Schoolgids 2009-2010

1

SCHOOLGIDS van de

KONINGIN EMMASCHOOL voor Christelijk Speciaal

Basisonderwijs

2009-2010

Scherpencamp 42, 3861 LT Nijkerk. telefoon 033 2451371, fax 033 2460818, e-mailadres: [email protected]

2

Voorwoord

Geachte ouder(s) / verzorger(s), In deze schoolgids informeren wij u over het reilen en zeilen op de Koningin Emmaschool. Wij doen u uit de doeken

- waar de Koningin Emmaschool voor staat, - wat wij op school nastreven, - hoe wij onze leerlingen proberen verder te brengen, - hoe wij met u willen samenwerken, - wat u van ons mag verwachten en … - wat wij van u verwachten.

Het onderwijs in Nederland is volop in beweging en op onze school is dat niet anders. Aan de ene kant willen wij ons onderwijs laten aansluiten bij de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van de kinderen, aan de andere kant spannen wij ons in om tegemoet te komen aan de voortdurend veranderende eisen die de samenleving stelt. Daarom zijn schoolorganisatie en onderwijs permanent in ontwikkeling. Wij willen een lerende organisatie zijn! De basisschool is een belangrijke periode in een mensenleven. Er wordt immers een basis gelegd voor de toekomst. Daarom is het van belang dat kinderen zich op hun plaats weten en dat ouders zich thuis voelen op de school van hun kind, die per slot van rekening ook hún school is! In deze gids hebben wij de algemene informatie over de school verzameld. De bijlagen verschaffen u specifieke informatie voor het betreffende cursusjaar. Het gaat dan om zaken als groepsindeling, vakanties, schooltijden, schoolreisjes, sportdag enz. Wij hopen dat u deze schoolgids met plezier en interesse zult lezen. Wij raden u aan dit boekje te bewaren, zodat u in de loop van het jaar belangrijke informatie nog eens kunt opzoeken. Als u na het lezen nog vragen heeft, dan horen wij die graag van u. Heeft u suggesties om de kwaliteit van deze gids te verbeteren, laat het ons weten! Met vriendelijke groet, Team en directie.

3

I N H O U D S O P G A V E

Paragraaf Inhoud pag.

Voorwoord ………………………………………………………………………………………………………………………………… Inhoudsopgave ………………………………………………………………………………………………………………………… 1. Uitgangspunten en bestuur ………………………………………………………………………………………………….

1.1 Identiteit …………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.2 Missie en visie ………………………………………………………………………………………………………………………… 1.3 Bestuur ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Schoolpopulatie, toelating, schorsing en verwijdering …………………………………………………

2.1 De schoolpopulatie …………………………………………………………………………………………………………………. 2.2 Toelating …………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.3 Schorsing en verwijdering van leerlingen ………………………………………………………………………… 3. Doelen van onderwijs en opvoeding ……………………………………………………………………………………

4. Het onderwijs …………………………………………………………………………………………………………………………. 4.1 Ontwikkelingsperspectief …………………………………………………………………………………………………….. 4.2 Groepsindeling …………………………………………………………………………………………………………………………. 4.3 Jonge Risico Kinderen 4.4 Resultaten van ons onderwijs / verwijzing naar het VO …………………………………………… 4.5 Schoolverlatersprocedure ……………………………………………………………………………………………………. 4.6 Onderwijskundige schoolorganisatie …………………………………………………………………………………. 4.7 Onderwijs op maat ………………………………………………………………………………………………………………… 4.8 Handelingsplannen …………………………………………………………………………………………………………………… 4.9 Extra hulp ………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.10 Besteding van de onderwijstijd …………………………………………………………………………………………. 4.11 De leer- en vormingsgebieden …………………………………………………………………………………………… 5. Functies en taken in de school ……………………………………………………………………………………………

5.1 Directiestructuur ……………………………………………………………………………………………………………………. 5.2 Groepsleerkrachten ………………………………………………………………………………………………………………… 5.3 Leerkrachten met leerlingenzorgtaken ……………………………………………………………………………. 5.4 Aanvullende leerlingenzorg …………………………………………………………………………………………………… 5.5 Rugzakjes …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5.6 Onderwijsassistente ………………………………………………………………………………………………………………. 5.7 Bijzondere schooltaken ………………………………………………………………………………………………………… 5.8 Stagiaires ………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Kwaliteitszorg …………………………………………………………………………………………………………………………. 6.1 Schoolanalyse …………………………………………………………………………………………………………………………… 6.2 Ouderenquête …………………………………………………………………………………………………………………………… 6.3 Leerlingtevredenheidsonderzoek ………………………………………………………………………………………… 6.4 Medewerkerstevredenheidsonderzoek ……………………………………………………………………………… 6.5 Inspectierapport ……………………………………………………………………………………………………………………. 6.6 Schoolontwikkeling …………………………………………………………………………………………………………………. 7. Leerplicht en schoolverzuim …………………………………………………………………………………………………

8. Schooltijden en vakanties …………………………………………………………………………………………………… 9. Medezeggenschap ……………………………………………………………………………………………………………………

10. Ouderparticipatie …………………………………………………………………………………………………………………… 10.1 Algemeen …………………………………………………………………………………………………………………………………… 10.2 Hulp bij verschillende festiviteiten …………………………………………………………………………………… 10.3 Hulp bij het onderwijs …………………………………………………………………………………………………………. 11. Financiën …………………………………………………………………………………………………………………………………… 11.1 Bekostiging door het Rijk ……………………………………………………………………………………………………. 11.2 Vrijwillige ouderbijdrage ……………………………………………………………………………………………………… 11.3 Sponsoring ………………………………………………………………………………………………………………………………… 11.4 Oud papierinzameling ……………………………………………………………………………………………………………. 11.5 Goede doelen ……………………………………………………………………………………………………………………………

4

12. Naar school ………………………………………………………………………………………………………………………………

12.1 Vervoer ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 12.2 Op de fiets ……………………………………………………………………………………………………………………………… 12.3 Brengen en halen ……………………………………………………………………………………………………………………. 12.4 Verkeersveiligheid rond de school ……………………………………………………………………………………. 13. Huishoudelijke zaken …………………………………………………………………………………………………………….

13.1 Leerlingenadministratie ……………………………………………………………………………………………………….. 13.2 Ziekmelden ………………………………………………………………………………………………………………………………. 13.3 Eten en drinken ……………………………………………………………………………………………………………………… 13.4 Schoolmelk ………………………………………………………………………………………………………………………………… 13.5 Overblijven ………………………………………………………………………………………………………………………………. 13.6 Hoofdluis …………………………………………………………………………………………………………………………………… 13.7 Gevonden voorwerpen ……………………………………………………………………………………………………………. 13.8 Gymnastiek ………………………………………………………………………………………………………………………………. 13.9 Ziekte van een leerkracht …………………………………………………………………………………………………… 13.10 Excursies …………………………………………………………………………………………………………………………………… 13.11 Schoolkamp ………………………………………………………………………………………………………………………………. 13.12 Veiligheid schoolgebouw ……………………………………………………………………………………………………….. 14. Communicatie …………………………………………………………………………………………………………………………… 14.1 Algemeen …………………………………………………………………………………………………………………………………… 14.1.1 Nieuwsbrief ……………………………………………………………………………………………………………………………… 14.1.2 Website ……………………………………………………………………………………………………………………………… 14.1.3 Rapporten …………………………………………………………………………………………………………………………………. 14.1.4 Rapportavonden ………………………………………………………………………………………………………………………. 14.1.5 Algemene ouderavond …………………………………………………………………………………………………………… 14.1.6 Huisbezoeken …………………………………………………………………………………………………………………………… 14.2 Ouderenquête …………………………………………………………………………………………………………………………… 14.3 Gesprek met leerkracht of directeur ……………………………………………………………………………… 14.4 Schoolkrant ……………………………………………………………………………………………………………………………… 15. Rechten en plichten ……………………………………………………………………………………………………………….

15.1 Inleiding ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 15.2 Wat u van de school mag verwachten ……………………………………………………………………………… 15.3 Wat de school van u verwacht ………………………………………………………………………………………….. 16. Externe contacten ………………………………………………………………………………………………………………….

16.1 Inleiding ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 16.2 Scholen voor voortgezet onderwijs …………………………………………………………………………………… 16.3 Overige scholen, instellingen en organisaties ……………………………………………………………….. 16.4 Inspectie …………………………………………………………………………………………………………………………………… 16.5 Instanties ………………………………………………………………………………………………………………………………… 17. Klachtenregeling ……………………………………………………………………………………………………………………… 18. Bijlagen ………………………………………………………………………………………………………………………………………

5

1. Uitgangspunten en bestuur.

1.1 Identiteit. De Koningin Emmaschool is een protestants-christelijke school voor speciaal basis-onderwijs. De Bijbelse boodschap is de grondslag en uitgangspunt voor ons werken met de kinderen. De identiteit klinkt door in ons onderwijs en is de basis voor de manier waarop wij met de kinderen en met elkaar omgaan.

Daarnaast komt de identiteit tot uiting in de godsdienstlessen, het beginnen en eindigen van de schooldag en het gebed bij het gezamenlijk eten tussen de middag. Dit schooljaar vieren wij het Paasfeest in aanwezigheid van ouders. De overige chris-telijke hoogtijdagen worden met de kinderen in de groep gevierd. Wij achten het christelijk geloof van belang voor de vorming van de kinderen. Het geeft ons richting bij de beantwoording van vragen over de zin van het leven en over het inrichten van een menswaardig bestaan. Geloven is leven in vrijheid en het nemen van verantwoordelijkheid. In de schoolpraktijk proberen wij begrippen als “liefde tot God en de medemens, leven in het verbond, leven uit de belofte, trouw, hoop, respect, rent-meesterschap en solidariteit” concreet te maken. De identiteit uit zich ook in het meegeven van normen en waarden, zorg voor een veilig en plezierig pedagogisch klimaat. Pesten,

discrimineren en grensoverschrijdend taal-gebruik worden niet getolereerd. 1.2 Missie en visie.

De identiteit van de school is de basis voor de missie en visie. Mensvisie. Kinderen zijn voor ons: volwaardige mensen, nog klein en volop in ontwikkeling. Als volwaardig mens, heeft een kind een eigen identiteit, eigen interesses, eigen gevoelens, eigen capaciteiten en eigen tekorten. In die zin is iedereen weliswaar anders, maar is niemand minder dan een ander. Voor ons is het vertrekpunt dat wij ieder kind onvoorwaardelijk accepteren zoals het is. Ten aanzien van menszijn onderscheiden wij een aantal aspecten:

1. Het menszijn wordt gekenmerkt door een viertal relaties:

- de relatie tot God, - de relatie tot zichzelf, - de relatie tot de medemens en - de relatie tot de schepping (de

natuur). Ieder kind zal een zeker evenwicht moeten vinden in de beleving van de genoemde relaties. 2. Ieder mens / kind is uniek en heeft voor God een onvervangbare menselijke waarde.

6

3. Ieder mens / kind moet in vrijheid leren en kunnen kiezen, steeds aangepast aan zijn /haar ontwikkelingsniveau, zodat alle talenten ontplooid kunnen worden. 4. In de opvoeding moet tegemoet gekomen worden aan de behoeften die elk kind heeft: 4.1 Lichamelijke behoeften:

Lichamelijke behoeften (bij-voorbeeld honger en dorst) zetten mensen aan om dingen te doen die tot een fysiek evenwicht bijdragen. Dat evenwicht heeft o.m. betrekking op slaap, rust, beweging enz.

4.2 Behoefte aan affectie: Onvoorwaardelijke acceptatie van het kind moet blijken uit en tegemoetkomen aan de behoefte aan menselijke warmte, contact en nabijheid, genegenheid, zorg, liefhebben en geliefd zijn.

4.3 Behoefte aan veiligheid, dui- delijkheid en continuïteit: Ieder mens verlangt naar een (min of meer) voorspelbare, ordelijke omgeving. Een

veilige wereld betekent: kunnen rekenen op herkenbare en duidelijke structuren, op een omgeving waarin consis-tentie (van warmte, plaats in de klas, personen) en voorspelbaarheid (een duidelijk zicht op de opeenvolging van gebeurtenissen) te vinden zijn.

4.4 Behoefte aan erkenning: Kinderen hebben behoefte aan bevestiging van en aanvaarding door anderen. Ze verlangen ernaar erkend en gewaardeerd te worden, ondanks eigen tekortkomingen. Deze behoefte wordt bevredigd in relaties met anderen.

4.5 Behoefte zichzelf als compe- tent te ervaren

Door steeds nieuwe inzichten en vaardigheden te verwerven en uit te bouwen; door exploitatie-drang: steeds nieuwe dingen ontdekken, onderzoeken, grenzen te verleggen; door productieve activiteit: iets maken, iets presteren. Daarbij is het van belang dat kinderen een reëel zelfbeeld ontwikkelen.

4.6 Behoefte om moreel in orde te zijn

Het leven als zinvol te ervaren, te zoeken naar perspectief, een doel waar men naar toe wil, zichzelf als ´goed´ willen beleven, een positieve persoon-lijkheid ontwikkelen. Leidraad hierbij zijn morele codes, afspraken, regels en verwachtingen van de omgeving.

Visie op onderwijs en opvoeding. De Bijbelse parabel van de talenten leert ons dat ieder mens talenten (mogelijk-heden) heeft; ieder op zijn / haar eigen gebied, ieder in de eigen mate. Het is de taak van onderwijs en opvoeding deze talenten optimaal te ontwikkelen. Dat kan alleen, wanneer aan de basale behoeften wordt voldaan en aandacht wordt besteed aan de ontwikkeling van de hiervoor genoemde relaties.

Vanwege de volstrekte uniciteit van het individu, ontwikkelt ieder kind zich volgens een eigen, soms wisselend, ritme. De school dient kinderen te helpen zicht te krijgen op

7

hun onderwijsbehoeften, hen te begeleiden bij het verder ontwikkelen van hun positieve begaafdheden en het verbeteren van de minder ontwikkelde competenties. De ontwikkeling van kinderen voltrekt zich binnen -niet strikt te scheiden- domeinen, die elkaar onderling beïnvloeden: het fysieke vlak, het sociale / affectieve vlak, het motorische vlak, het cognitieve vlak, het culturele vlak en t.a.v. de zingeving. Ons onderwijs moet daarom alle genoemde domeinen bestrijken.

Uiteindelijk is de ontwikkeling gericht op het actief participeren in de maatschappij en wel op een zelfverantwoordelijke wijze. De school moet kinderen daartoe kennis en vaardigheden aanleren. Het onderwijs moet zeker eigentijds zijn en -vertrekkend vanuit de leefwereld van het kind- gericht zijn op de ruimere maatschappelijke werkelijkheid. Kinderen maatschappijvaardig maken houdt in:

- kennis van de maatschappij hebben, - standpunten leren innemen, - opkomen voor zichzelf en anderen, - medeverantwoordelijkheid dragen

voor materialen, zowel van jezelf als van anderen,

- kritische zin. Kinderen leren verantwoordelijkheid te dragen, initiatieven te nemen, inspraak te hebben, problemen aan te pakken, organiseren en bewust werken aan een passende werkhouding. Onze missie luidt dan ook:

Het beste uit de leerling

Onze ambitie is het ontwikkelen van een veelzijdig en stimulerend schoolconcept, waarin we zoveel mogelijk maatwerk bieden in leren en ontwikkeling. De sterke kanten van ons onderwijs zijn: de betrokkenheid van leerkrachten en kinderen, het brede en gevarieerde onderwijsaanbod, de interesse voor het onderwijs en de ontwikkeling daarvan, de sfeer van veiligheid en de opbrengsten in de zin van kansrijkheid en doorstroming. We willen graag werken aan het verder stimuleren van de

prestatiemotivatie van leerlingen die dat nodig hebben en aan het beter benutten van de leermogelijkheden: het beste uit de leerling! Het gaat ons daarbij niet alleen om het behalen van grote prestaties, maar ook om het met toewijding en plezier werken aan de ontplooiing van talenten, affiniteiten en ambities!

De consequenties voor ons onderwijs zijn dan:

• aansluiten bij het ontwikkelings-niveau van het kind;

• in het aanbod van leerstof voort-durend prikkelen zich verder te ontwikkelen;

• eisen durven stellen aan het kind; • het kind in toenemende mate

verantwoordelijkheid geven voor het eigen ontwikkelingsproces.

1.3 Bestuur.

De Koningin Emmaschool maakt deel uit van het Federatief Samenwerkingsverband Nijkerk / Putten.

8

In dit samenwerkingsverband participeren de besturen van de protestants-christelijke schoolverenigingen / stichtingen uit beide genoemde gemeenten. Afgevaardigden van de deelnemende besturen vormen het bevoegd gezag van onze school. De volledige naam van het bestuur luidt: Bestuur van de Vereniging Protestants Christelijk Federatief Samen-werkingsverband SABOSO Nijkerk / Putten. Het ambtelijk secretariaat wordt gevoerd door Dyade in Amersfoort. Daarom is het postadres van het bestuur:

Bestuur PC Fed. Samenwerkingsverband SABOSO Nijkerk / Putten, Postbus 1402, 3800 BK Amersfoort.

2. Schoolpopulatie en toelating.

2.1 De schoolpopulatie. Tot de schoolpopulatie rekenen wij de kinderen en de medewerkers die dagelijks in de school zijn te vinden. Onze school voor speciaal basisonderwijs wordt bezocht door kinderen die niet in het reguliere basisonderwijs geplaatst kunnen worden, of het daar niet redden. Het gaat dan om kinderen met

• beperkte cognitieve mogelijkheden; • een beperkte taalontwikkeling; • gedragsproblemen; • emotionele problemen; • een motorische ontwikkelingsstoor-

nis; • een lichte stoornis in het autistisch

spectrum of • een combinatie van een aantal van

genoemde aspecten. Kortom: kinderen die door ervaren proble-matiek in een kwetsbare positie zijn beland en die onze speciale zorg verdienen. Het onderwijs wordt verzorgd door een team van zeer gemotiveerde en goed gekwalificeerde leerkrachten. Een aantal teamleden heeft bijzondere taken (zie paragraaf 5).

Daarnaast is een vijftal OOP-ers (onderwijs ondersteunend personeel) aan de school verbonden: een logopediste, een César oefentherapeute, twee klassenassistenten, een administratief medewerkster en een technisch onderwijsassistent (tevens systeembeheerder). Het overzicht van alle personeelsleden treft u aan in de bijlagen 5 en 7.

9

2.2 Toelating.

Onze school is (net als het regulier basisonderwijs) toegankelijk voor kinderen v.a. 4 jaar.

Procedure Leerlingen kunnen alleen op onze school worden toegelaten, als er een beschikking is afgegeven door de Permanente Commissie Leerlingzorg (de PCL). De ouders vragen deze beschikking bij de PCL aan. De PCL neemt een aanvraag alleen in behandeling als de vereiste stukken zijn meegestuurd:

a. aanvraagformulier van de ouders, b. het onderwijskundig rapport van de

basisschool en c. het rapport van het psychologisch

onderzoek, afgenomen door een orthopedagoog of een psycholoog van een onderwijsbegeleidings-dienst, of instelling (bijv. MKD) en

d. voor het onderwijs relevante medische informatie.

Wanneer de PCL een beschikking heeft afgegeven, kunnen de ouders / verzorgers een school voor speciaal basisonderwijs kiezen. Ouders nemen contact op met de Koningin Emmaschool en maken een afspraak voor een informatief gesprek. Als de keuze op onze school valt, vullen de ouders het inschrijvingsformulier in en sturen dat naar school terug. De school doet de ouders bericht dat hun kind geplaatst wordt. Daarbij wordt vermeld wanneer het kind op de Koningin Emmaschool kan instromen. In de regel is dat na de zomervakantie, na de kerstvakantie, of per 1 april.

Voordat leerlingen op school komen, wordt er door de intern begeleider gekeken in welke groep de leerling wordt geplaatst. Hierbij zijn van belang: leeftijd, niveau en mogelijkheden van het kind en de samenstelling van de groep. Indien nodig vindt er een aanvullend didactisch onderzoek plaats. Permanente Commissie Leerlingzorg De PCL is een onderdeel van SABOSO (Samenwerkingsverband Basisonderwijs – speciaal onderwijs). In deze commissie hebben zitting:

- de heer D. Klaassen, directeur van basisschool De Akker te Putten (voorzitter);

- de heer J. Dooijeweerd, intern begeleider van basisschool De Pelikaan te Putten (secretaris);

- de heer K. van Gelderen, orthope-dagoog van onderwijsbegeleidings-dienst Centraal Nederland;

- de heer L. Hengeveld, orthopeda-goog van onderwijsbegeleidings-dienst Eduniek;

- de heer H.W. van de Kaa, directeur Koningin Emmaschool en

- mevrouw J. van de Nagel, admini-stratieve ondersteuning.

2.3 Schorsing en verwijdering van leer-

lingen.

Een direct gevolg van onze missie en visie is, dat wij op school op een respectvolle manier met elkaar willen omgaan. Als dat onverhoopt niet (meer) mogelijk is, moeten er maatregelen getroffen worden.

10

Om de veiligheid voor kinderen en leer-krachten te kunnen garanderen, heeft het bestuur het “Protocol schorsing en verwij-dering van leerlingen” vastgesteld. Dit protocol treft u aan in bijlage 9.

3. Doelen van onderwijs en opvoeding.

Het algemeen doel van ons onderwijs en onze opvoeding is dat onze kinderen in staat zijn zich (naar hun mogelijkheden) in de samenleving te handhaven. Om dat te bereiken, moeten de mogelijkheden van kinderen maximaal ontwikkeld worden. Op grond van onze identiteit en onze doelgroep, kunnen wij dit algemeen doel als volgt specificeren:

Voordat kinderen op de Koningin Emmaschool komen, hebben zij (in het reguliere basisonderwijs veelal) een discontinue ontwikkeling doorgemaakt. Met ons onderwijs willen wij

• een discontinue ontwikkeling van onze leerlingen voorkomen (waar mogelijk opheffen);

• beperkte ontwikkelingsmogelijkhe-den optimaliseren;

• fundamentele ontwikkelingstekorten compenseren;

• waar het ontwikkelingsstoornissen betreft: ontwikkelen wat het kind wél kan.

De activiteiten die in het kader van het pedagogisch concept worden ondernomen, dragen bij aan een pedagogisch klimaat dat gekenmerkt wordt door respect en verantwoordelijkheid. Daarmee wordt een veilige sfeer geschapen: de basisvoor-waarde voor de ontwikkeling van kinderen.

11

4. Het onderwijs.

Het speciaal basisonderwijs valt, samen met scholen in het regulier basisonderwijs, onder de Wet op het Primair Onderwijs (de WPO). Daarom is onze school toegankelijk voor kinderen in de leeftijd van 4 t/m 12 jaar en wordt in het sbo les gegeven in dezelfde vakken als op de basisschool. Toch is er sprake van een aantal duidelijke verschillen.

4.1 Ontwikkelingsperspectief. Zodra een kind een beschikking heeft ge-kregen en tot onze school mag worden toegelaten, stellen wij een zogenaamd ontwikkelingsperspectief op. Op basis van de dossiergegevens (onderwijskundig rapport en verslagen van psychologisch onderzoek) beschrijven wij onze verwachtingen van de ontwikkeling van het kind. Die verwachtin-gen zijn van belang voor de begeleiding van het kind. Met behulp van het leerling-volgsysteem volgen wij hoe de feitelijke ontwikkeling zich voltrekt. Wanneer daaruit blijkt dat wij het onderwijsaanbod moeten aanpassen, of het ontwikkelingsperspectief moeten bijstellen, dan doen wij dat.

4.2 Groepsindeling. De leerlingengroepen worden ieder jaar opnieuw ingedeeld. Dit is noodzakelijk, omdat in de loop van een cursusjaar leerlingen van verschillende leeftijden en verschillende niveaus instromen. De leer-lingen worden zoveel mogelijk naar leeftijd ingedeeld.

Naast de leeftijd van de kinderen wordt rekening gehouden met hun ontwikkelingsniveau (zowel wat het leren als wat de sociaal-emotionele ontwikkeling betreft). Daarom komen er ook combinatiegroepen voor. De JRK-groep en groep 3 worden bewust wat kleiner gehouden. Wij hanteren dezelfde groepsaanduidingen als in het reguliere basisonderwijs. Leerlingen kunnen niet blijven zitten. Zij gaan met hun eigen programma in een volgend schooljaar verder. Aan het einde van

elk schooljaar wordt het niveau van alle leerlingen zorgvuldig vastgesteld. De IB-er stelt een voorlopige groepsindeling voor het volgende cursusjaar op. In een personeels-vergadering wordt de definitieve groepsin-deling vastgesteld.

4.3 Jonge Risico Kinderen. Het komt voor dat de ontwikkeling van jonge kinderen niet op gang komt, of stagneert. Soms is niet meteen duidelijk wat hiervan de oorzaak is, of wat er moet gebeuren om de ontwikkeling wel vlot te trekken. Daarom zijn wij m.i.v. september 2008 begonnen met een JRK-groep. Deze groep is bedoeld voor kinderen tussen 4 en 7 jaar, met specifieke onderwijsbehoeften. De problematiek is dikwijls complex en ondoorzichtig. Er is veelal sprake van een algehele ontwik-kelingsachterstand. Soms is de cognitieve ontwikkeling wel op niveau, maar zijn er problemen op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarnaast zijn er vaak belemmeringen of stoornissen in de persoonlijkheidsontwikkeling en de taakge-richtheid. Het werken met deze kinderen vraagt veel deskundigheid van de leerkracht. Omdat jonge kinderen zich in onze visie het best kunnen ontplooien en ontwikkelen binnen het spel, willen wij de spelkwaliteit verhogen. Dat doen wij, door binnen een -voor de kinderen- betekenis hebbend thema, de spelactiviteit als uitgangspunt te nemen. Deze spelactiviteit, maar ook andere activiteiten (met nadruk op bewegingsactiviteiten), die een functie hebben binnen dat spel, worden gecreëerd vanuit de principes van de 4 B’s: betekenis, betrokkenheid, bedoelingen en de bemiddelende rol van de leerkracht. Omdat binnen de ontwikkeling van kinderen de spelactiviteit, het spelmotief geleidelijk aan afneemt en plaats maakt voor bewuste leeractiviteiten en –motieven, worden er (vanaf het moment dat kinderen daaraan toe zijn) leersituaties gecreëerd, waarin kinderen zich ontdekkend, initiatief nemend en onderzoekend kennis en vaardigheden eigen kunnen maken.

12

4.4 Resultaten van ons onderwijs / ver-

wijzing naar het VO.

Net als in het basisonderwijs is de opbrengst, het leerresultaat, van jaar tot jaar verschillend. Uit de ervaringscijfers van de achterliggende jaren valt af te leiden dat er ieder jaar een aantal schoolverlaters naar het Leerwegondersteunend onderwijs (LWOO) gaat. Soms is het gewenst een leerling een jaar langer op onze school te houden, bijvoorbeeld om de didactische ontwikkeling op een, voor het LWOO vereist, niveau te brengen. Een enkele leerling kan de overstap naar het reguliere VMBO maken. Het merendeel van de schoolverlaters stroomt echter door naar het Voortgezet Speciaal Onderwijs (Praktijkonderwijs), waarbij in incidentele gevallen de mogelijkheid bestaat, om na één jaar Praktijkonderwijs over te stappen naar het LWOO. De feitelijke uitstroom was de afgelopen jaren als volgt:

Schooljaar ↓ Schooltype ↓

PRO LWOO

2006 - 2007 16 9

2007 - 2008 7 20

2008 – 2009 13 8

Bij de analyse van de uitstroomgegevens hebben wij kunnen vaststellen, dat alle kinderen zich conform hun ontwikkelingsper-spectief hebben ontwikkeld.

4.5 Schoolverlatersprocedure. In het schooljaar dat een leerling 12 jaar wordt, nemen wij (naast de CITO-eindtoets) een IQtest af. Sinds enige tijd gebruiken wij daarvoor het NIO (Nederlands Intelligentie Onderzoek). De uitslagen van beide onderzoeken zijn mede bepalend voor de toelaatbaarheid in de verschillende typen voortgezet onderwijs. Over deze uitslagen en de verwijzing naar het voortgezet onderwijs worden de ouders uitgebreid geïnformeerd.

4.6 Onderwijskundige schoolorganisatie. Bij onze leerlingen is, zelfs wanneer zij even oud zijn, in de regel sprake van grote onder-linge niveauverschillen. Dit verschijnsel doet zich voor op allerlei gebied: lezen, rekenen, begrip van de wereld, begrip voor elkaar enz. Zoals eerder gemeld: leerlingen worden zoveel mogelijk bij leeftijdsgenoten in een groep geplaatst. Zo´n groep heet de stamgroep. Het is zoveel als de “thuisbasis” van het kind. Binnen onze schoolorganisatie vormen wij parallelgroepen: bijvoorbeeld groep 4/5, groep 5 en groep 5/6. Daarmee kan een leerling voor groep 5 in drie groepen worden ingedeeld. Het niveau van het kind is dan bepalend bij de keuze van de groep. In de hoogste groepen zijn er naast de stamgroepen ook niveaugroepen. Voor de vakken spelling en rekenen worden de leer-lingen op niveau ingedeeld. Zo kan het gebeuren dat een goede rekenaar in een hogere groep rekent, terwijl hetzelfde kind bij lezen in een lagere groep is ingedeeld. Op deze wijze kan de instructie het meest adequaat worden ingezet. 4.7 Onderwijs op maat. Binnen de hiervoor beschreven organisatie kunnen wij ons onderwijsaanbod afstemmen op het niveau van het kind. Dat houdt in: wij richten ons op de lesstof die het kind zich zonder instructie en begeleiding niet eigen kan maken: de zone van de naaste ontwikkeling. Om dit te bereiken, wordt een groepsplan opgesteld.

13

4.8 Handelingsplannen.

Het doel van een groepsplan is: de leerlingen tijdens de schoolloopbaan zo goed mogelijk te begeleiden. Wat zijn de mogelijkheden van de kinderen? Waar willen we aan werken? In het groepsplan beschrijven wij wat we willen bereiken, welke activiteiten we daarvoor organiseren, de tijd waarin we de doelen willen realiseren en hoe / wanneer we nagaan of deze bereikt zijn. Naar aanleiding van de opbrengst van de evaluatie wordt er –indien nodig- een nieuw groepsplan of een individueel handelingsplan geschreven en begint de nieuwe cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 4.9 Extra hulp.

Het kan voorkomen dat de doelen uit het handelingsplan niet gerealiseerd kunnen worden zonder de inzet van extra leerhulp. Deze hulp kan bestaan uit pedagogische remedial teaching, didactische remedial teaching, logopedie of kinderoefentherapie. Als blijkt dat deze vormen van extra hulp niet toereikend zijn en er bovendien bijkomende problematiek speelt, waarvan een gediagnose is gesteld, wordt overwogen een rugzakje aan te vragen bij het betreffende Regionaal Expertisecentrum (REC). Als een aanvraag wordt toegewezen, worden aanvullende formatie en ambulante begeleiding vanuit het REC ingezet om de ervaren problemen op te lossen. Wanneer ook deze extra hulp niet tot de gewenste resultaten leidt, staat verwijzing naar het REC open.

4.10 Besteding van de onderwijstijd. Om onze doelen te realiseren moet de beschikbare onderwijstijd zo effectief mogelijk benut worden. Daarom stellen wij jaarlijks vast hoeveel tijd er per week aan een leer- of vormingsgebied wordt besteed. In bijlage 3 treft u de tabel klokuren onderwijs aan. Daarin is aangegeven hoe wij de beschikbare tijd besteden. 4.11 De leer- en vormingsgebieden.

Onder leer- en vormingsgebieden verstaan wij de vakken die in de loop van de tijd de revue passeren. In deze paragraaf geven wij een kort overzicht. 4.11.1 JRK-Groep. In deze groep zitten kinderen in de leeftijd vanaf 4 jaar. Centrale aspecten voor deze groep zijn spelend leren, ontwikkelen van eigen initiatief en zelfstandigheid. Veiligheid, structuur en regelmaat staan in deze groep centraal. We hebben een vaste dagindeling, die voor de kinderen zichtbaar op het bord hangt, daarnaast gebruiken we veel vaste gewoonten en routines. In deze groep wordt thematisch gewerkt. Gedurende een aantal weken werken we aan een thema. Het gekozen thema staat altijd dicht bij het kind en bij de uitwerking proberen we de aansluiting bij de belevingswereld te behouden. Voor de taalontwikkeling gebruiken we geen vaste methode. We hebben ervoor gekozen om voor ieder thema één prentenboek centraal te stellen. Naar aanleiding van dit centrale prentenboek zijn we onder andere bezig met de woordenschatuitbreiding. Daarnaast stemmen we het werken in de hoeken op de leerdoelen af. In de hoeken stimuleren we het samenspel. De voorbereidend rekenactiviteiten sluiten ook aan op het thema. Deze activiteiten doen we in de kring en worden daarnaast spelenderwijs geoefend in de hoeken en tijdens de werkles. Er wordt veel aandacht besteed aan ontluikende geletterdheid. Bij ieder thema staat een letter centraal. Bij de lettermuur

14

doen we activiteiten die gericht zijn op het horen van de beginklank en het woorden in stukjes hakken. Deze activiteiten vinden plaats zodra de kinderen daaraan toe zijn. De lessen bewegingsonderwijs hebben we verdeeld in vier soorten geleide lessen. Eén spelles, een les klein materiaal, een les groot materiaal en een les muziek en beweging. De spelles sluit aan bij het centrale thema in de klas. Daarnaast wordt er ook buiten gespeeld met aangeboden materialen. De methode “Moet je doen” voor muziek, drama, handvaardigheid en tekenen gebruiken we binnen de groep als bronnenboek. Als er lessen zijn, die aansluiten bij het thema binnen de groep, gebruiken we die zoveel mogelijk. Voor Godsdienstige Vorming gebruiken we de methode “Startpunt” als leerlijn. We hebben ervoor gekozen om 1 verhaal per week uit te diepen. Het verhaal vertellen we twee keer per week, daarnaast zingen en praten we over het verhaal.

De lessen bewegingsonderwijs hebben we verdeeld in vier soorten geleide lessen. Eén spelles, een les klein materiaal en een les groot materiaal en een les muziek en beweging. De spelles sluit aan bij het centrale thema in de klas. Daarnaast wordt er ook buiten gespeeld met aangeboden materialen. De methode “Moet je doen” voor muziek, drama, handvaardigheid en tekenen gebruiken we binnen de groep als bronnenboek. Als er lessen zijn, die aansluiten bij het thema binnen de groep, gebruiken we die zoveel mogelijk.

Voor Godsdienstige Vorming gebruiken we de methode “Startpunt” als leerlijn. We hebben ervoor gekozen om 1 verhaal per week uit te diepen. Het verhaal vertellen we twee keer per week, daarnaast zingen en praten we over het verhaal. 4.11.2 Godsdienstige Vorming. Door de hele school gebruiken we (buiten de JRK-groep) de maandelijkse publicatie van ‘Kind op Maandag’. De gekozen verhalen zijn afgestemd op het kerkelijk jaar en brengen de kinderen in aanraking met de historische volgorde in de Bijbelverhalen en het persoonlijk appèl van de verhalen op alle mensen. In de onderbouw biedt de methode bij ieder wekelijks thema een gebed, een gedicht, didactische werkvormen en verwerkings- bladen. Ook in de middenbouw worden veel aanbevelingen voor verwerking gedaan. In de bovenbouw zijn de verhalen geïllustreerd met maatschappelijke toelichtingen, land- kaarten en historische feiten.

15

4.13.3 Nederlandse Taal. De methode “Taaltrapeze” is speciaal voor het SBO ontwikkeld. Deze methode combineert het onderwijs in Nederlandse taal en begrijpend lezen. Omdat deze methode (nog) geen eigen spellinglijn kent, gebruiken wij voor dit aspect van het taalonderwijs de lijn van “Taalactief”.

4.11.4 Lezen In groep 1 / 2 is specifieke aandacht voor de beginnende geletterdheid. Door middel van o.m. interactief voorlezen, de lettermuur, het inrichten van een leeshoek enz. wordt aandacht geschonken aan het voorbereidend lezen. Daarbij worden de tussendoelen Beginnende geletterdheid gehanteerd. Zodra kinderen daaraan toe zijn, wordt in de onderbouw gestart met de methode Leeslijn. Vanaf groep 3 wordt –naast het reguliere technisch lezen- bijzondere aandacht geschonken aan kinderen van wie het vermoeden bestaat dat zij dyslectisch zijn. Begrijpend en studerend lezen is geïnte-greerd in “Taaltrapeze”. Daarnaast is begrijpend lezen ook aan de orde bij de zaakvakken (aardrijkskunde, geschiedenis, natuuronderwijs). 4.11.5 Engels. Sinds schooljaar 2007 - 2008 gebruiken wij in de bovenbouw een nieuwe methode voor Engels: “Early start” is de voorloper van “Real English”. Dit materiaal besteedt veel aandacht aan de spreek- en luister-vaardigheid in het Engels.

4.11.6 Rekenen en wiskunde. Sinds enkele jaren werken wij vanaf groep 3 met de methode Wis en Reken. De kinderen reageren enthousiast op dit materiaal. De destijds benoemde bezwaren bij de oude methode: (te weinig variatie, onvolledigheid van het leerstofaanbod en het ontbreken van een zinvolle context om te rekenen) worden met Wis en Reken volledig ondervangen. Met deze methode voldoet het rekenonderwijs volledig aan de kerndoelen. 4.11.7 Aardrijkskunde, geschiedenis en natuuronderwijs. In overleg met de Onderwijsbegeleidings-dienst Eduniek hebben we destijds de wereldoriëntatiemethode `De grote reis` gekozen. Aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en samenleving zijn geïntegreerd in deze methode. Alle kerndoelen worden behandeld in de methode. Inmiddels zijn wij op zoek naar nieuwe methoden voor de zaakvakken. 4.11.8 Gezond en redzaam gedrag (w.o. verkeer). De methode ‘Wijzer in het verkeer’ is opgebouwd rond leerstofgroepen: groep 1 en 2, groep 3, 4 en 5, groep 6 en 7 en groep 8. Voor de groepen 1 en 2 is er een bronnenboek beschikbaar. Vanaf groep 4 is er voor iedere leerling een werkboek en een leerlingenboek.

De leerkracht heeft de beschikking over een handleiding. Elk thema staat in de handleiding uitgebreid beschreven en is in de volgende structuur opgebouwd: theorie, praktijk, toets en verdieping. De handleiding geeft duidelijke doelen, begrippen, verwerkingen en aandachtspunten. Daar-naast bevat de methode verhalen, extra

16

werkbladen en ouderbrieven. De toets wordt afgenomen na drie thema´s. Leerlingen die moeite met de leerstof hebben, mogen de herhalingslessen volgen. Voor de kinderen die voldoende scoren zijn er verdiepings-opdrachten. De volgende thema´s komen bij het verkeersonderwijs aan de orde:

• voorgaan • veilig fietsen • weer en verkeer • verkeersborden • kijk uit • verkeerstekens • voorrang / oversteken • openbaar vervoer

De methode is concentrisch van opzet. Ieder jaar vindt er een verdieping plaats van de voorgaande leerstofthema’s. In de groepen 7/8 en 8 vindt de afronding van het verkeersonderwijs plaats in de vorm van het theoretisch en praktisch verkeersexamen. Andere aspecten van het vormingsgebied Gezond gedrag komen aan de orde in de methode Leefstijl (sociaal-emotionele ont-wikkeling). 4.11.9 Techniek en milieu. Techniek en milieu hebben nog geen plaats gekregen in ons schoolprogramma, behalve opdrachten met constructiemateriaal als K´nex en Lego. Gezien de aandacht die techniek in het hele onderwijs geniet, willen we grondig bekijken wat dit vak voor onze leerlingen kan toevoegen. Veel van onze leerlingen hebben veel belangstelling voor apparaten, werktuigen en elektronica.

4.11.10 Bewegingsonderwijs. Er wordt gewerkt met de methode “Basis-lessen Bewegingsonderwijs”. In de lessen komen de verschillende bewegingsvormen (zoals balanceren, duikelen, klimmen en klauteren) aan de orde. Daarnaast zijn er specifieke spellessen, waarin o.m. aandacht wordt geschonken aan sociale aspecten (samenspel). Tijdens de zwemlessen in bad Bloemendaal oefenen de kinderen om uiteindelijk een zwemvaardig-heidsdiploma te halen. 4.11.11 Tekenen. Met de methode `Moet je Doen´ zijn de kerndoelen voor drama, handvaardigheid, tekenen, muziek en dans (muziek en beweging) haalbaar voor elke leerkracht. Men hoeft geen vakspecialist te zijn om met deze methode toch een goede les te kunnen geven ´Moet je doen´ wil kinderen plezier laten beleven aan expressie en hun nieuwsgierigheid prikkelen. De lessen zijn zo opgebouwd dat ze een doorgaande ontwik-keling mogelijk maken. De inhoud van de methode voldoet aan de eisen van de kerndoelen.

De lesstof is steeds afgestemd op de zone van de naaste ontwikkeling. Kinderen maken vanuit al opgedane kennis, inzicht, vaar-digheden en ervaringen steeds stapjes naar een volgende ontwikkelingsfase. Er wordt aandacht besteed aan herhaling van bepaalde onderdelen over de verschillende jaren. Bij tekenen gaat het om beelden in het platte vlak, zoals tekeningen, schilderijen of collages. Alle beeldaspecten komen over de verschillende jaren aan bod, te weten compositie, licht, lijn, kleur, ruimte, vlakvulling en vorm.

17

4.11.12 Handvaardigheid De methode ´Moet je doen´ bevordert de creativiteit en eigen inbreng van het kind. De thema’s sluiten aan bij de belevingswereld van het kind of bijvoorbeeld bij de tijd van het jaar. De lesopbouw is goed en duidelijk. Soms zijn er vervolglessen, waarbij een onderwerp verder uitgediept wordt of hetzelfde thema met een andere techniek. De creativiteit van het kind wordt erg gestimuleerd, het zijn beslist geen standaardwerkjes.

De verschillende materialen en technieken die gebruikt worden, zorgen voor een grote veelzijdigheid. Hoewel de methode leuke uitdagende lessen biedt, worden er binnen onze school nog veel andere handenarbeidlessen gegeven. Soms wordt hiervoor gekozen omdat er tijdens andere vakken (bijvoorbeeld wereldoriëntatie, biologie, taal) bepaalde thema’s behandeld worden en daarbij een knutselles wordt bedacht. Waar mogelijk of gewenst sluit de handvaardigheidsles aan bij een actueel thema, of de tijd van het jaar (bijv. kinderboekenweek en Kerst). 4.11.13 Muziek. De doelen die in de methode ‘Muziek moet je doen’ zijn beschreven, komen overeen met hetgeen we willen bereiken met het vak muziek. De kerndoelen zijn: “Kinderen kunnen luisterend, spelend, zingend en bewegend van muziek genieten.” Kinderen luisteren naar muziek die ze zelf maken en naar muziek van anderen. Door over muziek te spreken, kunnen kinderen hun gevoelens uiten en elkaar duidelijk maken wat ze hebben gehoord en gespeeld / gezongen. Alle muzikale aspecten komen aan de orde: musiceren op maat en ritme, melodie en dynamiek, variatie in muziek herkennen, grafisch genoteerde muziek volgen

(eventueel lezen en uitvoeren), begrippen kort en lang, hard en zacht met eenvoudige symbolen vastleggen, herkennen van gevoelens die muziek kan oproepen, ervaren dat er een verhaallijn in een lied kan zitten, kennis maken met muziek uit een andere tijd of cultuur. De methode is volledig wat betreft de muzikale aspecten Er komen weinig liedjes aan bod. Daarom worden er door de groepen heen extra bundels gebruikt om meer liedjes bij de kinderen te kunnen introduceren. In verschillende groepen worden liedjes opgezocht naar aanleiding van het thema waaraan die week wordt gewerkt. 4.11.14 Drama, dans en spel. Deze aspecten komen aan de orde in de methode ´Moet je doen´. 4.11.15 Bakken en koken. De leerkrachten en klassenassistente bakken en koken met groepjes kinderen. De kinderen mogen het lekkers dat zij hebben gemaakt zelf opeten. Omdat bakken en koken vast onderdeel van het onderwijs-aanbod is, wordt in 2009 de keuken grondig opgeknapt. 4.10.16 Sociaal-emotionele vorming. De kerndoelen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling onderscheiden: Sociaal gedrag:

• respectvol met anderen omgaan, • handelen naar de algemeen geaccep -

teerde normen en waarden, • verschillen in levensbeschouwing en

cultuur respecteren, • in een groep voor een eigen stand-

punt durven uitkomen, • rekening houden met gevoelens en

wensen van anderen, • in de groep afwijkende standpunten

durven ondersteunen, • verantwoordelijkheid nemen voor te

verrichten taken.

18

Zelfbeeld: • zelfvertrouwen hebben, • gedragsimpulsen kunnen beheersen, • voor zichzelf en anderen durven

opkomen. Gebruik van uiteenlopende strategieën:

• gerichte vragen kunnen stellen aan personen,

• kunnen overleggen en samenwerken om tot gezamenlijke oplossingen te komen.

Werkhouding:

• plezier hebben in het leren van nieuwe dingen,

• doorzetten wanneer iets niet direct lukt.

De methode Leefstijl sluit hier nauw op aan. De kern van de visie van Leefstijl is: bevorderen dat jongeren opgroeien tot zelfstandige, sociaalvaardige en betrokken mensen. Het verband dat er is met zowel de visie en missie van de school als het schoolconcept (kort samengevat in de acht gedragsregels), zal duidelijk zijn.

Leefstijl hanteert een grote variatie aan werkvormen. Kinderen vinden deze lessen daarom erg leuk. Het materiaal biedt zoveel lessuggesties, dat de leerkracht de lessen kan afstemmen op de situatie in de eigen groep. De eerste drie thema´s worden ieder jaar in alle groepen in de volgorde van de methode aangeboden. Daarna is er sprake van enige vrijheid in de volgorde van de te behandelen thema´s, die in de loop van het schooljaar alle aan bod komen.

4.12 Huiswerk.

Wanneer nodig of gewenst wordt huiswerk gegeven, om te beginnen één keer per week. Dit wordt stapsgewijs uitgebreid naar elke dag. In groep 8 is het huiswerk vooral gericht op de overgang naar het voortgezet onderwijs. Kinderen leren zo verantwoor-delijk te zijn voor het eigen huiswerk en wennen eraan thuis een taak uit te voeren.

19

5. Functies en taken in de school.

5.1 Directiestructuur. De directeur en de adjunct-directeur vormen samen de directie van de school. De directiewerkzaamheden zijn verdeeld in een heldere taakverdeling. De directeur is in principe volledig ambulant. De adjunct-directeur heeft evenmin lesgevende taken, omdat hij directie- en IB- en AB-taken verricht. Bij afwezigheid van de directeur worden diens taken waargenomen door de adjunct-directeur.

5.2 Groepsleerkrachten.

Het onderwijs wordt verzorgd door groepsleerkrachten. De meeste groepen hebben te maken met een vast duo van twee leerkrachten. Wij hanteren het principe van maximaal twee leerkrachten voor een groep. Van dit principe kan alleen bij ziekte van een leerkracht worden afgeweken. Ten behoeve van de goede voortgang van het werk maken de leerkrachten, die als duo in een groep werken, heldere afspraken over de overdracht. 5.3 Leerkrachten met leerlingenzorgtaken. Een aantal collega´s heeft bijzondere taken binnen de school. Soms betreft het taken die specifieke deskundigheid vragen en waarvoor mensen geschoold moeten zijn. Binnen onze school onderscheiden wij de volgende bijzondere taken:

Intern Begeleiders: Deze leerkrachten coördineren de leer-lingenzorg binnen de school: één collega voor de onder- en één collega voor de bovenbouw. De taken van de IB-ers liggen op het vlak van coördineren w.o. het organiseren van onderzoek en hulp, begeleiden (bijv. ondersteunen van leerkrachten bij het opstellen van een groeps- of handelingsplan) en innoveren (bijv. bijstellen van de zorgstructuur in de school). Daarnaast participeert tenminste één IB-er in de Commissie van Begeleiding. De collega´s die deze belangrijke taak voor hun rekening nemen, worden deels vrijgeroosterd van lesgevende taken.

Remedial Teacher: Soms ervaren kinderen problemen bij de verwerking van de leerstof en blijkt het niet mogelijk zonder extra hulp verder te komen. De remedial teacher kan in dat geval deze hulp verlenen. Waar mogelijk wordt met een groepje leerlingen extra geoefend. Wanneer individuele hulp noodzakelijk is, dan wordt daarvoor gekozen. Deze extra hulp wordt meestal buiten de groep verleend. Orthopedagoge: De orthopedagoge voert psychologisch of pedagogisch didactische onderzoeken uit en verzorgt de rapportage van de resultaten aan ouders en leerkrachten. Daarnaast kan zij de leerkrachten en IB-er ondersteunen bij het opstellen van individuele of groepsgerichte handelingsplannen. Rond de verwijzing van leerlingen naar het voortgezet onderwijs speelt de orthopedagoge een belangrijke rol. Deze collega maakt tevens deel uit van de Commissie van Begeleiding.

20

5.4 Aanvullende leerlingenzorg. Voor specifieke hulpvragen is een tweetal hulpverleners in de school actief. Het betreft: Kinderoefentherapeute: De kinderoefentherapeute verzorgt de paramedische behandeling van kinderen. Deze is gericht op behandeling en voorkoming van klachten ten gevolge van een onjuiste houding en / of bewegingspatroon, al dan niet veroorzaakt door een bepaalde ziekte of afwijking. Leerkrachten kunnen een leerling aanmelden voor screening door de oefentherapeute. Wanneer deze van mening is dat een kind voor therapie in aanmerking komt, wordt contact met de ouders gezocht.

Logopediste: Deze collega behandelt kinderen met articulatieproblemen, taal-spraakproblemen of problemen op het gebied van taal-denkrelaties. Alle leerlingen die op onze school instromen, worden door de logopediste gescreend. Verder geldt, dat kinderen op verzoek van de leerkracht worden gescreend en dat de behandeling pas begint, nadat de ouders daarover zijn geïnformeerd. Bij behandeling door de logopediste is doorgaans sprake van een-op-een situaties. Ambulante Begeleiding. Soms heeft een team van een school uit het samenwerkingsverband een hulpvraag, omdat niet duidelijk is hoe zij een leerling van die school verder kunnen helpen. Deze vraag wordt aan de ambulant begeleiders voorgelegd. Deze collega´s gaan soms op de betreffende school observeren en geven de leerkrachten advies om het kind verder te

helpen. Het doel van de ambulante begeleiding is het kind op de eigen school te handhaven. Voor algemenere hulpvragen kan een beroep gedaan worden op de volgende twee medewerksters: Schoolmaatschappelijk werkster. De schoolmaatschappelijk werkster is in dienst van MEE Veluwe en is een beperkt aantal uren voor onze school beschikbaar. Daarnaast maakt zij deel uit van de Commissie van Begeleiding. Als gevolg van herschikking van taken, krijgen wij met ingang van dit schooljaar een andere school-maatschappelijk werkster. Als deze schoolgids wordt gedrukt, is nog niet bekend wie aan school wordt gekoppeld. Wij informeren u in de nieuwsbrief, zodra de naam bekend is. Zaken die de gezondheid van kinderen betreffen, worden behandeld door de Schoolarts: Mevrouw M.H. Ligthart-Lim is verbonden aan Hulpverlening Gelderland Midden. Zij voert het periodiek onderzoek uit (twee keer tijdens de basisschool periode) en komt in actie wanneer ouders een onderzoek voor hun zoon of dochter aanvragen. Alle kinderen die op de Koningin Emmaschool instromen, worden door haar gezien. De schoolarts maakt ook deel uit van de Commissie van Begeleiding.

Wilt u het volgende stukje a.u.b. heel zorgvuldig lezen?! Het komt helaas voor dat sommige kinderen veel ellende doormaken. Vaak brengen

21

ouders ons volledig op de hoogte. Wij stellen dat erg op prijs, omdat wij veranderd / veranderend gedrag kunnen begrijpen en onze benadering van het kind kunnen aanpassen. Dat wij uiterst vertrouwelijk met zulke informatie omgaan, spreekt voor zich. Soms zien wij bijzonderheden in het gedrag van kinderen, die wij niet kunnen verklaren. Wij spreken daarover met de ouders, en hopen dan een verklaring voor dat gedrag te vinden. Wanneer wij vermoeden dat er sprake is van een vorm van kindermishandeling, kiezen wij onvoorwaar-delijk voor het kind en zullen wij, na een gesprek met de ouders, overgaan tot het vragen van advies of het melden bij het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK). De school hanteert daarbij het protocol “Vermoeden van kindermishande -ling”. Dit protocol is door ouders op school in te zien.

5.5 Rugzakjes Er zijn kinderen die voor hun ontwikkeling zeer specifieke deskundige begeleiding nodig hebben. Wanneer wij deze deskundigheid zelf niet in huis hebben, kan via de Commissie van Indicatiestelling (kortweg: de CvI) een indicatie worden aangevraagd.

Wij noemen dat wel “een rugzakje”. In dat rugzakje zitten extra gelden, die de school voor dat kind ontvangt. Het betreft personele en materiële gelden. Voor een leerling met een rugzakje vragen wij ambulante begeleiding aan bij het desbetreffende Regionale Expertisecentrum (REC). De vraag of een kind op onze school adequaat geholpen kan worden, hangt o.m. af van de zorgcapaciteit van de school en / of

de klas. Bij de aanmelding van een kind met een rugzakje beoordeelt de PCL of de hulpvraag van dit kind op onze school voldoende beantwoord kan worden. Wanneer men van mening is dat dit inderdaad het geval is, krijgt het kind een beschikking. Het komt ook voor dat een kind dat al op school zit een indicatie krijgt. Mochten de problemen van de betreffende leerling zich zo ontwikkelen dat wij moeten constateren dat wij het kind niet verder kunnen helpen, dan treden wij in overleg met de ouders en zoeken samen met hen naar een -voor dit kind- optimale oplossing. 5.6 Onderwijsassistenten. In de onderbouw werken twee onderwijsas-sistenten. Zij verlenen ondersteuning in de groepen en werken met individuele kinderen of met een groepje leerlingen. De onderwijsassistenten spelen een belangrijke rol bij festiviteiten in de school. Ook verzorgt een van hen –in samenwerking met enkele moeders- de hoofdluiscontroles.

5.7 Bijzondere schooltaken. Technisch medewerker. De school beschikt over een medewerker die het technisch onderhoud in en om de school coördineert. Deze collega is tevens beheerder van het ICT-netwerk van de school. Bedrijfshulpverlener. Iedere basisschool in Nederland is verplicht een aantal BHV-ers te hebben. Op onze school is dat niet anders. Drie collega’s zijn geschoold in de bedrijfshulpverlening. Zij

22

houden hun vaardigheden bij door jaarlijks een herhalingscursus te volgen. Tot de taken van de BHV-er behoren: het verlenen van EHBO, het bijhouden van het ontruimingsplan en het organiseren van de jaarlijkse ontruimingsoefening.

5.8 Stagiaires. Hoewel stagiaires niet tot “het reguliere personeel” behoren, melden wij op deze plaats dat er ieder schooljaar een vrij groot aantal studenten binnen de school stage loopt. Het betreft meestal studenten van de MBO opleiding tot onderwijsassistent, van de MBO en/of HBO opleiding Maatschap-pelijk Werk of van de Pabo (opleiding leraar basisonderwijs). In de loop van schooljaar 2009-2010 zal een tweetal CALO-studenten (Academie voor Lichamelijke Oefening) en een tweetal studenten Pedagogiek van de Hogeschool van Utrecht op onze school stage lopen. In de maandelijkse nieuws-brief worden ouders van het komen en gaan van stagiaires op de hoogte gebracht. De aanwezigheid van stagiaires betekent voor

de school “extra handen in de klas”. Voor studenten is onze school de afgelopen jaren een echte leerschool gebleken.

6. Kwaliteitszorg.

De kwaliteit van organisatie en onderwijs vraagt onze permanente aandacht. Om tot een onderbouwde planning van verbeter-activiteiten te komen, zetten wij een aantal instrumenten in. Onder “de paraplu van Compas” (een kwaliteitszorgsysteem voor het onderwijs, gebaseerd op het INK-model) gebruiken we de volgende instrumenten: 6.1 Schoolanalyse. Als analyse-instrument gebruiken wij de DIS (= Diagnose Instrument Schoolverbetering). Leerkrachten waarderen de kwaliteit van onderwijs en organisatie. Afname van de DIS levert altijd een aantal actie- en verbeterpunten op.

6.2 Ouderenquête. Om te voorkomen dat er een eenzijdig beeld ontstaat, wordt periodiek de mening van de ouders gevraagd. Ouders spreken zich in dit onderzoek anoniem uit over de school.

6.3 Leerlingtevredenheidsonderzoek.

Leerlingen uit de bovenbouw wordt gevraagd een vragenlijst bij het rapport in te vullen. Zij geven daarop aan of zij bepaalde vakken moeilijk, of juist leuk vinden. Daarnaast wordt hen gevraagd of zij graag naar school gaan.

23

6.4 Medewerkerstevredenheidsonderzoek. Naast de schoolanalyse (die geheel gericht is op de kwaliteit van onderwijs en schoolorganisatie) bevragen wij de leerkrachten op punten die het werkklimaat en het personeelsbeleid betreffen. 6.5 Inspectierapport. De inspecteur brengt verslag uit van de bevindingen tijdens het schoolbezoek (in het kader van het reguliere schooltoezicht). De gegevens uit dit rapport worden gebruikt om schoolverbeteractiviteiten te plannen.

De gegevens uit de genoemde onderzoeken leveren voldoende ingrediënten op om een onderbouwd schoolplan voor een nieuwe periode van vier jaar te schrijven. Uit de opbrengsten van herhaald onderzoek zal vervolgens blijken of wij erin zijn geslaagd onze doelstellingen te realiseren. Het schoolbeleid inzake kwaliteitszorg is beschreven in het Kwaliteitsbeleidsplan. 6.6 Schoolontwikkeling. Het schoolplan beschrijft de activiteiten die wij in het kader van schoolontwikkeling willen ondernemen en de doelstellingen die wij nastreven. Deze activiteiten zijn ontleend aan het strategisch beleidsplan van de school. Hierin is het beleid van de school uitgesplitst over de volgende domeinen:

• Onderwijs • Personeel • Financiën en beheer • Organisatie en communicatie • Management en • Kwaliteitszorg

Voor de komende jaren staan de volgende zaken gepland (wij noemen de belangrijkste punten uit het strategisch beleidsplan): Onderwijs:

- Invoering van het GIP-model onder begeleiding van het Seminarium voor orthopedagogiek;

Personeel:

- Verdere invoering van Integraal Personeelsbeleid (IPB) in de school.

Financiën en beheer:

- Werken volgens meerjarenbegro-tingen onder het “lumpsum regime”.

Organisatie en communicatie:

- Uitvoeren van het communicatie-beleidsplan.

Kwaliteitszorg:

De beoogde tevredenheidspercentages realiseren.

24

7. Leerplicht en schoolverzuim.

De leerplichtwet geldt voor alle kinderen van 5 jaar en ouder. Deze wet schrijft voor, dat alle kinderen v.a. 5 jaar naar school moeten. Er is slechts een beperkt aantal redenen op grond waarvan ouders / verzorgers vrijstelling van het schoolbezoek voor hun kinderen kunnen vragen. De vier wettige gronden voor buitengewoon verlof zijn: 1. Vakantieverlof. U kunt alleen een verzoek om vakantieverlof indienen, wanneer uw werkgever u geen vakantie kan geven tijdens de schoolva-kanties van uw kinderen. Als deze situatie zich voordoet, dan moet u bij uw aanvraag voor verlof buiten de reguliere schoolvakan-ties een werkgeversverklaring voegen.

2. De aard van uw beroep. Als de aard van uw beroep geen vakantie toelaat tijdens de eerste schoolvakantie van een cursusjaar, dan kunt u een aanvraagformulier voor vakantieverlof invullen. Er is sprake van een aantal res-tricties:

• deze vakantie mag niet langer dan 10 schooldagen duren en

• niet samenvallen met de eerste twee weken van het nieuwe schooljaar

3. Gewichtige omstandigheden. Het gaat hier om omstandigheden waarop u geen invloed kunt uitoefenen, zoals bezoek aan een medisch specialist, huwelijksjubilea, ernstige ziekte van een familielid enz.

4. Het vervullen van godsdienstige verplichtingen. Als een van deze situaties van toepassing is, kunnen ouders buitengewoon verlof aanvragen. Dit doet u door het invullen van een aanvraagformulier, dat op school te verkrijgen is. Schriftelijke verzoeken om vakantieverlof dienen uiterlijk 6 weken voor de gewenste periode bij de directeur van de school te worden ingediend. De ouder / verzorger die zonder de vereiste toestemming een leerplichtige leerling van school houdt, begaat een strafbaar feit en kan juridisch worden vervolgd. Hetzelfde geldt voor de directeur die (vermoedelijk) ongeoorloofd schoolverzuim niet meldt. Daarom wordt ongeoorloofd schoolverzuim door ons gemeld bij de ambtenaar leerplichtzaken van de gemeente waar de leerling is ingeschreven.

8. Schooltijden en vakanties.

Jaarlijks verschijnt een aantal bijlagen in de schoolgids. Daarin vermelden wij de schooltijden (= begin- en eindtijd), de vakanties en vrije dagen, de groepsindeling, zwem- en gymdagen van de verschillende groepen en data van belangrijke activiteiten. Deze schoolgids bevat de algemene informatie, de bijlagen informeren u over de specifieke zaken die gelden voor het betreffende schooljaar.

25

9. Medezeggenschap.

In de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS) is –zoals de naam al zegt- de medezeggenschap in scholen geregeld. Deze wet bepaalt voor welke zaken het bestuur advies of instemming van (een geleding van) de medezeggenschapsraad moet vragen, voordat een voorgenomen besluit kan worden uitgevoerd. De taken en bevoegdheden van de MR zijn vastgelegd in een reglement. Ook aan onze school is een MR verbonden, waarin de ouder- en de teamgeleding vertegenwoor-digd is. In de MR worden allerlei zaken besproken die de school betreffen. Wanneer een MR-lid aftreedt en niet herkiesbaar is, kiezen de ouders (wanneer het een vacature in de oudergeleding betreft) of het team (wanneer het een vacature in de personeelsgeleding betreft) een nieuw lid. De directeur van de school woont een deel van de MR-vergadering bij. De huidige samenstelling van de MR is: Harm Gines Dam oudergeleding vacature oudergeleding Johanneke Bokhorst personeelsgeleding vacature personeelsgeleding Aan het begin van schooljaar 2009-2010 worden deze vacatures vervuld. In de nieuwsbrief worden de ouders geïnformeerd over de invulling daarvan.

10. Ouderparticipatie.

10.1 Algemeen. Naast hun lesgevende (hoofd)taak hebben de leerkrachten ook een aantal schooltaken uit te voeren. Deze extra taken worden jaarlijks in onderling overleg onder de teamleden verdeeld. Om te voorkomen dat het onderwijs onder de schooltaken lijdt, wordt voor de uitvoering van een aantal activiteiten een beroep op ouders gedaan. In de loop van het schooljaar is een groot aantal ouders actief bij de school betrokken.

10.2 Hulp bij verschillende festiviteiten.

Ook in de school vinden vieringen en festiviteiten plaats. Veel van die activiteiten zijn zonder de medewerking van ouders niet te organiseren. Ouders verlenen bijvoor-beeld hun medewerking bij excursies van een leerlingengroep (vervoer van de kinderen), het Sinterklaasfeest, de Kerstfeestviering, de sportdag enz. Deze opsomming is beslist niet compleet! Tot op heden hebben wij zelden tevergeefs een beroep op ouders gedaan! Hulp van ouders wordt door de leerkracht ingeroepen als het om een groepsactiviteit gaat. Voor activiteiten in schoolverband doen wij een oproep in de maandelijkse nieuwsbrief. 10.3 Hulp bij het onderwijs. Het komt voor dat ouders bij het onderwijs aan kinderen worden ingeschakeld. Wij kennen ouderhulp bij lezen en handvaardig-heid.

26

11. Financiën.

11.1 Bekostiging door het Rijk. Het basisonderwijs in Nederland wordt bekostigd door het Rijk. De hoogte van de bekostiging wordt bepaald op basis van het aantal leerlingen dat op de teldatum (1 oktober) van het voorafgaande kalenderjaar de school bezoekt. In het basisonderwijs betalen ouders geen schoolgeld. 11.2 Vrijwillige ouderbijdrage. In de loop van het schooljaar vindt een aantal activiteiten voor de kinderen plaats. Het gaat hier om extra activiteiten, die zonder een bijdrage van de ouders niet te bekostigen zijn. Daarom vragen wij een bescheiden ouderbijdrage van u, die volledig aan de kinderen ten goede komt. De controle over de juiste besteding van de gelden en de volledigheid van de verantwoording van de uitgaven berust bij de oudergeleding van de MR. Wij wijzen er met nadruk op dat de ouderbijdrage vrijwillig is en dat wij u nooit kunnen verplichten deze te betalen. De praktijk leert ons (gelukkig) dat nagenoeg alle ouders deze bijdrage betalen. De hoogte van de ouderbijdrage is vastgesteld op € 35,00 per kind / jaar.

11.3 Sponsoring. Het schoolbeleid inzake sponsoring blijft binnen de kaders van het zgn. sponsor-convenant, dat de staatssecretaris van OC&W destijds met de besturen-organisaties en de Stichting Stuurgroep Reclame heeft afgesloten. Kern van dit beleid is, dat sponsoring onder voorwaarden is toegestaan. De belangrijkste voorwaarden zijn dat de inhoud en voortgang van het onderwijs niet door sponsoring mag worden beïnvloed en dat kinderen niet worden geconfronteerd met oneigenlijke reclame-uitingen. Sponso-ring is alleen mogelijk, wanneer het bestuur en de MR hebben ingestemd met de opgestelde sponsorovereenkomst.

In deze overeenkomst zijn de rechten en plichten van de partijen vastgelegd.

11.4 Oud papierinzameling.

Al jaren lang zamelen wij maandelijks oud papier in. De opbrengst van de oud papieracties wordt gebruikt voor zaken waarvoor binnen de exploitatie van de school geen middelen te vinden zijn. Zo is enige tijd geleden uit de oud papiergelden een forse bijdrage geleverd aan de renovatie van het schoolplein. De besteding van oud papiergelden wordt vooraf besproken in de MR.

11.5 Goede doelen. “Omzien naar anderen, die het in vele opzichten minder hebben dan wij”, dat past bij een christelijke school. Het is mogelijk dat er in de loop van een schooljaar een actie wordt gevoerd om een goed doel te steunen. Gelden die voor goede doelen zijn ingezameld, worden nooit voor school gebruikt!

27

12. Naar school.

12.1 Vervoer. Als gevolg van het feit dat het samenwerkingsverband de gemeenten Nijkerk en Putten omvat, heeft de Koningin Emmaschool een regionale functie. Kinderen uit de kern Nijkerk komen op eigen gelegenheid naar school. Leerlingen uit de andere kernen in de gemeente Nijkerk en kinderen uit de gemeente Putten worden met busjes of taxi´s gehaald en gebracht. De verantwoordelijkheid voor het leerlingen-vervoer ligt bij de gemeenten. Wanneer de PCL een beschikking heeft afgegeven en een kind kan worden toegelaten tot de Koningin Emmaschool, kunnen de ouders / verzorgers met deze beschikking het vervoer van hun zoon, dochter of pupil aanvragen bij de gemeente.

12.2 Op de fiets. De kinderen die niet in aanmerking komen om met het busje gehaald en gebracht te worden, komen in de regel met de fiets naar school. De fietsen worden op het plein (dat is: binnen het hek) gestald, op de daarvoor bestemde plaats. Wij vragen uw speciale aandacht voor de inhoud van paragraaf 12.4! 12.3 Brengen en halen. Het komt bij slecht weer nogal eens voor dat kinderen met de auto gebracht en gehaald worden. Het parkeren en wegrijden van auto´s kan gevaarlijke situaties opleveren. Wanneer u uw zoon / dochter komt brengen en halen, dan verzoeken wij u met nadruk te parkeren in de parkeerhavens

(op de parkeerplaats of langs de Scherpen-camp / Roexcamp).

12.4 Verkeersveiligheid rond de school.

In het verleden bleek dat het voetpad langs de parkeerplaats ook als fietspad werd gebruikt. De gemeente Nijkerk heeft op ons verzoek voetgangerssluizen geplaatst. Wij leren de kinderen te voet en met de fiets aan de hand naar de straat te gaan en daar pas op te stappen. Fietsen of lopen over de parkeerplaats kan -i.v.m. aankomende / vertrekkende auto´s- erg gevaarlijk zijn en is daarom verboden! Na schooltijd houden leerkrachten toezicht op de vertrekkende kinderen (en hun ouders!).

28

13. Huishoudelijke zaken.

13.1 Leerlingenadministratie. Iedere school is verplicht een deugdelijke leerlingenadminstratie te voeren. Wij ge-bruiken daar een computerprogramma voor. Het is erg belangrijk dat de gegevens altijd actueel zijn. Het komt wel voor dat telefoonnummers wijzigen, of dat een gezin verhuist, zonder dat dit op school wordt gemeld. Wanneer dat gebeurt, is onze administratie niet meer op orde. Dat kan, bijvoorbeeld als een kind ziek wordt, tot vervelende situaties leiden. Daarom verzoeken wij u nadrukkelijk om wijzigingen m.b.t. adres, telefoonnummers (óók de zgn. ´noodnummers´) onmiddellijk op school te melden!

13.2 Ziekmelden. Als uw kind wegens ziekte niet naar school kan komen, kunt u dat tussen 08.15 en 08.45 uur telefonisch doorgeven. Wanneer kinderen zonder afmelding aanwezig zijn, nemen wij na 09.00 contact met u op om navraag te doen.

13.3 Eten en drinken. Kinderen nemen voor de pauze en het overblijven eten en drinken mee van huis. Hoewel dit uiteindelijk de verantwoorde-lijkheid van ouders is, verzoeken wij u met klem het drinken te beperken tot melk of (suikervrije) vruchtensappen. Naast de boterham voor tussen de middag adviseren wij iets hartigs, fruit of rauwkost (en bij voorkeur geen snoep!). Ouders van kinderen met een voedsel-allergie wordt verzocht dit bij de leer-kracht te melden. Wij zien -zoveel als mogelijk is- toe op de naleving van het dieet.

13.4 Schoolmelk.

Kinderen kunnen schoolmelk drinken. Op school staat een koelkast, waarin de melk bewaard wordt. Iedere dag wordt de melk aan de deelnemende kinderen verstrekt. Een uitzondering op deze regel zijn de dagen direct na een vakantie! Ouders kunnen hun zoon of dochter voor schoolmelk aanmelden door het invullen van een formulier, dat verkrijgbaar is bij mevrouw Grievink, onze administratief medewerkster.

Als uw aanmelding verwerkt is, krijgen wij op school bericht en krijgt uw kind dagelijks melk. Voor kinderen die eenmaal zijn aangemeld wordt de deelname aan de schoolmelkvoorziening zonder tegenbericht automatisch verlengd. De kosten voor de schoolmelk worden in termijnen bij u in rekening gebracht. U ontvangt een acceptgiro van de schoolmelkleverancier. Uw betaling vindt ook rechtstreeks, zonder tussenkomst van school, aan het zuivelbedrijf plaats.

13.5 Overblijven. Wij werken op school volgens een continurooster. Dat wil zeggen dat alle kinderen tussen de middag op school blijven. De middagpauze duurt 45 minuten: een half uur spelen, een kwartier eten en drinken. Voor het spelen gaan de kinderen naar buiten, behalve wanneer het weer dat niet toelaat. Omdat het speelrooster voor de onder- en de bovenbouw gescheiden is, zijn er relatief kleine groepen op het plein. Ook tijdens het buitenspelen in de middagpauze is er pleinwacht.

29

13.6 Hoofdluis. Na een schoolvakantie vindt er op school een luizencontrole plaats. Wanneer er bij een leerling luizen of neten worden waarge-nomen, ontvangen de ouders een briefje. Daarin staat welke maatregelen u kunt treffen om de beestjes uit te roeien. De medeleerlingen van uw zoon of dochter krijgen een zogenaamd waarschuwings -briefje mee. Na twee weken wordt gecontroleerd of de kinderen, bij wie de ongewenste visite was vastgesteld, nog steeds “bezoek hebben”. Om verspreiding van hoofdluis tegen te gaan, zijn er zgn. luizencapes gemaakt. De kinderen leren hun jas onder deze cape aan de kapstok te hangen. Als blijkt dat het gesignaleerde probleem niet is op te lossen, schakelen wij Jeugdgezondheidszorg van de GGD in.

13.7 Gevonden voorwerpen. Ieder jaar blijven er op school spullen achter; soms omdat kinderen vergeten deze mee te nemen, soms omdat zij spullen verliezen. Gevonden voorwerpen worden een tijdje bewaard en uitgestald tijdens de rapportavonden. Ouders hebben dan de gelegenheid zoekgeraakte eigendommen te zoeken. Niet opgehaalde voorwerpen worden na verloop van tijd weggegooid, of aan een goed doel geschonken.

13.8 Gymnastiek.

Tijdens de gymles in de zaal zijn sport-kleding en sportschoenen verplicht; sport-broekje en T-shirt voldoen uitstekend.

Gymschoenen zijn van belang om o.a. voetschimmel en -wratten te voorkomen. In de JRK-groep is het douchen na de zaalles één keer per week verplicht!

13.9 Ziekte van een leerkracht. Wanneer een leerkracht zich wegens ziekte moet afmelden, doen wij ons uiterste best om vervanging te vinden. Als wij daarin niet slagen, zit er niet veel anders op dan de groep op te delen en de kinderen tijdelijk aan andere groepen toe te voegen. In het uiterste geval (bijvoorbeeld wanneer tijdens een griepepidemie een aantal leerkrachten ziek wordt) moeten wij een groep naar huis sturen.

13.10 Excursies. Ieder schooljaar worden er voor verschillende groepen excursies georgani-seerd. Deze worden, indien mogelijk, vooraf aangekondigd in de nieuwsbrief of in een apart schrijven. Excursies hebben altijd een educatief karakter. 13.11 Schoolkamp.

De schoolverlaters gaan, bij wijze van afronding van hun basisschooltijd, op schoolkamp. Alle wetenswaardigheden m.b.t. het kamp worden tijdig met de ouders gecommuniceerd. 13.12 Veiligheid gebouw. Het gebouw mag alleen als school gebruikt worden, wanneer wij over een vergunning brandveilig gebruik beschikken. Deze vergunning wordt, na voorafgaande controle, afgegeven door de brandweer. Deze controles vinden periodiek plaats. Wij gaan er van uit dat er gedurende dit schooljaar weer een inspectie zal plaatsvinden.

30

14. Communicatie.

14.1 Algemeen. Wij willen een “laagdrempelige” school zijn. Daarmee bedoelen wij dat ouders / verzorgers geen belemmering ervaren om met ons in contact te treden. Om allen die bij de school betrokken zijn optimaal te informeren, is de communicatie voor een deel geregeld. Tot de “georganiseerde” communicatie rekenen wij: 14.1.1 Nieuwsbrief: Tien keer per jaar gaat onze nieuwsbrief (de KESpraat) uit. Daarin informeren wij u over alle actuele zaken die in en om de school spelen. Naast algemene schoolinformatie leest u ook over de zaken die in de groepen spelen. Met de nieuwsbrieven proberen wij het aantal incidentele brieven tot een minimum te beperken. Voor ouders van kinderen in de JRK-groep gaat een zgn. “thuisbrief” uit. 14.1.2 Website: De school heeft een eigen website. Het adres is: www.emmaschool-nijkerk.nl Op de website zijn de nieuwsbrieven te downloa-den. Daarnaast treft u algemene informatie, foto's van schoolactiviteiten en schooldocu-menten aan. Bovendien kunt u via de website een e-mail aan school versturen.

14.1.3 Rapporten: Twee keer per jaar krijgen de kinderen een rapport. Daarin informeren wij de ouders / verzorgers over de ontwikkeling van het kind.

14.1.4 Rapportavonden: Naar aanleiding van de rapporten kunnen ouders / verzorgers intekenen voor de rapportavond. De leerkracht reserveert 15 minuten per kind om de vorderingen met u te bespreken.

. 14.1.5 Informatieve ouderavond: Wij streven ernaar om ieder jaar een algemene ouderavond te organiseren rond een actueel thema dat gerelateerd is aan onderwijs en opvoeding. Deze avonden zijn niet alleen bedoeld om informatie te geven, maar ook om elkaar in een informele sfeer te ontmoeten. In september zijn er ouderavonden per groep, waarin de leerkracht u informeert over hetgeen er dit schooljaar in de groep gaat gebeuren. 14.1.1.6 Thematische ouderavond: Als daartoe aanleiding bestaat, beleggen wij een bijzondere ouderavond rond een bepaald thema. Dat kan bijvoorbeeld een culturele avond zijn. 14.1.7 Huisbezoeken: Het is de bedoeling dat de ouders ieder jaar bezoek krijgen van de groepsleerkracht van het kind. In overleg met de ouders wordt een datum en tijd afgesproken. Een huisbezoek kan zowel ´s middags als ´s avonds plaatsvinden. 14.2 Ouderenquête. Elders in deze schoolgids hebt u al kunnen lezen dat wij eens in de vier jaar een ouderenquête houden. Wij willen graag weten wat u van de school vindt en welke zaken er verbeterd kunnen worden. Natuurlijk kunnen wij niet alle suggesties

31

van ouders tegelijk oppakken. Wij moeten keuzen maken. Via de nieuwsbrief laten wij u weten aan welke verbeterpunten er gewerkt wordt. Ouders zijn uiteraard vrij om al dan niet aan de enquête mee te werken. Om een betrouwbare uitslag te krijgen, stellen wij uw medewerking echter zeer op prijs!

14.3 Gesprek met leerkracht of

directeur. Soms doen zich situaties voor, waarover u direct met de leerkracht of de directeur wilt spreken. Dat kunnen zaken zijn die u liever niet telefonisch afhandelt. In dat geval nodigen wij u uit op school te melden dat u een afspraak voor een gesprek wilt maken. U mag natuurlijk ook op school langskomen. Wij hebben of maken graag tijd voor u.

14.4 Schoolkrant.

Wij kiezen er bewust voor in de schoolkrant geen algemene informatie te verstrekken. Daarvoor dient immers de nieuwsbrief. De schoolkrant, die 2x keer per jaar verschijnt, is een krant voor en door de kinderen gemaakt.

15. Rechten en plichten.

15.1 Inleiding. Wij denken vaak te weten wat onze rechten en plichten zijn. Vaak zijn deze ideeën gebaseerd op verwachtingen. Daarom is het goed om deze wederzijdse verwachtingen eens op te schrijven.

15.2 Wat u van de school mag verwach-

ten. U mag van ons verwachten dat wij binnen de grenzen van onze mogelijkheden samen met u de belangen van uw kind behartigen. Dit betekent niet dat wij nooit fouten maken, of dat wij het iedereen onder alle omstan-digheden naar de zin kunnen maken. Wanneer daartoe aanleiding bestaat gaan wij graag met u in gesprek. In een open dialoog zullen wij altijd trachten elkaar te vinden.

15.3 Wat de school van u verwacht. Wanneer u uw kind bij onze school aanmeldt, verwachten wij van u dat u de identiteit van de school onderschrijft of respecteert en dat u instemt met de regels en afspraken die wij op school hanteren. Daarnaast hopen wij dat u, wanneer u daartoe in de gele-genheid bent, uw steentje wilt bijdragen aan het optimaal functioneren van de school. Dat kan bijvoorbeeld door u aan te melden als de school een beroep doet op de medewerking van ouders.

32

16. Externe contacten.

16.1 Inleiding. Iedere school onderhoudt contacten met personen en instellingen, die een rol van betekenis spelen in het reilen en zeilen van onderwijs en organisatie. Een aantal instanties is op de voorafgaande pagina´s al even genoemd. Voor de volledigheid geven wij hier nog een overzicht.

16.2 Scholen voor voortgezet onderwijs. In verband met de verwijzing van kinderen naar scholen voor voortgezet onderwijs onderhouden wij contacten met / bezoeken wij de open dagen van de volgende scholen:

a. Accent Nijkerk: PC school voor praktijkonderwijs, ds. Kuypersstraat 1, 3863 CA Nijkerk.

b. Corlaer College:

PC school voor VMBO / LWOO, HAVO en Atheneum, ds. Kuypersstraat 3-5, 3863 CA Nijkerk.

c. Groenhorst College:

PC school voor VMBO en LWOO, Luxoolseweg 1, 3862 WH Nijkerk.

d. Chr. College Groevenbeek, locatie

Putten (v.h. Calvijnschool): PC school voor VMBO, Korenlaan 1, 3881 DA Putten.

16.3 Overige scholen, instellingen en

organisaties Ten behoeve van de ondersteuning van onze leerlingen, schoolactiviteiten en de begeleiding van stagiaires onderhouden wij contacten met: -REC´s: Regionale Expertisecentra uit de clusters 2, 3 en 4; -Arkemeyde (orthopedagogisch instituut);

-Edukans (bekend van de landelijke acties t.b.v. hulp aan kinderen in derde wereld- landen); -PABO´s (opleidingsscholen voor leraren basisonderwijs); en -ROC´s (opleidingsscholen voor klassenassistenten); -CALO’s in Amsterdam en Zwolle; -Meerkanten (geestelijke gezondheidszorg Flevo-Veluwe); -Fornhese (kinderen jeugdpsychiatrie).

16.4 Inspectie. De inspectie houdt toezicht op de kwaliteit van het onderwijs.

Inspectiekantoor Utrecht, Postbus 2730, 3500 GS Utrecht.

16.5 Instanties.

De volgende instanties kunnen vanuit de school worden benaderd met vragen om ondersteuning in de zorg voor leerlingen:

a. MEE Veluwe (Maatschappelijk Werk):

Postbus 394, 7300 AJ Apeldoorn.

b. Hulpverlening Gelderland Midden

(schoolarts): Postbus 5364, 6802 EJ Arnhem.

c. Bureau Jeugdzorg Gelderland:

Jonkersweg 1, 3772 AN Barneveld, tel. 0342 420072.

d. Advies- en meldpunt kindermishan-

deling: Eusebiusbuitensingel 20, 6828 HV Arnhem, tel. 026 4424222.

e. Meerkanten Geestelijke Gezond-heidszorg Flevo – Veluwe: Veldwijk 75, 3853 LC Ermelo, tel. 0341 566911.

33

17. Klachtenregeling.

Wij nemen ons werk zeer serieus. Maar … onderwijs blijft mensenwerk; ook op onze school. Het kan voorkomen dat u teleur-gesteld bent in de school. Misschien is uw teleurstelling wel zo groot, dat u een klacht wilt indienen. Dat kan. Iedereen die op welke manier dan ook bij school betrokken is (leerling, hun ouder(s), leerkracht, bestuurslid of vrijwilliger) heeft de mogelijkheid om een klacht in te dienen over iets waar hij / zij het niet mee eens is.

Binnen onze klachtenregeling onderscheiden we drie typen klachten:

- klachten van onderwijsinhoudelijke aard (bijv. over strafwerk of de beoordeling van kinderen);

- klachten van schoolorganisatorische aard (bijv. over schoolvakanties of de groepsindeling);

- klachten in het kader van ongewenste omgangsvormen, agres-sie en geweld.

Veel klachten kunnen we in een goed gesprek met u verhelpen. Voor klachten in de twee eerstgenoemde categorieën neemt u eerst contact op met de groepsleerkracht. Komt u er samen niet uit, dat kunt u achtereenvolgens terecht bij de directie, het bestuur en uiteindelijk bij de interne contactpersoon. Bij een klacht uit de 3e categorie schakelt u direct de interne contactpersoon in. Als in het verhelderings-gesprek n.a.v. de klacht het probleem niet is opgelost, verwijst de interne contactpersoon u naar de externe vertrouwenspersoon. De klager bepaalt in alle gevallen wat de volgende stap is.

Onze interne contactpersoon is Margriet Odding.

De externe vertrouwenspersoon is mevrouw Helma Zandvliet (moeder van Samira), Drie Morgenland 27, 3863 ZG Nijkerk, tel. 033 2454308.

De vertrouwensinspecteur (van de onder-wijsinspectie) is bereikbaar via het centrale telefoonnummer 0900 1113111.

Het adres van de landelijke klachten -commissie voor het protestants-christelijk onderwijs is:

Landelijke klachtencommissie PCO: t.a.v. mw. mr. A.C. Melis-Gröllers Postbus 907, 2270 AX Voorburg tel. 070 – 3481180,

fax. 070 – 3865106

email: [email protected]

34

18. BIJLAGEN

Bijlage 1: Ons schoolconcept.

Bijlage 2: Vakantierooster 2008 – 2009.

Bijlage 3: Tabel klokuren onderwijs.

Bijlage 4: Schooltijden 2008 – 2009.

Bijlage 5: Groepsbezetting 2008 – 2009.

Bijlage 6: Zwem- en gymdagen 2008 – 2009.

Bijlage 7: Verdeling bijzondere taken.

Bijlage 8: Belangrijke data uit het jaarplan.

Bijlage 9: Protocol schorsing en verwijdering van

leerlingen.

35

BIJLAGE 1: Schoolconcept.

Ons schoolconcept bestaat uit een pedagogisch en een didactisch concept. Beide

worden hierna kort toegelicht.

Pedagogisch Concept (Model van Thomas Lickona).

Twaalf samenhangende aspecten

Aspecten in de klas 1. De onderwijsgevende als moreel model

2. De klas als morele omgeving

3. Regels voor de onderlinge omgang

4. Medezeggenschap

5. Waarde(n)volle leerinhouden

6. Samenwerkend leren

7. Intrinsieke leermotivatie

8. Ethisch reflecteren

9. Conflictoplossend leren

Schoolbrede aspecten

10. De morele schoolcultuur 11. De relatie school - ouders - leefomgeving 12. De maatschappij als leeromgeving

36

Denken en doen Lickona pleit voor een vorm van 'character education', waarbij zowel de morele kennis (cognitief en affectief) als het morele handelen worden bevorderd. Sleutelwoorden bij zijn benadering zijn respect en verantwoordelijkheid. Lickona benoemt in totaal twaalf samenhangende aspecten die een rol spelen bij de ontwikkeling van waarden en normen in de school. Daarvan situeert hij er negen binnen de klas. De drie resterende aspecten hebben te maken met de schoolcultuur en de 'buitenwereld'. Het Begrip Respect Onder respecteren verstaat men recht doen aan de waarde van iemand of iets. Thomas Lickona maakt daarbij het onderscheid tussen drie vormen van respect, te weten: zelfrespect, respect voor andere personen en respect voor de leefomgeving.

1. Zelfrespect houdt de erkenning van je eigen waarde in: jij mag er zijn zoals je bent.

2. Bij respect voor anderen moet gedacht worden aan de erkenning van de rechten en de waardigheid van andere personen, ook wanneer wij hen niet mogen. Of nog een stap verder, positief geformuleerd in termen van de 'gouden regel': behandel de anderen zoals jij zelf behandeld wilt worden (Mattheüs 7: 12).

3. Dat respect voor de leefomgeving, of het respecteren van de waarde van het ecosysteem een levensbelangrijke bestaansvoorwaarde is, lijkt inmiddels een algemeen aanvaard gegeven.

Respect betonen aan iemand of iets houdt in, dat je op generlei wijze kwetsend optreedt en schade toebrengt, maar de ander of je omgeving in zijn of haar waarde laat. Het respect pleegt men te formuleren in uitspraken die aangeven wat je in ieder geval niet doet. Wanneer je daarentegen onder woorden brengt wat je wel doet, krijgt de term respect meer het karakter van 'verantwoordelijkheid'. Verantwoordelijkheid is de meer positieve / actieve keerzijde van respect. In dagelijkse omgang wordt 'respecteren' overigens nog wel eens gebruikt om te verhullen dat men eigenlijk niets met de ander(en) te maken wil hebben. Het Begrip Verantwoordelijkheid Verantwoordelijkheid betekent letterlijk het vermogen en de bereidheid om (daadwerkelijk) antwoord te geven, c.q.: rekenschap af te leggen ten aanzien van het eigen doen en laten. De kwestie van de verantwoordelijkheid is een kernvraag in het menselijk bestaan. De eerste vraag die in de Joodse traditie wordt gesteld is: "Mens waar ben je ?" En de tweede vraag luidt: "Kaïn waar is je broer ?" (Genesis 3 en 4.) Beide vragen raken de essentie van de menselijke verantwoordelijkheid: het omzien naar de ander. Overigens zijn er in principe vijf redenen te bedenken om iemand niet aan te spreken op zijn of haar verantwoordelijkheid: 1) de afwezigheid van vrijheid; 2) het werkelijk niet kunnen overzien van consequenties en omstandigheden; 3) het ontbreken van de mogelijkheid om de omstandigheden te beïnvloeden; 4) het niet toerekeningsvatbaar zijn; 5) het ontbreken van de mogelijkheid om alternatieve handelingen te verrichten. Bij een gesprek over verantwoordelijkheid doet men er goed aan een onderscheid te maken tussen drie hoofdvormen: a. verantwoordelijkheid als aansprakelijkheid; b. verantwoordelijkheid als taak, en c. verantwoordelijkheid als deugd.

37

a) Bij aansprakelijkheid gaat het in de regel om juridische of morele verantwoordelijkheid voor de (negatieve) gevolgen van bepaalde handelingen (of het nalaten daarvan). In deze betekenis is ook altijd een oordelende instantie verondersteld. Achteraf blijkt of iemand aansprakelijk is, of niet. Een tussenvorm is niet mogelijk. b) Bij verantwoordelijkheid als taak spelen bepaalde bevoegdheden of plichten die verbonden zijn met een bepaalde rol, functie of taak. Of je nu je taakverantwoordelijkheid (bijvoorbeeld als directeur of leraar in opleiding) uitoefent of niet, je kunt achteraf ter verantwoording worden geroepen. c) Verantwoordelijkheid als deugd is de verantwoordelijkheid die je uit eigener beweging actief op je neemt; bijvoorbeeld om ongewenste toestanden te voorkomen, of om een gewenste doelen te bereiken. De motivatie bij de verantwoordelijkheid als deugd komt van binnen uit, wordt vaak gebaseerd op een (godsdienstige) levensbeschouwing en is sterk persoonsgebonden. Bij verantwoordelijkheid als deugd kan de mate van verantwoordelijkheid van persoon tot persoon verschillen. Het pedagogisch concept komt o.m. tot uitdrukking in de schoolregels:

• Als je wilt (of moet) luisteren, stop met wat je doet; kijk naar de ander, dan gaat het goed!

• Ik houd op als iemand zegt “stop!” • Behandel andere mensen zoals je zelf behandeld wilt worden. • Eerst denken, dan doen! • Ik houd rekening met jou; houd jij rekening met mij? • We zorgen er samen voor dat iedereen rustig kan werken. • We zijn zuinig op onze spullen en op die van anderen. • Ik let op wat ik zeg.

Wij zien zoveel mogelijk toe op de naleving van deze regels en spreken elkaar daarop aan.

Didactisch concept.

Een aantal jaren hebben wij gewerkt aan de invoering van het GIP-model. GIP staat voor: 'Van Groepsgericht naar Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht' Het GIP-model is een middel voor de school om te komen tot gedifferentieerd onderwijs waarbij didactiek en opvoeding worden gecombineerd. Het bevordert de zelfstandigheid van leerlingen en leert de leerkracht om te gaan met verschillen tussen leerlingen. Het GIP-model is niet alleen van belang voor de klassensituatie, maar ook voor het werken binnen de hele school. De school ontwikkelt binnen het model een eigen schoollijn voor gedifferentieerd werken. Dit betekent dat collega's veel ervaringen uitwisselen over de werkwijzen. In schooljaar 2006-2007 is de schoollijn “Organisatie” ontwikkeld.

38

Het GIP-model vereist dat er klassenconsultatie plaatsvindt. Vorig schooljaar hebben de leerkrachten ieder een “maatje” uit het team gezocht. Deze “maatjes” kijken bij elkaar in de groep en bespreken wat zij bij elkaar gezien hebben. Op deze wijze komt een inhoudelijk gesprek over het werk op gang en leren leerkrachten van elkaar en met elkaar. Er zijn binnen GIP 5 thema's: - organisatorische aspecten van het werken in de klas - zelf plannen van het eigen gedrag - organisatie en kwaliteit van de instructie - emotionele ontwikkeling - omgaan met elkaar Binnen elk van deze thema's wordt gewerkt aan: - de zelfstandigheid van de leerlingen - het leerlingvolgsysteem Het GIP-model is een groeimodel. Dat betekent dat de school start met het eerste thema, inventariseert wat al goed gaat en vervolgens keuzes maakt binnen de mogelijkheden van het model. De wijze waarop een school zich vervolgens binnen het model ontwikkelt en het tempo waarin die ontwikkeling zich voltrekt, wordt in het proces bepaald.

39

BIJLAGE 2: Vakantierooster 2009 – 2010.

Wij onderscheiden de onderbouw (JRK-groep en groep 3 / 4a) en de bovenbouw (groepen 4b / 5a, 5b / 6a, 5c / 6b, 6c / 7a, 7b / 8a, 7c / 8b en 8c).

Vakanties Data Uren

Herfstvakantie 19-10 t/m 23-10 25¾

Kerstvakantie 21-12 t/m 01-01 51½

Voorjaarsvakantie 22-02 t/m 26-02 25¾

Goede Vrijdag + 2e Paasdag 02-04 t/m 05-04 11

Meivakantie 30-04 t/m 14-05 57

2e Pinksterdag 24-05 5½

Zomervakantie 05-07 t/m 13-08 154½

Vrije middagen

Sinterklaas vrijdagmiddag 04-12 2

Laatste schooldag vrijdagmiddag 02-07 2

____+

Totaal aantal uren 335

Daarbij zijn er twee studiemiddagen voor het team:

Studiemiddag 1 donderdag 24 juni (n.m.) 2

Studiemiddag 2 dinsdag 29 juni (n.m.) 2

____+

Totaal aantal uren 4

Berekening klokuren onderwijs in de groepen 4b / 5a t/m 8c in schooljaar 2009 –

2010:

52 x 25¾ = 1339 uur

Bij: 30 september

5½ uur

_______+

1344½ uur

Af: vakanties 335 uur

Af: studiemiddagen

4 uur

_______+

339 uur

________-

Klokuren onderwijs 1005½ uur

Vrije dagen voor de groep 1 / 2 (JRK) en groep 3 / 4a:

De kinderen uit deze groepen zijn vrij op de volgende vrijdagen:

Vrije vrijdagen groep 1 / 2 en 3/4a:

04-09, 18-09, 02-10, 16-10, 06-11, 20-11, 11-12, 15-01, 29-01, 12-02, 19-02, 12-03, 19-03, 26-03, 16-04, 23-04, 21-05, 28-05, 11-06 en 25-06

40

Berekening klokuren onderwijs in de groep 1 / 2 en groep 3 / 4a in schooljaar 2009

– 2010:


Af: Vrije dagen: 110 uur

________-


41

BIJLAGE 3: Tabel verdeling uren onderwijs. Voor groep 1 / 2 hanteren wij een andere terminologie dan voor de overige groepen. Daarom treft u in deze bijlage twee schema´s aan. In schooljaar 2008 – 2009 wordt de beschikbare onderwijstijd als volgt besteed:

Groep →

Leer- en vormingsgebieden ↓

Groep 1 / 2

Zintuiglijke en lichamelijke oefening 6¾

Taalactiviteiten 4½

Voorbereidend rekenen 1½

Sociale redzaamheid, gezond gedrag en zelfredzaamheid 5

Godsdienstige Vorming 1

Werken met ontwikkelingsmateriaal 6½

Wereldoriëntatie 1½

Totaal aantal uren / week 25¾

Onder zintuiglijke en lichamelijke oefening vallen:

• gymnastiek, spelles / buitenspel en zwemmen; • auditieve en visuele ontwikkeling; • muziek en bewegen op muziek.

Onder taalactiviteiten vallen:

• kring; • nieuwtje van de week /

nieuwtjeskrant;

• taalgroepje; • interactief voorlezen;

Onder sociale redzaamheid, gezond gedrag en zelfredzaamheid vallen: • sociale vaardigheidstraining; • douchen; • aan- en uitkleden;

• eten en drinken; • tanden poetsen; • jas, tas enz.

Onder Godsdienstige Vorming vallen:

• dagopening; • Bijbelverhalen;

• zingen; • kringgesprekken.

Onder werken met ontwikkelingsmaterialen vallen:

• werkles; • arbeid naar keuze

• creatieve vorming; • fijne motoriek.

Onder werldoriëntatie vallen:

• kring rond het thema • bezoeken ter inleiding op het thema.

42

Voor de overige groepen wordt de onderwijstijd als volgt besteed:

Groepen →

Leer- en vormingsgebieden ↓

3 / 4a

4b / 5a

5b / 6a

5c / 6b

6c / 7a

7b 7c / 8a

8b

Bijbels onderwijs

1½

1½

1½

1½

1½

1½

1½

1½

Taal (spreken, luisteren, lezen, spelling)

6

6

8¾

8¾

8¾

8¾

8¼

8¼

Schrijven

1¼

1¼

¾

¾

¾

½

½

½

Rekenen / wiskunde

5¾

5¾

3½

3½

3½

3½

3½

3½

Sociale Redzaamheid / Sociale vaardigheden

1¾

1¾

¾

¾

¾

¾

½

½

Bewegingsonderwijs / zwemmen

2½

2½

2½

2½

2½

2½

2½

2½

Wereldoriëntatie (Aardrijkskunde, Natuuronderwijs, Geschiedenis)

¾

¾

3

3

3

3

2¼

2¼

Verkeer

¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

Muziek

1

1

¾

¾

¾

¾

½

½

Handvaardigheid

1¼

1¼

1

1

1

1

1

1

Tekenen

1

1

¾

¾

¾

¾

¾

¾

Drama & dans

1

1

½

½

½

½

½

½

Maatschappelijke verhoudingen

1½

1½

Engels

½

½

Pauze

1¼

1¼

1¼

1¼

1¼

1¼

1¼

1¼

Totaal aantal uren / week

25¾

25¾

25¾

25¾

25¾

25¾

25¾

25¾

43

BIJLAGE 4: Schooltijden schooljaar 2009 – 2010.

De schooltijden voor de onder- en de bovenbouw zijn (vanwege het continurooster) nagenoeg gelijk. Groep 1 / 2 en groep 3/4a:

Dagen ↓ Dagdelen→ ´s ochtends ´s middags aantal klokuren

maandag 08.45 – 11.45 12.30 – 15.00 5½

dinsdag 08.45 – 11.45 12.30 – 15.00 5½

woensdag 08.45 – 12.30 3¾

donderdag 08.45 – 11.45 12.30 – 15.00 5½

vrijdag 08.45 – 11.45 12.30 – 15.00 5½

___+

25¾

Groepen 4b / 5a t/m 8b:

Dagen ↓ Dagdelen→ ´s ochtends ´s middags aantal klokuren

maandag 08.45 – 12.00 12.45 – 15.00 5½

dinsdag 08.45 – 12.00 12.45 – 15.00 5½

woensdag 08.45 – 12.30 3¾

donderdag 08.45 – 12.00 12.45 – 15.00 5½

vrijdag 08.45 – 12.00 12.45 – 15.00 5½

___+

25¾

44

BIJLAGE 5: Personele bezetting van de groepen.

Groepen

Groep 1 / 2

Jannie van Slooten

Willy Jaspers Focks

groep 3 / 4a:

Bianca de Zoete

José van Dasselaar

groep 4b / 5a:

Eveline van den Ham

Groep 5b / 6a

Marleen van Duijn

Annemieke Frie

groep 5c / 6b:

Giselle Wassink

groep 6c / 7a:

Hilde Ruizendaal

Titia de Kleine

groep 7b / 8a:

Margreet van der

Linden

Dick Lanenga

groep 7c / 8b:

Linda Meeuwissen

Marian van der Beek

groep 8c:

Henk Hengeveld

Margriet Odding

45

BIJLAGE 6: Zwem- en gymdagen in schooljaar 2009-2010.

Groepen Zwemmen Gymnastiek

groep 1/2 - Maandag, dinsdag en donderdag.

groep 3/4a donderdag Maandag, dinsdag en woensdag.

groep 4b/5a donderdag Maandag, dinsdag en vrijdag.

groep 5b / 6a donderdag Dinsdag, woensdag en vrijdag.

groep 5c / 6b donderdag Dinsdag, woensdag en vrijdag.

groep 6c / 7a - Dinsdag, woensdag en vrijdag.

groep 7b / 8a - Maandag, donderdag en vrijdag.

groep 7c / 8b - Maandag, donderdag en vrijdag.

groep 8c - Maandag, donderdag en vrijdag.

De handdoeken, gym- en zwemkleding van de kinderen in groep 1 / 2 worden op school gewassen. Kinderen uit de overige groepen nemen op vrijdag hun gymspullen mee naar huis om gewassen te worden. Ouders wordt gevraagd de naam van het kind op de gym- en zwemkleding aan te brengen. Ouders, zorgt u er a.u.b. voor dat de kinderen de gym- en zwemspullen weer op tijd mee naar school nemen?

46

BIJLAGE 7: Verdeling van de bijzondere taken.

De overige functies en taken in de school zijn als volgt verdeeld:

Henk van de Kaa

Directeur

Adrie van Poortvliet

- adjunct-directeur - intern begeleider - ambulant begeleider

Conny Wortman

intern begeleider

Marijke Visser

- ambulant begeleider

Mérie Boers

orthopedagoge

Gertrude van Pijlen

Begeleiding rugzakjes

Dick Lanenga

begeleiding rugzakjes

Dita Mooijekind

klassenassistente

Githa van den Brink

kinderoefentherapeute

Johanneke Bokhorst

logopediste

Engelien Grievink

Administratie

Peter van Est

technisch assistent

Hennie Bakker

onderwijsassistente JRK-groep

47

BIJLAGE 8: Belangrijke data uit het jaarplan.

Hieronder treft u een selectie van activiteiten aan uit het jaarplan 2009-2010. In de maandelijkse nieuwsbrief wordt een overzicht van data voor de betreffende maand opgenomen.

augustus september oktober 24 1e schooldag 4 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 2 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 31 Oud papier inzameling 8 Inform. ouderavond 7 Start kinderboekenweek 9 Inform. ouderavond 15 Afsluiting kinderb. week. 15 MR-vergadering. 16 Groepen 1/2 , 3/4 vrij.

18 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 19 Herfstvakantie

25 Schoolreis

november december januari 5 Ouderavond (15 min.) 4 Sinterklaasfeest 12 Cito eindtoets 6 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 11 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 13 Cito eindtoets 9 Oud papier inzameling 14 Oud papier inzameling 14 NIO onderzoek gr. 8 20 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 17 Kerstfeestviering 25 Oud papier inzameling 21 Kerstvakantie 29 Groepen 1/2 , 3/4 vrij.

februari maart april 9 Leerkrachtendag Saboso 1 Start project 2 Goede Vrijdag 12 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 11 Afsluiting project 5 2e Paasdag 19 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 12 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 9 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 22 Voorjaarsvakantie 19 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 16 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 26 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 23 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 31 Paasfeestviering 26 Oud papier inzameling 29 Matjesmarkt 30 Meivakantie

mei juni juli 21 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 3 Studiemiddag team 1 Doorschuifmiddag 24 2e Pinksterdag 8 Avondvierdaagse Putten 2 Laatste schooldag 26 Kamp groep 8 9 Avondvierdaagse Putten 27 Kamp groep 8 10 Avondvierdaagse Putten 28 Kamp groep 8 11 Avondvierdaagse Putten 28 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 11 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 17 Studiemiddag team 23 Sportdag 25 Groepen 1/2 , 3/4 vrij. 28 Oud papier inzameling 30 Afscheid schoolverlaters

48

BIJLAGE 9: Protocol schorsing en verwijdering van leerlingen. Dit protocol treedt in werking als er sprake is van ernstig ongewenst gedrag van een leerling, waarbij psychisch en / of lichamelijk letsel aan derden is toegebracht, of wanneer de voortgang van het onderwijsleerproces in de groep wordt belemmerd. Er worden 3 vormen van maatregelen genomen: • Time-out

• Schorsing • Verwijdering

Time-out

Een ernstig incident leidt tot een time-out met onmiddellijke ingang. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: • In geval van een time-out wordt de leerling voor de rest van de dag de toegang tot de groep ontzegd. • Tenzij redelijke gronden zich daartegen verzetten worden de ouders/verzorgers onmiddellijk van het incident en de time-out gemotiveerd op de hoogte gebracht ( zie noot 1). • De time-out maatregel kan eenmaal worden verlengd met 1 dag. Daarna kan de leerling worden geschorst voor maximaal 1 week. In beide gevallen dient de school vooraf of indien dat niet mogelijk is zo spoedig mogelijk na het effectueren van de maatregel contact op te nemen met de ouders. • De ouders/verzorgers worden op school uitgenodigd voor een gesprek. Hierbij is de groepsleerkracht en een lid van de directie van de school aanwezig. • Van de het incident en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders voor gezien getekend en in het leerlingendossier opgeslagen (zie noot 2). • De time-out maatregel kan alleen worden toegepast na goedkeuring door de directie van de school. • De time-out maatregel wordt na toepassing schriftelijk gemeld aan het bevoegd gezag.

Schorsing Pas bij een volgend ernstig incident, of in het afzonderlijke geval dat het voorgevallen incident zo ernstig is, kan worden overgegaan tot een formele schorsing. De wettelijke regeling voor het Bijzonder onderwijs is hierbij van toepassing. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: • Het bevoegd gezag van de school wordt voorafgaand aan de schorsing in kennis gesteld van deze maatregel en om goedkeuring gevraagd. • Gedurende de schorsing wordt de leerling de toegang tot de school ontzegd. Voor zover mogelijk worden er maatregelen getroffen waardoor de voortgang van het leerproces van de leerling gewaarborgd kan worden (zie noot 3). • De schorsing bedraagt maximaal 3 weken en kan hooguit 2 maal met dezelfde periode worden verlengd (zie noot 4). • De betrokken ouders/verzorgers worden door de directie uitgenodigd voor een gesprek betreffende de maatregel. Hierbij dienen nadrukkelijk oplossingsmogelijkheden te worden verkend, waarbij de mogelijkheden en de onmogelijkheden van de opvang van de leerling op de school aan de orde komen. • Van de schorsing en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders/verzorgers voor gezien getekend en in het leerlingendossier opgeslagen. • Het verslag wordt ter kennisgeving verstuurd aan:

o het bevoegd gezag o de ambtenaar leerplichtzaken o de inspectie onderwijs

• Ouders kunnen beroep aantekenen bij het bevoegd gezag van de school. Het bevoegd gezag beslist uiterlijk binnen 14 dagen op het beroep.

49

Verwijdering

Bij het zich meermalen voordoen van een ernstig incident, dat ingrijpende gevolgen heeft voor de veiligheid en/of de onderwijskundige voortgang van de school, kan worden overgegaan tot verwijdering. De wettelijke regeling voor het Bijzonder onderwijs is hierbij van toepassing. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: • Verwijdering van een leerling van school is een beslissing van het bevoegd gezag. • Voordat men een beslissing neemt, dient het bevoegd gezag de betrokken leerkracht en de directie te horen. Hiervan wordt een verslag gemaakt, dat aan de ouders ter kennis worden gesteld en door de ouders voor gezien wordt getekend. • Het verslag wordt ter kennisgeving opgestuurd naar

o de ambtenaar leerplichtzaken o de inspectie onderwijs

• Het bevoegd gezag informeert de ouders schriftelijk en met redenen over het voornemen tot verwijdering, waarbij de ouders gewezen wordt op de mogelijkheid van het indienen van een bezwaarschrift. • De ouders krijgen de mogelijkheid binnen zes weken een bezwaarschrift in te dienen. • Het bevoegd gezag is verplicht de ouders te horen over het bezwaarschrift. • Het bevoegd gezag neemt een uiteindelijke beslissing binnen vier weken na ontvangst van het bezwaarschrift. • Een besluit tot verwijdering is pas mogelijk, nadat een andere basisschool of een andere school voor speciaal onderwijs is gevonden om de leerling op te nemen of dat aantoonbaar is dat het bevoegd gezag, gedurende acht weken, er alles aan heeft gedaan om de leerling elders geplaatst te krijgen.

Noot 1: Als veiligheid voorop staat, en dat zal regelmatig het geval zijn, moet de time-out niet afhankelijk gesteld worden van het contact met ouders. De vraag blijft dan staan wat er moet gebeuren als de ouders niet te bereiken zijn. Het verwijderen uit de klas en opvang elders kan een oplossing zijn. Noot 2:

De time-out is geen officieel instrument, maar kan niettemin bruikbaar zijn bij onveilige situaties of bij het herstellen van de rust binnen de school: het is principieel geen strafmaatregel maar een ordemaatregel in het belang van de school; daarom geen aantekening van de time-out, maar van het incident in het dossier van de leerling. Noot 3:

Schorsing mag niet betekenen dat het doen van toetsen (denk aan cito-entree of eindtoetsen) wordt belemmerd. Dit vraagt passende maatregelen, bijv. het wel tot de school toelaten voor het doen van deze toets. Daarnaast kan het beschikbaar stellen van (thuis)studiemateriaal tot de mogelijkheden behoren. Noot 4:

Wezenlijk is dat de schorsing aan een maximum termijn gebonden is; zij mag geen verkapte verwijdering worden; de termijn is zo gekozen, dat in het ernstigste geval de school voldoende tijd ter beschikking heeft om een eventuele verwijderingsbeslissing op zorgvuldige wijze voor te bereiden.

Schoolgids 2009-2010

Documents

Transcript of Schoolgids 2009-2010