Schoolgids 2012-2013

Schoolgids 2012-2013 O.B.S. Oosterboerschool

1


2


3

VOOR

WOORD

U staat wellicht op het punt om uw kind bij ons op de

Oosterboerschool in te schrijven of uw kinderen gaan al enkele

jaren hier naar school.

In deze gids leest u over het dagelijkse reilen en zeilen op de

Oosterboerschool en over de achterliggende onderwijskundige

visie. De gids helpt u bij het bewust kiezen van een basisschool.

Directie, team en ouders hebben een bijdrage geleverd aan deze

gids. Wij hopen dat u onze schoolgids met plezier zult lezen.

Directie, team, medezeggenschapsraad.


4

SCHOOL

GEGEVENS

Adres: O.D.S. Oosterboerschool

K.P. Laan 22

7943 CV Meppel

Telefoon: 0522 - 25 41 26

e-mail: [email protected]

website: www.oosterboerschool.nl

Denominatie: OPENBAAR DALTONONDERWIJS

Directie Oosterboerschool

Directeur: mw. X.E. de Vos

Email: [email protected]

Directie Stichting Promes

Algemeen directeur: mw. drs. S.J.J. de Wit

Adres: Industrieweg 1B

7944 HJ Meppel

Telefoon: 0522-278120

Schooltijden: maandag 08.30 uur – 12.00 uur

13.00 uur – 15.00 uur

dinsdag 08.30 uur – 12.00 uur

13.00 uur – 15.00 uur

woensdag 08.30 uur – 12.15 uur

donderdag 08.30 uur – 12.00 uur

13.00 uur – 15.00 uur

vrijdag 08.30 uur – 12.00 uur

groep 5 t/m 8 13.00 uur – 15.00 uur

groep 1 t/m 4 vrijdagmiddag vrij


5

INHOUD

Voorwoord 3

Schoolgegevens 4

Inhoud 5

1. Inleiding 7

2. Over de school 8

3. Schoolorganisatie 9

Organisatie van stichting Promes 9

De organisatie van de school 10

Overlegstructuur 10

Taken van de leerkracht 12

Vervanging bij ziekte 12

Onderwijstijd 12

Werken aan kwaliteit 12

4. Identiteit en visie op onderwijs 14

De openbare scholen 14

Missie en visie van Stichting Promes 15

Daltonidentiteit 17

Boeiend Onderwijs 19

Vier essenties van goed onderwijs 20

Systeemdenken 22

5. Onze missie 24

Openbaar Boeiend Daltononderwijs 24

5 leerniveaus 25

Levelwerk 25

Willie Wortel 26

6. Het onderwijs 27

De dagelijkse praktijk 27

Vak- en vormingsgebieden 29

7. Zorg voor leerlingen 37

Nieuwe leerlingen 37

Het leerlingvolgsysteem 38

De overgang naar het voortgezet

onderwijs 39

Visie op zorg 40

Weer Samen Naar School 41

Meer/hoogbegaafdenprotocol 42

Logopedie 43

Motorische Remedial Teaching 43

8. Jaarlijkse activiteiten 47

9. Ouders en school 49

Flits 49

Informatieavond 49

Medezeggenschapsraad 50

Oudervereniging 51

Overblijfmogelijkheden 51

10. Regels en procedures 54

Gedragscode 54

Leerplicht en vrij vragen 54

Pestprotocol 56

Klachten 56

11. Handig om te weten 61

12. Jaarkalender 64

Vakantierooster 66


6


7

1. INLEIDING

Scholen verschillen en dat maakt het kiezen soms moeilijk. Ze

verschillen in hun visie op de ontwikkeling van kinderen en in

werkwijze, organisatie, resultaten en sfeer.

De schoolgids informeert over de onderliggende pedagogische

visie, de doelstellingen van de Oosterboerschool, de organisatie

van het onderwijs en de wijze van begeleiding van de leerlingen.

Ook de zorg voor de kwaliteit van het onderwijs is in de

schoolgids beschreven.

Acht jaren vertrouwt u uw kind toe aan de zorg van de

leerkrachten van de basisschool. Dat is een belangrijk deel van

een kinderleven. Daarom is de keuze van een basisschool een

belangrijk moment. U bent van harte uitgenodigd voor een

gesprek, waarin uw vragen en opmerkingen kunnen worden

besproken. Tijdens een rondleiding door de school ziet u met

eigen ogen wat in deze gids staat beschreven.

Ook na uw keuze is goede informatie over de school een

belangrijke doelstelling van onze school!


8

2. OVER DE

SCHOOL

De school is ontstaan in de buurtschap Oosterboer in 1919. Daar

stond de 2-mansschool aan de Oosterboerweg. In 1979

verhuisde de school naar het huidige gebouw aan de KP-laan, op

een mooie centrale plek in de wijk.

De school is gebouwd voor 9 groepslokalen en een aantal

nevenruimtes vanuit de basisschoolgedachte, dat wil zeggen:

een onderbouw met 4 leslokalen rondom een kleine

activiteitenruimte en een bovenbouw met 5 leslokalen rondom

de grote gemeenschappelijke ruimte.

Momenteel bezoeken zo’n 170 kinderen de Oosterboerschool.

Zij zijn verdeeld over 6 groepen. Dit betekent dat wij, in

sommige gevallen, kinderen van twee verschillende leerjaren in

één groep plaatsen, een zo geheten combinatiegroep. Ons

uitgangspunt is om de groep een duurzaam karakter te geven.

We proberen wisselingen in samenstelling zoveel mogelijk te

voorkomen. Doordat jaarlijks de formatie wordt vastgesteld en

het aantal leerlingen leidend is voor het aantal leerkrachten,

moeten wij echter per schooljaar bekijken wat de beste

samenstelling van groepen is. Dit schooljaar hebben wij een 2/3

en een 4/5 combinatiegroep.

Er zijn 10 leerkrachten, een vakleerkracht gymnastiek, een

logopedist, een schoolmaatschappelijk werker en een

conciërge.


9

3. SCHOOL ORGANISATIE

Organisatie van

Stichting Promes

De Oosterboerschool maakt onderdeel uit van Stichting Promes.

Na de verzelfstandiging in 2007 is Stichting Promes het bevoegd

gezag (het schoolbestuur) van het openbaar onderwijs Meppel

en Staphorst (Promes). Het bevoegd gezag heeft de algemene

eindverantwoordelijkheid voor de instandhouding van scholen,

de kwaliteit van het onderwijs en de bedrijfsvoering. Het

bevoegd gezag legt aan de gemeenteraad van Meppel een

jaarlijkse financiële verantwoording af.

Om aan deze opgave sturing en inhoud te geven is een

algemeen directeur aangesteld. Onder de

eindverantwoordelijkheid van het bevoegd gezag heeft zij de

dagelijkse leiding van de organisatie en zorgt voor de

voorbereiding en uitvoering van het door het bevoegd gezag

vastgestelde beleid. Deze functie wordt vervuld door mw. S. de

Wit.

De schooldirecteur is verantwoordelijk voor de dagelijkse leiding

van de school, is integraal verantwoordelijk voor de ontwikkeling

en kwaliteit van het onderwijs, geeft leiding aan het personeel

van de school en waarborgt de schoolidentiteit en de

verankering van de school in de wijk.

De Promes-structuur bestaat dus uit drie besturingsniveaus. De

beleidsruimte en de daaraan gekoppelde verantwoordelijkheid

en bevoegdheid om beslissingen te nemen zijn vastgelegd in het

directiestatuut. Dit directiestatuut ligt ter inzage op school.

Stichting Promes

BestuurAlgemeen directeur

GMR

School-directeur

Team

MR


10

De organisatie van de

school

Overlegstructuur

In onze schoolorganisatie kennen wij verschillende vormen van

overleg en ook kennen wij een gedeelde

Daltonverantwoordelijkheid. Op deze manier speelt de

Daltonvisie ook op leerkrachtniveau een grote rol.

Er worden een aantal taken die een belangrijke rol spelen bij de

uitgezette lijn van de school rondom één persoon geclusterd.

Zo kent de Oosterboerschool een Intern Begeleider (ook wel de

IB’er genoemd), die de zorg rondom leerlingen coördineert, een

Daltoncoördinator en een Bouwcoördinator die alle zaken

rondom Dalton- en Boeiend Onderwijs coördineren. Alle

betrokkenen functioneren in belang van elkaar en de school als

geheel.

Daarnaast heeft de school een betrokken Medezeggenschapsraad

(MR) en Oudervereniging (OV). In de MR, waar ouders en

personeel in twee geledingen zijn vertegenwoordigt, worden

zaken aangaande het onderwijs, de financiën en het te voeren

beleid besproken. De MR heeft een aantal bevoegdheden

waardoor zij het beleid van de school mede kan bepalen. De

Oudervereniging houdt zich bezig met het organiseren van

activiteiten op school die niet direct met het lesgeven te maken

hebben. Zoals het Sinterklaas- en Kerstfeest, de schoolreis e.d.

Schematisch weergegeven ziet de organisatie er als volgt uit, met

als aanvulling dat de lijnen vanuit beide richtingen lopen.

Er is binnen de school een overlegstructuur op verschillende

niveaus. Op managementniveau:

GMO = Groot Management Overleg.

Deelnemers: Directie, Interne Begeleider, Dalton Coördinator en

Bouw Coördinator.

Aantal bijeenkomsten: 4

Onderwerpen: grote algemene lijn van de school en

schooljaarplan

Doel: doen we wat we afgesproken hebben, het in gang houden

van de ontwikkeling van de school als geheel, zorgdragen voor

eenduidig beleid.

Directeur Oosterboerschool

Team Oosterboerschool

Oudervereniging

Medezeggenschapsraad


11

MO-IB = Management Overleg met Interne Belgeider

Deelnemers: Directie en IB

Aantal bijeenkomsten: 10 (1x per 4 weken)

Onderwerpen: zorgplan, zorgleerlingen, handelingsplannen, cito

uitslagen, groepsprofiel, opbrengstgericht werken

Doel: stroomlijnen van de zorg, in kaart brengen van opbrengsten

MO-DC = Management Overleg Daltoncoördinator

Deelnemers: Directie en Daltoncoördinator


Onderwerpen: Daltonbeleidsplan, alle lopende Dalton zaken

Doel: vasthouden en ontwikkelen van een goede levendige

Daltonlijn

MO-BB = Management Overleg Boeiende Bouw

Deelnemers: Directie en Bouwcoördinator


Onderwerpen: lopende onderwijskundige zaken, boeiend

onderwijs

Doel: onderwijs op de Oosterboerschool maken we samen

Op teamniveau:

Teamvergadering

Deelnemers: alle groepsleerkrachten, directeur is voorzitter


Onderwerpen: Algemene zaken, besluitvorming, schooljaarplan,

opbrengst gericht werken

Doel: grote lijn van de school, we zeggen wat we doen, we doen

wat we zeggen, we evalueren onze doelen, processen en

opbrengsten om ons voortdurend te verbeteren

Boeiende Bouw

Deelnemers: alle leerkrachten, Bouwcoördinator is voorzitter


Onderwerpen: alle onderwijskundige zaken lopend en in

ontwikkeling ,Boeiend onderwijs, festiviteiten, leerlingenzorg,

evaluatie en borging

Doel: afstemming, evaluatie, inspiratie

Daltonvergadering

Deelnemers: alle leerkrachten, Daltoncoördinator is voorzitter.


Onderwerpen: Dalton op de Oosterboerschool, Daltonplan,

Daltonontwikkeling

Doel: gezamenlijk uitvoeren van het Daltononderwijs,

ontwikkeling van nieuwe Daltonaspecten, evaluatie en borging

Op schoolniveau:

Vergadering Medezeggenschapsraad

Deelnemers: 3 personeelsleden, 3 ouders


Onderwerpen: School(jaar)plan, financiën, formatie


12

Taken en

verantwoordelijkheid

van ieder teamlid

Vervanging bij ziekte

Stagiaires

Onderwijstijd

Werken aan kwaliteit

Kwaliteitskaarten

Vergadering Oudervereniging

Deelnemers: 8 ouders, 1 leerkracht en directeur


Onderwerpen: Sinterklaas- en kerstfeest, schoolreis,

luizencontrole, beheer schoolfonds, sportactiviteiten, overige

activiteiten

Elk teamlid is verantwoordelijk voor de onderwijskundige,

organisatorische en huishoudelijke leiding in zijn/haar groep.

Hij/zij heeft daarnaast een gedelegeerde taak in de school. Deze

taken zijn in het taakbeleid vastgelegd en worden evenredig

verdeeld. Iedere leerkracht neemt deel aan het overleg zoals dat

in school is georganiseerd (zie overlegstructuur).

Als een leerkracht ziek is, wordt zo snel mogelijk voor vervanging

gezorgd. Er is een eigen vervangerspool binnen de stichting

Promes. De Poolmanager, die door de stichting is aangesteld,

zorgt voor de intake en beoordeling van vervangers. De directeur

is verantwoordelijk voor een goede opvang en begeleiding in de

school. Op deze wijze proberen we de kwaliteit van vervangers te

waarborgen.

Het kan voorkomen dat u soms een nieuw en voor u onbekend

gezicht in de klas ziet. Het gaat dan vaak om een stagiaire die in

het kader van zijn/haar opleiding bij ons op school is. In de

meeste gevallen gaat het om studenten van de PABO of SPW-

opleiding. Zij zullen afhankelijk van hun studierichting

verschillende onderwijsactiviteiten uitvoeren. De leerkracht blijft

altijd verantwoordelijk voor wat er in de groep gebeurd.

De wet schrijft voor dat de leerlingen in de groepen 1 t/m 8 in

totaal minimaal 7520 uur onderwijs krijgen.

We voldoen op de Oosterboerschool aan die norm door de

volgende verdeling:

groep 1 t/m 4 krijgt per week 23¾ uur les

groep 5 t/m 8 krijgt per week 25¾ uur les

Kwaliteit kun je als volgt samenvatten:

‘Zeggen wat je doet, doen wat je zegt en laten zien dat je doet

wat je zegt’.

Hierin onderscheiden we 2 invalshoeken;

De inhoudskwaliteit:

Dit is het dagelijks contact tussen leerlingen en leerkrachten, de

ontwikkelingssituatie en leersituatie.

De systeemkwaliteit:

Dit is de duidelijkheid in de onderwijsvisie, zorgvisie, wijze van

lesgeven, wijze van leiding geven, taakverdeling, beschikbaarheid

van deskundigen en voorzieningen.

Het planmatig werken zoals weergegeven in het strategisch

beleidsplan, het schoolplan, het Daltonbeleidsplan en het daaruit

voortkomende schooljaarplan wordt gevoed door cyclische input


13

Scholing van

leerkrachten

Ouderenquête

Leerlingenenquête

van relevante gegevens. Deze verzamelen wij in een digitaal

systeem van kwaliteitskaarten. Het werken met kwaliteitskaarten

is een kwaliteitszorgsysteem dat we op school gebruiken om op

schoolniveau systematisch de kwaliteit van ons onderwijs te

bekijken en door middel van verbeterplannen inhoudelijk te

verbeteren.

Scholing van leerkrachten heeft deskundigheidsbevordering tot

doel. Het kan gaan om de deskundigheid op peil te houden of om

het aanpassen aan veranderende of nieuwe inzichten in het

onderwijs. Onlangs hebben alle leerkrachten het Daltoncertificaat

behaald. Vorig schooljaar hebben wij als team de scholing

“hersenen en leren” gevolgd. Ook dit jaar krijgt scholing een

vervolg. Als team richten wij onze scholing op de instructie van de

leerstof, coöperatief leren, denkgewoonten en meervoudige

intelligentie. Dit alles om de kwaliteit van ons onderwijs te

verhogen en de opbrengsten van het leren voor de kinderen te

vergroten. Wij geven de voorkeur aan teamleren boven

individuele scholing. Wij hebben de kracht hiervan ervaren en zijn

van mening dat wij hiermee de kwaliteit van ons onderwijs

positief beïnvloeden.

Tweejaarlijks houden we een tevredenheidonderzoek onder de

ouders van de school. Het laatste onderzoek heeft uitgewezen

dat de ouders positief over onze school denken. Met name de

onderwijskundige zaken worden positief gewaardeerd. Meer

hierover is te vinden op de site van de school.

Uiteraard zijn er ook een aantal aandachtspunten uitgekomen. In

samenspraak met de MR pakken we de aandachtspunten op en

proberen deze (voor zover in ons vermogen ligt) te verhelpen. In

het najaar van 2012 wordt er weer een ouderenquête

afgenomen. Uitkomsten en verbeterpunten worden

gecommuniceerd naar ouders en kunnen eventueel in het

schooljaarplan van 2013-2014 worden opgenomen.

Ook wil de school dit jaar de leerlingen bevragen over het

onderwijs op de Oosterboerschool. Hiervoor wordt een

leerlingenenquête opgesteld en afgenomen. Ook hiervan zullen

we de uitkomsten communiceren met de ouders en eventuele

verbeterpunten worden opgesteld en opgenomen in de plannen.


14

4. IDENTITEIT

EN VISIE OP

ONDERWIJS

De openbare scholen

van Stichting Promes

De identiteit van de Oosterboerschool rust op drie belangrijke

pijlers. Onze openbare identiteit zoals die door Stichting Promes

wordt uitgedragen. Onze Daltonidentiteit als belangrijkste waarde

en Boeiend Onderwijs als vormgever van ons onderwijs.

Onze identiteit is nauw verweven met onze visie op onderwijs.

Wij zetten deze graag in samenhang voor u uiteen. De drie pijlers

onder onze identiteit vormen het uitgangspunt, de basis van ons

denken en doen.

Op onze openbare school is iedereen - ongeacht zijn of haar

achtergrond - welkom. De openbare school is daarmee bij uitstek

de school van de samenleving. Een ontmoetingsschool, een

school waar veel aandacht is voor sámen leven, leren en werken.

Hiermee wil de school een fundament leggen voor een

samenleving waarin burgers bij elkaar betrokken zijn.

Wederzijds respect vormt één van de sleutels voor het leggen van

dit fundament. Daadwerkelijke ontmoeting tussen mensen komt

alleen tot stand waar dat respect voluit aanwezig is. Vanuit dat

besef respecteert de openbare school de levensbeschouwing en

godsdienstige overtuiging van allen die een plaats hebben in de

school of zich bij de school betrokken voelen.

In de openbare school gaat het niet alleen om een respectvolle

houding tegenover, maar ook om actieve aandacht voor

uiteenlopende levensbeschouwelijke, godsdienstige en

maatschappelijke waarden en normen. De school brengt

leerlingen daarmee op een actieve manier in aanraking en daagt

leerlingen uit te leren omgaan met deze verschillen. Uiteindelijk

gaat het hierbij om leerlingen te leren respecteren dat

medeburgers kunnen hechten aan en staan voor verscheidene

waarden.

De openbare school biedt ook ruimte - als ouders dat op prijs

stellen - om specifiek onderwijs te verzorgen over een bepaalde

levensbeschouwing of godsdienst.

Wij hechten grote waarde aan openheid, elkaar kennen en

gekend worden en daarmee aan participatie van betrokkenen.

Betrokkenen zijn uiteraard leerlingen, ouders en personeelsleden,

maar ook de maatschappelijke omgeving van de school doet er

toe. Tegenover deze omgeving wil de school zich graag

verantwoorden en hierin aangeven hoe en de mate waarin de

school haar doelstellingen realiseert.

Een school voor iedereen zijn, is niet alleen een school zijn waar

iedere leerling welkom is, maar ook de school waar in principe

iedereen benoembaar is om les te geven of andere taken te

vervullen. Ongeacht levensbeschouwing, godsdienst, politieke

gezindheid of seksuele geaardheid. Ook op deze manier wil de

school een voorbeeldfunctie zijn voor haar leerlingen en ouders

en laten zien dat verschillen tussen mensen er mogen zijn en

kenmerk zijn van de samenleving waarin zij opgroeien en deel van

uitmaken.


15

Missie en visie van

Stichting Promes

Op 1 januari 2007 is de Stichting Promes gevormd. Zij is het bevoegde gezag van de school. Dat geldt eveneens voor de andere openbare basisscholen in Meppel en Staphorst. Daarnaast behoren ook de Mackayschool, (School voor zeer moeilijk lerenden) en de Reestoeverschool (Speciaal Basis Onderwijs) tot de Stichting. In de missie geven we een antwoord op de vraag wat wij als Stichting Promes willen betekenen voor de kinderen in Meppel en Staphorst die onze scholen bezoeken. Stichting Promes wil onze kinderen voorbereiden op een toekomst die nu nog onzeker is. Hun talenten zullen op onze scholen in brede zin ontwikkeld worden, zodat de kinderen de kennis en ervaring zullen krijgen om relaties aan te gaan en taken te kunnen uitvoeren die hen een volwaardig lid van de maatschappij zullen laten zijn. Dit alles onder het motto: Promes, een boeiende toekomst!

Waarden en identiteit. De waarden die wij hebben beschreven zijn de leidraad voor het gedrag van alle mensen en kinderen die binnen onze stichting werken en leren. Zij geven aan wie we zijn en hoe we door anderen herkend willen worden. De volgende waarden worden omschreven om onze kinderen een

boeiende toekomst te kunnen geven:

Stichting Promes is voortdurend in ontwikkeling, vakkundig en richt de blik naar buiten. Binnen Stichting Promes heerst solidariteit, respect voor een ieder, loyaliteit, vertrouwen en een open communicatie. We zijn trots op onze ambitieuze stichting, geven positieve energie, hanteren zelfreflectie, laten passie en plezier in werken zien, tonen voorbeeldgedrag, hebben aandacht voor elkaar en vieren successen.

Een boeiende toekomst

vakkundigheid

wijsheid

moreel besef

crea /

inventiviteit

niet apart,

maar samen

positivisme

wijsheid

moreel besef

positivisme


16

Stichting Promes streeft nadrukkelijk de openbare identiteit na,

ons onderwijs is van en voor de samenleving.

Visie Promes

Vakkundigheid

In 2015 heeft Stichting Promes zich ontwikkeld tot een lerende organisatie. Er wordt gewerkt aan persoonlijk meesterschap in een leven lang leren met ambitie voor het individu en de collectiviteit, invoeren van boeiend onderwijs voor de kinderen waarin de opbrengsten hoog zullen zijn en de competenties van leerkrachten worden vergroot. De meervoudige intelligentietheorie en het ontwikkelen van intelligent gedrag staat hierin centraal.

Creativiteit/ inventiviteit

De komende vier jaar worden de talenten van kinderen en medewerkers binnen Stichting Promes benut, tevens zullen nog niet benutte aanwezige talenten ontwikkeld worden. Binnen de stichting en de scholen werken we oplossingsgericht, staat de meervoudige intelligentietheorie van Gardner centraal, gecombineerd met de denkgewoonten van Costa. Intelligentie is geen vaststaand gegeven maar een afgeleide van ervaring en begeleiding. Gedurende de schoolloopbaan kan het intellectueel functioneren verbeterd worden. Er zijn vele manieren om slim te zijn. Stichting Promes wil in het onderwijs aansluiten bij de sterke intelligenties van kinderen om de andere te kunnen stimuleren.

Samenwerken

In 2015 zijn samenwerkingsrelaties ontstaan om onze missie en visie te kunnen realiseren. De samenwerking bevat de kinderen in de klas en in de school, hun ouders in de school en binnen de stichting en de medewerkers binnen Stichting Promes. Ook de omgeving waarin de scholen zich bevinden wordt in de samenwerking betrokken. Een intensieve samenwerking met de peuterspeelzaal en de kinderopvang wordt nagestreefd om de overgang van de voorschoolse periode naar de school optimaal te laten verlopen. Op stichtingsniveau is een samenwerking ontstaan met de Pabo Meppel en het openbaar voortgezet onderwijs in Meppel om de doorgaande lijn te waarborgen.

De visie van Stichting Promes is uitgewerkt in een mindmap die op alle scholen terug te vinden is.


17

Daltonidentiteit “Leren is werken, zelfstandig

en samen”

Kernwaarden van het

daltononderwijs

Helen Parkhurst als inspiratiebron

Daltononderwijs is begin vorige eeuw ontwikkeld door de

Amerikaanse Helen Parkhurst en kenmerkt zich door een kritische

houding naar onderwijs waar het gaat om de doelmatigheid en de

effectiviteit. Een eigen inbreng van leerlingen is daarbij een

belangrijk gegeven. Een leerling moet op school de mogelijkheid

krijgen om zichzelf te ontwikkelen en te vormen als in het

maatschappelijke leven.

Parkhurst was bijzonder pragmatisch en gaf haar Daltononderwijs

vorm als lerares voor de klas. De theorie volgde de praktijk.

Onderwijs moest volgens Parkhurst nuttig zijn en kennis,

vaardigheden, deugden en gewoontes aanleren die bruikbaar zijn

in het maatschappelijke leven. Het hoogste doel is de “fearless

human being”. Volgens Parkhurst zijn dat ondernemende

mensen. Zij zijn handig, vaardig, wereldwijs en vooruitdenkend.

Daltononderwijs kent in Nederland zes kernwaarden. Vanuit deze

waarden geeft de Oosterboerschool vorm en inhoud aan het

onderwijs. De kernwaarden geven richting aan het professioneel

handelen van leerkrachten en het team en vormen de

bouwstenen voor onze visie op goed onderwijs en een efficiënte

en effectieve Daltonpraktijk.

In de afgelopen decennia zijn we in het Nederlandse

Daltononderwijs vertrouwd geraakt met het hanteren van drie

kernwaarden: Vrijheid & verantwoordelijkheid, Samenwerken en

Zelfstandigheid. Deze kernwaarden worden aangevuld met:

Effectiviteit & doelmatigheid, Reflectie en Borging.

Vrijheid & verantwoordelijkheid

Vrijheid is noodzakelijk om eigen keuzes te kunnen maken en de

eigen weg te vinden. Vrijheid in het Daltononderwijs is de

gelegenheid krijgen om het opgedragen werk zelf te organiseren.

De opgegeven leerstof en de eisen die daaraan worden gesteld,

de tijdslimiet, de werkafspraken en de schoolregels vormen de

grenzen waarbinnen de leerlingen hun vrijheid leren gebruiken.

Een leerling leert verantwoordelijkheid voor zichzelf en zijn

omgeving te dragen, als zijn omgeving hem daarvoor de ruimte

en mogelijkheden biedt. Door de leerlingen vrijheid te bieden

kunnen zij eigen keuzes maken en een actieve leerhouding

ontwikkelen.

Vrijheid betekent niet dat alles zomaar kan en mag. Het is de taak

van de leerkracht iedere leerling een structuur te bieden om

vrijheid binnen de grenzen te leren hanteren. Leerlingen krijgen

de ruimte om te ontdekken en te experimenteren, maar worden

tegelijk ook geconfronteerd met de relatie tussen wat ze doen en

wat dat oplevert. Dat is voor leerlingen een geleidelijk leerproces,

waarin zelfkennis en zelfinschatting een grote rol spelen.


18

Zelfstandigheid

Zelfstandig leren en werken is actief leren en werken. Een leerling

wil doelgericht een klus klaren en is in staat om tijdens dit

leerproces hulp te zoeken indien noodzakelijk. Deze manier van

werken stimuleert het probleemoplossend denken. Om later als

volwassene goed te kunnen functioneren moet een leerling leren

beoordelen welke beslissingen hij moet nemen en wat de

gevolgen daarvan zijn. De keuzevrijheid dwingt een leerling tot

het nemen van zelfstandige beslissingen die voor hem effectief en

verantwoord zijn.

Samenwerken

De Daltonschool is een leefgemeenschap waar leerlingen,

leerkrachten, ouders, directie en bestuur op een natuurlijke en

gestructureerde wijze samen leven en werken. De Daltonschool is

ook een leeromgeving waar leerlingen en leerkrachten iets van en

met elkaar leren. Doordat leerlingen samen met leerkrachten en

medeleerlingen aan hun leertaak werken, leren zij met elkaar om

te gaan en leren zij dat zij elkaar kunnen helpen. Het verwerven

van kennis en vaardigheden in samenwerking met anderen kan

het leren vergemakkelijken.

Leerlingen leren dat er verschillen bestaan tussen mensen. Ze

leren naar elkaar te luisteren en respect te hebben voor elkaar.

Als leerlingen met elkaar samenwerken, ontwikkelen ze sociale

vaardigheden en leren ze reflecteren op de manier waarop ze

leren, zoals het beoordelen van een eigen inbreng en die van

medeleerlingen, het aangaan van de dialoog, het leren omgaan

met teleurstelling en het ervaren van succes, de meeropbrengst

uit de samenwerking.

Het uiteindelijke doel is democratisch burgerschap. De

Daltonschool is bij uitstek de oefenplek voor democratisering en

socialisering.

Effectiviteit & doelmatigheid

Het Daltononderwijs is gericht op een effectieve inzet van tijd,

menskracht en middelen. “De taak” als drager van de te leren

vaardigheden en opdoen van kennis biedt optimaal gelegenheid

om tot een doelmatige inrichting te komen. Met de taak op maat

leert een leerling doelmatig en functioneel.

Reflectie

Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en

inzichten is op de Daltonschool vanzelfsprekend. Iedere

professional werkend op een Daltonschool reflecteert op zijn

onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op

schoolniveau vindt reflectie over het onderwijs voortdurend

plaats. Reflectie en evaluatie dragen in hoge mate bij tot een

verkenning van de leerweg om het beoogde doel te bereiken.


19

Boeiend Onderwijs

“Niets is praktischer dan een

goede theorie!”

Borging

Daltonscholen in Nederland werken samen aan kwalitatief goed

daltononderwijs door allemaal deel te nemen aan planmatige

zelfevaluatie en visitatie. De Daltonschool is een lerende

organisatie, die haar leerkrachten ondersteunt bij het zich

permanent scholen en bij het experimenteren in reflecteren op

hun praktijk. Teamleren heeft op de Daltonschool hoge prioriteit.

Verantwoordelijkheden voor Dalton liggen in het team en zet

sterk in op “maatjesleren” van scholen binnen en buiten de regio.

De Nederlandse Dalton Vereniging geeft licenties en certificaten

af aan instituten, scholen en personen als zij er blijk van geven de

kernwaarden op goede wijze in de praktijk vorm en inhoud te

hebben gegeven. De Oosterboerschool is sinds 2011 een

gecertificeerde Daltonschool.

Een goede theorie is stevig geworteld in de praktijk en

ondersteunt op een praktische manier bij het begrijpen van

complexe situaties en bij het ondernemen van acties die écht

effectief zijn. In het onderwijs gaat het erom of het leren effectief

is voor de leerling van nu en of het ertoe doet in deze tijd.

Onderwijs is te complex om uit te kunnen gaan van één bepaalde

theorie. Goede theorieën kunnen helpen, maar het is belangrijk

er zelf mee aan de slag te gaan, de concepten uit te breiden, aan

te passen, te verrijken en open te blijven staan voor nieuwe

ideeën.

De opdracht van elke leraar, elke school, elk bestuur en elk

samenwerkingsverband is het realiseren van goed onderwijs voor

alle leerlingen. Goed onderwijs is gebaseerd om twee

fundamentele taken: het ontwikkelen van de aanwezige talenten

van mensen en moet bijdragen aan een productieve, gezonde en

zich steeds vernieuwende samenleving.

De Oosterboerschool geeft vorm aan het onderwijs door te kiezen

voor de werkwijze met de naam Boeiend Onderwijs. Boeiend

Onderwijs is geen doel op zichzelf, het is een middel om te komen

tot optimale resultaten. Resultaten die uitganspunt zijn voor het

verbeteren van processen. Boeiend Onderwijs is geen optelsom

van allerlei vernieuwingen, maar is een systeem, het grote geheel

waarin mensen werken en leren. Een lerende school.

Werken aan een lerende school houdt onder meer in dat er een

omgeving gecreëerd wordt waarin mensen voortdurend kunnen

leren. Op schoolniveau is dat een belangrijke taak voor de

schoolleider. In de klas geldt hetzelfde voor de leerkracht t.a.v. de

leerlingen in de groep. Een omgeving waarin:

- innerlijke betrokkenheid ontstaat, passie voor leren bij

leerlingen èn leerkrachten;

- we samen dingen leren die ertoe doen in onze tijd;

- we zin in leren hebben, omdat we de zin van het leren zien;


20

Vier essenties van goed

onderwijs

Betekenisvol leren

Meervoudige

Intelligentie

- alle mogelijkheden benutten die de kwaliteit van het

denken van de interactie verbeteren;

- we zelf invloed hebben op onze leerprocessen;

- alle leerlingen en leerkrachten als speciaal worden gezien

en niet worden ingedeeld in winnaars of verliezers, dom of

slim

Boeiend onderwijs hanteert vier essenties als het gaat om goed

onderwijs in deze tijd.

Passie en betrokkenheid

Kwaliteit kun je niet regelen of afdwingen. Kwaliteit is voor het

overgrote deel het gevolg van liefde, enthousiasme, passie en

innerlijke betrokkenheid. Een kind leert fietsen omdat het graag

wil fietsen. Een leerling leert de breuken meestal omdat de

leerkracht zegt dat de breuken belangrijk zijn. Daarom gaat leren

fietsen meestal beter dan het leren van breuken. Hoe

betekenisvoller leren is, hoe groter de betrokkenheid.

Een definitie van leren is: van informatie kennis maken.

Informatie staat in boeken, op DVD’s, wordt verteld door

mensen, vind je op het internet. Kennis zit in mensen en is

verbonden met handelen in de praktijk en heeft betekenis

waardoor mensen erbij betrokken zijn. Hersenonderzoek toont

aan hoe belangrijk betekenisvol leren is. Dat een transfer van

informatie van het werkgeheugen naar het langetermijngeheugen

alleen slaagt wanneer de informatie persoonlijk relevant is voor

de leerling. Dit gegeven verklaart dat “erin stampen” van

betekenisloze inhouden niet werkt. Indien het geleerde niet

betekenisvol is, zeggen de hersenen bijna letterlijk “delete”.

Howard Gardner is de grondlegger van de theorie over

meervoudige intelligentie. Hij onderscheidt acht intelligenties die

een rol spelen bij het oplossen van problemen en bij het creëren

van nieuwe producten. Iedereen heeft daarbij persoonlijke

voorkeuren en met de juiste begeleiding en oefening kunnen alle

intelligenties gedurende het hele leven verder ontwikkeld

worden. Het onderwijs moet aansluiten bij de sterke intelligenties

om de andere te stimuleren. Intelligenties zijn in het algemeen

nauw verbonden met passie, waarbij duidelijk is wat de oorzaak

en het gevolg is; vind ik iets leuk omdat ik het goed kan of kan ik

het goed omdat ik het zo leuk vind en me er daardoor meer voor

inzet?

We spreken de leerling aan op competentieniveau, waardoor de

passie toeneemt en dus ook de inzet en resultaten. Er wordt les

gegeven met behulp van werkvormen die een beroep doen op de

sterke kanten van het kind. Met een behulp van deze sterk

ontwikkelde intelligentie wordt de leerling via een omweg

naar de oplossing van een vraagstuk geleid. Het oprekken van de

intelligenties is het eigenlijke doel van de school: Iedere

menselijke intelligentie tot het maximum ontwikkelen.


21

Ontwikkeling van de

hersenen

Veiligheid als basis

“Hersenen werken het beste

in samenspel met andere

hersenen”

Recente inzichten over leren gebruiken

De inzichten over leren zijn in de laatste jaren enorm

toegenomen. Het is wonderlijk dat juist in het onderwijs er een

grote kloof is tussen wetenschap en praktijk. We kunnen ons niet

voorstellen dat een automonteur of chirurg zijn werk nog goed

kan doen als hij tien jaar lang de nieuwe inzichten in zijn vak niet

bijhoudt. Op de Oosterboerschool passen wij de

wetenschappelijke inzichten toe in ons onderwijs.

De ontwikkeling van hersenen is fascinerend. In de eerste vier

jaar bereiken de hersenen zo’n 90 % van het volwassen gewicht.

De kwalitatieve ontwikkeling gaat echter door. Er komen geen

nieuwe neuronen meer bi , er worden wel voortdurend nieuwe

verbindingen gemaakt. De vorming van deze connecties gebeurt

onder invloed van de omgeving. Intelligentie kan beter of slechter

worden door de context waarin iemand opgroeit. De toename

van kennis over de hersenen kan niet anders dan leiden tot

pedagogisch optimisme: de school doet ertoe!

Emoties spelen een grote rol bij alle leerprocessen. Echt leren

gaat altijd gepaard met onzekerheid. Onveiligheid en/of stress

belemmert leren en kan zelfs hersencellen uitschakelen. Daarom

is voor leren een omgeving nodig waarin:

- het veilig genoeg is om risico’s te nemen zonder angst voor

de reacties van anderen;

- je niet afgerekend wordt op fouten. Veel leren gaat immers

gepaard met vallen en opstaan;

- er goede relaties zijn met anderen. Hersenen zijn sociaal en

goede contacten hebben veel invloed op

hersenontwikkeling;

- je geholpen wordt bij omgaan met angst en onzekerheid;

- verschillende vormen van intelligentie en intelligent gedrag

worden ontwikkeld.

We leren kinderen samenwerken. Onderzoek toont aan dat we

het meeste leren van dingen die áán anderen leren. Interactie en

relatie zorgen dat hersenen zich sneller en beter ontwikkelen.

Hersenen worden niet alleen actief als iemand een handeling

uitvoert maar ook als je het anderen ziet doen! De zogenaamde

spiegelneuronen zorgen voor verbondenheid zonder fysieke

verbondenheid. Zien wat er met anderen gebeurt, heeft dezelfde

impact op de hersenen als wanneer het jezelf betreft.

De benadering van leren die nu vanuit de wetenschap benadrukt

wordt, wordt constructivisme genoemd: leren is niet informatie

ontvangen, maar leren is van informatie zelf kennis maken.

De taak van de leerkracht is om vanuit interactie in een rijke

uitdagende leeromgeving de leerling informatie, een vaardigheid

om te zetten naar kennis en inzicht.


22

“De wereld bestaat uit

relaties”

Systeemdenken

Leren voor het leven

Wat is de opdracht van de school in deze 21e eeuw? Wat is de

taak van de school in een tijd waarin alles wat ooit aan kennis

ontwikkeld is in de vingertoppen van elk kind zit? Wie en wat

willen wij zijn voor de kinderen? Laten we de leerlingen leren

voor een toets, voor het vervolgonderwijs of voor het leven?

Welke kennis, vaardigheden, attitudes en persoonskenmerken

hebben ze nodig om een bijdrage te leveren aan een betere

duurzame maatschappij?

Vanzelfsprekend kunnen leerlingen niet zonder de

basisvaardigheden. Natuurlijk is het belangrijk dat ze goed leren

rekenen, lezen en schrijven. Zonder dit hebben ze nauwelijks

kansen in de samenleving. Maar we weten allemaal dat slagen

voor een toets geen enkele garantie is voor slagen in het leven.

De school is de plek waar kinderen:

- de basisvaardigheden leren die ze nodig hebben in hun

leven;

- niet alleen informatie opnemen, maar zelf van informatie

kennis maken die ze begrijpen en kunnen toepassen, ook in

nieuwe situaties;

- al hun intelligenties kunnen ontwikkelen;

- leren samenwerken door middel van coöperatieve

werkvormen;

- complexiteit beter leren begrijpen door middel van

Systeemdenken;

- de kans krijgen om in een rijke schoolomgeving hun

hersenen verder te ontwikkelen.

Samenhang

Boeiend onderwijs is geen optelsom van innovaties. De

onderdelen krijgen slechts hun meerwaarde in samenhang met

elkaar. Individualisme, fragmentering en specialisatie heeft ons

ver gebracht, maar we ontdekken meer en meer de beperking

hiervan. Toenemende onderlinge afhankelijkheid en samenhang

zijn kenmerken van huidige ontwikkelingen in onze samenleving.

De nieuwe wetenschappen laten zien dat relaties niet alleen

interessant zijn, maar dat er niets anders is dan relaties. De

wereld is complex en wordt als maar complexer. Er dreigt een

kloof te ontstaan tussen complexiteit en samenhang in de wereld

van vandaag enerzijds en de investeringen die we doen onze

kinderen deze complexiteit te leren begrijpen anderzijds. De kloof

vormt de uitdaging voor ons onderwijs.

De vakken die in het huidige onderwijs aan de orde komen zijn

zeker belangrijk. Wat veelal ontbreekt is het ontwikkelen van

inzicht en samenhang tussen en binnen de verschillende vakken.

Kinderen moeten leren dat de problemen in onze tijd

interdisciplinair, met

elkaar verbonden, complex en dynamisch zijn. Een van de

mogelijkheden om dit te doen is systeemdenken op alle

niveaus in het onderwijs toe te passen.


23


24

5.

ONZE MISSIE

Openbaar

Boeiend

Dalton

Onderwijs

In de dagelijkse praktijk van de school komen de drie belangrijke

pijlers van onze identiteit, de basis van ons denken en doen, tot

uiting.

De Oosterboerschool is sinds mei 2011 een officieel

gecertificeerde Daltonschool. De Daltonvereniging heeft zich door

middel van een uitgebreide visitatie gebogen over de

Daltonkwaliteit op onze school. Wij zijn heel blij dat we op alle

fronten voldoende scoren en kunnen ons met trots Daltonschool

noemen! Iedere 5 jaar komt de visitatiecommissie op school om

te beoordelen of de kwaliteit is geborgd èn uitgebreid.

De kernwaarden van Dalton vormen de basis in al ons dagelijks

handelen. Dalton heeft geen eigen lesmethodes of strikt

voorgeschreven werkwijze. Dalton is vooral een manier van doen,

a way of living. Wat we inhoudelijk aan leerstof bieden, wijkt niet

af van een “gewone” basisschool. Ook ons onderwijs is

gerelateerd aan de kerndoelen die in het kader van de wet op het

primair onderwijs zijn gesteld. Het is de manier waarop we het

lesprogramma aanbieden maakt dat we een Daltonschool zijn.

De verbinding met Boeiend Onderwijs komt vooral in de

lesinhoud naar voren. Dalton- en Boeiend Onderwijs zijn factoren

die elkaar aanvullen en versterken. Dit helpt ons om ons

voornaamste doel te bereiken: “Ieder kind de kans geven zich op

veel terreinen optimaal te ontwikkelen, zodat het later als

volwaardig mens in de maatschappij kan functioneren.” Dit past

uiteraard bij onze slogan :

Oosterboerschool, waar kinderen groeien!

We willen ons “Daltongezicht” duidelijk laten zien. Dalton is de

bindende factor van alles waar we voor staan. Voor alle principes

geldt dat we ze niet alleen hanteren, maar de kinderen vooral

leren er mee om te gaan.

Dalton is een middel om tegemoet te komen aan de

mogelijkheden van het individuele kind en tegelijkertijd te

benadrukken dat de school een gemeenschap is. Aandacht voor

elkaar en respect voor elkaars mening en levensovertuiging zijn

op de Oosterboerschool vanzelfsprekend.

De Oosterboerschool gaat uit van de uniciteit van de kinderen,

hun verschillen in ontwikkeling, begaafdheid, belangstelling,

motivatie, milieu en wil samen met de ouders een bijdrage

leveren aan het functioneren van elk kind op zijn niveau met zijn

mogelijkheden in de voortdurende veranderende samenleving.

De kinderen doorlopen een ononderbroken ontwikkelingsproces.

Het welbevinden van de kinderen staat daarbij in de Oosterboer-

school voorop. De kindvriendelijke sfeer met passende regels

geeft een gevoel van vertrouwen en als kinderen zich op hun


25

5 leerniveaus

Levelwerk

gemak voelen, is de basis gelegd om zich te ontplooien en te

presteren. Wij stimuleren de kinderen in hun zelfstandigheid en

weerbaarheid en streven naar het leggen van een stevige basis

voor het succesvol volgen van het onderwijs, nu en later.

We investeren veel in een vriendelijk en veilig klimaat op school,

met structuur, regelmaat en respect voor elkaar. Wij hebben

hierin een gezamenlijke verantwoording. Leerkrachten en

leerlingen gaan open met elkaar om, zoals we ook open omgaan

met de ouders. In zo’n sfeer is er veel aandacht voor de (werk)

houding van leerling en leerkracht, voor sociale vaardigheden en

voor het omgaan met regels en afspraken.

Op school hanteren we 3 basisregels:

WE ZIJN AARDIG EN EERLIJK

WE ZIJN ZUINIG OP ONZE MATERIALEN

WE ZORGEN VOOR DE RUIMTE WAAR WE ZIJN.

Leren is op de Oosterboerschool een breed begrip. Een school is

in onze ogen net zo goed een leerinstituut als een

opvoedingsinstituut. De kinderen moeten hier kennis verwerven,

maar zich tegelijk sociaal, emotioneel en creatief kunnen

ontwikkelen. Het gaat om evenwicht: een kind moet bij ons de

kennis opdoen die het redelijkerwijs in acht jaar tijd kan

verwerven en leert hoe je met elkaar omgaat, hoe je je in een

samenleving gedraagt en hoe je daarin je eigen plek vindt.

De school streeft ernaar het leren van kinderen zo te laten

verlopen, dat er sprake is van een continu ontwikkelingsproces bij

alle aspecten van de ontwikkeling. Een vloeiende doorstroming

van de speelse lagere groepen naar de meer leerstofgerichte

hogere groepen wordt beoogd, terwijl voor elk vak(gebied) een

doorgaande lijn wordt gerealiseerd.

In een jaargroep zijn ruwweg vijf “leerlijnen” (leerniveaus) te

onderscheiden:

Leerlijn 5 is het niveau voor die kinderen die het reguliere

programma voor wat betreft de vakinhoudelijke gebieden niet

kunnen volgen. Zij zitten op een individuele leerlijn.

Leerlijn 4 is die groep die met wat aanpassingen het reguliere

traject kan blijven volgen. De kinderen krijgen extra instructie en

oefentijd. Op deze wijze kunnen ze met de groep blijven

meedoen.

Leerlijn 3 is de gemiddelde groep. Deze kinderen volgen het

onderwijstraject zoals in de methode wordt beschreven.

Leerlijn 2 is voor kinderen die aanvullende leerstof kunnen

maken.

Leerlijn 1 is bedoeld voor zeer intelligente en (hoog) begaafde

kinderen. Zij volgen op een aantal gebieden een eigen leerlijn en

krijgen aanvullend lesmateriaal uit “Levelwerk”. Op deze manier

kunnen we goed tegemoetkomen aan de verschillen tussen

kinderen en ieder kind een passend programma bieden.


26

Willie Wortel

Voor kinderen die leren op het niveau van leerlijn 1 hebben we

op de Oosterboerschool de mogelijkheid om deze kinderen in een

plusgroepje, de Willie Wortel-groep, extra te begeleiden. Naast

de begeleiding in de klas krijgen deze kinderen 1 morgen per 14

dagen les, onder begeleiding van een gespecialiseerde leerkracht.

In deze lessen spreken wij de kinderen aan op hun hogere denk-

en werkniveau. In samenwerking met elkaar wordt er in

projectvorm aan verschillende onderwerpen gewerkt.


27

6. HET

ONDERWIJS De dagelijkse praktijk

Dagtaak in groep 3 en 4

Weektaak vanaf groep 5

De taak als drager van het leren

In het Daltononderwijs krijgen alle kernwaarden vorm door de

kinderen te laten werken met een dag- of weektaak.

In deze taak bundelen wij alle opdrachten en krijgen de kinderen

een beeld van de hoeveelheid werk, de soorten opdrachten en de

verschillende vakgebieden. De kinderen nemen met de taak de

verantwoordelijkheid voor het leren in eigen hand. Er is een

duidelijke opbouw in de hoeveelheid werk die in de taak is

opgenomen. In alle groepen wordt gewerkt met dagkleuren.

Iedere dag heeft een bepaalde kleur. Dit maakt de taak

overzichtelijk.

maandag = ROOD

dinsdag = BLAUW

woensdag = ORANJE

donderdag = GROEN

vrijdag = GEEL

In groep 1 krijgen de kinderen 1 of 2 opdrachten per week en in

groep 2 maken de kinderen 2 of 3 opdrachten per week. Alle

taken staan vermeld op het kiesbord, dat in de klas hangt. Op dit

bord geven de kinderen met gekleurde magneten aan welke

taken ze hebben gemaakt.

Halverwege groep 2 leren de kinderen hun opdrachten aan het

begin van de week te plannen.

In groep 3 en 4 werken de kinderen met dagtaken. Per dag staan

er 3 of 4 opdrachten op de taakbrief weergegeven. Samen met de

leerkracht gaan de kinderen aan het begin van de dag hun werk

plannen. De opdrachten die op de taakbrief staan, zijn in principe

instructieonafhankelijk. Wanneer een korte werkinstructie op een

bepaald onderdeel gewenst is, wordt dit op de taakbrief

aangegeven.

Het plannen van de dagtaak bestaat uit het zelf kiezen van een

werkvolgorde. Met een cijfer wordt de volgorde van werken

aangegeven. Wanneer er samenwerkingsopdrachten, waaronder

het zogeheten “maatjeswerk” moet worden gepland, is het

noodzakelijk om de taak samen te plannen.

In de groep 5 t/m 8 werken de kinderen met een weektaak. Ook

hier geldt dat nieuwe lesstof in instructielessen aan de hele groep

worden aangeboden. De opdrachten die in de taakbrief zijn

opgenomen, omvatten het verwerken van oefenstof die in de

instructie is behandeld. Wanneer een korte werkinstructie

gewenst is staat dit op de taakbrief aangegeven.

Het plannen van het werk met dagkleuren versterkt het inzicht in

het weekritme en het overzicht hierop. Hier hebben kinderen

houvast aan. Als de kinderen een taak af hebben, kleuren ze deze

met de dagkleur af.

Soms komt het voor dat het geplande werk niet af komt. De

volgende dag komt dit werk bij het al geplande werk voor die dag.


28

Handelingswijzers

Maatjeswerk

Coöperatief leren

De leerling kan zijn verantwoordelijkheid voor het volbrengen van

de weektaak in eigen hand nemen door op dinsdag, woensdag en

donderdag gebruik te maken van de “inloop”; een kwartier voor

schooltijd kan er in de klas gewerkt worden aan de taak. Het

initiatief hiervoor ligt geheel bij het kind zelf.

Wanneer door omstandigheden, die buiten de

verantwoordelijkheid van het kind liggen, het geplande werk niet

af komt, wordt er in overleg met de leerkracht bekeken welke

oefenstof kan vervallen.

Zelfstandig leren en werken is actief leren

De keuzevrijheid die de taak met zich meebrengt, dwingt een kind

tot het nemen van overwogen en effectieve beslissingen. Voor

het werken met een taak moeten kinderen zelfstandig kunnen

werken. Het zelfstandig werken is aan duidelijke spelregels

gebonden. De kinderen kunnen op bepaalde momenten zelf hun

werkplek kiezen. Dat kan in de klas zijn, in de centrale hal aan een

groepstafel of op een stilte plek.

Tijdens het zelfstandig werken creëren de leerkrachten tijd en

ruimte om extra aandacht aan individuele kinderen of lesgroepjes

te geven. Voor kinderen die veel ondersteuning behoeven in de

instructie werken wij met handelingswijzers en met een

instructieschrift. Hierin staan per vakgebied op overzichtelijke

wijze kort de instructie van een vaardigheid weergegeven. Deze

instructie wordt bij voorkeur visueel ondersteund.

Onder het zelfstandig werken valt ook het zelf nakijken van het

gemaakte werk en hierop samen met de leerkracht of individueel

te reflecteren.

Kinderen leren veel van en met elkaar

In iedere dag- of weektaak zijn samenwerkingsopdrachten

opgenomen in de vorm van maatjeswerk. Maatjeswerk is echt

samenwerken waarin de inbreng van beide maatjes even groot is

en samen aan de opdracht gewerkt wordt. Deze werkvorm wordt

vooral binnen de eigen groep gehanteerd.

Ook werken verschillende jaargroepen met elkaar samen. Oudere

kinderen werken samen met jongere kinderen aan een gerichte

opdracht, zijn leesmaatjes bij het tutorlezen en helpen bij de

uitvoering van projecten.

Bij de instructielessen maakt de leerkracht gebruik van

coöperatief leren. Coöperatief leren is een werkvorm waarin

samen leren en werken centraal staat en waar de leerstof actief

wordt geoefend. We weten immers dat hersenen het beste

werken in samenspel met andere hersenen.

Informatie en leerstof worden in samenwerking met elkaar

visueel gemaakt met behulp van vormgevers, zoals; mind maps,

gedragspatronengrafieken, relatiecirkels, woordspin. Vormgevers

geven de kinderen gereedschap dat hen helpt bij het denken, om

hun denken zichtbaar te maken en betekenis aan de informatie te

geven. Zo kan de transfer van informatie naar het

langetermijngeheugen plaatsvinden.


29

Kansrijke

combinatiegroepen

Klassenvergadering

Creatieve middag

Vak- en

vormingsgebieden

Groep 1 en 2

Als kinderen met elkaar samenwerken, ontwikkelen ze sociale

vaardigheden. Ook leren ze reflecteren op de manier waarop ze

leren; het beoordelen van een eigen inbreng en die van

medeleerlingen, het aangaan van de dialoog, het leren omgaan

met teleurstelling en het ervaren van succes, de meeropbrengst

uit de samenwerking. Kinderen leren dat er verschillen bestaan

tussen mensen. Ze leren naar elkaar te luisteren en respect te

hebben voor elkaar.

In onze combinatiegroepen werken wij volgens het principe van

“verbinden van leerlijnen”. Wij geven de twee leeftijdsgroepen

niet afzonderlijk les, maar verbinden in de instructie de leerlijnen

van het vakgebied met elkaar. Zo kan prima de instructie voor

spelling voor bijvoorbeeld groep 4/5 aan elkaar gekoppeld

worden. Het leren verloopt volgens het principe van

“voortbouwen”. Ik leer een strategie en vervolgens bouw ik die in

een hoger leerjaar verder uit.

De school is een ideale oefenplek voor democratisering en

socialisering. Door het invoeren van de klassenvergadering geven

wij het democratisch burgerschap voor kinderen vorm. In de

klassenvergadering worden zaken aangaande de klas met elkaar

besproken en worden problemen zoveel mogelijk in onderling

overleg opgelost. Hierop aansluitend willen wij in de toekomst

de kinderen stimuleren tot het formeren van een leerlingenraad.

Op de vrijdagmiddag, de “creatieve middag”, hebben de groepen

5 t/m 8 een creativiteitscircuit. In dit circuit zijn de creatieve

vakken, muzikale- beeldende- en dramatische vorming,

opgenomen. Ze worden in de vorm van workshops aangeboden.

Alle kinderen doorlopen de workshops, maar kunnen de volgorde

daarvan zelf bepalen.

Voor de kinderen uit de groepen 1 t/m 4 zijn deze vakken

opgenomen in het lesrooster en wordt er gedurende de week

aandacht aan deze vakken gegeven.

Kinderen hebben van nature drang om te groeien, zich te

ontwikkelen. Van jongs af aan exploreren zij hun omgeving.

Ontwikkeling is bij jonge kinderen geen continu gelijkmatig

voortschrijdend proces, maar verloopt meer sprongsgewijs. Ze

willen alles onderzoeken en maken zich zo dingen eigen. Hierbij

spelen andere kinderen en volwassenen een belangrijke rol.

Van wezenlijk belang is de rol van de leerkracht. Via een

stimulerende interactie met de kinderen en vanuit een veilige

omgeving kunnen zij kinderen geestelijk en lichamelijk laten

groeien. De leerkracht voegt telkens nieuwe elementen aan de

reeds bestaande kennis en vaardigheden.

Spel is de meest wezenlijke activiteit van jonge kinderen. Vooral

rollenspel is in de kleuterperiode belangrijk. Alle aspecten van het

sociaal culturele leven komen in rollenspel aan de orde, evenals


30

“Betrokkenheid als garantie

voor leren”

de ontwikkelingsgebieden, die van belang zijn om deel te nemen

aan de maatschappij.

Spelenderwijs doen de kinderen ervaring op met taal- en

rekenkundige begrippen in al zijn verschijningsvormen. Daarom

bieden wij in onze kleutergroepen een omgeving die uitnodigt tot

spel en vrij initiatief. Het onderwijs op de Oosterboerschool is zo

ingericht dat wanneer kinderen vaardigheden leren op het gebied

van lezen en rekenen, er ook gelegenheid is om die vaardigheden

toe te passen in spelsituaties.

Sociale redzaamheid en zelfvertrouwen zijn belangrijke

voorwaarden voor zelfstandigheid. Als kinderen gelegenheid

krijgen om initiatieven te nemen en om oplossingen voor

problemen te zoeken, dan geeft dat zelfvertrouwen.

De kinderen leren bij ons op school om zo zelfstandig mogelijk te

functioneren in de groep. Niet alleen tijdens de werkles, maar de

hele dag door wordt hun zelfstandigheid bevorderd en

gestimuleerd. Het maken van duidelijke afspraken en

klassenregels zijn daarbij een voorwaarde.

De activiteiten worden zo gekozen dat de kinderen ze zelfstandig

kunnen verwerken, elkaar helpen en zelf het materiaal pakken. Er

wordt geoefend met uitgestelde aandacht, waarbij de rol van de

leerkracht stimulerend en begeleidend is.

De activiteiten worden bijna altijd samen met de andere kinderen

gedaan: in de hoeken, bij de werkjes, maar ook bij spelactiviteiten

in de gymzaal of bij het buitenspelen. Rekening houdend met de

sociaal-emotionele ontwikkeling stimuleren we het samenspelen

én leren.

Ons uitgangspunt is betrokkenheid. Leren in betrokken

activiteiten wil zeggen dat er iets wordt toegevoegd aan wat een

kind al weet of kan. Het wordt eigen gemaakt en dat is leren.

Als een kind betrokken bezig is, dan kun je dat zien. Het gaat

volledig op in zijn activiteit en wordt niet gemakkelijk afgeleid.

Deze concentratie willen wij graag bij kinderen gerealiseerd zien.

Dat vraagt om materialen en activiteiten die kinderen boeien en

waar ze steeds meer uit kunnen halen en aan toe kunnen voegen.

Het vraagt van de leerkracht betrokkenheid om het spel te volgen

en waar nodig te interveniëren, door bijvoorbeeld in gesprek te

gaan of door aanvullend materiaal aan te dragen of door mee te

spelen.

Kinderen functioneren aan de grens van hun kunnen en moeten

gestimuleerd worden om de grens te overschrijden en nieuwe

dingen te exploreren. In de ontwikkelingspsychologie heet dat

“de zone van de naaste ontwikkeling”. Deze groeikracht biedt ons

de uitdaging om ontwikkelingsgericht te kunnen werken.

Het lokaal is zo ingericht dat er een grote aantrekkingskracht van

uitgaat. Het nodigt uit tot activiteiten waar kinderen in opgaan en

voldoening vinden. Via een stimulerende interactie tussen


31

Arbeid naar keuze

Groep 3 t/m 8

kinderen en leerkracht, vanuit een veilige omgeving, een goede

leerstofplanning, inspirerende thema’s en een goed klassenmanagement wordt vorm gegeven aan de realisering van

onze onderwijsdoelen.

Observatie van het spel is hierbij van groot belang. Zo kan de

leerkracht aanpassingen treffen en het spel verrijken met nieuwe

spelstimulerende voorwerpen.

De activiteiten staan niet los van elkaar. Ons uitgangspunt is het

werken met thema’s voor werk en spelsituaties, die aansluiten bij

de belevingswereld. Zo kan in een kringgesprek een onderwerp

aan de orde komen, dat tijdens de arbeid naar keuze kan worden

uitgediept en verwerkt. De ontwikkelingslijnen zoals die zijn

vastgelegd in het “Ontwikkeling Volgmodel Jonge Kinderen” zijn

leidend. Deze lijnen zijn opgedeeld in 26 blokken die gedurende

het schooljaar worden aangeboden en vormen zo ons

beredeneerd aanbod.

De periode per dagdeel waarin de kinderen actief bezig zijn met

materialen, vrij of met een opdracht, noemen we de arbeid naar

keuze.

Kenmerkend voor de arbeid naar keuze is de grote mate van

vrijheid binnen de gestelde grenzen. Voor kleuters houdt die

vrijheid in dat ze mogen kiezen uit een activiteitenaanbod, dat in

de hoeken en bij verschillende tafels is geordend. Binnen die

keuze valt ook het werken aan de opdrachten uit de weektaak. De

inhoud daarvan wordt door de leerkracht bepaald vanuit het

beredeneerd aanbod. De inhouden zijn gekoppeld aan een thema

die aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen. Hierbij

kunt u denken aan: de seizoenen, Sinterklaas en Kerst, maar ook

aan kunst, water en de boerderij. Ook hebben de kinderen de

mogelijkheid tot eigen inbreng. Mede daarom willen we het

programma per groep niet “dichttimmeren”. Actuele

gebeurtenissen, ideeën van kinderen of volwassenen kunnen aan

bod komen.

De leerkracht heeft gedurende de arbeid naar keuze gelegenheid

voor individuele en/of groepsinstructie aan individuele kinderen

vanuit het zorgverbredingtraject. Van belang is hierbij dat van het

didactische milieu voldoende uitdaging uitgaat en dat de taken

aansluiten bij het ontwikkelingsniveau, om zo betrokkenheid te

creëren.

De duur van de arbeid naar keuze hangt af van de andere

activiteiten zoals op het lesrooster staan aangegeven.

Nederlandse taal Doel van dit vakgebied is dat kinderen zich zo optimaal mogelijk

mondeling en schriftelijk kunnen uitdrukken in de Nederlandse

taal.


32

Taal

Lezen

Schrijven

In groep 3 is taal en lezen met elkaar verbonden. Het aanvankelijk

leesproces, het leren lezen met al zijn facetten, speelt hierin de

belangrijkste rol.

Vanaf groep 4 werken we met de methode Taal Actief. Binnen de

thema's van deze methode komen de verschillende onderdelen

van taal (luisteren, spreken, lezen, spellen, stellen, schrijven en

taalbeschouwing) aan de orde. Het spellingspakket van Taal

Actief

is ook in gebruik. De dictees behorende bij de methode worden

digitaal afgenomen.

Methodes: Veilig Leren Lezen (versie 2003),

Taal Actief (versie 2003)

Uw kind goed leren lezen is één van de belangrijkste taken van de

basisschool. Door goed te kunnen lezen kun je jezelf cultuur eigen

maken.

Leestechniek heb je nodig, maar het doel van leeslessen reikt

verder dan het mooi op toon en zonder fouten lezen.

Het proces van begrijpend lezen gaat stapsgewijs. We bieden

kinderen activiteiten aan, waardoor ze teksten steeds beter leren

te begrijpen. Dit doen we door steeds moeilijker teksten aan te

bieden. Onze methode Leeshuis werkt hier structureel aan.

Techniek en begrip staan in dienst van het lezen. De “leesbele-

ving” is het uiteindelijke doel. Dat wil zeggen dat het kind met

plezier leest; zowel recreatief als informatief.

Hiervoor hanteren wij verschillende leesvormen: voorlezen,

aanvankelijk lezen, (groeps) technisch lezen, tutorlezen, duolezen,

voordrachtslezen, groepslezen, studerend lezen, begrijpend

lezen, informatief lezen, forumlezen.

Methodes: Veilig Leren Lezen (versie 2003),

Leeshuis (versie 2006),

diverse technische leesboekjes en teksten

Doel van het schrijfonderwijs is, dat de leerlingen eenvoudig,

duidelijk leesbaar, goed verzorgd en vlot leren schrijven. We

werken volgens een schrijfprotocol waarbij we o.a. rekening

houden met: bij de leeftijd passende schrijfmaterialen,

de juiste zithouding, de juiste pengreep en

ontspanningsoefeningen voor en tijdens de schrijfles.

Methode: Schrijven in de basisschool (versie 2005)

Rekenen/wiskunde Bij rekenen gaat het om vaardigheden die nodig zijn om met

hoeveelheden om te gaan in het dagelijkse leven. De

rekenvaardigheden worden in de verschillende groepen in

opbouw en volgens de leerlijn aangeboden. In de gehanteerde

methode wordt de leerlijn rekenen en de daaraan gestelde

referentieniveaus in een doorgaande lijn behandeld. De

methode staat een realistische rekenwijze voor waarin reken en

(wiskundig) inzicht samen gaan. Dit leer je niet alleen door kijken


33

Aardrijkskunde

en voorstellen alleen, maar ook door er iets mee te doen

(handelend bezig zijn).

In betekenisvolle lessen worden de vaardigheden geoefend.

Er wordt zowel gewerkt aan de basisvaardigheden optellen,

aftrekken, vermenigvuldigen, als aan getalsysteem,

hoofdrekenen, meten/wiskunde, grafieken/tabellen, denken/taal,

bewerkingen, cijferen, geld, breuken, procenten en ruimtelijke

oriëntatie.

Methode: Wereld in Getallen (versie 2009)

Wereldoriënterende vakken We spreken van open wereldverkenning als de thema's/projecten

niet vast staan, maar aangedragen worden door leerling of leer-

kracht. We kunnen gebruik maken van wat we vinden, gemeen

hebben enz. Hulpmaterialen zijn o.a. de Idee/activiteitenmap

(groep 1 en 2) en In de kijker (groep 3 en 4).

Naast kennis verwerven is attitudevorming belangrijk. In onze

school is sprake van wereldverkenning in groep 1 t/m 4. In groep

3 en 4 is steeds meer sprake van gerichte wereldverkenning. Bij

wereldoriëntatie wordt ook gebruik gemaakt van school-tv

uitzendingen.

Vanaf groep 5 is er gerichte wereldverkenning in de kennisgebie-

den.

Hierbij is het doel de kinderen in aanraking brengen met de

wereld om hen heen. Indrukken die het kind opgedaan heeft

worden geïntegreerd in het leerstofaanbod. We willen de

kinderen ook leren zelfstandig te verkennen en informatie te ver-

werk(v)en. We gebruiken de methode Wijzer door de Wereld, die

prima aansluit op de wereldverkenning in groep 1 t/m 4.

Naast kennisverwerving is ook topografische kennis van belang.

In groep 5 gaat het vooral over de directe omgeving. Plattegron-

den, kaarten enz. krijgen veel aandacht.

In groep 6 wordt Nederland behandeld. De aardrijkskundige

begrippen worden in z’n totaliteit behandeld.

In aansluiting op die algemene begrippen wordt aan de

Nederlandse regio's aandacht besteed.

In groep 7 worden de landen in Europa behandeld. Dit gebeurt

per land of groep landen en met daarbij passende thema’s.

In groep 8 worden de werelddelen behandeld. De

derdewereldproblematiek speelt een belangrijke rol.

Tevens vindt een herhaling (uitbreiding) plaats van Nederland en

Europa.

In groep 7 en 8 geldt bovendien dat het thematische gedeelte de

mogelijkheid biedt samenhang te leren zien tussen aardrijkskun-

dige begrippen als industrieën en bevolking, verstedelijking,

energieproblemen e.d.

Methode: Wijzer door de wereld (versie 2008)


34

Geschiedenis

Natuur en techniek

Verkeer

Het centrale uitgangspunt van ons geschiedenisonderwijs is dat

kinderen leren beseffen dat we de maatschappij in positieve zin

mee kunnen ontwikkelen. Ze verwerven kennis en inzicht in de

opeenvolgende stadia van de ontwikkeling van de menselijke

samenlevingen. De Nederlandse Staat wordt hierbij steeds als

uitgangspunt genomen. Dit doen we door een vergelijking van het

verleden met het heden te maken, in de eigen omgeving en op de

wereld. Het ontwikkelen van historisch besef gaat stapsgewijs. De

geschiedenis is in tien periodes samengevat. Deze zogeheten

tijdvakken worden in de groep 5 t/m 8 tweemaal doorlopen.

Methode: Wijzer door de tijd (versie 2007)

Natuur en techniek begint bij de eigen leefomgeving van een

kind. Met dat vertrouwde terrein als vertrekpunt besteedt de

methode aandacht aan natuur en techniek in Nederland, Europa

en de wereld. Op deze manier sluiten de lessen aan bij de

dagelijkse ervaringen en bieden ze de mogelijkheid om de horizon

steeds verder te verleggen. Dit doen we door zelf te

experimenteren en waarnemingen te doen.

Methode: Wijzer door natuur en techniek (versie 2009)

De leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden om hun

rol als verkeersdeelnemer (spelen/voetganger, fietser, passagier)

veilig en adequaat te kunnen uitvoeren.

Groep 7 neemt deel aan het verkeersexamen. Ook zijn er

voorlichtingslessen, die gegeven worden door de politie.

Methode: Wijzer door het Verkeer (2001)

Computeronderwijs De computer maakt een steeds groter deel van ons leven uit. In

ons onderwijs houden we daar rekening mee. In school wordt de

computer al vanaf groep 1 gebruikt. Hoofdzakelijk is software in

gebruik die aansluit bij de gehanteerde methoden bij lezen, taal,

wereldoriëntatie en rekenen. Ook oefenen de kinderen het typen

d.m.v. een cursus, die op de computers is geïnstalleerd: “Type

basis”.

Alle computers op school staan in verbinding met internet. Wij

leren kinderen gericht te zoeken naar informatie. Ter

bescherming en om problemen te voorkomen hebben we

internetafspraken gemaakt. Deze hangen bij de computers op

school.

Engels In groep 7 en 8 krijgen de leerlingen Engels. Het gaat hierbij

vooral om praktische onderwerpen: eerste redzaamheid in

praktische situaties.

Methode: Real English (versie 2008)


35

Muzikale vorming

Beeldende vorming

Dramatische vorming

Lichamelijke opvoeding Bewegingsonderwijs biedt veilige situaties aan, die kinderen

stimuleren tot handelen. Het kind leert zichzelf kennen in relatie

met materiaal. Het ruimtelijk inzicht, de begripsvorming en de

sociale aanpassing worden ontwikkeld. Zowel de grove als fijne

motoriek is van belang. De activiteiten vinden plaats binnen

gymlessen, spellessen, fantasielessen, kleutergym en buitenspel.

De kinderen van groep 3 t/m 8 krijgen 2 keer per week gymles

van een vakleerkracht in het gymlokaal. Groep 5 krijgt tevens

zwemles (één uur per 2 weken). De kleuters krijgen 2 keer per

week een gerichte beweging les.

Het doel van de lichamelijke opvoeding is bevordering van de

gezondheid, het leren van gymnastische- en sociale

vaardigheden, een goede lichaamshouding en bewegingsstijl

ontwikkelen. Activiteiten: gymnastiek, turnen, ritmisch

gymnastiek, dans-, zaal- en veldspel, atletiek en zwemmen.

Methode groep 1 en 2: Bewegingsonderwijs in het speellokaal

(versie 2012)

Methode groep 3 t/m 8: Basislessen bewegingsonderwijs

(versie 2102)

Expressieactiviteiten Expressievakken zijn onder te verdelen in muzikale vorming,

beeldende vorming en dramatische vorming. Deze vakgebieden

worden zowel in afzonderlijke lessen als in gecombineerde lessen

aangeboden.

Het luisteren naar muziek, zelf muziek maken met je stem of met

instrumenten, het bewegen op muziek en zingen zijn vaste

onderdelen van muzieklessen.

Beeldende vorming omvat vooral activiteiten die voorheen onder

tekenen, handenarbeid en textiele werkvormen vielen. We

bieden diverse technieken aan.

Onder dramatische vorming verstaan wij spelactiviteiten die op

creatieve wijze vorm geven aan gevoelens, ervaringen en

indrukken. Het uitspelen van situaties in kleine toneelstukjes is

hier wel de meest bekende vorm van.

Methode: Moet je doen (nieuwste versie)

Gezond gedrag en maatschappelijke verhoudingen Deze thema’s zijn bij ons op school geen apart vak, maar zitten

verweven in meerdere vakken. In het dagelijkse reilen en zeilen

komen deze onderwerpen aan bod. De thema’s zijn vooral gericht

op: hoe ontwikkel je een gezonde leefstijl, zowel lichamelijk als

psychisch; hoe ga je met elkaar om; hoe ga je om met en geef je


36

vorm aan regels en afspraken; en hoe ga je om met onderlinge

verschillen. Wij hebben onze werkwijze samengevat in het

document: Ik, wij, Oosterboer, wat op school voor u ter inzage

ligt.

Geestelijke stromingen Het vak geestelijke stromingen is geïntegreerd opgenomen in de

wereldoriënterende vakken. In groep 7 en 8 is er gelegenheid

Godsdienstles dan wel Humanistische vorming te volgen. U kunt

jaarlijks aangeven in welke richting uw kind lessen gaat volgen.

Wanneer u er de voorkeur aan geeft om geen gebruik van dit

lessenaanbod te maken, zal uw kind een alternatief lessenaanbod

krijgen gericht op wereldoriëntatie.


37

7. ZORG VOOR

LEERLINGEN

Nieuwe leerlingen

Aantal groepen

Ouders van nieuwe leerlingen kunnen op twee verschillende

manieren kennismaken met de school. Ze kunnen een kijkje

nemen tijdens een open dag, maar kunnen natuurlijk ook een

afspraak met de directie maken om informatie over de school te

krijgen en de school te bekijken. De open dag wordt één keer per jaar gehouden op de woensdag

voor de voorjaarvakantie. Gemeente Meppel stuurt ouders van

kinderen in de leeftijdsfase 2,5 tot 4 jaar een brochure waarin de

open dag wordt aangekondigd. Ook kondigen wij in de lokale

media onze open dag aan en laten wij flyers rondbrengen.

Met ouders die geïnteresseerd zijn in de Oosterboerschool maakt

de directie een afspraak op school. De directeur heeft dan een

informatief gesprek met hen en de ouders worden rondgeleid

door de school.

Aan de ouders wordt informatiemateriaal over de school

verstrekt en een aanmeldingsformulier meegegeven. Om uw kind

zich zo spoedig mogelijk thuis te laten voelen, mogen kinderen

één maand voor hun 4e verjaardag 7 dagdelen in groep 1 komen

kennismaken. De groepsleerkracht neemt 6 weken voor uw kinds

4e verjaardag contact op om deze kennismakingsdagdelen af te

spreken. Wij doen dit op afspraak omdat wij de kennismaking van

uw kind met de basisschool zo goed mogelijk willen laten

verlopen. Op deze manier kunnen wij de aandacht aan deze

belangrijke stap geven die nodig is.

Voor leerlingen die in andere, hogere groepen komen, geldt dat

de ouders eerst schriftelijke informatie krijgen. Daarna volgt

veelal een gesprek met de directie. Ook dan is er een rondleiding

door de school en krijgen de ouders een informatiepakket en een

aanmeldingsformulier. Ook hier stellen wij een soepele overgang

op prijs. Wij adviseren altijd, indien dit mogelijk is, de nieuwe

leerling vooraf een paar dagen in de groep te laten meedraaien.

Drie weken na de eerste schooldag van uw kind volgt er een

gesprek met de ouders over hoe het gaat op school.

Onze school werkt met zes groepen, waarvan twee een

zogeheten combinatiegroep zijn. In deze combinatiegroep zijn

twee leerjaren samen in één groep vertegenwoordigd. Wanneer

het leerlingaantal in groep 1 ruim boven de 30 leerlingen komt en

er nog meer dan 3 maanden onderwijs te gaan zijn wordt er een

extra instroomgroep geformeerd.

Doordat jaarlijks de formatie wordt vastgesteld en het aantal

leerlingen leidend is voor het aantal leerkrachten, moeten wij per

schooljaar bekijken wat de beste samenstelling van groepen is.

Ons uitgangspunt is om de groep een duurzaam karakter te

geven. We proberen wisselingen in samenstelling zoveel mogelijk

te voorkomen. Uitgangspunten voor het formeren van groepen

staan beschreven in het protocol groepsvorming en is op school

opvraagbaar. Ook staat het protocol op de website van de school.


38

Ontwikkeling in beeld

Het leerlingvolgsysteem

Cito-toetsen

Rapportage

Dagelijks worden de leerlingen geobserveerd en wordt hun werk

gecorrigeerd. Voor de beoordeling van de resultaten zijn per vak

afspraken gemaakt om zorg te dragen voor een doorgaande lijn.

In de kleutergroepen maken we veel gebruik van observaties. De

resultaten worden vastgelegd door de leerkrachten.

Er zijn toetsen die n.a.v. de leerstof uit de methode worden

gemaakt, maar tevens maken we gebruik van Cito-toetsen. Cito-

toetsen staan los van de gehanteerde methode. Door alle

belangrijke informatie van de leerlingen te bundelen ontstaat er

een leerlingendossier met gegevens waarmee wij en u als

ouders/verzorgers precies weten hoe de vorderingen en

ontwikkeling van het kind verloopt. Al deze mappen zijn

samengebundeld in het leerlingvolgsysteem. Hiervoor gebruiken

wij “Parnassys”. Dit is een digitaal systeem dat tevens voor de

leerlingadministratie wordt gebruikt.

Vorderingen van de leerlingen worden 2 keer per jaar

doorgesproken met de Interne Begeleider en directie.

Tijdens de bouwvergaderingen is de leerlingenbespreking een

vast agendapunt. Hier kunnen problemen besproken en

oplossingen aangedragen worden.

Er worden verschillende toetsen afgenomen om de vorderingen

van de leerlingen te meten:

In groep 1 en 2 gebruiken we het Ontwikkelingsvolgmodel jonge

kinderen . In een bijbehorend computerprogramma wordt de

ontwikkeling van de kinderen bijgehouden. Drie keer per twee

jaar wordt een Cito-toets afgenomen.

Vanaf groep 3 gebruiken we naast de toetsen die bij de methode

horen om de vorderingen in het leerproces te meten ook de Cito-

toetsen. Hiervoor gebruiken wij:

- Drie Minuten Toets; voor technisch lezen

- Spelling; voor spellingsvaardigheden

- Rekenen en wiskunde; voor de rekenvaardigen en

wiskundig inzicht

- Begrijpend lezen; voor tekstbegrip

- Studievaardigheden; voor verwerken en begrijpen van

informatie

- Viseon; voor de sociaal-emotionele ontwikkeling

De kinderen van groep 3 t/m 8 krijgen een rapport. Aan nieuwe

leerlingen en hun ouders wordt een uitleg gegeven hoe je het

verslag moet "lezen".

Eén week voordat het schoolverslag wordt meegegeven, hebben

we een gesprek met ouders over hun kind. Dit gebeurt op de

contactavonden, die drie keer per jaar gehouden worden (het

zogenaamde 10-minutengesprek). Het verslag wordt door de

leerkracht ook met het kind besproken.

Wanneer u iets wilt bespreken met de leerkracht van uw kind dan

kunt u natuurlijk altijd een gesprek aanvragen. Ook een gesprek

met de directie is altijd mogelijk.


39

De overgang naar het

voortgezet onderwijs

Resultaten van het

onderwijs

Als de leerlingen in groep 8 zitten, is er voor ouders/verzorgers

een informatieavond betreffende de schoolkeuze (+ november).

Ook wordt in de loop van het schooljaar in groep 8 tijdens de

lessen aandacht besteed aan de schoolkeuze. In januari/februari

is er een voorlichtingsdag van alle middelbare scholen in Meppel.

Kort daarna heeft de leerkracht van groep 8 een gesprek met

ouders en leerlingen, waarin het advies van de school

(schoolvorderingen plus de toetsuitslagen) wordt besproken. Het

schooladvies komt tot stand tussen de groepsleerkracht, Interne

begeleider en directie. Na het overleg met de ouders volgt het

definitieve schooladvies en de schoolkeuze.

Zo nodig is er contact met de school van voortgezet onderwijs

over de schoolkeuze. Het jaar daarna bespreken we samen met

de middelbare school hoe het de leerling in het eerste jaar is

vergaan.

Onze leerlingen stromen uit naar diverse soorten voortgezet

onderwijs. De gegevens van de laatste jaren:

11/12 10/11 09/10 08/09

VWO + 3 6 2

VWO 7 6 5 8

HAVO 9 4 8 5

VMBO-TL 5 7 4 14

VMBO B/K 4 6 3 4 Met LWOO verwijzing 2 3 1 2

In de Wet op het Primair Onderwijs staat dat het onderwijs een

brede ontwikkeling van leerlingen beoogt. De zgn. kerndoelen

geven vorm aan deze brede ontwikkeling. Ons onderwijs is erop

gericht om aan alle kerndoelen te voldoen.

De resultaten worden gemeten aan de hand van school

overstijgende toetsen van het Cito. Deze toetsen worden in alle

groepen meerdere malen per jaar afgenomen. De resultaten

worden met de ouders besproken. De toetsen brengen ook de

leeropbrengsten in beeld.

De opbrengsten laten zien dat wij voldoende scoren en voldoen

aan de norm die de inspectie stelt. De opbrengsten laten ook zien

dat de opbrengsten van het rekenonderwijs en het begrijpend

lezen in de groepen 4 t/m 6 net onder de inspectienorm liggen.

Hier spelen verschillende factoren een rol. Er is gekozen voor een

nieuwe rekenmethode, er zijn nieuwe Cito- toetsen voor het

reken en begrijpend lezen gekomen. Deze zijn duidelijk moeilijker.

De Citorekentoets heeft een hoog gehalte begrijpend rekenen. Er

staan veel contextsommen in, die voor sommige kinderen

moeilijk te begrijpen zijn. Voor het schooljaar 2013-2014 werkt de

school met een verbeterplan voor het rekenonderwijs. Voor het

begrijpend lezen zal veel aandacht aan de woordenschat worden

geschonken. Ook hiervoor is door de school een verbeterplan

opgesteld.

De inspectie van het onderwijs controleert vierjaarlijks of ons

onderwijs aan de normen die in de kerndoelen zijn gesteld,

voldoet. In juli 2012 hebben wij in het kader van het verplichte

vierjaarlijks van de inspectie een controle gehad. Wij voldoen aan

de norm die de onderwijs inspectie aan het onderwijs stelt.


40

Het onderwijskundig

rapport

Zorgbreedte

Visie op zorg

Interne Begeleider

Schooladviesdienst

Wanneer een leerling de school verlaat en op een andere school

wordt ingeschreven, wordt er door de leerkracht een

onderwijskundig rapport opgesteld en verstrekt aan de nieuwe

school. Hierin staan alle gegevens van de school vermeld,

aangevuld met de relevante persoonlijke gegevens.

Alle gegevens (toetsuitslagen, onderzoeksresultaten,

onderwijskundige rapporten en schooladviezen) kunnen de

ouders inzien.

De school dient ervoor te zorgen dat een kind zich in alle

opzichten goed ontwikkelt. Natuurlijk kunnen er allerlei situaties

zijn waardoor die ontwikkeling niet verloopt zoals we ons dat

hadden voorgesteld. De school heeft de plicht voor een zo goed

mogelijke begeleiding van alle leerlingen te zorgen, rekening

houdend met de mogelijkheden en onmogelijkheden van de

school.

Zodra er sprake is van een zogenaamde “ongewenste”

ontwikkeling, moet er zorgvuldig en in overleg bekeken worden

hoe het kind op onze school het beste begeleid kan worden.

Hiervoor hebben we een aantal procedures en afspraken

opgesteld. Ons zorgdocument is hier een afschrift van. Dit

zorgdocument ligt op school ter inzage.

We proberen “zorgkinderen” zoveel mogelijk op school te

begeleiden. Uitgangspunt is wel dat de begeleiding moet passen

binnen de totale organisatie van de school. Dit alles wordt op een

open manier met de ouders gecommuniceerd.

Een zorgleerling is een leerling die onvoldoende baat heeft bij het

reguliere onderwijsprogramma en daardoor speciale zorg behoeft

op het gebied van de cognitieve en/of sociaal-emotionele

ontwikkeling.

Als een leerling problemen heeft, brengt de leerkracht dat ter

sprake in de bouwvergadering. Een terugkerend agendapunt is de

leerlingbespreking. Aan de hand van de informatie wordt dan

besloten of de interne begeleider moet worden ingeschakeld. De

interne begeleider is een leerkracht van de school, die op dit

terrein specifiek is geschoold.

De interne begeleider onderzoekt dan de problemen en maakt

vervolgens met de leerkracht een handelingsplan. Ouders worden

hierbij altijd betrokken. De school heeft voor deze leerlingen een

verzameling van materialen en hulpmiddelen beschikbaar (de

zogenaamde orthotheek). Na enkele weken wordt gekeken of het

einddoel van het handelingsplan gehaald is. Mocht een en ander

niet tot voldoende resultaat leiden, dan zal na overleg met de

ouders het kind b.v. aangemeld worden voor een consultgesprek

of een onderzoek schooladviesdienst. Ook kan het zijn dat de

hulp die geboden moet worden bestaat uit structurele

ondersteuning in de instructie of begeleiding bij het verwerken

van de leerstof. Wij spreken in dit geval van een hulpplan.


41

Weer Samen Naar

School

Leerlingen met “een

rugzakje”

Hulpplannen worden voor een langere termijn opgesteld (6

maanden).

Alle aspecten en procedures van de zorg op school is

weergegeven in een zorgdocument. Dit document ligt ter inzage

op school.

Naast scholen voor basisonderwijs kent Nederland veel scholen

voor speciaal onderwijs. Deze scholen zijn er voor kinderen die

meer en bijzondere zorg nodig hebben. Zo zijn er speciale scholen

voor lichamelijk gehandicapte leerlingen, voor (zeer) moeilijk

lerende kinderen en voor kinderen met opvoedingsproblemen

etc. In het begin hadden deze scholen weinig leerlingen. In de

loop van der jaren werden er echter steeds vaker kinderen

verwezen naar deze speciale scholen. Daardoor groeiden deze

scholen snel. Velen vonden dat geen goede ontwikkeling. Om

deze trend een halt toe te roepen is het project 'Weer Samen

Naar School' gestart. Doel van dit project (WSNS) is om meer

kinderen op de basisschool te houden en minder snel naar het

speciaal onderwijs te verwijzen.

Onze school houdt in de groepen rekening met individuele

verschillen tussen leerlingen, zoals ook expliciet in ons zorgplan is

beschreven. Soms is het toch nodig dat kinderen naar een

speciale school gaan. Dat blijft ook mogelijk.

In het kader van ‘Weer Samen Naar School’ werkt de

Oosterboerschool, evenals de meeste scholen in Meppel en

omgeving, samen met de Reestoeverschool. Dit is een speciale

basisschool in Meppel voor moeilijk lerende kinderen en kinderen

met leer- en opvoedingsmoeilijkheden.

Als de school zich afvraagt of een leerling beter geplaatst kan

worden in het speciaal onderwijs, kan de school terecht bij een

groep deskundigen (orthopedagogen, ambulant begeleiders etc.).

De PCL (= permanente commissie leerlingenzorg) beslist over de

uiteindelijke plaatsing op de school voor speciaal onderwijs. De

uitstroom van de Oosterboerschool naar het Speciaal Onderwijs

ligt onder het landelijk niveau.

Als uw kind een clusterindicatie heeft, een zogeheten rugzakje,

kunt u de keuze maken tussen regulier en speciaal onderwijs. Dit

gebeurt in nauw overleg tussen ouders en de school. De school

werkt aan het beschrijven van het zorgprofiel. Zo wordt duidelijk

voor ouders op welk terrein onze expertise ligt en of die goed

aansluit bij de ondersteuningsbehoefte van hun kind. In een

gesprek geeft de school aan welke mogelijkheden er zijn om het

kind onderwijs te bieden. Dit gebeurt aan de hand van een

protocol. Dit protocol is verkrijgbaar op school.


42

Meer/hoogbegaafden-

protocol

Willie Wortel

De scholen van stichting Promes hebben een toelatingscommissie

dan wel intakecommissie ingesteld voor kinderen met een

clusterindicatie. Deze bestaat in ieder geval uit een

vertegenwoordiger van de directie, een interne begeleider(ster)

en een teamlid. Deze commissie heeft ook de bevoegdheid om

(ad hoc) deskundigen te consulteren.

De commissie bereidt in samenspraak met de ouders de

besluitvorming voor over het al dan niet plaatsen op de school.

Aan de hand van het protocol wordt aan verslaglegging gedaan.

Voordat de intakecommissie een besluit neemt, wordt de

aanmelding besproken in het team. Draagvlak voor plaatsing

binnen de school is immers van groot belang.

Als de school instemt met plaatsing, dan maakt de school een

handelingsplan. Dit gebeurt in overleg met de ouders en de

speciale school die de begeleiding gaat verzorgen. In het plan

staat wat we willen bereiken in het onderwijs aan de leerling en

op welke manier met welke leerstof. Als de ouders hiermee

akkoord gaan, komt de rugzak ter beschikbaar voor de school en

kan het plan worden uitgevoerd. Met de middelen uit de rugzak

kan de school het kind extra aandacht en ondersteuning bieden.

Mocht na enige tijd blijken dat onze school toch niet goed bij het

kind past, dan is het mogelijk voor een andere school, reguliere of

speciaal, te kiezen. Dat initiatief ligt bij de ouders. Het kan echter

ook zo zijn dat de school na plaatsing tot de conclusie komt dat

de leerling niet datgene geboden kan worden dat vereist is, dan

wel dat plaatsing tot (niet verwachte) complicaties leidt. In dat

geval is een plaatsing op een andere school ook van belang.

Om meer- /hoogbegaafde leerlingen tegemoet te komen werken

we op school met een meer-/hoogbegaafdenprotocol. Doel van

dit protocol is de leerlingen uitdagende leerstof aan te bieden. Uit

het dagelijks werk en de Cito-toetsen blijkt dat deze leerling op

een hoog niveau scoort. In overleg met ouders en de IB-er van de

school wordt er een specifiek programma voor deze leerling

opgesteld. Dit doen we door lesstof vooraf te toetsen, zo kan

bepaald worden welke onderdelen het kind al beheerst. Deze

onderdelen vervangen we door alternatieve, meer geschikte

leerstof het “levelwerk”. Op deze manier kunnen we goed

tegemoet komen aan de verschillen tussen kinderen en ieder kind

een passend programma bieden. Ook volgen zij 1 morgen per 14

dagen, onder begeleiding van een gespecialiseerde leerkracht,

les. In deze lessen spreken wij de kinderen aan op hun hogere

denken werkniveau. In samenwerking met elkaar wordt er in

projectvorm aan verschillende onderwerpen gewerkt.

Het protocol ligt ter inzage op school.


43

Extra hulp buiten de

school

Logopedie

Motorische Remedial

Teaching

Het komt voor dat ouders besluiten hulp voor hun kind buiten

school te zoeken. Ook binnen schooltijd. Als de extra leerhulp,

verzorgd door een niet aan de school verbonden hulpverlener,

binnen schooltijd valt, is de school formeel verantwoordelijk.

Deze verantwoordelijkheid betreft het inhoudelijke

onderwijsproces (didactisch concept) dat aan het kind wordt

aangeboden.

Daarom wordt een aanvraag voor deze hulp schriftelijk bij de

directie ingediend. Deze toetst de aanvraag aan een aantal in

Meppel afgesproken criteria. De volgende uitgangspunten

worden bij een aanvraag om extra ondersteuning onder

schooltijd gehanteerd:

- De extra leerhulp moet gericht zijn op het weer in gang

zetten van een gestagneerde motorische-, cognitieve- of

sociaal emotionele ontwikkeling of indien mogelijk, het

inhalen van die achterstand;

- De school kan deze inspanning niet organiseren binnen het

lesprogramma;

- De aanvraag moet worden ondersteund door een

deskundige (arts, tandarts, fysiotherapeut, logopedist,

orthopedagoog, hulpverlenende instantie (b.v. GGZ));

- Er moet vooraf een handelingsplan opgesteld worden,

gezamenlijk door ouders, de school en de begeleidende

instantie;

- De beslissing wordt schriftelijk medegedeeld door de

Directeur;

- Ouders hebben de mogelijkheid om bezwaar aan te

tekenen tegen het besluit.

Wanneer ouders besluiten tot het laten geven van extra hulp,

behandeling of ondersteuning buiten schooltijd, is de leerkracht

graag op de hoogte van deze activiteiten. Dit om zo goed mogelijk

samen te werken met de externe hulpverlener, in het belang van

de leerling.

Voor alle basisscholen in Meppel/Nijeveen heeft de gemeente

een logopediste in dienst. Alle leerlingen vanaf 4,9 jaar komen bij

haar voor een kort onderzoekje betreffende spraak, taal, stem,

gehoor, adem en mondgewoonten. Als daartoe aanleiding is

kunnen leerkrachten en/of ouders ook jongere/oudere leerlingen

aanmelden voor een onderzoek. Op deze manier probeert de

logopediste stoornissen te voorkomen of zo snel mogelijk op te

sporen en te verhelpen. Is begeleiding noodzakelijk, dan wordt

het kind verwezen naar vrijgevestigde logopedisten.

De naam van de logopediste is Josée Welbergen, zij is bereikbaar

via het mailadres: [email protected].

Alle kinderen van (bijna) 7 jaar worden door de vakleerkracht

bewegingsonderwijs onderzocht om te zien of zij bepaalde

basisbewegingen goed kunnen uitvoeren. Bij basisbewegingen

kunt u denken aan springen, klimmen, werpen en vangen enz. Op

deze leeftijd hebben de meeste kinderen deze bewegingen


44

Buurtnetwerk

jeugdhulpverlening

School-

maatschappelijkwerk

onder de knie. De kinderen voor wie dit niet geldt, komen in

aanmerking voor motorische remedial teaching. Daarbij is het de

bedoeling om via extra aandacht tijdens de les de achterstanden

in het bewegen weg te werken.

De extra aandacht die nodig wordt geacht, wordt met ouders

besproken. Er wordt een plan gemaakt voor een periode van + 12

weken. Halverwege en ook na afloop van deze periode krijgen de

ouder(s)/verzorger(s) informatie over de resultaten.

In de gemeente Meppel functioneren 3 buurtnetwerken

Jeugdhulpverlening. Onze school maakt deel uit van het

buurtnetwerk Oosterboer.

Problemen bij kinderen worden vaak als eerste gesignaleerd door

mensen die dagelijks met kinderen en hun ouders werken. Deze

beroepskrachten kunnen meestal adequate hulp bieden, maar

soms komt het voor dat zij problemen niet binnen hun eigen

instelling kunnen oplossen. Mensen uit verschillende organisaties

bundelen hun deskundigheid in een samenwerkingsverband van

beroepskrachten – het Buurtnetwerk Jeugdhulpverlening – en

delen samen de zorg voor de kinderen in de buurt.

In het buurtnetwerk wordt overlegd door:

- het basisonderwijs

- het peuterspeelzaalwerk

- de jeugdgezondheidsdienst

- politie

- het algemeen maatschappelijk werk

- het sociaal cultureel werk

De deelnemers van het buurtnetwerk komen regelmatig bij elkaar

om onder leiding van de coördinator te zoeken naar oplossingen

voor vragen en problemen die zijn opgemerkt bij kinderen en / of

gezinnen. Het doel is om zo vroeg mogelijk hulp te kunnen

bieden.

Ouders kunnen er zeker van zijn dat vragen en problemen met

betrekking tot hun kind vertrouwelijk worden besproken. Er

wordt altijd vooraf toestemming gevraagd aan de ouders of een

vraag of probleem mag worden ingebracht.

Een schoolmaatschappelijkwerker biedt professionele hulp aan

kinderen en jongeren van 4 tot 18 jaar en hun ouders bij het

omgaan met of het oplossen van verschillende problemen. Het

inschakelen van de schoolmaatschappelijkwerker gebeurt altijd in

overleg. Vaak zal het initiatief uitgaan van de interne begeleider

of de leerkracht, maar ook ouders kunnen als ze dat nodig vinden

rechtstreeks contact opnemen met de schoolmaatschappelijk-

werker.


45

Jeugdgezondheidszorg

(JGZ) op de basisschool

Vaak is een gesprek met de schoolmaatschappelijkwerker

voldoende om weer vooruit te kunnen. In andere gevallen is een

wat langere vorm van hulp of ondersteuning nodig. Dit wordt in

gezamenlijk overleg afgesproken. De gesprekken kunnen op

school of thuis plaatsvinden, maar op het centrale kantoor van

stichting Welzijn Meppel is ook een mogelijkheid. De

schoolmaatschappelijkwerker verwijst door wanneer meer of

andere hulp nodig is. Het schoolmaatschappelijkwerk is partner in

het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG).

Zonder toestemming verstrekt het school maatschappelijk Werk

geen informatie over u aan derden. Bovendien heeft u altijd het

recht de eigen gegevens in te zien.

Voor vragen kunt u contact opnemen met Theo Smit


Uw kind is tot zijn 4de

jaar regelmatig op het consultatiebureau

geweest. Voor kinderen van 4 tot 19 jaar wordt deze zorg

voortgezet door de sector jeugdgezondheidszorg (JGZ) die deel

uitmaakt van het centrum voor jeugd en gezin (CJG). Het team

JGZ bestaat uit de schoolarts, de jeugdverpleegkundige en de

assistente.

Screeningen In groep 2 en groep 7 wordt uw dochter/zoon schriftelijk

uitgenodigd om deel te nemen aan een screening volgens een

standaardprocedure. Bij deze uitnodiging ontvangt u verdere

informatie en een vragenlijst.

Blijkt uit de screening dat uw kind extra zorg nodig heeft of heeft

u aangegeven vragen te hebben, dan wordt u uitgenodigd op een

spreekuur bij de jeugdarts of jeugdverpleegkundige.

Ook een leerkracht of de intern begeleider kan, in overleg met de

ouders, een kind aanmelden voor het spreekuur. De spreekuren

zijn op school of bij u in de buurt.

Spreekuur voor u

Als ouder/verzorger kunt u vragen over bijvoorbeeld groei,

ontwikkeling, gedrag, horen en zien, met de jeugdarts bespreken.

De jeugdverpleegkundige kan u helpen bij vragen rondom

opvoeding, psychosociale problemen, pesten, faalangst,

overgewicht, voeding en zindelijkheid.

Het zorgteam

Dit team bestaat uit de intern begeleider, jeugdverpleegkundige

en schoolmaatschappelijk werker en kan, na overleg met u, door

school worden ingeschakeld ter ondersteuning van uw kind.


46

Contact met JGZ

Langdurig zieke

leerlingen

Externe contacten

U kunt zich altijd aanmelden voor een spreekuur via onderstaand

telefoonnummer of e-mail adres.

Wilt u daarbij wel de naam en geboortedatum van uw kind en de

naam van de school vermelden?

GGD Drenthe, sector Jeugdgezondheidszorg

Postbus 144, 9400 AC Assen

0592 30 63 17 (ma-vr 8.00 - 12.00 uur)

[email protected]

[email protected]

Als ouder mag u van de leerkrachten vragen dat die zich voor uw

zieke kind inzetten en ervoor zorgen dat het onderwijsproces niet

teveel wordt verstoord. Hiertoe kan de school bij langdurige

ziekte van een leerling ondersteuning vragen bij “consulenten

onderwijs voor zieke leerlingen”, werkzaam bij Timpaan

(Schooladvies- en begeleidingsdienst voor scholen in Drenthe).

Dit kan alleen als een kind langdurig ziek is of vaak lessen moet

verzuimen door ziekte. De consulenten kunnen de leerkrachten

helpen om uw zieke kind te begeleiden. Dit gaat altijd in

samenwerking met de school.

De consulenten zijn ook bevoegde leerkrachten. Daarnaast zijn zij

bekend met de consequenties van ziekten, de behandelmethoden

en de invloed van medicatie. Ook beschikken zij over de nodige

ervaring in het omgaan met zieke leerlingen en het aanpassen

van leerprogramma’s aan de situatie.

Academische ziekenhuizen (b.v. UMCG) hebben een school in het

ziekenhuis (educatieve voorziening). Voor meer informatie kunt u

terecht bij de interne begeleider van de school.

De Oosterboerschool onderhoudt contacten met diverse externe

organisaties en instellingen, o.a.: Bestuur Stichting Promes,

gemeente Meppel , ministerie van OCW, collega scholen (Promes,

directieoverleg), stichting Ictom, sportcommissie,

peuterspeelzaal, speciaal onderwijs (Reestoeverschool),

Voortgezet Onderwijs, School Advies Diensten, Instituut voor

Leerplanontwikkeling (SLO), bibliotheek Meppel, Provinciale

Bibliotheek, plaatselijke verenigingen, landelijke verenigingen,

firma's, opleidingsinstituten, enz.

De inspectie van het onderwijs kunt u bereiken:

e-mail: [email protected] ,

www.onderwijsinspectie.nl ,

tel.:0800-8051 (gratis).


47

8. JAARLIJKSE

ACTIVITEITEN

Kunstmenu

Sinterklaasfeest

Kerstmaaltijd

Kindershow

Schoolreis

Sportdag

Verkeersexamen

De school organiseert naast het onderwijs verschillende

activiteiten. Ze hebben altijd een relatie met het onderwijs.

In samenwerking met Scala, centrum voor de kunsten, doen we

mee aan het zgn. “Kunstmenu”. Ieder schooljaar wordt in iedere

groep kunstprojecten georganiseerd en krijgen alle kinderen van

de school een voorstelling gepresenteerd. Dit kan zijn op de

school zelf of in het theater. Tevens gaan de kinderen van de

diverse groepen naar een voorstelling in schouwburg Ogterop. Dit

maakt onderdeel uit van de culturele vorming.

Het sinterklaasfeest wordt zoveel mogelijk op de juiste datum

gevierd. Sinterklaas komt met twee Pieten voor de leerlingen van

groep 1 t/m 4. De leerlingen van groep 5 t/m 8 trekken lootjes en

maken een surprise en een gedicht. De avond voor het

sinterklaasfeest is er een kijkavond om al het moois wat er

gemaakt is te bewonderen.

De leerlingen van groep 5 tot en met 8 gaan in november naar het

“Sinterklaastoneel” in schouwburg Ogterop. Hier wordt een

toneelstuk gespeeld door leerkrachten van Promes. De kans is

groot dat de leerlingen een leerkracht van de Oosterboerschool

op het toneel zien acteren.

Kerstfeest vieren we op de woensdagavond voorafgaand aan de

kerstvakantie. De kinderen verzorgen in samenwerking met hun

ouders het buffet van de avond. In lessen wordt er aandacht

besteed aan de oorsprong van het kerstfeest. De avond zelf staat

in het kader van wereldvrede en samenzijn.

Elk jaar wordt door iedere groep een klassenshow gegeven.

Toneelstukjes, verhaaltjes, playbackacts, zang en dans vullen deze

show. ’s Middags wordt de show opgevoerd voor de leerlingen en

’s avonds voor de ouders en andere familieleden.

Schoolreizen zijn er voor iedere groep. De groepen 1 t/m 6 gaan

één dag op reis. Groep 7 gaat drie dagen en groep 8 gaat vier

dagen met elkaar op stap. U wordt daarover jaarlijks per brief

geïnformeerd.

Voor de groepen 6 t/m 8 is er jaarlijks een sportdag. Het

ochtendprogramma bestaat uit atletiekonderdelen. In de middag

worden er wedstrijden gehouden zoals: slagbal, handbal,

touwtrekken, korfbal en voetbal. Daarnaast zijn er nog andere

activiteiten.

Groep 7 bereidt zich elk jaar voor op het verkeersexamen. Het

verkeersdiploma bestaat uit twee gedeelten. Een schriftelijk

examen en het praktisch gedeelte. Het praktisch gedeelte vindt

altijd plaats rondom het centrum van Meppel en wordt door de

plaatselijke afdeling van 3VO georganiseerd. Alle scholen in

Meppel nemen deel aan dit examen.


48

Sporttoernooien

Laatste schooldag

De leerlingen kunnen via school deelnemen aan diverse

sporttoernooien. De organisatie en verantwoordelijkheid daarvan

ligt bij de betreffende verenigingen. De school vraagt ouders voor

begeleiding van de sportteams.

Indien de tijden van de sportevenementen (te) dicht op de

schooltijden zijn gepland, kan het zijn dat de kinderen iets eerder

naar huis mogen. Dit wordt dan in de Flits, onze wekelijkse

nieuwsbrief, aangekondigd. U bent zelf verantwoordelijk voor het

halen en brengen van uw kind. De school kan niet aansprakelijk

gesteld worden voor eventuele schade die tijdens de

schoolsporttoernooien is ontstaan.

Op de laatste schooldag vieren we altijd een groot feest op

school. Voor de kinderen van groep 8 eindigt het schooljaar op de

woensdag in de laatste schoolweek. Zij hebben de traditie om op

hun laatste schooldag de kinderen van de school te trakteren.


49

9.

OUDERS EN

SCHOOL

Flits

Informatieavond

Contactavond

Contactouders

Ouderhulp

Samen met ouders werken aan een goede toekomst van de

kinderen is ons uitgangspunt. Wij trachten ouders zoveel mogelijk

bij onze school te betrekken. Dit doen we op verschillende

manieren.

Belangrijke informatie rondom het onderwijs delen wij het liefst

op een speciaal georganiseerde ouderavond. Schriftelijke

informatie wordt zoveel mogelijk digitaal naar de ouders per e-

mail verzonden.

Wekelijks berichten wij de ouders over allerlei onderwerpen die

op school spelen; verslagen van activiteiten die door de kinderen

zijn ondernomen binnen of buiten de school, sportactiviteiten,

oproep voor hulp, mededelingen e.d. Deze wekelijkse

nieuwsbrief, de Flits,wordt digitaal aan de ouders verzonden. De

Flits staat ook op de website.

Voor alle groepen (1 t/m 8) is er in het begin van het schooljaar

een informatieavond. Deze informatieavond wordt ieder jaar op

de maandagavond in de derde schoolweek gehouden. Per groep

wordt de voorlichting twee keer gegeven op deze avond; als u

meerdere kinderen op school hebt, kunt u daardoor de

informatie van meerdere groepen tot u nemen.

U krijgt in de eerste week van het schooljaar per mail een

uitnodiging voor deze avond. Op de avonden wordt u uitgelegd

wat er dat jaar aan de orde komt in de desbetreffende groep. B.v.

dagindeling, materialen, methodes en leerstof.

De vorderingen van uw kind(eren) bespreken wij met u. Hiervoor

gebruiken wij de opbrengsten van de toetsen en observaties. Drie

maal per schooljaar in de periode november, februari/maart en

juni/juli, voor de rapporten worden uitgedeeld, wordt u hiervoor

door de school uitgenodigd.

Voor iedere groep wordt getracht vanuit de ouders een

‘contactpersoon’ aan te stellen. Hij/zij ondersteunt de leerkracht

bij het coördineren van een aantal zaken met de ouders van de

kinderen in de groep. Dit kan zijn het regelen van vervoer naar

een buitenschoolse activiteit, coördineren van het buffet bij de

kerstmaaltijd, regelen van hulpouders voor een schoolactiviteit.

Elk jaar zijn er activiteiten waarbij we een beroep op de ouders

willen doen. In de Flits zullen wij hiervoor een oproep doen. De

contactouder wordt vooraf hiervan op de hoogte gesteld en kan

zo de hulp coördineren. In sommige gevallen kunnen wij echt niet

zonder uw hulp. Hierbij kunt u denken aan; vervoer van kinderen

naar een buitenschoolse activiteit, begeleider/coach van een

sportteam, assistentie bij groepsactiviteiten en de

schoolschoonmaak aan het einde van het jaar in groep 1 en 2.


50

Beleid m.b.t. gescheiden

ouders van leerlingen


Een scheiding is in het leven van een kind een belangrijke

verandering, waaraan we zeker aandacht zullen schenken.

We gaan ervan uit dat u beiden de verantwoording voor uw kind

blijft houden. Wij stellen het zeer op prijs wanneer u als

gescheiden ouders toch gezamenlijk de contactavonden en

10-minutengesprekken zullen bezoeken. Als dat gezien de situatie

niet mogelijk is, verstrekken we de informatie aan beide ouders

apart, als daarom uitdrukkelijk wordt gevraagd. De school

verschaft gelijke informatie over een leerling aan de ouders. Een

uitzondering hierop bestaat, als de school vindt dat het

verstrekken van informatie in strijd is met het belang van het

kind. De wens van het kind (of de gezaghebbende ouder) om niet

tot informatieverstrekking over te gaan, is hierbij bepalend.

Er is een Wet Medezeggenschap Onderwijs (WMO).

In deze wet zijn de bevoegdheden van de Medezeggenschapsraad

(MR) vastgelegd. In de medezeggenschapsraad wordt gesproken

over alles wat met de school te maken heeft. De spelregels

hiervoor zijn vastgelegd in het MR-reglement. Voor

belangstellenden ligt dit reglement ter inzage in de school.

De MR bestaat uit een oudergeleding en een personeelsgeleding.

Beide geledingen hebben evenveel leden in de MR. Het aantal

leden is afhankelijk van de grootte van de school. De directeur

heeft geen zitting in de MR, deze is voor de MR de afgevaardigde

van het bevoegd gezag, het bestuur van Stichting Promes.

De leden van de MR hebben zitting “zonder last of ruggespraak”;

dit betekent dat ze het recht hebben een besluit te nemen zonder

daarover eerst met de achterban te overleggen. Voor ouders is

het MR-werk vrijwilligerswerk. Voor personeelsleden is het

onderdeel van hun taak; zij krijgen hiervoor uren toegewezen in

hun normjaartaak. De MR komt ongeveer één keer per maand bij

elkaar.

Zaken aangaande iedere school van Stichting Promes worden

bovenschools in de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad

(GMR) behandeld. Het bestuursformatieplan, de begroting van

Stichting Promes en het personeelsbeleid worden hier besproken.

Ook vindt in de GMR hierover besluitvorming plaats. De GMR

bestaat uit gekozen leden; 5 ouders van kinderen uit scholen van

stichting Promes en 5 leerkrachten.

Indien u vragen en/of opmerkingen heeft aangaande schoolse

zaken kunt u zich wenden tot de leden van de MR van de school

of kijken op de site van de school of stichting Promes voor

informatie over de GMR.

Leden Medezeggenschapsraad

Oudergeleding: Personeelsgeleding:

Jeannet Bos Gedica Zagers

Jacqueline Wouda Mirjam Kok

Jenny Kleene Nina Nijland


51

Oudervereniging

Schoolfonds

(ouderbijdrage)

Overblijfmogelijkheden

De Oudervereniging houdt zich bezig met het organiseren van

allerlei activiteiten op school die niet direct met het onderwijs te

maken hebben. Voorbeelden zijn Sinterklaas, Kerst, de

voorjaarsmarkt, de laatste schooldag.

De organisatie van de schoolreizen valt ook onder het taakgebied

van de oudervereniging. Ook heeft de Oudervereniging een

coördinerende rol bij het vinden van hulpouders voor allerlei

activiteiten.

De leden van de Oudervereniging worden op een ouderavond

gekozen door de aanwezige ouders. Het is gewenst dat de ouders

een vrijwillige financiële bijdrage leveren aan de school. Hiervan

worden de verschillende activiteiten bekostigd. Ook wordt er een

bijdrage geleverd aan grote uitgaven omtrent speeltoestellen en

de techniekkast(en). De bijdrage is € 25,00 per leerling per

schooljaar. In september ontvangen alle ouders hierover een brief

van de Oudervereniging, die dit fonds beheert.

De Oudervereniging beheert de ouderbijdrage, de

schoolreisbijdrage, het geld voor het vervoer van en naar

schoolzwemmen (groep 5) en inkomsten uit andere bronnen.

Voor gedetailleerde informatie wordt verwezen naar het

reglement. Een exemplaar ligt voor belangstellenden in de school

ter inzage.

Het bankrekeningnummer van het schoolfonds is:

ING te Meppel nr. 62 12 829

Samenstelling Oudervereniging:

Ria van der Veen (voorzitter)

Jolien Luten (secretaris)

Astrid Kok (penningmeester)

Danielle van Wijngaarden

Manon Visscher

Marion Jonkers

Jessica Kok

Ina Camerling

Annet Lijster

Jessica Echten

Op school bestaat de mogelijkheid tot overblijven. De kinderen

kunnen op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag overblijven.

De organisatie van het overblijven of tussenschoolse opvang

(TSO) hebben we in handen gegeven van een professionele

organisatie: het Lunchplein, onderdeel van de Speelwerkgroep.

Speelwerk is al decennia lang een professional op het gebied van

kinderopvang. Opvang die geboden wordt op

kinderdagverblijven, locaties voor buitenschoolse- en

vakantieopvang en bij gastouders. De ervaring en de

professionaliteit die hierbij is opgedaan, gebruikt Speelwerk voor

de tussenschoolse opvang.

Overblijven…? Dat doen we op het Lunchplein!


52

Veel kinderen blijven tussen de middag over op school. Ze eten er

hun boterham en spelen daarna met vriendjes en vriendinnetjes.

De school zorgt voor een overblijflocatie, het Lunchplein zorgt

voor de invulling van het overblijven.

De overblijfkrachten in dienst van tussenschoolse opvang zijn

verantwoordelijk voor de invulling van het overblijven. Zij houden

een oogje in het zeil, zorgen ervoor dat iedereen ook werkelijk

wat eet en drinkt en ze waken ervoor dat alles soepel en plezierig

verloopt.

Overblijven is voor het Lunchplein veel meer dan ‘oppassen

tussen de middag’. Overblijven is leuk, het is hét moment om

even lekker te ontladen en te ontspannen. In het Lunchplein

komen kinderen tot rust, maar worden ze ook geprikkeld tot

creativiteit, beweging, spel en contacten. Elk kind mag dat op zijn

eigen manier en naar eigen behoefte doen. Dat de eigen

veiligheid en die van de andere overblijvers daarbij in de gaten

wordt gehouden, spreekt voor zich.

Meer weten? Heeft u interesse in het Lunchplein of wilt u meer

weten kijk op www.lunchplein.nl of neem contact op met de

coördinator Margriet Blaauw, tel. 06-23241996 of

[email protected]


53

VOO

Vereniging voor

Openbaar Onderwijs

VOO is een belangenorganisatie voor het openbaar onderwijs. De

VOO geeft informatie en advies, is er voor ondersteuning en

begeleiding, geeft cursussen voor medezeggenschapsraden,

scholing aan ouderraden, training voor besturen, kent een

onderwijsmagazine en een reeks van uitgaven voor de

onderwijspraktijk. Lokaal, regionaal en landelijk komt de VOO op

voor de belangen van het openbaar onderwijs. Een persoonlijk

lidmaatschap kost € 17,50 per jaar. U krijgt dan een goed te lezen

tijdschrift, speciaal geschreven voor de ouders.

Correspondentieadres: Postbus 10241, 1301 AE Almere, tel. 036-

5331500

Email: [email protected]. Onze oudervereniging is ook lid.

Ondanks alle informatie in deze gids, kan het voorkomen dat u

nog vragen heeft. Vragen over de school kunt u stellen aan één

van de teamleden of aan de directeur. Vragen over onderwijs in

het algemeen en vragen die u liever eerst met een onafhankelijk

iemand wilt doorspreken, kunt u voorleggen bij 5010.

5010 is de vraagbaak voor ouders over openbaar onderwijs.

Telefonisch op nummer 08005010 toets 4 voor vragen over

openbaar onderwijs., op schooldagen tussen 10.00 uur en 15.00

uur. Digitaal via de website www.50tien.nl. Op de site vindt u veel

vragen en antwoorden en heeft u de gelegenheid om zelf een

vraag te stellen, die per e-mail wordt beantwoord.


54

10. REGELS EN

PROCEDURES

Wettelijke

aansprakelijkheid

Gedragscode

Regels voor toelating

Leerplicht en vrij vragen

In het Nieuw Burgerlijk Wetboek is onder andere de wettelijke

aansprakelijkheid van kinderen geregeld. In deze gids vermelden

we wat hieruit voor u als ouder(s)/-verzorger(s) van belang is. Als

uw kind binnen de schooltijden onrechtmatig handelt, bent u als

ouder(s)/verzorger(s) hiervoor meestal aansprakelijk. Soms is de

leerkracht (mede)aansprakelijk. In dat geval is het nodig dat

aangetoond kan worden dat onvoldoende toezicht de oorzaak

was van het onrechtmatig handelen. De bepaling geldt totdat uw

kind 14 jaar oud is. Als een kind van 12 jaar bijvoorbeeld tijdens

schooltijd een bril van zijn vriendje vernielt, kunnen de ouders

van dit kind aansprakelijk gesteld worden. De ouders zijn ook

verantwoordelijk voor de tijd en de weg die de kinderen afleggen

van en naar school.

Het is daarom belangrijk om een verzekering voor wettelijke

aansprakelijkheid voor uw kind(eren) af te sluiten.

De school vindt het belangrijk om op te treden tegen vormen van

discriminatie, agressie, geweld en (seksuele) intimidatie op

school. Dat beleid is van toepassing op leerkrachten, leerlingen en

ouders, alsmede op de onderlinge contacten binnen de school.

Onder agressie verstaan we alle voorvallen van fysiek (bijv.

schoppen, slaan), psychisch (bijv. bedreigingen, chanteren) en

verbaal (bijv. schelden, pesten) geweld. Ook vandalisme (bijv. het

vernielen van fietsen) valt hieronder. Onder seksuele intimidatie

verstaan we alle ongewenste seksueel getinte aandacht die

verbaal (bijv. opmerkingen), fysiek (bijv. aanrakingen) of non-

verbaal (bijv. seksueel bedoelde gebaren) tot uiting komt. Dit is

het geval als deze aandacht door degene die het ondergaat,

ongeacht sekse, leeftijd en/of seksuele voorkeur als ongewenst

en onplezierig wordt ervaren.

Indien bovengenoemde vormen van fout gedrag zich voordoen,

verwachten wij van iedere betrokkene dat hij/zij de directie van

de school daarvan in kennis stelt. Ook kan contact opgenomen

worden met de vertrouwenspersoon en/of de klachtencommissie

(zie blz. 56).

Uitgangspunt bij toelating is dat we in principe alle leerlingen

toelaten. Toch bestaan er een aantal gronden voor het weigeren

van een leerling. Deze staan beschreven in het beleidsdocument

‘Toelating en verwijdering’ van stichting Promes. Dit document is

in te zien via onze site of op de site van stichting Promes.

Alle kinderen die in Nederland wonen moeten naar school. Uw

kind mag naar school als het vier jaar is. Het moet naar school als

het 5 jaar geworden is. Dan geldt de volledige leerplicht.

Volledige leerplicht betekent vijf dagen in de week naar een door

de wet erkende school. Deze leerplicht geldt tot het einde van het

schooljaar waarin het kind zestien jaar geworden is. Dan volgt een

gedeeltelijke leerplicht die nog minimaal één jaar duurt. Vanwege

deze leerplicht kan uw kind in principe alleen tijdens de

schoolvakanties op vakantie. Hiervan kan alleen afgeweken

worden als de aard van uw beroep daartoe aanleiding geeft. U

kunt dit aantonen met een verklaring van de werkgever. In die

situatie kan de directeur van de school tot een maximum van tien


55

Protocol gymles

Protocol

schoolzwemmen

schooldagen toestemming geven om buiten de schoolvakantie op

vakantie te gaan. Soms kan uw kind niet naar school, bijvoorbeeld

door ziekte, een huwelijk of begrafenis van familieleden of een

verhuizing. In dit soort gevallen en in andere zeer bijzondere

omstandigheden kan uw kind vrij krijgen. De directeur van de

school beslist hierover. Over een afwezigheid van meer dan tien

schooldagen per schooljaar beslist de leerplichtambtenaar van de

gemeente.

Per 1 januari 2009 zijn de gemeenten De Wolden, Hoogeveen,

Meppel en Westerveld op het gebied van de leerplicht en RMC

(regionaal melden coördinatiefunctie voortijdig

schoolverlaten) een samenwerkingsverband aangegaan. Hieruit

is het Bureau Recht op Leren (ROL) ontstaan.

Contact met het bureau is mogelijk via:

Telefoon: 0528-291403


Website: www.rechtopleren.nl

Postadres: Postbus 20.000, 7900 PA Hoogeveen

Bezoekadres, gevestigd in het stadskantoor, Grote Oever 26 te

Meppel.

Op onze school is een protocol van toepassing waarin afspraken

zijn gemaakt ten aanzien van veiligheid in de lessen

“bewegingsonderwijs”. Het doel is de veiligheid te optimaliseren

en adequate (na)zorg te bieden. Onderdeel van het protocol is

o.a. hoe er binnen de school wordt omgegaan met ongevallen.

Het protocol ligt ter inzage op school.

Een specifiek aandachtspunt binnen de lessen

“bewegingsonderwijs” vormt het gebruik van de minitrampoline.

Het gebruik van dit toestel vraagt specifieke kennis van de

leerkracht. Daarom is binnen onze school afgesproken dat de

minitrampoline slechts gebruikt wordt door de vakleerkracht

“bewegingsonderwijs”. Dit betekent dus dat de

groepsleerkrachten die de gymles verzorgen geen gebruikmaken

van de minitrampoline.

Het bevoegd gezag van de school en de exploitant van het

zwembad hebben samen afspraken gemaakt over het

schoolzwemmen. Deze afspraken zijn vastgelegd in een protocol

en beogen de onderlinge taken en verantwoordelijkheden te

verduidelijken, teneinde daarmee de veiligheid van de leerlingen

zoveel mogelijk te waarborgen. Het protocol ligt ter inzage op

school.


56

Pestprotocol

Schorsing en

verwijdering

Klachten

Pesten is een wezenlijk probleem. Pesten is schadelijk tot zeer

schadelijk voor kinderen, zowel voor de slachtoffers als voor de

pesters. De omvang en zwaarte van het probleem leiden tot de

noodzaak van een aanpak door alle opvoeders van jongeren, in

het bijzonder door de ouders en leerkrachten.

Bestuur en directie dienen, om een passend en afdoend

antwoord te vinden op het probleem pesten, uit te gaan van een

zo goed mogelijke samenwerking tussen ouders, leerkrachten en

leerlingen, gebaseerd op afgesproken beleid dat gericht is op

deze samenwerking.

Onze school wenst een samenwerking ook daadwerkelijk aan te

gaan, te stimuleren en levend te houden door:

- Het bewust maken en bewust houden van de leerlingen

van het bestaan en de zwaarte van het probleem;

- Een gerichte voorlichting aan alle ouders van de school;

- Het aanstellen van een vertrouwenspersoon;

- Het aanleggen van toegankelijke, goede informatie over

het probleem pesten, met als speciaal aandachtspunt

informatie voor de leerlingen door middel van duidelijke

groeps- en schoolregels.

Om problemen in de communicatie te voorkomen en de

handelwijze helder te krijgen, hebben we een pestprotocol

opgesteld. Hier wordt tijdens de informatieavond aandacht aan

geschonken. Ook is het pestprotocol opgenomen in het

zorgdocument.

De school hecht aan het welbevinden van leerlingen. Een positief

gedrag van diezelfde leerlingen draagt daar aan bij. Dat is één van

de redenen waarom er bij ons op school afspraken zijn gemaakt

met betrekking tot gedragsregels. Toch kan het voorkomen dat

de grenzen van aanvaardbaar gedrag overschreden worden. Dit

kan leiden tot schorsing en/of verwijdering van de leerling. Dit

zijn ingrijpende maatregelen, zowel voor de school als voor de

leerling en diens ouders. Daarom is een zorgvuldige procedure

met betrekking tot deze maatregelen afgesproken. De procedure

maakt deel uit van het directiestatuut en is gepubliceerd op de

site van stichting Promes (www.stichtingpromes.nl).

De scholen van de Stichting Promes doen hun uiterste best om

het de leerlingen en daarmee de ouders naar de zin te maken. Dit

neemt niet weg dat er klachten kunnen zijn die de school, de

directie of de medewerkers betreffen. In de meeste gevallen

kunnen klachten goed afgehandeld worden in een onderling

overleg tussen ouders, leerlingen, medewerkers en/of directie.

Komt men er op school niet uit dan kan men beroep doen op de

algemeen directeur van de Stichting Promes.

Indien dit alles echter, gelet op de aard van de klacht niet

mogelijk is, of indien de afhandeling niet naar tevredenheid heeft

plaatsgevonden, dan kan gehandeld worden op basis van de


57

Schoolcontactpersoon

Vertrouwenspersonen

Vertrouwensinspecteur

“Klachtenregeling van de Stichting Promes”. Deze regeling ligt ter

inzage op de school.

De Stichting Promes wil uiteraard een goed werkgever zijn voor

haar medewerkers. Naast goede arbeidsomstandigheden gaat het

dan ook om het welbevinden van de medewerkers. Daarom is de

klachtenregeling niet alleen van toepassing voor ouders en/of

leerlingen maar ook voor de medewerkers van de stichting.

Ouders, medewerkers en/of leerlingen kunnen naar aanleiding

van een probleem contact zoeken met de schoolcontactpersoon.

Deze kan adviseren over de wijze van omgang met het probleem

en de klager zo nodig bijstaan in te zetten stappen. Voor onze

school is Martha Wijngaarden de schoolcontactpersoon.

Ouders, medewerkers en/of leerlingen kunnen zich ook

rechtsreeks richten tot een onafhankelijke vertrouwenspersoon.

De Stichting Promes heeft daarvoor een contract afgesloten met

twee professionele organisaties.

De IJsselgroep Zwolle is een schoolbegeleidingsdienst met veel

expertise op het gebied van onderwijs en organisatie. Klachten

die betrekking hebben op het onderwijskundige, pedagogische

en/of organisatorische vlak kunnen aangekaart worden bij de

vertrouwenspersoon van de IJsselgroep. Het kan bijvoorbeeld

gaan om: conflicten met ouders over onderwijskundige

aangelegenheden, verschillen van mening over resultaten/extra

hulp/zorgbeleid, geen gehoor vinden bij leerkrachten, klachten

over pedagogische aanpak, communicatie, enz.

De vertrouwenspersoon kan de klager ondersteunen in de

formulering van de klacht als wel begeleiden in de verdere

procedure van de klachtenbehandeling.

Met betrekking tot klachten op het bovengenoemde vlak kan

contact gezocht worden met:

Herman Riphagen

IJsselgroep Zwolle

Tel. 088-0931000

Ook de vertrouwensinspecteur kan een informerende en/of

ondersteunende rol vervullen indien leerlingen, ouders of

medewerkers op een erg onaangename manier worden

lastiggevallen. Een vertrouwensinspecteur is aanspreekpunt voor

betrokkenen bij scholen. De inspecteur helpt bij het zoeken naar

oplossingen, bij het vinden van de juiste weg of bij het doen van

aangifte. U kunt bij de vertrouwensinspecteur terecht voor het

melden van klachten over gebeurtenissen in het onderwijs op het

gebied van:

- seksuele intimidatie en seksueel misbruik

- lichamelijk geweld

- grove pesterijen

- geweld, extremisme, discriminatie, onverdraagzaamheid

- fundamentalisme en radicalisering


58

De klachtencommissie

Sponsoring

De vertrouwensinspecteurs zijn tijdens kantooruren bereikbaar

op telefoonnummer 0900 – 111 3 111 (lokaal tarief)

Wanneer de klager een officiële klacht wil indienen, dient de

klacht gericht te worden tot het bestuur (bevoegd gezag) of de

onafhankelijke klachtencommissie van de Stichting Promes. In

beide gevallen is de adressering:

Postbus 151,

7940 AD Meppel

Indien de klacht bij het bevoegd gezag wordt ingediend, verwijst

het bevoegd gezag de klager naar de vertrouwenspersoon of

klachtencommissie. Het bevoegd gezag kan de klacht zelf

afhandelen indien hij van mening is dat de klacht op een

eenvoudige wijze kan worden afgehandeld. Het bevoegd gezag

meldt een dergelijke afhandeling op verzoek van de klager aan de

klachtencommissie.

De onafhankelijke klachtencommissie is bevoegd voor alle

scholen van de Stichting Promes. Deze commissie onderzoekt de

klacht en adviseert het bestuur hierover.

Geeft gevraagd of ongevraagd advies aan het bestuur over:

- (on)gegrondheid van de klacht;

- het nemen van maatregelen;

- overige door het bestuur te nemen besluiten.

Op dit moment wordt de onafhankelijke klachtencommissie

gevormd door:

Mark Stadhouders, Jan de Vuyst, Hans Oostmeijer en Ineke Muys.

Sponsoring van het primair onderwijs komt steeds meer voor.

Onze school stelt zich t.a.v. sponsoring zeer terughoudend op,

waarbij het convenant van het ministerie van OC en W van april

2002 ten grondslag ligt aan ons beleid. Eventuele aanpassingen

hiervan zullen medebepalend zijn voor ons beleid.

Wat valt onder sponsoring?

Er is uitsluitend sprake van sponsoring als de sponsor een

tegenprestatie verlangt, waarmee leerlingen in schoolverband

zullen worden geconfronteerd. Schenkingen vallen dus niet onder

het begrip sponsoring. In een vergadering met de

medezeggenschapsraad is afgesproken, dat wij ons niet met

sponsoring inlaten indien een tegenprestatie verlangd wordt.

In het landelijke convenant “Sponsoring” wordt duidelijk

aangegeven waar de verantwoordelijkheden liggen. Het bevoegd

gezag is ten allen tijde verantwoordelijk voor hetgeen binnen het

verband van de schoolorganisatie plaatsvindt.


59

Arbobeleid

Bedrijfshulpverlening

Roken/rookvrije school

In de praktijk betekent dit dat de bovenschools directeur

(eind)verantwoordelijk is voor de bewaking en uitvoering van het

convenant binnen het Openbaar Onderwijs Meppel. Zowel de

directies als de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad

hebben ingestemd met het volgen van het landelijk convenant

“sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs”.

Het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en

sponsoring 2002” ligt ter inzage op school.

In het jaar 2002 is een nieuw kader voor het Arbobeleid binnen

het Openbaar Onderwijs Meppel vastgesteld. Bij de vaststelling

van het Arbobeleid zijn de directies en de

medezeggenschapsraden betrokken geweest. Het beleid is

gericht op het bevorderen van de veiligheid, de gezondheid en

het welzijn binnen de scholen. Het beleidsplan ligt ter inzage op

school.

Als uitvloeisel van dit beleidsplan is er een procedure vastgesteld

hoe er binnen het Openbaar Onderwijs Meppel wordt omgegaan

met (bijna) ongevallen. Het doel van het registreren van (bijna)

ongevallen is het verzamelen van de nodige informatie en deze

vervolgens gebruiken om herhaling te voorkomen. Het

procedureoverzicht ligt ter inzage op school.

Onze school voldoet aan het wettelijke criterium dat er minstens

één bedrijfshulpverlener per 50 leerlingen moet zijn opgeleid.

Deze bedrijfshulpverleners volgen verplicht de periodieke

herhalingscursus. De opleiding is gericht op:

- het verlenen van eerste hulp bij ongevallen;

- het beperken en bestrijden van brand;

- het voorkomen en beperken van ongevallen;

- het in noodsituaties alarmeren en evacueren van alle

personen in de school;

- het alarmeren van en samenwerken met externe

hulpverleners.

In het kader van de veiligheid is door de school een

ontruimingsplan opgesteld. Dit ontruimingsplan wordt getoetst

door een deskundige van de Arbodienst. Naar aanleiding van de

toetsing wordt het ontruimingsplan zonodig aangepast. Het

definitieve plan wordt vastgesteld en besproken met de

medezeggenschapsraad. Het plan ligt ter inzage op school.

Onderdeel van het plan vormt het jaarlijks oefenen van een

ontruiming.

Volgens het besluit beperking verkoop en gebruik

tabaksproducten (oktober 1998) is er een rookverbod ingesteld

voor openbare gebouwen. Dit betekent dat er in ook in onze

school niet gerookt mag worden. Tevens tijdens ouderavonden

en andere activiteiten buiten schooltijd geldt het rookverbod.

Ook op het schoolplein is roken verboden.


60

Wet Bescherming

Persoonsgegevens

(WBP)

Roken door leerlingen wordt ontmoedigd en is op school niet

toegestaan. In een aantal lessen in groep 7 en 8 wordt aandacht

aan het belang van niet roken met de leerlingen besproken. We

volgen daarin de richtlijnen van het ministerie van Onderwijs,

Cultuur en Wetenschappen.

Met in achtneming van deze regeling hebben we één plek

aangewezen, waar roken is toegestaan. Op deze plek komen geen

leerlingen.

Binnen de school worden slechts de volgende persoonlijke

gegevens verwerkt:

- persoonsgegevens in relatie tot de wettelijke

verplichtingen bij de inschrijving van de leerling;

- gegevens die noodzakelijk zijn met het oog op de

gezondheid of het welzijn van de leerling;

- gegevens betreffende de aard en het verloop van het

onderwijs, alsmede de behaalde studieresultaten;

- gegevens met het oog op de organisatie van het

onderwijs;

- gegevens ten behoeve van de begeleiding van de leerling;

Bij de uitwisseling van (persoonlijke) gegevens met derden is

uitgangspunt dat:

- persoonlijke gegevens slechts worden uitgewisseld met

toestemming van de leerling of de ouders/verzorgers;

- bij het ontbreken van toestemming van de

ouders/verzorgers dit gebeurt op basis van het

verenigbaarheid criterium uit de WBP. Daarbij gaat het

om de belangen van de leerling in het kader van

begeleiding, gezondheid of welzijn, waarbij slechts die

gegevens mogen worden uitgewisseld die een relatie

hebben met het doel van de oorspronkelijke registratie;

- altijd wordt gekozen voor de uitwisseling van anonieme

gegevens.


61

11. HANDIG OM

TE WETEN

Ziekte/afmelden van

leerlingen

Inloop

Pauze

Traktaties

Wanneer uw kind niet op school kan komen als gevolg van ziekte,

bezoek aan huisarts etc., wilt u dit dan a.u.b. telefonisch, of

schriftelijk (briefje aan iemand meegeven) doorgeven? We

verzoeken u afmeldingen niet per mail aan ons door te geven. Het

is niet altijd mogelijk tijdig de mail te lezen. Telefonisch graag

voor schooltijd op het volgende nummer: 0522-254126.

Wanneer wij om 9.00 uur geen melding hebben ontvangen en uw

zoon of dochter is niet op school aanwezig zullen wij contact met

u opnemen en vragen naar de reden van afwezigheid.

N.B. Het komt steeds meer voor dat kinderen niet dezelfde

achternaam hebben als hun ouder(s). Als dit bij u het geval is wilt

u dan bij correspondentie ook de naam van uw kind vermelden?

Wanneer u uw kind wilt afmelden voor een feestlijkheid, is het

goed om te weten dat u dit van te voren bij de directeur van de

school moet aanvragen.

Als een leerling langer dan vijf dagen ziek is, neemt de leerkracht

van de groep contact op om te horen hoe het gaat. Ook kunnen

dan (indien mogelijk en/of wenselijk) afspraken gemaakt worden

over eventueel huiswerk en/of ondersteuning.

De kinderen van groep 1 en 2 mogen 10 minuten voor schooltijd

binnenkomen. Er wordt afwisselend gebruik gemaakt van de

spelinloop of de kring. Staan de stoelen niet klaar in de kring, dan

mag uw kind een plekje zoeken en gelijk gaan spelen.

Voor de kinderen van groep 3 t/m 8 is er een kwartier voor

schooltijd toezicht op het plein. Zij kunnen vanaf 10 minuten voor

schooltijd hun spullen binnen brengen. De kinderen van groep 3

uit de combinatiegroep 2/3 mogen ook om 8.20 uur de klas

binnenkomen.

Stuur uw kind niet te vroeg naar school, een kwartier voor

schooltijd op z’n vroegst. Dit mede om problemen met de

overblijfgroep te voorkomen.

Op dinsdag, woensdag en donderdag kunnen leerlingen uit de

groepen 5 t/m 8 om 8.15 uur naar binnen om aan hun weektaak

te werken. Er is geen toezicht in de klas. Uitgangspunten hierbij

zijn zelfstandigheid en verantwoordelijkheid.

De groepen 6, 7 en 8 hebben ’s morgens pauze van 10.00 – 10.15

uur. Voor de kinderen van groep 3, 4 en 5 is dat van 10.15 – 10.30

uur. De kinderen kunnen 's morgens eten en/of drinken

meenemen naar school. We denken aan bijv. melk, yoghi, fruit,

gezonde reep, ontbijtkoek e.d. Geen snoep!!

Wanneer uw kind jarig is, mag het natuurlijk trakteren op school,

het is echter geen must! Wij verzoeken niet op snoep te

trakteren. Naast kaas, worst, etc kunt u denken aan een originele

traktatie van fruit. Wilt u ideetjes, kom dan gerust even langs!

Om 10.00 uur mag de jarige samen met twee andere kinderen uit

de groep de andere klassen bezoeken. Zij krijgen een kaart mee

waarop de leerkrachten hun felicitaties aan de jarige

overbrengen.


62

Gymnastiek

Zwemles

Lopen of op de fiets

naar school?

Speelgoedmiddag

Vervoer

De lesuren lichamelijke opvoeding voor de groepen 3 t/m 8 zijn

dit jaar als volgt:

Maandag

08.30-09.15 uur groep 3+4

09.15-09.55 uur: groep 5

09.55-10.35 uur: groep 6

10.35-11.15 uur: groep 7

11.15-12.00 uur: groep 8

Vrijdag

08.30-09.15 uur groep 3+4

09.15-09.55 uur: groep 5

09.55-10.35 uur: groep 6

10.35-11.15 uur: groep 7

11.15-12.00 uur: groep 8

De leerlingen behoren uit hygiënisch oogpunt aparte gymkleding

aan te hebben tijdens de gymlessen. Dus niet hetzelfde hemd en

dezelfde broek aanhouden. Gymschoenen zijn verplicht.

Gymschoenen die buiten gedragen worden, mogen niet in de

gymzaal gebruikt worden. Leerlingen van groep 3 liever geen

veterschoenen als ze zelf niet kunnen strikken.

Kleding meisjes/jongens: shirt en korte broek.

Groep 5 t/m 8 douchen na de gymnastiekles!

Voor de groepen 1 en 2: gymschoenen met rubberzool, géén

veters!

De leerlingen van groep 5 krijgen op dinsdagochtend zwemles in

het Bad Hesselingen. Het vervoer naar het zwembad vindt plaats

per bus, in samenwerking met busbedrijf Prins te Koekange.

Een deel van de kosten hiervan is voor rekening van de ouders.

Dit komt neer op ongeveer € 2,00 per kind per keer. Over de

definitieve kosten zullen we u zo spoedig mogelijk berichten.

De leerlingen komen normaal gesproken lopend naar school.

Leerlingen die op grotere afstand wonen, mogen per fiets komen.

Om ongelukken bij het in- en uitgaan van de school te

voorkomen, mag er op het schoolplein niet gefietst worden.

We vragen u dringend de leerlingen om veiligheidsredenen en

ruimtegebrek zo min mogelijk op de fiets te laten komen.

Het plaatsen van de fiets gebeurt op eigen verantwoordelijkheid,

de school is niet aansprakelijk voor schade of vernielingen.

In groep 1 t/m 3 hebben de kinderen regelmatig een

speelgoedmiddag. Ze mogen dan iets van hun eigen speelgoed

mee naar school nemen. (geen vechtspeelgoed of kleine

onderdelen die snel kapot gaan of makkelijk zoek kunnen raken).

Over de data van de speelgoedmiddagen krijgt u aan het begin

van het schooljaar bericht.

Het komt nogal eens voor dat wij op u, als ouder, een beroep

moeten doen om de leerlingen te vervoeren.

Alle leerlingen, leerkrachten en ouders zijn bij activiteiten in

schoolverband verzekerd via de Stichting Promes. Het vervoer

van de leerlingen met uw auto brengt kosten met zich mee. Voor

vergoeding kunt u contact opnemen met de directie.


63

Hoofdluis

Bijzondere activiteiten

Wie, wanneer in welke

groep

Hoofdluis is lastig volledig te bestrijden. Op school hebben we

een ‘hoofdluiscommissie’ samengesteld, bestaande uit leden van

de oudervereniging en het team. Samen met een aantal

‘luizenmoeders’ voeren we na iedere vakantie controles uit,

conform ons protocol. Ook worden door de oudervereniging zgn.

luizenzakken aan de kinderen verstrekt. Het protocol is in te zien

op onze site. We doen ons uiterste best om bij constatering van

hoofdluis zo alert en acuut mogelijk te reageren. Waarschuw ons

daarom z.s.m. als uw kind hoofdluis heeft. Dit kan bij de

leerkracht van uw kind of de directie van de school. Wij zorgen

dan dat de andere ouders (discreet) met een algemeen briefje

worden geïnformeerd. Ook kan de luizencommissie actie

ondernemen door de luizenzak in te spuiten. Zo kunnen we

samen proberen een luizenprobleem zoveel mogelijk te

voorkomen.

De Oosterboerschool probeert ieder jaar een goed doel te

steunen. Wij vinden het belangrijk om de solidariteitsgedachte bij

kinderen op deze wijze te stimuleren. Wij kunnen op deze manier

zo veel betekenen voor anderen die in andere, vaak veel

slechtere omstandigheden moeten leven.

De actie die wij vorig schooljaar hebben ondernomen zijn;

- Groep 8 maakt een CD voor Serious Request,

- Oosterboerschool sport 24 uur voor War Child,

- Groep 8 bakt pannenkoeken voor het personeel van het

Diaconessenhuis,

- Groep 6 zamelt lege flessen in voor Unicef.

groep ma di woe do vr

1 Xandra Tea Tea Tea Tea***

2/3 Mirjam Mirjam Marloes Marloes Marloes

4/5 Gedica Gedica

Martha

Joke

Joke

Martha

Joke

6 Marleen Marleen Marleen*

Margreet*

Margreet Margreet

7 Nina Nina Nina Nina Xandra

8 Roel Roel Roel Roel Roel**

*Marleen en Margreet werken om de beurt op woensdag

**Roel heeft op vrijdagmiddag compensatieverlof. Marloes werkt

in groep 8

***Tea heeft op vrijdagmiddag BAPO-verlof

Op woensdag is Mirjam vrij geroosterd voor haar IB-taken


64

12. JAAR-

KALENDER Activiteiten-planning

Datum Activiteit

03-09-2012 Eerste schooldag + Luizencontrole

17-09-2012 Informatie avond

20-09-2012 OV-vergadering

25-09-2012 MR-vergadering

03-10-2012 Start Kinderboekenweek

09-10-2012 Q-kring leerkrachten groep 1 en 2:

kinderen groep 1 en 2 ’s middags vrij


22-10-2012 t/m

26-10-2012

Herfstvakantie

29-10-2012 Luizencontrole

14 of 15 11-2012 Sinterklaastoneel (gr. 5 t/m 8)



22-11-2012 Oudergesprekken


04-12-2012 Kijkavond Sinterklaas

05-12-2012 Sinterklaasfeest

19-12-2012 Kerstfeest 17.00 – 18.00 uur

21-12-2012 Leerlingen 12.00 uur vrij

24-12-2012 t/m

04-01-2013

Kerstvakantie



14-01-2013 t/m

30-01-2013

Cito-toetsperiode


04-02-2013 Studiemiddag Boeiend Onderwijs:

kinderen ’s middags vrij

11-02-2013 MR vergadering

12-02-2013 Studiemiddag Combigroepen:

kinderen ’s middags vrij

12-02-2013 Kindershow groep 7

14-02-2013 Kindershow groep 6

18-02-2013 t/m

22-02-2013

Voorjaarsvakantie




14-03-2013 Ouderavond Gezonde school en

genotsmiddelen (Roken en alcohol)

20-03-2013 Promesdag: kinderen vrij!




65

Datum Activiteit

29-03-2013 t/m

01-04-2013

Paasvakantie



05-04-2013 Studiemiddag Boeiend Onderwijs: kinderen

vanaf 12.00 uur vrij

10-04-2013 Klassenshow groep 1

10-04-2013 Promes songfestival ‘s middags

17-04-2013 MR vergadering

18-04-2013 Klassenshow groep 2/3

25-04-2013 Klassenshow groep 4/5

29-04-2013 t/m

10-05-2013

Meivakantie incl. Hemelvaart



20-5-2013 Pinkstervakantie

21-05-2013 Studiemiddag Boeiend Onderwijs: kinderen

vanaf 12.00 uur vrij

21-05-2013 t/m

31-05-2013

Cito-toetsperiode

30-05-2013 Q-kring kleuters leerkrachten groep 1 en 2:

kinderen groep 1 en 2 ’s middags vrij


31-05-2013 Sportdag groepen 6 t/m 8

Groep 5 vanaf 12.00 uur vrij

03-06-2013 t/m

06-06-2013

Avond4daagse

10-06-2013 t/m

13-06-2013

Cito-toetsperiode


18-06-2013 Schoolreis groep 1

18-06-2013 t/m

21-06-2013

Schoolkamp groep 8 Schiermonnikoog

19-06-2013 t/m

21-06-2013

Schoolkamp groep 7 Balkbrug



25-06-2013 Schoolreis groep 2/3


27-06-2013 Schoolreis groep 4/5 en 6

01-07-2013 Musical groep 8

05-07-2013 Laatste schooldag: kinderen om 12.00 uur

vrij

08-07-2013 t/m

16-08-2013

Zomervakantie


66

Vakantierooster

Studiedagen team

Contactgegevens

Voor het plannen van studiedagen zijn wij afhankelijk van de

organisatie die ons op deze dagen ondersteuning biedt. We

trachten zoveel mogelijk rekening te houden met de spreiding

van de dagen. De studiedagen zijn halve schooldagen en de

leerlingen zijn in de meeste gevallen vanaf 12.00 uur vrij.

Een aantal leerkrachten en de directie hebben in het kader van

Boeiend Onderwijs aanvullende studiedagen. Wanneer dit op een

werkdag van de leerkracht valt, wordt deze vervangen en gaan de

leerlingen gewoon naar school.

Team

Voor al het contact met de leerkracht stellen wij het op prijs dat u

dit voor schooltijd, in de pauze of na schooltijd doet. Alle

leerkrachten zijn op het telefoonnummer van de

school bereikbaar: 0522-254126.

Per mail zijn de leerkrachten te bereiken

<voornaam leerkracht>@oosterboerschool.nl


[email protected]

Oudervereniging

[email protected]

Telefoonnummers zijn een privacygevoelige en daarom

publiceren wij deze niet meer in de schoolgids. In de jaarkalender

die u op de informatieavond ontvangt, zijn alle contactgegevens

opgenomen.

Datum Studiedag Groep Leerlingen vrij

vanaf

09-10-2012 Q-kring kleuters 1 en 2 12.00 uur

04-02-2013 Boeiend Onderwijs 1 t/m 8 12.00 uur

12-02-2013 Combinatiegroepen 1 t/m 8 12.00 uur

20-03-2013 Promesdag 1 t/m 8 Hele dag



30-05-2013 Q-kring kleuters 1 en 2 12.00 uur

31-05-2013 Sportdag 5 12.00 uur

Vakantie Van Tot en met

Herfstvakantie 22-10-2012 26-10-2012

Kerstvakantie 24-12-2012

Vanaf 12.00 uur

04-01-2013

Voorjaarsvakantie 18-02-2013 22-02-2013

Paasvakantie 29-03-2013 01-04-2013

Meivakantie

Incl. Hemelvaart

29-04-2013 10-05-2013

Pinstervakantie 20-05-2013 20-05-2013

Zomervakantie 08-07-2013

Vanaf 12.00 uur

16-08-2013

Schoolgids 2012-2013

Documents

Transcript of Schoolgids 2012-2013