Schoolplan cbs de rank 2011 2015

SCHOOLPLAN

2011 – 2015

CBS De Rank

©

2011 Cbs De Rank, Warffum

COLOFON

In opdracht van: VCPO Noord-Groningen

Behorend bij project: Opbrengstgericht Werken

Contractnummer: 110.115

Versienummer: 1

© Cadenza Onderwijsconsult, 2011

www.cadenza-oc.nl

Schoolplan 2011-2015 – Cbs De Rank 3


Inhoud

Inleiding: Onze school .............................................................................................5

1 Visie en beleid .................................................................................................10

1.1 Wat is onze visie op het domein Visie en beleid?.............................................. 11

1.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? ................................................. 12

2 Leiderschap en management ...........................................................................15

2.1 Wat is onze visie op het domein Leiderschap en management?.......................... 15


3 Personeel.........................................................................................................18

3.1 Wat is onze visie op het domein Personeel?..................................................... 18


4 Cultuur en klimaat ...........................................................................................21

4.1 Wat is onze visie op het domein Cultuur en klimaat? ........................................ 21


5 Middelen en voorzieningen ..............................................................................24

5.1 Wat is onze visie op het domein Middelen en voorzieningen?............................. 24


6 Management van onderwijsprocessen .............................................................27

6.1 Wat is onze visie op het domein Management van onderwijsprocessen? ............. 27


7 Management van ondersteunende processen ..................................................33

7.1 Wat is onze visie op het domein Management van ondersteunende processen? ... 33


8 Waardering......................................................................................................37

8.1 Wat is onze visie op het domein Waardering?.................................................. 37


9 Resultaat en opbrengsten................................................................................39

9.1 Wat is onze visie op het domein Resultaat en opbrengsten? .............................. 39


10 Actieplanning...................................................................................................41

10.1 Thema’s ..................................................................................................... 41

10.2 Planning ..................................................................................................... 44

Bijlage Kerndoelen PO (2006) en leerstofaanbod................................................47

1 Nederlands ................................................................................................. 47

2 Engels ........................................................................................................ 49

3 Rekenen/wiskunde....................................................................................... 50

4 Oriëntatie op jezelf en de wereld ................................................................... 51

5 Kunstzinnige oriëntatie ................................................................................. 53

6 Bewegingsonderwijs..................................................................................... 54

Schoolplan 2011-2015 – Cbs de Rank 4




Vooraf

We maken deel uit van VCPO Noord-Groningen. Het motto van deze vereniging is: Veelzijdig,

veilig en verantwoord. Dat geldt voor VCPO Noord-Groningen, voor de scholen, voor

bestuurders, teams en leerlingen.

Natuurlijk hebben we oog voor kinderen. Welke wensen en ideeën leven er onder de

leerlingen? De leerling van nu wil een goede en sympathieke leraar voor de klas, wil een

goed geoutilleerde school en vraagt om meer onderwijs via ICT en vormen van zelfstandig

en betekenisvol leren. De ontwikkeling van de leerlingen en de scholen staan centraal in ons

beleid.

In de voor ons liggende beleidsperiode kijken we naar onze maatschappelijke opdracht om

de leerlingen te begeleiden naar een zelfstandig functioneren in een steeds sneller

veranderende samenleving. We willen maatwerk voor de leerling, zodat eenieder binnen zijn

eigen mogelijkheden tot een optimale ontwikkeling kan komen. We zetten daarbij in op de

ontwikkeling van de schoolorganisatie en haar onderwijskwaliteit. Ook kijken we naar de

kwaliteit van onze medewerkers in onze organisatie, zodat zij hun rol als begeleider van

leerlingen zo goed mogelijk kunnen oppakken.

Bij de aanpak van deze thema’s richten we ons in de komende beleidsperiode vooral op het

‘vasthouden en verbinden’ in onze eigen organisatie. De eerste pijler, vasthouden, houdt in:

heldere procedures, systematisch werken aan kwaliteitsverbetering, talenten in beeld krijgen

en kostenbewust zijn. De komende beleidsperiode gebruiken we om de basis solide en goed

te maken. De tweede pijler richt zich op het leggen van verbinding: samen zetten we ons in

voor het beste resultaat.

Opzet van dit schoolplan

Dit schoolplan beschrijft ons beleid voor de periode 2011-2015. Het geeft naast de gedeelde

uitgangspunten met de andere scholen van VCPO aan hoe wij ons als school profileren. We

maken voor de uitwerking van onze kwaliteitszorg gebruik van de vierjarige Deming-cyclus.

Die cyclus beslaat de gehele schoolplanperiode. Voordat we aan het opstellen van dit

schoolplan begonnen, hebben we een aantal fasen van de cyclus van doorlopen.

We hebben eerst een schoolprofiel opgesteld waarin we duidelijk maken wat voor school we

willen zijn. Vervolgens hebben we een zelfevaluatie uitgevoerd om erachter te komen waar



we staan met betrekking tot ons doel. In dit schoolplan gaan we vaststellen wat we in deze

planperiode willen bereiken en hoe we dat aanpakken. Daarna zal dit schoolplan uitgewerkt

worden in actieplannen, die vervolgens uitgevoerd zullen worden, waarmee de 4-jaarlijkse

cyclus wordt afgerond.

Dit schoolplan is ingedeeld naar de domeinen van het INK-model. Stichtingsbreed hebben we

afgesproken dit model te gebruiken als basis voor kwaliteitszorg. We willen resultaatgericht

werken. Het INK-model helpt daarbij. We hanteren het INK-model allereerst als

ordeningskader waarbij we ons realiseren dat de samenhang tussen ‘resultaat’ en

‘organisatie’ de mate bepaalt waarin wij als school in staat zijn om te leren verbeteren en

excelleren.

We gebruiken het INK-model ook als het gaat om het checken of we op schema liggen en

vooral of het ook het gewenste resultaat oplevert. Met andere woorden: we zorgen voor

sturing. Wij gaan ervan uit dat onze goede input op de organisatiegebieden uiteindelijk

vruchten afwerpt op de resultaatgebieden.

Voor ieder domein worden de volgende twee vragen uitgewerkt:

1. Wat is onze visie op dit domein?

Hierbij werken we onze visie op het domein uit, die op hoofdlijnen in het schoolprofiel is

weergegeven. Daarin is de visie van de stichting voor onze school ingekleurd en

aangevuld. We schetsen waar nodig binnen welke wettelijke kaders en opdrachten we

opereren en geven we aan welke keuzes we in ons beleid maken en waarom.

2. Wat willen we bereiken en hoe staan we ervoor?

In het schoolprofiel hebben we aangegeven welke prestatie-indicatoren en doelstellingen

we van belang vinden en in het ZER hebben we onderzocht waar we op die punten staan,

(wat er al wel gerealiseerd is en wat nog niet helemaal). We volstaan in dit schoolplan

daarom voor ieder domein met een overzicht van de doelstellingen uit het schoolprofiel,

en een aanduiding van wat wel en niet (helemaal) is gerealiseerd. We baseren ons

hiervoor op het ZER, waarin ook een toelichting op alle onderdelen staat.

Om vervolgens te komen tot een aanpak om te bereiken wat we willen bereiken, zijn in

bijlage 2 de nog te realiseren doelstellingen gebundeld in samenhangende thema’s. Deze



worden later uitgewerkt in concrete actieplannen, met een planning en een begroting waaruit

ook blijkt wie waarvoor verantwoordelijk is.

Per thema is aangegeven in welk jaar het actieplan gerealiseerd moet zijn.

Een en ander levert een schoolplan dat voldoet aan de wettelijke eisen, en dat de interne

consistentie waarborgt tussen de documenten die al opgesteld zijn in de eerdere fasen van

de 4-jarige cyclus (schoolprofiel en zelfevaluatierapport), en die nog opgesteld moeten

worden (actieplannen). We gaan nader in op het kwaliteitsbeleid in hoofdstuk 6 over het

management van ondersteunende processen.

Bronnen Bij het maken van dit schoolplan zijn de volgende bronnen gebruikt:

• Strategisch beleidsplan VCPO Noord-Groningen 2011-2015

• Schoolprofiel CBS De Rank

Procedure vaststelling

Het schoolplan is opgesteld door de directie in samenspraak met het team. In de evaluatie

en planningsvergadering van 23 juni 2011 is het plan vastgesteld door het team. In de

vergadering van de medezeggenschapsraad van 11 juli 2011 is het plan vastgesteld en op 15

juli 2011 aangeboden aan het bevoegd gezag. Per 1 augustus ligt er ook een exemplaar bij

de inspectie. Het plan is vastgesteld voor de periode 2011-2015

Voortgang en evaluatie van de uitvoering

Het schoolplan wordt één keer per vier jaar vastgesteld. In het laatste jaar van deze 4-jarige

cyclus (2014-2015) wordt het plan door de directie en het schoolteam geëvalueerd. De

uitkomsten daarvan kunnen invloed hebben op het schoolplan voor de nieuwe periode. Elk

schooljaar zal er in de maand juni, tijdens de jaarlijkse evaluatievergadering van het team,

een tussenevaluatie plaatsvinden zodat het document indien nodig tussentijds kan worden

bijgesteld. Wijzigingen in het schoolplan zullen aan de inspectie worden doorgegeven.

Framework: Om de voortgang van de uitvoering continu te kunnen monitoren zijn de

prestatie-indicatoren met bijbehorende doelstellingen in een kwaliteitszorgmonitor geplaatst.

Doelgroepen en verspreiding

Ons schoolplan is niet vrijblijvend. Iedere medewerker is (mede)verantwoordelijk voor het

realiseren van de in het schoolplan gestelde doelen. Het schoolplan is daarmee geen dode

letter en geen nota die ergens in een la ligt te verstoffen. Het is het sturing- en

planningsinstrument, de school kan en wil niet zonder werken!

We delen deze informatie met iedereen die geïnteresseerd is in onze school en haar

toekomst. Het schoolplan, de conclusies naar aanleiding van de evaluaties en de

aanpassingen op het schoolplan, zullen op schrift worden gesteld en ter kennisgeving aan de

inspectie worden gezonden.

Om het schoolplan hanteerbaar en leesbaar te houden, zullen we waar nodig naar

ondersteunende en wettelijk verplichte beleidsdocumenten verwijzen.

Namens het schoolteam,

J. Pruim

Cbs De Rank



Inleiding: Onze school

CBS De Rank is een school voor christelijk basisonderwijs. Het valt onder het bevoegd gezag

van de Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs in Noord Groningen (VCPO).

De Rank is één van de twee basisscholen in het dorp Warffum. Dit dorp ligt ongeveer 25 km.

ten Noorden van de stad Groningen. Het schoolgebouw dateert uit 1986 en is gelegen in de

dorpskern. Warffum is een dorp met 2500 inwoners. Er zijn nieuwbouwplannen aan de rand

van het dorp gerealiseerd in 2009.

De school is gevestigd in een redelijk nieuw gebouw (1986). In 2005 heeft er een uitbreiding

plaatsgevonden en is de school van buiten en binnen opnieuw geschilderd. De school heeft

een lichte en vrolijke uitstraling. De school heeft 5 ruime lokalen, er is een aparte IB/RT

ruimte, een directiekamer en een grote personeelskamer. Het overblijflokaal dient tevens als

gemeenschapsruimte. De Rank maakt gebruik van de gemeentelijke gymzaal aan de

Westervalge in Warffum. Alle groepen gymmen hier 2 keer per week.

Aan het begin van schooljaar 2011/ 2012 telt de school 70 leerlingen.

Contactgegevens:

Naam school: Christelijke basisschool de Rank

Brinnummer: 05 UG

Adres: A.G. Bellstraat 14

Postcode: 9989 AT Warffum

Telefoon: 0595 423759

E-mail: [email protected]

Website: www.cbsderank.com

Identiteit: Christelijk

Directeur: J. Pruim

Bevoegd gezag: VCPO Noord Groningen

Gegevens personeel:

Functies / taken Aantal

Leerkrachten onderbouw ( 1 / 2) 2

Leerkrachten middenbouw (3 t/m 5) 3

Leerkrachten bovenbouw ( 6 t/m 8) 3

Interne begeleiding 1

Zorgleerkracht 1

ICT coördinator (taak leerkracht) 1

Directie (dir. / adj.) 1

Locatieleider 1



1 Visie en beleid

Weet waar je voor staat en maak het kenbaar

De scholen van VCPO Noord-Groningen werken vanuit een aantal kernwaarden:

• Christelijk: geïnspireerd op het leven van Jezus en zij die in zijn voetsporen zijn

getreden, geeft de school eigentijds vorm aan de overdracht van die waarden en

normen, die in de christelijke traditie al eeuwenlang richtinggevend zijn;

• Open en flexibel: als het gaat om het luisteren naar wensen van alle betrokkenen en

het anticiperen daarop;

• Eerlijk en oprecht: in communicatie en handelen, zodat onze klanten en medewerkers

direct het gevoel hebben dat de sfeer hier goed is;

• Goed en professioneel: als het gaat om het uitvoeren van het dagelijks onderwijs en

om de zorg voor de leerlingen;

• Gemotiveerd, initiatiefrijk en doortastend: als het gaat om het besturen van de

school in al haar facetten: het ontwerpen en aanbieden van de lessen, het

ontwikkelen en aanbieden van buitenschools aanbod en het bereiken van goede

schoolresultaten

VCPO Noord-Groningen ziet het als haar missie om vanuit haar lokale maatschappelijke

verantwoordelijkheid onderwijs en vorming aan te bieden aan kinderen in de

basisschoolleeftijd. Hierbij legt zij het accent op de harmonische ontwikkeling van ieder kind,

met bijzondere aandacht voor sociaal-emotionele vaardigheden, eigen verantwoordelijkheid

en creativiteit.

De visie (hoe pakken we het aan) laat zich globaal vertalen in de volgende zes

uitgangspunten:

1. Open benadering: Openheid en respect voor andere religieuze inspiratiebronnen en

vertrouwen in elkaar zijn belangrijke waarden voor de school. Christelijke

naastenliefde en solidariteit zijn een gedeelde verantwoordelijkheid.

2. Maatschappelijk betrokken: De school heeft een buurt- of wijkfunctie, is

maatschappelijk geëngageerd en speelt samen met andere partijen in op

maatschappelijke ontwikkelingen.

3. Kind centraal: Met oog voor kinderen … De school levert onderwijs en vorming van

hoge kwaliteit in een veilige en stimulerende sfeer.

4. Eenheid in verscheidenheid: De school wordt gestimuleerd een eigen profiel te

ontwikkelen, binnen een gemeenschappelijk kader van de vereniging en uitgaande

van gedeelde normen en waarden.

5. Een lerende organisatie: De school is onderdeel van een lerende organisatie waarin

kennis en ervaring gedeeld en vergroot worden.

6. Mensenwerk: Leerkrachten worden gestimuleerd kind- en oudergericht te werken, en

daarbij actief de dialoog met ouders te zoeken.



1.1 Wat is onze visie op het domein Visie en beleid?

1.1.1 Missie en Visie

Op onze school geven wij verdere invulling aan de uitgangspunten van VCPO Noord-

Groningen.

Visie en Beleid:

Wij willen een school zijn die inspeelt op talenten van kinderen en zo het beste uit

alle kinderen haalt.

Zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerken vinden wij de pijlers waarop ons

onderwijs is gebaseerd. Binnen deze grondbeginselen passen een aantal uitgangspunten, die

wij in onze school willen hanteren: gedifferentieerde directe instructie, zelfstandig werken,

samenwerkend leren, coöperatief leren, levelwerk en meervoudige intelligentie. Daarbij gaan

wij uit van het adaptieve principe dat uit elk kind het hoogst haalbare gehaald wordt en dat

daarom het kind op eigen niveau werk krijgt aangeboden.

Vanuit deze veilige omgeving leert het kind de wereld ontdekken en er zich een plaats in

verwerven. We willen graag een school zijn met een luisterend oor voor ouders op basis van

een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling en opvoeding van de kinderen.

Respectvolle omgang met alle betrokkenen is daarbij van cruciaal belang.

De informatievoorziening naar ouders gaat via de website en de vrijdagbrief.

Identiteit

Cbs De Rank wil een christelijk tolerante school zijn waar onderwijs gegeven wordt

vanuit de christelijke visie

Wij proberen de kinderen in aanraking te brengen met het christelijk geloof vanuit de

uitgangspunten van de Bijbel. Daarbij maakt het niet uit welke de achtergronden van de

ouders en de kinderen zijn. Wij willen graag de boodschap van de Bijbel vertalen naar het

leven hier en nu en de kinderen leren hoe ze met die boodschap in hun eigen leven en

omgeving uit de voeten kunnen. Daarbij zullen we wijzen op tolerantie, acceptatie en respect

t.a.v. andersdenkenden en andersgelovigen. Ook hier is het sleutelwoord ‘respect’.

1.1.2 Externe ontwikkelingen

Landelijk beleid

Het landelijk beleid wordt momenteel richting gegeven door de gepresenteerde notities

‘Basis voor presteren’ en ‘Leraar 2010 – een krachtig beroep’. De kern van deze ministeriele

notities is het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs om betere resultaten met

leerlingen te bereiken. De inspectie van het onderwijs richt zich in haar toezicht primair op

opbrengsten (primaire detectie en risicoanalyse) gerelateerd aan kwaliteitszorg, ook de staat

van zorg en begeleiding zijn belangrijke indicatoren.

De VCPO Noord-Groningen heeft bij de inrichting van het onderwijs op de scholen

geanticipeerd op dit landelijke beleid. Het INK model zorgt voor een zorgvuldige beschrijving

van voorkomende processen, op basis van dit model zijn in het SBP de uitgangspunten voor

de komende jaren beschreven. Bijhorende documenten w.o. het Integraal Personeel

Beleidsplan en de ‘zorgroute VCPO’ geven de inhoudelijke uitwerking. In overleg met de

regio- onderwijspartners, maar ook binnen de eigen vereniging worden voorbereidingen

getroffen om Passend Onderwijs te kunnen realiseren. In het schooljaar 2011-2012 wordt

het Onderwijs Zorgprofiel opgemaakt aan de hand van het instrument Framework.



In onze regio wordt in het ROPO en ROGO de werkwijze rondom Passend Onderwijs verder

uitgewerkt en vastgelegd.

Bovenschools strategisch beleid

VCPO Noord-Groningen richt zich in de voor ons liggende beleidsperiode op het behalen van

goede onderwijsresultaten, het inrichten van een efficiënte organisatie en het creëren van

onderlinge verbondenheid. Het INK-model wordt daarbij als ordeningskader gehanteerd.

Voor alle organisatiegebieden (visie en beleid, leiderschap en management, personeel,

cultuur en klimaat, middelen en financiën, management van primaire processen en

secundaire processen) zijn op zowel verenigingsniveau als schoolniveau prestatie-indicatoren

en doelstellingen geformuleerd. Goede input op de organisatiegebieden zal leiden tot goede

resultaten op de resultaatgebieden (waardering door ouders en leerlingen, waardering door

medewerkers, waardering door inspectie en leeropbrengsten/onderwijsresultaten).

Tot slot: omgeving en toekomst

De 14 scholen onder de VCPO Noord-Groningen liggen in een Krimpregio. Per Gemeente

verschillen de prognoses van te verwachten leerlingenaantallen, maar in alle gevallen krijgen

we te maken met Krimp. Op basis van deze gegevens zal de komende jaren moeten worden

nagedacht over de toekomst van onze scholen.

Profilering en kwaliteitsverbetering blijven in alle gevallen zeer gewenst.

Per dorp, per gemeente zal met alle betrokkenen overleg worden gevoerd, allereerst op

bestuursniveau. Een Pilot in de Gemeente De Marne (2010-2011) is een voorbeeld van hoe

een onderzoek naar de toekomstscenario’s kan worden uitgevoerd.

1.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken?

Visie en beleidsvorming Kritische

succesfactor

Prestatie-indicator Doelstelling Evaluatie-

instrumenten

Onderscheidend 1. Er is een schoolprofiel

waarin een eigen, goed

onderbouwde visie

staat omschreven op

het onderwijs.

Vastgestelde criteria

Identiteit 2. In het schoolprofiel is

het open christelijk

karakter omschreven.

Schoolprofiel

Schoolgids

Website

Eigentijds 3. Er is (eventueel kritisch

en beargumenteerd)

een verbinding gelegd

met landelijk beleid en

recente opvattingen

over wat wordt

verstaan onder goed

onderwijs.

PO-spiegel

Collegiale visitatie

Gedeeld 4. Elke medewerker is

bekend met het

schoolprofiel en draagt

het uit.

Gesprekkencyclus

Schoolconcept

Multimedia 5. In het schoolconcept

wordt expliciet

gerefereerd aan de

digitale samenleving en

de voorbereiding

daarop.

ICT-beleidsplan

Schoolprofiel

Schoolgids

website



Integraal en cyclisch 6. De school werkt

aantoonbaar op basis

van een vierjarige en

eenjarige beleidscyclus.

Schoolplan

Jaarplan

Borgen

7. Alle medewerkers

kunnen de beleidscycli

uitleggen.

Zelftoetsing in

gesprekkencyclus

Transparant

8. De beleidscycli zijn

gevisualiseerd in de

school.

In de personeelskamer

9. Het schoolplan heeft

duidelijke streefdoelen

voor de middellange

termijn.

Wettelijk kader Schoolplan

10. Het schoolplan

anticipeert op

maatschappelijke en

regionale

ontwikkelingen.

Wettelijk kader

Passend onderwijs

Krimp

Schoolgids 11. 90% van de ouders

waardeert de

bruikbaarheid van de

schoolgids met ‘goed’.

Wettelijk kader

Oudertevredenheids-

enquête

Brochure/website 12. 90% van het personeel

waardeert de

duidelijkheid van de

(verenigings)brochure

en (school)website met

goed.

Leerkracht tevredenheid

onderzoek

Werkprocessen 13. Eind 2012 zijn de

belangrijkste

werkprocessen van de

school beschreven en

op elkaar afgestemd.

Rekenbeleidsplan

Taalbeleidsplan

Beleid

Kwaliteitszorgmonitor 14. Eind 2011 zijn de

rapportages van de

directie gebaseerd op

kwaliteitszorgmonitor

Managementsrapportage

Opbrengstrapportage

Maatschappelijk

betrokken

Participatie 15. De school is actief

ketenpartner in de

regio.

Peuterspeelzaal

BSO en VSO

De Gemeente

GGD

Jaarverslagen

Managementgesprekken

WSNS/ VO

Profilering Ambitieus 16. Het schoolprofiel geeft

een haalbare ambitie

weer.

17. De school levert een

actieve bijdrage aan de

beleidsontwikkeling van

de vereniging.

18. 80% van de medewer-

kers beoordeelt de

schoolleider als

ambitieus.

19. De school ontwikkelt en

organiseert passende

scholing voor

Meetbare schooldoel-

stellingen vastgesteld in

schooljaarplan


onderzoek


onderzoek


onderzoek



teamleden.

Uitstraling 20. De school heeft een

eigen, actuele website

van goede kwaliteit. De

site is goed te vinden

via Google.

21. Alle managementleden

hebben visitekaartjes.

Wekelijkse update

Niet

PR 22. Alle schriftelijke

communicatie wordt

opgezet in een

eenduidige huisstijl.

23. Tweemaal per jaar

brengt de school haar

activiteiten onder de

aandacht in de

regionale pers.

Ouderbrieven /

Nieuwsbrieven

Regionale Pers

Logo

Ommelandercourant

Op en om de terp

Representatie

24. Alle teamleden houden

zich aan de

gedragscode.

25. Ouders oordelen dat

het schoolgebouw goed

is onderhouden.

26. Ouders oordelen dat de

medewerkers van de

school betrokken zijn

bij de ontwikkeling van

hun kinderen.

Oudertevredenheids-

enquête

Oudertevredenheids-

enquête

Oudertevredenheids-

enquête



2 Leiderschap en management

Zorg voor goed onderwijskundig leiderschap, ondernemerschap en leiderschap met

lef.

We gaan uit van resultaatgericht management (RGM). Dat is management dat de

voorwaarden schept om de onderwijsprofessionals de gewenste resultaten te laten behalen.

Dit betekent dat de schoolleider zelf de verantwoordelijkheid krijgt voor de resultaten van

zijn school.

2.1 Wat is onze visie op het domein Leiderschap en management?

2.1.1 Leiderschap

Leiderschap en Management

Wij willen een school zijn die adequaat en inspirerend wordt aangestuurd door een

directeur met duidelijke ambities, toegankelijkheid en transparantie.

Onze directeur geeft op een inspirerende, ambitieuze manier leiding aan het team. Daarbij

achten wij de volgende competenties belangrijk: betrouwbaar, resultaatgericht, open

communicatief vaardig, kunnen anticiperen, planmatig kunnen werken, besluitvaardig,

kunnen delegeren, verantwoordelijkheid delen. Taken en verantwoordelijkheden zijn voor

iedereen helder en vastgelegd. Keuzes en besluitvormingsprocedures zijn duidelijk en

worden intern en extern verantwoord. De directeur staat open voor innovatieve

ontwikkelingen en stimuleert initiatieven van de teamleden. De directeur is een groot deel

van de week op school aanwezig als aanspreekpunt voor team en ouders. De directeur

hanteert de gesprekscyclus zoals binnen het VCPO-beleid is vastgesteld. Hij/zij wordt door de

algemeen directeur tweejaarlijks beoordeeld aan de hand van de NSA-competenties (

Nederlandse SchoolleiderAcademie)

2.1.2 Management

We gebruiken de VHM-Schoolleiding om de ontwikkeling van de schoolleiders te sturen en te

monitoren. Het is wenselijk dat de directeur een groot deel van de week op school aanwezig

is als aanspreekpunt voor team en ouders. De directeur hanteert de gesprekscyclus zoals

binnen het VCPO-beleid is vastgesteld. Hij/zij wordt door de algemeen directeur tweejaarlijks

beoordeeld aan de hand van de NSA-competenties.


Leiderschap en management Kritische

succesfactor

Prestatie

indicator

Doelstelling Evaluatie

instrumenten

Toegankelijkheid Transparant 27. Rollen, taken en

verantwoordelijkheden van de

directie- en de teamleden zijn

vastgesteld, schriftelijk

vastgelegd en besproken met

het team.

Personeelsbeleids-

plan en strategisch

plan

En communicatieplan

Taakbeleid

Zorgprofiel



28. 90% van de medewerkers is

op de hoogte van alle

bevoegdheden en

verantwoordelijkheden.

29. 90% van de medewerkers

vindt de

besluitvormingsprocedures

waarmee ze te maken hebben

duidelijk.

30. De schooldirecteur

rapporteert twee maal per

jaar aan de algemeen

directeur m.b.t. de

doelstellingen in het

strategisch beleidsplan.

31. De schooldirectie heeft de

besturingsfilosofie, de wijze

waarop zij haar rol wil zien,

geëxpliciteerd en vastgelegd.

32. De schooldirectie handelt

vanuit heldere keuzes en legt

daarover intern en extern

verantwoording af.

Notulen

teamvergadering

managementcontract

Managementcontract

Inspectie,

schoolplan,

schoolgids,

vrijdagbrief

Open communicatie 33. 95% van de medewerkers

ervaart de interne

communicatie door de directie

als open en duidelijk.

34. 95 % van de ouders ervaart

de externe communicatie

door de directie als open en

duidelijk.

Communicatieplan

Personeeltevreden

heidsenquête

Oudertevredenheids-

enquête

Zichtbaar 35. 90% van de leerkrachten

ervaart de directie als

zichtbaar.

Personeeltevreden-

heidsenquête

gesprekscyclus

Inspraak en andere

input

36. De schooldirectie betrekt de

teamleden bij belangrijke

beslissingen.

37. De schooldirectie bevordert

het goed functioneren van de

MR en betrekt de MR bij het

nemen van belangrijke

beslissingen.

Notulen en besluiten

teamvergaderingen

gesprekscyclus

MR-bijeenkomsten

Jaarplan MR

MR reglement

Communicatieplan

Oudertevredenheids-

enquête

Betrouwbaar 38. De schooldirectie doet wat zij

zegt.

Personeeltevreden-

heidsenquête

gesprekscyclus

Inspirerend 39. 80% van de medewerkers

geeft aan dat zij de

schooldirectie inspirerend

vinden.


geeft aan dat hun directeur

het VCPO Noord-Groningen-

beleid actief uitdraagt.

Personeeltevreden-

heidsenquête

gesprekscyclus

Personeeltevreden-

heidsenquête

Teamvergadering

Gesprekscyclus

Ondernemend 41. De schooldirectie stimuleert

initiatieven van de teamleden.

Personeeltevreden

heidsenquête

gesprekscyclus

Lef

Innovatief 42. De schooldirectie staat open Personeeltevreden



voor innovatieve ontwikke-

lingen rond evidence based

werken.

heidsenquête

notulen

teamvergadering

Gekwalificeerd 43. De motivatie en ambities van

alle schooldirectie- en

teamleden zijn bekend.

44. De schooldirectie voert drie

maal per jaar gesprekken met

de teamleden over hun

bijdrage aan de resultaten

van de school.

Schoolplan

POP gesprekken

teamgesprekken

gesprekkencyclus

nog geen aandacht

aan bijdrage aan

onderwijsontwik-

keling

Ontwikkeling

Geregistreerd 45. De directeur is geregistreerd

bij de NSA.

NSA-competentielijst



3 Personeel

Het personeel is het kapitaal van onze organisatie.

Het personeel is competent, betrokken, professioneel en loyaal en draagt de identiteit van de

vereniging uit. De medewerkers krijgen de kans zich voortdurend te ontwikkelen en hun

kwaliteiten optimaal in te zetten. Dit komt de kwaliteit van het onderwijs ten goede en

vergroot de betrokkenheid bij de vereniging.

3.1 Wat is onze visie op het domein Personeel?

Met het oog op professionalisering maken de scholen van de vereniging gebruik van elkaars

kennis en expertise (uitwisseling). Kennisdeling tussen scholen wordt door de vereniging

gefaciliteerd.

We streven naar een gezondheidsbevorderend beleid met als resultaat een zo laag mogelijk

ziekteverzuim en effectieve re-integratietrajecten. Dit betekent dat de school haar

werknemers duidelijkheid verschaft door tijdig te monitoren, te stimuleren, maar ook te

controleren (functioneringsgesprekken; POP-gesprekken; adequaat optreden bij

disfunctioneren).

Op onze school worden de Vaardigheidsmeter Instructiegedrag (gebaseerd op het

toezichtkader van de inspectie en SBL) en de Vaardigheidsmeter Schoolleiding (o.a.

gebaseerd op de NSA-competenties) ingezet om de vaardigheden van leerkrachten en

schoolleider te sturen en te monitoren.

Studenten en stagiaires die in het kader van hun opleiding meelopen op onze school worden

planmatig ingezet en goed begeleid.

Door middel van een goede invulling van de gesprekscyclus en de daarbij behorende

instrumenten willen wij zicht krijgen op en verder werken aan het uitbreiden van de

kwaliteiten en competenties van alle medewerkers binnen onze school. Hierbij verliezen wij

niet uit het oog dat competente medewerkers breed inzetbaar zijn en in essentie inzetbaar

zijn binnen ieder team van onze vereniging.

Een goed en betaalbaar functiebouwwerk op schoolniveau is een voorwaarde voor een goed

functionerende school.

Personeel

Wij willen dat ons onderwijs gegeven wordt door hooggekwalificeerde en optimaal

presterende, professionele, betrokken leerkrachten.

Alle leerkrachten voldoen aan het competentieprofiel (wet BIO: wet Beroepen In het

Onderwijs) en worden ook hierop beoordeeld. Van alle leerkrachten wordt verwacht dat ze

de doelstellingen en uitgangspunten van de school respecteren en uitdragen.

Van het zittende onderwijspersoneel wordt verwacht dat men zich d.m.v. vakliteratuur en

het volgen van vakinhoudelijke cursussen op de hoogte stelt van de moderne

onderwijsontwikkelingen. Op verenigingsniveau worden begeleidingstrajecten aangeboden

o.a. t.a.v. instructievaardigheden. De personeelsleden van Cbs De Rank kijken kritisch naar

zichzelf en ontwikkelen zich op onderdelen, dit doormiddel van een POP en een actueel

bekwaamheidsdossier. Daarnaast wordt elk jaar een scholingsplan opgesteld (zowel

individueel als teamgericht).



Aan nieuw te benoemen personeel worden dezelfde hoge eisen gesteld, zie Personeels-

Beleidsplan VCPO. In dit plan staan ook zaken rondom ziekte, verzuim en re-integratie

beschreven.


Personeel Kritische

succesfactor

Prestatie-

indicator

Doelstelling Evaluatie-

instrumenten

Enthousiast 46. 80% van de medewerkers

waardeert de school als

werkorganisatie met ‘goed’.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Betrokkenheid

Uitdragen 47. Alle medewerkers

onderschrijven het

schoolconcept en dragen de

identiteit uit.

Verklaring bij akte

van benoeming.

Visie en

beleidsvergaderingen

Schoolgids

Website

competentielijst

gesprekscyclus

Werving en selectie 48. Bij vacatures wordt ernaar

gestreefd ten minste met drie

kandidaten te spreken (na

briefselectie).

Afspraken vastgelegd

in

sollicitatieprocedure

IPB

Beschikbaarheid

invallers

49. Bij uitval van leerkrachten is

continuïteit gewaarborgd

doordat er voldoende

invallers beschikbaar zijn.

Leerkrachtplanner

Schoolgids

Beschikbaarheid

personeel

Stagiaires 50. Iedere student en stagiaire op

school wordt planmatig

ingezet en begeleid.

Stageovereenkomst

Schoolprofiel

Schoolgids

Competentieprofiel 51. Er is een competentieprofiel

voor de teamleden.

52. Alle teamleden kennen hun

competentieprofiel.

53. Alle teamleden kennen hun

eigen ontwikkelingsniveau

binnen hun

competentieprofiel

Bovenschools

competentieprofiel

VHM

Beoordelingsgesprek

ken

Competent 54. Alle medewerkers worden als

voldoende competent

beoordeeld.

Beoordelingsgesprek

ken en

vaardigheidsmeter

Schoolprofiel

Competentie

Omgang met

ouders, kinderen en

derden

55. De ouders, kinderen en

derden ervaren de bejegening

als betrokken en

professioneel.

OTO en Leerl.TO

Ontwikkeling Coaching en

ondersteuning

56. Alle nieuwe medewerkers

vinden dat ze daadwerkelijk

goed begeleid worden.


ervaart de geboden coaching

en ondersteuning als

voldoende.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Vaardigheidsmeter

Inwerkprogramma

Personeeltevreden-

heid enquête

Gesprekscyclus



Kennisdeling 58. Er wordt jaarlijks een

scholingsplan opgesteld en

uitgevoerd.


ervaart scholing als zinvol.

60. De school organiseert

meerdere keren per jaar

intervisiebijeenkomsten voor

haar medewerkers (leren van

en met elkaar).

61. Scholing wordt uitgevoerd

conform een

nascholingsreglement.

62. Scholingsactiviteiten staan in

het teken van

opbrengstgericht werken.

63. De medewerkers doorlopen

een gesprekkencyclus. Hierin

is ook een

beoordelingsgesprek

opgenomen met een

vaardigheidsmeter voor

leerkrachten.

Jaarplan

Jaarverslag

Teamtevredenheids-

onderzoek

studiedagen

IPB

Schoolplan

gesprekscyclus

IPB

Bekwaamheids-

dossier

64. Iedere medewerker beschikt

over een POP.

65. Alle leerkrachten beschikken

over een actueel

bekwaamheidsdossier.

Documenten

gesprekkencyclus

Verenigingsniveau

Activiteit 66. 80% van de medewerkers

doet regelmatig aan

lichaamsbeweging.

Bovenschools

faciliteren

Ziekteverzuim en

re-integratie

67. 90% van de medewerkers is

tevreden over de begeleiding

bij ziekte en re-integratie.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Arbobeleidsplan

Verzuim 68. De school kent een

ziekteverzuim van 3% of

lager.

Onderwijsbureau

Meppel – Tobias

Gezondheid

RI&E 69. Er is een actuele risico-

inventarisatie met een plan

van aanpak beschikbaar van

de school.

RI&E niet actueel

Veiligheidsbeleids-

Plan niet actueel

Effectiviteit Functioneren 70. De schoolleider treedt

adequaat op bij

disfunctioneren van

medewerkers.

Directiestatuut

VHM

Beoordelingsgesprek

Informatie Personeelsmap 71. Alle medewerkers hebben

toegang tot personeelsmap.


waardeert de bruikbaarheid

van de personeelsmap als

goed.

Site onderwijsbureau

Meppel

Opnemen in de

enquête



4 Cultuur en klimaat

Ontwikkel een positief werkklimaat en laat de mensen bloeien

Op onze school streven wij naar een professioneel werkklimaat waarin collegialiteit,

verantwoordelijkheid, van elkaar leren, excellente kwaliteit en verantwoording hoog in het

vaandel staan. Respectvol en efficiënt communiceren is daar ook een onderdeel van. Verder

leggen we graag de nadruk op positieve zaken: we stimuleren bij de medewerkers het

denken in kansen en mogelijkheden.

4.1 Wat is onze visie op het domein Cultuur en klimaat?

Cultuur en Klimaat

Wij willen in onze school een professionele cultuur, waarbinnen transparant

gecommuniceerd wordt. De leerkrachten voelen zich gezamenlijk verantwoordelijk

voor de school.

• Algemene schoolcultuur

Ons algemene schoolklimaat wordt gekarakteriseerd als open en respectvol.

De drie pijlers van ons onderwijs zijn onlosmakelijk verweven met onze schoolcultuur:

Verantwoordelijkheid; wij zien de mens als een persoon die zelf mag en kan kiezen, maar die

voor de gevolgen van die keuzes ook zelf de verantwoordelijkheid draagt.

Een mens kan alleen zelfstandig worden als hij/zij voldoende vrijheid en

verantwoordelijkheid krijgt.

Ondanks vrijheid en verantwoordelijkheid kunnen mensen niet zonder elkaar. Kunnen

samenwerken is een belangrijke vaardigheid voor het goed kunnen functioneren als mens.

• Cultuur voor medewerkers

De leerkrachten voelen zich opgenomen in een professionele cultuur en weten zich

gezamenlijk verantwoordelijk voor de school. Er wordt mét en niet óver elkaar

gecommuniceerd. Binnen de school heerst een cultuur waarin het afleggen van

verantwoording vanzelfsprekend is en waar collegiale consultatie een manier is om gestalte

te geven aan de lerende organisatie. We proberen zoveel mogelijk gebruik te maken van de

talenten van de collega’s.

• Vergadercultuur

Er wordt effectief vergaderd a.d.h.v. een duidelijke agenda. De vergaderingen worden

onderscheiden in huishoudelijke en inhoudelijke vergaderingen. Aan het begin van het

schooljaar is het vergaderrooster vastgesteld inclusief de notulist. Huishoudelijke

vergaderingen worden bijgewoond door teamleden die op die dag aanwezig zijn (er zijn

verschillende vergaderdagen (dinsdag en donderdag) Inhoudelijke vergaderingen worden

door iedereen bijgewoond. De informatievoorziening en agenda vanuit de directie wordt tijdig

en helder verstrekt; leerkrachten kunnen agendapunten inleveren.

• Cultuur voor leerlingen

Leerlingen gedijen het best in een omgeving waar ze zich veilig voelen; veiligheid ontstaat

waar mensen elkaar de vrijheid en de ruimte geven; de grens van de individuele vrijheid

wordt bepaald door de vrijheid van je medemens. Daarom zijn er school- en groepsregels

waar kinderen en volwassenen zich aan dienen te houden. Inspraak in de te stellen regels

verhoogt de verantwoordelijkheid voor de schoolcultuur

• Cultuur voor ouders

Ouders zijn primair verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kinderen. Een groot stuk

van die verantwoordelijkheid delen ze met school. Ouders verwachten van de school dat,

naast de cognitieve ontwikkeling, de sociaal-emotionele ontwikkeling voldoende aandacht

krijgt. Ouders willen gehoord worden+ ouders willen goed geïnformeerd worden over het wel



en wee van hun kind op school. Leerkrachten dienen open te staan voor wat ouders te berde

brengen, zonder de uitgangspunten van ons onderwijs geweld aan te doen.

Ouders hebben recht op een laagdrempelige school, waar ze te allen tijde binnen kunnen

lopen om over hun kind en/of het onderwijs te praten.


Cultuur en werkklimaat Kritische

succesfactor

Prestatie-indicator Doelstelling

Evaluatie-

instrumenten

Effectief, duidelijk en

transparant


ervaart een duidelijke

informatievoorziening vanuit

de schooldirectie.

74. 90% van de MR-leden

ervaart een duidelijke

informatievoorziening vanuit

de schooldirectie.

75. De communicatie met de

medewerkers wordt jaarlijks

geëvalueerd.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Gesprekscyclus

Tijdens MR vergadering

Jaarverslag

Teamvergadering

Gesprekscyclus

Communicatie

Vergaderen 76. 90% van de personeelsleden

geeft aan dat hun mening

gehoord wordt.

77. 90% van de personeelsleden

geeft aan agenda’s van

overleggen duidelijk te

vinden.

78. 90% van de personeelsleden

ervaart de informatie-

voorziening voorafgaand aan

de vergaderingen als goed.


ervaart de overleggen als

functioneel.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Gesprekscyclus

Teamtevredenheids-

onderzoek

Teamtevredenheids-

onderzoek

Teamvergaderingen

Jaarlijkse evaluatie

Collegialiteit 80. 90% van de medewerkers

voelt zich opgenomen in

professionele collegiale

relaties.

81. De schooldirectie wordt door

de medewerkers als integer

ervaren.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Gesprekscyclus

Teamtevredenheids-

onderzoek

Gesprekscyclus

Verantwoordelijkheid 82. Alle medewerkers ervaren

dat het team zich

gezamenlijk verantwoorde-

lijk weet voor de school.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Professionele

cultuur

Feedback 83. Alle medewerkers ervaren

dat er met en niet over hen

wordt gecommuniceerd.

84. Alle medewerkers stappen

bij problemen op de juiste

persoon af.

85. Alle medewerkers van de

school evalueren jaarlijks

hun functioneren en

ontwikkeling.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Gesprekscyclus

Gesprekscyclus

functioneringsgesprekken



Excellentie 86. De schooldirectie daagt

medewerkers uit om te

excelleren binnen de school

(talentontwikkeling).

Teamtevredenheids-

onderzoek

POP

LA en LB functie

Verantwoording 87. Binnen de school heerst een

cultuur waarin het afleggen

van verantwoording

vanzelfsprekend is.

Schoolplan en

schoolprofiel

Opbrengstenrapportage

Notulen teamvergadering

Actielijsten



5 Middelen en voorzieningen

Creëer een omgeving die dat wat je wilt mogelijk maakt

De lumpsumfinanciering vraagt van het bestuur, naast een verantwoord beheer van de

middelen, dat er een duidelijke koppeling tot stand wordt gebracht tussen het beleid en de

daarop in te zetten middelen (mensen, uren en geld).

In de komende planperiode zal de relatie tussen het beleid en de middelen verder inzichtelijk

gemaakt worden in de vorm van beleidsrijke begrotingen op zowel het bovenschoolse niveau

als op het niveau van onze school.

De vereniging biedt ruimte voor het werken op basis van verschillende onderwijsconcepten,

en ruimte om de schoolgebouwen aan die verschillende onderwijsconcepten aan te passen.

zijn of worden opgenomen in de jaarbegrotingen en de budgetten van de scholen.

5.1 Wat is onze visie op het domein Middelen en voorzieningen?

5.1.1 Huisvesting en uitrusting

Middelen en Voorzieningen

We willen graag werken in een functioneel gebouw met voldoende faciliteiten een

warme uitstraling en moderne leermiddelen.

We werken in een ruim functioneel gebouw. Er is voldoende instructieruimte en er is plaats

voor meerdere werkplekken. Elk lokaal is voorzien van een digitaal schoolbord en elke groep

heeft beschikking over minimaal 4 computers. De school beschikt over een uitgebreide, goed

ingerichte bibliotheek.

Er is een lokaal ingericht als overblijfruimte en eventueel geschikt om groepen te splitsen.

Het team en de interieurverzorgster zorgen ervoor dat de school er opgeruimd en schoon uit

ziet.

VCPO Noord-Groningen wil het imago van een vereniging die werkt met moderne, goede

onderwijsleermiddelen en methodes de komende jaren verder uitbouwen. Dit betekent dat

de vereniging ook de komende planperiode verder wil investeren in ICT; voldoende goed

functionerende computers, verdere integratie van het gebruik van ICT in de lessen en het

optimaal gebruik van digitale schoolborden. Aanpassingen van schoolgebouwen en

speelpleinen zijn of worden opgenomen in de jaarbegrotingen en de budgetten van de

school.

5.1.2 Financiën

De begroting van de school geeft inzage in de inkomsten en uitgaven. De inkomsten van

rijkswege bestaan uit de volgende onderdelen:

- inkomsten personeelsbeleid

- materiële zaken (energie, onderhoud, leermaterialen)

- eventuele geoormerkte subsidies (bijvoorbeeld overblijf/VVE/cultuur)

- eventuele niet-geoormerkte subsidies (bijvoorbeeld impulsregeling)

Naast reguliere rijksmiddelen kunnen extra financiële middelen worden ontvangen i.v.m.

extra zorg, de zgn. rugzakgelden. Op schoolniveau worden extra middelen verkregen via de

ouderbijdrage. Speciale acties zoals oud papier, sponsorlopen e.d. zorgen ook voor extra

budget.



De begroting wordt in oktober/november vastgesteld na overleg tussen de algemeen

directeur, schooldirecteur en financieel adviseur op basis van gezamenlijke afspraken.

VCPO Noord-Groningen breed wordt gewerkt aan een beleidsrijke meerjarenbegroting.

Uitgangspunten o.a. over de minimale personeelsbezetting bij de kleine scholen zullen

leidend worden in de formatietoekenning.

De schooldirecteur legt verantwoording af aan de algemeen directeur. In een financieel

jaarverslag worden alle inkomsten en uitgaven verantwoord. Na een accountantsverklaring

wordt het financieel jaarverslag verzonden naar CFI/DUO.

5.1.3 Materieel beleid

De staat van onderhoud van het schoolgebouw is beschreven in het MOP (meerjaren

onderhoudsplan) samengesteld door adviesbureau Syplon. De op jaarbasis vastgestelde

bedragen voor lopend en preventief en ingrijpend onderhoud worden verwerkt in de

begroting per school. De begeleiding voor ‘onderhoud’ is in handen van een medewerker

onderhoud van VCPO Noord-Groningen.

In een meerjarenplan ICT zijn de uitgangspunten voor aanschaf en vervanging van het ICT

materiaal vastgesteld. De coördinatie van aanschaf, vervanging en begeleiding ICT beleid is

in handen van één van de schooldirecteuren van VCPO Noord Groningen.


Middelen en voorzieningen Kritische

succesfactor

Prestatie-

indicator


instrumenten

Uitdagend, rijk en

inspirerend

88. Het schoolgebouw is een

uitdagende leeromgeving die

past bij de visie van de

school/het schoolplan.

Tevredenheids-

onderzoeken

Schoolprofiel

Beheer en

onderhoud

89. Het schoolgebouw voldoet aan

de veiligheidseisen conform

RI&E.

90. Het gebouw is schoon en

opgeruimd.

RI&E

Veiligheidsbeleidsplan

Accommodatie

Uitstraling gebouw 91. Kleine aanpassingen van het

schoolgebouw zullen binnen

het aan de school toegekende

budget gerealiseerd worden.

Planning onderhoud

Ruimtes 92. De school heeft afgebakende

ruimtes voor team, directie,

RT en IB.

93. Alle medewerkers ervaren de

werkfaciliteiten als voldoende.

Teamtevredenheids-

onderzoek

Faciliteiten

Multimedia 94. Door middel van multimediale

voorzieningen stimuleert de

schooldirectie het met en van

elkaar leren.

95. De beschikbare multimediale

voorzieningen en digitale

Bovenschool ICT

beleidsplan

ICT beleidsplan

Cursusaanbod

ICT beleidsplan



mogelijkheden worden

optimaal benut.

96. In 2012 heeft de school een

duidelijk plan voor het

concreet invoeren en

integreren van ICT in het

onderwijs.

97. De school investeert planmatig

in de aanschaf van computers

en digitale schoolborden.

ICT beleidplan

Bovenschoolsbeleidsplan

Meubilair 98. Alle medewerkers hebben

Arbo-goedgekeurd meubilair.

99. Alle leerlingen hebben passend

en Arbo-goedgekeurd

meubilair.

RI&E



Begroting Solide 100. De schooldirectie opereert

binnen de vastgestelde

begroting.

Financiële

verantwoording

schoolbegroting



6 Management van onderwijsprocessen

Structureer de processen voor een optimaal resultaat

Met hulp van de vereniging werkt de school aan het inrichten van het primaire proces (alle

pedagogische en didactische facetten van het onderwijs). De vereniging heeft hier een

interne toezichtfunctie. Hierbij kan gedacht worden aan onderwijskwaliteit in enge zin

(opbrengsten van leerlingen) maar ook in ruimere zin, bijvoorbeeld het inrichten van een

passende zorgstructuur op verenigingsniveau. De directeur legt verantwoording af over het

gevoerde schoolbeleid (onderwijskundig en financieel) in de managementgesprekken met de

algemeen directeur.

6.1 Wat is onze visie op het domein Management van

onderwijsprocessen?

6.1.1 Onderwijsvisie

Managen van onderwijsprocessen

Wij willen een school zijn waarin leerkrachten resultaatgericht onderwijs geven.

Leerkrachten van CBS de Rank realiseren zich dat zij een grote invloed hebben op het leren

van kinderen. Effectief onderwijs staat of valt met de persoon voor de klas. Zij zullen er naar

streven op een zo effectief mogelijke manier het onderwijs te verzorgen en de beschikbare

onderwijstijd efficiënt te besteden.

We hebben hoge verwachtingen van ieder kind en willen hierin tegemoet komen aan de

verschillen tussen kinderen, dit doen we door adaptief onderwijs te bieden.

We zijn trots op ons leesonderwijs, hierin hebben we hoge resultaten.

Bij het rekenonderwijs gebruiken we, naast de reguliere methode, de methodiek ‘Met

Sprongen Vooruit’. Op deze manier bevorderen we het getalbegrip.

De wereldoriënterende vakken behandelen we via de methode Vierkeerwijzer, dit komt

tegemoet aan de meervoudige intelligentie (talenten) van kinderen.

Ieder mens bezit acht intelligenties (volgens de Amerikaanse hoogleraar Howard Gardner),

er zijn echter vaak slechts enkele sterk ontwikkeld. (bron: www.Vierkeerwijzer.nl)

Kinderen leren op verschillende manieren. De een leert door doen, de ander moet het ‘voor

zich zien’ en een derde persoon moet de informatie eerst voor zichzelf ordenen alvorens deze

te kunnen begrijpen.

Ook wel: doemens, taalmens, getallenmens, kijkmens, denkmens, muziekmens, natuurmens en samenmens genoemd

Doormiddel van MI creëren we een rijke leeromgeving, waarin ieder kind met zijn of haar

talenten zich kan ontwikkelen

Naast de cognitief gerichte onderwijsprocessen wordt ook aandacht besteed aan de sociaal-

emotionele ontwikkeling van de kinderen. De didactische processen en de pedagogische

opdracht van de school dienen voldoende aan bod te komen.



6.1.2 Leerstofaanbod en differentiatie

Wij toetsen bij rekenen de leerlingen vooraf om gerichter gedifferentieerde instructie te

kunnen geven. Wie voldoende scoort hoeft een aantal instructies niet mee te maken en krijgt

aangepast uitdagend werk; voor elke groep is een ‘levelkist’ aanwezig. Bij geconstateerde

hiaten in de leerstof bepaalt de leerkracht wie welke instructie gaat volgen en volgt er ook

een natoets. We werken volgens de actieve gedifferentieerde directe instructiemethode

(AGDI): na een korte klassikale instructie voor iedereen wordt bij beheersing direct

zelfstandig verwerkt (de A-groep); de rest krijgt een vervolginstructie en kan daarna aan de

slag (de B-groep); voor de zorgleerlingen volgt een verlengde instructie aan de ‘verlengde-

instructie-tafel’ (de C-groep). De leerkracht controleert of het vooraf gestelde leerdoel van

de les ook is behaald. Het aanbod is afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerling

binnen de mogelijkheden van de school.

6.1.3 Leerlingenzorg

Zorgstructuur

De zorgstructuur op de scholen onder de vereniging VCPO Noord-Groningen is inhoudelijk

aangescherpt en geconcretiseerd middels het stappenplan leerlingenzorg. Het stappenplan

leerlingenzorg voorziet in een continuüm van zorg voor leerlingen in het primair onderwijs.

In het stappenplan onderscheiden we de volgende zorgniveaus:

1. Het interne leerlingzorgsysteem op de basisschool. 2. Het externe begeleidingstraject binnen het Samenwerkingsverband. 3. Het interne leerlingzorgsysteem op de speciale school voor basisonderwijs (SBO).

Zowel het interne leerlingzorgsysteem op de basisschool, het externe begeleidingstraject

binnen het Samenwerkingsverband zijn uitgewerkt in meerdere stappen. De

operationalisering van deze stappen wordt in een document beschreven. Concreet is dit als

volgt uitgewerkt:

• Uniformiteit formulierenstraat: met modellen en invulwijzers. • Dossiervorming, met richtlijnen voor de opzet en uitwerking. • Protocollen en criteria: instroom, doorstroom en uitstroom, maar ook aangaande

leesproblemen en dyslexie en meerbegaafde leerlingen. • Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: handelwijze rondom deze doelgroep,

gebaseerd op “Analyse en waardering van opbrengsten”. Dit item heeft betrekking op het omgaan met individuele leerlijnen.

• Handelingsplannen versus groepsplannen: voldoen aan de richtlijnen van de inspectie volgens de cyclus van planmatig handelen.

• Rapportage en analyse van opbrengsten: er is een rapportagemodel ingevoerd om halfjaarlijks de tussenopbrengsten en eindopbrengsten in kaart te brengen, met mogelijkheden voor nadere analyse.

• Instrument kwaliteitscontrole: een interne controle betrekking op opbrengsten en de staat van de zorg en begeleiding, gebaseerd op de inspectie indicatoren.

De route van de zorg

Achtergrond:

Efficiëntere inzet van begeleidingsmogelijkheden ten behoeve van het gezamenlijk

optimaliseren van de interne zorgstructuur en individuele leerlingenzorg.

Nieuwe zorgstructuur kent twee pijlers:

1. formele zorgstructuur:

o Gericht op inspectie-proof maken van zorg en begeleiding o Gericht op uniformiteit in formulierenstraat, dossiervorming, … en het gebruik ervan



o Gericht op tussentijdse- en eindopbrengsten o Gericht op analyse zorgstructuur van elke school

2. inhoudelijke zorg op niveau van leerling, leerkracht, groep, IB en ouders

o Gericht op alle (inhoudelijke, praktische) vragen op voornoemde niveaus o Uitvoering onderzoeken

Voorwaarden

Vanuit de VCPO Noord-Groningen zijn de volgende maatregelen genomen om aan de

voorwaarden voor de hernieuwde zorgstructuur te voldoen:

• LOVS vervangen door de meest actuele toetsen • Publicatie ‘Documenten en formulieren’ • Invoeren van een rapportage systeem opbrengsten • Overgang op ParnasSys als administratie programma • Nadere afstemming met ketenpartners

6.1.4 Passend onderwijs

De vereniging en dus ook de school volgt de ontwikkeling inzake passend onderwijs op de

voet. Zolang er landelijk en regionaal nog geen veranderingen zijn doorgevoerd geldt dat ook

voor de gang van zaken op onze school en volgen we de vigerende procedures. Het is nog

niet duidelijk welke samenwerkingsverbanden er zullen ontstaan. In principe staat de Rank

achter een vorm van passend onderwijs, maar is kritisch t.a.v. de uitvoering ervan, gezien

de aangekondigde bezuinigingen van het kabinet. Meer voor minder werkt niet, we zijn nog

altijd met mensen bezig en zullen het welbevinden van de kinderen op de eerste plaats

blijven zetten. Dit kan betekenen dat we gezien de aanwezige expertise en middelen grenzen

zullen stellen aan wat de school wel of niet kan.

6.1.5 Begeleiding naar het voortgezet onderwijs

Wanneer de kinderen 8 jaar basisonderwijs hebben gevolgd, mogen ze naar het

vervolgonderwijs. In het voorjaar hebben de VO- scholen 'open avonden'. Op basis van de

uitslag van de Cito-Eindtoets Basisonderwijs en het advies van de school wordt samen met

de ouders/verzorgers de schoolkeuze bepaald. Ouders bepalen uiteindelijk waar ze hun kind

aanmelden. De school voor Voortgezet Onderwijs beslist of een kind geplaatst wordt.



6.1.6 Lesroosters




Management van onderwijsprocessen Kritische

succesfactor

Prestatie-

indicator

Doelstellingen Evaluatie-

instrumenten

Duidelijke opbouw 101. 90 % van de instructielessen

verloopt volgens de fasering

van het directe (activerende)

instructiemodel.

VHM

Activeren van

kinderen

102. In 90 % van de instructielessen

worden kinderen door

werkvormen, interacties en

uitdagende materialen

geactiveerd.

103. In 2011 besluiten we of de

zaakvakken aangeboden

worden volgens de MI-

methode, vierkeerwijzer.

In 2015 worden de zaakvakken

aangeboden volgens de MI-

methode, vierkeerwijzer.

VHM

Coöperatief werken

Beleidsmap

104. Instructie

In 90 % van de instructielessen

wordt aantoonbaar

gedifferentieerd.

VHM

borgingsdocument

opstellen

105. Klassenmanagement

De organisatie van de

onderwijsleersituatie is zo

ingericht dat er tegemoet

gekomen wordt aan de

onderwijsbehoefte van de

leerlingen

VHM

Schoolplan

Managementcontract

borgingsdocument

‘klassenmanagement’

opstellen

Lesgeven

Afstemming

106. Zorg

Alle leerkrachten houden de

zorgboekhouding op

groepsniveau bij afgestemd op

vier zorgperiodes.

- groepsoverzichten

- beknopte analyse

- groepsplannen

- individuele handelingsplannen

- bijhouder / journaalblad

VHM

Zorgmap

Zorgprofiel

Opbrengstenrappor-

tage

Sociaal-emotioneel 107. In alle lessen wordt door

leerkrachten aantoonbaar

gewerkt aan het vergroten van

motivatie en zelfvertrouwen

van leerlingen.

VHM

Scol

Kleuterobservatielijst

Pedagogisch

klimaat

Veiligheid 108. Alle leerkrachten handelen op

basis van het sociaal

veiligheidsbeleid.


SCOL

Onderwijstijd Groepsroosters 109. In alle lesroosters is voor

basisvaardigheden (taal en

rekenen) 50% van de

onderwijstijd gereserveerd.

Activiteitenplan

Richtlijnen opstellen

Parnassys

Wettelijk kader



Beredeneerd 110. Er is een beredeneerd aanbod

beschikbaar voor alle

kerndoelen.

Schoolplan en jaarplan

Borgingsdocumenten

Aanbod

Relevant 111. Alle leerkrachten ervaren het

leerstofaanbod als relevant en

actueel.

112. Het leerstofaanbod is in 95%

van de gevallen relevant gelet

op het ontwikkelingsperspectief

van de leerlingen

(afstemming).

Schoolplan en jaarplan

Personeeltevredenheid

enquête

Evaluatie methoden

zorgdossier

Tussenopbrengsten 113. De aan de inspectie te

rapporteren tussenopbrengsten

worden gemeten met een –

Cotan-gecertificeerd -

leerlingvolgsysteem.

Tussenopbrengsten zijn op

niveau volgens school- en

inspectieniveau.

Cito-toetsen

Tussenopbrengstenrap

portage

Toetsing

Eindopbrengsten 114. In groep 8 worden

leerresultaten gemeten met

een door de inspectie erkende

toets (dat kan ook de toets van

het leerlingvolgsysteem zijn).

115. In groep 8 zijn de

leerresultaten tenminste van

voldoende niveau volgens

inspectienorm.

Cito-eindtoets

Opbrengstenrappor-

tage

Cito-eindtoets

Jaarverslag

Schoolgids

Toetsing Valide en

betrouwbaar

116. Er is toetsbeleid vastgesteld.

117. Het toetsbeleid wordt door alle

leerkrachten onderschreven en

uitgevoerd.

118. Alle leerkrachten zijn vaardig in

het afnemen en interpreteren

van toetsuitslagen.

Toetskalender

Zorgprofiel

VHM

IB gesprekken



7 Management van ondersteunende processen

Structureer de processen voor een optimaal resultaat

Ten behoeve van het monitoren van schoolontwikkeling zal de vereniging in deze

beleidsperiode een kwaliteitszorgmonitor (als onderdeel van een management

informatiesysteem) worden ingevoerd. Daar waar er knelpunten zijn in de aansturing op

verenigingsniveau, is dit vaak te herleiden tot het ontbreken van een systematische

werkwijze volgens het INK-model.

7.1 Wat is onze visie op het domein Management van ondersteunende

processen?

7.1.1 Kwaliteitszorg

Om tot een goede kwaliteitszorg te komen, gaat VCPO Noord-Groningen op

verenigingsniveau werken met het INK-model voor kwaliteitszorg, als onderdeel van een

managementinformatiesysteem. Binnen dit INK-model zijn voor VCPO Noord-Groningen

prestatie-indicatoren en bijbehorende doelstellingen geformuleerd. Door middel van een

zelfevaluatie is geïnventariseerd welke doelstellingen nog niet (geheel) gerealiseerd zijn. Er

worden actieplannen uitgewerkt om te gaan werken aan deze prestatie-indicatoren en

doelstellingen. Uiteindelijk worden de resultaten vastgelegd in handboeken en werkprocessen

(borging). De prestatie-indicatoren met de bijbehorende doelstellingen worden in een

kwaliteitszorgmonitor geplaatst. Hiermee wordt continu bewaakt in hoeverre de prestatie-

indicatoren en doelstellingen op verenigingsniveau gerealiseerd zijn.

Ook voor onze school zijn prestatie-indicatoren en bijbehorende doelstellingen geformuleerd

en wordt de kwaliteitszorgcyclus doorlopen.

Wij willen in ons onderwijs adequaat gebruikmaken van de aanwezige toetsen

zorgsystemen.

Vanaf het moment dat de leerlingen op school komen vallen ze onder onze

verantwoordelijkheid. Al voor dat moment stellen wij ons d.m.v. intakegesprekken met de

ouders en rapportage vanuit de voorschoolse opvang (PSZ/KDV) op de hoogte van het wel

en wee van het kind tot dat moment. Dan start ook het leerling-dossier, waarin alle

relevante zaken t.a.v. de ontwikkeling van het kind worden opgeslagen. Via ons

leerlingvolgsysteem (LOVS) volgen we nauwgezet de ontwikkeling van het kind. We maken

gebruik van methodegebonden en landelijk genormeerde toetsen (Cito-volgsysteem) en

maken trendanalyses n.a.v. deze toetsen op kind-, groeps- en schoolniveau. Deze

trendanalyses worden meerdere keren per jaar met de leerkrachten besproken. Hiervoor is

de Intern Begeleider (IB) verantwoordelijk. Deze verzorgt ook de rapportage naar de

directeur en inspectie. De IB geeft ook adviezen aan de leerkrachten en bespreekt met hen

de groeps- en handelingsplannen. Waar nodig wordt externe hulp ingeroepen van

Schoolbegeleidingsdienst, orthopedagoog en ambulante begeleiding van uit het S(B)O. Voor

alle leerlingen met een eigen leerlijn is een onderbouwd ontwikkelingsperspectief aanwezig.

De procesbeschrijving van de zorgstructuur bevindt zich in het zorgplan.

Kwaliteitszorg: wij hanteren het INK-model waarin het toetsingskader van de inspectie is

verwerkt; dit is een cyclisch model (4-jarig). De belangrijkste primaire processen zijn

eenduidig beschreven en voorzien van een stappenplan. De schoolgids bevindt zich op de

website en wordt jaarlijks geüpdate. Aan het bevoegd gezag en de inspectie wordt

gerapporteerd d.m.v. het schooljaarverslag.



7.1.2 Zorgstructuur

Op grond van de Wet passend onderwijs worden reguliere scholen vanaf 2012 verplicht

passend onderwijs te bieden aan kinderen met een beperking, leer- of

ontwikkelingsproblemen, een stoornis of een ziekte. Scholen moeten ervoor zorgen dat ieder

kind het onderwijs krijgt dat past bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Geen enkel kind

mag tussen wal en schip vallen.

Voor VCPO Noord-Groningen betekent dit dat de bovenschoolse IB’er samen met alle intern

begeleiders van de scholen van de vereniging een structuur ontwikkelt om de zorg voor álle

kinderen te waarborgen. Concreet houdt dit in dat de bovenschoolse IB’er samen met de

IB’ers op de scholen in een onderwijszorgprofiel in kaart brengt:

• welke basiszorg de scholen van de vereniging kunnen bieden;

• waar de scholen hulp van anderen bij nodig hebben (bijvoorbeeld van ambulante

begeleiders uit het speciaal onderwijs, gespecialiseerde collega-leerkrachten van andere

scholen, deskundigen uit het (school)maatschappelijk werk, jeugdzorg,

jeugdgezondheidszorg);

• welke zorg de scholen kunnen ontwikkelen.

Om te komen tot passend onderwijs voor iedereen zoekt de vereniging actief naar

samenwerking met ketenpartners. Waar nodig organiseert de bovenschoolse IB’er

trainingsdagen om de medewerkers voor te bereiden op de nieuwe zorgstructuur.


Management van secundaire processen Kritische

succesfactor

Prestatie-

indicator

Kwaliteit Toetsingkader

inspectie

119. Alle medewerkers met

lesgevende taken kennen het

toetsingskader van de inspectie

van het onderwijs.

Personeelsmap

Map kwaliteitszorg

Integraal 120. Het schoolplan is gebaseerd op

het INK-model en heeft het

karakter van een

ondernemingsplan.

schoolplan

Cyclisch 121. Er is een handboek

kwaliteitszorg waarin taken en

verantwoordelijkheden duidelijk

zijn belegd.

122. In de uitwerking van het

schoolplan wordt de

Demingcyclus (plan-do-check-

act) gehanteerd.

schoolplan

Planmatig 123. Alle klasoverstijgende

schoolinnovaties worden op

toepasbaarheid getoetst door

kwaliteitspanels.

Kwaliteitszorg

Borging 124. De belangrijkste primaire

processen (zorg, lesgeven,

kwaliteitszorg, IPB) zijn

IPB

Schoolplan

Zorgprofiel



eenduidig beschreven en

voorzien van een stappenplan.

125. 95% van de medewerkers kent

de belangrijkste primaire

processen, wie ervoor

verantwoordelijk is en welke

taken zij binnen het

betreffende primaire proces te

vervullen hebben.

Borgingsdocumenten

Inzichtelijk 126. Ieder jaar wordt een schoolgids

uitgebracht. In deze schoolgids

wordt gerapporteerd over

leerlingopbrengsten en

schoolontwikkeling.

Schoolgids

Wettelijk kader Rapportage

Rapportage aan

bevoegd gezag

127. Periodiek rapporteert de

schoolleiding schriftelijk en/of

mondeling aan het bevoegd

gezag over voortgang in

schoolontwikkeling.

Prestatie-indicatoren en

doelstellingen zijn daarbij

leidend.

Management-

gesprekken

Transparant 128. Er is een procesbeschrijving

van de zorgstructuur.

129. Planning en uitvoering van zorg

verlopen voor 85% conform de

procesbeschrijving.

Bovenschools zorgplan

Zorgprofiel

Ontwikkelings-

perspectieven

130. Voor alle leerlingen met een

eigen leerlijn is een

onderbouwd ontwikkelings-

perspectief beschikbaar.


Functionele

handelingsplanning

131. Er is een model handelingsplan

en groepsplan beschikbaar dat

bruikbaar en relevant is.


Trendanalyses

leerling-

opbrengsten

132. Twee keer per jaar brengt de

school een opbrengstrapport

uit. Dit rapport wordt met

bevoegd gezag besproken.

Twee keer per jaar moet het

opbrengstrapport met het team

besproken worden.

Analyses vanuit LAS

ParnaSsys

Zorg

Educatief partner 133. 90% van alle ouders ervaren in

voldoende mate betrokken te

worden bij het onderwijs voor

hun kind.

134. 80% van alle leerkrachten

vinden dat ouders voldoende

betrokken zijn bij de school van

hun kind.

135. 90% van alle ouders voelen

zich met de leerkrachten

verantwoordelijk voor de

ontwikkeling en opvoeding van

hun kind(-eren)

Oudertevredenheids-

enquête

Personeelsenquête

Personeelsenquête

Oudertevredenheids-

enquête

Externe

contacten

Actief netwerk 136. Er is een communicatieplan

waaruit blijkt wie welke

contacten onderhoudt en hoe

vaak.

Communicatieplan



8 Waardering

Vraag na of iedereen het goed heeft …

We willen zicht hebben op de waardering van onze school en het onderwijs door anderen,

zoals de onderwijsinspectie, ouders/verzorgers en leerlingen.

Het streven van de school is om op alle door de inspectie te beoordelen aspecten een

voldoende te scoren: een waardering van 3 of hoger.

8.1 Wat is onze visie op het domein Waardering

8.1.1 Waardering door ouders

De ouders zijn tevreden over de school en geven aan dat hun kind het goed heeft op school;

ze vinden de oudercontacten goed en vinden dat ze voldoende geïnformeerd worden over de

ontwikkeling van hun kinderen en de gang van zaken op school. Ouders vinden dat zij er toe

doen en dat er naar hen geluisterd wordt. (streven: score 7,5 of hoger op een 10-

puntsschaal)

8.1.2 Waardering door leerlingen

De kinderen gaan met plezier naar school en voelen zich veilig, gewaardeerd en uitgedaagd.

Ze laten zien dat ze een taakgerichte werkhouding en een positieve leerinstelling hebben. In

de bovenbouw wordt twee keer een leerlingtevredenheidspeiling gehouden. Onze school

vindt het juist belangrijk ook van deze groep te horen hoe zij het onderwijs en hun school

waarderen. Daarom gaan wij hen daar in de komende planperiode nadrukkelijk naar vragen

8.1.3 Waardering door personeel

De onderwijsgevenden zijn tevreden over hun werk en hun werkplek; zij geven met passie

en plezier les aan de kinderen. De kinderen, de ouders en de collega’s gaan hen ter harte.

Periodiek wordt middels een personeelstevredenheidspeiling de mate van contentheid

gemeten.(streven: 7,6 of hoger op een 10-puntsschaal).

8.1.4 Waardering door maatschappij

De inspectie is tevreden over de resultaten van de school en heeft voor de school minimaal

een basisarrangement afgegeven (streven:een score van 3 of hoger op alle te waarderen

onderdelen)

Het vervolgonderwijs heeft een hoge waardering voor de school als vooropleiding: 95 % van

de VO-adviezen zijn correct.


Waardering door personeel/ouders/leerlingen Kritische

succesfactor

Prestatie-

indicator


instrumenten

Veilige omgeving 137. 95% van de medewerkers vindt

de school een veilige omgeving.

Teamtevredenheids-

onderzoek Personeel

Tevredenheid 138. Elke vier jaar wordt de Teamtevredenheids-



medewerkertevredenheid

gemeten (uniform instrument).

139. 90% van de personeelsleden is

tevreden in algemene zin.

onderzoek

Veilige omgeving 140. 95% van de ouders vindt de

school een veilige omgeving.

Oudertevredenheids-

enquête

Ouders

Tevredenheid 141. 90% van de ouders is tevreden

met het onderwijs dat hun

kinderen ontvangen.

Oudertevredenheids-

enquête

Veilige omgeving 142. 95% van de leerlingen vindt de

school een veilige omgeving.

Leerlingtevredenheids-

onderzoek

Leerlingen

Tevredenheid 143. 90% van de leerlingen is

algemeen tevreden met zijn

school.

Leerlingtevredenheids-

onderzoek

Inspectie Schoolkwaliteit 144. De school valt onder het

basisarrangement.

Inspectierapport



9 Resultaat en opbrengsten

Zorg voor meetbare prestaties op niveau

VCPO Noord-Groningen kent een aantal ambities. De vereniging wil:

1. zich duidelijk profileren als een gemeenschap waar goed onderwijs wordt gegeven;

2. dat de scholen goede resultaten behalen, dat de klanten en de inspectie tevreden

zijn;

3. een goede werkgever zijn: de medewerkers zijn tevreden en voelen zich veilig; er

wordt voldaan aan de eisen van goed werkgeverschap van de overheid;

4. trendmatig analyseren en beleid bijstellen op grond van deze analyses.

Om dat te bereiken wil de vereniging planmatig werken volgens het INK-model en de PDCA-

cyclus. De vereniging wil kengegevens verzamelen en analyseren om daarmee het beleid aan

te passen. Dit beleid is erop gericht onze school de resultaten te laten behalen die op grond

van de leerlingpopulatie mag worden verwacht.

9.1 Wat is onze visie op het domein Resultaat en opbrengsten?

Resultaten en Opbrengsten

Wij willen dat de resultaten van onze onderwijsinspanningen op minimaal het

niveau van het landelijke gemiddelde liggen. Daarnaast willen wij er voor staan dat

de kinderen op elk niveau worden uitgedaagd.

De resultaten van de leerlingen liggen tenminste op het niveau dat verwacht mag worden op

grond van de leerlingenpopulatie. Wij streven ernaar dat het niveau van de Cito-eindtoets op

minimaal het landelijk gemiddelde ligt. Wij hebben hoge verwachtingen van leerlingen en

zullen hen tot het uiterste motiveren optimaal, naar hun vermogen te presteren. Onze

gestelde CITO- norm ligt 5% hoger dan de landelijke norm

De directie rapporteert jaarlijks aan de algemeen directeur over de kwantitatieve en

kwalitatieve in- en uitstroom van leerlingen.


Kritische

succesfactor

Prestatie-indicator Doelstelling Evaluatie-

instrumenten

Niveau 145. De resultaten van de

leerlingen liggen ten minste

op het niveau dat verwacht

mag worden op grond van de

leerlingpopulatie.

146. De directie rapporteert

tweemaal per jaar de

leeropbrengsten aan de

algemeen directeur.

147. De school analyseert de

resultaten trendmatig.

Cito-eindtoets

Inspectieverslag

ParnaSsys wordt nog

ingevoerd

Opbrengsten

leerlingen

Doorstroomrendement 148. De schooldirectie rapporteert

jaarlijks aan de algemeen

directeur over de

kwantitatieve en kwalitatieve

in- en uitstroom van de

leerlingen.



149. De schooldirectie analyseert

het doorstroomrendement

trendmatig.



10 Actieplanning

In dit hoofdstuk clusteren we de doelstellingen waaraan we deze planperiode gaan werken

per thema. Vervolgens plannen we de thema’s en niet-geclusterde doelstellingen binnen de

vierjarige planperiode. In de volgende stap van onze kwaliteitszorgcyclus werken we de

thema’s uit in actieplannen.

10.1 Thema’s

Thema 1: Rekenen

Domein Nr. Doelstelling Toelichting

Visie en

beleidsvorming

3 Er is (eventueel kritisch en

beargumenteerd) een verbinding

gelegd met landelijk beleid en

recente opvattingen over wat wordt

verstaan onder goed onderwijs.

Zie indicatorenlijst

Visie en

beleidsvorming

5 In het schoolconcept wordt expliciet

gerefereerd aan de digitale

samenleving en de voorbereiding

daarop.

Visie en

beleidsvorming

13 Eind 2012 zijn de belangrijkste

werkprocessen van de school

beschreven en op elkaar afgestemd.

Visie en

beleidsvorming

14 Eind 2011 zijn de rapportages van

de directie gebaseerd op


Cultuur en

klimaat

86 De schooldirectie daagt

medewerkers uit om te excelleren

binnen de school

(talentontwikkeling)

Cultuur en

klimaat

87 Binnen de school heerst een cultuur

waarin het afleggen van

verantwoording vanzelfsprekend is

Management

van primaire

processen

109 In alle lesroosters is voor

basisvaardigheden (taal en rekenen)

50% van de onderwijstijd

gereserveerd

Thema 2: Taal


Visie en

beleidsvorming

3 Er is (eventueel kritisch en

beargumenteerd) een verbinding

gelegd met landelijk beleid en

recente opvattingen over wat wordt

verstaan onder goed onderwijs.


Visie en

beleidsvorming

5 In het schoolconcept wordt expliciet

gerefereerd aan de digitale

samenleving en de voorbereiding

daarop.

Visie en

beleidsvorming

13 Eind 2012 zijn de belangrijkste

werkprocessen van de school

beschreven en op elkaar afgestemd.

Visie en

beleidsvorming






Cultuur en

klimaat

86 De schooldirectie daagt

medewerkers uit om te excelleren

binnen de school

(talentontwikkeling)

Cultuur en

klimaat



verantwoording vanzelfsprekend is

Management

van primaire

processen




gereserveerd

Thema 3: klassenmanagement


Leiderschap en

management

27 Rollen, taken en

verantwoordelijkheden van de

directie- en de teamleden zijn

vastgesteld, schriftelijk vastgelegd

en besproken met het team.


Management

van primaire

processen

101 90 % van de instructielessen

verloopt volgens de fasering van het

directe (activerende)

instructiemodel.

Management

van primaire

processen

102 In 90 % van de instructielessen

worden kinderen door werkvormen,

interacties en uitdagende materialen

geactiveerd.

Management

van primaire

processen

104 In 90 % van de instructielessen

wordt aantoonbaar gedifferentieerd

Management

van primaire

processen

105 De organisatie van de

onderwijsleersituatie is zo ingericht

dat er tegemoet gekomen wordt aan

de onderwijsbehoefte van de

leerlingen

Management

van primaire

processen




gereserveerd

Management

van primaire

processen

108 Alle leerkrachten handelen op basis

van het sociaal veiligheidsbeleid.

Management

van primaire

processen

109 In alle lessen wordt door

leerkrachten aantoonbaar gewerkt

aan het vergroten van motivatie en

zelfvertrouwen van leerlingen.

Management

van secundaire

processen

125 95% van de medewerkers kent de

belangrijkste primaire processen,

wie ervoor verantwoordelijk is en

welke taken zij binnen het

betreffende primaire proces te

vervullen hebben.



Thema 4: zorg


Visie en

beleidsvorming





Cultuur en

klimaat



verantwoording vanzelfsprekend is.

Management

van primaire

processen

106 Zorg:

Alle leerkrachten houden de

zorgboekhouding op groepsniveau

bij afgestemd op vier zorgperiodes.

- groepsoverzichten

- beknopte analyse

- groepsplannen

- individuele handelingsplannen

- bijhouder / journaalblad

Management

van secundaire

processen

119 Alle medewerkers met lesgevende

taken kennen het toetsingskader van

de inspectie van het onderwijs.

Management

van secundaire

processen

123 De belangrijkste primaire processen

(zorg, lesgeven, kwaliteitszorg, IPB)

zijn eenduidig beschreven en

voorzien van een stappenplan.

Management

van secundaire

processen

124 Alle klasoverstijgende

schoolinnovaties worden op

toepasbaarheid getoetst door

kwaliteitspanels.

Management

van secundaire

processen

128 Er is een model handelingsplan en

groepsplan beschikbaar dat

bruikbaar en relevant is.

Management

van secundaire

processen

131 Er is een procesbeschrijving van de

zorgstructuur

Management

van secundaire

processen

136 Er is een communicatieplan waaruit

blijkt wie welke contacten

onderhoudt en hoe vaak.



10.2 Planning

CBS De Rank actieplanning 2011-2015

Actieplan 2011/ 2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Rekenen - beleidsplan - MSV afspraken borgen - nieuwe methode

x

x

x

x

x

Taal - beleidsplan - begrijpend lezen afspraken

borgen - woordenschat afspraken

borgen

x

x

x x

Klassenmanagement - DIM - Coöperatief werken - Zelfstandig werken - Interne schoolgids - primaire processen borgen

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Zorg - zorgprofiel/ zorgplan - toetsingskader inspectie

doornemen - groepsplannen ontwikkelen

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Overig

Meervoudige intelligentie Eind 2012 geschiedenis gerealiseerd

Eind 2014 aardrijkskunde

gerealiseerd

x

x

x

Intervisie Inplannen door directie x

Collegiale consultatie x

Tevredenheidonderzoeken - OTP - LTP

x

ICT- beleidsplan x



Bekwaamheidsdossiers x

VCPO beleid/ gedragscode x

Veiligheidsbeleidplan x

communicatieplan x

Schoolplan 2015- 2019 x



Bijlage Kerndoelen PO (2006) en leerstofaanbod

1 Nederlands

Mondeling, Schriftelijk onderwijs en Taalbeschouwing (waaronder

strategieën)

A Kerndoelen

1 De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die

informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.

2 De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen

van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij

het discussiëren.

3 De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat

informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren.

4 De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten,

waaronder schema's, tabellen en digitale bronnen.

5 De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende

functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen.

6 De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en

studieteksten en andere instructieve teksten, bij systematisch geordende bronnen,

waaronder digitale.

7 De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in

verschillende teksten.

8 De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief,

een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan

zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel

beeldende elementen en kleur.

9 De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde

verhalen, gedichten en informatieve teksten.

10 De leerlingen leren bij de doelen onder 'mondeling taalonderwijs' en 'schriftelijk

taalonderwijs' strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te

beoordelen.

11 De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin

het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden.

De leerlingen kennen

a. regels voor het spellen van werkwoorden;

b. regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden;

c. regels voor het gebruik van leestekens.



12 De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen

van voor hen onbekende woorden. Onder 'woordenschat' vallen ook begrippen die het

leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken.



2 Engels

A Kerndoelen

1 De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven

Engelse teksten.

•

2 De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige

onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in

die taal.

•

3 De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse

onderwerpen.

•

4 De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te

zoeken met behulp van het woordenboek.



3 Rekenen/wiskunde

Getallen en bewerkingen/Meten en meetkunde

A Kerndoelen

1 De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken.

2 De leerlingen leren praktische en formele reken-wiskundige problemen op te lossen en

redeneringen helder weer te geven.

3 De leerlingen leren aanpakken bij het oplossen van reken wiskundeproblemen te

onderbouwen en leren oplossingen te beoordelen.

4 De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen,

kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en er

in praktische situaties mee te rekenen.

5 De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel

uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van buiten

gekend zijn.

6 De leerlingen leren schattend tellen en rekenen.

7 De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen.

8 De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen volgens

meer of minder verkorte standaardprocedures.

9 De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht te gebruiken.

10 De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen.

11 De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd,

geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur.



4 Oriëntatie op jezelf en de wereld

Mens en samenleving, Natuur en techniek en Ruimte

A Kerndoelen

1 De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van

henzelf en anderen.

2 De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer

en als consument.

3 De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en

hun rol als burger.

4 De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden

en normen.

5 De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse

multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te

gaan met verschillen in opvattingen van mensen.

6 De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu.

7 De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren

onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving.

8 De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en

functie van hun onderdelen.

9 De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen,

zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur.

10 De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van

temperatuur, neerslag en wind.

11 De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de

werking, de vorm en het materiaalgebruik.

12 De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te

voeren en te evalueren.

13 De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon leidt tot

natuurverschijnselen, zoals seizoenen en dag-/nachtritme.

14 De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met

die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven

landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en

levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten

van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid worden/ werden, de Verenigde

Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika.



15 Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/ werden om

bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken.

16 De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties

en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals

vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren.

17 De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van

Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch

wereldbeeld.

18 De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen, zoals

aanwezig in ons cultureel erfgoed, en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te

hanteren.

19 De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en

boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en

hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines;

wereldoorlogen en holocaust; televisie en computer.

20 De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de

Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de

wereldgeschiedenis.



5 Kunstzinnige oriëntatie

A Kerndoelen

1 De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er

gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.

2 De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren.

3 De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van

cultureel erfgoed.



6 Bewegingsonderwijs

A Kerndoelen

1 De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende

bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en

spelvormen ervaren en uitvoeren.

2 De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan

bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de

eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening

houden.

B Middelen

Vakken Methode(n)

Godsdienst Trefwoord

Muziek Muziek in de basisschool

Schrijven Schrijven in de basisschool

Nederlandse taal Kleuterplein en vanaf groep 4 de methode Taal op Maat

Lezen Veilig Leren Lezen (groep 3); nieuwste maan-versie

Estafette (voortgezet technisch lezen) (groep 3-6)

(begrijpend/studerend lezen)

Spelling Taal op Maat

Engels Take it easy

Rekenen Kleuterplein

Rekenrijk

Met sprongen vooruit

Maatwerk (remediërend programma)

Aardrijkskunde 4x Wijzer

Geschiedenis 4x Wjjzer

Natuuronderwijs Leefwereld

Creatieve vakken Kinderhanden

Verkeer Op voeten en fietsen, Jeugdverkeerskrant

Sociaal en emotionele vorming Leefstijl

Doelgroep Toetsen omschrijving

Kleuters Cito rekenen

Cito taal

Pravoo motoriek, sociaal-emotionele ontwikkeling, spelen,

werkgedrag

groep 3 Leerlingvolgsysteem VLL Veilig Leren Lezen

groep 3 t/m 8 DMT (Drie Minuten Toets) Technisch lezen

AVI Voortgezet technisch lezen

Cito Spelling

Cito Begrijpend Lezen

Cito Rekenen & Wiskunde

Methodetoetsen die bij elke groep horen zoals rekentoetsen, leestoetsen, taal en

spellingstoetsen

eind groep 7 Cito Entreetoets

groep 8 Cito Eindtoets

Basisonderwijs

schoolkeuze

Schoolplan cbs de rank 2011 2015

Documents

Transcript of Schoolplan cbs de rank 2011 2015