Tecnicas y Metodos de Aprendizaje Investigativo 1

7/27/2019 Tecnicas y Metodos de Aprendizaje Investigativo 1

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Estudios

Generales

CDIGO: 89001300

000977

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

Tcnicas y Mtodos deAprendizaje Investigativo

DIRECCIN NACIONAL

GERENCIA ACADMICA


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MATERIAL DIDCTICO ESCRITO

CICLO : ESTUDIOS GENERALES

CURSO : TCNICAS Y MTODOS DE APRENDIZAJEINVESTIGATIVO

Con la finalidad de uniformizar el desarrollo de la formacin profesional en el Ciclo deEstudios Generales a nivel nacional y dando la apertura de un mejoramiento continuo, seautoriza la APLICACIN Y DIFUSIN del material didctico escrito referido a TCNICASY MTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.

Los Directores Zonales y Jefes de Centros de Formacin Profesional son los responsables de su

difusin y aplicacin oportuna.

AUTORIZACIN Y DIFUSIN

DOCUMENTO APROBADO POR EL

GERENTE ACADMICO DEL SENATI

N de Pginas:..............43...........

Firma: ...

Lic. Jorge Chvez Escobar

Fecha: ....


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ESTUDIOS GENERALES 2

TCNICAS Y MTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

NDICE

1. Introduccin.

2. Desarrollo Humano.

3. Aprendizaje investigativo.

4. Conocimiento.

4.1. Concepto.

Tipos de conocimiento.

Caractersticas del conocimiento cientfico.

4.2. Ciencia y mtodo cientfico.

4.3. Investigar.

Importancia de la investigacin.

Mtodo Cientfico.

5. Fases del mtodo de proyectos.

5.1 Informar.

5.1.1. Planteamiento del problema (Tarea /Proyecto).

5.1.2. Revisin Bibliogrfica.

Las fuentes.

Almacenamiento de la informacin.

Mapas conceptuales.

Tipos de documentos.

5.2. Planificar.

5.3. Decidir.

5.4. Ejecutar.

5.5. Controlar.

5.6. Valorar.


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2. DESARROLLO HUMANO.

El Desarrollo humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin

de las oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus

capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interaccin humanacomo la participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las

garantas de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente

como necesarias para ser creativos y vivir en paz.

En los ltimos informes sobre Desarrollo Humano se seala que todos los

pases incluso los ms pobres necesitan alentar la investigacin y el acceso a

las nuevas tecnologas. De no ocurrir as, se corre el riesgo de quedar

rezagados en desarrollo humano y marginados de la economa mundial.


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DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.

INFORMAR

PLANIFICAR

DECIDIR

VALORAR

CONTROLAR

REALIZAR


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ESPECIALIDAD:

..

Ejemplo: Administracin Industrial

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Soy desordenado

Egresados de otras

instituciones

Soy planificador

Desarrollo de la Industria


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3. CONOCIMIENTO.

3.1. CONCEPTO.

El conocimiento es la aprehensin o captacin de la imagen de un objeto. La

imagen del objeto est constituida por el conjunto de las cualidades o

propiedades de ese objeto. La aprehensin o captura de las cualidades es

mental no es una captura fsica, como coger un lpiz. Conozco a un amigo, por

ejemplo, si conozco sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por

ejemplo, s que es seguro de s mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y

tambin puedo conocer sus cualidades fsicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco,

joven, cabello negro. O podra conocer un objeto, por ejemplo, un automvil,

cuyas cualidades pueden ser la marca, el modelo, el estado de conservacin,el color, modelo cuatro puertas, nuevo, color verde, etc.

No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus

cualidades o caractersticas. De una persona, que me la acaban de presentar

puedo decir que no la conozco.

Es la relacin que existe entre un objeto cognoscente y un objeto cognoscible,

donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las

cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una

representacin.

Ejemplo:

El estudio que realiza un arquelogo (sujeto cognoscente) de los restos

arqueolgicos de una cultura determinada (objeto cognoscible).

COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO.

Sujeto cognoscente. Es todo ser humano consciente, que se dirige

intencionalmente a captar, aprender las cualidades esenciales del objeto.

Ejemplo: Un bilogo que realiza un experimento de laboratorio.

Objeto cognoscible. Es todo hecho, fenmeno, cosa de la realidad, es decir

todo lo existente cuyas propiedades son factibles de ser aprendidas por el

sujeto.


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Ejemplo: El cerebro constituye el objeto de estudio de la neurologa.

Representacin. Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma en su

mente luego de captar las cualidades del objeto.

Ejemplo: El concepto de mamfero que nos formamos luego de observar

animales que en sus primeros aos de vida se alimenta a travs de las

glndulas mamarias.

TIPOS DE CONOCIMIENTO.

a. El Conocimiento Vulgar. Es el conocimiento del mundo y del entorno

que la gente usa todos los das. Ha sido adquirido a lo largo de la

existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto

con el mundo y con otras personas.

El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la caracterstica que para las

personas es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o

muy probable porque es ampliamente compartido con otros.

Conocimiento

Componentes Tipos

Conocimiento

vulgar

Conocimiento Cientfico

Conocimiento

Filosfico

Sujeto Cognoscente

Objeto Cognoscible

Representacin


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Ejemplos:

1. El Telfono siempre suena cuando estoy en la ducha.

2. Pierdo mis llaves slo cuando estoy apurada.

b. El Conocimiento Cientfico. Est centrado ms en el porqu de las

cosas y por sus caracteres sistemticos y seguridad comprobada.

Ejemplos:

1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de

comprensin lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo.

2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en losno fumadores.

c. Conocimiento Filosfico: Es el conocimiento que proviene de la

reflexin sistemtica y metdica acerca de las verdades ltimas de la

existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el

conocimiento filosfico abarcaba o comprenda el conocimiento acerca de

la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la medida que la

filosofa y los filsofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, sefueron separando de la filosofa.


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Ejemplo de Conocimiento Filosfico:

La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se

encuentra excepto en Dios, porque l solo es la infinita igualdad.

Prctica

Segn la especialidad, identificar:

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Vulgar Cientfico Filosfico

1. _________________ 1. __________________ 1. _______________

_________________ __________________ ________________________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

2. _________________ 2. __________________ 2. _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

Todas las infinitas distancias

son iguales siempre.


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CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.

a. Objetivo: Cuando corresponde con la realidad del objeto y lo describe o

explica tal cual es, y no como desearamos que fuera.

El conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues verdades

tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en momento histrico son

descartadas o sustituidas en otro.

Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice como

han sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos.

Ejemplo: La tierra es un planeta, es un conocimiento objetivo porque as

ocurre en la realidad.

b. Fctico: La fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la

experiencia, es decir, hechos o fenmenos de la realidad externos al

investigador.

c. Racional: La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus

resultados. Esta caracterstica permite la sistematizacin coherente de

enunciados fundados, y el logro de una teora o un conjunto sistemtico yracional de ideas sobre la realidad de que se trate.

Ejemplo: una hiptesis en Biologa es comprobada a travs de un

experimento en laboratorio.

d. Contrastable: El conocimiento cientfico debe someterse a prueba,

contrastndose intersubjetivamente a travs de la experiencia a la luz de

los conocimientos objetivos.

e. Sistemtico: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en

sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema.

Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico.

f. Metdico: El conocimiento cientfico es fruto de una metodologa

rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes elaborados

cuidadosamente para dar respuesta a preguntas o problemas.


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Su condicin de cientfico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos

y estrategias utilizadas para su obtencin.

g. Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos

de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidadcientfica. La utilizacin de un lenguaje claro y preciso facilitar

comunicabilidad del contenido.

h. Analtico: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este

procedimiento analtico que consiste en seccionar la realidad para poder

abordarla con mayores garantas.

3.2. CIENCIA Y MTODO CIENTFICO.

CIENCIA.

La palabra ciencia deriva del latn scientia, que tiene un sentido amplio y

significa conocimiento, doctrina, erudicin o prctica.

Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones

razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utilizadiferentes mtodos tcnicas para la adquisicin y organizacin de

conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y

accesibles a varios observadores, a dems de estar basada en un criterio de

verdad y una correccin permanente.

SIERRA BRAVO, 1984.

Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y

obtenidos mediante el mtodo cientfico.

DENDALUCE, 1988

Modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende optimizar

la informacin disponible en torno a problemas de origen terico y/o prctico.


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INVESTIGAR.

Por qu es importante aprender a

investigar?

En el informe sobre desarrollo humano

2001 se seala que todos los pases

incluso los ms pobres necesitan aplicar

polticas que alienten la investigacin y

el acceso de nuevas tecnologas.

De no ser as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano

(calidad de vida) y marginados de la economa mundial. En Amrica Latina y el

Caribe invirtieron en 1999 apenas el 19% de la inversin mundial eninvestigacin y desarrollo experimental, Estados Unidos destina unos 913

dlares por persona, Brasil en promedio 42 dlares y el Per 1.65 dlares

(similar a Ecuador, Nicaragua y el Salvador).

No basta con ser astutos y creativos, si no que parece ser necesaria la

inversin en educacin de calidad para producir conocimiento y tecnologa.

Algunos sostienen que la investigacin en ciencia y tecnologa es msimportante que la que se puede desarrollar en ciencias sociales. Sin embargo,

todas estas areas son igualmente importantes para un desarrollo humano

enriquecedor. Por ejemplo, si no producimos literatura ensayos de ciencias

sociales o pelculas sobre nosotros como peruanos, nos ser difcil construir

una imagen clara de quienes somos, que queremos y que virtudes tenemos

para construir nuestro Per.


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Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el mtodo

cientfico para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos.

a) Aparicin de hechos que desconciertan.

Por qu las malas noches antes de la semana de exmenes si

nunca antes haba sucedido algo as?

b) Identificacin de factores podran explicar los hechos

desconcertantes? ( hiptesis):

La cafena contenida en el t puedo ser responsable de los

problemas de sueo ya que dicha sustancia es estimulante.

c) Prueba de posibilidades explicaciones:

Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles

explicaciones que nos proponemos. Puede suceder que los factores

claves que identificamos como causantes de los hechos que nos

desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello necesitamos

realizar alguna prueba de hiptesis.

Caso

Imagina que las ltimas noches no has podido dormir bien

ya que te has estado levantando frecuentemente.

Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy

bien. Qu puede estar causando el problema? Estas

cerca de los exmenes finales y has estado estudiando

hasta tarde. La preocupacin por los exmenes ser la

causa de las malas noches? Esa no parece ser la

explicacin, pues has estado en exmenes muchas veces,

y no has tenido problemas para dormir. Puedes identificar

alguna otra cosa inusual en los ltimos das? Ha hecho frio

y has estado tomando grandes cantidades de t mientrasestudiabas. Eso puede explicar el problema: el t

contiene cafena sustancia estimulante que puede haber

estado afectando tu sueo.


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INVESTIGAR.

Conceptualizacin:

Es la actividad que mediante un proceso se aplica el mtodo cientfico.

KERLINGER, I. (1979).

Indagacin sistemtica, emprica, controlada y crtica de proposiciones

hipottico-tericas acerca de relaciones y supuestos que existen entre los

fenmenos.

ALARCN (1991).

Indagacin metdica de un fenmeno o grupo de fenmeno, con la intencin de

descubrirlos o explicarlos.

NOTTER, L.E.; HOTL, J.R. (1992).

Estudio sistemtico para descubrir hechos o teoras de anlisis a fin de obtener

respuestas vlidas a preguntas planteadas o soluciones a problemas

identificados.


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Caso:

PRCTICA

En su especialidad, elija un caso que le interesara investigar:

a) Aparicin de hechos que desconciertan:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

b) Identificacin de factores :

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

c) Prueba de las posibles explicaciones:_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________


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COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL ADOLESCENTE Y LA TELEVISIN

Problema de Investigacin. Lo que se conoce.

Objetivos de Investigacin. Lo que se aspira conocer.

Justificacin. Por qu se debe conocer.

Marco Terico. Base para obtener el nuevo

conocimiento.

Metodologa Cmo se obtendr el

conocimiento?

Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se

realizar la investigacin?

En general, el proyecto es un documento que consiste en ladescripcin del estudio que se propone realizar el investigador,

es decir, expresa lo que se va a investigar y cmo se investigar.


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FASES DEL MTODO DE PROYECTOS

1. INFORMAR.

1.1. Planteamiento del Problema.

Plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de

investigacin. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad

como pregunta por ejemplo: En qu condiciones? , Cmo se relaciona?

, etc.

Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue

la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin de estudio.

Ahora nos planteamos los elementos de nuestra investigacin:

OBJETIVOS. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar

posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles

de alcanzarse, son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben

tenerse presentes. Adems los objetivos que se especifiquen deben ser

congruentes entre s. Es necesario recalcar que durante la investigacin

pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e

incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la

investigacin.

OBJETIVOS


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PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. Se debe plantear una o varias preguntas

el problema que se estudiar. Las preguntas no deben plantearse en trminos

ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es

necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio.

PREGUNTAS

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Se debe exponer las razones de la investigacin y por lo tanto es conveniente

tener en cuenta los siguientes criterios: Conveniencia, relevancia social,

implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.

Es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todos

estos criterios; algunas puede cumplir slo uno.

JUSTIFICACIN


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1.2 REVISIN BIBLIOGRFICA.

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografa y otros

materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se

debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que corresponda anuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva debido a

que cada ao se publican en diversas partes del mundo miles de artculos de

revistas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las reas del

conocimiento.

Debemos colocar las referencias bibliogrficas de los textos que

consultamos cuando tomamos notas en una ficha o cuaderno,cuando fotocopiamos algn captulo o cuando ingresamos datos

en nuestra Pc.

La cantidad de bibliografa a utilizar en un proyecto depender

de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como deltiempo disponible para su realizacin. Se debe leer informacin

recopilada, actualizada y de buena calidad.


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LAS FUENTES.

Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro

proyecto (libros, artculos de revistas, ensayos en revistas especializadas,

diarios, videos, pginas de internet, documentos de empresas, etc.)

Nivel de confianza

De primera mano De segunda mano De tercera mano

Grado de relacin con

el tema

PrimariasSecundarias


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Se iniciar revisando bibliografa sobre nuestra especialidad.

FUENTE Se recomienda que presente las siguientes

caractersticas:

Artculo o Ensayo

(Boletn o Revista)

- Revista conocida o respaldada por una institucin de prestigio(universidad, Centro de estudio, centro de investigacin,

empresa, institucin pblica) posee mayor confiabilidad que

una revista que no la tiene.

Libro - En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierdeconfiabilidad.

- Un resumen del libro no brinda confianza.

- Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.

- Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor

seguridad.

- Es preferible consultar un libro en su idioma original o una

buena traduccin.

Pginas Web

- Pginas oficiales o portales de instituciones reconocidas por

su seriedad.- Es preferible una pgina que frecuentemente actualiza sus

datos.


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REGISTRO DE FUENTES:

LIBROAPELLIDO, Nombre. Ttulo de la Obra. Nmero de edicin. Ciudad;

Editorial, ao, nmero de volmenes, nmero de pginas.

ARTCULO DE

REVISTA

APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. En: Nombre de la revista.

Nmero de volumen, nmero de fascculo, mes y ao, pp.121- 145.

TESIS

APELLIDO, Nombre. Ttulo de la tesis. Nmero de pginas de la

introduccin, nmero de pginas del cuerpo del trabajo. Tesis (se

indica el grado: bachiller, licenciado, magster o doctor). Universidad

donde se sustent, ciudad, ao.

CAPTULO DE

LIBRO O ENSAYOEN OBRA

COLECTIVA

APELLIDO, Nombre. Ttulo del captulo o ensayo. En: APELLIDO

del que est al cuidado de la obra colectiva o editor. Ttulo de la obra

colectiva. Ciudad; editorial, ao, nmero de pginas en las que

aparece.

VIDEOS O

PELCULAS

APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta). Ttulo de la

cinta (video, pelcula). Nombre de la institucin o empresa

productora. Ciudad, ao de produccin. Duracin en minutos.

TRABAJOS

PRESENTADOS

EN SEMINARIOS,

CONFERENCIAS,

CONGRESOS

APELLIDO, Nombre. Ttulo del trabajo. Nombre completo del evento.

Asociacin, organismo o empresa que patrocina. Mes, ao (en que se

realiz) ciudad, nmero de pginas.

DIRECCIONES

DE INTERNET

APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. Nombre de la pgina web.

Direccin de la pgina. (Fecha de consulta).

DOCUMENTOS

NO PUBLICADOS

APELLIDO, Nombre. Ttulo. Institucin o empresa que apoya/

produce/avala el documento. Ciudad, mes, ao en que fue producido

o difundido el documento. (Institucin donde se encuentra disponible),nmero de pginas. ( Documento no publicado ).


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PRCTICA.

Completar el siguiente cuadro consultando fuentes sobre su especialidad:

PGINA WEB

LIBRO

ARTCULO DE

REVISTA


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ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Tradicionalmente se utilizan fichasde localizacin y registro (fichas

que permiten identificar la fuente)

y fichas de investigacin ( fichas

que permiten el manejo de citas

textuales, comentarios, resmenes

etc., del texto consultado).

La tecnologa actual

permite a los alumnos

utilizar diferentes dispositivos

como: PC, Laptop, USB, etc.


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PRCTICA.

Elaborar 2 modelos de fichas relacionadas a su Proyecto de Investigacin.

Modelo:

Modelo:


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MAPAS CONCEPTUALES.

Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez

su visualizacin. Es decir, un mapa conceptual es una forma grfica derepresentar informacin.

Ejemplos de mapas conceptuales:

Donde de un modo

principal aparecen

relacionados conceptos

secundarios

Donde se grafican procesos

con diferentes niveles de

complejidad


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Pasos para elaborar un mapa conceptual:

1. Leer el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subrayar las

ideas o conceptos principales.

2. Realizar una lista de dichas ideas o conceptos.

3. Ordenar los conceptos (por ejemplo, desde el ms general al ms

especfico.

4. Si un concepto puede ser dividido en dos o ms conceptos, colocar estos

conceptos en la misma lnea o altura. Es decir,

jerarquzalos por sus diferentes niveles de inclusin.

5. Usar lneas que conecten los conceptos y escribir sobre

cada lnea una palabra o enunciado que aclare porquelos conceptos estn conectados entre s.

6. Revisar el mapa para identificar relaciones que no se

hayan establecido anteriormente o no se tom en

cuenta.

7. Escribir el ttulo del mapa conceptual.

Donde encontramos

conceptos relacionados

segn niveles de inclusin


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TIPOS DE DOCUMENTOS.

La revisin bibliogrfica puede concluir en la elaboracin de los siguientes

documentos:

Tesis.

Es un trabajo cuyo propsito es habilitar al egresado universitario como

poseedor de un grado acadmico o ttulo profesional. Una tesis puede reflejar

los resultados de una investigacin bibliogrfica, aunque tambin los de una

investigacin emprica. El tema de una tesis debe ser original y relevante.

Consulta una tesis y realiza una ficha combinada.

Monografa.

Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante)

basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes comocitar las mismas correctamente. Usualmente representa una herramienta de

autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario.

Muchos alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo

de documentos.


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Consulta una monografa y realiza una ficha de resumen.

Artculo periodstico.

Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en

un artculo periodstico de corta extensin, con un lenguaje asequible y que

resalta los aspectos ms relevantes e interesantes de la investigacin sin

ahondar de manera profunda en los aspectos complejos de la investigacin.

Revisa un peridico y realiza una ficha textual.

Ensayo.


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El autor de un ensayo aporta su visin particular sobre lo que escribe,

incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son

trabajos de mucha extensin y se pueden publicar en revistas especializadas,

en obras colectivas o compendios que contienen diversos ensayos o textossobre un tema o rea del conocimiento.

Consulta una revista de tu especialidad y elabora una ficha de registro o

localizacin.


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2. PLANIFICAR.

La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, laestructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los

instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del

plan de trabajo no siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede

darse por concluida la fase de planificacin durante el desarrollo del proyecto.

Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada

caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar

adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de

planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la

divisin del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:

Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la

elaboracin del proyecto.

Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes

del proyecto.

La cantidad de materias y el ritmo de transmisin de los contenidos no se suele

establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organizacin ydistribucin del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las

necesidades, en funcin de los requisitos de aprendizaje, de motivacin y de

los progresos de aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos es una tcnica inmersa en el principio de

socializacin. Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la

constitucin del trabajo de los grupos. Por ello, el formador deber procurar que

la integracin intragrupal e intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible, as

como establecer las correcciones que objetivamente se determinen parabeneficiar la dinmica de grupo.


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PRCTICA.

Desarrollar un esquema explicando las etapas del proceso que realizars

en el proyecto. (Puedes aplicar esta matriz de planificacin).

N ACTIVIDADESCRONOGRAMA *

RESPONSABLES1 2 3 4 5 6 7 8

Das, Semanas, Meses.


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3. DECIDIR.

Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros del

grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias

de solucin quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se hanpuesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute

intensamente con el formador. Esto significa que la decisin sobre la estrategia

o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el formador y los

miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia

por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto el formador.

Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisin tales como:

mquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc.

Mquina Equipos Herramientas Materiales

Recursos Humanos Tareas Tiempo Costo


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Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la funcin de

comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de

solucin propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan

a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las

alternativas de entre las que se puede optar.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social

de comunicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el que los

participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.


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4. EJECUTAR.

Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental y de

investigacin pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin

creativa, autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tareasegn la planificacin o divisin del trabajo acordada.

En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan

a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de

ejecucin. Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los

resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluacin, tanto a

nivel individual como grupal.

La realizacin de las tareas o trabajo, debe ser la forma ms autnoma posible,aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensacin de que

estn solos. Hay que indicar que la prctica dedicada al aprendizaje debe

observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El

aprendiz capaz de corregir por s mismo sus errores, aprender con la

dedicacin, pero en la mayora de los casos requiere el asesoramiento experto

del formador que, conocedor de las reglas de enseanza y aprendizaje

adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguir una mayor optimizacin de

los resultados. El formador debe estar siempre a disposicin de los aprendicespara poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo,

y tambin, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto

motivacional tiene una funcin social y emocional muy importante para los

alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien

realizada.


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5. CONTROLAR.

Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase

de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio

trabajo. Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar tambin cuestionarios otest programados, similares a los que se suelen utilizar para los exmenes. De

esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de descubrir ellos mismos, las

posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realizacin del proyecto

y, en caso de ser posible, corregir las fallas detectados.

Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es ms bien el de asesor o

persona de apoyo; el formador slo interviene en caso de que los alumnos no

se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados

conseguidos.


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6. VALORAR.

Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusin final en la que el

formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados

conseguidos. La funcin principal del formador es facilitar a todos losparticipantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto final, sino sobre

todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y

experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica

de grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de

mejora, de cara a la realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario

indicar que esta discusin final sirve como una importante fuente de

retroalimentacin para el propio formador de cmo planificar y realizar mejor los

futuros proyectos.

Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la

planificacin y realizacin de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos

flexibles y criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de

participacin en la toma de decisiones con respecto a la composicin del grupo,

contenidos y organizacin del aprendizaje.

El rol del formador deja de ser el enseante, transmisor de conocimientos y

habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. Elformador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno

se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de

planificacin, realizacin y evaluacin de forma autnoma.

Tomando en consideracin las experiencias, intereses y necesidades y

caractersticas individuales. La participacin de todos los miembros del grupo

en todas las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los

participantes y contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.


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HISTORIA DE LIMEOS.

Lily, con 23 aos de edad, pertenece al grupo de los progresistas.

Estudia, trabaja y por sus actividades, es una viajera regular entre la LimaNorte y Lima Sur. Vive en Villa Mara del Triunfo con sus padres y hermanos,

trabaja con parte de su familia en Villa El Salvador y estudia en un centro de

estudio en Lima Norte como ella misma dice: es tranquila y me gusta .

Lily naci en Matucana, trabajaba en un pequeo taller de confecciones que

tiene su ta.

Es una progresista cabal, siente que debe luchar duro para lograr sus

objetivos, es pujante y prcticamente vive afuera de su casa.

Estudia 6 horas al da y trabaja 6 horas por la tarde.

Su hermano de 26 aos, de profesin tcnico en construcciones metlicas,

tiene su taller en casa (donde ella tambin vive, la cual administra l mismo,

con la colaboracin de su hermanos).

La idea de negocio propio surgi por la necesidad que encontr entre susvecinos debido a que estos eran vctimas de robo y necesitaban colocar rejas

para protegerse de la delincuencia y pandillaje

Lily habla con energa , es mas la experiencia con el negocio de confecciones

de su ta (26) no solo le ha permitido desarrollar su pericia en el planchado de

polos, embolsando y etiquetado de los mismo ( 50 prendas ) , sino que ha

estimulado su vena de emprendedora y manifiesta abiertamente que ms

adelante quisiera hacer su negocio propio.

Dicha vocacin habra nacido en parte de un proceso de adaptacin a la

capital que ahora, ya siente completado, debido a que desde que llego a los 16

aos desde Matucana, ha hecho amigos y siente cmodo en la ciudad. Me

gusta porque por ac es tranquilo no hay lo que veo en Villa El Salvador, que

son las pandillas, que sales a una esquina y ya estn peleando.


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Su familia es un baluarte que se mantiene como una prioridad. Es ms,

muchos domingos y das festivos sale con sus padres a visitar a otros parientes

que estn en la capital.Deseo que mis hermanos menores terminen de

estudiar, que sean algo, que mis paps estn con salud, que estn con

nosotros, apoyarlos en todo, afirma con mucha seguridad.

TEXTO MODIFICADO DE:

Arellano, R. (2004).Ciudad de los Reyes, de los Chvez, los Quispes

.Lima:p.205-208

En base al texto anterior, distingue:

1. Las etapas del mtodo del proyecto

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FASES DEL MTODO DE PROYECTOS

(Resumen)

FASE QU HAY QUE HACER? POR QU?

1. Informar /

Definir metas.

Desarrollar conjuntamente un

planteamiento del problema para un

proyecto. Recopilar informacin para la

resolucin de la tarea.

La participacin activa en la seleccin

de un problema o tarea real hacer

despertar el inters entre los

aprendices y los hace involucrarse

ms. Fomento de la capacidad de

saber buscar informacin.

2. Planificar.

Proceso de planificacin del plan de

trabajo. Divisin de tareas entre los

miembros del grupo. Todas las

actividades recaen sobre laresponsabilidad de grupo.

Fomento de la capacidad de planificar

de un modo autoresponsable el

procedimiento a nivel de contenido y

metodolgico y de divisin del trabajo.

3. Decidir.

Los miembros del grupo desarrollan sus

propias estrategias de solucin y toman la

decisin (casi siempre previo acuerdo con

el formador) sobre la estrategia a seguir

Fomento de las competencias sociales

relacionadas con el trabajo en equipo

y la negociacin.

4. Ejecutar.

Cada miembro del proyecto realiza su

tarea segn la planificacin o divisin del

trabajo acordada supervisin de los

resultados parciales.

Posibilitar una actuacin, autnoma,

creativa y responsable en la realidad.

Fomento de la competencia social.

5. Controlar.

Autocontrol por parte de los propios

alumnos. Posibilidad de descubrir ellos

mismos posibles fallas, y en caso de ser

posible, corregir las fallas detectadas.

Aprender a evaluar mejor la calidad de

su propio trabajo. Fomento de la

capacidad de autoevaluacin reflexiva

y crtica.

6. Valorar.

Supervisin conjunta (formador,

alumnos), discusin y valoracin de los

resultados del proyecto. Profundizacin

terica de los resultados.

Valoracin de las experiencias de

aprendizaje. Tomar conciencia de las

interrelaciones entre la teora

especializada y la prctica.

Identificar puntos de vinculacin con

otros contenidos de aprendizaje.


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BIBLIOGRAFA

HERNNDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA, Metodologa de la investigacin.

Mxico DF.; McGraw- Hill, 1999.

KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar.

Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima,2009

REYES CASONOVA, Manuel, Metodologa de la investigacin.

Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000

ROBLES Y VILLEGAS, Investigacin I

Lima, Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,2003

Tecnicas y Metodos de Aprendizaje Investigativo 1

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