Schoolplan 2012-2016

Schoolplan 2012 – 2016

Openbare basisschool Het Toverkruid

Inleiding Voor u ligt het Schoolplan 2012-2016 van Obs het Toverkruid. In dit schoolplan worden de strategische doelen van de organisatie PlatOO verduidelijkt, aan school gekoppeld en voor de komende vier jaar verantwoord en toegelicht. In hoofdstuk 1 blikken we kort terug op de afgelopen beleidsperiode. Wat is er bereikt en waar staat de school nu? Daarnaast gaan we in op de maatschappelijke actualiteit die van invloed is op het basisonderwijs. Er worden trends benoemd waarop het basisonderwijs naar onze mening zal moeten anticiperen. Op grond van de gemaakte analyse worden vervolgens koersuitspraken gedaan. Hoofdstuk 2 handelt over de uitgangspunten van onze school. Wat maakt Het Toverkruid tot een unieke organisatie? Wat vinden we belangrijk, waar staan we voor en hoe laten we dat zien? Hoofdstuk 3 vormt de kern van dit schoolplan. Hierin worden koersuitspraken uit het eerste hoofdstuk verbonden met de in het tweede hoofdstuk verwoorde ambitie van onze school. Dit leidt tot strategische doelen voor de komende vier jaren. Doelen waarmee Obs Het Toverkruid richting wil geven aan de toekomst. Vanuit deze doelen worden ontwikkelpunten in een Jaarplan uitgeschreven. Dit Jaarplan geeft een overzicht van de te behalen doelen van een schooljaar. Raymond van Wetten Directeur

Inhoudsopgave 1 Strategische oriëntatie 1.1 Schoolprofiel 1.2 Inrichting van zorg en begeleiding 1.3 Beschreven aanbod taal en rekenen/wiskunde 1.4 Personeelsbeleid 1.5 Schoolplan 2008-2012 1.6 Maatschappelijke trends en ontwikkelingen 1.7 SWOT analyse 1.8 Conclusies 2 Visie 2.1 Mission Statement PlatOO 2.2 Hoger doel (waarom de school bestaat) 2.3 Kernwaarden (waarvoor de school bestaat) 2.4 Kernkwaliteiten 2.5 Ambitie gewaagd doel (waar de school heengaat) 3 Meerjarenbeleid 2012-2016 3.1 Onderwijs 3.1.1 Onderwijs dat past en resultaten die tellen Over vormgeven aan actueel kwaliteitsonderwijs 3.1.2 In de tijd, bij de tijd en met de tijd Over het belang van innovatie 3.2 Vakmanschap in de lerende organisatie 3.2.1 Samen de organisatie dragen Over leiderschap in de lerende organisatie 3.2.2 De kracht van de leraar Over de meerwaarde van een onderzoekende houding 3.2.3 Leren en waarderen Over passend personeelsbeleid 3.3 School en omgeving 3.3.1 ‘It takes a village to raise a child’ Over partnerschap in opvoeding en onderwijs 3.3.2 Iedere school zijn eigen portret Over identiteit en herkenbaarheid 4 Sturing op beleid en kwaliteit 4.1 Kwaliteitszorg 4.2 Financien en faciliteiten 4.3 Sturing op beleidsvoornemens Totaaloverzicht schooldoelen Bijlage 1 Functionele ontwikkeling 5 Ondertekening

1. Strategische oriëntatie In dit hoofdstuk beschrijven we de huidige situatie en de trends en ontwikkelingen die de basis zijn voor ons beleid voor de komende jaren. 1.1 Schoolprofiel Het Toverkruid is een openbare school van 85 leerlingen in Asten. Het schoolgebouw met 5 lokalen staat tussen twee katholieke scholen aan de rand van nieuwbouwwijk Loverbosch III. Het Toverkruid valt onder het bestuur van PlatOO, samen met 13 andere scholen in de regio. In 1992 is de school door ouders gesticht op de huidige locatie. Vanwege de grote vraag naar openbaar onderwijs is naast de Horizon, de openbare school in de wijk Ostade, deze school gesticht aan de oostkant van Asten. Na een korte periode van noodlokalen is de school gestaag gegroeid en zijn de noodlokalen vervangen door een semi-permanent gebouw. Dit gebouw is later uitgebreid met 2 lokalen en heeft in het voorjaar van 2010 een flinke metamorfose ondergaan. De school is een afspiegeling van de wijk en groeit mede vanwege zij-instromers. De afgelopen jaren is het aantal kinderen dat van andere scholen instroomt toegenomen. In de huidige leerlingpopulatie zitten 8 kinderen met een leerlinggebonden financiering uit cluster 2,3 en 4. Op onze school zitten 6 kinderen met een niet Nederlandse achtergrond. Door een evenwichtige in –en uitstroom van leerlingen en een langzame groei van de nieuwbouwwijk zal de school licht groeien qua leerlingenaantal de komende jaren. Dit staat in contrast met de prognose van de gemeente Asten. Het huidige marktaandeel is 4,9%. Op het Toverkruid werken 9 personeelsleden; 6 leerkrachten met een LA functie , 2 onderwijsondersteuners en 1 directielid. De medewerkers zijn verdeeld over de leeftijdscategorieën 30-40jr (3 medewerkers), 41-50jr (2 medewerkers) en 51-60jr (4 medewerkers). Binnen het team zijn verschillende expertises aanwezig waaronder: specialist Beredeneerd aanbod kleuters, Projectleider taalleesverbetertraject, werkervaring speciaal onderwijs, specialist POVO traject, specialist ICT en Techniek. 1.2 Inrichting van zorg en begeleiding Basisschool Het Toverkruid werkt vanuit het concept “ontwikkelingsgericht onderwijs”. De leerkracht verzorgt het onderwijs aan alle kinderen in de groep; ook aan kinderen die behoefte hebben aan extra zorg (zowel in de vorm van herhaling of aangepaste instructie, extra uitdagend aanbod en extra hulp voor leerlingen met een leerlinggebonden financiering). Per vakgebied wordt er door de leerkracht een groepsplan opgesteld. Binnen dit groepsplan krijgen alle kinderen een plek. De kinderen worden geclusterd naar onderwijsbehoeften. Naast de groepsplannen zijn er kinderen met een eigen ontwikkelperspectief waarin een individuele leerlijn en verwacht uitstroomniveau wordt beschreven. De groepsplannen worden met de zorgcoördinator besproken en vormen de basis voor de groepsoverdracht. In eerste instantie begeleidt de groepsleerkracht de kinderen binnen de grote groep. De groepsleerkracht kan ondersteund worden door stagiaires, collegae, extra ondersteuning (soms buiten de groep) in het kader van leerling-gebonden financiering in de vorm van ambulant begeleiders en/of de rugzakleerkracht.

Samen met ouders willen we een zo optimaal mogelijke zorg bieden, zodat het kind zich maximaal kan ontwikkelen. Stichting PlatOO, het schoolbestuur van Obs het Toverkruid, streeft naar een positieve en open cultuur rondom hoogbegaafdheid. De scholen van PlatOO werken met een uniek en succesvol gebleken leerarrangement waarbinnen gestructureerde zorg wordt geboden aan hoogbegaafde kinderen. Deze kinderen kunnen bij ons wekelijks een dagdeel Plusklas-onderwijs volgen. Daarnaast zorgen wij er voor dat de excellente leerling zich in de eigen groep optimaal kan ontwikkelen. Met dit gedifferentieerde extra aanbod slagen wij er in om cognitief begaafde kinderen op de eigen school voldoende uitdaging te bieden. Binnen de stichting PlatOO werken experts op het gebied van hoogbegaafdheid samen in de Excellentiebrigade. De Excellentiebrigade verzorgt een leerarrangement voor de excellente leerling. Dit arrangement voorziet in verrijking van de lesstof in combinatie met gerichte aandacht voor de leerling in de eigen groep. Via een bestuursbreed leernetwerk van coördinatoren “Excellentie” draagt de Excellentiebrigade zorg voor vergroting van kennis en kunde van de leerkrachten op de scholen. De Excellentiebrigade organiseert de Plusklas. Belangrijk onderdeel van het leerarrangement hoogbegaafdheid is de Plusklas. De Plusklas is een groep van maximaal 12 excellente leerlingen uit de groepen 5, 6, 7 en 8. De Plusklas komt wekelijks een dagdeel samen. • Een rijke leeromgeving in de Plusklas met een gegarandeerde transfer naar de eigen groep. • Een ontmoetingsplaats voor gelijkgestemden. • Een gedegen hoeveelheid aan materialen en leermiddelen voor hoogbegaafde leerlingen. • Een gestructureerde vorm van Projectonderwijs o.a. middels “mindmapping”. • Stimulerende begeleiding in het “leren leren” en het ontwikkelen van studievaardigheden. • Een gedegen terugkoppeling naar ouders en leerkrachten waarbinnen de transfer naar de eigen groep van groot belang is. • Begeleiding op sociaal-emotioneel gebied. 1.3 Beschreven aanbod taal en rekenen/wiskunde Op het Toverkruid gebruiken we moderne methoden voor taal en rekenen. In de afgelopen drie jaren zijn alle methoden waaronder die van taal en rekenen vernieuwd. Het Toverkruid beschikt over de nieuwste methoden die voldoen aan de kerndoelen. Voor rekenen gebruiken we de methode Wizwijs. Deze moderne methode heeft een digitale component voor het digibord, software voor de oefenstof van leerlingen en een online administratie van de toetsgegevens. Naast de methode Wizwijs gebruiken we Maatwerk (digitaal en op papier) om remediërende stof aan te bieden en Rekentijgers en rekendenkspellen om kinderen uit te dagen. Taal en spelling in beeld is de nieuwe methode voor ons taalonderwijs. Deze methode is uitgebreid met een softwareprogramma voor digibord, oefenstof voor leerlingen en een online leerlingenadministratie. 1.4 Personeelsbeleid PlatOO heeft haar beleid ten aanzien van het personeel vastgelegd in integraal personeelsbeleid. Het IPB beoogt: samenhangend personeelsbeleid weer te geven, procedures inzichtelijk te maken, een eenduidige werkwijze toe te passen en helderheid te verschaffen ten aanzien van taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden. Het IPB is gebaseerd op de weten regelgeving in het onderwijs en de collectieve arbeidsvoorwaarden voor het onderwijs. Veranderingen hierin leiden dan ook tot aanpassing van het IPB.

IPB heeft een nadrukkelijke relatie met strategisch beleid van PlatOO en de schoolplannen op schoolniveau. Het spreekt voor zich dat strategische keuzes van de organisatie van invloed kunnen zijn op andere beleidsterreinen; zoals huisvestingsbeleid, financieel beleid en personeelsbeleid. Strategisch beleid omvat dus meerdere beleidsterreinen dan alleen personeelsbeleid. In personeelsbeleid zijn de uitwerkingen van de CAO vastgelegd die specifiek voor PlatOO gelden. We spreken van integraal personeelsbeleid, omdat het - van toepassing is op alle scholen van PlatOO en - de samenhang tussen de verschillende onderdelen van personeelsbeleid aanduidt. De CAO is leidend bij integraal personeelsbeleid. Deze wordt dan ook altijd gevolgd. In het personeelsbeleid zijn onderdelen van de CAO gebruikt om het beleid nader toe te lichten of om specifieke uitwerkingen geïntegreerd aan te bieden. Waar mogelijk is volstaan met een verwijzing naar de CAO. Het IPB is op iedere school die onder het bestuur van PlatOO valt aanwezig. 1.5 Schoolplan 2008-2012 Beleidsevaluatie De doelen uit de vorige schoolplanperiode (Schoolplan 2008-2012) zijn grotendeels bereikt. Zo staat de kwaliteitszorg nu goed verankerd in de schoolorganisatie, is er een protocol hoogbegaafdheid, heeft de school een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures en kan er gebruik gemaakt worden van een goede ICT- infrastructuur en voldoende computers. Daarnaast is er een aantal doelen bereikt, die voor deze schoolplanperiode niet gepland waren, maar vanwege interne of externe ontwikkelingen zijn aangepakt. Zo heeft de school flinke stappen gemaakt richting een professionele leergemeenschap met daarin aandacht voor opbrengstgericht werken, werkt de school volgens de 1-zorgroute, met groepsplannen op het gebied van technisch en begrijpend lezen, rekenen en taal, hebben kinderen met specifieke onderwijsbehoeften een ontwikkelperspectief en hebben we een plusgroep schoolbreed ingezet. Een aantal verbeterpunten uit de afgelopen 4 jaar zal worden meegenomen in deze komende schoolplanperiode, omdat het einddoel hiervan nog niet bereikt is. Het betreft het verbeteren van de professionele leergemeenschap, het opbrengstgericht werken/lesgeven in samenhang met WWOS en het uitbreiden van gebruik van ICT door leerkrachten en leerlingen. Uitkomsten ZEK Obs het Toverkruid scoort gemiddeld ruim voldoende op het ZEK identiteit. Zowel personeel, de ouders en de partners beoordelen de openbare identiteit van de school met een ruime voldoende. Opvallend is dat uit de documentanalyse blijkt dat de toelatingscriteria niet zijn vastgelegd in schoolplan en schoolgids. Uit de enquête blijkt echter dat personeelsleden vinden dat dit voldoende is vastgelegd. We gaan hier kritisch naar te kijken en informatie hierover op te nemen in schoolgids en schoolplan. In het schoolveiligheidsplan zijn omgangsregels uitgebreid opgenomen. Dit is niet bij alle personeelsleden en ouders bekend. School neemt hierop actie. Volgens personeel en ouders inventariseert de school onvoldoende de behoefte aan godsdienstig of levensbeschouwelijk vormingsonderwijs. Gezien de wettelijke plicht is het advies om de behoefte aan levensbeschouwelijk of godsdienstig vormingsonderwijs te inventariseren. Binnen de standaard ‘zeggenschap’ valt op dat personeel niet goed weet of de school beleid heeft geformuleerd over educatief partnerschap. Het beleid op educatief partnerschap is volgens Obs het Toverkruid ook in ontwikkeling. Ouders zijn overigens zeer tevreden over de betrokkenheid bij de school.

Bevindingen onderwijsinspectie In maart 2011 heeft de inspectie een toezichtperiode van twee jaren afgesloten. De inspectie heeft vanaf februari 2009 toezicht gehouden op de plannen en resultaten op het Toverkruid. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op de meeste onderzochte indicatoren op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden nauwelijks tekortkomingen kent. Het betreft hier met name de aspecten tussenopbrengsten, aanbod, uniforme instructie, afstemming, leerlingenzorg en kwaliteitszorg. De inspectie heeft de school een basisarrangement toegekend.

1.6 Maatschappelijke trends en ontwikkelingen Wat komt er op ons af? In januari 2011 hebben de directeuren van PlatOO, samen met het College van Bestuur zich georiënteerd op maatschappelijke ontwikkelingen. Daaruit zijn onderstaande trends naar voren gekomen. Deze trends zijn daarna geclusterd en zijn de basis voor ons Strategisch Beleidsplan en dus ook voor het schoolplan. Cluster A

Passend onderwijs

De verschillen van leerbehoeften van kinderen neemt toe

Het aantal zorgleerlingen op de scholen van PlatOO neemt toe, meer dan bij andere scholen

PlatOO ziet kansen om samenwerkingsverbanden met andere organisaties opnieuw vorm te geven (ook cluster C en E)

Cluster B

Personeel en vakmanschap / lerende organisatie

Het primair onderwijs heeft steeds meer een tekort aan goede docenten

De medewerkers van PlatOO-scholen hebben toenemende behoefte aan het onderling delen van kennis

De behoefte bij scholen aan een gemeenschappelijke PlatOO-cultuur neemt toe

Het is voor PlatOO steeds moeilijker om aan gekwalificeerd personeel te komen

Cluster C

Partnerschap in opvoeding en onderwijs

De basisschool werkt steeds meer samen met partijen rondom het kind, zoals ouders en zorgaanbieders

Het onderwijs moet aan steeds meer partijen verantwoording afleggen

De samenleving kijkt steeds meer naar het onderwijs voor het oplossen van maatschappelijke problemen (ook cluster D)

Scholen ervaren toenemende onduidelijkheid over wie de baas is over het onderwijs (ook cluster D)

PlatOO ziet kansen om samenwerkingsverbanden met andere organisaties opnieuw vorm te geven (ook cluster A en E)

Cluster D

Identiteit en herkenbaarheid

Ouders kiezen scholen steeds meer vanwege voorzieningen en resultaten en minder vanwege denominatie

De samenleving kijkt steeds meer naar het onderwijs voor het oplossen van maatschappelijke problemen (ook cluster C)

Scholen ervaren toenemende onduidelijkheid over wie de baas is over het onderwijs (ook cluster C)

De samenleving is steeds minder bereid om risico’s te accepteren en wil dat deze afgedekt worden

Cluster E

Innovatie / ontwikkelen van 2e natuur

De digitalisering van de samenleving neemt toe

Prestaties en resultaten worden in de samenleving steeds belangrijker

Het primair onderwijs heeft te maken met bezuinigingen

PlatOO ziet kansen om samenwerkingsverbanden met andere organisaties opnieuw vorm te geven (ook cluster A en C)

1.7 SWOT analyse Bovenstaande evaluaties, onderzoeken, bevindingen en trends en ontwikkelingen (zie 1.5 en 1.6) vormden de ingrediënten voor de SWOT-analyse van onze school.

Kan

sen

D

elen

van

ke

nn

is

Toen

ame

dig

ital

ise

rin

g

Pro

file

rin

g id

en

tite

it

Be

dre

igin

gen

Be

zuin

igin

gen

Age

nd

a g

eme

ente

To

enam

e le

erlin

gen

sp

eci

fie

ke le

erb

eh

oe

fte

n

Ges

chik

t p

erso

ne

el v

ind

en

Maa

tsch

app

elijk

e

pro

ble

men

ligg

en

op

sc

ho

ol

Sterkten

Schoolklimaat Interne communicatie Didactisch handelen Ouderparticipatie Effectiviteit/slagkracht

2.Door inzet van onze sterkten kunnen we de geboden kansen aangrijpen.

3.Door inzet van onze sterkten kunnen we de bedreigingen het hoofd bieden. Nadruk ligt op juiste leerarrangementen aanbieden voor alle leerlingen.

Zwakten

Vaststellen van grenzen Kwetsbaar door clustering expertise Opbrengsten kwetsbaar

4.Zwakten aanpakken om kansen te grijpen. Opbrengsten op peil houden.

1.Opbrengsten op peil houden met toekomstige zij-instromers. Expertise delen en interne communicatie borgen.

Conclusies uit de SWOT-analyse: 1. Prioriteit 1 is het verhogen en borgen van de opbrengsten. Hierbij kunnen we gebruikmaken van onze sterktes schoolklimaat,Interne communicatie, didactisch handelen, ouderparticipatie en effectiviteit/slagkracht. 2. De kansen die voortvloeien uit de maatschappelijke trends en ontwikkelingen kunnen we aangrijpen door gebruik te maken van alle 5 de sterktes. 3. De bedreigingen die voortvloeien uit de maatschappelijke trends en ontwikkelingen kunnen we het hoofd bieden, door gebruik te maken van onze sterktes. Dit geldt in grote mate de het feit dat het aantal zorgleerlingen toeneemt en in mindere mate voor het kunnen krijgen en behouden van goede docenten. 4.Onze zwakten moeten verbeterd worden om de kansen te kunnen aangrijpen. Dit alles om de opbrengsten op peil te houden. 1.8 Conclusies Dit alles betekent dat we de komende vier jaren zullen moeten werken aan de volgende beleidsterreinen: 1. Opbrengsten (opbrengstgericht werken/lesgeven, verhoging en borging resultaten) 2. Expertise uitsmeren over het team: Zorg en begeleiding / ICT / analyseren voortgang ontwikkeling leerlingen. 3. Kwaliteitszorg (PLG) 4. Contacten met ouders en externe contacten (samenwerking) 5. Digitalisering (ICT en Social media-PR) 6. Identiteit 7. Actieve rol leerlingen (portfolio’s / leerdoelen)

10

2. Visie 2.1 Mission statement PlatOO In het Mission Statement van PlatOO willen we de komende vier jaren accent leggen bij onze identiteit, onze werkwijze en het doel waar we voor willen gaan. Kort gezegd vatten we dat samen in: Passie – Prestatie - PlatOO Passie Werken in het onderwijs is een vak. Een vak waar je trots op mag zijn. Bij PlatOO werken wij met trotste vakmensen. Mensen die weten wat ze doen en waarom ze het doen zoals ze het doen: NIET OMDAT HET MOET, MAAR OMDAT HET ERTOE DOET! Deze stijl van werken brengen we over op onze doelgroep. Op de kinderen en hun ouders, maar ook op de ketenpartners en op onze omgeving. Wij doen onze dingen met passie. We werken vanuit een passie voor onderwijs; een passie voor kinderen; een passie voor leren en een passie voor het leven. Prestatie Ons doel: Prestaties neerzetten. Weten wat je wilt en daar voor gaan. Wij willen breed inhoud geven aan opbrengstgericht werken. Het gaat hier om meer dan alleen verhoging van leerprestaties van kinderen. We vinden het bij PlatOO normaal dat we net dat stapje extra vragen van elkaar (van collegae, van kinderen en van ouders). Net dat stapje extra: Dat is onze tweede natuur. PlatOO Wij zijn van oudsher een organisatie voor openbaar onderwijs in Brabant. Later zijn daar scholen van bijzonder neutrale signatuur bij gekomen. Al onze scholen hebben een bestaansgrond die voor een groot deel is gelegitimeerd als alternatief voor het alom aanwezige RK-onderwijs in de regio. Nog altijd staat PlatOO voor onderscheidend onderwijs. Onderscheidend in kwaliteit, maar ook in transparantie en tolerantie. PlatOOscholen omarmen de cultureel-pluriforme samenleving waarin we in Nederland samen leven. We zijn pro-actief als het gaat om passend onderwijs en innovatie. We laten inbreng van ouders en andere betrokkenen bij onze scholen zwaar wegen. Tegelijkertijd staan we positief kritisch tegenover opgelegde veranderingen en zijn we eerder leidend dan volgend als we deze opgelegde veranderingen zien zitten. Kernwaarden Aan de visie van PlatOO geven wij uiting door middel van een viertal (met elkaar verknoopte) kernwaarden. De negen pijlers van PlatOO, die tot op heden de visie ondersteunden, zijn onverminderd van waarde, maar worden nu ondergebracht in een viertal bondig geformuleerde kernwaarden. Deze zijn bepalend voor de wijze waarop wij gekend en herkend willen worden.

11

Iedereen is hier welkom! - toegang voor iedereen - mensen ontmoeten Wij maken samen het verschil! - openheid als basis van een gezonde organisatie - samenwerken als meerwaarde - betrokkenheid als bindende factor Hier werken trotse vakmensen! - personeel, de kracht van de organisatie Wij zetten net dat stapje extra! - aandacht voor de totale ontwikkeling - ruimte voor mensen - actueel, dynamisch en verantwoord Kernkwaliteiten Missie en visie geven inzicht in het wezen van de organisatie en in de inspiratie die mensen van PlatOO vinden in hun werk. Dit impliceert dat wij beschikken over bepaalde kernkwaliteiten. De bewustwording en de verdere ontwikkeling van deze kernkwaliteiten maken overigens deel uit van de visie van PlatOO op mensen in de organisatie. PlatOO wil een professionele leergemeenschap zijn die blijvend excelleert op de volgende kwaliteiten: - openheid - maatschappelijke betrokkenheid - kindgerichtheid - samenwerking met mensen - leren van en met elkaar - innovatief - sensitief en respectvol 2.2 Hoger doel (waarom de school bestaat) Het Toverkruid, effectief en slagvaardig In onze school werken vakmensen met passie, die gericht zijn op het behalen van prestatie in de breedste zin van het woord. Kinderen en volwassenen zijn enthousiast en gemotiveerd om te leren, waarin we uitgaan van de eigen verantwoordelijkheid en gebruik maken van ieders talenten en mogelijkheden. We zijn betrokken op ons werk en leren en hebben daarbij een open, actieve en innovatieve houding. Door de korte lijnen kunnen we ontwikkelingen snel bespreken en toepassen.

12

Op onze school is iedereen welkom. SAMEN is een belangrijk woord op onze school, want leren en vieren doe je samen. Ouders, kinderen en leerkrachten ontmoeten elkaar op verschillende manieren, waarbij aandacht is voor de verschillen en verscheidenheid. Basisvoorwaarden hierbij zijn respect, vertrouwen en veiligheid. We vinden het belangrijk dat je je verantwoordelijk voelt voor jezelf en elkaar. We werken aan een brede ontwikkeling van ieder kind, waarbij talenten worden herkend en verder ontwikkeld. We stellen hoge doelen bij het verder ontwikkelen van cognitieve, creatieve, sociaal-emotionele en motorische vaardigheden. Het aanbod is gericht op de verschillende leerbehoeften van kinderen. Creatief en kritisch denken, probleemoplossend vermogen en reflectie zijn essentiële vaardigheden die we stimuleren, leren en oefenen. 2.3 Kernwaarden (waarvoor de school bestaat) Vanuit onze openbare identiteit handelen we in een open communicatie respectvol naar ouders, kinderen en onze omgeving We kennen, respecteren en werken vanuit de grondslag van de school. De school staat open voor alle kinderen en medewerkers (iedereen is welkom). We gaan uit van wederzijds respect voor de ander. We besteden actief aandacht aan uiteenlopende levensbeschouwelijke, godsdienstige en maatschappelijke waarden en normen. We stimuleren de betrokkenheid van ouders, kinderen en medewerkers bij onze school en de samenleving. Leren doen we samen Kinderen, maar ook volwassenen in onze school, leren in verbondenheid met elkaar. Binnen onze heterogene groepen speelt samen leren, passend bij de onderwijsbehoeften, een grote rol. We werken binnen een professionele leergemeenschap, waarin we samen werken aan de ontwikkeling van het individu en de totale organisatie. We leren het best als we betrokken zijn Betrokkenheid speelt binnen onze school een grote rol. Kinderen en leerkrachten die zelf keuzes maken, invloed hebben, verantwoordelijkheid en ruimte krijgen, zijn betrokken bij hun leren en werk. We vinden het belangrijk dat ieder eigenaar is van zijn eigen leerproces, binnen bepaalde kaders en vanuit een basis van wederzijds vertrouwen. We richten ons op de totale ontwikkeling van kinderen en hebben daarbij hoge verwachtingen We richten ons op het ontwikkelen van cognitieve, creatieve, sociaal-emotionele en motorische vaardigheden en hebben hierbij hoge, realistische verwachtingen van kinderen, passend bij hun (onderwijs)behoeften. We sluiten aan bij de onderwijsbehoeften van kinderen, gaan hierbij uit van het positieve en kijken naar wat kinderen wel kunnen We hebben oog voor de individuele behoeften en werken hierbij systematisch en doelgericht. Bij het gebruik van de methode zijn de doelen leidend, echter kunnen activiteiten aangepast worden aan de onderwijsbehoeften van de kinderen. We dagen kinderen uit zich optimaal te ontwikkelen. Dit vraagt een goed klassenmanagement, waarbij ruimte gecreëerd is voor extra instructie aan (individuele) kinderen. We leren optimaal in een veilige en vertrouwde omgeving. Binnen een goed pedagogisch klimaat, met heldere regels en afspraken, creëren we een veilige leeromgeving. Kinderen durven zich open te stellen en geven aan wat ze nog moeilijk vinden. Volwassenen vertonen hierbij voorbeeldgedrag (modeling).

13

2.4 Kernkwaliteiten Onze ouders zijn tevreden met de keuze voor onze school en benoemen in gesprekken als sterke punten onder andere: 1. Alle kinderen zijn welkom, waarbij zorg is voor alle kinderen 2. Een goed en veilig pedagogisch klimaat 3. Het prettig en sfeervolle gebouw 4. De openheid naar ouders 5. Up to date materialen en methodes 6. De aandacht voor creativiteit en drama 7. Het samenwerkend leren, zelfstandig en taakgericht werken 8. De goede sfeer op de school, met daarbij het belonen van het positieve 9. De heterogene groepen (2 leerjaren) 10. De leerkrachten geven goed les en gebruiken de onderwijstijd goed Een aantal kernkwaliteiten van het team zijn: 1. toegewijd 2. verantwoordelijk 3. open 4. vernieuwend 5. respectvol 6. enthousiast 7. inlevingsvermogen 8. doelgericht 2.5 Ambitie gewaagd doel (waar de school heen gaat) Over 4 jaar willen we het volgende bereikt hebben: De kinderen van Obs Het Toverkruid ontwikkelen zich maximaal, zijn betrokken bij hun leerproces, hebben een onderzoekende houding, zijn sociaal-emotioneel sterk en zijn vaardig op het creatieve vlak. De leerkrachten van Obs Het Toverkruid werken binnen een professionele leergemeenschap en een doeltreffende organisatie, waarin opbrengstgericht gewerkt wordt. Dit betekent dat : • kinderen tijdens de instructie en de verwerking betrokken zijn op het leerproces • kinderen een effectieve gerichte taakwerkhouding hebben • er vanaf groep 1 tot en met groep 8 een doorgaande lijn met betrekking tot zelfstandig werken

wordt gehanteerd • er een sociaal emotionele leerlijn door de hele school te vinden is • kinderen kunnen reflecteren op product en proces en voor zichzelf doelen kunnen stellen • kinderen hun ontwikkeling kunnen tonen middels een portfolio • leerkrachten voldoende kennis en vaardigheden hebben op het gebied van sociaal-

emotionele vorming • er verspreid over het schooljaar, activiteiten zijn die het gevoel van samen zijn versterken • er een heldere visie mbt creatieve vorming is geformuleerd • deze visie leidend is voor de inhoud, organisatie en het aanbod van de creatieve vakken • er structureel door de hele school aandacht besteed wordt aan creatieve vorming

(handvaardigheid, tekenen, drama, muziek) • leerkrachten voldoende kennis en vaardigheden bezitten op het gebied van creatieve vorming

14

• het onderwijs in onze heterogene groepen effectief en doelgericht georganiseerd is

(heterogeen waar het kan, homogeen waar het moet) • er door de hele school heldere afspraken nageleefd worden over het zelfstandig werken van

kinderen • er heldere afspraken zijn met betrekking tot het gebruik en verbruik van materialen • er een effectieve overlegstructuur is, met werkvergaderingen, scholingsmomenten, collegiale

consultatie en intervisie, die het samen leren en werken stimuleren • de expertise van leerkrachten in kaart is gebracht en schoolbreed wordt ingezet • de communicatie over de doorgaande lijn in het leerstofaanbod is geborgd

3. Meerjarenbeleid 2012-2016 3.1 Onderwijs 3.1.1 Onderwijs dat past en resultaten die tellen: Over vormgeven aan actueel kwaliteitsonderwijs Op PlatOO-niveau hebben we gekozen voor de volgende strategische doelen: Strategisch doel 1 Behalen van maximaal leerrendement / ontwikkeling onderzoekende houding Strategisch doel 2 Ontwikkeling van interne expertise De vertaling van deze doelen naar onze school Zelfstandigheid, zelfvertrouwen, samenwerken in een leerrijke omgeving, zijn sleutelwoorden in het onderwijsconcept van Het Toverkruid. Om dit te kunnen realiseren zullen we steeds opnieuw ons onderwijs moeten evalueren en de doelen moeten bijstellen. Naast onze visie laten we ons daarbij leiden door de actualiteit en maatschappelijke ontwikkelingen: passend onderwijs; handelings- en opbrengstgericht werken en denken. De leerkrachten zijn zichzelf bewust van hun competenties en blijven deze ontwikkelen. We willen de volgende doelstellingen realiseren: -maximaal leerrendement uit ieder kind halen waarbij de nadruk ligt op een onderzoekende houding bij het kind -expertise ontginnen, blootleggen en structureren teneinde zoveel mogelijk gebruik te kunnen maken van de binnen PlatOO aanwezige kennis en kunde 3.1.2 In de tijd, bij de tijd en met de tijd: Over het belang van innovatie Op PlatOO-niveau hebben we gekozen voor de volgende strategische doelen: Strategisch doel 3 Versterken van innovatief vermogen Strategisch doel 4 Onderwijskundige toepassing van informatie- en communicatietechnologie De vertaling van deze doelen naar onze school We zijn er ons van bewust dat de school een wezenlijk onderdeel van de samenleving uitmaakt. De kinderen, ouders en schoolteam staan hier midden in. Daarom vinden we het belangrijk open te staan

15

voor nieuwe ontwikkelingen. We zijn er alert op om nieuwe trends steeds te toetsen aan onze visie. Samen met de ouders wordt een koers bepaald en krijgen de nieuwe ontwikkelingen een plaats in het onderwijsaanbod. De komende vier jaren zullen we ons richten op: -nieuwe media; hoe kunnen we deze slim inzetten om een meerwaarde te bereiken voor de leerlingen -ICT als middel om ons onderwijs te versterken, verbeteren en te vernieuwen -experts in de school; gebruik maken van talenten en deskundigheid van de medewerkers en hen stimuleren zich als zodanig te ontwikkelen (scholing en bekwaamheidsdossier) -deelname aan maatschappelijke discussie; participeren in landelijke denktanks, platforms en organisaties 3.2 Vakmanschap in de lerende organisatie 3.2.1 Samen de organisatie dragen: Over leiderschap in een leergemeenschap Op PlatOO-niveau hebben we gekozen voor het volgende strategische doel: Strategisch doel 5 Doorontwikkeling Professionele leergemeenschap De vertaling van dit doel naar onze school Leren van en met elkaar op alle niveaus van de organisatie ter verbetering van het onderwijs. Dit vraagt een specifieke vorm van leiderschap waarop we ons de komende vier jaren willen richten: -gedeeld leiderschap; samen dragen van verantwoordelijkheid -niet “kennis is macht”, maar kennisdelen verrijkt; netwerken zijn onontbeerlijk -problemen niet binnen een hierarchische structuur oplossen maar daar waar ze zich voordoen -alle medewerkers zijn manager van hun eigen resultaten; opbrengstgericht werken is een tweede natuur -het leiderschap is voortdurend gericht op het vergroten van de professionele cultuur van alle medewerkers -we hebben hier speciale aandacht voor opbrengstgericht en onderwijskundig leiderschap. 3.2.2 De kracht van de leraar: Over de meerwaarde van een onderzoekende houding Op PlatOO-niveau hebben we gekozen voor het volgende strategische doel: Strategisch doel 6 Stimuleren onderzoekende houding leerkracht De vertaling van dit doel naar onze school “als het goed is zit de pret niet in de leerstof maar in het leren zelf” Een onderzoekende houding zal leiden tot mensen die van uit een intrinsieke motivatie nadenken, kritisch zijn en verantwoordelijkheid nemen. Van een leerkracht verwachten we dat zij kinderen begeleiden en stimuleren bij hun eigen leerproces vanuit een open houding.

16

De leerkracht is de spil in de groep. De leerkracht is bepalend voor de onderwijsresultaten van zijn leerlingen. De leiding faciliteert en stimuleert de leerkrachten om hun kennis en kunde te delen binnen de lerende organisatie. We richten ons op het realiseren van: -innovatieve houding van de leerkrachten -leerkrachten werken opbrengstgericht 3.2.3 Leren en waarderen: Over passend personeelsbeleid Op PlatOO-niveau hebben we gekozen voor het volgende strategische doel: Strategisch doel 7 Passend HRM-beleid en realiseren van breed mobiliteitsbeleid De vertaling van dit doel naar onze school Het personeelsbeleid wordt beschreven in het Integraal Personeelsbeleid van PlatOO. We zijn er op gericht om mensen in beweging te krijgen en te houden. Immers beweging geeft energie! De komende vier jaren zullen we ons op bestuursniveau richten op: -het vergroten van de handelingsbekwaamheid van de leerkrachten -het ontwikkelen van specialismen -met CODO en Register Leraren gaan leraren hun bekwaamheid en specialismen in beeld brengen -beoordelingsbeleid en prestatiebeloning worden aangewend ter waardering en zullen de gewenste beweging in gang zetten. 3.3 School en omgeving 3.3.1 “It takes a village to raise a child” Over partnerschap in opvoeding en onderwijs Op PlatOO-niveau hebben we gekozen voor de volgende strategische doelen: Strategisch doel 8 Intensivering educative partnership (pedagogisch / educatief) Strategisch doel 9 Bewustwording sociaal-maatschappelijke context basisschool en daar actief naar handelen De vertaling van deze doelen naar onze school De school fungeert als onderwijskundig ontmoetingscentrum van de wijk en de omgeving, aansluitend bij regionale en plaatselijke trends. We zoeken actief aansluiting bij de wijk en manifesteren ons als een sociaal anker. Naast dit sociale aspect biedt de school een professioneel onderwijskundig- en zorgnetwerk rondom het kind. De ouders zijn daarbij ervaringsdeskundigen, de school heeft meer professionele deskundigheid. Het is daarom in het belang van de kinderen dat ouders en school intensief samenwerken. Daarom stellen wij ons zelf de opdracht verbinding te zoeken. De komende periode richten we ons op: -partnerschap school-ouders intensiveren en eenduidige betekenis geven -hierbij sociale media inzetten

17

-participeren in sociaal-culturele netwerken -open staan voor specifieke expertise van ouders 3.3.2 Iedere school zijn eigen portret: Over identiteit en herkenbaarheid Op PlatOO-niveau hebben we gekozen voor het volgende strategische doel: Strategisch doel 10 Inzetten op scherpere schoolprofielen De vertaling van dit doel naar onze school Wij zijn met onze populatie een afspiegeling van de maatschappij. We bieden plaats aan alle kinderen in en buiten de wijk. We zijn laagdrempelig. Passie en prestatie gaan hand in hand binnen onze school. We communiceren op een open, transparante manier met onze ouders. Zeggen wat je doet en doen wat je zegt vormt hierbij een wezenlijk onderdeel. Onze school is een onderdeel van een dynamische stichting. We gaan ons richten op: -toename van het marktaandeel van Het Toverkruid -ouders bewust inzetten als ambassadeur van de school -ouders herkennen en kunnen de kernwaarden van de school benoemen -we zoeken de publiciteit op en gebruiken daar o.a. ook Social Media voor -intensieve samenwerking met de Horizon

18

4. Sturing op beleid en kwaliteit 4.1 Kwaliteitszorg Op Obs Het Toverkruid werken we gericht aan kwaliteitszorg en hieronder verstaan we het volgende: Kwaliteitszorg is het geheel van activiteiten dat ondernomen wordt om de kwaliteit vanhet onderwijs cq de school te onderzoeken, te borgen of te verbeteren en openbaar te maken. Kwaliteitszorg kent meerdere functies, die vaak gelijktijdig plaats vinden. De belangrijkste functies intern en extern zijn: • Interne kwaliteitszorg als vertrekpunt. De inhoud en de opbrengst worden extern getoetst. • Verantwoording afleggen aan je omgeving(goodgovernance, steakholders). • Communicatie over de kwaliteit met alle bij de school betrokken personen en groepen. • Schoolverbetering als kenmerk van de lerende organisatie. • Het tijdig signaleren van zwakke plekken (WMK-PO, PCDA) binnen de organisatie. We stellen ons daarbij onderstaande essentiële vragen: 1. Doen we de goede dingen? (Wat beloven we?) 2. Doen we de dingen ook goed? 3. Hoe weten we dat? 4. Vinden anderen dat ook? 5. Wat doen we met die wetenschap. Om kwaliteitszorg levend te houden laten we dit structureel terugkomen in teambijeenkomsten en studiedagen. Op de agenda staan onderwerpen als de schoolgids, enquêtes, jaarplan e.d. De directie bewaakt de kwaliteit en neemt initiatief tot het maken van bovenstaande plannen. De MR speelt een actieve rol in onze kwaliteitszorg. We verwachten van de MR dat zij pro-actief meedenkt in onze plannen en op een positief kritische manier meedenkt in het beleid van onze school. De MR werkt mee in de totstandkoming van de schoolgids, geeft haar goedkeuring bij het onderwijskundig jaarplan, het scholingsplan en het formatieplan. De MR monitort het resultaat van onze plannen middels het bespreken van de tussenevaluatie van het jaarplan en het onderwijskundig jaarverslag. Bij onze cyclus van kwaliteitszorg maken we gebruik van het instrument WMK-PO. Zelfevaluatie Op onze school zorgen we op systematische wijze voor het verbeteren en/of borgen van de kwaliteit. Op basis van onze missie en visie hebben we vijfentwintig beleidsterreinen (zie WMK) vastgesteld die de focus vormen voor onze kwaliteitszorg. Met behulp van onderstaande vierjarenplanning zorgen we ervoor dat deze beleidsterreinen regelmatig beoordeeld worden.

2012-2013 (mei 2013) 2013-2014 (mei 2014) 2014-2015 (mei 2015) 2015-2016 (mei 2012)

1. Contacten ouders 2. Integraal personeelsbeleid 3. Schoolleiding 4. Kwaliteitszorg 5. Tijd 6. Aanbod actief burgerschap 7. Opbrengsten

1. Taalleesonderwijs 2. Identiteit/ levens- beschouwing 3. Zorg en begeleiding 4. Schoolklimaat 5. Inzet van middelen 6. Externe contacten

1. Didactisch handelen 2. Rekenen/wiskunde 3. Aanbod 4. Pedagogisch handelen 5. Techniek 6. ICT

1. Interne communicatie 2. Afstemming 3. Beroepshouding 4. Actieve rol leerlingen 5. Schooladministratie (weten regelgeving) 7. Kwaliteitszorg 8. Actief Burgerschap

19

De rapporten worden geanalyseerd en op basis van de uitslagen en de analyse worden de verbeterpunten voor het komende schooljaar vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan van Het Toverkruid, het strategisch beleidsplan van PlatOO, actuele ontwikkelingen en draagkracht. Daarnaast maken we drie keer per jaar een schoolzelfevaluatie, twee keer naar aanleiding van toetsen van het leerlingvolgsysteem en één keer naar aanleiding van de entreetoets groep 7 en de Eindcito. Deze uitslagen worden geanalyseerd met het team. Tevens worden de uitslagen van de kengetallen geanalyseerd met het team en wordt het beleidsterrein Opbrengsten (WMK) gediagnosticeerd. Op basis van deze analyses worden er verbeterpunten vastgesteld, die worden gebruikt om vorm te geven aan ons jaarplan. Het jaarplan wordt gecommuniceerd met het College van Bestuur en de MR. Ieder jaar stellen we (eind juni) het onderwijskundig jaarverslag op. In het jaarverslag voor de ouders vermelden we een aantal sterke punten van de school en de gekozen verbeterpunten voor het komende schooljaar. Ieder jaar is er in juni een informatieavond voor de ouders waarin de plannen voor volgend schooljaar gepresenteerd worden. Tegelijkertijd wordt er dan verantwoording afgelegd over of de doelstellingen van afgelopen schooljaar gehaald zijn. Waar de doelstellingen niet behaald zijn, wordt uitleg gegeven hoe dit komt. De externe beoordeling Naast de interne beoordeling bevraagt onze school ook anderen om grip te krijgen op de kwaliteit van de school. In een planning hebben we opgenomen wanneer we ouders, leerlingen en leraren (in de rol van werknemer) bevragen.

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Sociale veiligheid vragenlijst voor leerlingen, ouders en leerkrachten

Vragenlijst voor ouders, leerlingen (inclusief sociale vragenlijst)

De beoordeling van de vragenlijsten gebeurt digitaal met behulp van WMK. De uitslagen worden bestudeerd en geanalyseerd door de directie en het team. Op basis van de analyse worden er –in samenhang met de zelfevaluatie - verbeterpunten vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan van Obs Het Toverkruid, het strategisch beleidsplan van PlatOO, actuele ontwikkelingen en draagkracht. De uitslagen van de oudervragenlijst worden besproken en geanalyseerd met het ouderdeel van de MR. De uitslagen van de lerarenvragenlijst worden besproken met het team. De rapportages worden aan de MR en het College van Bestuur verstrekt en tevens worden de resultaten –op hoofdlijnen- gepubliceerd in de nieuwsbrief van de school. Wat geldt voor de meer algemene vragenlijsten, geldt ook voor de vragenlijsten Sociale veiligheid. Het maken van kwaliteitskaarten Omdat de standaardvragenlijsten (WMK) vrij algemeen van karakter zijn (sterk gerelateerd aan de eisen van de Inspectie van het Onderwijs), vinden we het nodig om deze aan te passen aan onze eigen missie en visie. Een schoolspecifieke Quick Scan of Schooldiagnose noemen we een kwaliteitskaart. Deze “kaart” beschrijft dus de eigen kwaliteit van de school, uitgedrukt in indicatoren (en soms in kernkwaliteiten).

Onze meerjarenplanning (vier jaar) laat zien wie welke kaart wanneer maakt.

2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Team Afstemming (PKO)

Team Pedagogisch handelen (PKO)

Team Actieve rol leerlingen (PKO)

Team Zorg en begeleiding (PKO)

Directeur Tijd (PKO)

Directeur Schoolklimaat (PKO)

Directeur Aanbod (PKO)

Directeur ICT

Werkgroep Rekenen

Werkgroep Actief Burgerschap (kwaliteitszorg en aanbod)

Werkgroep Kwaliteitszorg (PKO)

Werkgroep Taalleesonderwijs

Nadat de kaarten gemaakt zijn (= aangepast aan de schoolsituatie), worden ze beoordeeld door een of meer respondentgroepen. De gescoorde kaart kan leiden tot een teamplan (op basis van een analyse van de rapportage) of een persoonlijk ontwikkelplan (POP). Een POP is altijd gerelateerd aan de schooldoelstellingen. De gescoorde kaarten en de POP’s worden door de leraren opgenomen in hun digitaal bekwaamheidsdossier (CODO). De kwaliteit van de school komt vervolgens aan de orde bij de doelstellingengesprekken, de functioneringsgesprekken en de beoordelingsgesprekken. Daarom zijn ze opgenomen in ons zogenaamde opleidingsboekje. Omdat de kaarten met de indicatoren op deze manier zijn ingevlochten in het personeelsbeleid, is er sprake van een sterke borging. Relatie tussen kwaliteitszorg en personeelsbeleid Onze werkwijze wordt zichtbaar in de onderstaande leercirkel die steunt op de theorieënvan Deming (PDCA-cirkel) en Juran (Trilogie):

In de eerste fase gaat het om bepalen van de koers van de school. Het centrale woord is “richting” (bepalen). Welke kant gaan we op? Wat zijn onze concrete ambities? Wat willen we? Parallel daaraan verloopt de persoonlijke ontwikkeling: waar kan men op rekenen? Welke professionele bijdrage lever ik? In de tweede fase gaat het om doen, om uitproberen. Een team experimenteert met de afgesproken ambities. Ze proberen ze in de praktijk te brengen. En dat geldt ook voor de individuele medewerker: iedereen probeert te doen wat er is afgesproken.

Fase 3 is de controlefase. Een school onderzoekt of de ambities in voldoende mate worden gerealiseerd. Vinden wij, vinden anderen, dat we op een goede wijze doen wat we “beloven”, wat we afgesproken hebben. De controle leidt tot scores of meningen die nader geanalyseerd moeten worden. In het verlengde hiervan geldt dit ook voor de persoonlijke doelen: realiseer ik die in voldoende mate? In fase 4 trekt een team, maar ook het individuele teamlid consequenties uit de bevindingen. Wat gaan we doen? Wat ga ik doen? Ze nemen zich voor om bepaalde aspecten te verbeteren. Dat is zeker geen vrijblijvende zaak, vandaar de term contracteren. De vijfde fase is de fase van het “doen”. Bij “to do” (fase 2) ging het om het realiseren van de ambities, bij deze fase om het waarmaken van de voorgenomen verbeteringen. Een essentieel verschil. Anders gezegd: fase 2 richt zich op het praktiseren van de doelen, fase 4 op het in praktijk brengen van de school-verbeterdoelen en de persoonlijke verbeterdoelen. Tot slot vindt er op team- en individueel niveau een gesprek plaats, waarvan verslag gedaan wordt en een plan van aanpak de start is van fase 1. Een cyclisch proces. 4.2 Financiën en faciliteiten In dit strategisch beleidsplan van PlatOO zijn beleidskeuzes en doelen voor de komende jaren verwoord. Daarbij zijn de kaders aangegeven voor het behalen van die doelen, voor het waarborgen van de continuïteit van PlatOO en voor het optimaal verdelen van de schaarse middelen. Op basis hiervan stelt het College van Bestuur jaarlijks de criteria vast die worden toegepast bij de verdeling van de rijksmiddelen over gemeenschappelijke activiteiten op bovenschools niveau en over decentrale activiteiten op schoolniveau. Met de aldus toegewezen middelen wordt het strategisch beleidsplan vertaald naar een beleidsrijke meerjarenbegroting op bovenschools niveau. Op schoolniveau wordt het schoolplan met de toegewezen middelen vertaald naar een beleidsrijke meerjarenbegroting op elke school. De keuzes in het schoolplan leiden tot prioriteiten in deze meerjarenbegroting. Het uitgangspunt voor de schoolbegrotingen is een dekkende meerjarenbegroting. Hierbij wordt in 2012 aan elke school een bandbreedte toegewezen om enige flexibiliteit in de meerjarenplannen aan te kunnen brengen. Dit zijn tijdelijk te gebruiken middelen, die in een ander jaar worden gecompenseerd. Beeldend weergegeven:

2012 2013 2014 2015

Dekkende begroting school x 500.000 500.000 490.000 510.000

-> Flexibele inzet 1 490.000 510.000 490.000 510.000

-> Flexibele inzet 2 530.000 490.000 480.000 500.000

-> Flexibele inzet 3 500.000 500.000 490.000 510.000

Het bedrag voor deze bandbreedte is 15% van de hoogte van de personele lumpsumvergoeding.

Schoolnaam

Lumpsumbedrag

Vrije bestedingsruimte

Toverkruid

€ 294.522

€ 44.000

4.3 Sturing op beleidsvoornemens Uit de voorafgaande hoofdstukken blijkt dat de doelen op schoolniveau in het verlengde liggen van die van PlatOO. Uiteindelijk komen we voor onze school tot de volgende doelen. Totaal overzicht schooldoelen Kruisjes in het overzicht geven aan in welk schooljaar de school aan de slag gaat met het schooldoel. De schooldoelen lopen vaak meerdere jaren door. De doelen worden specifiek omschreven in de jaarplannen van dat schooljaar.

Beleids- terrein

Gewenste situatie (doel) Relatie met strategisch doel

12 / 13

13 / 14

14 / 15

15 / 16

Afstemming 1. Het verhogen van de opbrengsten door middel van opbrengstgericht werken volgens de principes van Wat werkt op school. 2. We werken met een haalbaar en gedegen programma met betrekking tot rekenen, lezen, taal/spelling en WO. 3. We werken met groepsplannen technisch en begrijpend lezen, rekenen en spelling, kijkend naar de onderwijsbehoeften van het kind (vanuit de kerndoelen)

1 1 1

X X

X X X

X X

Actieve rol van leerlingen

1. Kinderen zijn meer betrokken bij hun leerproces, binnen de instructie en de verwerking 2. Kinderen zijn meer betrokken bij hun leerproces, met behulp van een portfolio 3. Kinderen leren reflecteren, zodanig dat zij kritisch kunnen terugkijken naar proces en product en zo hun eigen leerproces kunnen sturen 4. Kinderen maken zich mbv de leerkracht een taakgerichte werkhouding eigen, binnen een goede werksfeer

1 1 1 1

X X X X

Integraal personeelsbeleid (lerende organisatie)

1. Leerkrachten leren van en met elkaar door middel van collegiale consultatie 2. Jaarlijks is er een onderzoek op onze school, gericht op onze verbeterdoelen, uitgevoerd door leerkrachten en/of stagiaires. 3. Er zijn minimaal 2 leerkrachten die een onderzoek kunnen uitvoeren 4. Klasbezoek van collega’s en feedback is een gewone werkwijze in onze school en is opgenomen in ons beleid 5. We hebben de expertise van leerkrachten in kaart gebracht en zetten deze schoolbreed op de juiste wijze in 6. We hebben een effectieve, praktische en gezamenlijke overlegstructuur, gericht op de kwaliteit van ons

2, 3, 5 3, 6 2, 3, 6 2, 5 2 5, 7

X X X X

X

X X

onderwijs, die ook bijdraagt aan een verminderde werkdruk/werklast

ICT 1. School heeft een beleidsplan rondom ICT opgesteld 2. Aanlevering andere punten n.a.v. beleidsplan PlatOO

4 X

Interne communicatie

1. De communicatie binnen het team met betrekking tot de doorgaande lijn is geborgd 2. We hebben heldere afspraken over wie/wanneer kinderen begeleid bij het zelfstandig werken 3. Er is een communicatieplan voor de interne en externe communicatie (zie ook contacten ouders)

5 5, 7 5

X X X

Contacten ouders

1. We zien ouders als partners en hebben in samenwerking met de ouders de wederzijdse verwachtingen helder geformuleerd 2. We maken gebruik van de expertise en netwerken van ouders 3. Er is een communicatieplan voor de interne en externe communicatie (zie ook interne communicatie) 4. Oudergesprekken opnieuw indelen

8 8 8 8

X X

X X X

Externe contacten

1. We zoeken actief naar de aansluiting en samenwerking met onze omgeving, zoals de Schop, het Varendonk College, de bibliotheek, harmonie, sportclubs en kinderopvang

9 X X

Identiteit 1. Vanuit en heldere visie is er een nieuwe impuls mbt de creatieve vorming, passend binnen de kerndoelen, met een passende inhoud, organisatie en aanbod. 2. School is actief binnen Social Media om de identiteit actief uit te dragen.

10 10,4

X X

X X

Aanbod 1. In het rooster is structureel plaats voor sociaal-emotionele ontwikkeling 2. De leerkrachten bezitten voldoende kennis en vaardigheden met betrekking tot de sociaal-emotionele vorming (scholing) 3. We plannen minimaal 2 schoolthema’s die het gevoel van samenzijn versterken, verspreid door het hele jaar, met aandacht voor het begin van het schooljaar 4. In het rooster is structureel plaats voor crea, drama en muziek 5. Doelen van crea, drama en muziek zijn duidelijk omschreven 6. Opzetten sociaal emotioneel programma voor de hele school

10 10 10 10 10

X X X X X

X X X

Zorg en begeleiding

1. We analyseren methode gebonden toetsen structureel en bepalen vervolgstappen 2. We werken met een ontwikkelperspectief

5

X X X X X

voor alle kinderen met speciale zorgbehoeften 3. We werken met een aantal teamleden binnen een zorggroep. Expertise wordt gedeeld en taken worden helder uitgezet. 4. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 5. Er vindt structureel terugkoppeling plaats tussen leerkrachten van verschillende groepen teneinde het onderwijsaanbod af te stemmen (vb. excellentie/plusklas)

1 5,7 1 1

X X

Didactisch handelen

1. Leerkrachten gebruiken voor de instructies de kwaliteitskaarten van WWOS 2. Ons onderwijs binnen de heterogene groepen is effectief en doelgericht georganiseerd, passend bij de mensen en middelen 3. Leerkrachten zijn in staat om weektaken aan te passen aan de behoeften van kinderen. 4. Leerkrachten bezitten de competenties om compacten en verrijken toe te passen in de klas.

2 5 2 2

X X X X

X X

X

School- klimaat

1. Er is een doorgaande lijn met betrekking tot het zelfstandig werken van kinderen 2. We hebben een klimaat waarin leerkrachten en leerlingen duidelijke afspraken naleven over het gebruik en verbruik van materialen 3. De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt

1 5 8,9

X

X

X

Bijlage 1 FUNCTIONELE ONTWIKKELING Werken met ontwikkelingsmateriaal

Doelen van de school Methoden / materialen

Relatie met de kerndoelen

Vervangen binnen schoolplanperiode

Over een grote mate van begripsvorming en ruimtelijk inzicht beschikken en dit laatste ook in het platte vlak kunnen gebruiken. Inzicht hebben in de verhoudingen in het platte vlak. Visueel en auditief kunnen discrimineren. Zelfstandig opdrachten kunnen uitvoeren. Kunnen samenwerken. Geconcentreerd kunnen luisteren. Een goede motorieke vaardigheid hebben. Kunnen ordenen, sorteren, combineren en classificeren. Inzicht hebben in hoeveelheid en rangorde. Abstract kunnen denken. Belangstelling hebben voor boekjes, letters en cijfers. Kleuren en vormen kunnen benoemen.

Constructiemateria al Bouwmateriaal Wereldspelmate- riaal Poppenhoek- materiaal Ongevormd materiaal Boekenhoek- materiaal Materiaal voor de verstandelijke ontwikkeling. Specifiek materiaal m.b.t. voorbereidend lezen, rekenen en schrijven.

Diverse van de door ons nagestreefde doelen zijn terug te vinden in diverse beschrijvingen van kerndoelen van de verschillende vak/ vormingsgebieden.

Vervangen / aanvullen tweejaarlijks meenemen in de begroting

Motoriek gymnastiek

Doelen van de school

Methoden / materialen



De leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden om hun bewegingsmogelijkheden te vergroten. Enige kenmerkende hulpmiddelen en bijbehorende begrippen moeten zij kunnen gebruiken.

Bronnenboeken: Basislessen Bewegingsonder- wijs Deel 1 en 2 Uitg. Van Gelder en Stroes De Groene Spelen H. van Einden, R. Pecht

De lessencyclus voldoet aan de kerndoelen.

Nee

Schrijven





We streven er naar dat de kinderen zich een handschrift eigen maken, dat voldoende duidelijk is en goed leesbaar is.

Groepen 1-2: Schrijven zonder pen Groepen 3 t/m 8: Pennenstreken Uitg. Zwijsen

Methodes voldoen aan de kerndoelen

Nee

TAALONTWIKKELING Nederlands





Spreken Het onderwijs is erop gericht de spreekvaardigheid en woordenschat van de leerlingen te vergroten. De spreekvaardigheid moet kunnen worden toegepast in diverse gespreksvormen. Luisteren Het onderwijs is erop gericht de luistervaardigheid van de leerlingen in verschillende en gevarieerde situaties te vergroten. Stellen De leerlingen moeten stelopdrachten met gevarieerde doelstellingen kunnen maken. De leerlingen moeten oog hebben voor de diverse waarden van al of niet door henzelf geschreven teksten. Spelling De leerlingen moeten de spelling van de Nederlandse taal in voldoende mate kunnen hanteren. Technisch lezen Aanvankelijk lezen De leerlingen maken zich de stof van de methode 'Veilig Leren Lezen' eigen. Voortgezet lezen De leerlingen maken zich een goede technische leesvaardigheid eigen. Begrijpend/studeren lezen De leerlingen moeten worden toegerust met inzichten en vaardigheden op het gebied van communicatie en denken, die noodzakelijk zijn om informatie uit teksten effectief te kunnen opzoeken, verwerken en toepassen. Leesbeleving Boekpromotie is gericht op de versterking van het leesplezier. De leerlingen moeten op de hoogte zijn van verschillende jeugdboeken en verschillende genres. Taalbeschouwing Het onderwijs is erop gericht dat de leerlingen - inzicht krijgen in de structuur van de taal - hun woordenschat vergroten - nieuwe begrippen leren - de onderlinge relaties leren kennen - invloeden en kenmerken kunnen herken-

Groepen 1 en 2: Schatkist Uitg. Zwijsen Map Fonemisch bewustzijn Uitg. CPS Groep 3 t/m 8 Leeslijn Uitg. Thiememeulenhoff Groepen 4 t/m 8: Taal in beeld Uitg. Zwijsen Groepen 4 t/m 8: Spelling in beeld Uitg. Zwijsen Estafette (2) Uitg. Zwijsen Nieuwsbegrip XL Uitg. CED Groepen 1-8: Deelname aan de voorleeswedstrijd Participatie aan ‘De rode draad’ initiatief bibliotheek Asten Kringen: Boekenkringen Nieuwskringen Vertelkringen Dit ben ik / spreekbeurt

Methodes voldoen aan de kerndoelen

Nee

nen die in een communicatieve situatie een rol spelen.

Engels





De kinderen ontwikkelen een positieve houding t.o.v. vreemde talen in het bijzonder de Engelse taal. Zij beheersen enige vaardigheden op het gebied van spreken, luisteren en schrijven van deze taal en zien het belang van kennis van deze taal in onze samenleving.

Groep 5 t/m 8 Just do it Uitg. ThiemeMeulenhof

Methode voldoet aan de kerndoelen.

2013-2014 Doorschuiven Just do it naar groep 4 Groep 8 Hello World opstarten

REKENEN / WISKUNDE





De algemene doelstellingen voor rekenen/ wiskunde zijn: - de leerlingen moeten in staat zijn kennis en vaardigheden zinvol toe te passen in gevarieerde contexten - de leerlingen moeten problemen zelfstandig of in groepsverband kunnen oplossen - de leerlingen moeten vlot en flexibel kunnen omgaan met geleerde procedures Er wordt naar gestreefd de leerlingen in ieder geval de in de methode gestelde minimumdoelen te laten behalen.

Groepen 1-2: Schatkist Uitg. Zwijsen Map Beginnende gecijferdheid Uitg. CPS Groepen 3 t/m 8: Wizwijs Uitg. Zwijsen

Methode en bronnenboek voldoen aan de kerndoelen.

Nee

ORIENTATIE OP MENS EN WERELD





Geschiedenis Kinderen dienen - verschijnselen van nu te leren, te begrijpen en te verklaren vanuit het verleden - te beseffen, dat de samenleving voortdurend verandert en dat iedere verandering betrekkelijk is

Groepen 1-2: Schatkist Uitg. Zwijsen Thematisch onderwijs

Methode voldoet aan de kerndoelen

Nee

- ervaringen op te doen en kennis te nemen van het tijdsverloop en perioden - maatschappijvormen te leren uit het verle- en het heden - kennis te nemen van het ontstaan van onze democratie - te leren bewust en kritisch om te gaan met de democratie - leren na te denken en vragen te stellen over historische verschijnselen Aardrijkskunde Kinderen dienen - noodzakelijke kennis en vaardigheden te verwerven - zich af te vragen: wat is hier en wat is daar en waarom dan - te leren nadenken over geografische verschijnselen - vertrouwd te raken met verschijnselen die betrekking hebben op de indeling en de inrichting van de ruimte - te leren inzien dat het gebruik van de ruimte wordt bepaald door factoren als klimaat, cultuur, ideële motieven. Topografie - De leerlingen moeten een atlas/topografische kaart kunnen hanteren. - De topografische kennis van de leerlingen moet zover reiken, dat zij bij andere situaties die betrekking hebben op topografie geen problemen ondervinden. - De leerlingen moeten kennis hebben van de topografie van de eigen regio, Nederland, Europa en de wereld. Natuur- en milieuonderwijs Van belang is, dat de leerlingen: - respect, waardering, belangstelling hebben

Groepen 3 t/m 8: Wereld van verschil Natuurlijk Bij de tijd Uitg. Malmberg Groepen 7/8 Nieuwe zaken Uitg. Zwijsen

voor mens, plant en dier - zich kritisch bezighouden met milieuzaken - de natuur zien "in brede zin" als wezenlijk, onmisbaar onderdeel van het leven Mens en samenleving De leerlingen moeten inzicht krijgen in de maatschappelijke verhoudingen en de structuur van de maatschappij. Sociale redzaamheid Bij het ontwikkelen/beoordelen van de sociale redzaamheid ligt de nadruk op de weerbaarheid, de zelfstandigheid, de zelf- redzaamheid, de verantwoording en het samenwerken van de leerlingen.

Aanvullend: Losse lesbrieven / materialen Nationaal Herdenkingsgesch enk

Bevordering gezond gedrag De leerlingen moeten zich bewust zijn/worden van het belang van een goede ge- zondheid in de meest ruime zin. Uitgangspunten hierbij zijn de lichamelijke, geestelijke en sociale gezondheidsaspecten, alsmede van de woon- en leefomgeving. Geestelijke stromingen - Het leren leven met de ander en ik. - Respect, waardering voor de medemens en zijn (geloofs)overtuiging. Enige kennis van: - wereldgodsdiensten - christelijke stromingen - levensbeschouwingen (geloofs)overtuigingen - filosofisch maatschappelijke stromingen Verkeer De leerlingen moeten (leren) zich in het verkeer op de juiste wijze, als verkeersdeelnemers, (te) gedragen. De leerlingen moeten op de hoogte zijn met en weet hebben van de diverse regels en borden.

Jaarlijks schoolproject groepen 1 t/m 8 wereldgodsdiensten / feesten Jaarlijkse verkeers week Op voeten en fietsen Jeugd Verkeers Krant Veilig Verkeer Nederland

KUNSTZINNIGE ORIENTATIE





Tekenen en handvaardigheid De kinderen kunnen beeldende aspecten als kleur, vorm, ruimte en compositie doelgericht gebruiken in een werkstuk. Zij kunnen werkstukken maken op basis van gerichte waarneming en innerlijke voorstelling van hun onderwerp, vanuit hun geheugen, fantasie en/of belangstelling. Muzikale vorming Muzikale vorming is erop gericht dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om muziek te beluisteren, te beoefenen en om met elkaar over muziek te spreken. Drama en dans Dramatische vorming is er op gericht dat de kinderen impressies opdoen d.m.v. taalexpressie, spel en bewegingsvormen, waaronder dans. Zij leren begrijpen hoe mensen zich manifesteren en vergroten hun persoonlijke

Groepen 1 t/m 8: Bronnenboeken / serie Tekenvaardig en Handvaardig Uitg. Bekadidact. Methode Moet Je Doen - Muziek Uitg. Thieme- Meulenhoff Moet je doen – Dans Uitg. Thieme- Meulenhoff Dansspetters Maria Speth eigen

Methode voldoet aan de kerndoelen Methode voldoet aan de kerndoelen O.i. voldoet deze werkwijze aan de kerndoelen.

Nee

expressiviteit. Hierdoor ontwikkelen ze een gevoel van zelfvertrouwen en leren hier plezier in te hebben en houden

bronnenboeken, onderwerpen

5 Ondertekening Raymond van Wetten, directeur openbare basisschool Het Toverkruid Datum: Plaats: Laurens Drost, voorzitter Medezeggenschapsraad Datum: Plaats: Annemie Martens, Voorzitter College van Bestuur PlatOO Datum: Plaats:

Schoolplan 2012-2016

Documents

Transcript of Schoolplan 2012-2016