16/02/16

1

Professionaliseringvanlerarenopleiders?

Opzoeknaardeonderzoekende

houding

Prof.Dr.RubenVanderlindeUniversiteitGent–VakgroepOnderwijskunde

Lerarenopleidersenprofessionalisering

(Europees)conceptueelmodel Onderzoekendehouding

Blikopdetoekomst Lerarenopleidersenprofessionalisering

16/02/16

2

CENTRAALUITGANGSPUNT TEACHEREDUCATORSMATTER

BREDEDEFINITIE

Allthosewhoactivelyfacilitatethe(formal)

learningof(student)teachers

Professioneellerenvanlerarenopleiders:onderbelichtin

praktijk,onderzoekenbeleid

Geenopleiding

Adhoc

Gebrekaaneenduidigetaal

16/02/16

3

Noodaan‘PedagogyofTeacherEducation’

1.teachingaboutteaching2.learningaboutteaching

Uniekeprofessionelepositie

lerarenopleiders≠

leraren≠

docentenhogeronderwijs≠

onderzoekers

Zesrollen

LeraarvanlerarenBegeleider

PoortwachterOnderzoeker

CurriculumontwikkelaarBruggenbouwer

Leraarvanleraren

Itismodellingthe

processes,thoughtsandknowledgeofan

eperiencedteacherinawaythatdemonstrates

the‘why’orthepurposeofteaching:Itisnotcreatingatemplateofteachingforunending

duplication.

Onderzoeker

Goodteachereducatorswillbeexpertteachersofteachers,aswellasscholarsinvolvedintheproductionofdifferentformsofnewknowledge

intheirfield.

16/02/16

4

Geïntegreerderollen Conclusiedeel1:

Professioneleontwikkelingvanlerarenopleidersisvaak

onderbelichtgebleven.Nuishettijdomwerktemakenvaneen

‘pedagogyofteachereducation’enverderinvullingtegevenaande

verschillenderollendielerarenopleidersvervullen.

Conceptueelmodel

2013

Vanuitervarennoodzaak

Netwerkvanonderzoekersenlerarenopleiders

Mensensamenbrengenomonderzoekenpraktijkuittewisselenmetbetrekkingtotdeprofessioneleontwikkelingvanlerarenopleiders

Foundingcountries

16/02/16

5

Activiteiten

-Organisatiewetenschappelijkesymposia

-Kenniscentrum

-Publicaties/website/LinkedIN

-Maatschappelijkdebat

-Europese‘summerschool’voor

lerarenopleiders

Noodaangemeenschappelijketaal

Positiebepaling

-Descriptiefmodelipvnormatief

-Startpunt=praktijkvanlerarenopleiders

-HowIteachisthemessage

-Belangvanreflectieveen

onderzoekendehouding

Conceptueelmodel

Uitgangspunt:

HowIteachisthemessage

16/02/16

6

Gesitueerdin:

Lerarenopleiding

Curriculum

Nationalereferentiekaders

Europeseenglobale

ontwikkelingen

Mogelijkedomeinenvanprofessioneel

leren

Brededefinitievan

lerarenopleiders&

Erkenningvandiversiteitaanachtergronden

Professioneelleren≈

Carrièremoment

Conclusiedeel2:

Professioneleontwikkelingvanlerarenopleidersvertrektsteedsvanuitdeeigenpraktijk(HowITeachisthemessage),rekeninghoudendmetdecontext.‘Grip’krijgenopdieeigenpraktijkis

professioneelleren.Eenonderzoekendehouding(ontwikkelen)

isdaarbijcruciaal.

Vanassche,E.,Rust,F.,Conway,P.,Smith,K.,Tack,H.,&Vanderlinde,R.(2015).InFo-TED:Bringingpolicy,research,andpracticetogetheraroundteachereducatordevelopment,inCherylJ.Craig,LilyOrland-Barak(ed.).InternationalTeacherEducation:PromisingPedagogies(PartC)(AdvancesinResearchonTeachingVolume22C)EmeraldGroupPublishinglimited,pp.341–364.

16/02/16

7

OnderzoekendehoudingProefschriftHanneTack

Onderzoekendehouding

concept

Professioneleontwikkelingvanlerarenopleidersalshet

ontwikkelenvaneenonderzoekendehouding

Inquiryasstance

Inquiringhabitofmind

Researchattitude…

Aresearchjourney…(Loughran,2014)

16/02/16

8

Deeigenpraktijkverbeteren,enbijdrageleverenaande

kennisbasisoverlerarenopleidingen.

Conceptueel‘moeilijk’begrip

Onderzoekendehouding

‘…thehabitofmindtoengageinresearch-asbothaconsumerand

producerofresearch-toimproveyourownpractice,andtocontributetotheknowledgebaseonteachereducation.’

(Tack&Vanderlinde,2014)

Onderzoekendehouding

Afelttendencytowardsresearch(affectiefaspect)

Theabilitytoengageinresearch

(cognitiefaspect)

Asensitivityforresearchopportunities(gedragsmatigaspect)

Typologie

Type1‘Theenquiringteachereducator’Affec@efaspect

Type2‘Thewell-readteachereducator’

Affec@efaspectCogni@efaspect

Type3‘Theteachereducator-researcher’

Affec@efaspectGedragsma@gaspectCogni@efaspect

Tack,H.,&Vanderlinde,R.(2014).Teachereducators’professionaldevelopment:towardsatypologyofteachereducators'researcherlydisposition.BritishJournalofEducationalStudies,62(3),297–315.

16/02/16

9

Onderzoekendehouding

meetinstrument

Kwantitatiefinkaartbrengen

Reflectie-instrument

Begeleidings-instrument

Vragenlijstonderzoek(n=944)

Itemsopbasisvanconcept

EFAenCFA

Goodfit,goodnessoffites@mates:χ²=329.6,df=162,χ²/df=2.03CFI=.96TLI=.95SRMR=.04RMSEA=.047

4dimensies1.Onderzoekwaarderen=dematewaarineen

lerarenopleiderzijnrolalsonderzoekerwaardeert

Vb.Belanghechtenaanrolvanonderzoekalslerarenopleider

Vb.Matewaarinlerarenopleidernaarstudententoebelangonderzoekexpliciteert

16/02/16

10

2.‘Slimme’gebruikervanonderzoek

=dematewaarineenlerarenopleiderinstaatis

onderzoektegebruikenomzijneigenpraktijkteinformerenenditookeffectiefdoet

Vb.lezen(engebruikmaken)wetenschappelijkeliteratuur

3.Instaatzijnonderzoekuittevoeren

=dematewaarineenlerarenopleiderinstaatis

onderzoekuittevoeren

Vb.InstaatzijnomkleinschaligpraktijkonderzoekoptezettenVb.Methodologischeexpertiseom

onderzoekuittevoeren

4.Onderzoekuitvoeren=dematewaarineenlerarenopleideractief

onderzoekdoetnaarde(eigen)lespraktijk

Vb.PWOonderzoekuitvoerenVb.Praktijkonderzoekuitvoeren

Tack,H.,&Vanderlinde,R.(accepted).Measuringteachereducators’researcherlydisposition:Itemdevelopmentandscaleconstruction.VocationsandLearning[SpecialIssue‘EAPRIL’“Improvingprofessionalpracticeandcompetencieswithpractice-basedresearch”].

Onderzoekendehouding

ontwikkelen

Onderzoekendehoudingalsonderwerpvan

professionaliseringsinitiatief

16/02/16

11

Mixedmethodinterventieonderzoek

Interventie-Algemeen

‘GentseMasterclassLerarenopleidersonderzoeksvaardig!’

Praktijkonderzoekalsstrategie

Interventie-Uitgangspunten

Veiligeomgeving

Professioneleleergemeenschap

Praktijkonderzoek

Begeleiding

Onderzoek

Kwantitatieveintakeenexitinterviews

Afnamemeetinstrument

Experimentelegroep(n=27)

Controlegroep(n=30)

16/02/16

12

Algemeen

21lerarenopleidersbeëindigensuccesvoltraject

Diversiteitaanonderzoekstopics

Experimentelegroep(n=27)

Controlegroep(n=30)

3,14

2,33

3,41

32,92

3,22

3,533,3

0

1

2

3

4

5

Abletoconductresearchasateachereducator

Conductresearchasateachereducator

Valueresearchasateachereducator Smartconsumerofresearch

Pretest

Pos[est

“Hetwaséénvandebesteenmeestgepersonaliseerdeactiviteiten

waaraanikdeelnaminhetkadervanmijnprofessioneleontwikkeling,eigenlijkdebeste.Maarookde

meestintensieve…”

“Naasthetbijschavenvanonderzoeksvaardighedenleerdeik

ookwathetbetekentomalslerarenopleidersbetrokkentezijn

bijonderzoek.”

“Ikbegrijpnuechtheelgoedwaaromweniet‘gewoon’leraren

hogeronderwijszijn.”

Tack,H.,&Vanderlinde,R.(accepted).DeMasterclass'Lerarenopleidersonderzoeksvaardig!':Ontwikkeling,organisatieenonderzoeknaareenprofessionaliseringstrajectvoor

lerarenopleiders.Tijdschriftvoorlerarenopleiders.

16/02/16

13

Conclusiedeel3:

Deonderzoekendehoudingvanlerarenopleidersiseen

multidimensioneelconstructdatkwalitatiefenkwantitatiefinkaartkangebrachtworden.De

ontwikkelingvaneenonderzoekendehoudingkanbovendien(verder)

ondersteundworden.Blikopdetoekomst

Professioneleontwikkeling

Onderzoekindelerarenopleiding

Gemeenschappelijketaal/concepten

Praktijkonderzoekversterken

Beperktemiddelendoordacht

inzetten

Samenwerkingsverbanden

Tovoiceourmessage

Conclusiedeel4:

Derollerarenopleider-onderzoekerdientwaargemaakttewordenin

concretecontexten.Ondersteuningisdaarbijcruciaal.

Lerarenopleidersen–opleidingenwordenuitgedaagdom‘slimme’partnerschappenaantegaan.

Ruben.Vanderlinde@UGent.be

http://www.onderwijskunde.ugent.be/nl/cv_vanderlinde.htm

@rubenvanderlin

Meerinformatie?Samenwerking?

Contact?Papers?