Differentiatie in de geschiedenislesdag van de geschiedenis18 oktober 2016Wouter Smets

Agenda

1. Inhoudelijk kader: (binnenklas)differentiatie2. Aan de slag met differentiatie: werkvormen

vragenronde klasmanagement

3. Steigerleren4. Kwaliteitsvol differentiëren

Bezorg mij feedback = maak uw studiedag beter

1. Leerplannen geschiedenis en differentiatie

Thema: onderscheid maken tussen leerlingen in de les geschiedenis

Wat mag? Wat mag niet? Wat moet?

Doel:Deelnemers kennen de mogelijkheden die het leerplan geschiedenis biedt om te differentiëren.Deelnemers maken kennis met enkele strategieën om dit te doen.

1. Inhoudelijk kader: Binnenklasdifferentiatie

Wat is uw ambitie?Wat is uw doelstelling?Wanneer kiest u welke doelstelling?

Binnenklasdifferentiatie (BKD) is het proactief, positief en planmatig omgaan met verschillen tussen leerlingen in de klas met het oog op het grootst mogelijke leerrendement voor elke leerling. (Coubergs, Struyven et al. 2015)

Binnenklasdifferentiatieaangepast o.b.v. (Oaksford & Jones, 2001)

Krachtige leeromgevin

g

doelgericht

actief

constructief

betekenisvol

sociaal

LeerdoelenFormatieveevaluatie

Begin-situatie

Summatieveevaluatie

Beginevaluatie Niveau

Interesse

leerprofiel

2. Casestudies

3e jaar: leerlingen van Noord-Afrikaanse afkomst, interesse uiteenlopend4e jaar: verschil in interesse in kunst, en verschil in abstractievermogen5e jaar: aantal taalarme leerlingen, lessen sociaal-politieke geschiedenis

Opdracht:1) Strategie in de klas2) Aanpak tijdens evaluatie

2. CasestudiesInspelen op verschillen in de les geschiedenis?- heeft leren kaartlezen bij de scouts- heeft roots in Turkije- is gewend musea te bezoeken met ouders- heeft dyslexie- kan goed van buiten blokken- komt uit OKAN- kijkt soms history channel- heeft ADHD- kan geen schema’s onthouden/begrijpen- Kan zelfstandig leerstof inzichtelijk verwerken

Ben je bereid hiermee rekening te houden? Heeft het zin hiermee rekening te houden?mòet je hiermee rekening houden?

2. Casestudies

Moeten wij differentiëren?

JAverplichte leerzorg (-stoornissen)

NEENdoorlichtingonderwijsbegeleiding

Juiste vraag is: Wil je differentiëren? Waarom wil je dat?

individueel

binnen de klas

buiten de klas

collectief

Binnenklas-differentiatie

Inclusief onderwijs

Adaptief onderwijs

Externe differentiatie

zittenblijven

Flexibele leertrajecten

Universal design for learning

Extra instructie: Remediëring /Preteaching

Didactische werkvormen

voor BKD

Homogeen

Individueletaken

Contract-werk

hoeken-werk

Co-teaching

Gedifferentieerde instructie

Heterogeen

Coöperatieve structuren

Collaboratieve werkvormen

Case 1: Islam met diepgang of niet?

LPD 2: “omschrijven fundamentele kenmerken van één niet-westerse samenleving in een bepaalde periode”

NWS: Islam versus

diepgang Karolingers

Basis Islam (2 lessen)

Uitbreiding Islam Vergelijkend perspectief

Basis Karolingers (2 lessen)

Uitbreiding Karolingers

LPD 18: “aan de hand van een op hun niveau geformuleerde opdracht, historische documenten met elkaar vergelijken”

Case 2: Barok (abstractievermogen/interesse)

1) Pas de historische methode toe op deze afbeelding.2) Onderzoek daarbij welke elementen van de Barokke kunst je herkent in volgende afbeeldingen.

Gedifferentieerde instructie binnen de klas

Case 3: Document marxisme

LPD: a) document analyseren?b) interactie politieke domein / sociale

domein?c) inhoud arbeidsstrijd

“Proletariërs aller landen verenigt u”

> Groep met document versus groep met extra begeleiding

> Groep met document versus groep met handboek > Groep met document versus groep met meer

actuele variant

3. Leerplannen

Basisregel = evaluatie moet overeenkomstig leerplan

Evaluatie ≠ evaluatie

Feedback geven op taakPunten geven op taakPunten op rapport zettenPunten laten mee tellen voor eindtotaal Punten laten bepalen of iemand geslaagd is aan het einde van het jaar

3. Leerplannen

Vb 1: 1 basisles islam + 3 differentiatielessen

Hoe evalueer je wat aan bod kwam in dedifferentiatielessen (die niet iedereen zag)

Evaluatie: Focus op basislessen + uitwisseling! LP centraal !! LP bepaalt niet wat uitbreiding is !

Feedback geven op werk in tussentijd

3. Leerplannen

Vb 2: 1 les barok met twee moeilijkheidsgraden

Hoe evalueer je wat aan bod kwam?

Evaluatietoets / examen: bouwwerkles zelf: mondeling aanmoedigen

3. Leerplannen

Vb 3: 1 les arbeidersstrijd met twee moeilijkheidsgraden

Hoe evalueer je wat aan bod kwam?

Evaluatie toetsdocument analyseren: zelfde2 documenten: kies welk je analyseertmet schijfkader of stappenplan: verwerken in feedback

Meer weten?

Verder lezen

• Smets, W., (2015), De kloof dichten. Bottom-up innovatie brengt onderwijs op nieuwe wegen. Oikos, 75.

• Struyven, K., Coubergs, C., Gheyssens, E., Engels, N., & Smets, W. (2016). Mythes over binnenklasdifferentiatie: naar een ‘leer-kracht’ig model. Hermes, 20 (59), 2-15.

• Smets, W. (2016), Differentiëren in de geschiedenisles. Krachtiger leren voor alle leerlingen, Hermes 20 (59), 44-51.

• Smets, W. (2016). Binnenklasdifferentiatie, lessen uit een innovatietraject, Impuls, 46 (3), 115-121.

• Smets, W. en Struyven K. (2016), Gedifferentieerde instructie: proactief aan de slag met verschillen in de klas, Impuls 47 (1), 30-36.

• Smets, W. (2016), Aan de slag met binnenklasdifferentiatie. Leraars innoveren samen de eigen onderwijspraktijk. De democratische school, 67, 3-6.

Vormingen

https://www.kdg.be/scholen#vormingen-voor-leraren

BinnenklasdifferentiatieDifferentiatievriendelijk klimaat op school:

1/02/2017Growth mindset: 18/01/2017 en 18/03/2017Vormingstraject binnenklasdifferentiatie : aanbod op maat

Thank you.

contactE: Wouter.Smets@kdg.Be

P: 03 613 14 62

T: @wouter_smets