Schoolplan 2016-2019 - CBS De Zaaier...CBS DE ZAAIER - SCHOOLPLAN 2016-2019 3 Dit schoolplan wordt...

SCHOOLPLAN 2016-2019

CBS De Zaaier leert

kinderen vertrouwen in eigen kunnen!

Team CBS De Zaaier Oktober 2016

CBS DE ZAAIER - SCHOOLPLAN 2016-2019 1


Vaststellingsverklaring Schoolplan 2016-2019

School: CBS De Zaaier

Adres: Bleriotstraat 3

Postcode en plaats: 7395 ML Teuge

Het schoolplan is besproken in de teamvergadering van d.d. 24 oktober 2016

Handtekening directeur _____________________

Het schoolplan is besproken in de vergadering van de MR van bovengenoemde school, die

ingestemd heeft met / positief geadviseerd heeft over het schoolplan.

d.d. 25 oktober 2016 Handtekening voorzitter MR _______________

Het schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag van bovengenoemde school

Plaats Twello d.d. ________________

Naam Maud van der Knaap Functie Algemeen directeur PCBO Voorst

Handtekening ____________________


Dit schoolplan wordt door de teamleden van CBS De Zaaier ondersteund. Iedereen zal zich

inzetten om dit plan te laten slagen binnen de gestelde termijn.

Naam Handtekening

Jan-Willem Stegeman

Marjolein Nijland

Jolien Brands

Ires Roeterd

Jasper Esselink

Frank Jansen

Gea Slooijer

Erwin Hammers

Rianne Eekhuis

Barbara Aberson

Maaike van Brink


INHOUDSOPGAVE

1 INLEIDING ........................................................................................................ 6 1.1 DOEL EN FUNCTIE ............................................................................................... 7

1.2 TOTSTANDKOMING.............................................................................................. 7

1.3 PROCEDURES .................................................................................................... 8

1.4 ZAKELIJKE GEGEVENS .......................................................................................... 9

1.5 LEERLING- EN OUDERPOPULATIE .............................................................................. 9

2 KERNWAARDEN ............................................................................................... 11 2.1 VERTROUWEN ................................................................................................. 11

2.2 SAMEN ......................................................................................................... 12

2.3 VERANTWOORDELIJKHEID ................................................................................... 13

2.4 ONTWIKKELING ............................................................................................... 14

2.5 ONDERNEMEND ............................................................................................... 14

2.6 PASSIE ......................................................................................................... 15

3 WAAR STAAN WIJ VOOR .................................................................................. 16 3.1 MISSIE EN MOTTO ............................................................................................ 16

3.2 VISIE ........................................................................................................... 17

4 UITGANGSPUNTEN SCHOOLPLAN .................................................................... 21 4.1 INSPECTIERAPPORT ........................................................................................... 21

4.2 JURY EXCELLENTE SCHOLEN................................................................................. 21

4.3 ONDERSTEUNINGSPROFIEL (BASISONDERSTEUNING) ................................................... 22

4.4 OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK ........................................................................ 22

4.5 TRENDANALYSE ............................................................................................... 23

4.6 SCHOOLPLAN 2011-2015 .................................................................................. 23

4.7 UITKOMSTEN OUDERAVONDEN .............................................................................. 23

4.8 STRATEGISCH BELEIDSPLAN PCBO VOORST .............................................................. 24

4.9 STERKE- EN ZWAKTE-ANALYSE.............................................................................. 24

4.10 STRATEGIEAVOND ......................................................................................... 24

5 WAAR STAAN WIJ NU ...................................................................................... 26 5.1 ONDERWIJSKUNDIG BELEID ................................................................................. 26

5.2 PERSONEELSBELEID .......................................................................................... 28


5.3 FINANCIEEL BELEID ........................................................................................... 30

5.4 KWALITEITSBELEID ........................................................................................... 30

5.5 COMMUNICATIEBELEID ....................................................................................... 31

6 WAAR GAAN WIJ NAAR TOE ............................................................................ 32 6.1 PERIODE 2016-2019 ....................................................................................... 32

6.2 SCHOOLJAAR 2016-2017 .................................................................................. 34

6.3 SCHOOLJAAR 2017-2018 .................................................................................. 36

6.4 SCHOOLJAAR 2018-2019 .................................................................................. 38

7 BIJLAGEN ........................................................................................................ 39 7.1 VERVANGING VAN METHODES ............................................................................... 39

7.2 SPONSORING BELEID ......................................................................................... 42

7.3 EVENREDIGE VERTEGENWOORDIGING IN DE SCHOOLLEIDING ........................................... 42


1 INLEIDING

Voor u ligt het schoolplan 2016-2019 van CBS De Zaaier. Dit is het schoolontwikkelingsplan

van onze school voor de komende jaren. Dit geeft de kaders aan die het speelveld bepalen

waarbinnen, de komende 3 jaar, de school haar beleid invult. Het schoolplan past binnen de

kaders van het strategisch beleidsplan van de Stichting PCBO Voorst. Centraal staat daarin

het thema: Ambitie tot excellentie. Vanuit de beleidskaders van het strategisch beleidsplan,

de missie, visie en doelstellingen van de stichting en van onze school en na een cyclus van

(zelf)evaluatie en planning zijn wij gekomen tot doelstellingen op schoolniveau.

Dit schoolplan is geen doel op zich. De beleidskaders zijn bedoeld om onze ruimte aan te

geven. Rollen, taken en verantwoordelijkheden worden goed omschreven. In onze hele

organisatie zijn eigenaarschap, zelfverantwoordelijkheid en ‘leren van en met elkaar’ een

rode draad. Vanuit onze missie geven wij inhoud aan de doelen.

Het is de uitdaging om de verbinding te realiseren tussen het strategisch beleid en handelen

van het schoolbestuur en het beleid en handelen vanuit eigenaarschap op onze school. Wij

willen werken vanuit de kracht van het verschil. Passend bij onze stichtingsmissie geven wij

inhoud aan ons schoolbeleid. Ons grootste kapitaal daarbij zijn onze mensen: intern

begeleider, reken-, en taalcoördinator, leerkrachten en het ondersteunend personeel. Zij zijn

de dagelijkse uitvoerders van het beleid in het primaire proces. Daarbij geven wij inhoud

aan de doelen vanuit het partnerschap tussen de school en haar omgeving. Onze

schoolleiding is de bepalende factor bij het leiding geven aan het behalen van de doelen van

dit schoolplan.


1.1 DOEL EN FUNCTIE

Dit schoolplan heeft meerdere doelen:

- het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling;

- het plannen en vormgeven van toekomstig beleid;

- het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren.

Dit schoolplan heeft verder de volgende functies:

- beschrijven (van bijvoorbeeld de missie, de visie en uitgangspunten);

- verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven en

uitgewerkt zijn;

- het op koers houden (richting excellentie) van de school bij de realisatie van het beleid

tijdens de komende jaren;

- het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwaliteit

van ons onderwijs.

Het schoolplan is de komende planperiode statisch voor wat betreft de beschrijving van de

kernwaarden, missie, de visie en uitgangspunten. Vanwege de aan dit schoolplan

gekoppelde jaarplannen is het ook een dynamisch document. Aan de hand van deze

jaarplannen wordt voortdurend aan verbetering gewerkt. De plannen zullen jaarlijks

geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen.

1.2 TOTSTANDKOMING

Dit schoolplan is tot stand gekomen met medewerking van veel mensen, met veel inzet.

Allereerst het team van de school. In meerdere sessies hebben wij

samen opnieuw onze kernwaarden, missie en visie vastgesteld op

basis van de Gouden Cirkel van Sinek. Vervolgens hebben wij met

elkaar (en in afstemming met de MR) keuzes gemaakt tussen de

onderwerpen waar wij de komende jaren binnen onze school mee

aan de slag willen. De MR heeft instemming gegeven op de

uitvoering van het schoolplan zoals beschreven in dit document.


Als data zijn gebruikt: informatie over diverse onderwerpen die de afgelopen jaren hebben

gespeeld of nog steeds spelen (zowel intern als extern), het inspectierapport, de

zelfevaluatie van het samenwerkingsverband (ondersteuningsprofiel), een

tevredenheidsenquetes onder ouders1 en het strategisch beleidsplan van Stichting PCBO

Voorst.

De Algemeen Directeur heeft het strategisch beleidsplan vormgegeven.

1.3 PROCEDURES

1. Opstellen en vaststellen van dit schoolplan

Dit schoolplan is door de directie, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in

overleg met het personeel opgesteld en na instemming/positief advies door de

MR/adviesraad, door het bevoegd gezag vastgesteld.

2. Evaluatie van dit schoolplan

Dit schoolplan zal aan het einde van de planperiode worden geëvalueerd met de MR en

het team. Daarnaast zullen in onderliggende documenten van dit schoolplan, zoals

jaarplannen, zorgplan en taalbeleidsplan ruimte worden opgenomen voor

(tussen-)evaluaties op gestelde doelen. Op basis daarvan kunnen gestelde doelen en

planningen eventueel worden aangepast.

3. Klachtenregeling

In geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing.

1 Daar waar in dit schoolplan wordt gesproken over ouders, worden ook verzorgers bedoeld.


1.4 ZAKELIJKE GEGEVENS

Brinnummer 04UH

Schoolnaam De Zaaier

Telefoonnummer 055 323 1792

Faxnummer -

Gemeente VOORST

Provincie Gelderland

Vestiging adres Bleriotstraat 3, 7395 ML Teuge

Naam bevoegd gezag Stichting voor Protestants Christelijk Basisonderwijs in de

Gemeente Voorst (M. van der Knaap)

Correspondentie adres bevoegd

gezag

Postbus 207 7390A E TWELLO

E-mail school [email protected]

1.5 LEERLING- EN OUDERPOPULATIE

In oktober 2016 heeft onze school 131 leerlingen verdeeld over 5 combinatiegroepen. Het

leerlingenaantal is de afgelopen jaren stabiel gebleven. Er is sprake van een wachtlijst voor

alle groepen, behalve groep 1/2.

Het percentage kinderen met een extra wegingsfactor2 op onze school is 6. Het gewicht

geldt voor de hele periode waarin de leerling op de school is ingeschreven. Als bij aanvang

op de school geen gewicht is bepaald, kan ook in een later stadium geen gewicht worden

vastgesteld.

2 Het criterium (gewicht/weging) om een basisschool al of niet extra middelen toe te wijzen, is het opleidingsniveau

van de ouders. Scholen die het gewicht van een leerling bepalen, moeten dat doen op grond van de voorgeschreven

ouderverklaring waarin de opleiding van de ouder(s)/verzorger(s) wordt ingevuld.


De landelijke trend dat beide ouders geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces

deelnemen, is duidelijk merkbaar. Ook het aantal eenoudergezinnen is de afgelopen jaren

toegenomen.

De gegevens van alle leerlingen (en ouders) zijn in de leerling-administratie van het

leerlingvolgsysteem ParnasSys opgenomen.


2 KERNWAARDEN

Met het hele team hebben wij samen onze kernwaarden vastgesteld door iedereen antwoord

te laten geven op vragen als: waarom bestaan wij als school en wat is onze belofte aan het

onderwijs? Door deze vragen te beantwoorden en met elkaar hierover in gesprek te gaan,

hebben wij ontdekt welke persoonlijke drijfveren (kernwaarden) ervoor zorgen dat wij elke

dag weer met enthousiasme, professionaliteit en gemotiveerd het onderwijs verzorgen aan

onze leerlingen. Deze kernwaarden hebben

wij bij elkaar gelegd, samen met de

kernpunten die door ouders in de

ouderenquête (zie ook hoofdstuk 4 Data)

zijn genoemd. Op basis van Diamond

Ranking (zie schema hiernaast) hebben wij

vervolgens bepaald wat voor ons als team

de belangrijkste kernwaarden zijn:

vertrouwen, samen, verantwoordelijk,

ontwikkeling, ondernemend en passie.

In de volgende paragrafen is voor elk van de zes belangrijkste kernwaarden uitgewerkt wat

wij precies met die kernwaarde bedoelen, wat de kernpunten zijn en welk (voorbeeld)gedrag

ouders, leerlingen en collega’s van onze leerkrachten mogen verwachten.

2.1 VERTROUWEN

Wat bedoelen wij met Vertrouwen?

Ouders vertrouwen hun kostbaarste bezit aan ons team toe. Open en duidelijke

communicatie speelt een sleutelrol om recht te doen aan dit vertrouwen. Vertrouwen binnen

het team en tussen leerkrachten, ouders en leerlingen is tevens de basis voor een goede

relatie tussen school, ouders en leerlingen, waarin iedereen wordt gezien!


Door zelf vanuit vertrouwen open te communiceren, leven wij dit ook voor aan onze

leerlingen en geven wij dit aan hen door.

Kernpunten

Openheid, communicatie, betrouwbaar, voorspelbaar, geborgenheid, veiligheid,

belangstelling/aandacht, investeren in de relatie met kinderen en ouders, luisteren, gevoel.

Voorbeeldgedrag

1. Ik ben bereikbaar/sta klaar voor leerlingen, ouders en leerkrachten.

2. Ik spreek uit wat anderen van mij kunnen verwachten.

3. Ik sta open voor positieve feedback.

4. Ik leef mee met anderen.

5. Ik zie het als mijn taak om mij te scholen in communicatievaardigheden.

2.2 SAMEN

Wat bedoelen wij met Samen?

Ouders en school werken samen bij het opvoeden en begeleiden van kinderen in de gouden

driehoek (op basis van vertrouwen). Wij trekken op

tijd aan de bel bij ouders als wij zorg ervaren, maar

wij vieren vooral samen wat goed gaat. Wij zijn

toegankelijk/laagdrempelig, ouders en leerlingen

kunnen altijd bij ons terecht. Samen met ouders,

leerlingen en team zijn wij CBS De Zaaier.

Maar ook binnen het team vinden wij samenwerken belangrijk: met elkaar kunnen en willen

wij het beste uit kinderen naar boven halen.

Kernpunten

Samenwerken, collegialiteit, afstemming, gouden driehoek, toegankelijk.


Voorbeeldgedrag

1. Ik ben transparant, zie wat de ander doet en leer daarvan.

2. Ik ondersteun anderen om samen de last vak te dragen.

3. Ik onderhoud korte lijnen met ouder en kind.

4. Ik spreek mijn waardering uit naar leerlingen, ouders en collega’s.

2.3 VERANTWOORDELIJKHEID

Wat bedoelen wij met Verantwoordelijkheid?

Wij willen leerlingen verantwoordelijk maken en verantwoordelijkheid geven in hun eigen

leerproces, maar ook voor hun omgeving (schoolgebouw, spullen etc.). Het team ziet

verantwoordelijkheid ook als de verplichting ervoor te zorgen dat iets goed (of uitmuntend)

verloopt. Dit kan vertaald worden naar het beste uit leerlingen halen, ze optimaal te laten

groeien. Maar ook de verantwoordelijkheid hebben om nieuwe collega’s te helpen en

coachen.

Ten aanzien van de gouden driehoek: als de verantwoordelijkheid van de ouders en die van

de school in elkaars verlengde liggen, krijgt het kind echt de kans zich te ontwikkelen.

Kernpunten

Uitmuntendheid voor jezelf en voor de ander, afspraken nakomen, orde en netheid

(omgeving), eigen ontwikkeling, zuinig zijn op jezelf/je eigen grenzen bewaken, voorleven,

hulp bieden, elkaar echt zien.

Voorbeeldgedrag

1. Ik zeg wat ik doe en ik doe wat ik zeg.

2. Ik durf fouten toe te geven en zie dit als een leermoment.

3. Ik durf verantwoordelijkheid te nemen.

4. Ik haal elke dag het beste uit mezelf en de leerlingen naar boven.

5. Ik zorg voor een veilig klasklimaat, zodat leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen.


2.4 ONTWIKKELING

Wat bedoelen wij met Ontwikkeling?

Door leerlingen leergierig te maken wordt een (persoonlijke) ontwikkeling op gang gebracht.

Het gaat hierbij om zowel de cognitieve en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de

leerlingen. Elke ontwikkeling, hoe klein ook, vinden wij waardevol. Door leerlingen te horen

en te zien, kunnen wij de ontwikkelingen ook goed volgen. Dit kan en mag per leerling

verschillen.

Maar ook de persoonlijke ontwikkeling van de leerkrachten: zelf blijven ontwikkelen vinden

wij net zo belangrijk. Als leerkracht zijn wij allround, maar wij willen talenten van eenieder

benutten door te specialiseren, waardoor we tevens ons onderwijs naar een hoger doel

kunnen tillen.

Kernpunten

Persoonlijke ontwikkeling, up-to-date, scholing, cognitief, sociaal-emotioneel, voor iedereen,

groeien, leven lang leren, expertise in school en/of stichting.

Voorbeeldgedrag

1. Ik stel doelen voor leerlingen en voor mezelf.

2. Ik blijf mezelf ontwikkelen door bijvoorbeeld scholing en collegiale consultatie.

3. Ik zie ontwikkeling bij anderen en benoem dat ook.

4. Ik houd rekening met de verschillen van de leerlingen.

2.5 ONDERNEMEND

Wat bedoelen wij met Ondernemend?

De uitdaging aangaan om een doel te bereiken past bij een ondernemende instelling. Een

missie geeft per definitie natuurlijk altijd een doel aan en om een doel te bereiken, moet je

ondernemd zijn: het gaat niet vanzelf. Maar ook voor het plannen van lesstof over het

jaar/per week, het evalueren van lessen, het opstellen van een groepsplan is een

ondernemende instelling nodig. Door te ondernemen kun je jezelf en/of de ander elke keer

weer stimuleren zichzelf te ontwikkelen.


Kernpunten

Uitdaging, doelgerichtheid, hoge haalbare doelen stellen, gestaag (kleine, zekere stappen) je

ontwikkelen, proactief zijn, creëeren, ontwikkelingen volgen, jezelf ontwikkelen, innovatief

zijn, kritisch, onderzoekend.

Voorbeeldgedrag

1. Ik neem initiatief.

2. Ik heb een helder doel (SMART) voor ogen en handel hiernaar.

3. Ik heb een ondernemende, kritische en onderzoekende houding.

4. Ik durf om hulp te vragen.

5. Ik zet andere mensen in hun kracht.

2.6 PASSIE

Wat bedoelen wij met Passie?

Als je met passie werkt, dan doe je dat met enthousiasme, plezier en humor. Dan ben je

betrokken, toon je affectie en ben je toegewijd. Je werkt vanuit je hart en laat kinderen met

plezier leren.

Kernpunten

Enthousiasme, plezier, humor, affectie, betrokkenheid, toewijding, overgave, motivatie,

positieve houding, samen vieren, intrinsieke motivatie.

Voorbeeldgedrag

1. Ik werk vanuit mijn hart (“drive”, moreel besef).

2. Ik geniet van wat ik doe en straal dit uit.

3. Ik heb een open en positieve houding.

4. Ik ben intrinsiek gemotiveerd.

5. Ik pas bewust humor toe (ik maak tijd voor een “grapje”).


3 WAAR STAAN WIJ VOOR

3.1 MISSIE EN MOTTO

Met het hele team hebben wij de missie van onze school vormgegeven. In de missie geven

wij antwoord op de ‘Waarom’-vraag: waarom bestaan wij als CBS De Zaaier, waarom doen

wij het werk wat wij doen?

De missie van CBS De Zaaier is:

In een open, positieve en veilige sfeer en vanuit een christelijke houding zien en horen wij

elk kind en laten wij kinderen optimaal ontwikkelen. Wij voelen ons verantwoordelijk om,

samen met ouders, kinderen te leren vertrouwen op eigen cognitieve en sociaal-emotionele

vaardigheden en verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen leerproces. Zodat zij met

welbevinden goed kunnen functioneren in de maatschappij van de 21ste eeuw.

Door het werken vanuit onze missie doen wij ons werk niet omdat het moet, maar omdat

het ertoe doet! De resultaten die je wilt bereiken zijn uiteindelijk maar gedeeltelijk

afhankelijk van je kennis en vaardigheden, maar vooral van de innerlijke bron van waaruit

je handelt: je morele kompas.

Onze teamdrijfveren om deze missie te bereiken zijn onze kernwaarden: vertrouwen,

samen, verantwoordelijkheid, ontwikkeling, ondernemend en passie.

Het motto van onze school is:

CBS De Zaaier leert kinderen vertrouwen in eigen kunnen.


3.2 VISIE

Vanuit de missie en onze kernwaarden hebben wij met ons team gesproken over onze visie

op onderwijs. In onze visie gaat het over hoe wij ons onderwijs vormgeven.

Wij verzorgen effectief, doelgericht en wetenschappelijk bewezen onderwijs. Op basis

daarvan zijn wij ervan overtuigd dat leerlingen het meeste leren als er sprake is van

leerkrachtgestuurd onderwijs. De leerkracht maakt het verschil vanuit een leidende rol: de

leerkracht is leider van de groep en zet structuur en duidelijkheid centraal. Hierbij geven wij

wel ruimte aan leerlingen om in toenemende mate en waar mogelijk zelf meer sturing te

gaan geven aan en eigenaar te worden van hun eigen leerproces.

Daarop aansluitend geven wij onderwijs volgens het leerstofjaarklassensysteem3 waarbij

zoveel mogelijk leerlingen van dezelfde leeftijd bij elkaar in de klas zitten. Wij kijken wel

naar elke leerling individueel en een leerling mag zich dus ook apart van de groep

ontwikkelen. Wij passen ons aanbod aan de leerling ook aan om tot leren te komen. Zo

werken wij met een horizontaal rooster (de lessen rekenen en taal worden allemaal op

hetzelfde moment in groep 3 t/m 8 aangeboden) en kunnen leerlingen waar nodig op hun

eigen niveau de instructie volgen.

De leerkracht houdt in zijn les rekening met de verschillen tussen de leerlingen door waar

nodig te differentiëren, door bijvoorbeeld verlengde instructie te geven of door extra

uitdaging te bieden.

De leerkracht prikkelt de nieuwsgierigheid van kinderen om tot leren te komen, maar wij

stimuleren ook het leren van elkaar door bijvoorbeeld coöperatieve werkvormen in te zetten.

Een excellente leerkracht is een leerkracht die niet alle leerlingen hetzelfde behandelt, maar

bewust en doelgericht verschillende aanpakken hanteert en evalueert. De leerkracht heeft

een grote collectie aan didactische aanpak strategieën verworven, samen met de kennis op

welk moment deze strategieën het beste kunnen worden gebruikt.

3 Op basis van het aantal leerlingen van onze school werken we met combinatiegroepen: groep 1/2, 3/4, 4/5, 6/7 en 7/8.


Bij het realiseren van hoge en doelgerichte onderwijsopbrengsten, zijn leerlijnen onmisbaar.

Een leerlijn is een uitwerking van de kerndoelen van het onderwijs, zoals deze door de

overheid zijn vastgesteld. Leerlijnen geven aan wat leerlingen moeten kennen en kunnen

aan het eind van elk leerjaar. De leerlijnen sluiten aan bij het referentieniveau waarin

beschreven staat wat de leerlingen moeten kennen en kunnen aan het eind van de

basisschool/groep 8.

Als school gebruiken wij methodes als ondersteuning om deze leerlijnen te volgen en de

doelen te behalen. Wij maken gebruik van de allernieuwste methodes en dus sluit de

methode vaak goed aan bij de leerlijnen. Maar daar waar nodig wijken wij van de methode

af.

In onze school zetten wij hoog in op de cognitieve ontwikkeling van onze leerlingen en

zetten wij de kernvakken (taal, spelling, (begrijpend) lezen, rekenen) centraal. Wij hebben

hoge verwachtingen van alle leerlingen, waardoor de leerlingen het beste tot ontwikkeling

kunnen komen. Uit wetenschappelijk onderzoek is gebleken dat een leerling van wie meer

wordt verwacht, meer lesstof krijgt aangeboden en daardoor meer leert dan een leerling van

wie minder wordt verwacht.

Gelijk met de cognitieve ontwikkeling van onze leerlingen, zetten wij ook hoog in op de

sociaal-emotionele ontwikkeling en de zelfredzaamheid van leerlingen. Wij sluiten hierbij

optimaal aan op de behoefte van de leerling. Wij geven leerlingen het gereedschap mee om

zich goed te kunnen redden in de maatschappij.

Leerlingen leren het beste als zij zich veilig voelen. Grenzen en structuur zijn dan ook erg

belangrijk voor onze school. Samen met de leerlingen worden klassenregels opgesteld en

consequent uitgevoerd. Er wordt concreet benoemd wat wij van onze leerlingen verwachten.

Daarnaast hebben de dagen en lessen steeds dezelfde structuur, waardoor voorspelbaarheid

ontstaat die bijdraagt aan het gevoel van veiligheid van onze leerlingen.

Als school zijn wij een professionele lerende organisatie, dat wil zeggen dat wij als team ons

zelf steeds blijvend zullen ontwikkelen en streven naar continue verbetering van de kwaliteit

van ons onderwijs. Voor ons betekent dit dat wij niet alleen willen doen wat werkt, maar


samen doen wat ertoe doet terwijl wij (nog) niet weten hoe het werkt! Daarom gaan wij in

leerteams aan de slag met onderwerpen waarvan wij vinden dat deze van belang zijn voor

de kwaliteit van ons onderwijs en om aan te blijven sluiten bij de ontwikkelingen in de

maatschappij (denk aan de 21ste eeuws vaardigheden), zonder dat we van te voren de

exacte uitkomst van deze leerteams weten.

Wij volgen niet alleen opleidingen en cursussen, maar leren vooral in de praktijk van en met

elkaar door bijvoorbeeld collegiale consultaties en samen te werken in leer-/verbeterteams.

Goed onderwijs is immers niet de verantwoordelijkheid van een enkele individu, maar van

het hele team.

Visie op ICT

Het gebruik van ICT in ons onderwijs moet er vooral een zijn van ondersteuning in het

leerproces en niet van een doel op zich. Daarnaast willen wij de leerlingen ICT-vaardigheden

meegeven die ze nodig hebben in de toekomst.

Kinderen zijn beter met technologie dan met basisvaardigheden. Jonge kinderen tot vijf jaar

kunnen eerder en vaker overweg met een computerspel dan dat ze kunnen fietsen.

ICT in ons onderwijs willen we gebruiken om kinderen algemene kennis van en

vertrouwdheid met computers te laten verwerven als voorbereiding op hun toekomstige rol

in de maatschappij. Hoe werkt ICT en wat kun je ermee doen? Daarnaast kan ICT het

onderwijs- en leerproces verbeteren en een educatieve meerwaarde bieden: het leren met

behulp van ICT (ICT als gereedschap tijdens het leerproces, werkstukken, verzamelen van

informatie e.d.) en leren door middel van ICT (zoals het gebruik van de tablets/Snappet in

ons rekenonderwijs).

10

Het aantal computers voor onderwijsdoeleinden in het basisonderwijs groeit gestaag en

inmiddels werken wij in groep 4 tot en met 7 met tablets/Snappet bij de rekenlessen. In de

toekomst willen we dit verder uitbouwen, maar hiervoor zijn er eerst aanpassingen nodig in

de infrastructuur.


Visie op ouderbetrokkenheid

Als ouders zich betrokken voelen bij het leerproces van hun kind, dan leert hun kind

gemakkelijker, komt het tot betere leerprestaties en gaat het met meer plezier naar school.

Ouders kennen hun kinderen ook het beste en zijn de aangewezen personen om de

leerlingen thuis te ondersteunen en te stimuleren. Persoonlijk contact met de leerkracht is

hierbij cruciaal en draagt bij aan een schoolcultuur waarin leerkrachten en ouders zij aan zij

staan. Dit bevordert tevens het vertrouwen van ouders in de school.

De gelijkzijdigheid van de eerder genoemde gouden driehoek symboliseert de gelijkwaardige

relatie, waarin de partijen tot elkaar staan. Leerling, leraar en ouders krijgen evenveel

ruimte om hun bijdrage te leveren. Iedereen wordt gehoord, men kent elkaar goed genoeg

om tot onderling vertrouwen en begrip te komen. Open communicatie en wederzijds goed

afstemmen van verwachtingen vormen de basis van de driehoek. Het leidende en

verbindende motief: streven naar optimale resultaten voor de leerling op cognitief en

sociaal-emotioneel niveau.


4 UITGANGSPUNTEN SCHOOLPLAN

Dit schoolplan komt mede voort uit de volgende documenten/data. Deze documenten

hebben ons richting gegeven waar we de komende jaren mee aan de slag gaan. Met het

benoemen hiervan en het geven van een korte samenvatting willen we aantonen dat het

schoolplan een brede onderbouwing heeft.

4.1 INSPECTIERAPPORT

Op 13 mei 2014 heeft de Inspectie van het Onderwijs het reguliere vierjaarlijkse bezoek aan

onze school gebracht. Het volledige rapport kunt u downloaden op:

www.onderwijsinspectie.nl.

De inspectie handhaaft het basisarrangement (hoogst haalbare) op De Zaaier. De tussen- en

eindopbrengsten (resultaten) van alle leerlingen ontwikkelen zich volgens verwachting. Een

sterk punt is het vasthouden van de bereikte kwaliteit van de school. Als aandachtspunten

zijn meegegeven: scherpere analyse van de hulpvraag van leerlingen en de jaarlijkse

evaluatie van het onderwijsleerproces (evaluatie).

4.2 JURY EXCELLENTE SCHOLEN

In het voorjaar van 2013 heeft De Zaaier meegedaan met het traject ‘excellente scholen’.

Dit omdat de school trots is op de bereikte resultaten, sociaal-emotioneel en cognitief, in de

jaren 2010-2013.

De jury was onder de indruk van de bereikte voortgang die de school in de jaren 2010-2013

heeft gemaakt. De school heeft de leerling kenmerken goed in beeld, diagnosticeert

vroegtijdig en biedt waar nodig extra hulp of uitdaging. Planmatig werken en handelen zijn

hierbij belangrijke termen. Om het predicaat excellentie te mogen ontvangen moet er echter

sprake zijn van excellente resultaten over een langere periode.

http://www.onderwijsinspectie.nl/


4.3 ONDERSTEUNINGSPROFIEL (BASISONDERSTEUNING)

Naar aanleiding van het schoolondersteuningsprofiel moeten we nog een aantal

verbeteringen doorvoeren om aan het basisarrangement te voldoen. De belangrijkste door

te voeren verbeteringen zijn:

1. het handelingsgericht werken aan sociale veiligheid;

2. (nog) meer eigenaarschap ontwikkelen bij de leerlingen;

3. ICT-beleidsplan voor onze school gebaseerd op PCBO ICT-beleidsplan;

4. budget vrij maken voor meer en betere werkplekken voor de leerlingen;

5. onderhouden basis en specifieke kennis en vaardigheden op het gebied van (lichte)

sociaal-emotionele ondersteuning en gedragsondersteuning;

6. beschrijven van onze aanpak t.a.v. dyscalculie in het rekenbeleidsplan;

7. meer aandacht voor samen met ouders en kinderen evalueren van OPP

(ontwikkelingsperspectief) en onderliggend ondersteuningsplan;

8. actualiseren van beleidsstukken en protocollen;

9. met het team verder werken aan professionaliteit door te werken in leerteams (PLG) en

meer focus op het met en van elkaar leren (collegiale consultatie).

4.4 OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK

Op basis van de resultaten van de oudertevredenheidenquête in mei 2016 blijkt dat de

ouders met name aandacht vragen voor:

1. de geluidsoverlast door het werken in de hal;

2. het (meer) spelen op het speelveld;

3. communicatie met ouders via Klasbord.


4.5 TRENDANALYSE

De intern begeleider maakt twee keer per jaar is samenwerking met het team een

trendanalyse4. Samen zijn we hier verantwoordelijk voor. Bij het opstellen van de

trendanalyse maken we gebruik van de handreiking vanuit School aan Zet met betrekking

tot opbrengstgericht werken5. De trendanalyse is tevens een basis voor het opstellen van

het jaarplan.

4.6 SCHOOLPLAN 2011-2015

Vanuit het schoolplan 2011-2015 naar schoolplan 2016-2019:

maken van een ICT-beleidsplan;

coöperatief leren;

herijken Identiteit;

Engels.

4.7 UITKOMSTEN OUDERAVONDEN

Door de aanwezige ouders op de ouderavonden in januari 2016 en september 2016 is

aangegeven dat onze school de focus moet leggen op:

1. Engels (voor groep 1 tot en met groep 8);

2. ICT-beleid;

3. continurooster (op basis van de ouderenquête in het voorjaar van 2016 is besloten geen

continurooster in de komende jaren in te voeren);

4. leerlingenaannamebeleid (splitsen van groepen, dit is in het voorjaar 2016 opgesteld en

goedgekeurd door team en MR);

5. gezonde leefstijl.

4 Twee keer per jaar wordt een trendanalyse gemaakt op basis van onder meer behaalde resultaten op CITO- en methodetoetsen. Met behulp van deze analyse kunnen we leerlingen en groepen op een adequate manier volgen om zo de resultaten van het onderwijs beter te kunnen interpreteren. 5 Voor meer informatie zie: http://www.schoolaanzet.nl/uploads/tx_sazcontent/KROGW013_01.pdf

http://www.schoolaanzet.nl/uploads/tx_sazcontent/KROGW013_01.pdf


4.8 STRATEGISCH BELEIDSPLAN PCBO VOORST

Als speerpunten zijn in het strategisch beleidsplan door PCBO Voorst benoemd:

1. hoogwaardig onderwijs – ambitie tot excellentie;

2. handelings en opbrengstgericht werken;

3. profileren van de scholen;

4. innoverend passend onderwijs;

5. ICT – tablet onderwijs;

6. professionalisering – scholing leerkrachten.

4.9 STERKE- EN ZWAKTE-ANALYSE

Er is een sterkte- en zwakte-analyse gemaakt voor alle scholen van PCBO Voorst, waaruit de

volgende aandachtspunten zijn gekomen:

1. keuzes maken in het aanbod – teveel is verlies van focus;

2. differentiatie binnen onderwijs is onvoldoende ontwikkeld;

3. professionele teamontwikkeling moet centraler worden gezet.

4.10 STRATEGIEAVOND

In het schooljaar 2014-2015 heeft er een strategieavond plaatsgevonden waarbij de Raad

van Toezicht, de GMR en de algemeen directeur en de directeuren aanwezig waren.

Hieronder worden kort de resultaten van deze avond verwoord.

Er zal gewerkt gaan worden vanuit de strategische kaders van PCBO Voorst (zie strategisch

beleidsplan PCBO Voorst), waaruit elke school zijn eigen strategische keuzes mag maken.

Voor onze identiteit blijven we nadrukkelijk onze grondslag houden: de Bijbel als

inspiratiebron voor onze normen en waarden.

Excellente scholen

De toegevoegde waarde van de school wordt zichtbaar in focus op onderwijsbehoefte van

ieder kind.


Excellent werkgeverschap

We streven naar professionele, vakbekwame, excellente schooldirecteuren, leerkrachten en

begeleiders. Er is specifiek aandacht voor reflectie op eigen professioneel handelen en

professionele ontwikkeling (organisatie en persoonlijk).

De lerende organisatie

Er zal gewerkt worden met professionele leergemeenschappen waarin doorlopend gewerkt

wordt aan verbetering van de onderwijskwaliteit.

PCBO Voorst als maatschappelijke organisatie

Er zal proactief verbinding worden gezocht met maatschappelijke en educatieve partners.


5 WAAR STAAN WIJ NU

In dit hoofdstuk zullen wij aangeven waar wij nu staan op de volgende vijf beleidsterreinen:

1. onderwijskundig beleid;

2. personeelsbeleid;

3. financieel beleid;

4. kwaliteitsbeleid;

5. communicatiebeleid.

In het volgende hoofdstuk (Waar gaan wij naar toe) komt aan bod, op welke

ontwikkelingen/onderwerpen het team zich wil focussen in de komende jaren.

5.1 ONDERWIJSKUNDIG BELEID

De basis van ons onderwijskundige beleid wordt met name gevormd door het

gedachtengoed van Luc Stevens, Robert Marzano en Jay Marino.

Luc Stevens

Ieder mens is gebouwd om zichzelf te ontwikkelen

en heeft een natuurlijke behoefte aan relatie,

autonomie en competentie.

Als in voldoende mate is voldaan aan de behoefte

aan relatie (anderen waarderen mij en willen met

mij omgaan’), aan de behoefte aan autonomie (‘ ik

kan het zelf, hoewel niet altijd alleen’) en aan de

behoefte aan competentie (‘ik geloof en heb

plezier in mijn eigen kunnen’) is er welbevinden,

motivatie, inzet en zin in leren. Wordt hier door


leerkrachten en opvoeders tekort gedaan, dan ontstaan voorspelbaar taakhoudings- en

motivatieproblemen op school.

Robert Marzano

Vanuit de resultaten van 35 jaar onderwijsresearch beschrijft Marzano de factoren die de

vorderingen van de leerlingen positief beinvloeden. De systematiek van de Amerikaanse

onderwijswetenschapper Robert Marzano biedt een arsenaal aan theorieën, inhoud en

werkvormen om direct aan de slag te gaan met

het (verder) verhogen van de kwaliteit van het

onderwijs op iedere school.

Het geeft concreet antwoord op de volgende

vragen:

- Wat maakt een school een goede school?

- Wat maakt een leraar een goede leraar?

- Wat maakt een les een goede les?

De kwaliteit van vakmanschap van leraren staat

hierbij centraal. Uit vele onderzoeken is immers

gebleken dat vakmanschap van leraren twee keer meer invloed heeft op de leerresultaten

van leerlingen dan het effect van een school.

Jay Marino

De benadering van continuous improvement van Jay

Marino geeft ons werkwijzen en gereedschappen. Hiermee

kunnen wij werken aan continue verbetering en kunnen

wij echt de doelen die wij ten aanzien van het onderwijs

aan onze leerlingen stellen realiseren. Continuous

improvement is een krachtig middel om samen te werken

en samen leiding te geven aan de realisatie van goed


(excellent) onderwijs. Het gaat namelijk om de leerling, de groep, de school, de stichting en

het bestuur.

In de klassen werken we met een datamuur waarop onder meer de groepsdoelen zichtbaar

opgehangen worden. Belangrijk is namelijk dat leerlingen niet alleen zichzelf doelen stellen,

maar ook met elkaar afspraken maken over groepsdoelen, met elkaar evalueren of ze op de

goede weg zijn, elkaar feedback geven en leren met elkaar samen te werken. Dan ontstaat

eigenaarschap bij individuele leerlingen en bij de groep. Daarom is het werken met verbeter-

/leerteams van leerkrachten zo essentieel. Professionele feedback, elkaar verder helpen,

met elkaar lessen evalueren horen daar ook bij. Ook dat is een vorm van eigenaarschap bij

de leerkracht en het team.

Naast het gedachtengoed van Luc Stevens, Robert Marzano en Jay Marino zijn onze lessen

ingericht op basis van het Expliciete Directe Instructie model. Dit model zorgt voor

succeservaringen en betere leerprestaties bij alle leerlingen en maakt lessen effectiever. Het

uitgangspunt is dat je op sommige momenten in het onderwijsleerproces kennis, inzichten

en vaardigheden het beste doelgericht kunt onderwijzen.

5.2 PERSONEELSBELEID

Doelstelling van ons personeelsbeleid is dat:

- alle medewerkers worden ontwikkeld van start- naar basis- naar vakbekwaam;

- 30% van de medewerkers ontwikkelt zich daarna tot specialist of excellente kracht;

- er een passend functiebouwwerk en een effectief taakbeleid op stichtingsniveau is;

- wij uitgaan van de kracht van het verschil.

Maatstaven hierbij zijn de functieomschrijvingen zoals opgenomen in het IPB-handboek van

Stichting PCBO Voorst.


Persoonlijke ontwikkeling en vakbekwaamheidsdossier

Volgens de Wet BIO6 zijn scholen verplicht om van iedere leerkracht een

vakbekwaamheidsdossier bij te houden. Hierin staan de afspraken tussen werkgever en

leerkracht. Bijvoorbeeld over de (persoonlijke) ontwikkeling via (bij)scholing.

Het vakbekwaamheidsdossier is te onderscheiden van het personeelsdossier. Het

personeelsdossier is het zakelijk dossier van het bevoegd gezag. Het

vakbekwaamheidsdossier is het dossier van de medewerker, gericht op de persoonlijke

ontwikkeling onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheidsdossier

bevat naast gegevens van de betrokkene in ieder geval een beschrijving van opleiding,

ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke

ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom persoonlijke ontwikkeling.

De leerkracht maakt het verschil en daarom vinden we het belangrijk om de persoonlijk

ontwikkeling van leerkrachten te monitoren en te stimuleren, zodat zij hun vaardigheden en

competenties steeds verder kunnen ontwikkelen ten behoeve van het handhaven en waar

mogelijk verhogen van de kwaliteit van ons onderwijs. De stichting zal in de planperiode van

dit schoolplan op zoek gaan naar een objectief en gevalideerd instrument om de

vaardigheden en competenties van leerkrachten te meten. Hiermee krijgen wij handvatten

voor de kwalificatie van inviduele leerkrachten conform de bekwaamheidseisen van de

nieuwe CAO. De uitkomsten vanuit dit instrument zullen dan ook worden vastgelegd in het

vakbekwaamheidsdossier en input geven aan het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) van de

leerkracht.

Gesprekkencyclus

De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na

bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere

medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan

wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast, vervolgens vastgesteld.

6 De eisen aan de bekwaamheid van leraren staan in de Wet op de Beroepen In het Onderwijs.


Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen worden regelmatig gesprekken gevoerd,

waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan ter sprake komt. Er wordt

geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke

vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen.

De gesprekkencyclus bestaat uit twee 'typen' gesprekken, te weten het

functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek. Deze gesprekken komen aan de orde

binnen een cyclus van vier jaar.

5.3 FINANCIEEL BELEID

Ook de komende planperiode zal worden gestuurd op een taakstellende begroting voor

personele én materiële kosten.

Hiervoor zal er 4 keer per jaar een budgetvergelijkingsoverzicht en een grootboekoverzicht

worden geanalyseerd, conclusies worden getrokken en waar nodig interventies worden

gepleegd. Daarnaast zijn er drie jaarlijkse softclosegesprekken binnen het MT over de

financiele situatie van de school.

5.4 KWALITEITSBELEID

Voor het systeem van kwaliteitszorg maken wij gebruik van het systeem Integraal. Met

behulp van dit instrument kunnen vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitgezet

worden bij de medewerkers. Met behulp van Integraal wordt ook vormgegeven aan het

peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van

vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die wordt nagestreefd. Ook het oordeel van de

inspectie wordt opgenomen in het systeem. De resultaten van de verschillende vragenlijsten

worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Daarnaast is een zelfevaluatie

opgenomen over de basisondersteuning die wij op school moeten bieden.

Om ons onderwijs zelf continu te verbeteren, maken wij gebruik van een vaste cyclus, de

zogenaamde PDSA-cyclus, Plan Do Study Act. Wij stellen onder meer groepsplannen op

(Plan) en voeren deze uit (Do). Na een half jaar analyseren wij de opbrengsten van de


groepsplannen (ons onderwijs) aan de hand van toetsresultaten (Study) en borgen dat wat

goed ging en/of formuleren nieuwe doelen (Act). Op basis daarvan worden er weer nieuwe,

bijgestelde groepsplannen opgesteld.

5.5 COMMUNICATIEBELEID

Communicatie is een essentieel onderdeel van alle processen in een organisatie. Kwaliteit

realiseren is dan ook in grote mate afhankelijk van communicatie. Kwaliteit van

communicatie is daarmee een kernonderdeel van succesvol beleid. Kwalitatief goede

communicatie betekent géén ruis op de lijn tussen zender en ontvanger. Hierbij is het

belangrijk dat de communicatie eenduidig, duidelijk en herkenbaar is.

Externe communicatie

Voor onze school maken we voor externe communicatie gebruik van een eigen website. Op

deze website is actuele informatie over onze school te vinden. Daarnaast is er een

facebookpagina en een twitteraccount waar regelmatig nieuws wordt gedeeld met externen.

Verder ontvangen de ouders van onze school elke twee weken een nieuwsbrief van de

directeur, met algemene informatie over en van onze school. Daarnaast gaan we in het

schooljaar 2016-2017 voor alle klassen gebruik maken van Klasbord, waar leerkrachten

korte berichtjes en foto’s met ouders van de klas kunnen delen.

Interne communicatie

In het dagelijkse primaire proces, in de klas, is veel aandacht voor de eigen communicatie

van de leerkracht en de verschillende communicatiebehoefte en leerstijlen van kinderen. Van

leerkrachten vraagt dit het continu onderhouden en versterken van hun communicatieve

vaardigheden. Communicatie naar ouders is daarbij het tweede belangrijke aandachtspunt.


6 WAAR GAAN WIJ NAAR TOE

In dit hoofdstuk geven wij aan wat onze planning is voor de komende drie schooljaren. Deze

planning is op basis van onze missie en visie en de eerder benoemde uitgangspunten. De

planning is met het hele team vastgesteld en ter goedkeuring voorgelegd aan de MR.

Een aantal onderwerpen zullen gedurende de periode van dit schoolplan continu aandacht

vragen om een doorgaande lijn in ons onderwijs te garanderen. Andere onderwerpen hebben

wij een plek gegeven binnen een specifiek schooljaar. De onderwerpen staan niet los van

elkaar, maar kunnen aan elkaar gelinkt worden en zorgen er samen voor dat wij de kwaliteit

van ons onderwijs steeds verder kunnen verbeteren.

6.1 PERIODE 2016-2019

Beleidsterrein Onderwerp Doel Actie Uren

Onderwijskundig

Kids Skills

Het verder

verankeren/integreren

van Kids Skills

(individuele coaching

van kinderen) in ons

onderwijs, ten gunste

van onder meer de

leerprestaties van de

betreffende leerling.

Geven van

individuele

coaching waar

nodig en jaarlijks

evalueren of

aanbod voldoende

is.

20 uur Kids

Skills

coördinator

Taal Kwaliteit van

taalonderwijs op hoog

niveau houden.

Uitvoeren en

borgen

taalbeleidsplan (zie

taalbeleidsplan).

20 uur taal-

coördinator

Rekenen Kwaliteit van

rekenonderwijs op hoog

niveau houden.

Scholing leerkracht

tot

rekencoördinator

en uitvoeren en

borgen

20 uur

reken-

coördinator


rekenbeleidsplan

(zie

rekenbeleidsplan).

Opleidingsschool Kennis PABO in huis

halen, meer handen in

de klas en opleiding

nieuwe leerkracht in de

klas.

3de en 4de jaars

PABO studenten

betrekken bij het

werken in

leerteams daar

waar er een

aansluiting is

v.w.b. onderwerp

leerteam.

n.v.t.

Personeel

Professionaliseren Het continu verbeteren

van de kwaliteit van

onze leerkrachten, door

het volgen van

individuele

studies/opleidingen, het

inrichten van een

professionele

leergemeenschap (PLG)

en het met en van

elkaar leren.

Op PCBO niveau

worden er jaarlijks

studiedagen

georganiseerd

rondom een

specifiek thema. In

2016-2017 is dit

Gedrag en houding.

Daarnaast moet er

een introductie

plaatsvinden voor

het leren in een

PLG.

18 uur voor

PCBO

studiedagen.

Kwaliteit

Zorg/IB

Door het inzetten van

de trendanalyses in de

PDSA cyclus zijn wij in

staat de kwaliteit van

ons onderwijs steeds

verder te verbeteren en

maken zorgplan.

Uitvoeren zorgplan

(zie zorgplan)

1,5 dag per

week


6.2 SCHOOLJAAR 2016-2017


Onderwijskundig

Levensbeschouwelijke

vorming

Een visie op

levensbeschouwelijke

vorming (eenheid

binnen de school) en

daaraan gekoppeld de

identiteit van onze

school.

Hiervoor zal een

leerteam worden

ingezet, die onder

meer een keuze zal

maken voor een

levensbeschouwelijke

methode of werkwijze

voor onze school.

20-25

uur p.p.

Begrijpend Lezen Het verbeteren van het

onderwijs in

begrijpend lezen, door

onder meer de

houding van leerlingen

te verbeteren ten

aanzien het

verwerken/omgaan

met teksten.

Voorbereiden,

organiseren en leiden

drie bijeenkomsten

over Close Reading

i.s.m. CBS De Zaaier

en het borgen van de

inzet van Close

Reading door dit op

te nemen in het

taalbeleidsplan.

20-25

uur p.p.

ICT Visie op ICT-beleid. Het inzetten van een

leerteam die onder

meer zal werken aan

een ICT-beleidsplan.

Daarnaast zal een

leerkracht de

opleiding tot ICT-

coördinator gaan

volgen.

20-25

uur p.p.

21ste eeuws

vaardigheden

Het komende

schooljaar willen wij

voor onze school

helder krijgen wat wij

Hiervoor zal een

leerteam worden

ingezet.

20-25

uur p.p.


al doen op dit gebied

en waar wij nog

moeten ontwikkelen.

Dyslexie protocol Actueel dyslexie

protocol.

Herijken en uitvoeren

protocol (zie

dyslexieprotocol).

IB-

taakuren

en uren

dyslexie

specialist

Schrijven

(handschrift,

schoolpen e.d.)

Visie op

schrijfonderwijs

(doorgaande leerlijn in

de onze school).

Onderzoek doen naar

(ontwikkelingen van)

schrijfonderwijs

binnen een leerteam.

20-25

uur p.p.

Breinleren en

executieve functies

Verkenning van het

onderwerp en inzicht

in laatste

ontwikkelingen

Informatie vergaren

en delen. Waar

mogelijk keuzes

maken voor ons

onderwijs voor

langere termijn.

20-25

uur p.p.

Personeel

Human Dynamics Inzicht in eigen en

andere dynamiek en

die van de leerlingen

Een aantal

leerkrachten zullen

dit schooljaar de

training gaan volgen,

zodat alle

leerkrachten dezelfde

basis hebben.

20-25

uur p.p.

Persoonlijke

ontwikkeling

Het objectief kunnen

meten van de

vaardigheden en

competenties van

leekrachten door het

inzetten van een

gevalideerd

instrument.

Onderzoeken (op

stichtingsniveau) van

veschillende

gevalideerde

instrumenten en het

maken van een keuze

hieruit.

Door MT

PCBO

Voorst


Kwaliteit

Veilige school Het aanschaffen van

een methode voor

sociale vaardigheden.

Onderzoeken diverse

methodes sociale

vaardigheden.

20-25

uur p.p.

Communicatie Klasbord Verhogen

ouderbetrokkenheid bij

de eigen klas/groep.

Het inrichten van

Klasbord voor elke

groep en elke week

minimaal 1 bericht

via Klasbord delen

met de ouders. Aan

het eind van het

schooljaar evalueren.

15 uur

per klas

Aanvullend

Vanaf het schooljaar 2016-2017 zal de peuterspeelzaal niet meer gehuisvest zijn in ons

schoolgebouw. Groep 3/4 zal in het betreffende lokaal zijn intrek nemen, waardoor de

ruimte boven vrij komt. Hierdoor zal er minder in de hal gewerkt worden en zal ook de

geluidsoverlast in de hal afnemen.

Het speelveld achter de school zal in dit schooljaar een opknapbeurt gaan krijgen. Het

hoofddoel hiervan is een betere beheersing van de waterhuishouding te gaan

bewerkstellingen. Het veld is nu naar een klein regenbuitje soms dagen/weken niet te

gebruiken.



Onderwijskundig

Wetenschap &

Techniek

Een structurele vaste

plek en doorgaande

leerlijn van Wetenschap

& Techniek in het

In eerste instantie

zullen hiervoor de

contouren moeten

worden uitgezet,

waarna verdere

invulling plaats kan

vinden.


onderwijs van onze

school7.

Meer- &

hoogbegaafdheid

Rekenen Vooruitlopend hierop

is er inmiddels een

rekencoördinator

benoemd die in 2016-

2017 de opleiding tot

rekencoördinator gaat

volgen.

Gezonde

voeding/lessen in

gezondheid &

duurzaamheid in

school

Bewegingsonderwijs

Coöperatief leren

Zelfstandig

werken/eigenaarschap

VVE

Personeel

Kwaliteit

Communicatie

leeropbrengsten

(rapporten/portfolio,

datamuur,

kindgesprekken,

ouderportaal e.d.)

Financieel

Communicatie

7 Dit als voorbereiding op het jaar 2020. Vanaf 20202 zijn scholen wettelijk verplicht om Wetenschap & techniek in het lesprogramma op te nemen.



Beleidsterrein Onderwerp Doel Opleiding/

docenten

Uren

Onderwijskundig Engels

Cultuur

Ouderbetrokkenheid

Wereldoriëntatie

(m.n. natuur)

Personeel

Kwaliteit

Financieel

Communicatie


7 BIJLAGEN

In de bijlage is de volgende informatie opgenomen:

- Vervanging methodes

- Sponsorbeleid

- Evenredige vertegenwoordiging in de schoolleiding

7.1 VERVANGING VAN METHODES

In onderstaande overzichten staat achter een aantal methodes/materialen een *. Dit

betekent dat de betreffende methode of het betreffende materiaal vervangen wordt zodra er

een nieuwe, verbeterde versie beschikbaar is.

Instrumenteel-cursorische vakken

Vakgebied Methoden en

materialen

Volledigheid kerndoelen Beleidsvoornems/

plannen

Rekenen en

wiskunde

gr.1/2:

- Schatkist

- Gecijferd bewustzijn*

Voldoet volledig

Vervanging in:

2024

gr.3/8:

- Wereld in Getallen

- Plustaak*

- Rekentijgers*

- Kien*

- Rekensprint

Voldoet volledig

Voldoet volledig

Vervanging in:

2021

2022

Taal gr.1/2:

- Schatkist

- Fonemisch

bewustzijn*

Voldoet volledig

Vervanging in:

2024

gr.3:

- Veilig leren lezen

Voldoent volledig

Vervanging in:

2023

gr.4/8: Vervanging in:


- Staal

- Spellingsprint

(taal, spelling)

Voldoet volledig

Voldoet volledig

2023

2022

gr.4/8:

- Lekker lezen

- Ralfi*

- Map speciale

leesbegeleiding*

- Protocol dyslexie

(technisch lezen)

Voldoet volledig

2018

Herrijking dyslexie

protocol 2017 (zie

schoolplan)

gr.4/8:

- Nieuwsbegrip

- ABC Tekstbegrip*

- Cito hulpboek*

(begrijpend en

studerend lezen)

Voldoet volledig

Nieuwsbegrip gaat uit

van actuele teksten.

(ong. € 350,- per jaar),

vanaf 2017 Close reading

(zie schoolplan)

Studievaardigheden gr.5/8: Blits Voldoet volledig Vervanging in 2024

Schrijven gr.1/2: Schrijfdans*

gr. 2/8: Pennenstreken Voldoet volledig Vervanging gr 5/8

gefaseerd in komende

schooljaren door nieuwe

versie

Wereldoriënterende vakken


materialen


plannen

Wereldoriëntatie

Aardrijkskunde

gr.1/4: Thematisch

gr.5/8: Meander Voldoet volledig Vervanging in 2021


Wereldoriëntatie

Geschiedenis

gr.1/4: Thematisch

gr.5/8: Brandaan Voldoet volledig Vervanging in 2021

Wereldoriëntatie

Natuur

gr.5/8: Nieuws uit de

natuur

Voldoet Vervanging in 2019

(volgens planning wordt

hier in het schooljaar

2018-2019 naar gekeken.

Hierbij wordt tevens

gekeken naar de

integratie met andere

wereldoriëntatievakken

(zie vorig hoofdstuk)

Verkeer gr.3/8: Verkeerskrant Voldoet volledig Jaarlijks ontvangen wij

een nieuwe versie

Techniek gr.1/8: Techniektorens Voldoet Vervanging in 2021

Overige vakken


materialen


plannen

Bewegingsonderwijs gr.1/2:

- Bewegen in het

speellokaal*

Voldoet

In 2016 speellokaal

vervangen door

kleuterleerplein,

materialen zijn

opgeslagen en gym vindt

plaats in grote gymzaal

gr.3/8:

- BIOS

Voldoet

Vervanging in:

2017 (BIOS wordt

vervangen door Bewegen

Samen Regelen)

Tekenen &

handvaardigheid

gr.1/8: Thematisch

Cultuur gr.1/8: Thematisch


(waaronder: muziek

en drama)

Sociale

vaardigheden

gr.1/8:

Sociale talenten

Voldoet

Vervanging in:

- 2020, maar wordt

eerder vervangen

gezien recente aanwas

schoolbevolking (2017,

zie schoolplan)

7.2 SPONSORING BELEID

Het onderwijs aan Nederlandse basisscholen wordt bekostigd door de overheid. Daarnaast

hebben scholen – binnen marges – de vrijheid andere financiële bronnen aan te boren. Een

mogelijkheid is sponsoring. Voor meer informatie en het sponsoring beleid van PCBO Voorst

verwijzen wij u naar het betreffende document op onze website.

7.3 EVENREDIGE VERTEGENWOORDIGING IN DE SCHOOLLEIDING

Sinds 7 maart 1997 is de Wet Evenredige Vertegenwoordiging van vrouwen in

leidinggevende functies in het onderwijs (WEV) van kracht. Kern van de WEV is de

zogenaamde planverplichting, waarbij instellingen binnen hun personeelsbeleid structureel

aandacht besteden aan de positie van vrouwen in leidinggevende

functies in hun organisatie, en tegelijkertijd aangeven hoe ze die positie – als dat op grond

van achterstand noodzakelijk is – willen verbeteren. In de Wet op het primair onderwijs

(WPO) is in artikel 30, in navolging op de WEV, bepaald dat het bestuur eenmaal in de vier

jaar een document vaststelt waarin in ieder geval de volgende aspecten aan de orde moeten

komen:

. realistische streefcijfers voor het aantal vrouwen in leidinggevende functies;

. concrete maatregelen die worden getroffen om die cijfers te realiseren;

(kweekvijvertraject)

. de tijdsperiode waarbinnen de cijfers worden gerealiseerd;


. een overzicht van maatregelen die in de voorafgaande periode zijn genomen;

. de bereikte resultaten.

Dit document wordt op bovenschoolsniveau vastgelegd voor de periode 2015 – 2019. Dit

document moet worden opgesteld als er sprake is van een ondervertegenwoordiging van

vrouwen in het totaal aantal scholen van de Stichting.

Huidige en toekomstige situatie

Scholen Bovenschools directeur

Vrouw

Directeur

Man

Directeur

Vrouw

0,6

De Wingerd 1

De Oase en De

Zaaier

1

Sjaloom 0,65

Ten Holtens Erve 0,8

Totaal WTF

Totaal personen

0,6

1

2

2

1,45

2

Uit de bovenstaande tabel blijkt dat er per 1 oktober 2016 sprake is van iets meer vrouwen

(3) dan mannen (2) in leidinggevende functies. De WTF van de mannen en vrouwen is

nagenoeg gelijk.

Schoolplan 2016-2019 - CBS De Zaaier...CBS DE ZAAIER - SCHOOLPLAN 2016-2019 3 Dit schoolplan wordt...

Documents

Transcript of Schoolplan 2016-2019 - CBS De Zaaier...CBS DE ZAAIER - SCHOOLPLAN 2016-2019 3 Dit schoolplan wordt...