Aprendizaje Met de Estudio

8/9/2019 Aprendizaje Met de Estudio

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Capítulo I

Aprender

1. Que es aprender? 5

2. Aprender significa cambiar conocimientos anteriores

por conocimientos nuevos? 5

3. Cual es la importancia de los conocimientos previos? 5

4. Que función cumplen los conocimientos previos en el aprendizaje? 6

5. Que es la disposición para aprender (D.P.A.)? 6

6. Factores del cual depende la DPA 6

Capítulo I I

Aprendizaje

1. Que es el aprendizaje? 8

2. El aprendizaje es un proceso? 8

3. El aprendizaje desde el punto de vista emocional? 8

4. Los procesos psicológicos. 95. Proceso cognitivo del aprendizaje. 9

6. Aprendemos todos de la misma manera? 10

7. Que es el cambio cognitivo 10

8. La inteligencia depende del aprendizaje? 11

Capítulo I I I

Métodos de estudio

1. Exploración 12

1. 1. Exploración del libro 12

1. 1. 1. Portada y tapa 12

1. 1. 2. Prólogo 13

1



1. 1. 3. Indice 13

1. 1. 4. Capítulo 13

1. 2. Exploración de los apuntes 14

2. Lectura 15

2. 1. Prelectura 15

2. 2. Lectura comprensiva 15

2. 2. 1. Causas de la deficiente comprensión lectora 16

2. 2. 2. La caza de ideas 17

3. Métodos de estudio por comprensión 18

3. 1. Naturaleza y características 18

3. 2. Métodos de estudio por memorización versus

métodos de estudio por comprensión 18

3. 3. Fases 19

3. 3. 1. Fase de información 19

3. 3. 2. Fase de indagación 19

3. 3. 3. Fase de organización de conocimientos 21

3. 3. 4. Fase de aplicación de conocimientos 21

4. Actitudes requeridas para desarrollar el método de estudio por comprensión 22

4. 1. Actitud receptiva 22

4. 2. Actitud crítica 23

4. 3. Actitud organizativa 23

4. 4. Actitud creativa 24

Capítulo I V

Técnicas de estudio

1. Subrayado 25

2. Esquematización 28

3. Resumen 35

4. Formular preguntas e intentar resolverlas 37

5. Resolver los ejercicios prácticos 38

6. El uso de videos, diapositivas y ordenador 38

2



7. Contrastar lo leído con otras fuentes 39

8. Charlar sobre el tema 40

9. Tomar notas 40

10. Aplicar reglas nemotécnicas 41

11. Recuerdo 41

12. Repaso 43

13. Ventajas de las técnicas activas 46

Capítulo V

Tipos de aprendizaje

1. Por reacción ante una señal 48

2. Por estímulo - respuesta 48

3. Por encadenamiento motor 48

4. Por asociación verbal 48

5. Por discriminación múltiple 49

6. Aprendizaje de conceptos 49

7. Aprendizaje de principios 49

8. Aprendizaje de resolución de problemas 50

Capítulo V I

Condiciones de aprendizaje

1. El éxito 512. La edad 51

3. El interés 51

4. La repetición 51

5. La inteligencia 52

6. Las condiciones psicológicas 52

7. Las condiciones fisiológicas 52

8. Las buenas relaciones entre profesor-alumno 52

3



Capítulo V I I

Estimulación del aprendizaje

1. Cómo estimular el aprendizaje? 53

2. Las actividades constituyen andamios para el aprendizaje. 54

3. Cómo ayudar al educando a aprender 54

4. Se puede ayudar en el proceso de cambio cognitivo? 56

5. Se puede influir en el aprendizaje?

56

Capítulo V I I I

Programación del proceso de aprendizaje

1. Determinación de los objetivos de aprendizaje 57

2. Determinación de la estructura de aprendizaje 57

3. Selección y organización de contenidos 594. Selección de técnicas de enseñanza 59

5. Selección y organización de actividades 60

6. Selección y organización de los recursos auxiliares 61

7. Selección y organización de los instrumentos d evaluación 61

8. Distribución del tiempo 62

Capítulo I X

Evaluación de aprendizaje

1. Puntos clave 63

2. Medidas – Tipos 63

2. 1. La medida en educación 63

2. 2. Funciones de la medida de escolaridad 64

2. 3. Medida de escolaridad y los objetivos de la enseñanza 65

4



2. 4. Tipos de medida 66

3. Como construir preguntas en la elaboración de pruebas 67

3. 1. Pregunta, disertación o ensayo 68

3. 2. Pregunta objetiva 69

3. 3. Pregunta de elección múltiple 71

3. 4. Complementación múltiple 72

3. 5. Alternativas múltiples 73

3. 6. Análisis de relaciones 73

3. 7. Asociación 74

3. 8. Comparación cuantitativa 74

3. 9. Relaciones de variación 76

3. 10. Comprensión de texto, hecho, gráfica 76

Conclusión

Recomendaciones

Mensaje final

Anexo

Bibliografía

Colofón

Agradecimientos

5



Presentación

El proceso de aprendizaje está supeditado, por una parte a que el educando

quiera aprender, y por la otra es primordial que sepa razonar, reflexionar y sacar conclusiones, así como de los conocimientos previos con que afronta el aprendizaje, ydel contexto en que éste ha de tener lugar, controlable en cierta forma por la actividaddel educador.

El deseo e interés por aprender y saber pensar, más los conocimientosobtenidos y la puesta acción de lo aprendido por el educando, constituyen lascondiciones personales básicas que permiten adquirir nuevos conocimientos y aplicar loaprendido eficazmente. Estas condiciones no son independientes, para que el educandoaprenda es menester tener en cuenta también el amplio espectro que implica lasactividades académicas y que éste las asuma con la única finalidad de aprender.

Es importante que el educando se interese por aprender y ponga el esfuerzonecesario, para que esto ocurra es necesario que crea que puede alcanzar la meta que se

propone. A su vez, es imprescindible que el educando sepa que camino seguir en este proceso, como razonar correctamente, para enfrentar de manera eficaz la lectura, elanálisis y la solución de los problemas que plantean el aprendizaje.

Es significativo mencionar, que el aprendizaje eficaz, como proceso, debeconcluir en la formación integral del educando en cada una de sus tres dimensiones:

conceptudinal, actitudinal y procedimental.Además, es de fundamental importancia señalar que éste proceso debe

consistir en el cultivo del aprendizaje en valores, de manera a obtener como resultado profesionales universitarios ETICOS.

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Capitulo I

Aprender

1. Que es aprender?

Es el proceso de adquirir conocimientos, el cual posee etapas y es gradual,

posibilita el desarrollo y las potencialidades de la persona humana.

2. Aprender significa cambiar conocimientos anteriores por conocimientos

nuevos?

En primer lugar, significa que nunca se aprende a partir de cero sino que,sobre cualquier tema, la persona siempre posee un conocimiento previo, ya sea porque

sabe algo o bien porque puede pensarlo o deducirlo.Esto implica que todo aprendizaje, para poder ser incorporado, necesitainteractuar con el conocimiento previo sobre el tema, que ya pose la persona.

De manera que, al aprender nadie incorpora conocimiento nuevo tal comoha sido presentado, sino que es el resultado de aprendizaje que incluye el conocimiento

previo, el conocimiento nuevo y el cambio que sucede en la mente de la persona.

3. Cual es la importancia de los conocimientos previos?

Generalmente, las personas adquieren gran cantidad de conocimientos, en lavida diaria, aunque no de manera intencional, por lo que no tenemos conciencia quehemos adquirido conocimientos. Sin embargo, están en nuestra mente y la prueba es quelo podemos utilizar cuando necesitemos.

Los conocimientos previos están organizados en nuestra mente en forma deestructura cognitiva, ésta es un conjunto de conocimientos ya adquiridos que seencuentran interrelacionados entre sí, por medio de los cuales comprendemos lo que

pasa en la vida y nos permiten adquirir y dan sentidos a nuevos conocimientos.

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4. Que función cumplen los conocimientos previos en el aprendizaje?

Según Jean Piaget los conocimientos previos cumplen dos funciones en este proceso:

4. 1. Asimilación

Proceso por el cual el individuo incorpora la nueva información haciéndola

parte de su conocimiento, auque esto no quiere decir necesariamente que la integre conel conocimiento que ya posee.

4. 2. Acomodación

Proceso en el que la persona transforma el conocimiento que ya tenía enfunción de la nueva información.

5. Que es la disposición para aprender (DPA)?

La DPA es el estado emocional en el que se encuentra una persona frente auna situación de aprendizaje. Esta disposición puede ser favorable o desfavorable. Por ejemplo, hay personas que tienen problemas para aprender aunque tienen grancapacidad intelectual, estas dificultades pueden tener su origen en una DPAdesfavorable.

La DPA es una predisposición inconsciente, que las personas no las

controlamos por nuestra voluntad, implica una barrera inconsciente que se abre o secierra, favoreciendo o entorpeciendo el acto de aprender.

6. Factores del cual depende la DPA

6. 1. Del momento vital de la persona

La DPA del educando en situación de aprendizaje depende, en gran media,

del momento vital que está atravesando.

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Las situaciones de gran movilización emocional, sean de sufrimiento, preocupación o de felicidad condicionan el aprendizaje. El estar muy ocupados o preocupados en cuestiones personales influye en la disposición mental para aprender.

6. 2. De la historia personal del sujeto

La DPA se va construyendo a lo largo de la vida en relación con la historiade todos sus aprendizajes. La DPA está determinada, por las experiencias deaprendizajes pasadas.

La historia de nuestros aprendizajes, sobre todo de nuestros primerosaprendizajes, va dejando huellas profundas que influyen en nuestra forma de enfrentar

cada nuevo acto de aprendizaje. La maneras de actuar, sentir y pensar en relación alaprendizaje, configuradas desde la infancia, van conformando la DPA.

6. 3. De la percepción del contexto de aprendizaje

Todo aprendizaje se realiza en un contexto. El contexto siempre es social y

cultural porque hay personal, objetos, reglas, normas, costumbres que son propias de

una cultura determinada. Cada sujeto percibe el contexto de manera particular enfunción de su propia cultura.

En este sentido, la DPA que la persona tenga en cada situación deaprendizaje será el resultado de su propia percepción del contexto y de las posibilidadesque le brinda. Esta percepción no es conciente, es intuitiva, pero condiciona a la personaen su DPA.

Capitulo I I

9



Aprendizaje

1. Que es el aprendizaje?

Es un proceso de crecimiento y desarrollo que dura toda la vida, que implicauna serie de actividades realizadas por el educando, que provocan en él experiencias, laque a su vez producen cambios permanente en su conducta y determinan la formaciónde la personalidad.

Todo aprendizaje si es auténtico, lleva al educando a autodeterminarse y haforjar por sí mismo su propio destino que como ser humano le toca vivir.

2. El aprendizaje es un proceso?

El aprendizaje de conocimientos y razonamientos es un proceso interno, queno se realiza en forma inmediata, no se trata solo de realizar conductas. Aprender conocimientos y formas de razonamiento implica modificar conocimientos y formas derazonamiento anteriores y esto lleva tiempo y es difícil de lograr, no solo porque escomplejo, sino también porque implica desprenderse de conocimientos y formas de

razonamiento anteriores.Lo complejo de este proceso interno es, precisamente, que involucra a la

persona en todas sus dimensiones: afectivo, cognitivo y social.

3. El aprendizaje desde el punto de vista emocional?

El aprendizaje requiere que la persona se sienta bien en la situación deaprendizaje. Para poder aprender el educando necesita estar relajado, sentirse como ensu casa, acompañado y comprendido. Un ambiente agradable y acogedor, facilita elaprendizaje.

El aprendizaje también requiere que la persona, deje de lado sus problemasy preocupaciones, porque cuando estos problemas y preocupaciones la desborda,

Categóricamente no puede aprender, en razón de que su cabeza estáocupada en otra cosa.

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4. Los procesos psicológicos.

Todos los procesos psicológicos son internos e inobservables porquesuceden dentro de la mente. Ahora sí, los resultados de estos procesos son las

conductas, que sí son observables.Dentro de los procesos psicológicos pueden diferenciarse distintos tipos:

4. 1. Procesos emocionales

Son los que tienen que ver con el mundo de los afectos o sentimientos deleducando, son responsables del desarrollo de la formación de la personalidad y de la

construcción de la identidad.

4. 2. Procesos cognitivos

Son los relacionados con la formación y puesta en funcionamiento de lascapacidades intelectuales, llamados también procesos intelectuales, son responsables dela construcción de la inteligencia del sujeto.

4. 3. Procesos psicosociales

Son los que intervienen en la vida de relación del educando, ya sea con las personas, con los objetos o con el conocimiento, son responsables del desarrollo de lascapacidades del educando para relacionase positiva y provechosamente con el medioque lo rodea.

5. Proceso cognitivo del aprendizaje.

El proceso cognitivo del aprendizaje consiste en un proceso de cambio, nose trata de incorporar conocimientos al vacío, sino en modificar conocimientosanteriores. Del mismo modo que un organismo incorpora alimentos, la mente

incorpora conocimientos a partir de una interrelación con los elementos que ya posee, a

eso se debe que algunas personas puedan incorporar más fácilmente conocimientos que

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otros, o bien distorsionar o rechazar ciertos conocimientos.

6. Aprendemos todos de la misma manera?

Es importante señalar que hay aprendizajes que realizamos de forma nointencional, sin darnos cuenta, éstos son los aprendizajes no intencionales, aquellos queno implicaron esfuerzos, que realizamos sin darnos cuenta, por ejemplo aprender acaminar, lo que realizamos durante la primera infancia.

En cambio, los aprendizajes intencionales sí requiere de intención, la persona se da cuenta de que está aprendiendo, tiene conciencia y voluntad de aprender,depende del contexto o situación en la cual se realiza el aprendizaje, en este sentido, hay

aprendizajes intencionales que realizamos en contextos informales de una manera muysimilar a los aprendizajes no intencionales, no hace falta que nadie nos estimule, ladisposición para aprender es espontánea.

Otros efectúan en contextos institucionales, son más costosos, por eso senecesita que alguien estimule el aprendizaje, sin dudar se trata del educado.

7. Que es el cambio cognitivo?

Es el proceso mental interno por el cual el conocimiento previo deja lugar alnuevo aprendizaje. Este proceso es resultado de la interacción. El cambio cognitivo esgradual, siempre que haya interacción entre el conocimiento previo y el conocimientoexterno, habrá algún grado de aprendizaje.

Existen tres tipos de cambio cognitivo:

7. 1. Cambio cognitivo por sustitución

Cuando la persona posee conocimientos previos erróneos, elaprendizaje consiste en sustituir o reemplazar gradualmente el conocimiento previo por un nuevo conocimiento.

7. 2. Cambio cognitivo por enriquecimiento

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Cuando la persona posee conocimientos previos correctos, el aprendizaje consiste enampliarlos, enriquecerlos o completarlos gradualmente.

7. 3. Cambio cognitivo por reorganización

Cuando la persona posee conocimientos previos que le permite deducir nuevos saberes,a través de reestructurar o reorganizar conocimientos anteriores.

8. La inteligencia depende del aprendizaje?

La inteligencia es un conjunto de capacidades que se desarrolla a lo largo dela vida. Todas las personas tienen la misma dotación biológica y la posibilidad dedesarrollar las mismas capacidades intelectuales.

El desarrollo de las capacidades intelectuales depende de la riqueza deestimulaciones que ofrece cada entorno humano. Cuanto más completos sean losambientes de aprendizaje, más se desarrollará su inteligencia.

El aprendizaje es el proceso cognitivo por excelencia que hace avanzar eldesarrollo de la inteligencia. En cada edad el ser humano está genéticamente preparado

para desarrollar nuevas capacidades intelectuales. El docente debe ofrecer el contexto yla estimulación adecuada para lograr el desarrollo de esa capacidad.

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Capitulo I I I

Métodos de estudio

1. Exploración

Antes de iniciar el proceso de estudio, es importante dedicar unos minutos aexplorar el material, sea este un libro o los apuntes.

1. 1. Exploración del libro

La exploración del libro permite captar el todo antes de las partes de que secompone, y así obtener una visión de conjunto sobre el tema estudiado, sobre las partesque lo integran y sobre el enfoque que le da el lector.

En la exploración del libro se debe prestar atención a los siguientesaspectos:

1. 1. 1. Portada y tapa

Comienza con el examen de la portada. Allí encontrarás:

o El título, hace referencia al grupo de temas que trata. A veces

lleva un subtítulo, que precisa la forma como trata dicha temática.

o Nombre del autor, así como circunstancia que nos hacen

conocido, tales como títulos, premios, cargos.

o Editorial, el que sea publicada en una editorial de prestigio suele

ser garantía de calidad del libro, pero no siempre es así.

o Traductor, que ha vertido el original al idioma del lector.

o Año de publicación y número de la edición. Estos datos, que

casi siempre vienen en el dorso de las primeras páginas, ilustran sobre la

vigencia de lo que allí se dice y sobre su difusión. Si el libro es de

investigación científica y s publicó hace veinte años, pudiera ser que su

información esté obsoleta. El número de la edición dirá si ha tenido éxito

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y se ha convertido en un clásico o si es edición única, difícilmente

vendible por no haber conseguido la atención del público.

o Resumen del contenido del libro, que amplía la información que da

el título y te adelanta lo más relevante.

o Valoración de la editorial o de algún eminente pensador sobre la

aportación del libro a determinada problemática.

o Presentación del autor, con especial mención de sus publicaciones,

condecoraciones, cargos e importancia del mismo dentro de la materia en

cuestión.

1. 1. 2. Prólogo

La mayoría de los estudiantes leen el contenido del libro sin haber leído ni

una sola línea del prólogo. No es raro encontrar libros machacados por los subrayados

de los sucesivos alumnos y que, en cambio, el prólogo todavía esté intacto.

El autor cuenta en el prólogo los motivos que le indujeron a la publicación

del libro, las dificultades que encontró, las lagunas que pretende rellenar, el estado

actual de la cuestión, los colaboradores que tuvo, los destinatarios a los cuales va

dirigido, los fines que pretende y la metodología de estudio del libro.

1. 1. 3. Indice

Nunca hay que olvidar echar un vistazo al índice, pues en las páginas del

índice sistemático el autor desglosa los capítulos y apartados en los que subdivide yestudia el tema principal. Un simple vistazo al índice sistemático te informará de la

importancia de la idea que te interesa y de la profundidad con que se trata en el libro.

Cada día es más frecuente el uso del índice analítico, en el que el autor

ordena por orden alfabético los temas tratados e indica las páginas en que los estudia.

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1. 1. 4. Capítulo

También es necesario, antes de ponerse a estudiar, echar un vistazo al

capítulo observando:

o Título.

o Apartados en que se divide.

o Gráficos y esquemas.

o Resumen, si lo hubiera.

o

Tipografía utilizada.

Los autores buscan con ahínco el título más adecuado para el capítulo.

Ciertamente el título debe ser preciso y expresivo del contenido general que luego se

explica. Si el título está bien escogido, dará muchas pistas y verás que no puede ser

sustituido por otro parecido sin que nada cambie.

Observa los apartados en los que se divide e intente relacionarlos con

respecto al todo del capítulo y del libro.

Observa los gráficos, mapas y esquemas que ofrece de forma visual el

contenido visual del libro.

A veces el capítulo incluye un resumen, que tiene la virtud de informar en

pocas palabras del contenido del mismo y de servir, una vez estudiado, de recordatorio

para su mejor atención.

1. 2. Exploración de los apuntes

Son los dictados, folletos y apuntes tomados en clase o entregados por el profesor. En este caso, es importante observar los apartados y su relación con la idea principal, a demás fijarse en los párrafos iniciales y finales de cada apartado.

La asistencia y participación en clase observando el énfasis del profesor endeterminados puntos, así como las prácticas realizadas, las lecturas; permitirán tener un

recuerdo que servirá como una visión de conjunto.

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Pero, aun así, siempre resultará útil organizar los apuntes según un índicesistemático que estructure el tema y oriente sobre la importancia jerárquica de cadaapartado.

2. Lectura

Una vez que dispongas de una orientación general del tema que vas aestudiar, es hora de comenzar a leer. En la lectura e estudio, más profunda que la simplelectura del periódico, se deben distinguir dos pasos que suponen dos niveles de

profundización.

2. 1. Prelectura

Consiste en la rápida lectura de todo el capítulo o, si es muy largo, de un

apartado para obtener una visión de conjunto de lo que allí se dice. En esta fase no es

necesario tomar apuntes ni subrayar ni consultar en el diccionario los términos

desconocidos, pues estás técnicas despistarían del objeto principal: captar las ideas

principales que se exponen en ese capítulo y su relación jerárquica.

2. 2. Lectura comprensiva

Una vez que se ha captado las ideas principales del capítulo, es hora de

realizar una lectura más profunda, utilizando la técnica del subrayado, consultando en el

diccionario los términos desconocidos y distinguiendo, en la maraña de vocablos en que

vienen dadas, la idea principal de las secundarias.

En esta fase de la lectura, el estudiante no puede darse el lujo de actuar

pasivamente, sentado en un sillón tipo perezosa, sino que debe mantenerse

permanentemente activo.

La lectura comprensiva va más allá de la mera lectura mecánica, que

convierten los signos gráficos en signos fonéticos. La lectura comprensiva es la que se

fija no en las palabras sino en las frases, y busca desentrañar el significado de las

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mismas integrando cada expresión dentro del contexto semántico que le da sentido.

2. 2. 1. Causas de la deficiente comprensión lectora

Cada día es más frecuente entre los estudiantes la falta de comprensión

lectora. Lee, pasan sus ojos por encima de las líneas, pero apenas entienden poco más

que el significado de algunas frases sueltas.

Si el profesor, después de que hayan leído algunas líneas, les pregunta que

quiere decir lo que anélido, responden que no saben o con alguna de las ideas

secundarias. ¿ A qué se debe este fenómeno?.

Tres son las causa principales:

o La escasez de vocabulario, auténtico causante de que muchos

términos se conviertan para el estudiante en una incógnita. Se puede

atribuir culpabilidad en gran medida a la televisión y al teléfono de la

pobreza de vocabulario de los estudiantes. Antes, cuando uno quería

distraerse, leía una novela; ahora, aprieta la tecla del control del

televisor. Y cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le

enviaba una carta; ahora se le llama por teléfono. Así que tanto el

teléfono como el televisor favorecen bien poco el desarrollo de los

hábitos de la lectura y de la escritura.

o La falta de concentración, responsable de que el estudiante pierda el

hilo general de la exposición y solo recuerde frases sueltas,

desvinculadas de la idea principal y de u vertebración expositiva.

o La lectura pasiva, cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en eldiccionario los términos desconocidos.

Para aumentar la comprensión lectora es conveniente mirar en el diccionario

cada término desconocido que aparezca en la lectura, que te concentres en la misma y

que aprendas a captar la idea principal del capítulo, apartado o párrafo y distingas de las

ideas secundarias que la desarrollan o complementan.

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2. 2. 2. La caza de ideas

Es importante, a través de la lectura, detectar una serie ideas. La idea principal del libro se divide en varias ideas principales también, pero más concretas, queson los capítulos. Los capítulos a su vez se subdividen en otras principales, pero demenor rango que son los apartados, y éstos se desarrollan a través de los distintos

párrafos, dentro de los cuales cabe distinguir aquellos en los que residen las ideassecundarias.

Las ideas principales del libro, capítulos y apartados son fáciles de detectar,sólo vasta en fijarse en el título que los enuncia. Pero, además, es necesario leer todo el

libro, el capítulo o el apartado para detectarlas en su desarrollo.Los aparados están compuestos por párrafos, que es el escrito comprendido

entre dos puntos y aparte.Cada párrafo desarrolla una idea diferente, aunque íntimamente relacionada

con las de los párrafos anterior y posterior, pues de lo contrario el texto resultaríaanárquico. A veces se anuncia una idea en un párrafo y luego se emplean varios párrafossecundarios para desarrollarla con diferentes argumentos o explicaciones.

La idea principal puede estar al principio, en el centro, o al final del párrafo,

dependiendo de cómo se la coloca dentro del mismo:

o Se está al principio, al párrafo se la puede denomina deductivo, pues

afirma o niega algo, y después aduce las razones y argumentos queconfirman o desmienten lo enunciado; o bien aplica a un caso concreto laafirmación general de la idea principal.o Si va en el centro, al inicio se plante el problema o se citan algunos

datos que inducen a buscar una determinada solución. Después, se da

respuesta, a través de la idea principal, y por último, se sacan lasconclusiones, se analizan las consecuencias o se matizan la idea

principal. Muchas veces es un mezcla de párrafo inductivo y deldeductivo.o Si va al final, se le denominar inductivo -+a semejanza del

razonamiento

inductivo-, pues se comienza citando datos, pruebas u observaciones que

inducen a pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando oconcluyendo.

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3. Métodos de estudio por comprensión

3. 1. Naturaleza y características

El método de estudio por comprensión es ante todo, un plan mentalaltamente racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique – con laayuda de las técnicas de estudio- , el conocimiento necesario a la profesión y al éxito enel desarrollo de la vida.

En consecuencia, implica el principio constitutivo de un sistema organizado

para pensar de manera científica, que como modelo debe tener la posibilidad deadaptarse a las diversas clases de asignaturas o materias por ejemplo, y a las múltiplescaracterísticas individuales como temperamento, actitudes y tendencias.

Como principio de un sistema, este método debe ser una preformulacióncientífica. Es el camino del pensamiento científico para la búsqueda y el posibleencuentro de la verdad; comprende la formulación, la inordenación de juicios como

parte de un sistema teóricamente eficaz, y su exposición racional y adecuada produce elconocimiento.

Es importante mencionar que el método sólo planifica lo que se pretende,siendo así la parte esencial de lo que da comienzo a la metodología, pues debecontinuarse con la acción efectiva de la técnica que concretan y realizan lo que ya se ha

planificado.Es un esquema mental, porque debe permanecer como tal en el estudioso,

para que éste pueda, en todo momento, ubicar y relacionar las acciones pertinentes.Conduce además a un trabajo sistematizado porque sólo el ordenamiento lógico yvalorativo de los conceptos que representan la realidad puede establecer la comprensiónintegral que se desea, y porque tal ordenamiento se lleva a cabo con la correctaaplicación de técnicas que permiten actuar de manera controlada.

3. 2. Métodos de estudio por memorización versus métodos de estudio por

comprensión

Para mayor claridad, debe hacerse una relación comparativa entre

memorizar y comprender, es decir una distinción entre estudio memorístico y estudio

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por comprensión.El primero se considera sólo como parte importante pero no fundamental; y

el segundo, como la única posibilidad de adquirir un conocimiento integral.El primero, como una actividad pasiva, miope y de horizontes limitados,

conduce al llamado profesional de mantenimiento -cuya actividad se verá reducida a larepetición y al modo de pensar tradicional-; y el segundo, como un estudio dinámico,que se basa en la información, la indagación, la crítica y por lo tanto en la investigaciónde horizontes siempre abiertos e ilimitados, que conduce a la formación del profesionalcreativo y de transformación, que impulsa el cambio por naturaleza, obedeciendo a latendencia de su mente que le hace buscar siempre el detalle desconocido para llegar luego a conocerlo y controlarlo.

El estudio por medio de la memorización no puede ser productivo, por

cuanto el conocimiento que así se adquiere no persiste. La ley psicológica del olvido esinfalible. Además, el proceso forzado de la memorización hace se fije más en la formaque en la esencia de los elementos a conocer.

Cuando el estudio se hace con base en la comprensión, es decir, con eltratamiento analítico del contenido, el olvido no se produce ni aún en los menoresdetalles, por cuanto el conocimiento así adquirido llega a hacer parte de la estructuramental del individuo, de su manera de pensar y de actuar.

Este tipo de estudio es, en consecuencia, muy productivo, porque desarrolla

al máximo el poder de captación, procura la explicación causal y suministra los medios para impulsar el cambio y el desarrollo en todos los órdenes.

3. 3. Fases

3. 3. 1. Fase de información

La información se produce cuando algún aspecto de la realidad se hace presente por medio de conceptos y datos combinados. Por ello, esta primera fase, parte

de la identificación y del buen uso de las fuentes de información , es decir de la posibilidad de adquirir conjuntos indiscriminados de datos y conceptos, luego continúacon el planeamiento y la ejecución permanente de la actividad necesaria para extraer loque se requiera en cada materia y cada tema.

La mayoría de los estudiantes e conforman con recibir la información

proveniente de una disminuida audición de clases y de una escasa lectura, sin embargo,

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hay toda una información complementaria, que llega principalmente por medio de laobservación sistemática, que es la que fundamenta y hace definitivo el conocimiento.

La información se constituye en la fase inicial del método de estudio por comprensión, y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los

procedimientos que las hagan sustantiva. Llega así el producto de la captación de datosorganizados acerca de fenómenos y sucesos, lo cual se denomina proceso deconceptualización, que consiste en ubicar en la mente tales datos mediante laabstracción de los aspectos concretos de la realidad.

Así, la información siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quieredecir que, desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos.

3. 3. 2. Fase de indagación

La indagación es el momento fundamental en el proceso general del estudio productivo. Cualquier forma o método de estudio que prescinda de ella, no pasa de ser una pérdida de tiempo y de energías con apariencia de productividad.

La fase de indagación por lo tanto, corresponde a la búsqueda y el encuentrode elementos de comprobación que puedan respaldar el material y los datos obtenidosdurante la fase anterior.

Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone a prueba la comprensiónacerca de los conocimientos que vienen adquiriéndose, se tiene como resultadoadicional la capacidad explicativa.

Esta fase es esencialmente analítica y durante ella deben hacerse losmayores esfuerzos posibles para mantener el espíritu crítico y la objetividad.

De hecho, y como consecuencia natural, esta fase produce una nuevainformación que resultan de las comparaciones, de las nuevas ideas y del conjunto derelaciones que entre todos estos elementos se descubre.

Finalmente, en esta fase se indagan las causas y las circunstanciasexplicativas de lo que se desea conocer, y el la búsqueda de tales causas y circunstanciasdebe residir, en buena parte, la actitud científica del educando.

3. 3. 3. Fase de organización de conocimientos

Esta fase es consecuencia de las dos anteriores, por cuanto la información y

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la indagación producen datos y conocimientos particulares que deben organizarse parafacilitar su posterior utilización.

La finalidad de esta fase es ubicar los datos particulares y los conjuntos deconocimientos que se van adquiriendo, mediante un sistema de organización

conceptual.Este sistema determina a la vez, el manejo de fichas y ficheros, que

constituye uno de los elementos técnicos de estudio más importante y efectivos.De la información proceden, determinadas cantidades de datos definitivos

que se han captado y comprendido de inmediato, porque aparecen demasiado sencillos yaxiomáticos, o porque la capacidad mental del estudiante que los recibe está por encimade lo normal. Este tipo de datos debe ser organizado y clasificado de inmediato.

Además, los datos que llegan de la información, pero que no se presentan

con suficiente claridad, de igual manera deben organizarse y clasificarse, para hacer conellos, en el momento oportuno, las confrontaciones y los análisis necesarios para llegar a comprenderlos. Esto quiere decir que todos los datos procedentes de la fase inicialdeben organizarse a medida que aparezcan.

Así mismo, de la fase de indagación emergen muchos otros elementos deconocimiento que resultan, más que todo, del descubrimiento de relaciones existentesentre datos primarios básicos. Estos elementos de conocimientos se refieren, por logeneral, a conceptos e ideas personales que brotan a través de la crítica objetiva que se

hace sobre la información previamente recibida.El objetivo específico de esta fase es, ubicar en un sistema de clasificación

conceptual todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos. Esto hace posiblesu utilización rápida y efectiva cuando sea necesario.

3. 3. 4. Fase de aplicación de conocimientos

La labor intelectual, de estudio o de investigación, se culmina en losresultados prácticos, en soluciones efectivas para necesidades vigentes.

Pero podría pensarse que esta aplicación –en referencia a los conocimientosque proceden del estudio efectuado en una unidad académica-, solo es realizable unavez que se egresa con un título, es decir, cuando se llega a la vida profesional.

En realidad, es posible y necesario, llevar a cabo y de inmediato talaplicación, aún desde el propio comienzo de la vida estudiantil. Prueba de ello loencontrara cada quien en el éxito cotidiano de sus labores estudiantiles, éxito que puedeapreciarse y hasta medirse en eventos como la integración de las materias que se cursan,

la presentación de exámenes, la elaboración de trabajos prácticos y sobre todo, en la

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economía humana, representada en el logro de un alto grado de productividadintelectual con un mínimo de esfuerzos bien orientados.

Todo esto, durante los tiempos de estudios universitarios, va desarrollandoun cambio de mentalidad, que culmina con la adquisición de un verdadero espíritu

científico, arma ésta con la que cualquier profesional, en cualquier circunstancias tieneasegurado el éxito definitivo. En otras palabras, la acción creativa siempre se desarrollaa partir del conocimiento fundamentado, lo cual puede sintetizarse como una pauta deacción profesional.

En los contactos continuos con la realidad, las circunstancias que van presentándose son siempre novedosas por la dinámica natural de los fenómenos. Por ello, la resistencia al cambio de mentalidad no puede hacer más que frenar el progresoindividual y social.

4. Actitudes requeridas para desarrollar el método de estudio por comprensión

4. 1. Actitud receptiva

La fase de información requiere una actitud receptiva por parte deleducando, lo cual significa que en principio debe tener una mentalidad abierta y sin

restricciones ante lo que se recibe por información. No se debe tener predisposiciones para rechazar ciertos tipos de información y aceptar otros, sólo porque nuestro sentimiento, nuestras tendencias, o nuestras ideologías así lodeterminen.

Lo racional es recibir, con igual agrado y de manera continua, todas las

posibilidades de información que lleguen para disponer de material suficiente para elanálisis posterior, solo este análisis puede ayudar a distinguir entre la buena y la malainformación, con respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables.

Por tanto, hay que estar libres de prejuicios, y así llevar adelante esta primera etapa en el proceso de conocimiento.

La objetividad consiste esencialmente en captar las cosas y losacontecimientos tal como ellos son en sí mismos, sin modificarlos desde nuestro puntode vista o nuestro peculiar modo de ver e interpretar lo que acontece.

La objetividad es una virtud característica, que debe aprenderse mediante elentrenamiento básico, que como proceso técnico constituye uno de los comienzosineludibles para adquirir la mentalidad científica.

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4. 2. Actitud crítica

Es la fase de indagación que requiere de una actitud crítica e investigadora

en el sentido más imparcial que pueda concebirse – lo cual significa que la objetividadcontinúa de manera explícita – por tanto lo que se prende no es conseguir pruebas paravalidar o revalidar algo que se cree verdadero, o que necesitamos que lo sea.

Lo que debe pretenderse es una auténtica actitud crítica y dentro del máselemental espíritu científico, es la máxima aproximación posible a la realidad que nosinteresa como conocimiento.

Esta actitud crítica debe ser alimentada de manera continua por una dudaracional, es decir una especie de estado de inconformidad intelectual debido a la falta o

a la limitación de conocimientos básicos acerca fe lo que deseamos comprender, dudeque desaparezca a medida que aparezcan las explicaciones y las comprobaciones.

4. 3. Actitud organizativa

La fase de organización de los conocimientos requiere una actitud y unespíritu organizativo, los cuales se pueden conseguir si se empiezan a estabilizar en la

mente un esquema clasificatorio, en el que se ubiquen todos los conceptos que vansiendo parte del conocimiento.

El educando estudioso empeñado en producir nota que sin la organización

se pierde tiempo y energía, por cuanto los posibles desordenes de conocimientos a la postre resultan pocos productivos. Lo que implica una ausencia estructural y unaconfusión sin límites y sin alternativas.

Por experiencia se sabe que si se organiza un conjunto de conocimientos, seobtiene tal cantidad de ventajas que la mente se asombra cuando se da cuenta delcontrol que ejerce sobre áreas cada vez más extensas.

Por lo menos dos tercios de los éxitos logrados por el hombre en los avancesde la ciencia y la tecnología se debe, con exclusividad a la organización. Por ello, esta

rama del quehacer humano en estos tiempos de modernidad y vanguardia es motivo deinvestigación y aplicación.

Además, como ventaja adicional, de gran importancia con la actitudorganizativa, estará siempre a la orden la capacidad de identificación rápida y dereencuentro preciso con los conceptos funcionales necesarios.

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4. 4. Actitud creativa

Por último, la fase de aplicación de conocimientos, implica la necesidad de

una actitud creativa e innovadora, porque los educandos deben estar aptos para formular nuevas, adecuadas y factibles políticas o modalidades de acción ante la presencia de

problemas y situaciones arbitrarias, que son las que a menudo frenan el progreso.Lo que se puede hacer es, aprovechar de la mejor manera posible, los

conocimientos adquiridos, comprendidos y organizados en las fases anteriores.De esta manera y ante circunstancias profesionales, políticas y sociales, que

por lo general siempre tienen algo novedoso, el estudiante universitario actual y mástarde el profesional, puede provocar o ayudar a provocar los cambios necesarios hacia el

progreso.En consecuencia, al ser creativos se logra lo que la mayor parte de los seres

humanos desean íntimamente: la cristalización de los anhelos con el corolario deregistro de éxitos, y por ende, con la realización de la personalidad.

Capitulo I V

Técnicas de estudio

1. Subrayado

1. 1. Definición

Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas más importantes deun texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por

parte del educando, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro de tiempoinvertido en repasar.

1. 2. Cuándo subrayar?

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La técnica del subrayado hay que utilizar al mismo tiempo de la realizaciónde la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la

primera, ya que todavía no se tiene una visión en su conjunto de lo que se lee y no se

conoce los aspectos más importantes. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura esarriesgarse a un mal subrayado, y por lo tanto, a equivocarse.

1. 3. Qué subrayar?

No se debe subrayar absolutamente todo, por que entonces no se destacarálo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo se

puede indicar que todo lo importante es comprendido. No se debe subrayar frases ylíneas enteras, sino sólo las palabras claves y debe realizarse de tal modo que la lecturade las palabras subrayadas tengan sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a

palabras no subrayadas.Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, se puede

utilizas diferentes tipos de subrayado utilizando distintos colores y así, al mismotiempo, se realizará la jerarquización de las ideas.

1. 4. Tipos de subrayado

La técnica del subrayado es algo personal, que se irá perfeccionando con laexperiencia, a continuación se detallan varios tipos de subrayado que podrán orientar aleducando, sólo vasta la de poner en práctica y comprobará sus ventajas

1. 4. 1. Subrayado lineal

Consiste en trazar líneas bajo el texto que se quiere destacar. Se puedeutilizar bolígrafo de diferentes colores, por ejemplo el color verde para destacar lasideas y detalles importantes y el azul para las secundarias, anécdotas, ejemplos yaclaraciones. Para los encabezamientos es conveniente utilizar, por ejemplo el color rojocon el doble subrayado. El uso de más colores para destacar y diferenciar detalles ymatices depende de la complejidad de la lectura. En realidad no es necesario el uso detantos colores porque, el exceso de colorido solo sirve para distraer la atención delestudiante; además, mientras cambia de colores, pierde un tiempo muy valioso.

En el caso de que el estudiante quiera utilizar solamente un marcador,

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bolígrafo o lápiz de un solo color, entonces puede diferenciar las ideas principales de lassecundarias remarcando las primeras con doble líneas, mientras que las segundas conuna sola línea. Además, para diferenciar los ejemplos y anécdotas se puede emplear líneas discontinuas --------.

1. 4. 2. Con signos gráficos

Además del subrayado clásico, existen otros signos convencionales quesirven para dejar constancia de las valoraciones y para destacar los datos másimportantes, los más usados son los siguientes:

O Redondeado: Se utiliza para destacar aspectos importantes de unaenumeración o clasificación.

__ Recuadro: Se utiliza para destacar enunciados, fechas claves y nombresmuy importantes. Ejemplo: 1889 año de fundación de la Universidad Nacional deAsunción.

X Tachado: Para indicar que no interesan estos datos, porque estánanticuados y contienen errores. Se recomienda su utilización preferentemente en las

fotocopias, dictados y apuntes.→ Implicación: Enlaza, a través de flechas, datos relacionados entre sí. Por

ejemplo: la ganadería en Paraguay → segunda actividad económica de mayor participación en el PIB.

│ Subrayado vertical: Se utiliza para llamar la atención sobre frases o párrafos enteros que se quiere destacar. Si se pone en el margen izquierdo, indica quetodo lo que abarca es importante y merece ser subrayado. Si se pone al margen derechoacompañado de un signo se refiere a todo el contenido que abarca la línea vertical. Por ejemplo, así │? Indica que todo lo que abarca la línea se pone en duda, y │* que todo loque abarca es muy importante o interesante.

¿ ? Interrogación: Para destaca párrafos que deben ser aclarados con posterioridad.

[ ] Corchetes: Para acotar un texto que se utilizará o entresacar con posterioridad.

* Asterisco: Indica que esas ideas son muy importantes o que interesanespecialmente.

¡ ! Para indicar asombro ante ciertos datos.

I Para indicar que falta información.

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C Para indicar que es necesario consultar esos datos.¡? ¡Ojo! Precaución con esta información.P Preguntar al profesor.

1. 4. 3. El subrayado estructural

Consiste en breves anotaciones y enumeraciones que se realizan en elmargen izquierdo del texto y que sirven para estructurarlo. El más frecuente es elnúmero o letras para realizar clasificaciones: A, B, C, D, E; 1, 2, 3, 4, 5. Resulta muyútil para posteriormente elaborar esquemas

1. 4. 4. Ventajas del subrayado

o Transforma el acto de lectura de pasivo en activo, al implicarle

al lector en la comprensión y transformación del texto original y por ello,facilita la concentración de la mente, ya que le sumerge en una tarea querecaba toda su atención.o Incrementa la atención perceptiva ante las ideas subrayadas, ya

que una de las leyes de la atención es la del contraste y la palabrasubrayada contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por eso nointeresa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor.o Evita las distracciones, al concentrar toda su atención en una

tarea. Así se evitará que la vista esté en el texto y en la mente de otrositio ajeno a lo que se lee.o Facilita la comprensión del texto, al ordenar las ideas

subrayando las frases y palabras claves.

o Ayuda al repaso, al seleccionar lo más importante de lainformación aportada y evitar así que se lea de nuevo todo el texto paracaptar las ideas principales. El tiempo invertido en subrayar serecuperará con creces en los sucesivos repasos.o Favorece la lectura crítica, al centrarla sobre los puntos de

interés y no sobre los detalles. Favorece la elaboración del esquema y delresumen, al tener remarcado todo aquello que merece ser destacado.o Ayuda a la memorización, al simplificar el tema y reducir lo que

se va a memorizar a lo importante, desechando el resto y los datosirrelevantes.

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2. Esquematización

2. 1. Definición

El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, eltexto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas

principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.El esquema es la aplicación gráfica del subrayado, con el que se había

destacado las ideas principales diferenciando de las secundarias. Con él se ordenan esos

mismos datos de forma gráfica, haciendo más visibles esos lazos lógicos de

dependencia.

2. 2. Ventajas del esquema

o

Es una técnica activa que, al mantener ocupado al alumno,incrementa el interés y la concentración del mismo y, comoconsecuencia, también la memorización.o Estructura de forma lógica las ideas del tema, por lo que fachita la

comprensión, -los datos aislados e incomprendidos se retienen mal-o Al ofrecer los datos a través de un medio óptico, pone en

funcionamiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidadde recuerdo, pues se pone en juego más sentido y capacidades mentales.o Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da

una visión de conjunto que favorece la comprensión y el recuerdo.o Su confección desarrolla tanto la capacidad de análisis como de

síntesis. La capacidad de análisis, al detectar en el subrayado laimportancia de las ideas diferenciando las principales de las secundarias.La capacidad de síntesis, al relacionar esas ideas de forma lógica y

jerarquizada para lograr la visión de conjunto del tema.o Supone un gran ahorro de tiempo invertido en la tarea de memorizar

un tema, en torno a la cual se van agrupando los elementos más

significativos y detalles de menor importancia que los complementan.

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o Ahorra tiempo en el repaso, pues va directamente a lo importante y

no tienes necesidad de leer de nuevo toda la pregunta.

2. 3. Cómo confeccionar el esquema?

El cuaderno anillado tamaño A4 o folio, con hojas intercambiables, es elmaterial idóneo por su tamaño y manejo para confeccionar los esquemas.

Dejar espacio en los cuatro márgenes para que, después de confeccionarlo,se pueda anotar lo que se necesite. Considere el folio donde se hace el esquema, la

mitad debe quedar en blanco. Si el texto estuviera junto y amazacotado, se perderá parte de la perspectiva visual, que es una de las principales características del esquema.

Debe tener unidad de visualización, para realizarlo no emplear más de unahoja, pues se perderá de vista dicha unidad.

Las frases que se desarrollan deben ser cortas, significativas y que recojanlas palabras claves subrayados en el texto original. La redacción debe ser al estilotelegrama.

Todos los conceptos importantes deben quedar incluidos en él. A pesar de

su brevedad, no debe dejar fuera ideas que sean relevantes.Todo esquema ha de estar presidido por el título, que corresponde a la

pregunta del texto o a su síntesis. El lugar más oportuno para ponerlo es la pare superior del esquema. El tamaño y el tipo de su letrera deben destacarlo de las ideas que lodesarrollan.

En la estructura esencial del esquema, además del título debe haber apartados para:

o Las ideas principales en que se desarrollo el tema, primera

división.o Las ideas secundarias que complementan las principales,

primera subdivisión.o Los detalles que añaden precisión a las ideas anteriores, segunda

subdivisión.o Los matices que ofrecen los detalles, tercera subdivisión.

2. 4. Tipos de esquemas

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Los modelos de esquemas más conocidos y usados son los siguientes:

2. 4. 1. De llaves

El título suele ir en la izquierda y en el centro, a veces, por razones deespacio, va arriba. A través de las llaves se desglosa las principales ideas con susdivisiones y subdivisiones subsiguientes.

El más conocido y uno de los más usados.

Su estructura gráfica es la siguiente:

TÍTULO DIVISIÓN S U B D I V I S I O N E S

1ª idea 1er. detalle

Secundaria 2ª detalle 1er. matiz

1ª idea 2ª matiz

Principal

2ª idea 1er. Detalle


Título 2ª matiz

del

tema

1ª idea 1er. Detalle


2ª idea 2ª matiz

Principal

1er. Detalle


2ª matiz

2. 4. 2. Numérico

Consiste en la ordenación numérica de las ideas del tema con sucesivasdivisiones y subdivisiones, según su importancia.

- Para la primera división, correspondiente a las ideas principales, se utiliza

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la clasificación: 1, 2, 3,….- Para la primera subdivisión, correspondiente a las ideas secundarias, la

clasificación: 1. 1.; 1. 2.; 1. 3.;….- Para la segunda subdivisión, correspondiente a los detalles: 1. 1. 1.; 1.1.2.;

1. 1. 3.;…. Para las sucesivas subdivisiones ya no se pueden emplear másenumeraciones, pues el procedimiento termina resultando engorroso.


Título del tema: ………………………………………………………………

1. ……………………………………………………………………………

1. 1. ………………………………………………………………............1. 1. 1. ……………………………………………………………............1. 1. 2. ……………………………………………………………............

1. 2. ………………………………………………………………………...2. 2. 1. ……………………………………………………………………2. 2. 2. .…………………………………………………………...............

2. 2. 3. ………………………………………………………………........

2. 4. 3. De letras

Se realiza a través de letras mayúsculas, empleándose de la siguiente forma:

- Las mayúsculas ( A, B, C, …) para las ideas principales de la primeradivisión.

- Las minúsculas (a, b, c, …) para las ideas secundarias de la primerasubdivisión.

- Las minúsculas entre paréntesis (a), (b), (c), … para los detallescorrespondientes a la segunda subdivisión.

- Las minúsculas entre líneas ( /a/. /b/, /c/, …) para los maticescorrespondientes a la tercera subdivisión.


Título del tema: ………………………………………………………………

A. ……………………………………………………………………………

33



a. ………………………………………………………………................(a). …………………………………………………………….........

(b). ……………………………………………………………......../a/. ……………………………………………………………..

/b/. ..……………………………………………………………

B. ……………………………………………………………………………a. ………………………………………………………………................

(a). …………………………………………………………….........(b). ……………………………………………………………........

b. ………………………………………………………………................

(a). …………………………………………………………….........(b). ……………………………………………………………........

/a/. ……………………………………………………………/b/. ……………………………………………………………

2. 4. 4. Mixto

Se caracteriza porque mezcla los números romanos (I, II, III, …), losarábigos (1, 2, 3, …), las letras mayúsculas (A, B, C, …) y las letras minúsculas ( a, b,c, …).

- Los números romanos para las divisiones.- Los números arábigos para las subdivisiones.- Las letras mayúsculas para las segundas subdivisiones.- Las letras minúsculas para las terceras subdivisiones.I. ……………………………………………………………………………

1.………………………………………………………………................

A. …………………………………………………………….........B. ……………………………………………………………........

a. ……………………………………………………………..b. ..……………………………………………………………

II. ……………………………………………………………………………1. .……………………………………………………………..................

A. ……………………………………………………………..........B. ……………………………………………………………..........

2. .………………………………………………………………................

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A. ……………………………………………………………..........B. ……………………………………………………………........

a. ……………………………………………………………….b. ……………………………………………………………….

2. 4. 5. Simplificado

Emplea el guión (-) para las segundas subdivisiones y el punto (·) para lasterceras subdivisiones. Para las primeras divisiones y subdivisiones los procedimientosson varios, aquí se presentan las opciones a criterio del estudiante:

- Las letras mayúsculas para las divisiones y minúsculas para las primerassubdivisiones.

- Los números romanos para las divisiones y arábigos para las primerassubdivisiones.

- Los números arábigos para las divisiones y las letras mayúsculas para las primeras subdivisiones.

- Las letras minúsculas para las divisiones y números arábigos para las primeras subdivisiones.

A. ……………………………………………………………………………1.………………………………………………………………................

- ……………………………………………………………............- ……………………………………………………………............

· ………………………………………………………………...· ..………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………….

B. ……………………………………………………………………………1. .………………………………………………………………................

- …………………………………………………………….............- …………………………………………………………….............

2.………………………………………………………………...................- ……………………………………………………………...........- ...……………………………………………………………........

· ………………………………………………………………...

· ………………………………………………………………..

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2. 5. Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de esquematización

o Cada forma de realizar un esquema tiene sus ventajas y sus

inconvenientes.o Es importante que se conozca para que en cada momento se

pueda utilizar el que más se adapte a las necesidades del estudiante.o El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el más gráfico de

todos y con el que mejor funciona la memoria visual. Su principalinconveniente es que el texto, si hay muchas subdivisiones, se concentra

en la parte de la derecha, por lo que presentará grandes huecos a laizquierda y a la derecha el texto quedará comprimido, con cada letra cadavez más pequeña. Su utilización es aconsejable cuando son pocas lassubdivisiones.o El esquema numérico presenta la ventaja de que es muy preciso

en las divisiones y subdivisiones, pero tiene el inconveniente de que esmonótono y produce despiste y pérdida de tiempo. Es muy útil en lostrabajos que exigen rigor científico; pero por su aburrimiento y pérdida

de tiempo no es el más recomendable para el repaso y la memorización.o El esquema de letras es similar al numérico. Presenta la ventaja

de que sus clasificaciones no son tan engorrosas, pero exige que se presteatención a los paréntesis ( ) y las entrelíneas // para valorar laimportancia de los datos.o Tanto el mixto como el simplificado reúnen las ventajas

anteriores y, además de ser menos monótonos, evitan la mayoría de susdefectos. El simplificado que es el de más fácil uso, presenta la ventajade que es más visual y evita la gran carga de atención que requieren lossistemas anteriores para controlar la serie de letras o de números durantela 2ª y 3ª subdivisiones. El pequeño inconveniente que tiene es noestablecer un orden preciso en las mencionadas 2ª y 3ª subdivisiones.

3. Resumen

3. 1. Definición

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Resumir es condensar un texto, de modo que no falte ninguna de las ideasimportantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa.

Las ideas se deben expresar con brevedad, pero sin perder la claridadexpositiva, y han de relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales conlas secundarias. El estudiante no debe conformarse con solamente enumerar las ideas,debe desarrollar y tratar según su importancia.

Cuando el resumen está elaborado con las palabras del autor del texto sedenomina resumen, y cuando se hace con las propias, se denomina síntesis. Muchosautores recomiendan que se haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene laventaja de que se vive como algo más propio y favorece la atención, el interés y la

retención; pero tiene el inconveniente de que favorece poco la asimilación de lostérminos técnicos, que es uno de los principales objetivos del aprendizaje.

3. 2. Cómo se hace un resumen?

Para realizar bien el resumen, previamente se debe leer detenidamente ysubrayar el tema y esquematizarlo. Con el subrayado se resaltan las ideas principales

diferenciando de las secundarias. Con el esquema se jerarquiza esas ideas previamentesubrayadas y se las ordena estableciendo su estructura lógica de dependencia.

Con el resumen se rellena la estructura del esquema completando con otrosdetalles, aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. Así pues, se tiene delante tanto elesquema como el texto subrayado. El primero para orientar en la estructuraargumentativa y el segundo para rellenar dicha estructura con lo previamente subrayado.

Su extensión, con respecto al original, debe oscilar entre 1/3 y 1/5. Unaextensión mayor de 1/3 del original carecería de sentido, pues no podría decirse de ellaque fue propiamente un resumen, y ayudaría poco a la hora de repaso. Una extensiónmenor a 1/5 del original sería demasiado reducida y faltarían en ella datosfundamentales. En muchos libros de textos las ideas están muy esquematizadas, de ahíque muchas veces resulta difícil hacer resumen que ocupe menos de la mitad del texto.

El resumen debe poseer ilación interna parecida a la del texto original. Lasideas han de tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua.Debe ser breve, pero no tan telegráfico como el esquema. Las ideas deben quedar desarrolladas, no solo apuntadas.

El resumen es personal, sobre todo si se piensa sacar provecho de sus

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ventajas, tales como el incremento de la capacidad de extensión escrita, el desarrollo delas ideas siguiendo un hilo conductor.

Observación muy importante: el buen estudiante es aquel que no utilizaresúmenes de otros, porque no sacará ningún beneficio de la técnica que no la utiliza. El

resumen es una técnica de estudio activa y no pasiva.

3. 3. Ventajas e inconvenientes del resumen

o El resumen, al ser una redacción que relaciona y desarrolla

ideas, es un formidable ejercicio que prepara para el examen, donde seelabora tanto lo que se conoce como la forma de expresarlo.o Desarrolla la capacidad de expresión crítica del alumno.Considera que al escribir no solo se aprende escribiendo sino quedesarrolla la memorización de datos lo que mejorará la capacidad deredacción.o Al ser técnica activa, que exige la entrega del alumno en la

tarea, aumenta su capacidad de atención y concentración, y comoconsecuencia, su asimilación y memorización.o Refuerza la capacidad de organizar lógicamente un material,

capacidad que ya se había ejercitado con el subrayado y la confección delesquema.

4. Formular preguntas e intentar resolverlas

El hacer preguntas, intentando buscarle respuesta, es necesario pasar de pasivo lector a activo investigador implicado en el desarrollo del tema.

El origen de las preguntas que el estudiante puede formularse, es variado:A veces, proviene de uno mismo. A medida que el estudiante va

adentrándose en el tema, se sentirá más informado y motivado por lo que se preguntará¿por qué esto es así?, ¿cómo se relaciona estos dos conceptos?, ¿por qué A es causa deB?, ¿cuál es el origen de …?, ¿cómo?, ¿cuándo ocurrió?, ¿quién realizó?, ¿quéocurrió?. La comprensión de los temas anteriores y también las dudas pendientes,orientarán muchas de tus preguntas.

Otras veces la fuente de las preguntas provendrá del exterior:

Por ejemplo, el profesor quizá haya mandado que se responda a unas

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preguntas después de estudiar el tema.Otras veces será un compañero quien te hará una pregunta que el no tiene

clara y que tú vas a intentar responder.En el libro también se encontrarán preguntas. Unas están al comienzo: son

pretextos para que el autor desarrolle el tema dando respuesta a las mismas. Otras estánal final y sirven para que el alumno mida su grado de asimilación del tema estudiado.

El formularse preguntas, con el ánimo de buscar soluciones, es una técnicaque reportará muchas ventajas:

o Si haces preguntas, pasarás de lector pasivo a ser un

investigador activo que busca objetivos concretos, ordena y dirige tuenergía hacia la consecución de ese objetivo.o Mientras estás actuando con esa actitud, estás viviendo el tema yreforzando tu capacidad de recuerdo porque, como sabes, l vivido serecuerda mejor que lo leído.o Cuanto más propias sean las preguntas a las que intentas

responder, más personalizado será también tu aprendizaje.-o La actividad en la que estás implicado aumenta tu concentración

en lo que estás haciendo y si la fijación es mayor, lo lógico es queaumente tu capacidad de recuerdo.o

Estarás más preparado para responder a las preguntas de losexámenes, ya que responder preguntas es una tarea a la que teencontrarás más habituado.o Meditar sobre lo estudiado ordenando y clasificando

conocimientos, relacionándolos con otros, es otra forma de hacerse preguntas y de buscar respuestas, aunque tal vez más profundas. A vecesconduce a encontrar otras vías alternativas de solución y la innovaciónteórica o práctica en la resolución de un problema.

5. Resolver los ejercicios prácticos

Muchos libros, al final de cada capítulo, traen ejercicios prácticos pararesolver. Al intentar resolverlos, se comprobará el grado de comprensión del tema

estudiado y encontrarás las dificultades técnicas que conlleva.La resolución de los problemas es una forma de responder a las preguntas

formuladas, técnica activa que mejora el grado de comprensión del tema y también el

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grado de memorización del mismo. Si el estudiante aún no se siente capaz de resolver los problemas planteados, significa que todavía no ha logrado la suficiente asimilacióndel tema, solicita ayuda, pregunta al profesor o a un compañero. Cuando, finalmente, haconseguido resolver el problema, habrás vivido una experiencia interesante, los

contenidos habrán quedado reforzados en la memoria y difícilmente los olvidarás.

6. El uso de videos, diapositivas y ordenador

Cada día es más frecuente el uso del proyector y del video en clase. Tienenla ventaja que ofrecen, de forma visual, datos que previamente han sido explicados. Suuso abusivo tiene el inconveniente de que puede conducir a los alumnos a

comportamientos pasivos.Más ventajosa resulta la elaboración de los temas por medio de los

programas informáticos, llámese PowerPoint, Word, entre otros, por parte de losalumnos dirigidos por el profesor. En este caso los alumnos verán facilitada sucapacidad de síntesis y de comprensión, y la vivencia del tema supondrá yreforzamiento tal de estos datos en su memoria, que difícilmente se les olvidará, aúnhabiendo transcurrido años después de la experiencia.

El estudio a través del ordenador es muy eficaz, ya que la actividad recibe

una recompensa inmediata que fortalece la conducta positiva y estimula a seguir trabajando.

7. Contrastar lo leído con otras fuentes

La memoria se favorece con la acumulación de datos en torno a una problemática. Cuando los conocimientos sobre una determinada materia son nulos omínimos, la formación de los primeros conceptos es una tarea ardua que lleva tiempo,ya que ha de comenzarse con la asimilación de la terminología básica, que resultanovedosa.

Cuando ya se tiene cierto dominio sobre una materia, la acumulación de

conocimientos es más fácil. Estos inciden sobre una base, sobre un contexto dentro delcual tienen sentido, mientras que los primeros datos aparecían, al principio, como datosaislados.

Al hacerse el estudiante preguntas, nota a veces, los datos que lee,

aparentemente se contradicen con lo leído en otro tema o en otra asignatura. Es

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importante profundizar esta investigación, a través de la consulta de más datos y búsqueda de la causa de esa aparente contradicción. Si no logras encontrarlas, no hayque conformarse, seguir preguntando al compañero o en último caso al profesor.

El contrastar ideas de diferentes fuentes se desarrolla la capacidad de

síntesis y de crítica. Ayudará mucho en la elaboración de trabajos y en los exámenes proporcionará una capacidad crítica que resultará muy útil en las investigaciones posteriores.

Al contrastar diferentes fuentes, se está realizando una síntesis personal, unavisión propia de la problemática planteada que, indudablemente, favorece la mayor comprensión del material estudiado y su mejor retención, ya que no son meros datosaislados, sino un todo estructurado en un sentido determinado.

8. Charlar sobre el tema

Estudiar junto con otro compañero tiene ventajas e inconvenientes, comoincrementar la distracción del alumno. Es preferible estudiar solo y luego reunirse conel compañero o varios para comentar la lección.

Cuando explicas la lección al compañero, como si fuera el profesor, ycuando la comentas con el deteniéndolos en las dudas y puntos oscuros, estás

contribuyendo a organizar en tu mente el material estudiado. Esta organizaciónfavorecerá tu capacidad de comprensión, una de las claves de la memorización.

De estas mismas ventajas te podrás beneficiar, si te preparas para intervenir en los debates de clase defendiendo determinados puntos de vista y debatiendo losargumentos del contrario.

9. Tomar notas

Otra forma de mantenerse activo consiste en tomar notas mientras lees o

escuchas lo que el profesor dice en la claseLa esquematización es una forma de tomar notas de lo leído; pero además,

se puede anotar en los márgenes de los libros las dudas, impresiones y sugerencias. Lasanotaciones hacen que el libro deje de ser para ti algo frío, por que se convierten ensímbolos indicadores que orientan y refuerzan el camino en el repaso y en lacomprensión del tema.

Las notas tomadas en clase, durante la exposición del profesor, contribuyen

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a mejorar la concentración y la comprensión de las explicaciones dadas. Además, actúancomo muro de contención contra los diferentes distractores que perturban laconcentración en clase.

Si estás atareado tomando apuntes de lo que se dice, evitarás la imaginación

viajera, que te aleja de la clase, y también evitarás los comentarios impertinentes con elcompañero de al lado que, además de distraerte, crean un ruido de fondo que molesta al

profesor y dificulta la correcta audición de su exposición a los compañeros de clase.

10. Aplicar reglas nemotécnicas

La aplicación de técnicas nemotécnicas tiene la virtud de favorecer el

recuerdo, por dos motivos fundamentales:1º. El empleo de esta técnica se basa en el aprovechamiento de alguna ley de

funcionamiento de la memoria o del olvido, y al ponerla en práctica, se facilita elrecuerdo.

2º. Al buscar alguna técnica con el cual memorizar mejor el material que aretener, te estás convirtiendo en un estudiante activo, que está convirtiendo el procesode retención en una vivencia personal con respecto a ese tema, lo cual, como ya hemosvisto, es una de las normas que hacen mejorar la memoria.

11. Recuerdo

11. 1. Definición

El recuerdo consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado deasimilación y reforzar las huellas de la memoria. El tipo de recitado puede ser mental o

en voz alta, se puede utilizar esquemas como ayuda mientras se recita.. Cuando serecita, se debe alejar el libro y los apuntes, sólo se consultará para comprobar algún datoolvidado.

Si estudiaste y no recuerdas o no has aplicado las técnicas adecuadas,significa que se necesita repasar más hasta que los datos queden bien grabados en lamemoria a largo plazo.

El recuerdo es la constatación del aprendizaje realizado, para recordar elestudiante puede valerse de muchas ayudas pero, sobre todas han de primar el uso del

esquema y la comprensión conceptual del tema.

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Si después de subrayar se confecciona el esquema significa que el estudiantetiene la estructura del tema. Entonces, intentar recordar las ideas secundarias queexpliquen o desarrollen el árbol de ideas captado en el esquema hará fácil recordar eltema. El esquema hace que las ideas no queden aisladas en la memoria y sin conexión,

las ordena siguiendo un hilo conductor.Si se sigue éste hilo, el recuerdo resultará más fácil. Es posible que se haya

olvidado parte del esquema, esto no debe preocupar, basta realizar un vistazo paraintentar grabar de nuevo sus estructuras óptica y lógica y, luego tratar de recordar eltema.

Otra clave del recuerdo es la comprensión del material memorizado. Lacomprensión consiste en la asimilación del contenido de un texto y esto se consiguecuando se detecto ideas principales y su estructura organizativa, donde se relacionan

unas ideas con otras siguiendo un hilo conductor. Antes de memorizar unos datos, esnecesario entenderlos y relacionarlos entre sí. De ésta manera, la fijación en la memoriacomo su recuerdo resultarán más fáciles. Si el estudiante, a esta altura, le falta algoentender, entonces es conveniente que consulte con el profesor o con el libro; perosiempre, como norma general, primero entender para luego memorizar.

11. 2. La importancia de recordar

El uso de la técnica del recuerdo tiene muchas ventajas para el estudiante:

o Le hace conocedor de su grado de asimilación y de la necesidad

de seguir estudiando hasta lograr la deseada retención de los contenidos.o Es una técnica activa, que concentra al estudiante sobre la tarea

que está

realizando e incrementa el rendimiento del mismo.o Contribuye a aclarar las ideas básicas, así como las dudas que

todavía quedan por resolver.o Cada recuerdo refuerza las huellas del material recordado.

11. 3. Cuándo recordar?

No se necesitan más de 3 o 4 lecturas con sus correspondientes recitaciones

antes de haber aprendido un capítulo de memoria.

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Pero ¿cómo distribuir las recitaciones?. Aquí algunas recomendaciones:

o Después de haber realizado el esquema de una pregunta, intenta

recordar para comprobar el grado de memorización.o Vuelve a hacerlo cuando estés terminando el capítuloo Cuantas veces lo consideres necesario hasta comprobar que ya

sabes.o Una vez que hayas aprendido el tema, vuelve a recordar después

de cada repaso, con ello se refuerza el aprendizaje y se dificulta el avance progresivo del olvido.

12. Repaso

12. 1. El repaso como medio para combatir el olvido

El principal medio para luchar contra el olvido es el repaso. En sentidoliteral re-pasar significa pasar de nuevo, y aplicado al estudio constituye pasar de nuevo

por todas las etapas anteriores del estudio. Pero no todas las veces que se repasa senecesita rehacer todo el proceso. Entre los repasos se debe distinguir: el repaso de

grabación, implica el primer repaso y aquellos en los que hay olvido, y los repasos derefuerzo.

En los repasos de grabación se debe leer el texto del apartado, luegodetenerse en el texto subrayado completándolo, si consideras que haya quedado algoimportante. Por último, se debe mirar el esquema y comprobar que dibuja la estructuradel tema.

En los repasos de refuerzo no es necesario leer todo el texto. Con leer elsubrayado y el esquema suele ser suficiente, pero sí es necesario leer con más

profundidad en el caso que falten algunos datos. En los repasos finales procurar nomezclar las variadas fuentes de información, pues pueden dar lugar a interferencias eideas poco claras. Es preferible hacer una síntesis o un esquema que unifique toda lainformación y que centre los pasos sobre el mismo.

Lo repasos fortalecen el aprendizaje realizado y hacen que los mecanismosde olvido funcionen más lentamente ya que:

o Recuperan la fuente de percepción que estimuló la memoria.o Contribuyen a pasar el material, que se va a memorizar, desde la

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memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo.o Incrementan la comprensión de los contenidos, que es una de las

claves de la memoria.

12. 2. Cuándo repasar?

El repaso es una técnica que combate el olvido y fortalece las huellas de lamemoria; por ello, es imperativo conocer las leyes del olvido para encontrar el antídotocontra el mismo.

Para ello es necesario:

o Realizar un primer repaso al terminar de estudiar el tema, paraasí reforzar las huellas de la memoria a corto plazo y pasar todos losconceptos aprendidos, desde la memoria a corto plazo hasta la memoria alargo plazo. Si no se memorizó bien, quizás se necesite realizar uno o dosrepasos más en el día de estudio del tema.o Si el mayor olvido se produce en las primeras 24 horas, repasa al

día siguiente el material aprendido. Así se recupera la mayor parte de loolvidado y se obstaculiza el olvido en el momento en que más borra.

Además, en este repaso se confirma el subrayado y el esquema, ya que el primer día quizá quede detalles de interés, ahora con más perspectivas,los encontrarás.o Hacer otro repaso a la semana, servirá para reforzar las huellas

nemotécnicas del tema y mantenerlas durante mucho tiempo en un nivelde recuerdo aceptable.o A partir de aquí deben distanciarse los repasos, de acuerdo con

la proximidad o lejanía de los exámenes y la cantidad de material que sedebe estudiar y repasar.o Planifica los repasos de acuerdo con la situación concreta de

cada caso. En el caso de los exámenes semestrales, procura que esterepaso intermedio esté situado a mitad de camino entre el repaso inicial yel repaso final. Según esto, el repaso del tema estudiado en el día 1correspondería realizar en el día 50 y para el tema estudiado en el día 30correspondería el día 70.o Hacer uno o varios repasos finales, según exijan las necesidades,

en los

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días anteriores al examen.

En las horas inmediatamente anteriores al examen se recomienda no repasar, pues en esas horas el estudiante está nervioso y la ansiedad que lo envuelve no sólo

impide que el material se fije en la memoria, sino que tiene efectos perjudiciales. Alinterferir los conceptos repasados con lo memorizado, se produce el efecto de borradosobre lo previamente memorizado.

Además, la ansiedad bloquea la capacidad de recuerdo porque disminuye elnivel de acetilcolina neurotransmisor directamente relacionado con el recuerdo de datos

previamente grabados. Por ello, algunas veces se presentan lagunas mentales - mente en blanco-, y parece olvidar todo. En este caso, no hay que preocuparse, lo que pasa es queel nerviosismo ha bloqueado los recuerdos, entonces el remedio está en relajarse y

comprobarás que estos terminan regresando.

12. 3. Cuánto repasar?

No es recomendable ni conveniente efectuar numerosos repasos en poco tiempo, deocurrir esto, sucederá lo siguiente:1º Que memorizarías poco, ya que las estructuras del tema no tiene tiempo de madurar

en la memoria a largo plazo.2º Que el continuo pasa del material perceptivo produce interferencias que, comohemos visto, tienen un efecto de borrado sobre lo previamente aprendido.

Por lo tanto:

o

Debe espaciar los repasos teniendo en cuenta las leyes del olvido, la

cantidad de material que se debe memorizar y el tiempo que se disponeantes del examen. Recordar que graban más en la memoria cinco

repasos, espaciados en tres días, que diez realizados durante la misma

cantidad de días.

o

Comenzar a estudiar varios días antes del examen y espaciar los repasos

a lo largo del tiempo. Así, cada vez del repaso, se fortalecerá las huellas

de la memoria y evitarás la caída en la curva del olvido.

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13. Ventajas de las técnicas activas

Si acostumbras a estudiar de forma activa, utilizando las técnicas anteriores,

pronto te verás sorprendido por la ventaja que su uso proporciona, tales como:

o Aumento del nivel de atención y concentración en el estudio. Uno de

los principales antídotos contra la distracción consiste en la utilización de

las técnicas activas. Mientras que estás subrayando, esquematizando,

resolviendo ejercicios, dejas de estar pasivo y con ello se dificulta la

actuación de los elementos distractores. Al obligar a la mente y al cuerpo

que enfrenten a los problemas, de forma activa, el interés por el tema

favorecerá tu concentración en el mismo.

o Mayor comprensión. Si distingues lo principal de lo secundario,

jerarquizas las ideas y elabora una síntesis visual del tema, sin lugar a

dudas que el grado de comprensión del mismo ha de verse favorecido.

o Mientras que estás activo, estás implicándote en el tema y ello trae

como consecuencia que parezca más fácil y más interesante. Esto unido a

la gratificación que produce resolver un problema a través de la actividad

motivará y dará fuerzas para continuar el estudio con interés creciente.

o Memorizarás y recordarás con facilidad, porque has trabajado no

solo con la memoria lógica, sino también con la visual. Además, la

vivencia del tema actual como un reforzante de las huellas nemotécnica a

largo plazo.

Si el estudiante aplica las técnicas activas en el estudio, podrá

sustancialmente mejorar su rendimiento porque brinda materiales a tres vías

fundamentales de la memoria:

o La vía lógico-abstracta, que te proporciona la lectura-

comprensión del texto.

o La visual, que proviene de la exposición gráfica de los datos:

diapositivas, retroproyector, ordenador, videos, esquemas, dibujos.

o La vivencial, que proviene de tu actividad.

47



Capitulo V

Tipos de aprendizaje

1. Aprendizaje por reacción ante una señal

La característica a este tipo de aprendizaje es que la respuesta aprendida es

general, difusa, de tipo emocional, por ejemplo temor, placer. Es un aprendizaje

involuntario.

2. Aprendizaje por estímulo - respuesta

Significa aprender a dar una respuesta precisa ante un estímulo también

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preciso. El aprendizaje es graduado, pues requiere varias repeticiones, la respuesta es

cada vez más segura y precisa, la respuesta se va estructurando, el estímulo es también

preciso. Ejemplo de este tipo de aprendizaje es: la respuesta del alumno al pedido de

atención.

3. Aprendizaje por encadenamiento motor

Implica el aprendizaje de una serie de estímulos - respuesta previamente

adquirida. Ejemplos de estos aprendizajes son aprender a caminar, a correr, saltar,

realizar una tarea manual compleja, a usar un equipo científico, etc.

4. Aprendizaje por asociación verbal

Es un tipo especial de encadenamiento. El proceso seguido puede variar en

distintas personas, pues depende del aprendizaje previo de cada sujeto. Ejemplo:

aprender el vocabulario de un idioma extranjero.

5. Aprendizaje por discriminación múltiple

Una vez que el sujeto aprendió varias conexiones estímulo - respuesta,

puede presentársele una colección o serie de estímulos y requiere que dé la respuesta

adecuada a cada miembro de la colección.

La capacidad de seleccionar la respuesta adecuada para cada estimulo se

llama discriminación múltiple. Por ejemplo: si ante una colección de llaves el sujeto

selecciona una para abrir la puerta de su caso, otra para el garaje, otra para el auto, etc.,

ha discriminado ante los estímulos dando ante cada uno la respuesta adecuada.

6. Aprendizaje de conceptos

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El individuo aprende, a dar una misma respuesta a una serie de estímulos

que poseen propiedades comunes, independientemente de sus diferencias en los

aspectos físicos concretos. El aprendizaje de, conceptos implica que ante un conjunto de

estímulos diferentes, por ejemplo distintos tipos de llaves, el sujeto reaccionó ante ellas

clasificándolas como objeto que abre cerraduras, los considera a todos como clase en

función de una propiedad común.

7. Aprendizaje de principios

El aprendizaje de principios es uno de los más empleados en educación. Los

principios son cadenas de conceptos, implican relaciones entre los conceptos.

Por ejemplo, en principio “Sin motivación no h-ay aprendizaje” se relacionan dos

conceptos: motivación y aprendizaje. Es indispensable que haya aprendido

previamente el significado de los conceptos que lo integran, por ejemplo no se puede

aprender el principio “Los metales se dilatan con el calor” si no se tiene claro el

concepto de “metal”, de “dilatación”, y de “calor”.

8. Aprendizaje de resolución de problemas

Una vez adquiridos los principios el sujeto puede emplearlos para resolver

problemas. Los problemas pueden ser variados: teóricos o prácticos, simples o

complejos; en todos los casos implican situaciones nuevas que el sujeto, debe resolver

empleando el razonamiento, del cual los principios son los elementos fundamentales.

Ejemplo de problema es el siguiente: aplicar, principios matemáticos de las

operaciones numéricas para resolver ecuaciones.

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Capitulo V I

Condiciones de aprendizaje

1. El éxito

El éxito es imprescindible para el alumno que intenta nuevos aprendizajes.

El educando debe ir obteniendo éxitos parciales que lo animen a persistir hasta alcanzar

los objetivos finales de determinado aprendizaje. El éxito es importante en la predisposición del estudiante para encarar los trabajos escolares.

2. La edad

Toda edad es apta para el aprendizaje, a no ser aquellas muy avanzadas en

las que el individuo se encuentra en una fase regresiva en las cuales el sistema nervioso

perdió toda su plasticidad, haciendo imposible cualquier nuevo aprendizaje. De 7 a 11

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años y de los 15 a los 35 años, pareciera que el aprendizaje se lleva a cabo de una

manera más efectiva, es decir serían éstos los periodos de mayor capacidad en

aprendizaje.

3. El interés

Es decisivo, él provoca la motivación, fuerza propulsora del esfuerzo

requerido para aprender.

4. La repetición

Esta es una exigencia básica, sobre todo cuando el alumno todavía no

alcanzó la necesaria madurez para determinado aprendizaje; para la fijación de lo

aprendido y, asimismo, para el aprendizaje de habilidades perceptivo motores.

5. La inteligencia

Es factor decisivo para el aprendizaje, principalmente en cuanto a las formas

en que puede aprender un individuo. Cuanto menor es el nivel mental mas penoso se

torna el aprendizaje, en especial el de naturaleza predominante intelectual.

6. Las condiciones psicológicas

La emotividad, la atención, la inteligencia, el interés y el estado de ánimo pueden ser factores positivos o negativos para el aprendizaje. El exceso o falta de

emotividad pueden ser perjudiciales. En especial debe ser considerado el estado de

ánimo de quien aprende. La atención sin un mínimo de atención es casi imposible que

se lleve a cabo el aprendizaje.

7. Las condiciones fisiológicas

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Si el estado del organismo no estuviese en condiciones normales, el

rendimiento en los estudios será fuertemente perjudicado; ello ocurre en los casos de

fatiga, hambre, y de la dolencia de enfermedades.

8. Las buenas relaciones entre profesor-alumno

El profesor y el alumno deben entenderse, estimarse y respetarse. Muchos

fracasos escolares se deben a las malas relaciones entre ambos, asumiendo, en éstos

casos, la sala de clase de un “campo de batalla” más que de un local de trabajo y de

educación.

Capitulo V I I

Estimulación del aprendizaje

1. Cómo estimular el aprendizaje?

El verdadero educador es aquel que sabe estimular a sus

educandos en el proceso de aprendizaje:

o Aclara dudas.

o Sugiere ideas.

o Rectifica errores.

o Alienta a seguir adelante..

o Retribuye las aplicaciones.

o Estimula mediante tareas diversas.

o Orienta en las actividades fecundas y libres.

o Guía a sus educandos con oportunos consejos.

o Destaca las virtudes antes que fustigar los defectos.

o Ayuda a sus educandos a adquirir y dirigir aquellos contenidos del

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saber valioso.

o Orienta a sus educandos para que éstos tengan la capacidad de

resolver personalmente los diferentes problemas que se van

presentando a lo largo del proceso.o Diagnostica las dificultades que se suscitan en cada educando en la

marcha del aprendizaje.

o Comprueba y valora objetivamente los resultados obtenidos por los

educandos.

o Vislumbra las aptitudes y capacidades individuales y favorece su

desarrollo.

En conclusión, el verdadero y auténtico educador, es aquel que aplica la

motivación continua en el aula, consecuentemente el educando guiado por el

educador, investiga, elabora, crea y recrea, produciendo actitudes y hábitos que

resulten valiosos para la vida individual y social en todos sus aspectos.

2. Las actividades constituyen ‘andamios’ para el aprendizaje

El psicólogo y educador norteamericano Jerone Bruner ha desarrollado la

metáfora del andamio para explicar como se puede ayudar a otro en su aprendizaje.

Andamio significa armazón de tablones o vigas puestos horizontalmente que

sirve para subir el albañil encima de ella y trabajar en la construcción o reparación de

edificios.

Por analogía, en el proceso de aprendizaje, el educador puede estimular al

educando colocando ‘andamios’ para sostenerlo mientras se desarrolla, por ejemplo en un

edificio en construcción, el andamio puede llevarse hasta el último piso en la alturas en

que se lo necesite y cuando termina la obra el andamio se retira. Representa el ambiente

que diseña el docente para apoyar y auxiliar el desarrollo del aprendizaje, es por esto que

las actividades de aprendizaje funcionan como andamios para el educando.

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En la construcción del aprendizaje, el andamio tiene dos características:

o Brinda apoyo al educando según el nivel en que se encuentra: No

todos los educandos necesitan los mismos apoyos. De modo que elandamio tiene que permitir que el apoyo se ajuste a las dificultades de

cada uno, y éste recurra a los apoyos que necesita.

o El apoyo tiene carácter transitorio: El educando va abandonando los

apoyos a medida que progresa en el aprendizaje. Al finalizar el proceso

el andamio ya no hace falta.

3. Cómo ayudar al educando a aprender

El educador debe tener en cuenta la situación del educando en sus diversos

aspectos: conceptudinal, actitudinal y procedimental al preparar el ambiente y diseñar

las actividades de aprendizaje, de manera que éstas puedan servir de andamios y

sostener al educando en su proceso de aprendizaje.

La ayuda del educador debe consistir en estimular al educando a que sea él

quien realice la tarea y no realizar la tarea por él. Para que esta ayuda efectivamente

conduzca al aprendizaje es imperativo algunos condicionantes:

o Identificar las razones por las que el educando no quiere

estudiar.

o Descubrir las debilidades del educando.

o Partir del respeto a la integridad del otro y tender al diálogo

desconocimientos.o Generar un ambiente de trabajo, que reduzca la ansiedad tanto

del educador como del educando.

o Impulsar el desarrollo de las tareas en grupo y la sociabilidad.

o Establecer empatía afectiva, reconociendo la situación vital del

otro.

o Reconocer cuales son los conocimientos y capacidades previas

del que aprende.

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o Respetar sus conocimientos previos, su actividad individual y su

tiempo.

o Ofrecer ayuda solo en aquellas partes de la actividad que el

educando no puede resolver solo.o Asegurarse de que el educando comprenda el por que y el para

qué de la ayuda.

o Promover el avance del aprendizaje, retirando la ayuda retirando

la ayuda cuando lo considere necesario.

o Promover curiosidad, a los efectos de despertar el interés

oTrabajar en forma de juego.

o

Experimentar actividades sobre todo lo que permita el currículo.o Proporcionar tareas que impliquen responsabilidad y

participación.

o Ejercitar la evaluación continua

o Mentalizar al educando que alcanzar el éxito es posible.

4. Se puede ayudar en el proceso de cambio cognitivo?

Todos los aprendizajes son producto de la ayuda, voluntaria o no, que

recibimos de otros con más experiencia. Los educadores pueden ayudar al cambio

cognitivo:

o Al diseñar para los educandos actividades de aprendizaje adecuadas al

proponer una situación en la que el alumno pueda utilizar sus

conocimientos previos e interactuar con el conocimiento nuevo.

o

Al hacer entender al educando que sus conocimientos previos resultaninsuficientes en la construcción de una experiencia de aprendizaje, por lo

tanto, la ayuda estimula al educando, a realizar la tarea y así utilizar sus

conocimientos previos.

o Lo que una persona puede realizar hoy con ayuda de otro, se convertirá,

gracias a esa ayuda, en aquello que en el futuro va a poder realizar sin

ayuda.

o

Como el cambio cognitivo es gradual, la ayuda debe ir ajustándose y

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adecuándose a lo que el alumno va logrando resolver a medida que

avanza su aprendizaje.

5. Se puede influir en el aprendizaje?

El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser programado

externamente, desde afuera, lo que sí puede hacerse es estimularlo, es decir, disponer las

condiciones externas esenciales para que este proceso se produzca. El siguiente cuadro

sintetiza las condiciones esenciales que intervienen en el proceso cognitivo del

aprendizaje.

El proceso itinerario del aprendizaje se da:a. En el contexto de interacción con nuevo conocimiento.

b. En la actividad con sentido por parte del que aprende.

c. En que utilice sus conocimientos previos.

Capítulo V I I I

Programación del proceso de aprendizaje

1. Determinación de los objetivos de aprendizaje

Los objetivos son los resultados que los alumnos que los alumnos deben

adquirir al finalizar el proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que

se espera que los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situacionesconcretas de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje puede variar en su duración. Se puede pensar de

un proceso que dure cuarenta minutos, el que forma parte de otro más complejo que

puede coincidir con el desarrollo de una unidad y el que a su vez es parte integrante de

otro que puede durar todo un año y coincidir con el desarrollo de un curso.

En cada uno de estos casos, los objetivos se referían a resultados más o

menos parciales, relativos a conductas de distinta complejidad. Por ejemplo, si el

objetivo del curso es la de “analizar los costos de producción de un establecimiento

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ganadero de invernada por el sistema de contabilidad de caja”. El objetivo del

aprendizaje de una unidad puede ser “reconocer las distintas cuentas de costos de

producción utilizadas en la contabilidad de caja”. El objetivo de una clase puede ser que

el educando logre “explicar en que consiste la contabilidad de caja”.

El educador al elaborar el planeamiento anual del curso, de la unidad y de la

clase, formulará objetivos de deferente nivel de complejidad y generalidad.-

2. Determinación de la estructura de aprendizaje

Establecer la estructura de aprendizaje significa dar a los objetivos un

ordenamiento adecuado, indicando cuales son los resultados parciales que es necesario

adquirir progresivamente como requisito para obtener el producto final.

Esta tarea permite elaborar una especie de plano de lo que ha de aprenderse,

en el que se pueden tomar varias rutas para llegar a destino, pero en el que no se pueden

saltear etapas.

En determinadas materias y cursos, los resultados de aprendizajes son

relativamente independientes y pueden lograrse en cualquier orden. Por ejemplo: si un

alumno debe aprender la traducción de cincuenta palabras en ingles, es más importante

la práctica y repetición que realice que el orden de presentación y la secuencia para

aprenderlos.

Sin embargo, lo normal es que un aprendizaje dependa de otro; es este caso

la determinación de la estructura y un orden adecuado son importantes para lograr un

aprendizaje eficaz.

Por ejemplo, para lograr el objetivo “Aplicar la proporcionalidad directa” esnecesario lograr ordenadamente los siguientes resultados parciales:

o Determinar una cantidad que con respecto a una dada esté en

determinada relación.

o Determinar en que relación se encuentran dos cantidades dadas.

o Determinar dos conjuntos de cantidades correspondientes a dos

magnitudes directamente proporcionales.

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o Aplicar en problema y situaciones el concepto de

proporcionalidad directa.

o Resolver problemas de regla de tres simple directa.

En este caso la estructura de aprendizaje puede visualizarse como una

pirámide, compuesta por distintos niveles de resultados, en cuyas bases se encuentran

las capacidades básicas que los alumnos debían poseer al iniciar el aprendizaje. Los

distintos niveles de resultados deben enseñarse en una secuencia determinada.

La determinación de la estructura de aprendizaje es muy importante en el

planeamiento anual o de curso y en el de unidades; no lo es tanto en el planeamiento

diario, ya que en este caso el resultado a lograr es tan concreto, que una alteración en el

orden de aprendizaje no afecta significativamente los resultados.

3. Selección y organización de contenidos

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que

integran cada una de las materias o áreas del currículo. En los lineamientos curriculares

figuran los contenidos organizados de determinada manera. El docente debe seleccionar

aquellos más adecuados en función a las características de los educandos, de la escuela,

de la comunidad, de los objetivos propuestos, de la estructura de las disciplinas que le

sirve n de base al currículo.

Se seleccionarán aquellos contenidos que:

o Sean significativos para el educando.

o Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible.

o Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de educandos.

o Faciliten el desarrollo potencial de la personalidad.

o Permitan individualizar la enseñanza tanto como sea posible.

o Posibiliten una visión lógica y coherente de la materia.

o Permitan aprender y practicar los métodos de investigación propios de la

disciplina.

o Favorezcan la adquisición de habilidades de estudio independiente, para

la experimentación, para el pensamiento crítico y creador.

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Los contenidos seleccionados deben organizarse estableciendo relaciones en

un sentido horizontal y vertical.

4. Selección de técnicas de enseñanza

Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los

planes, su determinación es importante para decidir que tipo de actividades y que forma

de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las

técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del educador y de los

educandos.

La primera decisión que debe adoptar el educador es si la enseñanza se

realizará en forma individual o socializada, luego se seleccionará en cada caso la técnica

más adecuada.

Si emplea enseñanza socializada puede seleccionar algunas de las siguientes

técnicas: exposición, demostración, técnicas grupales, diálogo, entre otras.

Si emplea enseñanza individual puede aplicar las siguientes técnicas:

estudio dirigido, técnicas de investigación, estudio independiente, entre otras.

La selección de las técnicas de enseñanza se realiza teniendo en cuenta los

objetivos del aprendizaje que se deben lograr, las características de la materia, del grupo

de alumnos (madurez, tamaño), los recursos disponibles, entre otros.

5. Selección y organización de actividades

El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y

que provocan experiencias de aprendizaje.

En la selección de actividades se tendrá en cuenta lo siguiente:

o Dar oportunidad al educando para que practique la conducta implícita en

el objetivo.

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o Dar oportunidad para que el educando entre en relación con el contenido

o situación a la que los objetivos hacen referencia.

o Proporcionar satisfacción a los educandos.

o

Una misma actividad puede provocar distintas experiencias deaprendizaje y permitir el logro de diferentes objetivos.

o Seleccionar las distintas actividades de modo a lograr un mismo objetivo,

lo cual favorece la adquisición y fijación del aprendizaje.

El educador seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los

distintos objetivos y las organizará de modo a facilitar el proceso de aprendizaje, la

continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje.

6. Selección y organización de los recursos auxiliares

Son todos los elementos empleados por el educador para facilitar el

aprendizaje de los educandos, tales como fotos, láminas, libros, diapositivas,

retroproyector, sistema informático, entre otros.

Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que

contribuyan a lograr un mejor aprendizaje.

En la selección de los recursos se deben tener en cuenta los siguientes

criterios:

o Deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se pretende logar.

o Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.

o Deben ser adecuados a las características de los educandos.

o Deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores

resultados al más bajo costo, que impliquen la mínima pérdida de tiempo

y puedan ser utilizados en distintas oportunidades.

61



7. Selección y organización de los instrumentos d evaluación

Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los

resultados de aprendizaje alcanzados por los educandos.

Los datos recogidos permitirán juzgar en que medida se lograron los

objetivos propuestos y proporcionarán una base para tomar decisiones sobre la

enseñanza futura.

El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los

objetivos.

Cada instrumento debe proporcionar información sobre la conducta

expresada en cada objetivo.

8. Distribución del tiempo

La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el

ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo que se dispone.

Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados.

62



Capítulo I X

Evaluación de aprendizaje

1. Puntos claves

La evaluación del aprendizaje permite al educador destacar algunos puntos

clave del problema sobre la realidad que enfrenta en las facultades:

o Es importante medir el desempeño del estudiante para una

enseñanza eficiente.o ‘Que medir’ y ‘cómo medir’ debe ser la primera preocupación

del educador para evaluar el dominio que el estudiante adquiera de los

objetivos establecidos en este proceso y de los objetivos expresivos del

educando.

o Los instrumentos de medición deben seleccionarse de acuerdo

con los objetivos que se pretenden medir.

o Para que sea eficiente y fiel un instrumento la medida debe ser usado o aplicado con sentido crítico y con flexibilidad inteligente.

o Como no es posible una mensura satisfactoria de todos los

objetivos (principalmente de los objetivos expresivos), los puntos

obtenidos en la medida del aprendizaje constituyen sólo una de las

variables considerables en el juicio cualitativo del desempeño del

estudiante.

63



2. Medidas – Tipos

2. 1. La medida en educación

En el área de educación, medir significa determinar mediante instrumentos

adecuados, aspectos cuantitativos y cualitativos del comportamiento humano, en este

caso particular del educando.

Estos aspectos son variables de la personalidad, tales como rasgos de

carácter, de temperamento, capacidad de adaptación, intereses, actitudes; aspectos

relacionados directamente con el aprendizaje sistemático, medida de aptitudes, es decir

indicadores de aquello que el educando ya aprendió o está aprendiendo.

La medida del rendimiento del aprendizaje alcanzado por el educando en la

educación sistemática, es la que aquí interesa, se denomina ‘medida de escolariad’.

2. 2. Funciones de la medida de escolaridad

2. 2. 1. La medida de escolaridad en el proceso de aprendizaje, diagnosticarlo y

controlarlo

¿Qué lugar ocupa en el proceso de aprendizaje escolar, la medida de

escolaridad?. Hay educadores que encaran la aplicación de exámenes y tests como

rutina o como simple cumplimiento de las exigencias administrativas?, en consecuencia,el empleo de las pruebas y tests, sin ningún planeamiento, de manera improvisada y

con preguntas que muchas veces pretende medir más lo que el educando no sabe,

constituye finalmente una distorsión del concepto de medida del aprendizaje.

Las pruebas y tests son fundamentalmente, procedimientos didácticos d

acompañamiento del aprendizaje, de diagnóstico y control. Sirven para determinar el

grado en que se logran los objetivos fijados y la eficacia de la enseñanza y de las

actividades planeadas y promovidas por el educador.

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2. 2. 2. La medida en la selección y clasificación de alumnos

Esta función tiene por finalidad verificar si los educandos manifiestan los

comportamientos considerados como prerrequisitos para un aprendizaje más avanzado,

es decir, comportamientos que representan objetivos que han debido alcanzar en el

aprendizaje previo.

Sin embargo, si se toma la medida como etapa en el proceso de aprendizaje o

como instrumento de selección, su finalidad es siempre la de verificar si determinados

comportamientos han sido adoptados por el educando y en qué grado, en calidad y

cantidad.

2. 3. Medida de escolaridad y los objetivos de la enseñanza

Al planear la enseñanza, educador fija los objetivos que pretende alcanzar, es

decir, el comportamiento que los educandos deben adoptar o formar durante el proceso

del aprendizaje. Las pruebas o tests de escolaridad tienen por finalidad medir ese

comportamiento, vale decir, verificar si alcanzaron los objetivos fijados y en qué grado

fueron alcanzados. Los tests y la pruebas de escolaridad deben medir exactamente los

mismos objetivos fijados para la enseñanza.

El educador, por lo tanto, debe tener una visión clara y precisa de los

objetivos que quiere alcanzar, no solo para que se oriente el aprendizaje con seguridad,

sino también para que le permita elaborar instrumentos de medida que midan lo queestableció como meta y que persiguió durante la dirección del aprendizaje de sus

educandos.

Los objetivos de la enseñanza y los que deben medirse pueden constituir la

representación del comportamiento en tres dimensiones fundamentales:

o Dimensión procedimental : Consiste en las habilidades de

manipulación, actividades y acciones, que realiza el educando, implica

65



el comportamiento del que más fácilmente se pone en evidencia. Por

ejemplo: hablar con claridad de pensamiento y correcta dicción.-

o Dimensión actitudinal : Constituye el área afectiva, engloba el

comportamiento que comúnmente comprende actitudes, valores,

expresiones de conciencia, interés. Por ejemplo: precisión científica en

la investigación, gusto por la lectura, interés por los problemas sociales.

o Dimensión co nceptudinal : Implica el comportamiento intelectual, es

decir, el de los conocimientos que el individuo debe adquirir y las

habilidades de inteligencia que debe desarrollar.

Las tres dimensiones de aprendizaje dan al educador las coordenadas que le

permiten la fijación de los objetivos de su acción educativa.

Cuando el educador necesita medir los objetivos fijados, podrá seleccionar

preguntas que le permita construir el instrumento de medición con precisión y

eficiencia. La naturaleza y organización de un instrumento de medida depende

exclusivamente de los objetivos que el educador desea medir.

2. 4. Tipos de medida

El aprendizaje es medido mediante la utilización de

“pruebas” y estas se clasifican de la siguiente manera:

Con la finalidad de facilitar la comprensión de las relaciones existentes entre

las distintas clases de pruebas, a continuación se presenta una síntesis:

1. Por su elaboración u origen

o Formales o estandarizadas

o Informales o no estandarizadas

2. Por la forma de sus respuestas

o Orales

66



o Escritas

o Verbales

o No verbales

o De ejecución

3. Por su estructura

o De composición

o Objetivas

o Graduadas

o No graduadas

4. Por el número de sujetos a quienes se aplican

o Individuales

o Colectivas

o Mixtas

5. Por lo que pretenden medir

o De inteligenciao General

o Especial

6. De carácter y de personalidad

7. De actitudes y de inclinaciones

8. De intereses y vocacionales

9. De adaptación social10. De equilibrio emocional

11. Educacionales

12. De diagnóstico

13. De pronóstico

14. De aptitudes especiales

15. De ejercicio

16. De rendimiento

67



17. De motivación

18. De investigación

Como los objetivos de la enseñanza varían, también varían las formas de

efectuar su medición. No es admisible que se diga que existen medidas de escolaridad

mejores o peores. La interrogación apropiada sería en este caso: ¿Qué tipo de prueba es

la más adecuada para medir el rendimiento del educando sobre un tema dado? Si lo que

se pretende medir es una habilidad manipulativa o la eficiencia para hacer alguna cosa,

la respuesta podría hallarse en la prueba práctica.

Si lo que se pretende medir es la habilidad de hablar con propiedad, claridad,

corrección y buena dicción, la respuesta podría ser la prueba oral.

Otros tipos de habilidades intelectuales podrían medirse mediante el empleo

de preguntas objetivas, particularmente de aquellas de elección múltiple o cuando el

objetivo es medir conocimientos, en cuyo caso la pregunta abierta podría ser la

adecuada.

En síntesis, la forma de medida y el tipo de preguntas depende

exclusivamente de aquello que se pretende medir. El criterio para determinar si un

instrumento de medida es eficiente o deficiente, es la adecuación de las preguntas a los

objetivos que se pretende medir.

3. Como construir preguntas en la elaboración de pruebas

3. 1. Pregunta, disertación o ensayoMide: la dimensión conceptudinal y actitudinal.

Recomendaciones:

o La pregunta de disertación se debe usar para medir objetivos que no

pueden evaluarse de manera eficiente con otros tipos. La disertación

mide sobre todo habilidades de síntesis: capacidad de seleccionar,

organizar adecuadamente ideas en torno de un determinado tema.

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Ejemplo: “Hoy el Paraguay se está convirtiendo en una colonia en manos

de extranjeros. ¿Está ud. de acuerdo con esta afirmación: si o no?

¿Porqué?”.

o La libertad del alumno para responder la pregunta de disertación se

debe limitar y definir. Ejemplo: “ La ganadería, actualmente constituye

uno de los pilares más importantes de nuestra economía por que

representa un tercio del producto interno bruto (PIB). ¿Cómo se explica

macroeconómicamente este hecho?

o Se debe indicar claramente la extensión y la profundidad de las

respuestas deseadas. Por ejemplo: “Explique dos aspectos mediante los

cuales la ganadería ha alcanzado una posición relevante en nuestra

economía”

o La terminología que se use en la formulación de las preguntas debe

ser la adecuada. Por ejemplo: “compare; justifique; dé argumentos a

favor; critique las razones; dé ejemplos originales de…; ¿cómo?

¿porqué? ¿para qué?; analice; relacione; sugiera.”

3. 2. Pregunta objetiva

3. 2. 1. Pregunta de laguna

Consiste en dejar en blanco trechos en una oración para qu el alumno

complete las lagunas.

Mide: La dimensión conceptudinal.Recomendaciones:

o Evite afirmaciones indefinidas con lagunas que permitan más de una

respuesta.

o Evite muchas lagunas en la misma cuestión: omita únicamente palabras

significativas de afirmación.

o Evite señales que puedan ser indicadoras de respuestas -artículos,

pronombres y tamaño del espacio en blanco- Ejemplos:

69



- Los medios de cultivo utilizados en el aislamiento de la fiebre aftosa

son ____________ _____________ _____________ ____________

- Los indicadores económicos del Departamento de Misiones,

República del Paraguay son _____________ ___________

___________ ______________ ______________ ____________

3. 2. 1. Pregunta falso – verdadero

Mide: Discernimiento de causa y efecto. Distinción de hechos, opiniones,

hechos específicos.

Recomendaciones:

o Las afirmaciones deben ser verdaderas o falsas, evite ciertos términos

indicativos: nunca, siempre, todos, generalmente, posiblemente, a

veces.

o Evite afirmaciones ambiguas y afirmaciones tan obvias que no

necesiten ser trabajada.

o Evite afirmaciones truncadas. La verdad o falsedad serán expuestas

en función a la preposición total y no en un elemento menor.

o Emplee lenguaje simple: evite adornos de lenguaje. Los alumnos

deben conocer con suficiente precisión los términos usados; evite

términos negativos.

o Evite afirmaciones largas y prolijas.

o Evite forzar el empleo de estas preguntas para comprobar

afirmaciones triviales.

o Las proposiciones muy comunes son inadecuadas para estas

preguntas.

o El 60 % de las preguntas deben ser falsas por lo que exige una mayor

diferencia de respuesta entre alumnos de alto y de bajo rendimiento.

Ejemplos:

V F

__ __ La ganadería aporta a la economía paraguaya 1/3 en el PIB.

70



__ __ El ganado bovino productor de leche con brucelosis positivo

debe ser sacrificado.

__ __ El ganado bovino productor de carne por excelencia es el “bos

taurus”.

__ __ La raza brangus rojo y negro constituyen paradigmas en la

producción de carne.

3. 3. Pregunta de elección múltiple

Mide: La dimensión conceptudinal.

Formas de presentación:

1. Complementación simple. Puede formularse por medio de una pregunta

o de una oración incompleta.

- Base expresada de modo directo: “¿Cuál es el departamento…?

- Base expresada de modo indirecto. “las características de los

ríos de nuestro territorio son…”

2. Puede presentarse la pregunta en forma negativa -con NO o

EXCEPTO-, cuando resulte más conveniente o más fácil presentar

varias respuestas correctas y sólo una incorrecta.

3. Puede usarse como última opción una forma que excluya todas las

opiniones anteriores si mejora la pregunta, pero nunca para completar

una opción difícil de decidir. Algunas veces, en el test, esas opiniones

deben ser respuestas correctas.

4. Las elecciones deben ir al final de la oración incompleta para evitar larepetición de los mismos términos al comienzo de cada opción.

5. Las elecciones deben ser paralelas o excluyentes.

6. Todas las opciones deben ser plausibles y atrayentes; ninguna debe ser

absurda o errada.

7. Puede pedirse la mejor respuesta: “¿de que modo podría expresar mejor

las características del ganado bovino para carne terminado listo a

faenar?. Ejemplo:

71



- ¿Cuál de los síntomas siguientes puede considerarse

patognomónico

de la rabia de perros? a) Sialorrea intensa; b) Temblores musculares;

c) Incoordinación motora; d) Presencia de corpúsculos de Negri; e)

- Trismo del maxilar.

- El test más recomendado para el diagnóstico sexológico de la

leptospirosis bovina es: a) Fijación del complemento; b)

Seroinhibición; c) Microaglutinación; d) Aglutinación en placa; e)

Tubo capilar.

- Entre las medidas generales de profilaxis en la

encefalomielitis equina, se citan las siguiente, EXCEPTO: a)

Asilamiento de los animales enfermos; b) Cuarentena de los animales

venidos de zonas endémicas; c) Combate a los artrópodos vectores;

d) Desinfección del local.

3. 4. Complementación múltiple

Mide: La dimensión conceptudinal.

Este tipo es adecuado cuando se presenta una situación caracterizada por

más de una respuesta correcta. Los principios técnicos de construcción son,

básicamente, los que se aplican a la complementación simple. Ejemplo: Conteste si son

verdaderas:

a. las opciones 1), 2), 3);

b. las opciones 1), 2), 4) y 5);c. las opciones 1), 2), 3) y 5);

d. las opciones 1), 3) y 4).

1) El virus de la peste porcina clásica es antigenéticamente débil.

2) El virus aftoso es altamente difusivo.

3) El virus de la rabia bovina se encuentra en gran parte del tejido

muscular.

4) El virus de la enfermedad de Newcastle es hemoglutinante.

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5) El virus de la viruela posee estructura del tipo “complejo”.

3. 5. Alternativas múltiples

Mide: Conocimientos y habilidades intelectuales.

Este tipo es una variación de la pregunta falso - verdadero, dispuesta en

forma de selección múltiple; se presenta tres o cuatro afirmativas entre las cuales el

estudiante debe decidir cuales son las correctas; es decir debe juzgar cada afirmación

como falsa o verdadera y responder de acuerdo con las combinaciones propuestas en las

introducciones.

Los principios técnicos de construcción de cada alternativa son los mismos

aplicables a la pregunta “falso - verdadero”. Todas las alternativas deben relacionarse

con el mismo tema o asunto, este tipo de pregunta mide, sobre todo, conocimientos.

Ejemplos: responda si es verdadera la proposición:

a. ____ 1) y 2);

b. ____ 2) y 3);

c. ____ 1), 2) y 4);

d. ____ 2), 3) y 4).

e. Ninguna corresponde a la realidad.

1) La leptospirosis canina es provocada principalmente por los serotipos

icterohaemorrhagiae y canícola.

2) El suero de tipo pamona es causa de grandes perjuicios.

3) El síntoma más evidente de la leptospirosos bovina es el edema

pulmonar-

4) La fiebre aftosa es un problema de orden económico más que médico.

3. 6. Análisis de relaciones


o Este tipo exige del estudiante conocimientos, en la forma de

pregunta “verdadero-falso”; así, debe juzgar la veracidad de cada

afirmación, habilidad de raciocinio y capacidad de análisis de relaciones

73



entre

pensamientos.

o La técnica de construcción de cada afirmación es la misma que de la

pregunta “falso-verdadero”. Ambas proposiciones deben expresar

claramente todos los términos necesarios, para que el estudiante pueda

analizar separadamente cada una de ellas.

Ejemplo:

En cada una de las afirmaciones siguientes se presentan una proposición

(P) y una razón (R) para la proposición. Responda así:

1) P y R son afirmativas verdaderas y la R es realmente la causa de P;

2) La P y la R son afirmativas verdaderas, pero R no es causa de P;

3) La P es afirmativa verdadera, pero R es una afirmativa falsa.

4) La P es afirmativa falsa, pero R es una afirmativa verdadera.

5) La P y la R son afirmativas falsas; por ejemplo:

a) ___ La ganadería es una actividad económica y médica,

por que implica recursos económicos y como ser vivo

animal es pasible de tratamientos veterinarios.

b) ___ La fiebre aftosa es un problema de salud pública,

por que faenar para consumo ganado con fiebre aftosa daña

la salud humana.

c) ___ El ganado bovino para carne, en el Paraguay está muy

desarrollado,

por que experimentó avances genéticos extraordinarios.

3. 7. Asociación

Mide: Conocimientos.

o El tipo de asociación es adecuado para la medida del aprendizaje que

implica la asociación de dos o más ideas: hechos y fechas, hechos y

lugares, términos y definiciones, palabras y sus significados o uso, reglas

y ejemplos. Se observa que el número de preguntas (7) no es

74



exactamente el número de opciones (4); lo que significa que una misma

opción servirá a más de una pregunta . Tal proceso trata de evitar “aciertos

por eliminación”: si el número por pregunta es el mismo de las opciones, el

alumno, después de contestar correctamente las dos o tres primeras,

responderá casi automáticamente las últimas.

o Preguntas de tipo asociación pueden usarse para identificar lugares o

partes en mapas, esquemas, diagramas. Ejemplos:

___ Células en la leche;

___ Corpúsculos de Negri;

___ Vacuna Flury;

___ Aborto en vacas.

1) Síntoma patognomónico de mastitis infecciosa.

2) Medida especial de profilaxis en la rabia canina.

3) Síntoma patognomónico de la rabia.

4) Síntoma patognomónico de brucelosis humana.

5) Síntoma patognomónico de brucelosis bovina.

6) Posible síntoma de mastitis infecciosa.

7) Posible síntoma de brucelosis.

3. 8. Comparación cuantitativa


Este tipo de pregunta se puede usar cuando interesa medir el conocimiento

no el valor cuantitativo absoluto de determinado elemento, sino el valor cuantitativo deun elemento en relación con otro.

Ejemplo: en las situaciones siguientes responda así:

a. __ 1es mayor que 2;

b. __ 2 es mayor que 1;

c. __ 1y 2 son iguales.

1) La producción Igb (gamma globulina b) en brucelosis bovina.

75



2) La producción IgM (gamma globulina M) en brucelosis bovina.

3. 9. Relaciones de variación


El tipo anterior mide el conocimiento de las relaciones cuantitativas entre

dos elementos; este tipo mide el conocimiento de relaciones entre dos elementos en

cuanto a las influencias de uno sobre el otro.

Ejemplo: En brucelosis se forman dos tipos de gamma globulina, Igb e IgM:

1) Cuando se vacuna con “muestra B”;

a) __ Igb produce más que IgM;

b) __ IgM produce más que Igb;

c) __ Tanto Igb como IgM producen abundantemente;

d) __ No hay variación.

2) Cuando ocurre infección natural por Brucella:

a) __ Igb produce más que IgM;

b) __ IgM produce más que Igb;

c) __ Tanto Igb como IgM producen abundantemente;

d) __ No hay variación.

3. 10. Comprensión de texto, hecho, gráfica

Mide: Comprensión.

Este tipo de intervención se basa en textos, hechos, descripción deexperiencias, gráficas. La forma de presentación de las opciones depende del grado de

precisión deseado.

Ejemplo:

Se da un texto sobre la situación de la ganadería en el Paraguay y la crisis

que ha soportado en el primer semestre del periódo 2007.

Sobre éste texto se hacen varias afirmaciones.

76



Responda si la afirmación es:

1) __ Sin duda verdadera;

2) __ Probablemente verdadera;

3) __ Imposible de ser juzgada porque sobrepasa el texto;

4) __ Probablemente falsa;

5) __ Sin duda, falsa.

Afirmación: En el primer semestre del 2007, la ganadería, - la segunda

actividad económica más importante de la economía paraguaya, por su

valioso aporte de 1/3 al PIB, en el periodo 2006 -, está atravesando su peor

crisis, por dos razones fundamentales:

-La escasa exportación de la carne Paraguaya al mercado

internacional, y

-La caída brusca de la cotización del ganado bovino terminado

para consumo, en el mercado interno.

Investigación de campo

77



Encuesta sobre el tema: “Los procesos de estudio fuera del aula y sus influencias en elos procesos de estudio fuera del aula y sus influencias en el aprendizaje del alumnado del 2º añoaprendizaje del alumnado del 2º año, turno noche de la carrera de Escribanía describanía de laUniversidad del Norte, filial Ca’acupe”a’acupe”.

Objetivos de la investigación

Identificar los principales métodos y técnicas de estudios más utilizados por

el alumnado del 2º año, turno noche de la carrera de Escribanía de la Universidad del

Norte filial Ca’acupe, destacados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Definición de las posibles causas

Para conocer los fundamentos que llevan a los educandos a escoger

adecuadamente y utilizar correctamente los métodos y técnicas de estudios en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, es imperativo resaltar y considerar dos factores relevantes

que influyen en este proceso:

o El tipo de conocimiento que el educando desea aprender:

De éste factor depende, en gran medida, la selección y utilización de los

instrumentos de aprendizaje más adecuados, de manera que el educando pueda alcanzar

niveles de aprendizajes eficaces. Ejemplo, para aprender matemáticas se necesitan

ciertos instrumentos de aprendizaje apropiados, en cambio para aprender sociología los

instrumentos de aprendizaje serán distintos.

o La motivación que el educando experimenta al momento de aprender :

Pueden deberse al interés y a las intenciones que el educando tiene cuando

está aprendiendo la materia.

Determinación de las posibles consecuencias

78



Se puede inferir, que a partir de la selección y de la forma de aplicación de los

métodos y técnicas de estudios por los alumnos fuera del aula, se obtienen los resultados

en tres niveles de aprendizaje:

o Aprendizaje aparente : El educando aparenta que aprendió. Es al

sólo efecto de rendir los exámenes y por ende, se limita a cumplir nada

más que los fines de la materia.

o Aprendizaje basado en la comprensión : El educando primero

busca comprender cada uno de los temas del programa de estudios, para

luego aprender.

o Aprendizaje a largo plazo : El educando se traza metas y

objetivos en sus estudios. Busca ser eficaz y exitoso, centraliza sus

esfuerzos en pos al objetivo.

Bibliografía

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pensar. Editorial Santillana. Madrid, 1994.

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o Zubizarreta, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. / Cómo estudiar e

investigar. Addison Longman . México, 1999.

Colofón

JUAN MANUEL CABRERA RIQUELMEECONOMISTA. Universidad Nacional de Asunción (U.N.A.).CANTADOR PÚBLICO. Universidad Nacional de Asunción (U.N.A.).

LIC. EN ADMINISTRACIÓN. Universidad Nacional de Asunción (U.N.A.).

CONSULTORA EMPRESARIAL “ JMC”

ASESORAMIENTO INTEGRAL

ECONÓMICO, FINANCIERO, ADMINISTRATIVO,

TRIBUTARIO, CONTABLE, GANADERO, IMAGRO,

GESTIONES ADMINISTRATIVAS EN GENERAL.

AMANDA CEFERINA BECKER DUARTE

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LIC. EN CONTABILIDAD. Universidad Católica de Asunción (U.C.A.).

FUNCIONARIA DEL MINISTERIO DE HACIENDA.

DIANA RAQUEL GOMEZ DE BERNAL.ABOGADA. Universidad del Norte (UNINORTE).ESCRIBANA PÚBLICA. Universidad del Norte (UNINORTE).

FUNCIONARIA DEL MINISTERIO PÚBLICO.

MARIZA MAGDALENA BLANCO AYALAContadora Pública. Universidad Autónoma de Luque (U.A.L.).

PROFESORA DE CONTABILIDAD, COLEGIO NACIONAL CAPITÁN

PEDRO JUAN CABALLERO, TOBATI. PROFESORA DE ECONOMÍA Y

GESTIÓN, COLEGIO NACIONAL DOMINGO MARTÍNEZ DE IRALA,

TOBATI. PROFESORA DE ECONOMÍA Y GESTIÓN, COLEGIO NACIONAL

SANTA TERESITA, TOBATI. SECRETARIA, CLUB CAPITÁN PEDRO JUAN

CABALLERO, TOBATI.

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