbinnen leerstof wordt

gekozen en aangeboden.

Processen

Het kernpunt van dit aspect is de mate waarin de school erin slaagt een zodanige

leeromgeving te scheppen, dat de kinderen de aangeboden uitdagingen leren

oppakken. Dit aspect speelt op groeps- en schoolniveau en omvat de onderwijs-

en schoolorganisatie, als mede het klimaat en de cultuur binnen de school.

Bij het bepalen van verbeteringen en vernieuwingen in ons onderwijs, richten we

ons op één of meer van deze aspecten.

Middelen die we hierbij gebruiken zijn oa: groepsbezoeken,

functioneringsgesprekken en het WMKK ( Werken Met Kwaliteits Kaarten) van

Cees Bos. We starten in het schooljaar 2008/2009 met de nieuwe WMKK

(montessori versie) De gewenste kwaliteit van het te verbeteren onderwerp kan

zichtbaar worden in bijvoorbeeld: streefniveaus, streefcijfers of andersoortige

kwaliteitseisen. Tijdens het traject wordt gezorgd dat de beoogde doelen worden

bereikt, waarna acties worden ondernomen om het bereikte niveau vast te

houden.

De veranderingsonderwerpen worden in dit schoolplan vastgelegd en voor 4 jaar

vastgesteld. Aan het kwaliteitsbeleid liggen de uitgangspunten van de school als

lerende organisatie ten grondslag.

Beoordeling

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen met een zekere regelmaat

geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat in

onderstaand schema.

De opbrengsten evalueren we jaarlijks en de beleidterreinen die gerelateerd

kunnen worden aan onderwijs en leren en schoolcondities evalueren we met een

lagere frequentie. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke

beleidsterreinen wanneer in het jaar geëvalueerd worden. Over de uitkomsten van

de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.

16

4.2 Vierjarenplanning kwaliteitszorg

Onze beleidsterreinen

(kwaliteitszorg)

2008

2009

2009

2010

2010

2011

2011

2012

Kwaliteitszorg

Leerstofaanbod &

toetsinstrumenten

Sociaal-emotionele

ontwikkeling

Leertijd

Pedagogisch klimaat

Didactisch handelen

Schoolklimaat

Zorg en begeleiding

Opbrengsten

Professionalisering

(integraal personeelsbeleid)

Interne communicatie

Externe communicatie

Contacten met ouders

ICT

Totaal 5 5 5 5

17

5. Onderwijskundig beleid

5.1 Onderwijsinhouden

Alle onderwijsinhouden van alle vakken worden gebundeld in een katern. Deze ligt

ter inzage bij de directeur.

Zorg op maat

De school conformeert zich aan het zorgplan WSNS 7.01.

Ons doel is dat elk kind op onze school het voor hem/haar hoogst haalbare niveau

bereikt op het gebied van persoonlijkheidsontwikkeling en onderwijs. Willen we

onze visie waarmaken, dan zullen we steeds opnieuw open moeten staan voor de

mogelijkheden van het kind en aansluiten bij zijn of haar ontwikkelingsniveau. Er

wordt gedifferentieerd naar, tijd, ruimte en niveau.

De organisatie van de leerlingenzorg op schoolniveau

De groepsleerkracht is primair verantwoordelijk voor het functioneren van de

kinderen op school. De kinderen worden zoveel mogelijk in de groep zelf begeleid.

Tijdens het zelfstandig werken geeft de groepsleerkracht, indien nodig, individuele

hulp of hulp aan groepjes kinderen. Indien nodig wordt er extra zorg en/of

remedial teaching geboden, na overleg met de intern begeleider en ouders. (zie

voor interne leerlingenzorg de voorbeeldmap leerlingenzorg).We vinden

afstemming tussen extra zorg, remedial teaching en datgene wat er in de groep

gebeurt van groot belang.

Onze intern begeleider speelt een centrale rol bij onderwijsvernieuwingen en het

verbeteren van de kwaliteit op allerlei gebieden.

Zie bijlage functie- en taakomschrijving intern begeleider.

Leerlingvolgsysteem

Naast dagelijkse observatie en registratie (zie registratiemap in de groepen)

worden de schoolvorderingen van alle kinderen systematisch vastgelegd en

tevens getoetst m.b.v. methode onafhankelijke toetsen (Cito en Eduforce)

Daarnaast is de school bezig met het ontwikkelen en bijstellen van een

dyslexieprotocol om lees/spellingsproblemen zo vroeg mogelijk te onderkennen en

de zorg te bieden die nodig is.

Zie voor archivering de voorbeeldmap leerlingenzorg

Interne begeleiding

De interne begeleider speelt een centrale rol als het gaat om de interne

zorgstructuur. Zij heeft een coördinerende en begeleidende rol (zie bijlage taken

intern begeleider). Hiervoor heeft zij een specifieke opleiding gevolgd, nl. de

opleiding voor Interne Begeleider.

18

Leerlingbespreking

De jaarplanning waarborgt dat er drie keer per jaar een individuele

leerlingbespreking op teamniveau. Daarnaast vindt er tussen de groepsleerkracht

en intern begeleider drie keer per jaar een groepsbespreking plaats waarbij

handelingsplannen en bovenschoolse toetsresultaten besproken worden Als zich

tussentijds problemen met kinderen voordoen, bijvoorbeeld het plaatsen van een

rugzakleerling of verwijzing SBO dan wordt er zo spoedig mogelijk een extra

individuele leerlingbespreking ingelast. Mocht de consultatie van het team, waarbij

de intern begeleider een belangrijke rol speelt, niet voldoende aanknopingspunten

bieden om het kind op gerichte wijze te kunnen begeleiden, dan wordt de hulp

ingeroepen van onze bovenschoolse overlegstructuur WSNS.

.

Stappenplan van maatregelen voor kinderen die extra zorg behoeven

(handelingsplan en/of jaarplan)

Voor kinderen die extra zorg nodig hebben, van welke aard dan ook, wordt een

handelingsplan geschreven. Dit wordt gedaan door de groepsleerkracht,

eventueel met hulp van de intern begeleider. Dit handelingsplan wordt besproken

met en ondertekend door de ouders en wordt na 6-10 weken geëvalueerd en

indien nodig bijgesteld.

Ook kan er voor gekozen worden een jaarplan voor een kind te schrijven, waarin

de te verwachten ontwikkeling en de extra zorg die geboden wordt staat

omschreven. Ook dit plan wordt besproken met en ondertekend door de ouders.

Remediërend materiaal en zorgklas

Er wordt binnen de school zoveel mogelijk gebruik gemaakt van de aanwezige

(montessori) materialen. Daarnaast wordt er gewerkt met aanvullende

(remediërende)materialen en er kan andere of extra instructie gegeven worden.

Dit jaar hebben we voor drie dagen een zorgklas gecreëerd, waar kinderen extra

aandacht krijgen om zich verder te ontwikkelen.

Sociale kaart

De school heeft een overzicht van instellingen/deskundigen in de regio die wij en

de ouders kunnen raadplegen en waar we mee samenwerken wanneer daar

behoefte aan is. Deze sociale kaart is in de loop van de tijd samengesteld en de

wijzigingen/aanvullingen worden door de intern begeleider bijgehouden.

Toetskalender

De toetskalender wordt door de intern begeleider jaarlijks besproken en indien

nodig bijgesteld.

19

6. Personeelsbeleid

6.1 IPB

In het kader van het IPB (Integraal Personeels Beleidsplan) is er een

competentieset opgesteld op basis van:

• De Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO)

• Werken Met Kwaliteits Kaarten PO

De geselecteerde competenties zijn:

• vakmatige beheersing

• gebruik leertijd

• pedagogisch handelen

• didactisch handelen

• zorg voor kinderen

• opbrengstgerichtheid

• kwaliteitsgerichtheid

• professionele instelling

• communicatie

De directeur heeft de vrijheid om de competentieset aan te passen aan de eigen

schoolsituatie. Het is bijvoorbeeld mogelijk om een competentie (met criteria) op te

nemen die aangeeft wat de specifieke kwaliteit van de school is. Op die manier

kan de school zich profileren.

Iedere groepsleerkracht kan de competenties scoren of laten scoren en op die

manier (laten) vaststellen in welke mate hij/zij beroepsbekwaam is.

Daartoe ontvangen alle groepsleerkrachten aan het begin van het cursusjaar een

zogenaamde POP-katern. Dit katern bevat 2 of 3 van bovenstaande

competenties. In een cyclus van vier jaar komen op die wijze alle competenties

minstens één keer aan bod. Als basis voor het jaarlijkse functioneringsgesprek

dient bovengenoemd katern.

21

7. Beleidsplan komende vier jaar

In dit hoofdstuk kunt u ons beleidsplan lezen voor de komende vier jaar.

Het betreft de volgende onderdelen:

• Specifiek vakgebied

• Organisatie

• ICT

• Zorgstructuur

• PR en marketing

• Bijscholing en organisatie

• Kwaliteitszorg

22

Rekenen: realistisch

rekenen

Rekenrijk implementeren

door de hele school op

dezelfde wijze.

Elke bouwoverleg wordt er

geëvalueerd.

Elke teamvergadering vast

agendapunt

Borgen.

Montessorimaterialen die bij

rekenrijk gebruikt kunnen

worden bijvoegen in de MB

en BB.

Oriëntatie nieuwe

montessori rekenen en

wiskunde

Evalueren doorgaande

leerlijn rekenen tijdens elke

bouwvergadering.

Invoeren instrument om

rekenontwikkeling bij lln te

volgen en zichtbaar te

maken

Invoering Cito W

iskunde in

de middenbouw

Invoering Cito W

iskunde in

de bovenbouw

Begrijpend lezen

BB:Instructie aan BB-team

in concrete lessen Evaluatie

nieuwe opzet BL + evt.

bijstelling.

BB. Implementatie BL

MB: orïentatie BL

middenbouw

MB: Invoering nieuwe opzet

BL:

Koppeling BL-stellen

MB: Evaluatie en waar

nodig bijstellen

Invoeren instrument om

begrijpend

lezenontwikkeling bij lln te

volgen en zichtbaar te

maken

Invoering Cito begrijpend

lezen in de middenbouw

Invoering Cito begrijpend

lezen

Spelling

Implementatie spelling PP in

de MB en BB

Oriëntatie

werkwoordspelling PP in de

MB en BB

Evaluatie en bespreken

knelpunten

Aanschaffen

werkwoordspelling MB en

BB


knelpunten

Implementatie

werkwoordspelling


knelpunten


knelpunten

1. Specifiek vakgebied

Instrument om de

ontwikkeling t.a.v. spelling

bij lln te volgen en zichtbaar

te maken

Invoering Cito Spelling voor

de middenbouw

Invoering Cito spelling in de

bovenbouw

23

Spel-ling

Zuidvallei

Inplementatie

Evaluatie

Evaluatie

Lezen

a. aanvankelijk lezen

Oriëntatie en aanschaf map

Fonemisch Bewustzijn van

CPS

Ontwikkelingen van

werkkaarten fonemisch

bewustzijn

Implementatie fonemisch

bewustzijn


knelpunten


knelpunten

b.systeem preventie van

leesproblemen en dyslexie-

signalering

OB, MB en Iber volgen

cursus

LVS: DMT van het CITO

(i.p.v. Brus/Caesar)

Implementatie

LVS Cito Leestempo

Oriëntatie

Implementatie

Kosmisch(e) onderwijs en

opvoeding:

De bouwen stellen

kosmische thema’s op

vanuit de kosmische cirkel.

Elke bouw maakt drie tot vijf

leskisten

Intern overleg tussen

bouwen om continuïteit te

waarborgen

Oriëntaie topondernemers,

techniekmaterialen.

Verder ontwikkelen van

leskisten



waarborgen.

Aanschaf topondernemers

en techniekmaterialen


leskisten



waarborgen


leskisten



waarborgen

Sociaal-emotionele

component

bakjesaanpak onderbouw +

implementatie.

Sova training MB en BB

Implementatie

bakjesaanpak MB en BB

24

Registratievorm

en

Implementatie nieuw rapport

Werken met Cito LVS in de

onder en m

iddenbouw

Implementatie Eggo+

Evaluatie

Evaluatie Evaluatie,

bespreken knelpunten

Implementatie en werken

met CITO LVS Bovenbouw

Evaluatie, bespreken

knelpunten

Evaluatie

Evaluatie

Evaluatie


knelpunten

Evaluatie

Evaluatie

Evaluatie


knelpunten

Sterkte/zwakte-analyse van

de school

zie onderdeel kwaliteitszorg

Funtioneringsgesprekken

1 keer per jaar

1 keer per jaar

1 keer per jaar

1 keer per jaar

Bij dossiervorm

ing:

handtekening

ouders/verzorgers bij

afspraken; is van belang bij

weigering s.o.-

advies/advisering

vervolgonderwijs

Bewerken: persoonslijst/

overzichtslijst gevoerde

gesprekken/ opzetten

form

ulier bij extreme

zorgleerlingen – handtek.

ouders

Implementatie

Implementatie

2. Organisatie

Protocol jaarlijkse

groepsindeling

Implementatie

25

Website

Nieuwe website bouwen

Invulling website en scholing

team updaten site

Lancering website

Instructie team borgen

Geledingen en leerkrachten

en iber updaten de site



volgens schema



volgens schema

Software

Digitaal Cito LVS invoeren

middenbouw

Digitaal Cito LVS invoeren

bovenbouw

Evaluatie,knelpunten

Evaluatie,knelpunten

ICT-beleidsplan

ICT-beleidsplan: verder

bespreken in de bouw op

onderdelen en updaten

Updaten

Updaten

Updaten

Financiën

Begroting maken +

financiële verantwoording

aan directeur

Begroting maken +


aan directeur

Begroting maken +


aan directeur

Begroting maken +


aan directeur

Hardware

Aanschaf di. Schoolbord

nr.2 in BB.

Laptops voor leerkrachten,

Gereedmaken voor gebruik

en instructie.

Aanschaf kleurenprinter

Aanschaf 2 dig. Camera’s

Gebruik kleurenprinter

Gebruik camera’s

Aanschaf / vervanging nwe

p.c.’s

Aanschaf / vervanging nwe

p.c.’s

Digitaal schoolbord

SMART training ICT-

coördinator

Basiscursus dig. Schoolbord

team

Vervolgcursus verdieping

herhaling

3. ICT

ICT-overleg

Werkoverleg

directeur/ICT-er: 1x m

nd

Werkoverleg


nd

Werkoverleg


nd

Werkoverleg


nd

26

Overige

Archivering documenten

Inloggen via eigen account

School-e-m

ailadres

Digitaliseren van

documenten

Cursus gebruik camera



School-e-m

ailadres

Digitaliseren van

documenten




School-e-m

ailadres

Digitaliseren van

documenten




School-e-m

ailadres

Digitaliseren van

documenten


27

Leerlingvolgsysteem CITO: Taal voor kleuters

Ordenen

Cito Spelling, Begrijpend

Lezen en Rek –en

Wiskunde

Digitaliseren Citotoetsen

Invoer

Leestempo/leestechniek

Citotoetsen implementatie

door de hele school

Leerlingbespreking

Leerlingbespreking per

groep 2x per schooljaar







Eindtoets

Implementatie Nion toets,

AVL en SVL

evaluatie

evaluatie

evaluatie

Jonge risico kinderen

Evaluatie beleid jonge

risicokinderen van W

SNS

Observatielijsten

motorische taal en

gedragontwikkeling

Handelingsgericht werken

Bijscholing Lusmodel,

integreren in

handelingsplannen vanaf

groep 2 (hele team)

Lusmodel integreren in

handelingsplannen.

Lang/korte

handelingsplannen m

bv.

Handelingsgerichte

diagnostiek

Lusmodel integreren in

handelingsplannen.

Ontwikkelen jaarplan voor

risico zorgleerlingen

Implementatie jaarplan

Dyslectie

Bijscholing dylexie

Materialen voor MB en BB

Bijstellen dyslexieprotocol

en BB

REC-beleid/scholing

Evaluatie aanname beleid

van zorgleerlingen

Bijstellen rugzakbeleid

Implementatie

rugzakbeleid

4. Zorgstructuur

Leerlingdossiers

Implementeren afspraken

over ind.

Leerlingendossiers in de

groep van de ib-ruimte

Digitaliseren

toetsgegevens,

leergegevens van

zorg/risicoleerlingen

Digitaliseren van

chronologisch overzicht

voor kinderen m

et HP

Invoeren(digitaal)

chronologisch overzicht

voor alle kinderen

Ind. Leerlingdossiers.

28

Financiën

I.B-er maakt begroting +

legt financiële

verantwoording af aan de

directeur


legt financiële


directeur


legt financiële


directeur


legt financiële


directeur

Schoolgids

Einde schooljaar: updaten

Updaten

Updaten

Updaten

5. P.R.-

marke-ting

Website

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

Onderhoud

6. Bij

schoolorga-

nisatie

Peuterspeelzaal (Psz.)

Buitenschoolse opvang

(BSO)

Evt. voorschoolse opvang

Samenwerkingsafspraken

form

aliseren m

et SCALA

(montessori-psz.)en St.

Zeven Bergen (B.S.O.)

Vervolg

Vervolg

Vervolg

Schoolzelfevaluatie

Ouderenquete

Implementeren W

MKK van

Cees Bos (montessori

versie)

Uitvoering

schoolzelfevaluatie m

.b.v.

Instrument WMK-PO drs.

C. Bos

Tevens ouderenquete

+ analyse/plan van aanpak

Vervolg

Vervolg

I

Jaarplan per bouw

Jaarplan per bouw

gebaseerd op 4-jarig

beleidsplan (zo SMART

mogelijk geform

uleerd))

Jaarplan per bouw



mogelijk geform

uleerd

Jaarplan per bouw



mogelijk geform

uleerd

Jaarplan per bouw



mogelijk geform

uleerd

In het kader van borging:

kijken bij elkaar in de

groep

2 keer per schooljaar ong.

half uur; m

et kijkopdracht

op het gebied van rek./wi.


half uur


half uur


half uur

6. Kwaliteitszorg

Leeropbrengsten

Trendanalyses m

aken over

leeropbrengsten:

tussentijds +

eindopbrengsten

Trendanalyses m

aken over

leeropbrengsten:

tussentijds +

eindopbrengsten

Trendanalyses m

aken over

leeropbrengsten:

tussentijds +

eindopbrengsten

Trendanalyses m

aken over

leeropbrengsten:

tussentijds +

eindopbrengsten

29

8. Sponsoring

Als er zich een sponsor bij onze school aanmeldt, kan dat een kans betekenen.

Bij sponsoring op onze school liggen drie uitgangspunten ten grondslag:

• sponsoring moet verenigbaar zijn met onze pedagogische en onderwijskundige

taak;

• sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid en de

onafhankelijkheid van de school en betrokkenen in gevaar brengen;

• sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van ons

onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de

kwalitatieve eisen die onze school aan het onderwijs stelt.

Verder houden wij ons aan de gedragregels en wetgeving die beschreven staan in

het Basisdocument Sponsoring, Dit document ligt ter inzage bij de directeur.

31

9. Bijzondere activiteiten

Excursies

Gedurende het schooljaar organiseren we, aansluitend bij de lessen, thema’s en

projecten in de groepen, excursies in Hengelo en omstreken.

Voorbeelden: de kinderboerderij, de openbare bibliotheek, musea, bosbewerking

bovenbouw, prehistorisch kamp voor groep 7.

Bonte Ochtenden

Per keer wordt deze verzorgd door een onder-, een midden- en bovenbouwgroep.

Ieder groep komt minimaal 1 keer per jaar aan bod.

Feesten op school

• sinterklaas

• kerst

• carnaval

• pasen

• onderbouwfeestavond

• middenbouwfeestavond

• verjaardagen groepsleerkrachten

• afscheid schoolverlaters

• 50 jarig bestaan van de school

33

10. Niet lesgebonden taken

Niet lesgebonden taken

Intern overleg

• directie-overleg

• middenkaderoverleg

• werkoverleg directie-interne begeleider

• werkoverleg directie- ict-er

• bouwvergaderingen

• voorbereidingsvergaderingen

• teamvergaderingen

• coördinatie- en organisatietaken e.d.

• leerlingenraad

• co

Externe contacten

• buurtnetwerk

• Po-Vo

• Monro

• Platform Montessori Oost

• Monro directie-overleg

• Monro ib-er overleg

• MR en GMR vergaderingen

• bijeenkomsten Kunst

• directeuren overleg

• Interne begeleiders bijeenkomsten

• MDO

Organisatie en coördinatie (bijzondere) activiteiten

• bonte ochtend

• open dag

• schoolreisjes, schoolkamp

• informatieavond

• feestavond onderbouw

• afscheidsavond bovenbouw

• scholenbezoek voorgezet onderwijs

• leerlingenraad

• sportdag

• interne sporttoernooien

• theaterbezoeken

• algemene ouderavond

• inloop- c.q. workshopavond

34

Contacten met ouders

Alle groepsleerkrachten:

• reguliere gesprekken met ouders 3 x per jaar middag/avond

• incidentele gesprekken met ouders gemiddeld 1 uur per week

• informatievond 1 keer per jaar

• algemene ouderavond 1 keer per jaar

• open dag 1 keer per jaar

• inloop- c.q. workshopavond 1 keer per jaar

35

11. Klassenverdeling 2007-2008

Onderbouw

Onderbouw Coby Bolk

Onderbouw Karin Geesing

Onderbouw Marjan ter Elst

Middenbouw

Middenbouw Anouschka Steggink

Middenbouw Eric IJssennagger

Middenbouw Sandra Prins en Leonie Willemsen

Bovenbouw

Bovenbouw Andre Gilara

Bovenbouw Marieke Punte

Zorgklas

Zorgklas Meena Papenburg

37

12. Onderwijsactiviteiten

Het onderwijsaanbod aan de kinderen bestaat uit de volgende activiteiten:

1. activiteiten, waarbij het kind een vrije werkkeuze heeft uit het aanbod dat in de

voorbereide omgeving aanwezig is

2. activiteiten, die naar aanleiding van een groepsles aan de kinderen worden

aangeboden

3. activiteiten, die volgens rooster gepland worden zoals gymnastiek, HVO-

lessen, e.d.

Voor de activiteiten, genoemd onder 1 en voor een deel van de activiteiten

genoemd onder 2, zijn de ontwikkelingsmogelijkheden voor de kinderen

geconcretiseerd in de voorbereide omgeving.

Een ander deel van de activiteiten onder 2 zijn gepland volgens de lesroosters.

Het betreft hier:

• activiteiten, waarbij het sociaal-emotionele element belangrijk is, zoals

muzikale, dramatische, dansante en beeldende vorming, kringgesprekken.

• activiteiten, waarbij een vaste weekplanning de continuïteit waarborgt zoals:

kosmisch onderwijs, creavorm en bewegingsonderwijs.

De wijze waarop de door het kind verrichte activiteiten worden geregistreerd

(n.a.v. zijn/haar keuzes uit bovengenoemd aanbod), wordt weergegeven in de

klassenmap, danwel registratiemap en notitieboekje van het kind.

De op deze manier verkregen informatie over de ontwikkeling van de individuele

kinderen wordt gebruikt om zonodig tot een meer specifieke begeleiding te komen.

Een verdeling van de tijd over de leer- en vormingsgebieden is mede afhankelijk

van de keuze van het individuele kind; het is daardoor onmogelijk een exacte

opgave van de leer- en vormingsgebieden en de daaraan te besteden tijd te

geven.

39

13. Burgerschap

Onze visie op Actief Burgerschap en Integratie

We hebben op school een grote diversiteit aan leerlingen wat betreft sociaal

milieu, levensovertuiging en nationaliteit. Samen vormen we een gemeenschap

die deel uitmaakt van de samenleving. We leren de kinderen zich te handhaven in

deze samenleving. Daarnaast willen we ze leren deel uit te maken en actief deel

te nemen aan deze samenleving.

De school is een oefenplaats voor actief burgerschap. In de klas,en op het

schoolplein krijgt de leerling te maken met processen, gedragingen en

gebeurtenissen die ook voorkomen in de ‘echte’ samenleving. Op school wordt de

leerling gestimuleerd om voor zijn mening uit te komen en respect te hebben voor

mensen die anders zijn. De leerling kan zijn sociale competenties verder

ontwikkelen, wordt zich bewust van zijn sociale rechten en plichten en kan

meedenken en meebeslissen. De school is voor de leerling een venster op de

samenleving.

Afspraken:

• De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en

integratie.

• De school besteedt aandacht aan de bevordering van de sociale

competenties.

• De school bevordert deelname aan de betrokkenheid op de samenleving.

• De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de

democratische rechtsstaat.

• De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor

participatie in de democratische rechtsstaat.

• De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk.

• De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en

integratie gerelateerde kerndoelen.

De afspraken aangaande actief burgerschap zullen de komende jaren worden

vastgelegd door middel van de kwaliteitskaarten WMK-PO.

Aanbod:

De leerlingen hebben op school de mogelijkheid te oefenen met actief

burgerschap door:

• coöperatief leren

• het werken met school- en klassenregels

• geestelijke stromingen en informatie over andere culturen

• staatsinrichting

• democratische principes die op school gelden

• gelijke kansen

• intercultureel onderwijs

• leerlingenraad

40

Hoe zorgen wij voor deelname aan en betrokkenheid op de samenleving:

Wij geven maatschappelijke instanties de mogelijkheid om zich op school te

presenteren. Voorbeelden hiervan zijn:

• De Wereldwinkel

• Amnesty International

• het houden van acties voor de medemens bv. de verkoop van

Kinderpostzegels

• adoptieplan politie

• Bureau Halt

• gesprekken over actuele gebeurtenissen in de samenleving.

Hoe besteden we aandacht aan de basiswaarden:

Tijdens de dagelijkse gang van zaken besteden wij aandacht aan de

basiswaarden:

• vrijheid van meningsuiting

• gelijkwaardigheid

• verdraagzaamheid

• autonomie

• afwijzen van onverdraagzaamheid

• afwijzen van discriminatie

Dit geldt zowel in de klas,als in de gangen en op het schoolplein. Leerlingen die

zich hier niet aan houden worden hierop aangesproken.

Beoordeling:

In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar

beoordeeld door de directie en het team.

41

14. Veiligheidsplan

INLEIDING

Het beleid met betrekking tot agressie, geweld en seksuele intimidatie maakt

onderdeel uit van het arbo- personeelsbeleid. Onder agressie en geweld wordt in

de wetsbepaling verstaan: voorvallen waarbij een werknemer psychisch of fysiek

wordt lastig gevallen, bedreigd of aangevallen wordt onder omstandigheden die

rechtstreeks verband houden met het verrichten van arbeid. Deze wetsbepaling

heeft betrekking op werknemers en personen zoals stagiaires, ouders en

kinderen. De wetsbepaling betreft het schoolgebouw en de onmiddellijke

omgeving van de school zoals het schoolplein.

Het beleidsplan 'Agressie, geweld en seksuele intimidatie' van de Anninksschool

is een nadere uitwerking van het arbobeleidsplan en stelt zich ten doel alle

vormen van agressie, geweld en seksuele intimidatie binnen of in de directe

omgeving van de school te voorkomen en daar waar zich incidenten voordoen

adequate maatregelen te treffen om verdere escalatie te voorkomen.

Om te zorgen voor een zo breed mogelijk gedragen beleid op het gebied van

agressie, geweld en seksuele intimidatie is door school een intentieverklaring

opgesteld en deze is ondertekend door alle geledingen van de school.

Deze intentieverklaring is te vinden als bijlage.

Het beleidsplan richt zich op alle vormen van agressie, geweld en seksuele

intimidatie die binnen of in de directe omgeving van de school kunnen

plaatsvinden.

Agressie en geweld kunnen zich manifesteren in verschillende vormen:

• fysiek geweld

• psychisch geweld

• verbaal geweld

• seksuele intimidatie

• discriminatie

• vernielingen

Visie schoolveiligheidsplan Anninksschool OBS voor montessori onderwijs

Zorgdragen voor een veilige omgeving is voor de OBS de Anninksschool een

onderdeel van het schoolbeleid. Veiligheid wordt gekenschetst als het totaal

pedagogisch klimaat in en rond de school. De school streeft ernaar een omgeving

te creëren waarin kinderen, leerkrachten en ouders zich mentaal veilig voelen en

in alle harmonie samenwerken. Dit vertaalt zich in betrokkenheid met elkaar in een

omgeving waar iedereen binnen de gestelde normen zichzelf durft en kan zijn.

Een gemeenschap zoals omschreven is voor onze school de basis en een

fundament voor sociaal en cognitieve ontwikkeling. Veiligheid is verbonden aan

het sterk pedagogisch klimaat van de school en hiermee wordt geïnvesteerd in

betrokkenheid en het stimuleren van kinderen.

42

Doelstelling beleidsplan

• De OBS de Anninksschool streeft naar een veilige leer- en werkomgeving,

kortom een veilige school. Het beleid dat hiertoe gevoerd wordt is een

ontwikkeling die gestoeld is op het besef dat versterking van dit beleid ten

goede komt aan de ontwikkeling en het welbevinden van alle kinderen en het

welbevinden van het personeel.

• Iedereen die werkzaamheden verricht voor de OBS de Anninksschool dan wel

onderwijs volgt of anderszins deel uitmaakt van de gemeenschap wordt geacht

zich te onthouden van elke vorm van ongewenst gedrag.

• De OBS de Anninksschool neemt preventieve en curatieve maatregelen om

ongewenst gedrag te voorkomen en te bestrijden. Onder ongewenst gedrag

wordt verstaan elke vorm van (seksuele) intimidatie, racisme, discriminatie,

agressie en geweld.

• Personeel en ouders worden geïnformeerd over het beleidsplan en de

protocollen. Door de leerkrachten worden de gedragsregels met de kinderen

regelmatig besproken.

• Aan ieder kind wordt zorg en aandacht geboden die nodig zijn om zich zo

optimaal mogelijk te ontwikkelen.

Deze doelstellingen worden gerealiseerd door het pro-actief uitdragen van het

streven naar een veilige leer- en werkomgeving binnen onze school, onder andere

door passende activiteiten uit te voeren. Deze activiteiten zijn gebaseerd op de

volgende onderdelen:

• preventief beleid, te voorkoming van incidenten;

• curatief beleid, ter voorkoming van verder escalatie bij incidenten;

• registratie en evaluatie.

Preventief beleid

De OBS de Anninksschool neemt maatregelen om agressie, geweld en seksuele

intimidatie tegen te gaan en hiertoe worden de volgende activiteiten ondernomen:

• gevoelens van veiligheid worden regelmatig geïnventariseerd bij leerkrachten,

kinderen en ouders. Dit gebeurt onder andere door het jaarlijks invullen van de

vragenlijst sociale veiligheid van WMK-PO door ouders, leerkrachten en de

kinderen van groep 5 t/m 8.

• Er zijn gedragsregels en 'kapstokregels' opgesteld en deze worden door alle

leerkrachten en overblijfmedewerkers consequent gehandhaafd

• Er is een incidentenregistratie

• Leerkrachten, overblijfmedewerkers, kinderen en ouders worden geïnformeerd

over de geldende gedragsregels

Daarnaast wordt agressie, geweld en seksuele intimidatie aan de orde gesteld:

• tijdens teamvergaderingen;

• tijdens bestuursoverleg;

• In overleggen met en van de medezeggenschapsraad.

43

Curatief beleid

Om adequaat te kunnen handelen naar aanleiding van incidenten en om escalatie

te voorkomen wordt iedereen die betrokken is bij of geconfronteerd is met

agressie en geweld, door de school afdoende hulp en begeleiding geboden.

De OBS de Anninksschool heeft hiervoor de volgende maatregelen ingevoerd:

• Er is een protocol voor opvang bij ernstige incidenten.

• Er is een protocol voor melding (dreigen met) agressie en/of geweld (verbaal

en fysiek) of seksuele intimidatie opgesteld.

• Er is een procedure voor schorsing en verwijdering van kinderen vastgesteld.

• Schorsing van leerkrachten vindt plaats conform het geldende RPBO.

• Voor ernstige incidenten zijn er vertrouwenspersonen aanwezig.

• Er kan hulp worden ingeroepen van externe hulpverleners.

• De vertrouwenspersonen gaan een cursus volgen om zich te specialiseren in

hun taak.

Als een incident leidt tot ziekteverzuim, wordt gehandeld conform het algemeen

geldende ziekteverzuimbeleid van het schoolbestuur. Indien een incident niet leidt

tot verzuim is aandacht voor slachtoffer (en eventueel) agressor evenzeer

gewenst. De schoolleiding van de OBS de Anninksschool stimuleert de

betrokkenheid van leidinggevende en collega’s bij de situatie.

Registratie en evaluatie

Personeel, overblijfmedewerkers, kinderen en ouders die incidenten willen

melden, kunnen daarvoor terecht bij de vertrouwenspersonen. De anonimiteit is

hierbij gewaarborgd.

Zij werken hierbij volgens de richtlijnen van de klachtenregeling zoals die is

vastgesteld door het bestuur.

Om te kunnen sturen, evalueren en haar beleid bij te kunnen stellen draagt onze

school zorg voor een nauwkeurige registratie en administratie van zaken

betreffende agressie, geweld en seksuele intimidatie. De OBS de Anninksschool

maakt hiertoe gebruik van een registratiesysteem waarin gegevens van het

(interne) meldingsformulier zijn verwerkt. Minimaal eenmaal per schooljaar wordt

een overzicht van het aantal meldingen gemaakt. Dit overzicht bevat algemene

gegevens, ( geen individuele, inhoudelijke of privacygevoelige gegevens) die in de

diverse overlegvormen van de school worden besproken.

• Een ieder kan verbetervoorstellen met betrekking tot het beleidsplan melden bij

de directie.

• Het beleidsplan wordt jaarlijks geëvalueerd in het teamoverleg,

managementoverleg en medezeggenschapsraad.

• Verbeteracties die voortkomen uit de evaluatie worden opgenomen in het plan

van aanpak van de Risico Inventarisatie en Evaluatie en via dit plan van

aanpak wordt ook de voortgang in de uitvoering bewaakt.

44

Gedragsregels

Binnen de OBS de Anninksschool hanteren we de volgende kapstokregel met

betrekking tot het omgaan met elkaar, materialen en de ruimte.

We storen elkaar niet door:

• taalgebruik

• gedrag

• houding

Verder gelden er de volgende basisgedragsregels:

• Wij accepteren elkaar zoals we zijn, in geslacht, geaardheid, geloof en ras

• Wij onthouden ons van elke vorm van agressie, geweld en/of seksuele

intimidatie

• Wij pesten niet

• Wij respecteren de eigendommen van anderen

• Wij vernielen niets

• Zodra we op school zijn worden de mobiele telefoons uitgeschakeld en

opgeborgen.

• Wij tolereren geen vuurwerkbezit

• Wij tolereren geen wapenbezit

47

Bijlagen

Bijlage 1: Taken van de interne begeleiding

Bijlage 2: Veiligheidsplan/ protcollen

Bijlage 3: Toelatingscriteria van kinderen met een speciale onderwijsbehoefte

Bijlage 4: Stappenplan aanmelding zorgleerling

Bijlage 5: Leerlingenadministratie

49

Bijlage 1 Taken intern begeleider

Opleidingsniveau

Pabo

Opleiding intern begeleider

Competentieprofiel van de intern begeleider

Competenties zijn specifieke bekwaamheden, gebaseerd op capaciteiten die door

opleiding en ervaring verder ontwikkeld kunnen worden.

Hieronder wordt het competentieprofiel voor een intern begeleider beschreven.

Een competentieprofiel kan gebruikt worden als selectiemiddel en als

ontwikkelingsinstrument. Het laatste biedt mogelijkheden om de intern begeleider

inhoudelijk verder te professionaliseren.

Competenties moeten niet verward worden met taakprofiel of taakomschrijving. Bij

competenties gaat het vooral om wat iemand kan en bij een taakprofiel ligt de

nadruk op wat iemand doet.

Visie

• de intern begeleider heeft een visie op zorgverbreding en kan een vertaalslag

naar de eigen school maken;

• kan schooloverstijgend denken en komt los van schoolspecifieke ideeën en

werkwijzen;

• is in staat zich door nieuwe ideeën en ontwikkelingen te laten inspireren;

• signaleert trends en ontwikkelingen (intern en extern) op langere termijn;

• ontwikkelt zich tot onderwijskundig kwaliteitsbewaker.

Strategische sturing

• De intern begeleider kan zijn visie vertalen in concrete plannen en acties voor

de eigen school;

• Bewaakt de afstemming tussen plannen en doelen op schoolniveau en op

niveau van de individuele leerkracht;

• Werkt vanuit een gevoel van een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid.

Coaching

• De intern begeleider maakt gebruik van competenties van individuele

medewerkers;

• Kan luisteren;

• Geeft slechts advies als dat nodig is;

• Is in staat adequate feedback te geven;

• Hanteert relevante gesprekstechnieken;

• Legt de verantwoordelijkheid bij de probleemeigenaar;

• Kan kritisch reflecteren ten aanzien van zijn eigen handelen;

• Kan anderen inspireren.

Resultaatgerichtheid

• De intern begeleider maakt concrete, controleerbare afspraken;

• Bewaakt voortgang van en processen in de gemaakte afspraken;

• Signaleert tijdig belemmeringen en gaat hier constructief mee om.

50

Vakinhoudelijke beheersing

• De intern begeleider is op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen op

gebied van zorgverbreding en integrale leerlingenzorg;

• Weet waar de hulploketten zijn voor belangrijke leer- gedrags- en

werkhoudingproblemen

• Kan coachingstechnieken hanteren;

• Is op de hoogte van beleidsontwikkelingen m.b.t. WSNS en zorgverbreding;

• Is in staat schriftelijk te rapporteren;

• Is in staat beleidsplannen op te stellen;

• Kan een vraagstelling, die leerkracht gericht is, diagnostisch analyseren en

vertalen in een concreet handelingsplan.

Taakomschrijving van de intern begeleider

Beleidstaken

• Bewaken, bijstellen van het zorgplan;

• Opstellen verbetertraject (n.a.v. een sterktezwakteanalyse).

• Beslissingcriteria helpen opstellen (voor toekenning extra zorgfaciliteiten,

zowel in - als extern);

• Adviseren/participeren van nascholingsbeleid m.b.t. zorgverbreding;

• Bewaking van kwaliteit van het leerproces op schoolniveau;

• Bewaken van kwaliteit van de zorgverbreding op schoolniveau;

• Bewaken van de afspraken m.b.t. zorgverbreding;

• Bewaken van de procedures m.b.t. zorgverbreding;

• Bewaken van de producten van de zorgverbreding. Het betreft hier vooral

kwantitatieve metingen van zorgverbreding;

• Rapporteren aan de directie.

Innovatieve en kennisgenererende taken

• Verzorgen van interne informatievoorziening op het gebied van nieuwe

ontwikkelingen, literatuur en evt. korte interne cursussen.

• Laten opbouwen en onderhouden van een expertisecentrum op school over

begeleidingstechnieken van leerlingen, pedagogisch-didactisch onderzoek,

leer- en hulpmiddelen, beleidsontwikkelingen en wetenschappelijke

ontwikkelingen (bijv. voor hoogbegaafdheid, leer- en gedragstoornissen,

vroegtijdige onderkenning ontwikkelingsstoornissen, leer- en

ontwikkelingspsychologie).

• De IB-er is eindverantwoordelijk maar stimuleert ook collega’s in het

meedenken over het onderwijs. (Punt 1 en 2).

• Opbouwen en onderhouden van een relatienetwerk met de volgende

participanten; intern begeleiders van andere scholen, WSNS, SBO- scholen,

schoolbegeleidingsdienst, externe deskundigen, opleiding en

nascholingsinstellingen.

Coördinatie en beheerstaken

• Coördinatie leerlingbesprekingen;

• Coördinatie collegiale consultatie;

• Bewaken van budget en personele faciliteiten m.b.t de zorgverbreding;

• Coördinatie pedagogisch-didactisch onderzoek; intern onderzoek door eigen

personeel en extern onderzoek waarbij extern deskundigen zoals de

schoolbegeleider, logopediste, schoolarts etc. worden ingeschakeld;

51

• Beheer individuele leerlingdossiers;

• Beheer leerlingenarchief (dossiers van leerlingen die van school zijn

vertrokken moeten nog vijf jaar in het schoolarchief worden bewaard).

Uitvoerende taak van administratieve kracht;

• Bijstellen toetskalender;

• Beheer materialen leerlingvolgsysteem;

• Contactpersoon buurtnetwerk.

Coachingstaken

• Opzetten en leiden en notuleren van groeps- en leerlingbesprekingen;

• Uitvoeren van observaties van leerlingen in de groep;

• Feedbackgesprekken (bijv. n.a.v. observaties);

• Coachingsgesprekken (bijv. ter begeleiding van een nieuwe aanpak in de

groep);

• Consultatiegesprekken;

• Evaluatiegesprekken ( bijv. handelingsplannen).

Regeltaken

• Intakegesprekken om zorgniveau van een leerling te bepalen;

• Intakegesprekken zij-instromers van SBO-school;

• Opstellen van roosters; ( b.v. leerlingbespreking, consultatief overleg);

• Gesprekken anders dan met leerkrachten; met ouders; met externe

deskundigen zoals van de schoolbegeleidingsdienst, preventief ambulante

begeleiding, CLZ/PCL., trajectbegeleiders en ambulante begeleiders van

REC’s

Deze gesprekken worden meestal gevoerd in bijzijn of in overleg en ter

ondersteuning van de betrokken groepsleerkracht.

53

Bijlage 2 Veiligheidsplan en protocollen

Protocollen

Op het schoolplein en in de school wordt iedere vorm van verbaal, fysiek en

psychisch geweld/agressie en seksuele intimidatie, door personeel,

overblijfmedewerkers, ouders/verzorgers, kinderen vrijwilligers, stagiaires en

overige medewerkers niet getolereerd. Hieronder wordt tevens verstaan

aanhoudend pesten, diefstal, vuurwerkbezit en wapenbezit.

Om te weten hoe een ieder in de voorkomende gevallen dient te handelen, zijn de

volgende protocollen opgesteld:

Protocol pesten

Elk kind moet zich op school veilig en gewaardeerd kunnen voelen.

Ouders, kinderen, leerkrachten en overblijfmedewerkers willen daarom samen

werken aan een prettige sfeer op school. Goede communicatie is daarin erg

belangrijk.

De kinderen worden na elke vakantie attent gemaakt op de school- en

klassenregels die op school worden gehanteerd voor het omgaan met elkaar, het

omgaan met materialen en omgaan met de ruimte.

Het pestbeleid richt zich op twee sporen: preventief (voorkomen) en curatief

(ingrijpen en oplossen).

Preventief

• Zorg voor een goed pedagogisch klimaat op school en in de groep.

• Tijdens algemene informatieavonden wordt aan ouders verteld hoe er met

pesten wordt omgegaan

• De leerkracht werkt aan een positieve groepsvorming, waarin respect voor

elkaars mogelijkheden en niet-mogelijkheden en samenwerking gestimuleerd

wordt.

• Na elke vakantie worden school- en klassenregels opgefrist en zowel

leerkrachten als kinderen zien hierop toe dat ze nageleefd wordt.

• Op het schoolplein wordt actief gesurveilleerd; dat betekent dat de

pleindiensten op tijd aanwezig zijn, daadwerkelijk ingrijpen en de gebeurtenis

doorgeven aan de groepsleerkracht.

• In de groep wordt probleemgedrag besproken en met de kinderen worden

afspraken gemaakt.

• De leerkracht is alert op non-verbale en verbale uitlatingen die de sfeer

negatief beïnvloeden en grijpt vervolgens in.

• Binnen de groepsbesprekingen wordt aandacht besteed aan de signalen van

sociaal emotionele problematiek binnen de groep.

• Aan de kinderen wordt duidelijk gemaakt dat signalen van pesten doorgegeven

moeten worden aan de leerkracht. Dit is geen klikken!

54

• Leerkrachten, overblijfmedewerkers en kinderen noemen kinderen niet met

een bijnaam die als kwetsend ervaren kan worden.

• Leerkrachten, overblijfmedewerkers en kinderen maken geen opmerkingen

over kleding en/of uiterlijk die als kwetsend ervaren kunnen worden.

Curatief

• Bij signalering wordt het probleem serieus genomen. De leerkracht probeert

zicht te krijgen op de oorzaak, de omvang van het pestgedrag en de mogelijke

gevolgen voor het slachtoffer.

• Het team en de directie worden op de hoogte gesteld.

• De leerkracht bespreekt het voorval eerst met het gepeste kind.

• De leerkracht spreekt met de pester en maakt duidelijk dat pesten niet

getolereerd wordt

• Bij pestgedrag wordt pesten in de groep besproken, het voorval geanalyseerd,

duidelijk gemaakt wat er gebeurd is en wordt besproken wat er gedaan kan

worden om het in de toekomst te voorkomen.

• Bij pestgedrag handelen we in overeenstemming met het anti pest protocol.

• Bij pesten van leerkrachten onderling kan steun worden gezocht bij de

vertrouwenspersonen en kan de directie gewaarschuwd worden. Neem contact

op met het bestuur. Het bestuur is op grond van de Arbowet verplicht om

maatregelen te nemen.

Hulp bij pesten

Bij vermoedens van pesten wordt de niet-confronterende methode toegepast:

• De leerkracht praat met collega’s over zijn vermoedens.

• In de groep worden activiteiten ondernomen gericht op de pestproblematiek in

het algemeen, zodat het voor de kinderen veiliger is om er over te praten en

het probleem eventueel op die manier boven tafel te krijgen. Bijvoorbeeld

d.m.v. een pestproject, vragenlijsten of lessen.

• Door de leerkracht wordt een sociogram en/of pesttest afgenomen.

Bij zekerheid van pesten wordt de confronterende methode toegepast:

• De leerkracht neemt duidelijk stelling en wijst pesten af.

• De leerkracht voert met de groep een gesprek over pestgedrag in zijn of haar

groep.

• De leerkracht spreekt met de kinderen nadere regels en omgangsvormen af.

• De leerkracht voert afzonderlijke gesprekken met zowel pester als gepeste.

• Bij aanhoudend pesten wordt er gehandeld in overeenstemming met het anti

pest protocol

Borging

• Het pestbeleid staat structureel een keer per jaar op de agenda van de

teamvergadering

• In de schoolgids en het informatieboekje staat in het kort vermeld hoe wij op

school omgaan met pesten.

• Het anti-pestprotocol wordt aan dit beleidstuk toegevoegd

55

Protocol fysiek, verbaal en psychisch geweld en agressie

Uitgangspunt is dat fysiek-, verbaal- en psychisch geweld niet getolereerd wordt.

Bij het voorkomen hiervan wordt meteen ingegrepen. Dit geldt voor leerkrachten,

overblijfmedewerkers, kinderen en ouders.

Onder fysiek geweld verstaan we o.a. slaan, schoppen, bijten, krabben.

Met verbaal geweld bedoelen we o.a. schelden, roddelen.

Onder psychisch geweld verstaan we o.a. buitensluiten, pesten, kleineren.

Preventief

• Zorgen voor een veilig pedagogisch school- en groepsklimaat.

• Leerkracht als rolmodel

• Afstemming school-ouders over gedrag en omgang met elkaar tijdens

informatieavonden.

• Uitdragen van pedagogische visie van onze school naar ouders toe.

• Zorgdragen voor een open communicatie naar ouders toe.

Curatief

• Voor kinderen die daarvoor in aanmerking komen wordt sociale

vaardigheidstraining aangeboden.

• Als kinderen elkaar pijn doen wordt er direct ingegrepen door de leerkracht. De

kinderen worden uit elkaar gehaald, op hun gedrag aangesproken. In een

gesprek met de leerkracht en de kinderen wordt de situatie geanalyseerd en

geven de kinderen aan hoe het een volgende keer anders kan. Bij herhaling

volgen sancties afhankelijk van de leeftijd van de kinderen. In een

bouwvergadering en/of teamvergadering worden sancties vastgelegd.

• Bij herhaling van bovengemeld gedrag door hetzelfde kind, worden de ouders

uitgenodigd voor een gesprek en worden afspraken gemaakt over sancties

thuis en op school. Deze afspraken worden schriftelijk vastgelegd en

ondertekend door beide partijen.

• Bij herhaling van ernstig ongewenst gedrag waarbij psychisch of lichamelijk

geweld wordt toegebracht aan derden, treedt het protocol schorsing en

verwijdering van kinderen in werking.

• Bij het escaleren van geweld (door kinderen) handelen we als volgt:

- inschakelen van een collega

- het kind uit de bedreigende situatie halen

- indien nodig het kind in bedwang houden

- zelf rustig blijven

- een collega houdt toezicht op de groep

- het kind onder toezicht in een rustige ruimte af laten koelen

- de ouders worden altijd van de situatie op de hoogte gebracht.

• Bij het escaleren van geweld (door ouders) handelen we als volgt:

- inschakelen van een collega en/of directie

- leerkracht uit de bedreigende situatie halen

- ouder kalmeren

- de directie gaat een gesprek aan met de ouder en hoort ook de

leerkracht indien nodig

- er wordt een vervolgafspraak gemaakt

56

- zowel ouder als leerkracht kan de vertrouwenspersoon

inschakelen.

- indien noodzakelijk wordt er een melding gedaan bij politie

Protocol discriminatie

Discriminatie kan op verschillende zaken betrekking hebben. Te denken valt aan

huidskleur, levensovertuiging, seksuele voorkeur, volksgewoonten zoals kleding

en voedsel enzovoort. Verder valt nog te noemen discriminatie op grond van

ziekten.

We leven in een multiculturele samenleving. Dit houdt in dat verschillende

groepen uit onze samenleving hun eigen cultuur hebben. De schoolbevolking is

een afspiegeling hiervan en dit wordt binnen het onderwijs als een verrijking

ervaren. Het vraagt wel extra inzet en aandacht/alertheid om tot een goed

pedagogisch klimaat voor alle kinderen te komen.

Preventief

• De kinderen en hun ouders/verzorgers worden gelijkwaardig behandeld.

• Er wordt geen discriminerende taal gebruikt.

• Er wordt zorg gedragen dat er in school geen discriminerende teksten en/of

afbeeldingen voorkomen op posters, in de schoolkrant, in boeken e.d.

• Er wordt op toegezien dat kinderen en ouders/verzorgers ten opzichte van

medeleerlingen en hun ouders/verzorgers geen discriminerende houding

aannemen in taal of gedrag.

Curatief

• De leerkracht neemt duidelijk afstand van discriminerend gedrag en maakt dit

ook kenbaar.

• Bij discriminatie door overblijfmedewerkers, leerkrachten wordt het

personeelslid door de directie uitgenodigd voor een gesprek. Bij herhaaldelijk

overtreden van de gedragsregels wordt melding gemaakt bij het bestuur, dat

vervolgens bepaalt of en zo ja disciplinaire maatregelen er worden genomen.

• Bij discriminatie door vrijwilligers, stagiaires, ouders/verzorgers en/of kinderen

worden deze door de directie uitgenodigd voor een gesprek. Bij herhaaldelijke

overtreding van de gedragsregels door kinderen wordt melding gemaakt bij de

ouders. Bij herhaaldelijke overtreding van de gedragsregels wordt melding

gemaakt bij het bestuur, dat vervolgens bepaalt of en zo ja welke disciplinaire

maatregelen er worden genomen. In het uiterste geval kan hierbij worden

gedacht aan schorsing of verwijdering van betrokkene tot de school en het

schoolterrein.

Adressen

De Wet Gelijke Behandeling is te vinden op www.overheid.nl

57

Protocol vernielingen

Uitgangspunt van het beleid is dat kinderen leren omgaan met de consequenties

van hun gedrag.

De kinderen wordt aangeleerd dat ze zorgvuldig om moeten gaan met spullen van

elkaar, van school en zichzelf.

Preventief

• Goed voorbeeld van de leerkracht: rolmodel.

• Tijdens de informatieavond aan het begin van het schooljaar wordt aan ouders

verteld dat de kinderen respectvol met spullen van school, van elkaar en van

zichzelf dienen om te gaan.

• Rondom de school zijn maatregelen genomen om vernielingen te voorkomen:

veiligheidsglas, rubberen tegels/zand rondom de speeltoestellen, vastzetten

van de fietsrekken.

• In groep 7 en 8 wordt aandacht besteed aan vandalisme

58

Curatief

• Elke vorm van vernieling wordt serieus genomen. Het kind wordt erop

aangesproken door de leerkracht. Bij herhaald voorkomen van dit gedrag

wordt contact opgenomen met de ouders. Samen met de ouders wordt

bekeken wat de consequentie van dit gedrag voor het kind zal zijn.

• Er wordt onderscheid gemaakt tussen grote en kleine vernielingen.

• Bij grote schade aan het schoolgebouw wordt aangifte gedaan bij de politie en

wordt de schade verhaald op de dader(s).

• Bij schade aan bezittingen van kinderen worden de ouders van het

gedupeerde kind geadviseerd om contact op te nemen met de ouders van het

kind die de schade heeft toegebracht en om onderling tot een oplossing te

komen (evt. verzekering inschakelen).

Protocol seksuele intimidatie

Seksuele intimidatie is ongewenste seksueel getinte aandacht die tot uiting komt

in verbaal, fysiek of non-verbaal gedrag. Dit gedrag wordt door degene die het

ondergaat ervaren als ongewenst en onplezierig. Bij seksueel intimiderend gedrag

kan zowel opzettelijk als onopzettelijk zijn. Seksueel misbruik kan ook sprake zijn

van ontucht, aanranding of verkrachting; delicten die onder het wetboek Strafrecht

vallen.

Preventief

• Het personeel onthoudt zich van seksistisch taalgebruik, seksueel getinte

grappen, toespelingen en van een manier van aanspreken die door kinderen

en/of andere bij de school betrokkenen als seksistisch kan worden ervaren.

• Het personeel ziet er op toe dat bovenstaande niet plaats vind tussen kinderen

onderling.

• Het personeel onthoudt zich van seksistisch getinte gedragingen, of

gedragingen die door de kinderen en/of andere bij de school betrokkenen als

zodanig kunnen worden ervaren en ziet tevens op toe dat dergelijke

gedragingen niet voorkomen tussen kinderen onderling.

• Het personeel draagt zorg voor dat binnen de school geen seksueel getinte

affiches, tekeningen, artikelen, in bladen(o.a. schoolkrant) e.d. worden gebruikt

of opgehangen die kwetsend kunnen zijn voor een bepaalde sekse.

• Het gehele personeel heeft een meldingsplicht: de plicht om een vermoeden v

an seksueel misbruik te melden bij bevoegd gezag.

• Wanneer een kind na schooltijd op school wordt gehouden, worden de

ouders/verzorgers en de directie op de hoogte gebracht. Als het kind samen

met de leerkracht in de klas blijft, blijft de deur open.

• Uit de aard van het docentschap vloeit een norm voort dat een leerkracht een

zekere terughoudendheid betracht ten aanzien van het mee naar huis nemen

van kinderen. Indien dit wel gebeurd dan dient dit alleen met de nodige

waarborgen van toezicht en als dit bekend is bij anderen te gebeuren. Zonder

medeweten van ouders/verzorgers, worden kinderen daarom niet bij een

personeelslid uitgenodigd. In voorkomende gevallen worden redenen en

tijdsduur aangegeven. Tevens wordt dit gemeld bij de directie.

• De wensen en gevoelens van zowel kinderen en ouders/verzorgers

hieromtrent worden gerespecteerd. Kinderen hebben het recht aan te geven

wat ze prettig of niet prettig vinden.

59

• Felicitaties moeten spontaan blijven. Het personeel houdt hierbij rekening met

het bovengemelde.

• Jongens en meisjes worden vanaf de middenbouw gescheiden bij het aan-,uit-

en omkleden. De (vak)leerkracht betreedt de kleedruimte uitsluitend na een

duidelijk vooraf gegeven teken. Dit is uiteraard van toepassing als de situatie

het vereist dat mannelijke begeleiding de kleedruimte van meisjes binnengaat

en als vrouwelijke begeleiding de kleedruimte van de jongens binnengaat. Op

deze manier wordt er rekening gehouden met het zich ontwikkelend

schaamtegevoel bij jongens en meisjes.

• Jongens en meisjes maken gebruik van gescheiden douches.

• Wanneer eerste hulp wordt geboden waarbij een kind zich moet ontkleden,

moet er naast de hulpgevende een derde aanwezig zijn. Het kind mag zelf

aangeven of dit een man of een vrouw is. Indien er hulp geboden moet worden

bij ongevallen, ziek worden/zijn of anderszins, waarbij schaamtegevoel van de

kinderen een rol speelt, wordt uitdrukkelijke wens van het kind gerespecteerd.

Curatief

• Bij (verbale) seksuele intimidatie van kinderen onderling wordt het

desbetreffende kind daarop aangesproken en wordt duidelijk gemaakt dat het

gedrag niet getolereerd wordt. Bij herhaling worden de ouders op de hoogte

gebracht.

• Bij ernstige (fysieke) seksuele intimidatie worden de ouders uitgenodigd voor

een gesprek met de directie. Indien dit noodzakelijk is, treedt het protocol

schorsing verwijdering van kinderen in werking. Er wordt aangifte gedaan bij

de politie en er worden hulpverleners ingeschakeld voor dader en slachtoffer.

• Bij een vermoeden van seksuele intimidatie, machtsmisbruik, mishandeling of

misbruik door een personeelslid of overblijfmedewerker wordt altijd de

klachtenprocedure gevolgd die op bestuursniveau is vastgesteld. Daarnaast is

het bestuur verplicht dit voorval te melden bij de vertrouwensinspecteur van de

Onderwijsinspectie. Na overleg tussen het bevoegd gezag en

vertrouwensinspecteur worden ouders op de hoogte gesteld. Het bestuur is

verplicht om aangifte te doen.

• Ten alle tijde wordt het bestuur ingelicht.

Adressen

Project Preventie Seksuele Intimidatie (PPSI)

(Voor vragen, materiaal, cursussen e.d.)

Postbus 85475, 3508 AL Utrecht

Tel: 030 2856762

Fax: 030 2856777

www.ppsi.nl

Landelijke Stichting Bureaus Vertrouwensartsen inzake Kindermishandeling

Postbus 3095, 3502 GB Utrecht, telefoonnummer 030 2870008

Ministerie van SZW (voor adressen Arbeidsinspectie en vertrouwensinspecteurs)

Postbus 90801, 2509 LV Den Haag, telefoonnummer 0800 9051 of 070 333444

Vertrouwensinspecteurs Onderwijs telefoonnummer 0900 1113111

(voor klachtenmelding over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig

psychisch of fysiek geweld)

60

http:www.bezemer-kuiper.nl

Training en advies voor leidinggevenden, vertrouwenspersonen,

klachtencommissies in het onderwijs.

Protocol schorsing en verwijdering van kinderen

Dit protocol treedt in werking als er sprake is van ernstig ongewenst gedrag door

een kind, waarbij psychisch en/of lichamelijk letsel aan derden is toegebracht. Er

worden 3 vormen van maatregelen genomen:

• Time out

• Schorsing

• Verwijdering

Time out

Een ernstig incident leidt tot een time-out met onmiddellijke ingang. Hierbij gelden

de volgende voorwaarden:

• In geval van een time-out wordt het kind voor de rest van de dag de toegang

tot school ontzegd.

• Tenzij redelijke gronden zich daartegen verzetten worden ouders/verzorgers

onmiddellijk van incident en de time-out gemotiveerd op de hoogte gebracht.

Als veiligheid voorop staat, moet de time-out niet afhankelijk gesteld worden

van het contact met ouders. Als de ouders niet te bereiken zijn, wordt (indien

mogelijk) het kind verwijderd uit de groep en onder toezicht gesteld van een

leerkracht of directie.

• De time-out maatregel kan eenmaal worden verlengd met 1 dag. Daarna kan

het kind worden geschorst voor maximaal 1 week. In beide gevallen dient de

school vooraf (indien dat niet mogelijk is, zo spoedig mogelijk) na het

effectueren van de maatregel contact op te nemen met de ouders.

• De ouders/verzorgers worden op school uitgenodigd voor een gesprek. Hierbij

is de leerkracht en de directie van de school aanwezig.

• Van het incident en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit

verslag wordt door de ouders voor gezien getekend en in het leerlingendossier

opgeslagen. (zie noot 1)

• De time-out maatregel kan alleen worden toegepast na goedkeuring door de

directie van de school.

• De time-out maatregel wordt na toepassing schriftelijk gemeld aan het

bevoegd gezag.

Schorsing

Pas bij een volgend ernstig incident, of in het uitzonderlijke geval dat het

voorgevallen incident zo ernstig is, kan worden overgegaan tot een formele

schorsing. De wettelijke regeling voor het bijzonder/Openbaar onderwijs is

hiermee van toepassing.

• Het bevoegd gezag van de school wordt voorafgaand aan de schorsing in

kennis gesteld van deze maatregel en om goedkeuring gevraagd.

• Gedurende de schorsing wordt het kind de toegang tot school ontzegd. Voor

zover mogelijk worden er maatregelen getroffen waardoor de voortgang van

het leerproces van het kind gewaarborgd kan worden. (zie noot 2)

• De schorsing bedraagt maximaal 3 weken en kan hooguit 2 maal verlengd

worden. (zie noot 3)

• De betrokken ouders/verzorgers worden door de directie uitgenodigd voor een

gesprek betreffende de maatregel. Hierbij dienen nadrukkelijk

61

oplossingsmogelijkheden te worden verkend, waarbij de mogelijkheden en de

onmogelijkheden van de opvang van het kind op de school aan de orde

komen.

• Van de schorsing en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt.

Dit verslag wordt door de ouders/verzorgers voor gezien getekend en in het

leerlingendossier opgeslagen.

• Het verslag wordt ter kennisgeving verstuurd aan het bevoegd gezag, de

ambtenaar leerplichtzaken en de inspectie onderwijs.

Verwijdering

Bij het zich meermalen voordoen van een ernstig incident, dat ingrijpende

gevolgen heeft voor de veiligheid en/of onderwijskundige voortgang van de

school, kan worden overgegaan tot verwijdering. De wettelijke regeling voor het

Bijzonder/Openbaar onderwijs is hierbij van toepassing. Hierbij gelden de

volgende voorwaarden:

• Verwijdering van een kind van school is een beslissing van het bevoegd

gezag.

• Voordat men een beslissing neemt, dient het bevoegd gezag de betrokken

leerkracht en directie te horen. Hiervan wordt een verslag gemaakt die de

ouders mogen lezen en door de ouders voor gezien wordt getekend.

• Het verslag wordt ter kennisgeving opgestuurd naar de ambtenaar

leerplichtzaken en inspectie onderwijs.

• Het bevoegd gezag informeert de ouders schriftelijk en met redenen over het

voornemen tot verwijdering, waarbij de ouders gewezen wordt op de

mogelijkheid van het indienen van een bezwaarschrift.

• De ouders krijgen de mogelijkheid binnen zes weken een bezwaarschrift in te

dienen.

• Het bevoegd gezag is verplicht de ouders te horen over het bezwaarschrift.

• Het bevoegd gezag neemt een uiteindelijke beslissing binnen vier weken na

ontvangst van het bezwaarschrift.

• Een besluit tot verwijdering is pas mogelijk nadat een andere basisschool of

een andere school voor speciaal onderwijs is gevonden om het kind op te

nemen of dat aantoonbaar is dat het bevoegd gezag, gedurende acht weken,

er alles aan heeft gedaan om het kind elders geplaatst te krijgen.

Noot 1: de time-out is geen officieel instrument, maar kan niettemin bruikbaar zijn

bij onveilige situaties of bij het herstellen van de rust binnen de school: het is

principieel geen strafmaatregel maar een ordemaatregel in het belang van de

school: daarom geen aantekening van de time-out maar van het incident in het

dossier van het kind.

Noot 2: Schorsing mag niet betekenen dat het doen van toetsen (denken aan cito-

entree of NIO- eindtoets) wordt belemmerd. Dit vraagt passende maatregelen,

bijv. het wel tot de school toelaten voor het doen van deze toets. Daarnaast kan

het beschikbaar stellen van (thuis)studiemateriaal tot de mogelijkheden behoren.

Noot 3: Wezenlijk is dat de schorsing aan een maximum termijn gebonden is; zij

mag geen verkapte verwijdering worden; de termijn is zo gekozen dat in het

ernstigste geval de schol voldoende tijd ter beschikking heeft om een eventuele

verwijderingsbeslissing op zorgvuldige wijze voor te bereiden.

62

Protocol opvang personeel en kinderen bij ernstige incidenten

Op het moment dat een ernstig incident heeft plaatsgevonden worden terstond de

vertrouwenspersonen geïnformeerd. Met toestemming van het slachtoffer wordt

ook de directie op de hoogte gebracht.

Als het kinderen betreft worden de ouders direct geïnformeerd.

Taken en verantwoordelijkheden van de vertrouwenspersonen:

• een luisterend oor;

• informatie over opvangmogelijkheden;

• eigen grenzen aangeven, doorverwijzen naar hulpverlenende instanties;

• vertrouwelijk omgaan met informatie.

Opvangprocedure

Iedereen is verplicht het slachtoffer uit de situatie te helpen en de eerste

opvang te regelen.

Contact met het slachtoffer

Dit is in eerst instantie de taak van de vertrouwenspersonen.

Het slachtoffer kan zelf aangeven met wie hij of zij over het voorval wil praten.

Terugkeer op school

• Dit wordt in overleg bepaald met de directie. De directie geeft ook aan

welke vormen en mogelijkheden er zijn ten aanzien van begeleiding.

• De directie of vertrouwenspersonen houden regelmatig contact. Aan de hand

daarvan wordt bekeken wanneer terugkeer op school mogelijk is.

Ziekmelding

De betrokkene wordt ziek gemeld (afhankelijk van de ernst van de situatie),

waarbij wordt aangegeven dat de aard van de ziekte een gevolg van het werk is.

Materiele schade

• het vaststellen van eventuele materiele schade gebeurt in eerste instantie

door de directie.

• De directie zorgt voor snelle afwikkeling van de schadevergoeding.

• Bij blijvende arbeidsongeschiktheid geldt de normale verzekering van het

slachtoffer, tenzij de organisatie onzorgvuldigheid of nalatigheid te verwijten

valt.

Melding bij de politie

Bij een misdrijf wordt altijd door de werkgever aangifte gedaan bij de politie.

Arbeidsinspectie

De directie kan- afgezien van de wettelijke verplichtingen- besluiten dat de

Arbeidsinspectie ingeschakeld wordt. Melding bij de arbeidsinspectie dient in ieder

geval plaats te vinden indien er sprake is van een ernstig ongeval. (definitie

ernstig ongeval: indien iemand lichamelijk en/of geestelijk schade aan de

gezondheid heeft opgelopen die binnen 24 uur na het ongeval leidt tot opname in

een ziekenhuis ter observatie of behandeling, dan wel naar redelijk oordeel

blijvend zal zijn; Artikel 9 Arbowet).

65

Bijlage 3 Toelatingscriteria kinderen met een

speciale onderwijsbehoefte

Toelatingscriteria voor kinderen met een speciale onderwijsbehoefte

Onze school kent beperkingen voor kinderen die speciale zorg nodig hebben.

Daarom is er een protocol opgesteld dat door het team gehanteerd wordt bij een

toelatingsbesluit . Er wordt steeds per kind bekeken of het toelaatbaar is. Criteria

die daarbij gehanteerd worden zijn:

• Ouders onderschrijven visie van de school.

• De veiligheid, de rust en het ondewijsleerproces moeten in de groep en op

school gewaarborgd blijven.

• De school heeft beperkte mogelijkheden om een aantal kinderen met een

speciale onderwijsbehoefte te begeleiden, waarbij de spreiding van de

kinderen en het aantal zorgleerlingen dat al op school aanwezig is, bepalend

is.

• Bij de besluitvorming tot (tijdelijke) plaatsing vindt er een gesprek met de

directeur plaats en wordt de visie en de procedure toegelicht.De intern

begeleider verzamelt informatie en hanteert het protocol risico leerling. Bij de

besluitvorming geeft de school aan welke (on)mogelijkheden de school heeft

en welke ondersteuning (vormgegeven in een HP) geboden kan worden en

door wie.

• Indien nodig dragen de ouders zelf zorg voor de lichamelijke verzorging van

het kind met een handicap.

• Evaluatie in het voorjaar en/of aan het einde van een schooljaar bepaalt of een

kind door kan gaan naar een volgende groep of de school moet verlaten

(keuze voor een andere vorm van onderwijs)

• Het kind past wat betreft problematiek bij andere kinderen met bijzondere

problemen in de groep.

• Wij eisen dat de met de ouders gemaakte afspraken worden nageleefd.

Tijdens tussentijdse evaluatie kan besloten worden dat de school niet meer in

de specifieke onderwijsbehoefte kan voorzien en dat de ouders accoord gaan

met plaatsing van het kind op een van de vier REC’s.

• Kinderen met een meervoudige handicap kunnen wij niet opvangen.

67

Bijlage 4 Stappenplan aanmelding zorgleerling

Stappenplan aanmelding zorgleerling

Stap 1: groep

• Kind valt op, om wat voor een reden ook ( eigen observatie, die van ouder,

collega’s of anderen, observatie instrument, signaleringsinstrument, e.d.)

• Groepsleerkracht ziet mogelijkheden om het kind te helpen/ondersteunen in de

eigen groep ( d.m.v. instructie, andere variaties, aanvullende materialen, e.d.)

en past handelen aan.

• Groepsleerkracht maakt korte aantekening van zijn handelen en stelt ouders

op de hoogte.

Stap 2: bouw

• Groepsleerkracht komt er alleen niet uit. Het handelen heeft niet de gewenste

resultaten op korte termijn.

• Het probleem/het kind wordt besproken in de bouwvergadering.

• De groepsleerkracht gaat in de groep zelf werken met de aangereikte

suggesties.

• De leerkracht maakt een aantekening hiervan. De ouder zijn op de hoogte.

Stap 3: Inschakelen interne begeleider

• Groepsleerkracht komt met de aangereikte suggesties ook niet verder of het

tempo warmee je vorderingen maakt gaat langzamer dan eigenlijk zou moeten.

• Het probleem wordt aangegeven en bespreken met de i.b.-er.

• Interne begeleider maakt aantekening en de groepsleerkracht stelt een

handelingsplan op eventueel met behulp van de i.b.-er.

• De ouders worden op de hoogte gesteld middels een gesprek en het

handelingsplan wordt ondertekend door de ouders.

• Vanaf deze stap volgen de groepsleerkracht en de i.b.-er samen de

ontwikkeling van dit kind.

Stap 4: externe hulp

• Er worden geen of onvoldoende vorderingen gemaakt.

• Inschakelen van het “zorgloket WSNS” of expertis voor een nader onderzoek.

Ouders geven hiervoor schriftelijke toestemming. Eventueel kan hier door

ouders gekozen worden voor een andere instantie. Ouders doen dit op eigen

initiatief en voor eigen verantwoordelijkheid. Leerkracht of i.b.-er makt hierover

wel een aantekening en laat ouders dit onderteken.

• Werkwijzen of suggesties worden (indien mogelijk) opgevolgd en/of ingepast in

de eigen groep. Groepsleerkracht maakt een handelingsplan en stelt ouders

op de hoogte en laat het handelingsplan onderteken.

68

Stap 5: Aanmelding P.C.L. door de school

• Verwijzing naar een andere vorm van (speciaal) onderwijs.

• Of als dat mogelijk is het kind verder begeleiden binnen de eigen school met

een aangepast leerpakket en aangepaste einddoelstellingen.

• De groepsleerkracht maakt een jaarplanning eventueel met hulp van de i.b.-er

en bespreekt dit met de ouders en laat de jaarplanning onderteken door de

ouders.

69

Bijlage 5 Leerlingenadministratie

De leerlingenadministratie bestaat uit persoonsgegevens, waarbij de wet

persoonsregistratie toegepast wordt.

De gegevens zijn in het computerprogramma Esis opgeslagen waar alleen de

directeur toegang tot heeft. Andere benodigde gegevens (persoonslijst) komen in

het dossier van de kinderen. (in de afgesloten dossierkast in de ib-ruimte.)

Ouders hebben altijd inzage in het dossier van hun kind.

• De groepsleerkrachten zijn verantwoordelijk voor het verzamelen van

bovenstaande gegevens.

• Gegevens van kinderen die de school (tussentijds) verlaten, worden

gearchiveerd (door intern begeleider) en 5 jaar bewaard.

• Verdere afspraken ten aanzien van leerlingendossiers en zorgmappen zijn

geborgd in de voorbeeldmap leerlingenzorg.

• In de klassenadministratie worden leerlinggegevens bijgehouden.

Schoolplan Anninksschool 2007-2011

Documents

Transcript of Schoolplan Anninksschool 2007-2011