Schoolplan Driemaster

30
Onze Koers 2008-2012 Strategie Strategie Structuur Structuur Cultuu Cultuu r r Uitvoering Uitvoering

description

Schoolplan

Transcript of Schoolplan Driemaster

Page 1: Schoolplan Driemaster

Onze Koers2008-2012

StrategieStrategie

StructuurStructuur

CultuurCultuur

UitvoeringUitvoering

Page 2: Schoolplan Driemaster

© Copyright 2008-2012 De Driemaster. Uitsluitend bedoeld voor medewerkers van Basisschool de Driemaster te Ridderkerk. Aan deze uitgave kunnen geen rechten worden ontleend. Ontwikkeld en vormgegeven door: Hermien van den Engel, Annemiek Kasper, Sjanie Vonk, Esther Bos, Leonie Bomas, Joan Wittekoek en Henk Meems

GELOOF IN ONTWIKKELINGBasisschool de Driemaster is onderdeel van

GPO-WN.

GPO-WN is een onderwijsorganisatie die gereformeerd primair onderwijs verzorgt.

GPO-WN ziet het als haar opdracht de ontwikkeling van het kind te stimuleren. De inspiratie voor die ontwikkeling wordt gevonden in het geloof in de levende God

met Gods woord als fundament en als richtingwijzer voor ons leven. GPO-WN wil

een uitdagende leeromgeving creëren waarbinnen het unieke kind zijn van God gekregen talenten en gaven ontwikkelt.

Page 3: Schoolplan Driemaster

Inleiding

Voor u ligt het schoolplan van de Driemaster, een bestek (om in scheepstermen te spreken) voor de komende jaren. Hierin is onze te varen koers voor de komende jaren uitgestippeld. Dit plan is gebaseerd op het centrale Koersplan van onze bovenschoolse organisatie GPOWN. Daarin zijn de kaders weergegeven, wij hebben deze doorvertaald naar onze eigen basisschool.Het plan geeft weer waar wij voor staan en wat wij we met elkaar willen bereiken in de komende jaren. Tijdens de ontwikkeling van dit plan is steeds de verticale dialoog toegepast: leerkrachten en directie hebben het plan samen gemaakt, terwijl de oudergeleding uit de MR ook kritisch heeft meegekeken.Een leidmotief bij het maken van ons plan is telkens geweest: hoe kunnen we met elkaar er aan werken dat de unieke kinderen op onze school zich optimaal kunnen ontwikkelen met hun gaven en talenten die ze van God hebben gekregen. Wij willen voor hen de stuurlui zijn naar de toekomst, steunpilaren, voorbeelden en begeleiders tijdens hun reis naar de volwassenheid. Daarbij willen wij ons laten leiden door het besef dat de kinderen op onze school Gods kinderen zijn.Het is onze wens dat dit plan ons zal helpen om deze taak met elkaar te kunnen vervullen. Daarbij weten wij ons afhankelijk van onze Hemelse Vader en we hopen en vertrouwen dat Hij ons Zijn Koers zal wijzen.

Henk MeemsLocatiedirecteur

Strategie

Structuur

Cultuur

UitvoeringDe zaken waar

wij ons op richten

De vorm waarinwe samenwerken

De wijze waarop wemet elkaar omgaan

Onze acties enprestaties

Over ons Schoolplan 2008 - 2012

*

Voordat je verder bladert is het goed hieronder eerst te lezen waarom dit centrale plan is gemaakt, hoe het in elkaar steekt en wat je ermee kunt.

Bedoeling van ons Schoolplan- Richting geven aan de activiteiten die op schoolniveau moeten gebeuren- Het personeel ondersteunen in de ontwikkelingen op school- en groepsniveau- Alle medewerkers inzicht geven in onze plannen en verwachtingen

Verhaallijn van ons KoersplanStrategisch Fundament: alles begint met onze uitgangspunten en hoofddoelenStrategische Speerpunten: de bouwstenen van de school als lerende organisatieCultuurkader: de kernwaarden die de basis vormen voor al ons handelenCultuur: wat wij (verbeterd) willen zien in ons aller (voorbeeld)gedragStructuurkader: proces- en organisatiekanten om rekening mee te houdenStructuur: wat wij (verbeterd) willen zien in onze processen en organisatieUitvoeringskader: overzicht van de concrete verbeteracties op schoolniveauUitvoering: eigenaarschap, planning, maatstaven en bewaking van de actiesBeleidscyclus: realiseren en bijstellen volgens Plan – Do – Check – ImproveContract: handtekeningen van alle betrokken méémakers: we gáán ervoor!The Making Of: voor alle zijdelings betrokkenen: hoe kwam dit plan tot stand?

Gebruik van ons SchoolplanDirectie Driemaster: bewaken van actualiteit en de voortgang van de actiesSchoolteam: gebruiken als actielijst en kader voor schoolplanontwikkeling

Page 4: Schoolplan Driemaster

STRATEGIEDe zaken waar wij ons samen op richten

Page 5: Schoolplan Driemaster

Strategische FundamentenStrategische Fundamenten GPOWN GPOWN: Identiteit en Kwaliteit: Identiteit en Kwaliteit

IN

GOD

CHRISTUS

Verbondenheid

GEEST

Liefde

HOOFD

HART

HANDEN

gaven

zorg

inspiratie

ontwikkelingta

lent

en

vertrouwen

crea

tivite

it

verantwoordelijkheid

samen werken

Hoofddoelstelling ten aanzien van onze IdentiteitAan het einde van de basisschool weten en ervaren onze leerlingen welke betekenis geloof in God in hun leven kan hebben (van hoofd naar hart). Zij hebben geleerd hun weg te vinden met een positief kritische houding vanuit de Bijbel, vanuit christelijke normen en waarden. Zij tonen zich met vertrouwen in de toekomst dienstbaar aan God en hun naaste (van hart naar handen). De ouders voelen zich verbonden met onze gereformeerde identiteit, die zichtbaar is in ons onderwijs en in ons handelen.

Hoofddoelstelling ten aanzien van onze Kwaliteit:Aan het einde van hun schooltijd zijn onze leerlingen optimaal toegerust voor het volgen van voortgezet onderwijs in overeenstemming met de door de overheid geformuleerde (leerspecifieke) kerndoelen t.a.v. kennis en vaardigheden, ieder naar zijn/haar beste aanleg en vermogen; zij voldoen daarmee aan de eisen van de onderwijsinspectie. De resultaten op dit punt liggen minstens op het landelijk gemiddelde van vergelijkbare leerlingen in vergelijkbare scholen. Onze ouders, leerkrachten en leerlingen zijn tevreden over de kwaliteit van ons onderwijs, onze organisatie en onze resultaten.

*

Naar 1 Joh. 4: 10/11

GPO-WN ziet het als haar taak:een pedagogisch klimaat te creëren dat zich

kenmerkt door openheid, geborgenheid, perspectief, veiligheid en samenwerking

een rijke betekenisvolleleeromgeving te bieden

uit te gaan van de talenten van het kind

te bevorderen dat het kindmet plezier naar school gaat

aan te sluiten bij de eigenbelevingswereld van het kind

samen te werken met partners in onderwijs en opvoeding, in het bijzonder metde ouders van onze leerlingen

te streven naar optimale ontplooiing en prestaties in relatie tot het vervolgonderwijs

Page 6: Schoolplan Driemaster

IN

Naar 1 Joh. 4: 10/11

GOD

CHRISTUS

Verbondenheid

GEEST

Liefde

HOOFD

HART

HANDEN

gaven

zorg

inspiratie

ontwikkeling

tale

nten

vertrouwen

crea

tivite

it

verantwoordelijkheid

samen werken

Visie op het onderwijs

Pedagogisch-didactisch klimaat: samenwerking, plezier, motivatie, taakgerichtheid, respect en zelfstandigheid zijn kernwoorden in de houding van de leerlingen. Leerkrachten stralen liefde, vertrouwen, waardering, respect en steun uit. De kinderen leren verantwoordelijkheid te dragen niet slechts voor zichzelf, maar ook voor het welzijn van hun medeleerlingen.

Leerlingenzorg/afstemming: we willen afstemmen op het unieke van het kind en uitgaan van zijn mogelijkheden. We willen het kind helpen en begeleiden bij het ontdekken en ontwikkelen van deze mogelijkheden.

Het onderwijsaanbod: We willen zorgdragen voor een rijke leeromgeving, waarin het kind steeds meer leert verantwoordelijkheid te dragen voor zijn eigen leerproces. Zelfstandigheid, plezier in leren en intrinsieke motivatie zijn hierbij kernbegrippen. We werken steeds meer vanuit betekenisvolle thema’s met keuzevrijheid voor de leerlingen.

Teamklimaat: We willen een professionele cultuur creëren op school, waarin we optimaal gebruik willen maken van elkaars kwaliteiten. Openheid, respect, waardering en leren van elkaar zijn hierin kernwoorden.

Onze visie en uitgangspuntenOnze visie en uitgangspuntenIdentiteit: We willen een school waarin het geloof in God zichtbaar is in de levenshouding van leerkrachten en kinderen, merkbaar in de methoden en voelbaar in het pedagogisch-didactisch klimaat.

Visie op het kindWe geloven dat kinderen een geschenk van God zijn. We willen de kinderen vanuit Gods Woord, de Bijbel, leren dat ze door het verzoenende werk van onze Heer Jezus Christus met hun Vader in de hemel verbonden zijn. Door Zijn Geest mogen ze leven uit genade als nieuwe mensen. Kinderen zijn volstrekt uniek door God geschapen, met eigen talenten en mogelijkheden.

Page 7: Schoolplan Driemaster

Strategie: Strategie: OnzeOnze Speerpunten richting 2012 Speerpunten richting 2012

Wij vormen een school waarin Gods liefde in hoofd, hart en handen merkbaar is.

LIEFDE

1 Op onze school is het onderwijs erop gericht om unieke gaven en talenten van het kind goed te ontwikkelen.

ONTWIKKELING

2Gereformeerde Identiteit Ons TOM-

Onderwijs

6

Wij bouwen aan ons vakmanschap en onze werkomgeving door zelf- reflectie, kennisdeling en eigen verantwoordelijkheid.ONTWIKKELING

Vakmanschap en Welbevinden

7

Wij nemen onze maatschappelijke verantwoordelijkheid in Ridderkerk e.o.

SAMENWERKING

5Midden in de Samenleving

Wij richten ons samen met de ouders en externe instanties op de belangen van onze kinderen.

3 Educatief Partnerschap

1 2 3

4

5

67

Met deze 7 Speerpunten bouwen wij aan een

Lerende Organisatie, die Groeit en Bloeit

Om vast te stellen hoe deze speerpunten bijdragen aan onze hoofddoelen, doen wij periodieke metingen zoals

INK-audits en tevredenheidpeilingen onder

ouders, leerkrachten en leerlingen.

SAMENWERKING

4

5

6

TRANSPARANTIE

7

INSPIRATIE

Proces-verbetering

Onze centrale processen (personeel & organisatie, kwaliteitszorg en financiën) zijn effectief, efficiënt en ondersteunend

Ons leidinggeven richt zich op doelen, inspiratie, ondersteuning, ontwikkeling, dienstbaarheid en resultaten, vanuit een christelijk perspectief

Inspirerend en ondernemend leiderschap

Page 8: Schoolplan Driemaster
Page 9: Schoolplan Driemaster

CULTUURDe manier waarop wij met elkaar omgaan

Page 10: Schoolplan Driemaster

Uitgangspunten voor onze CultuurUitgangspunten voor onze CultuurDe kernwaarden van GPO-WN geven antwoord op de vraag

“Wat beweegt ons en waar geloven wij in?” Onze kernwaarden zijn gerelateerd aan onze missie

Geloof in Ontwikkeling. Ze vormen de leidende principesvan onze organisatie en haar medewerkers.

LiefdeHet begrip liefde is de basis

van alle kernwaarden van onze organisatie. Liefde toont zich in

het dagelijks onderwijs en in de manier waarop wij met

elkaar omgaan. Wij zijn zowel verschillend als gelijkwaardig en geschapen naar het Beeld van God. Dit betekent dat ons

onderwijs zoveel mogelijk aansluit bij de behoeften en

talenten van het unieke kind. Liefde betekent dat de

organisatie zoveel als mogelijk aansluit bij de behoeften van

medewerkers en ouders/verzorgers. Liefde is

ook direct en open communiceren. Op basis van gezamenlijke interesses en wederzijdse betrokkenheid

komen mensen in gesprek met elkaar. De mening van de

ander – ook het kind - dóet er toe en is van invloed op de

manier waarop je met elkaar omgaat. Liefde helpt bij een verschil van mening tot een oplossing te komen waar alle betrokkenen zich in kunnen vinden. Liefde betekent ook

dat je kunt vergeven.

InspiratieOnderwijs vraagt om

medewerkers die zich met hart en ziel inzetten voor de kinderen: professionals die

kinderen stimuleren en motiveren, die aansluiten en tevens uitdagen, die passie tonen, betrokken zijn en die

verwondering en bewondering weten op te

wekken in het leren mét en ván elkaar. Voor

medewerkers van GPO-WN is de Bijbel de belangrijkste bron als richtsnoer voor hun leven en als inspiratie naar elkaar, naar de kinderen én

naar hun omgeving.

SamenwerkingOnderwijs is een complex

proces waarbij ieder binnen de organisatie in

samenwerking zijn / haar gaven en talenten inzet ten behoeve van het doel van

de organisatie. Onderwijs is vervlochten in de

samenleving en heeft derhalve een bredere

maatschappelijke opdracht dan alleen het verzorgen

van onderwijs. Deze opdracht vereist naast een interne samenwerking, ook een externe samenwerking met al die partijen die direct en indirect betrokken zijn bij

de ontwikkeling en opvoeding van kinderen.

Deze kernwaarde houdt in dat alle medewerkers van GPO-WN een coöperatieve

houding in hun werk aannemen.

TransparantieZowel de organisatie in zijn

geheel als iedere professional daarbinnen

dient zijn/ haar verantwoordelijkheid te

nemen en daarover op een heldere wijze

verantwoording af te leggen. Deze

verantwoording gebeurt zowel verticaal

(medewerker – manager – bestuur – minister), als

horizontaal (ouders, gemeenschap en overige

stakeholders). Dit vereist bij alle medewerkers een open

houding van iedere professional waarbij

reflecteren en professionele feedback geven en krijgen

vereisten zijn. Tevens vereist het een open wijze van communicatie en een

kwetsbare opstelling.

OntwikkelingDe maatschappij ontwikkelt

zich omdat de mens zich ontwikkelt. De gave zich te

ontwikkelen heeft ieder mens gekregen. Ieder mens

is geroepen zijn / haar gaven en talenten te

ontwikkelen. Zo ook op professioneel terrein.

Iedere medewerker van GPO-WN is actief bezig met zijn/haar ontwikkeling als

professional. Deze ontwikkeling is afgestemd

op de doelen van de organisatie. De organisatie

op haar beurt initieert, stimuleert en ondersteunt

deze ontwikkeling en draagt daarmee tevens zorg voor

de ontwikkeling van de organisatie als geheel.

Page 11: Schoolplan Driemaster

Cultuur: Hoe vervullen we ons Vak en onze Kernwaarden?Cultuur: Hoe vervullen we ons Vak en onze Kernwaarden?SA

MEN

WER

KIN

GSA

MEN

WER

KIN

GIN

SPIR

ATIE

INSP

IRAT

IELI

EFD

ELI

EFD

ETR

ANSP

ARAN

TIE

TRAN

SPAR

ANTI

EO

NTW

IKKE

LIN

GO

NTW

IKKE

LIN

G

Onze leerkrachten:Onze leerkrachten: In onze scholen:In onze scholen: Onze leidinggevenden:Onze leidinggevenden:•Weten zich een geliefd kind van God. Dat is

de basis van hun handelen.•Hebben God lief en hun naaste lief als

zichzelf•Geven oprechte belangstelling voor de

kinderen•Staan open voor de leerling, de ouder, de

collega en de schoolleiding•Erkennen en gebruiken de unieke gaven van

elk kind

•Voelen we ons samen verantwoordelijk•Hebben we oprechte belangstelling voor

elkaar.

•Zetten zich met hart en ziel in voor het team en de leerkrachten

•Zijn een voorbeeld voor het team, voor de leerlingen en voor de ouders

•Zetten zich in voor het kind•Zijn een voorbeeld in geloof, liefde, gebed,

relatie met God, elkaar dienen.•Geven vanuit hun persoonlijk geloof

(bijbel)onderwijs

• Inspireren we elkaar vanuit ons geloof• In onze vergaderingen en omgang met

elkaar halen we kracht uit onze levende relatie met God

•Vertonen Christelijk Leiderschap•Dragen een heldere en praktische visie uit•Zijn inspirerend voor hun team

•Nemen samen met de ouders en elkaar verantwoordelijkheid voor de zorg van alle kinderen

•Stimuleren samenwerking tussen leerlingen

•Accepteren en respecteren we elkaar •Communiceren wij helder en luisteren wij

aandachtig•Spreken we elkaar aan op gedrag•Praten we met elkaar en ondersteunen we

elkaar•Zijn afstemming en samenwerking met

ouders basisvoorwaarden voor succes

•Werken zelfstandig met inachtneming van wederzijdse afhankelijkheid

•Stimuleren samenwerking in het schoolteam

•Zijn sturend en dienend in hun leiderschap

•Verantwoorden zich ten overstaan van de schoolleiding, de ouders en de kinderen

•Staan open voor coaching door collega’s en externen

•Stellen zich kwetsbaar op

•Dragen we gezamenlijk verantwoordelijk-heid voor onze resultaten en onze schoolontwikkeling

•Staan we open voor professionele feedback•Beheren we samen de agenda

•Staan open voor visitaties en coaching door collega’s en externen

•Verantwoorden zich naar het team en de eigen leidinggevende

•Vertonen een open, actieve, lerende houding in de eigen ontwikkeling

•Doen aan zelfreflectie t.a.v. de eigen houding en vaardigheden

•Bevorderen zelfvertrouwen en een positief zelfbeeld bij leerlingen

•Helpen de kinderen inzicht te krijgen in hun eigen mogelijkheden en hoe ze deze kunnen ontwikkelen

•Houden we periodiek schoolontwikkelingsgesprekken

•Maken we gebruik van elkaars ideeën•Zijn we zowel toekomstgericht als hier-en-

nu-gericht

•Stimuleren en ondersteunen de leerkrachten bij hun ontwikkeling

•Coachen op gedrag en op resultaat•Kunnen loslaten en delegeren

Gewenst gedrag laat zich niet compleet beschrijven. We houden vast aan het goede en richten ons daarnaast op onderstaande accenten.We laten het aan de schoolteams over om onderstaande accenten te gebruiken als vertrekpunt voor verdere persoonlijke ontwikkeling.

Staat mijn leven vandaag in dienst van Jezus Christus?Staat de ontwikkeling van mijn leerlingen nog steeds centraal?Neem ik altijd mijn verantwoordelijkheid?Denk ik in alles óók aan het belang van onze ouders?Spreek ik zelf collega’s aan op hun gedrag?Heb ik voldoende inzicht in de resultaten van mijn werk?Sta ik ‘s ochtends op met de bedoeling het vandaag beter te doen dan gisteren?Voel ik mij verbonden met GPO-WN?Praat ik vooral in positieve bewoordingen?Werk ik aan mijn persoonlijke groei en professionele ontwikkeling?Ben ik trots op mijn school?Geef ik complimenten aan collega’s als iets goed is gegaan?Sta ik open voor opbouwende kritiek?Hebben wij plezier met zijn allen? Heb ik vandaag weer liefde gegeven?Sta ik open voor veranderingen?Wat ben ik mijzelf vergeten te vragen?

Een goede manier om je gedrag te veranderen en ontwikkeling te rea-liseren? Stel dagelijks de juiste vra-gen aan jezelf en aan anderen. Han-teer bijvoorbeeld een checklist...

Page 12: Schoolplan Driemaster

STRUCTUURDe vorm waarin wij met elkaar samenwerken

Page 13: Schoolplan Driemaster

Uitgangspunten voor onze StructuurUitgangspunten voor onze StructuurO

R G

A N

O G

R A

MO

R G

A N

O G

R A

MC O M M U N I C A T I EC O M M U N I C A T I E

Organisatiestructuur is nooit een doel op zich. Het is eigenlijk meer een gegeven. Binnen de gegeven organisatie is een effectieve communicatiestructuur cruciaal. Binnen de organisatie onderscheiden wij vier vormen van communiceren. Wij willen onze processen zó inrichten dat alle vier de communicatiestromen zo goed mogelijk tot hun recht komen.

Iedereen heeft en geeft systematisch toegang tot kennis, ervaring en ideeën die kunnen helpen bij verbetering.

Informatiestructuur

“Informeren”

Al onze medewerkers weten wat er gaande is, wat ze kunnen verwachten en wat er van hen verwacht wordt.

Overlegstructuur

“Afstemmen”

Medewerkers en leidinggevenden stemmen hun activiteiten op elkaar af om samen de beste dienst te leveren.

Rapportagestructuur

“Verantwoorden”

Op basis van relevante proces- en projectinformatie verantwoordt ieder zich over de mate waarin zijn doelen en resultaten worden behaald.

Verbeterstructuur

“Leren”

Het zijn de processen die onze organisatie maken. Processen laten dingen gebeuren. In onze visie zijn al onze processen gericht op, en ten dienste aan het bieden van GPO-WN onderwijs aan onze leerlingen. Het model van “Leiderschap in Ontwikkeling” biedt een kader voor het organiseren van het leren. In het midden staat LEREN, ons pri-maire proces en onder-werp van continue verbe-tering. Om het leren heen liggen schoolprocessen en de bovenschoolse processen. In dit schoolplan richten we ons vooral op de schoolprocessen.

E N P R O C E S S E NE N P R O C E S S E N

“tijd”

“visie”

“planning”“samenwerking”

LEREN

“par

ticip

atie

Communicatie-

processen

Mede

men

s-pr

oces

sen

Ondersteunendeprocessen

Leiderschaps-

processen

Plan-Doe-Bewaak-

Stel bij - processe

n

Klasniveau

SchoolniveauBovenschools

Basisschool De driemaster te Ridderkerk valt onder het bestuur van Gereformeerd Primair Onderwijs West-Nederland.

Onze leerlingen komen uit alle wijken van Ridderkerk, omdat ouders vanwege de Gereformeerde identiteit voor de Driemaster

hebben gekozen. De school heeft ongeveer 70 leerlingen die verdeeld zijn over 3 groepen. Er zijn 8 personeelsleden. De personeelsleden bestaan uit directie, onderwijspersoneel

(leerkrachten, IB/RT-er, onderwijsassistenten) en onderwijs ondersteunend personeel (administratief medewerkster)

De Driemaster is een TOM-school. We werken met stamgroepen waarin kinderen zitten van verschillende leeftijden.

Locatie-coördinator

IdentiteitsCommissie

IB-er

Locatie-directeur

Medezeggenschapsraad

Bestuur

Algemene ledenvergadering GPO-WN

Leerkrachten Ondersteunend personeel

Leerlingen

Schoolteam

Centraledirectie

Vergaderstructuur• Onderwijsinhoudelijke teamvergaderingen – 1 x per maand• Leerlingbesprekingen – elke groep wordt 3 x per jaar besproken• TOM-gesprekken – elke woensdag• Studiedagen – 2 per jaar• IB-gesprekken

Page 14: Schoolplan Driemaster

Wat willen wij in 2012 (verbeterd) zien in ons Driemaster Leerproces?

Structuur: Hoe Organiseren wij het Leren nóg beter?Structuur: Hoe Organiseren wij het Leren nóg beter?

Wat willen wij (verbeterd) zien inonze Communicatie processen?

Wat willen wij (verbeterd) zien inonze Medemens processen?

Wat willen wij (verbeterd) zien in onzeOndersteunende processen?

Wat willen wij (verbeterd) zien in onze Leiderschaps processen?

Wat willen wij (verbeterd) zien in onsPlan-Doe-Bewaak-Stel bij processen?

Om onze schoolorganisatie op weg naar 2012 te verbeteren, verdienen de op deze pagina genoemde thema’s onze aandacht.

IN ONZE KLASSEN:• is onze identiteit zichtbaar en merkbaar;

• werken we verder aan doorgaande leerlijnen;• staat de optimale ontwikkeling van het kind centraal;• richten we ons op de kerndoelen van basisonderwijs;• leggen we veel verantwoordelijkheid bij de leerling;

• werken we systematisch aan SEO;• hebben we ruimte en begrip voor verschillen;

• houden we rekening met de ontwikkelingsmogelijkheden van het kind;• maken we verstandig gebruik van ICT-hulpmiddelen;

• hebben we een betekenisvolle en uitdagende leeromgeving;• zijn we innovatief in leervormen (dialoog, verhalen vertellen, zelfwerkzaamheid, etc.);

• meten en analyseren wij leerresultaten en koppelen deze terug aan leerlingen en ouders.

• Maximale inbreng en betrokkenheid van Driemaster medewerkersin de ontwikkeling van Schoolplan en Jaarplannen

• Directe koppeling tussen Schoolplan en Jaarplannen

• Wij nemen onze tevredenheidmetingen ter harte als maatstaf voor ons succes• Onze plannen zijn altijd gericht op actie en verbetering

• Wij bewaken periodiek de voortgang van ons Schoolplan en Jaarplannen, en stellen ze waar nodig bij

• Al onze actiepunten hebben een eigenaar

ONZE LEERKRACHTEN:• worden geworven, geselecteerd en ingewerkt obv professioneel P&O-beleid;

• worden systematisch ingeschaald, beoordeeld, beloond en gewaardeerd;• worden voorzien van marktconforme arbeidsomstandigheden;

• worden systematisch opgeleid, begeleid en ondersteund;• werken op basis van persoonlijke jaardoelen en teamdoelen;

• hebben de ruimte en verantwoordelijkheid om hun vakmanschapte ontwikkelen en verantwoorde keuzes te maken.

• Wij visualiseren onze Christelijke, Bijbelgetrouwe identiteit in ons gebouw• Wij voeren regelmatig gesprekken over onze levende omgang met Jezus Christus

• Wij geven concrete professionele invulling aan de GPO-WN wijze van onderling Informeren, Afstemmen, Verantwoorden en Leren

• Wij doen aan intercollegiale klassenconsultaties om te leren van elkaar

• Wij spreken elkaar aan op gedrag

• Focus op tevredenheid over De Driemaster bij onze belangrijkste belanghebbers of “medemensen”: medewerkers, ouders/leerlingen, (lokale) partners en sociaal-maatschappelijke omgeving

• Transparantie en wederzijdse erkenning in de contacten tussen leerkracht en ouders

• Verantwoording afleggen aan de ouders over het onderwijs aan hun kind

• Heldere tevredenheidmaatstaven (medewerkers, ouders, leerlingen), constructieve feedback en goede bespreking van meetresultaten

• Positieve PR bedrijven in Ridderkerk e.o.

• Professionele ontwikkeling en bewaking van kwaliteitsbeleid en –zorg.• Personeelsopleiding en –ontwikkeling is duurzaam gericht op identiteits- en kwaliteitsdoelen,

en mondt uit in maximale toerusting van leerkrachten en leidinggevenden

• Professionele werkwijze m.b.t. personele zaken: werving en selectie, functie- en loopbaanbeleid, beoordelen en belonen, arbeidsomstandigheden

• Primaire processen (leren) en secundaire processen (communiceren en faciliteren) worden ondersteund door praktische ICT-hulpmiddelen

• Transparante bedrijfsvoering op basis van adequaat financieel-administratief kader

• Onze leiders vertonen voorbeeldgedrag• Pro-actieve verantwoording, op basis

van heldere managementcontracten• Richtinggevende visie op

Wegwijzer onderwijs• Christelijk Leiderschap• Coachende en resultaatgerichte stijl

• Optimale toerusting van leerkrachten en OOPvoor het uitoefenen van hun taken

• Goede balans tussen groepstaken en schoolbrede taken

• Intercollegiale ondersteuning

• De directie is zichtbaar betrokken bij het werk op de werkvloer

Page 15: Schoolplan Driemaster
Page 16: Schoolplan Driemaster

UITVOERINGOnze centrale acties en gezamenlijke prestaties

Page 17: Schoolplan Driemaster

Wat willen wij bereiken? De door GPO-WN beoogde resultaten.Wat willen wij bereiken? De door GPO-WN beoogde resultaten.Integraal VerbeterenDe essentie van het INK Management Model is: “eerst geven, dan krijgen”. Resultaten zijn een gevolg. Belangrijk vinden wij onze Strategische speer-punten, onze gewenste Cultuur en een optimale werkStructuur. Binnen dit organisatiekader kunnen we nu terug naar het INK-model om onze beoogde Resultaten te formuleren. Onze integra-le acties richten zich op de gebieden waar de meeste verbetering gewenst is.

Onze beoogde resultaten bevinden zich aan de rechterkant van het INK Managementmodel. Het meest rechts staan de zogenoemde sleutelprestaties of eindresultaten, die direct gerelateerd zijn aan wat wij als organisatie willen bewerkstelligen. Meteen links daarvan staan de ‘medemens’ resultaten.

Eindresultaten Code Omschrijving Prestatie indicatoren Acties

Gereformeerde Identiteit

RI Onze Gereformeerde identiteit is zichtbaar en merkbaar als integraal onderdeel van onze organisatie en medewerkers

• Waardering ouders, leerlingen en medewerkers (4 jaarlijks uitgebreide, en 2jl verkorte enquête)

• Scores op de eigen kwaliteitskaart (1jl zelfmeting)

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12

GPO-WN Onderwijs RO “GPO-WN Onderwijs” is in kaart gebracht en vertaald naar leerdoelen, lesmethoden en kwaliteitseisen, met balans tussen cognitief en SEO

• Scores op onze eigen checklist (incl. compe-tenties leerkrachten en kwaliteit ICT; 1jl)

• Oordeel van de schoolinspectie

1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12

Goede leerling-resultaten

RL Aan het eind van hun schooltijd zijn onze leerlingen optimaal toegerust voor vervolgonderwijs

• Cito toetsresultaten (1jl)• Beoordeling schoolinspectie• Doorverwijzingen naar SBO (1jl)• Doorstroom naar type vervolgonderwijs (1jl)

1, 2, 5, 6, 8, 9, 12

Gezonde omvang RG Onze organisatie groeit binnen haar mogelijkheden naar een gezonde omvang en verdeling van doelgroepen

• Leerlingenaantal (1jl)• Leerlingen instroom en uitstroom (1jl)• Verbijzondering naar geledingen (1jl)

1, 3, 4, 6, 8, 10, 12

Gezonde bedrijfs-voering personeel en organisatorisch

RP Onze organisatie beschikt (kwalitatief en kwantitatief) over een optimale personele bezetting en ontwikkeling

• Functionerende jaarlijkse gesprekkencyclus (1jl)• Leeftijdsopbouw, verzuim en verloop (1jl)• Functionerende medezeggenschapsraden (1jl)• Voortgang in ontwikkeling volgens INK (4jl)

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12

Gezonde bedrijfs-voering financieel

RF Onze organisatie maakt optimaal gebruik van de beschikbare financiële middelen

• Besteding conform begroting (1jl) 1, 4, 6, 8, 11, 12

Gezonde bedrijfs-voering materieel

RM Onze organisatie beschikt over goede gebouwen, faciliteiten, leermiddelen.

• Status gebouwen (4jl)• Status inventaris/leermiddelen (4jl)

1, 6, 8, 11, 12

Waarderingen Code Omschrijving Prestatie indicatoren Acties

Goede waardering door medewerkers

WM Onze medewerkers zijn tevreden over hun baan, hun perspectief en hun organisatie

• Rapportcijfer waardering (4jl uitgebreid, 2jl een verkorte enquête)

Alle acties dragen bij

Goede waardering door ouders

WO Onze ouders zijn tevreden over onze identiteit, schoolkwaliteit, faciliteiten en hun betrokkenheid

• Rapportcijfer waardering (4jl/2jl)• Aantal officiële klachten (1jl)

1, 2, 3, 5 t/m 12

Goede waardering door leerlingen

WL Onze leerlingen zijn tevreden over de sfeer en de lessen in de school

• Rapportcijfer waardering (4jl/2jl) 1, 2, 5, 6, 8, 9, 11, 12

Goede waardering in de samenleving

WS Onze maatschappelijke omgeving (‘de buurt’) waardeert in meest brede zin GPO-WN in haar bestaan

• Checklist ‘buurtonderzoek’ (4jl)• Aandacht in de pers (4jl)• Participatie in gemeentelijke activiteiten (4jl)

1, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 12

RIRORLRGRPRFRM

WM

WOWL

WS

De beoogde resultaten zijn van toepassing op elke school, en cumulatief op onze organisatie als geheel. Samen met de prestatie indicatoren en aangevuld met kengetallen vormen zij de basis voor managementrapportages.

Page 18: Schoolplan Driemaster

Hoe gaan we dat doen? Hoe gaan we dat doen? De integDe integrale rale GPOWN GPOWN acties richting 2012.acties richting 2012.

Nr/Centrale actie Wat houdt de actie in? Resultaatgebied?

Eigenaarschap

1. Onderhouden van profes-sionele schoolplanning

Schoolplannen sluiten aan bij het Koersplan, worden gedragen, gecommuniceerd en periodiek bewaakt. Specifieke centrale actie: opleveren van een lange termijn visienota.

Draagt bij aan alle resultaatgebieden

Uitvoering bij schoolteamsOndersteuning bij schoolplancie.Bewaking bij algemeen directeur

2. Realiseren en invoeren van GPO-WN Onderwijs

Ontwerpen, ontwikkelen en invoeren van didactische en pedagogische methoden en middelen, aansluitend bij onze visie op GPO-WN onderwijs

Draagt bij aan RO, RI, RL, RP, WM, WO, WL

Werkgroep/klankbordgroep “GPO-WN Onderwijs”

3. Behouden en versterken van onze Identiteit

Onderzoeken van mogelijkheden en succesfactoren. Formuleren en uitvoering van gerichte activiteiten.

Draagt bij aan RI, RG, WM, WO en WS

Werkgroep/klankbordgroep “Identiteit”

4. Procesverbetering personele zaken

Ontwikkelen en invoeren van professioneel personeelbeleid.

Draagt bij aan RG, RP, RF en WM

Coördinatie bij afd. P&Oi.s.m. klankbordgroep

5. Professionele ontwik-keling leerkrachten

Verzorgen van inwerk- en (competentie)ontwikkelingsprogramma’s voor nieuwe en bestaande leerkrachten

Draagt bij aan RI, RO, RL, RP, WM, WO en WL

Coördinatie bij afd. P&Oi.s.m. klankbordgroep

6. Ontwikkeling en con-tinuïteit Leiderschap

Verzorgen van (competentie)ontwikkelingsprogramma voor alle locatiedirecteuren

Draagt bij aan alle resultaatgebieden

Coördinatie bij afd. P&O, inhoudelijke regie bij alg. directeur

7. Internaliseren van onze Kernwaarden

Formuleren en coördineren van acties die bijdragen aan de ontwikkeling van gewenst gedrag, in lijn met onze kernwaarden

Draagt bij aan RI, RO, RP, WM, WO, WS

Werkgroep “Identiteit” neemt dit op in haar takenpakket

8. Verbetering van onze in-en externe communicatie

Ontwikkelen en implementeren van protocollen en hulpmiddelen die de kwaliteit van onze communicatie verhogen

Draagt bij aan alle resultaatgebieden

Coördinatie bij afd. Communicatie. Klankbordgroep / ICT vertegenw.

9. Verduurzamen van de ouderparticipatie

Formuleren en coördineren van acties die op de scholen leiden tot meer en betere ouderparticipatie.

Draagt bij aan RI, RO, RL, RP, WM, WO en WL

Werkgroep “GPO-WN onderwijs” neemt dit op in haar pakket

10. Vergroten participatie GPO in de samenleving

Formuleren en coördineren van acties die een positieve uitwerking hebben op onze naaste (school)omgeving

Draagt bij aan RI, RG, WM, WO en WS

Werkgroep “Communicatie” neemt dit op in haar pakket

11. Verbetering beheer fin. en materiële middelen

Ontwerpen en invoeren van procesverbete-ringen op het gebied van financiën, ict-ontwikkeling en –beheer en facilitair beheer

Draagt bij aan RO, RF, RM, WM, WO, WL en WS

Coördinatie door algemeen directeur, i.s.m. klankbord-groep(en), partners, specialisten

12. Verbeteren kwaliteit- en managementrapportage

Ontwerpen, invoeren en onderhouden van meetmethoden en rapportagevormen, ter bewaking van onze proceskwaliteit en resultaten.

Draagt bij aan alle resultaatgebieden

Coördinatie door algemeen directeur, i.s.m. klankbord-groep(en), partners, specialisten

Als resultaten nog niet op het gewenste niveau zijn, dan moeten gerichte acties daar verbetering in aanbrengen. Het (beter) meten van resultaten kan eveneens acties behoeven. Onderstaand op hoofdlijnen de verbeteracties die op basis van de huidige inzichten het beste bijdragen aan het bewerkstelligen van de resultaten die wij in de periode van 2008 tot 2012 willen boeken. Ze bevinden zich aan de organisatiekant van het INK Managementmodel. Coördinatie vindt plaats vanuit de centrale GPO-WN organisatie.

612 1,7

11

4,5 2389

10

De twaalf integrale activiteiten worden ondergebracht bij afdelingen en/of werkgroepen. De coördinatie ligt altijd centraal. De acties die een lokale uit-werking of invoering kennen, hebben altijd een klankbord-groep bestaande uit een vertegenwoor-diging van locatie-directeuren.

Het effect van elke activiteit moet zich weerspiegelen in resultaatverbetering. Daartoe moet elke eigenaar een plan van aanpak leveren waarin wordt aan-gegeven welke producten op welk moment worden opgeleverd en met welk beoogd resultaat.

Page 19: Schoolplan Driemaster

Hoe gaan we dat doen? Onze Hoe gaan we dat doen? Onze integintegrale acties richting 2012.rale acties richting 2012.

Nr/Centrale actie Speer-puntnr

Wat houdt de actie in? Resultaat in 2012 Eigenaarschap

1. Versterken vak bijbelonderwijs

1 Versterken vak Bijbelonderwijs:•Middels implementatie methode Levend Water•Doorgaande lijn in bijbelonderwijs•Werken met een breed jaarthema

Er is een doorgaande lijn in het bijbelonderwijs.Identiteitsgebonden activiteiten hebben samenhang middels jaarthema

Uitvoering bij leerkrachtenOndersteuning bij identiteitscommissie.Bewaking bij locatiedirecteur

2. Identiteit zichtbaar en voelbaar in school

1 •De centrale ruimtes en klassen worden zo aangekleed dat onze identiteit daarin zichtbaar is•Door onze houding (geïnspireerd op Galaten 5) stralen wij onze identiteit uit naar de mensen om ons heen.

In onze klassen en centrale ruimtes is onze identiteit zichtbaar aanwezig door de aankleding van de ruimtesMensen “proeven” de christelijke sfeer door houding van de aanwezige mensen.

Uitvoering bij leerkrachtenen identiteitscommissie.Bewaking bij locatiedirecteur

3. Onze school delen met medechristenen

1 •Zorgdragen voor bekendheid bij medechristenen door actief PR-beleid:-Folders-Open dag-Gebruik maken van Driemasterouders uit andere kerken

Er is een stabiele leerlingpopulatie rond 80 leerlingen. De school is bekend bij onze doelgroep.

Commissie Boei i.s.m. locatiedirecteur

4. Ons onderwijs afstemmen op het unieke kind

2 •Doorgaande lijn in ontwikkeling bevorderen – kindvolgend onderwijs•Tegemoet komen aan meervoudige intelligentie

Elk kind krijgt een lesaanbod passend bij behoeften.Er is een doorgaande lijn in ontwikkeling en begeleiding van de kinderen

Uitvoering bij leerkrachtenOndersteuning door IB-er/RT-er. Bewaking bij locatiecoördinator en -directeur

5. Werken in thema’s 2 •Bij zaakvakken en aanvankelijk lezen en waar mogelijk ook met taal/lezen/rekenen•Rijke leeromgeving creëren

Er wordt veel gewerkt in thema’s, aansluitend bij de leefwereld van de kinderen. Kinderen hebben plezier in leren en worden uitgedaagd.

Uitvoering bij leerkrachtenOndersteuning door IB-er en RT-erBewaking bij zorgteam

6. Gebouw optimaal inrichten voor ons TOM-onderwijs

2 •Gebouwaanpassingen uitvoeren in overeenstemming met ons onderwijs•Maken gebruik van extern bureau

Ons gebouw heeft een frisse uitstraling en is optimaal ingericht waardoor het een uitdagende leeromgeving vormt

Ontwerpen plan door hele team.Coördinatie uitvoering directie i.s.m. extern bureau

7. Ouders worden als educatieve partners gezien

3 •Stimuleren en organiseren van gesprekken tussen ouders over opvoedkundige onderwerpen•School vervult een brugfunctie tussen ouders en externe instanties•Samen met de ouders nemen we beslissingen over hun kind•Goede invulling TSO met ouders

Ouders worden vroegtijdig en structureel geïnformeerd over de zorg m.b.t. hun kind.Externe deskundigen worden optimaal ingezetLeerkrachten zien ouders als partners in opvoeding èn onderwijsEr is een goed draaiend systeem voor de TSO.

Uitvoering leerkrachten.Bewaking IB-er, locatiecoördinator en directie

8. Goede naamsbekendheid bevorderen in Ridderkerk

4 Laten zien wie we zijn als Driemaster•Jaarlijkse herdenking bij monument•Meedoen met lokale activiteiten•Meedoen met activiteiten Metronoom•Acties in de buurt

De school staat goed bekend in de directe omgevingDe school staat goed bekend in Ridderkerk

Werkgroep BuurtDirectie

De afgelopen jaren hebben we heel hard gewerkt aan ons TOM-onderwijs. De verworvenheden hiervan willen we goed borgen. Als resultaten nog niet op het gewenste niveau zijn, dan moeten gerichte acties daar verbetering in aanbrengen. Het (beter) meten van resultaten kan eveneens acties behoeven. Onderstaand op hoofdlijnen de verbeteracties die op basis van de huidige inzichten het beste bijdragen aan het bewerkstelligen van de resultaten die wij in de periode van 2008 tot 2012 willen boeken. Ze bevinden zich aan de organisatiekant van het INK Managementmodel.

Page 20: Schoolplan Driemaster

Nr/Centrale actie Speer-punt nr

Wat houdt de actie in? Resultaat in 2012 Eigenaarschap

9. Leren van elkaar bevorderen

5 •Vakcoördinatoren/specialisten•Nascholingskennis delen met elkaar•Videobegeleiding door collega/IB-er•Collegiale consultatie

We benutten de verschillende kwaliteiten die er zijn in het teamWe leren van elkaarEr is veel specialistisch kennis aanwezig in de school

Uitvoering door leerkrachtenOndersteuning door IB-erFacilitering en bewaking door directie

10. Implementeren van personeelsbeleid

5 •Invoeren gesprekken-cyclus m.b.t. persoonlijke ontwikkeling personeel•Bekwaamheidsdossier opzetten voor ieder personeelslid

Leerkrachten worden systematisch begeleid en bevraagd over hun persoonlijke ontwikkeling. Van elk personeelslid is een bekwaamheidsdossier aanwezig

Werkgroep “GPO-WN” bereidt voor.Uitvoering en regie door locatiedirecteur

11. Bevorderen van professionele cultuur op school

5 •Twee keer per jaar op teamniveau bespreken van de kenmerken van de professionele cultuur en daar acties voor uitzetten

Het team werkt met elkaar samen volgens de kenmerken van de professionele cultuur

Elk personeelslid voert uit, directie bewaakt, samen met IB-er en bouwcoördinatoren

12. Taakbeleid verder uitwerken

6 •Per leerkracht bij start nieuw cursusjaar een overzicht van de normjaartaak•Transparante afspraken over verplichte taken parttimers

Er is een helder en transparant taakbeleid.Taken zijn eerlijk en passend bij de persoonlijke capaciteiten en interesses van de personeelsleden verdeeld.

Locatiedirecteur

13. Digitalisering leerlingdossiers

6 •Implementeren van administratiesysteem Parnassys•Scholing leerkrachten voor werken met Parnassys-Administratie-LVS-Invoering module “zien”.-Digitale rapporten

Er is een goed werkend digitaal systeem voor administratie en LVS. Rapporten worden digitaal beschikbaar gesteld aan de ouders.De SE-ontwikkeling van de kinderen wordt digitaal gevolgd.

Uitvoering door leerkrachten o.b.v. IB-er.Locatiedirecteur initieert en coördineert

14. Directie stuurt procesgericht

7 •Leerkrachten aanspreken op gedrag•Klassenbezoeken afleggen, gevolgd door voortgangsgesprekken over persoonlijke ontwikkeling•Inbedden in gesprekkencyclus/functionerings- en beoordelinggesprekken

De directie stuurt de leerkrachten systematisch en procesgericht aan.

Locatiecoördinator en -directeur

Page 21: Schoolplan Driemaster

Onze Onze gezamenlijke gezamenlijke marsroutemarsroute

Planfase

Communiceren

Realiseren

Bijstellen

Evalueren

PLANDOE

BEWAAKSTEL BIJ

“Alle betrokkenen zijn op de hoogte van de

inhoud van onze Plannen 2008-2012”

“Van alle actiepunten in ons Schoolplan weten

wij de realisatiestatus.”

“Vanaf 2008 zit ons team elk jaar bij elkaar om de voortgang van

ons Schoolplan te bespreken.”

“Op basis van onze praktijk-

ervaringen stellen we ons

plan zonodig bij en bereiden we ons alweer voor op de volgende planperiode!”

“We hebben een breed gedragen

Schoolplan2008-2012.”

Page 22: Schoolplan Driemaster

Mijn handtekening op deze pagina betekent dat:•ik mij medeverantwoordelijk voel voor onze doelen en aanpak•ik er trots op ben mijn steentje aan het plan te hebben bijgedragen•ik mij zal inzetten voor realisatie en communicatie van dit plan

Hier tekenen wij voor!Hier tekenen wij voor!

Page 23: Schoolplan Driemaster

Wij hebben het méégemaakt!

Een nieuw schoolplan maken. Tja, niet echt iets waar we allemaal veel zin in hadden. Meestal wordt zoiets door de directeur gemaakt en verdwijnt het daarna in de kast, zonder dat er nog in gekeken wordt. Maar dit proces is het heel anders gegaan. Van het begin af aan zijn we er bij betrokken geweest. Heel wat pagina’s hebben we met elkaar samengesteld in ingevuld. De nieuwe versies werden weer aangepast met onze eigen aanvullingen en opmerkingen. Zo werd het steeds meer ons eigen plan met eigen vormgeving, foto’s en tekeningen van kinderen. Vooral de kinderen moeten een prominente plek hebben in het plan, want om hen gaat het immers!Kijk hiernaast maar naar de foto’s hoe we met elkaar gesproken, gediscussieerd en uitgewisseld hebben.En nu is het eindproduct klaar. Een plan echt van ons allemaal. En naar de toekomst toe iets om met elkaar de schouders onder te zetten. Een document dat ons de weg wijst voor de komende jaren.

Hoe kwam dit Schoolplan tot stand?Hoe kwam dit Schoolplan tot stand?

Page 24: Schoolplan Driemaster

Basisschool De DriemasterRandweg 3

2983 AL RidderkerkTel: 0180-411500

[email protected]

Page 25: Schoolplan Driemaster

KOERSPLANschoolbeschrijving

schoolbeschrijving - samenwerking ouders - zorgstructuur - kwaliteitszorg - veilige school - maatschappelijke participatie - ict -

lesmethodes - ipb - stages

Page 26: Schoolplan Driemaster

Visie van de school

Visie op het kindWe geloven dat kinderen worden geboren als een geschenk

van God. We willen de kinderen vanuit Gods Woord, de Bijbel, leren dat ze door het verzoenende werk van onze Heer Jezus

Christus met hun Vader in de hemel verbonden zijn. Door Zijn Geest mogen ze leven uit genade als nieuwe mensen.

IdentiteitWe willen een school waarin het geloof in God zichtbaar is in de

levenshouding van leerkrachten en kinderen, merkbaar in de methoden en voelbaar in het pedagogisch-didactisch klimaat.

Visie op onderwijsPedagogisch-didactisch klimaat: samenwerking, plezier,

motivatie, taakgerichtheid, respect en zelfstandigheid zijn kernwoorden in de houding van de leerlingen. Leerkrachten

stralen liefde, vertrouwen, waardering, respect en steun uit. De kinderen leren verantwoordelijkheid te dragen niet slechts voor

zichzelf, maar ook voor het welzijn van hun medeleerlingen.Leerlingenzorg/afstemming: we willen afstemmen op het unieke van het kind en uitgaan van zijn mogelijkheden. We

willen het kind helpen en begeleiden bij het ontdekken en ontwikkelen van deze mogelijkheden.

Het onderwijsaanbod: We willen zorgdragen voor een rijke leeromgeving, waarin het kind steeds meer leert

verantwoordelijkheid te dragen voor zijn eigen leerproces. Zelfstandigheid, plezier in leren en intrinsieke motivatie zijn

hierbij kernbegrippen. We werken steeds meer vanuit betekenisvolle thema’s met keuzevrijheid voor de leerlingen.

Teamklimaat: We willen een professionele cultuur creëren op school, waarin we optimaal gebruik willen maken van elkaars

kwaliteiten. Openheid, respect, waardering en leren van elkaar zijn hierin kernwoorden.

Missie GPO West Nederland (GPOWN)GPO West Nederland is een onderwijsvereniging die gereformeerd onderwijs verzorgt. GPOWN ziet het als haar opdracht de ontwikkeling van het kind te stimuleren. De inspiratie wordt gevonden in het geloof in de Here God met de bijbel als richtingwijzer GPOWN wil een wil een uitdagende leeromgeving creëren waarin waarbinnen het het unieke kind zijn van God gekregen talenten en gaven ontwikkelt.

Mission statementGeloof in ontwikkeling!

Uitwerking scholenDe scholen werken aan de hand van een samenbindend koersplan op eigen wijze aan de invulling van het mission statement.

KernwaardenChristelijke liefdeInspiratieOntwikkeling SamenwerkingTransparantie

Schoolbeschrijving

AlgemeenDe Driemaster is een school voor primair basisonderwijs. De school wil bijbelgetrouw onderwijs bieden. Dit wordt gedaan vanuit een gereformeerde levensovertuiging. Er wordt gewerkt vanuit het concept TOM-onderwijs. Kinderen werken met dagenkaarten, er wordt groepsdoorbrekend lesgegeven en het personeel werkt in miniteams in stamgroepen.

LeerlingpopulatieOngeveer 70 kinderen komen naar onze school om onderwijs te ontvangen. De school heeft vanwege haar identiteit leerlingen uit heel Ridderkerk. De school zet zich er voor in om onderwijs te bieden aan de kinderen in de leeftijd van 4 tot en met ongeveer 12 jaar. Ouders die gemotiveerd voor dit onderwijs kiezen zijn hartelijk welkom om hun kind bij onze school aan te melden. Voordat er tot toelating wordt overgegaan vindt er een gesprek tussen school en de ouders plaats.

PersoneelHet schoolteam bestaat uit 8 personen. Naast de leerkrachten kennen we een onderwijsassistente, een remedial teacher/intern begeleider en een administratieve kracht. De teamleden werken onder leiding van locatieleider. De eindverantwoordelijkheid ligt bij de directeur.

Relatie met de oudersDe school ziet zichzelf en de ouders als partners in de opvoeding. Wanneer ouders er voor kiezen om hun kind bij onze school aan te melden, dragen zij voor een gedeelte hun verantwoordelijkheid over het kind aan ons over. Daar is vertrouwen voor nodig. Vertrouwen kan tot stand komen wanneer er sprake is van een goede samenwerking. Dit willen wij realiseren door duidelijk te communiceren en transparant te zijn in ons handelen. We laten ons leiden door de toon van de Bergrede. Dat is meer dan respectvol, we streven een sfeer van openheid en liefdevolle omgang na.

Vereniging GPO- WestNederlandDe school maakt deel uit van de vereniging Gereformeerd Primair Onderwijs West Nederland, afgekort GPO-WN, gevestigd in Alphen aan den Rijn. De vereniging kent 23 scholen waaronder één school voor speciaal basisonderwijs. Het bestuur van de vereniging heeft een deel van haar taken gedelegeerd aan de centrale directie. Er is een bestuursvorm die Policy Governance wordt genoemd. In deze bestuursvorm is een duidelijke scheiding van taken en verantwoordelijkheden van bestuur en directie(s).

Page 27: Schoolplan Driemaster

Ouders en schoolWij vinden een goede samenwerking met de ouders/verzorgers van de kinderen heel belangrijk. School en ouders. Beiden gericht op hetzelfde doel, namelijk het begeleiden van het kind naar het zelfstandig kunnen zijn in onze samenleving. School en ouders doen dit vanuit eigen invalshoek, deskundigheid en verantwoordelijkheid. Op de Wegwijzer zijn veel betrokken en actieve ouders. Dat is iets om blij mee te zijn en ook zo in stand te houden. Daar willen wij werk van maken door in figuurlijke en letterlijke zin de school open te stellen voor ouders. Dit kan op meerdere manieren tot uiting komen. Tegelijkertijd willen we in alle nuchterheid ook benoemen dat de school de regie voert over de schoolzaken. Er is een verschil tussen school en thuis. Kort gezegd kunnen we stellen dat de school de kennis in huis heeft over het onderwijs en de ouders de kennis over hun kind. In de praktijk zien we deze twee dingen steeds meer in elkaar overlopen. Van het onderwijs wordt steeds meer verwacht. Onze school krijgt zodoende steeds meer ook een opvoedende taak. Daar willen wij waar mogelijk invulling aan geven. Dat doen wij vanuit christelijk perspectief. En daar komt de samenwerking met de ouders weer heel concreet om de hoek kijken. De samenwerking met de ouders laat zich typeren door het begrip ‘partnerschap’. We zien elkaar als gelijkwaardig en willen ook zo met elkaar omgaan. Een open houding, eerlijkheid en respect voor elkaar moeten hierbij tot uiting komen. Onze identiteit is de verbindende schakel. In het hoofdstuk cultuur is hier over geschreven. We willen elkaar inspireren, motiveren, bevragen en waar nodig aanspreken op ons gedrag en hoe dit zich verhoudt tot onze kernwaarden: liefde, inspiratie, samenwerking, transparantie en ontwikkeling.

Participatie in de samenlevingDe school wil zich zichtbaar maken in de samenleving. Dat is een bijbelse opdracht. Dienstbaarheid is hierbij voor ons een belangrijk begrip. Het duidt er op dat wij als zout aanwezig willen zijn. Het is klein, maar snel merkbaar. Wij willen onze bijdrage leveren daar waar dat mogelijk is en dan op zo’n manier dat “het zout goed smaakt”. Positief en constructief gericht.Met andere scholen in de plaats waar onze school staat spannen wij ons in voor opgroeiende kinderen in de basisschoolleeftijd. We doen dat vanuit verschillend perspectief. Onze school doet dit vanuit een christelijk perspectief, waarbij het gereformeerd zijn tot uiting kan komen.Ondanks verschillen in identiteit tussen de scholen weten we ons aan elkaar verbonden vanwege onze verantwoordelijkheid voor de kinderen. Gezamenlijk proberen wij hier op onderwijskundig en pedagogisch gebied invulling aan te geven. Dat krijgt invulling via:-Deelname plaatselijke netwerken en overlegorganen. - Opvang van leerlingen in bijzondere situaties daar waar zij niet tot de traditionele doelgroep behoren- Het mede organiseren van (buitenschoolse) activiteiten voor de kinderen Naast deze activiteiten doet de school mee aan participatie in de wijk. Daar waar mogelijk wordt er door de school deel genomen aan wijkactiviteiten of stimuleert men juist dit soort activiteiten. De school spant zich zodoende in om een positieve bijdrage aan het wijkgebeuren te leveren.Samenwerking opleidingsscholenOp de Driemaster willen wij werken met goed opgeleid personeel. De leerkracht maakt het verschil. Van zijn kennis, vaardigheden en houding hangt veel af. Graag helpen wij mee aan de ontwikkeling van toekomstig onderwijspersoneel. Dit doen wij door het bieden van stageplaatsen. Veelal richt dit zich op PABO-studenten. Binnen onze schoolorganisatiie bestaat de opleidingsvorm waarbij studenten in de praktijk leren. Dit wordt “opleiden in de school” genoemd, afgekort OIDS. Studenten zijn binnen deze opleiding gedurende meerdere dagen in de week en gedurende het hele schoolseizoen aanwezig. Het leereffect wordt hierdoor vergroot. Voor zowel de student en de school biedt het veel mogelijkheden. De begeleiding vindt zowel binnen als buiten de school plaats.

Page 28: Schoolplan Driemaster

KwaliteitszorgMet kwaliteitszorg bedoelen de manier waarop binnen de school(organisatie) het kwaliteitsbeleid vorm krijgt. Het gaat om het geheel van activiteiten waarmee de school zelf systematisch de kwaliteit van de opbrengst, het leerstofaanbod, het onderwijsleerproces en de schoolorganisatie vaststelt, bewaakt, verbetert en borgt. De kwaliteitszorg richt zich op succes op lange termijn. Bij de kwaliteitszorg wordt het INK-model gehanteerd. Dit model stelt ons in staat onze positie te bepalen met betrekking tot de totale kwaliteit. Het kent twee onderdelen: een organisatorisch en een resultaatgericht aandachtsgebied. Deze twee onderwerpen worden verder uitgewerkt in een aantal deelaspecten. In het afgebeelde figuur is dat zichtbaar.Een centrale rol bij de kwaliteitszorg speelt de kwaliteitszorgcyclus. Deze bestaat uit de bekende plan-do-check-act stappen. Er is een integratie met het koersplan. Dat ziet er als volgt uit:Plan > Hoofdstuk “uitvoering” Check > Hoofdstuk “uitvoering”, indicatoren Act > Hoofdstuk “uitvoering” meerjarenplan / jaarplanOnze school maakt deel uit van GPO-WN. Binnen deze schoolorganisatie hanteren we het INK-instrument voor alle ontwikkelingen met betrekking tot kwaliteitszorg en het integraal personeelsbeleid (IPB). Voor de schoolspecifieke onderwerpen kunnen de kwaliteitskaarten van Cees Bos hulp bieden bij het uitvoeren of waarderen van het schoolbeleid. Deze kaarten kennen de volgende onderwerpen:

Leiderschap Processen Eindresultaten

Medewerkers

Waarderingdoor de

maatschappij

Waarderingdoor klanten

enleveranciers

Waarderingdoor

medewerkers

Strategie enbeleid

Middelen

Organisatie ResultaatAlgemene uitgangspunten

Onderwijsleerproces

Opbrengsten Schoolcondities

Levensbeschouwelijke identiteit

Leerstofaanbod LeertijdPedagogisch klimaatDidactisch handelenLeerlingenzorgDe leraar

Opbrengsten KwaliteitszorgProfessionaliseringInterne communicatieExterne contactenContacten met oudersInzet van middelenSchooladministratie en schoolproceduresSchoolleidingArboPersoneelsbeleid

Gedurende de looptijd van het schoolplan zullen bepaalde kaarten uit deze serie gebruikt worden. Per school kan dit verschillen. Er is een relatie met de gekozen speerpunten. Op de Driemaster zullen in ieder geval de volgende kaarten gebruikt worden:- identiteit- de leraar (didactisch en pedagogisch handelen)- (externe) contacten met ouders - professionaliseringDe keuze voor deze kaarten volgt vanuit onze speerpunten. Deze kwaliteitskaarten zijn als bijlagen verderop toegevoegd.

Page 29: Schoolplan Driemaster

Integraal personeelsbeleidGoed onderwijs staat of valt met de kwaliteiten van de leerkracht voor de groep. Binnen onze schoolorganisatie willen wij werken met personeel dat over de juiste competenties beschikt om goed onderwijs te kunnen verzorgen. Om de kennis en vaardigheden van de teamleden optimaal te houden wordt er werk gemaakt van professionalisering. Dit is een verantwoordelijkheid van de indidividuele leraar (wet BIO) en die van de werkgever, GPO-WN. Onze schoolorganisatie ontvangt van de overheid steeds meer ruimte om eigen keuzes te maken. Dat komt in dit koersplan tot uiting. Bij het maken van de keuzes is het van belang dat er een samenhangende visie wordt opgemaakt. Deze wordt samengevat in het mission-statement “Geloof in ontwikkeling”. De school werkt dit verder uit. Het heeft ook effect op het personeelsbeleid. Het personeel zal zich niet alleen bewust moeten zijn van de richting die de school is ingeslagen, maar hier ook concreet invulling aan weten te geven. Daarin heeft iedereen individueel een bijdrage te leveren. Om dit proces te begeleiden is er een werkplan in GPO-WN opgesteld. Het gaat daarbij over het functioneren en de ontwikkelng van het teamlid en de mogelijkheden die de werkgever biedt om zich hierin verder te ontwikkelen. We begeleiden dit proces via de volgende gesprekkencyclus:

Samengevat. Integraal personeels beleid (IPB) betekent:•Er is een duidelijke afstemming tussen de doelstellingen van de school, het personeel, de werkinstrumenten en de financiele middelen•Teamleden zijn zelf verantwoordelijk voor professionalisering•Er wordt competentiemanagment gevoerd•Er is een personeelsplanning aanwezig

ZorgstructuurOnze school maakt deel uit van de Zorgfederatie zuidwest. Dit samenwerkingsverband bestaat uit 24 basisscholen en 1 basisschool voor speciaal basisonderwijs, SBO De Cirkel. Met elkaar spannen wij ons in voor de zorg aan de kinderen. Hierbij laten ons leiden door onze identiteitsopvattingen. Als gereformeerde school hebben wij een dienende taak. Wij willen de kinderen toerusten tot het op een goede manier gebruiken van hun mogelijkheden, tot eer van God en de naaste. Deze opvatting wordt verder uitgewerkt in de notitie “Naar het hart van de zorg”.De zorgfederatie kent een Expertisecentrum. Van hieruit wordt er (preventief) ambulante begeleiding geboden aan de scholen. Deze begeleiding richt zich in de kern op de ondersteuning van de leerkrachten en in de tweede plaats op het probleem bij het kind. In de komende tijd zal dit echter mogelijk ook een andere dimensie gaan krijgen. Door de invoering van “passend onderwijs” zal er gewerkt worden aan activiteiten om de zorg op de scholen te versterken. De school kan de hulp van de zorgfederatie inschakelen door hun zorgvragen in te dienen bij het zorgloket. Dit is een multidisciplinair team dat zich bezighoudt met de hulpvraag van de school. Hieraan vooraf heeft er een intensief traject plaatsgevonden binnen de school zelf. De aansturing hiervan vindt plaats via het zorgteam, bestaande uit de:-Interne begeleiding: coordinatie en coaching van de leerlingbegeleiding-Remedial teaching: individuele hulp aan leerlingen-Rugzakbegeleiding: hulp aan kinderen die hiervoor een door de overheid toegekend budget hebben ontvangen-Managementteam: de schoolleidingDe school spant zich in om alle leerlingen datgene te bieden dat nodig is. Er kunnen situaties zijn dat de grenzen van de mogelijkheden zijn bereikt. Hierover vindt intensief overleg met de ouders plaats. Uiteindelijk kan het leiden tot een plaatsing in het speciaal basisonderwijs. In de jaarlijkse zorgnota van de zorgfederatie wordt dit verder beschreven.

Meer info? - Zorgnota 2008-2011 - Notitie Naar het hart van de zorg.

Veilige schoolOuders moeten hun kind met een goed gevoel achterlaten op school. Dat doen ze meestal wanneer ze merken dat hun kind het naar de zin heeft. Dit kan zich op meerdere manieren uiten. De kinderen moeten zich veilig voelen. Het zich veilig voelen kent meerdere betekenissen. Veilig in de zin van fysieke omstandigheden, maar ook (en misschien zelfs nog belangrijker) wat de omgang met medeleerlingen en de leerkrachten betreft. In onze schoolorganisatie streven wij hier ten volle naar. Het raakt de kern van ons pedagogisch klimaat. We zien de leerlingen als kinderen van God. Deze kinderen willen wij al het goede bieden dat nodig is. Om hier gezamenlijk in op te trekken wordt er gewerk met behulp van de map “Veilig op school” (Centraal Nederland/GPC). De map “Veilig op school” bevat naast algemene lesinhouden informatie op het gebied van preventie ten aanzien van machts- en seksueel misbruik binnen de school. Deze informatie is voor de teamleden bedoeld. Jaarlijks komt dit onderwerp tenminste twee keer per schoolseizoen tijdens een teamoverleg aan de orde. Doel hiervan is om elkaar scherp te houden en alert te zijn op signalen bij de kinderen vandaan. Door met elkaar in gesprek te zijn willen we onze gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de kinderen concreet gestalte geven. Maar er is meer. We vinden dat we op een goede manier met elkaar – en in het bijzonder met de kinderen – moeten omgaan. Om hier een zekere eenduidigheid in te realiseren is er een gedragscode voor het personeel. Alle op school werkzaam zijnde teamleden kennen de inhoud van de gedragscode en hebben deze ondertekend. Van nieuw personeel wordt hetzelfde verwacht. Helaas kan het voorkomen dat er, ondanks alle inspanningen, dingen gebeuren die niet goed zijn. We willen in voorkomende gevallen op goede wijze reageren. Hoewel situaties per geval verschillen kan er wel een globale handelingslijn genoemd worden. Die is als volgt:- Wanneer er situaties zijn waarover ouders of teamleden willen spreken is de eerste lijn om dit met het management te bespreken. - Een andere stap is die naar de intern contactpersoon (zie schoolgids): voor wanneer er situaties zijn die men niet kan of wil delen met het management van de school, of wanneer men niet weet wat men met een bepaalde situatie aan moet.- Nog een andere stap is die naar de vertrouwenspersoon (zie schoolgids): in geval er een situatie is waarbij men van mening is dat de schoolleiding niet de instantie is om zijn zorgen of klachten neer te leggen.Onderwerpen die hier aan de orde komen zijn veelal kwetsbaar. Privacy en vertrouwen enerzijds en transparantie en duidelijkheid anderzijds vormen leidende begrippen in voorkomende gevallen. Waar nodig wordt de hulp van daarvoor bedoelde hulpinstanties ingeschakeld.

functioneringsgesprekjaarlijks

beoordelingsgesprek1x in de 2 jaar

pop-gesprekjaarlijks

Page 30: Schoolplan Driemaster

LesmethodesDe leerkracht voor de groep die maakt de les. In figuurlijke zin, maar soms ook letterlijk. Hij is de professional die moet bepalen welke onderwerpen voor de groep van belang zijn om te behandelen. We willen geen slaafse methodevolgers zijn. Zelf kritisch nagaan wat nodig is en hoe deze leerstof overgebracht moet worden, dat is het uitgangspunt. Daarbij kan er gebruik gemaakt worden van de lesmethodes. De methodes die wij hanteren moeten aan een aantal criteria voldoen: - aansluiting bij onze onderwijskundige en pedagogische opvattingen- voldoen aan de kerndoelen - binnen de identiteit van de school bruikbaar zijn

ICTHoewel het onderwijs verandert blijven er ook dingen gelijk. Een kerntaak van het onderwijs is het overbrengen van kennis. Steeds meer vervult de computer en het internet hierbij een belangrijke rol. Voor de leerlingen is dit niet bijzonder. Het hoort er voor hen volledig bij. In ons onderwijs willen we volop gebruik maken van deze ict-middelen. Het zal in de komende jaren een steeds duidelijkere plaats in ons onderwijs ontvangen en eerdere hulpmiddelen vervangen. Het kan zorgen voor een verdieping van het onderwijs en biedt tal van mogelijkheden om het onderwijs aan te laten sluiten bij de actualiteiten die er om ons heen plaatsvinden. Er wordt op school toepassingsgericht gewerkt met Word en Powerpoint, dus aan de hand van opdrachten waarbij kinderen zelf en met elkaars hulp de verschillende mogelijkheden ontdekken. Ook zijn er afspraken over hoe wij de computers en software willen inzetten. Het gebruik van het internet heeft daarbij extra aandacht. Wij willen de kinderen leren het internet op een goede manier te gebruiken. Dit doen wij door met de leerlingen hierover te praten.

Vervanging lesmethodes 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 en verder 024003 Methoden taal: Algemeen 024003 Aanvankelijk lezen Eigen thematische methode ontwikkeld 024003 Technisch lezen 024003 Begrijpend en studerend lezen 024003 Taal 024003 Spelling 024003 Schrijven 024003 Engelse of Friese taal 024003 Overig 024013 Methoden exacte vakken 024023 Aanvullende middelen kennisgebieden 024023 Aardrijkskunde Geïntegreerd in thematisch werken, Topondernemers 024023 Geschiedenis Meerdere methoden als bronnenboeken. 024023 Kennis der natuur 024023 Verkeer 024023 Godsdienst 024023 Documentatiemateriaal 024033 Methoden overige materialen: Algemeen 024043 Beweging en expressie 024043 Kleuter lichamelijke ontwikkeling 024043 Sociale redzaamheid 024043 Tekenen Geïntegreerde methode "Moet je doen" in 2008 aanschaffen 024043 Handvaardigheid 024043 Muziek 024043 Drama 024053 Audiovisueel materiaal: Algemeen 024053 Multimedia 024053 Dvd-speler 024053 Overig 024073 Diversen