METODOLOGMETODOLOGÍÍAAen la Educacien la Educacióón Secundarian Secundaria

ParticipaciónProgresiva autonomía en el aprendizaje

Optimizar recursos personales

Responsabilizar al alumno

Optatividad

Investigación participativa

IndividualizaciónPersonalización

Experiencia previa

Diversidad en nivel de desarrollo

Diversidad de intereses y expectativas

Interrelación de contenidosConexión del nuevo contenido con

información disponible

Transferencia del aprendizaje entre bloques o

áreas

Trabajo en grupoAdquisición de competencias sociales

Confrontación con perspectivas divergentes

Asumir responsabilidades

Aprendizaje entre iguales

Enfoque comunicativoArticulación de un discurso

propio

Estructuración significativa del

contenido

Experiencia en el uso de

lenguajes diversos

Enfoque socioambientalProyección social de lo aprendido

Mejora del entorno

Uso del contenido

Integración de materias transversales

MetacogniciónAprender a aprender

Atención

Memoria

Lectura

Escritura

comprensión

Principios de intervención

didáctica con grupos heterogéneos• Atender a los escenarios social y cultural de la etapa y a

las configuraciones curricular e institucional de la escuela.

• Analizar la enseñanza como un proceso de interacción comunicativa estructurada por la puesta en escena del profesor y por las actividades de clase.

• Atender a las variables de entrada en el proceso de aprendizaje: motivación-esfuerzo, atención-memoria, intuición-comprensión.

• Remodelar la secuencia de clase a partir de los buenos resultados obtenidos por otros docentes.

Grandes bloques de metodologías a

emplear en clase

EVALUACIÓN YPROMOCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Real Decreto LOE y Decreto LEA (art. 14)

Básicamente hay DOS grandes formas de entender la evaluación que suponen distintos modos (“culturas”) de evaluación que responden a prioridades y lógicas de fondo diferentes, que tienen que coexistir:

Función pedagógicaorientada a conocer

para mejorar

los procesos

de enseñanza-aprendizaje)

y otra(menos educativa y más

controvertida) de acreditación social del nivel de capacitación

alcanzado)

POR SU FINALIDAD

Sumativa Contrastar la eficacia general del proceso educativo. Determinar el valor de un producto final.

Por su finalidad

o función Formativa

Valoración de procesos de forma que en todo momento se posea información apropiada de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar el proceso que se evalúa.

Inicial

Evalúa los conocimientos previos o situación de partida, con la intención de partir de las ideas, experiencias y valores ya adquiridos cuando debamos tomar decisiones sobre el tipo y grado de intervención pedagógica que conviene aplicar.

Continua

Recogida sistemática de valores o apreciaciones durante un período de tiempo, y conducentes a una nota final; Sistema complejo de control aportando al profesor un feedback (retroalimentación) sobre la eficacia de su enseñanza y, al alumno, sobre la eficacia de sus aprendizajes.

Por el momento

:

Final

Evaluar el producto final del proceso, permite emitir un juicio de valor sobre la validez del proceso seguido y sobre la situación en que se encuentra el mismo en relación con la consecución de los objetivos propuestos.

Relación entre las ideas básicas tratadas en los tres momentos para llevar a cabo la

evaluación (MEC, 1995)

CUESTIÓN EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN CONTINUA

EVALUACIÓN FINAL

Para qué

Conocer y valorar

conocimientos previos.

Conocer y valorar el

desarrollo del proceso y grado

de logro de objetivos.

Reorientar y mejorar la acción

docente y el proceso E–A.

Conocer y valorar los

resultados finales.

Qué

Esquemas de conocimiento,

ideas previas, experiencias, etc.

Progresos, dificultades,

bloqueos, interés, etc. que

jalonan el proceso.

Tipos y grados de aprendizaje

alcanzados y adeuación del

proceso, objetivos, esfuerzo

empleado y logros.

Cuándo Al comienzo de cada fase de

aprendizaje.

Durante la misma.

Al finalizarla.

Cómo

Consulta e interpreta la historia

del alumno e interpreta

respuestas ante nuevas

situaciones y material.

Observación sistemática del

proceso e interpretación de la

misma.

Observación, registro e

interpretación de resultados,

respuestas y comportamientos

que exijan utilizar los

aprendizajes realizados.

TÉCNICAS• OBSERVACIÓN

Escalas y/o listas decontrol, escalas de valoración y registros anecdóticos...

• PRUEBASExámenes y demás pruebas escritas y

orales, pruebas de composición y ensayo, pruebas objetivas (preguntas de respuesta corta, preguntas de texto incompleto, preguntas de correspondencia o emparejamiento, preguntas de opción múltiple y preguntas de verdadero–falso)...

• REVISIÓN DE TAREASAnálisis del cuaderno de clase,

análisis de monografías, textos escritos y pequeñas investigaciones, textos libres, composiciones, inventos y justificaciones..

• ENTERVISTAS Y DIÁLOGOS

Diálogo informal o en profundidad; entrevista libre

• AUTOEVALUACIÓN

Autoinformes, argumentaciones, comentar el proceso, diarios de trabajo

EVALUACIÓN en Ed. S

ecundaria

Qué esObtener información sobre

procesos enseñanza-aprendizaje

Orien

tada a la m

ejora proceso

s en

señan

za-aprendizaje

Para qué

Toma acertada de decisiones en procesos E-A

Función pedagógica: adecuar, ajustar, mejorar…

Función acreditativa (en segundo orden)

Qué eva.Todos y cada uno de los componentes del proceso

E-A: Aprendizajes, oferta curricular, propuesta docente

CómoFormativa, criterial, ideográfica, continua…

Con criterios de evaluación conocidos

CuándoDe forma continua

Con evaluación inicial y final (visión de conjunto)

Con quéNo necesariamente con exámenes

Con observación, seguimiento, entrevistas…

Función Tutorial del profesorado de Educación Secundaria

Atención a la diversidad

Programas de atención a la diversidad

• a) Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a que se refiere el artículo 9.4.

• b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, a que se refiere el artículo 15.4.

• c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, a que se refiere el artículo 15.5.

• d) Adaptaciones curriculares, de conformidad con lo que se establece en el artículo 20.

• e) Programas de diversificación curricular, de conformidad con lo que se establece en el artículo 21.

• f) Programas de cualificación profesional inicial, de conformidad con lo que se establece en el artículo 22.