Transcript of Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht handelen 1.
- Dia 1
- Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht handelen 1
- Dia 2
- Voorstellen O.G. Heldringschool heeft 17 groepen Aantal
leerkrachten: >32 Aantal leerlingen: 430 We zijn een
traditionele, klassikale vernieuwingsschool De school wordt strak,
overzichtelijk geleid 2
- Dia 3
- Studiedag Opbrengstgericht werken - Ad Kappen3
- Dia 4
- organisatie We onderhouden nauwe contacten met alle collegas 4
ICTerIBer Fin. desk. IBer Boco BB Boco MB Boco OB Directeur
- Dia 5
- Onze school, onze leerlingen, onze prestaties Geen eiland maar
een WIJ-land 5
- Dia 6
- Doel workshop Inzage geven in het OGH proces Wat betekent
opbrengstgericht en handelingsgericht werken? Wat is onze visie?
Wat zijn de consequenties? Wat betekent dit voor de praktijk van de
OGH? 6
- Dia 7
- Wat is opbrengstgericht werken en handelingsgericht werken In
een ambitieus leerklimaat moet je doelen stellen, meten of
leerlingen die doelen hebben gehaald en het onderwijs daarop
aanpassen. hoge doelen, hoge verwachtingen meten onderwijs
aanpassen 7
- Dia 8
- Wat is onze visie? De visie van de O.G. Heldringschool: Zoals
je bent, ben je goed Iedereen kan leren, als je maar goed onderwijs
krijgt Ottho Gerhard Heldring 8
- Dia 9
- Visie op leren en ontwikkeling het is niet de achtergrond van
je ouders, die bepaalt of je goed kunt leren lezen Kees Vernooy
Vygotsky: ontwikkeling krijg je door leren : voordoen-samen
doen-zelfstandig doen. Dat vraagt om ontwikkelingstimulerend
onderwijs 9
- Dia 10
- Conclusie: Niet de verschillen tussen leerlingen, maar
verschillen in instructiebehoeften zijn belangrijk 10
- Dia 11
- Wat zijn dan de consequenties? Doel- en resultaat gerichtheid.
=> Wat streef ik na? Nadruk ligt op aanbodgericht onderwijs.
=> Pro-actief Leerkrachtgestuurd lesgeven =>Wat gaan we doen
=> Hoe gaan we het doen => Welke tijd staat er voor => Wat
moet de opbrengst zijn => Wat kun je doen als je eerder klaar
bent 11
- Dia 12
- - consequenties- Koppelen van leerstof en activiteiten aan
doelen. Overtuigd zijn van de toegevoegde waarde van de instructie.
Maximaliseren van leertijd Stimuleren van actieve uitdagende
leerhouding 12
- Dia 13
- Veranderingsproces: Doelen en de leerstof staan centraal Focus
op kwaliteit en effectiviteit van het onderwijzen aanbodgericht
werken, aanbieden van n oplossingsstrategie werken met groepsplan.
geen individuele handelingsplannen, geen eigen leerweg t/m groep 5.
13
- Dia 14
- - Veranderingsproces - Convergente differentiatie Op basis van
instructiebehoeften (tijd) 14
- Dia 15
- De leerkracht!, die is belangrijk !!! Robert J. Marzano:
Leraren zijn de belangrijkste en meest invloedrijke factor van een
effectieve school
- Dia 16
- Het belang van de ketenbenadering voor hogere opbrengsten Wat
doet het bestuur om de kwaliteiten van het onderwijs te verbeteren?
Wat doet de school(leiding) om de leerlingresultaten te verbeteren?
Wat doen effectieve leerkrachten? Hoe leren leerlingen
effectief?
- Dia 17
- Wat doet het bestuur ? aanleveren format Jos Swiers twee keer
per jaar een voortgangsgesprek extern onderzoek naar OGW binnen
SCOH
- Dia 18
- Wat doet de schoolleider? Zorgen voor een professionele cultuur
Leiderschap tonen Inzetten op leerkrachtvaardigheden Leertijd
effectief gebruiken Kwaliteitszorg leveren Hoge eisen stellen aan
leerstofaanbod Data analyseren, denk ook aan trendanalyses
Onderwijsvisie uitdragen Herontwerpen onderwijs 18
- Dia 19
- Format Jos Swiers 19
- Dia 20
- Probleem Het format van Jos Swiers schrikt de leerkrachten af,
al die cijfertjes, aversie ontstaat .. Ik wil doen waar ik goed in
ben: lesgeven!!
- Dia 21
- Samen met onze IBer (gr. 1 t/m 3) 21
- Dia 22
- en onze IBer (gr. 4 t/m 8)..
- Dia 23
- worden leerprestatie geanalyseerd Het Cito LVS wordt optimaal
benut Leerprestaties worden goed gevolgd Overzicht individueel
leerlingenniveau, groepsniveau, schoolniveau is voorhanden De
leerlingbesprekingen (3x per jaar) zijn gedegen en effectief
Plichtsmatig verloopt alles uitstekend, maar er wordt geen vuur
ontstoken..totdat..
- Dia 24
- De aanpak la Ad Kappen
- Dia 25
- het vak weer terug bij de leraar! De leraar is verantwoordelijk
voor: kwaliteit en effectiviteit van de instructie tijd Als wordt
voldaan aan deze twee essentile voorwaarden kan elke leerling de
doelen behorend bij de basisstof halen.
- Dia 26
- Ons OGH-doel: wij geven onze leerlingen: onderwijs van de
bovenste plank Wij weten de resultaten van onze leerling: te
inventariseren te analyseren te interpreteren en nu aan de slag !
Steek je handen uit je mouwen! H kom aan blijf niet staan
- Dia 27
- HOE gaan we opbrengstgericht handelen? Klassenmanagement Regels
en routines Afspraken over zelfstandig werken Werken met datamuur
Opstellen van groepsplan Toepassen gedifferentieerde directe
instructie-model Convergente differentiatie 27
- Dia 28
- Wat doet een effectieve leraar? De resultaten van de
leerlingen: inventariseren analyseren interpreteren
Opbrengstgericht handelen met gebruikmaking van: Datamuur en
groepsplan Lesgeven volgens het Directe Instructie Model 28
- Dia 29
- naarDatamuur naar Datamuur
- Dia 30
- 30 Datamuur Hulpmiddel om leerlingen met vergelijkbare
instructiebehoefte te clusteren Drie subgroepen:
Instructieafhankelijk : verlengd en intensief Instructiegevoelig :
basis Instructieonafhankelijk : verkort en verdiept Tussenstap
tussen groepsoverzicht en groepsplan
- Dia 31
- Overzicht Cito scores => omzetten in de datamuur
- Dia 32
- Groep DATAMUUR Schooljaar: Vakgebied/toetsVerkorte instructie
Basis instructie Verlengde instructie NIVEAU A/BC D/E Welke
leerlingen (namen) Aime Peter Anneke Irma Julius Daan Charlotte
Hans Ine Wil Kees-Jan Martijn Suzanne enz Martine Arjan Carla
Maritte Bianca Emile Instructie gevoelig Janneke Desire Maurits
Kees Instructie- afhankelijk 32
- Dia 33
- Waartoe deze kleurtjes? Laag 1: algemeen Laag 2: specifiek Laag
3: Passend
- Dia 34
- Directe Instructie Model 34 Voorbereiding Start van de les:
terugblik - doel van de les -verwachtingen Verkorte instructie
Zelfstandige verwerking Feedup, feedback en feedforward Basis
instructie en begeleide inoefening Basis instructie Zelfstandige
verwerking Feedup, feedback en feedforward Verlengde instructie
Zelfstandige verwerking Feedup, feedback en feedforward
Gezamenlijke afsluiting
- Dia 35
- geen resultaat ! Bron: kwaliteitskaart opbrengst gericht
werken- Kappen, Frrer 2010
- Dia 36
- 1. Voorbereiding 2. Dagelijkse terugblik doel - verwachtingen
3. Instructie 4. Begeleide in-oefening => n oplossingsstrategie
=> modelen!* 5. Zelfstandige verwerking 6. Afronding 7.
Terugkoppeling * 16 oktober2008obds Europa - gerard regeling -
steunpunt onderwijszorg enschede36
- Dia 37
- Ik doe het hardop- voor Wij doen het jij doet het Bron:
kwaliteitskaart opbrengst gericht werken- Kappen, Frrer 2010
- Dia 38
- Verantwoordelijkheid leerkracht Verantwoordelijkheid leerling
Introductie/uitleg/modeling Begeleide inoefening Ik doe het Wij
doen het Jullie doen het samen Samenwerken Risicoleerlingen:
Verlengde instructie De rest: werkt zelfstandig Je doet het alleen
Een succesvol instructiemodel voor alle leerlingen Fisher, D.,
& Frey, N. (2008). Better learning through structured
teaching
- Dia 39
- Wanneer: de Datamuur is samengesteld besloten is volgens het
directe instructie model les te geven Dan: Starten met: Het
opstellen van een groepsplan
- Dia 40
- Dia 41
- Groepsplan Beschrijving van het onderwijsaanbod in een bepaalde
periode: Wat is het doel? Welke inhouden/ activiteiten bied ik aan
om dat doel te bereiken? Hoe moet ik handelen? Hoeveel tijd besteed
ik daaraan en hoe organiseer ik dat? Hoe volg ik de ontwikkeling
van de kinderen? Hoe ga ik na of het doel aan het eind van de
periode bereikt is? De drie subgroepen maken de differentiatie
zichtbaar Alle leerlingen doen mee met het groepsplan
- Dia 42
- Groep GROEPSPLAN Schooljaar: Vakgebied/toetsVerkorte instructie
Basis instructie Verlengde instructie NIVEAU A/BCD/E DOEL WAT
(inhoud) Materiaal HOE (instructie) tijd Leerkracht (monitoring)
leerstofplanning Welke leerlingen (namen) 42
- Dia 43
- de OGH - datamuur: A+ Begaafde en talentvolle leerlingen
Verdiepte instructie A - B Verkorte instructie C Basis- instructie
D-E Verlengde instructie Eigen leerlijn Zeer intensieve instructie
Basisstof Afname van DHH voor: Compacten versnellen Leerlijnen
Basisstof Verrijken Verdiepen BasisstofKern van de basisstof Extra
leertijd intensivering Aanpassingen in het HOE. Ontwikkelings-
perspectief. Leerrendements verwachting Uitstroom bestemming
Aanpassingen HOE Veranderingen WAT
- Dia 44
- Reken-groepsplan 44
- Dia 45
- op schoolniveau 45
- Dia 46
- doelen Heldringschool ABABC Voorbereidend lezen Taal voor
kleuters65% Voor-en achternaam 15 letters 90% Voorbereidend rekenen
Rekenen voor Kleuters65% Tellen tot 20 Cijfers 1-10 85% DMT70%95%
leestempo65%85% Woordenschat65%85% Begrijpend lezen65%85%
Spellen65%85% Rekenen65%90%
- Dia 47
- Data feedforward Basis voor schoolverbeterplan en voor
groepsplan WAT VALT OP WAT IS EEN VERKLARING WAT GAAN WE DOEN IN DE
KOMENDE PERIODE No blaming and no shaming Wij-land-cultuur 47
- Dia 48
- Datamuur op schoolniveau=> eind 2010/2011 48
- Dia 49
- Datamuur op schoolniveau maart 2012 49 Datamuur opbrengsten
cito-lvs - resultaten laatste afname 2011-2012
toetsTvKRvKDMTLeestempoBegr.lezenSpellingRWWoordenschatBegrijpend
luisteren doel in %AB >65ABC>90AB >65ABC>85AB
>70ABC>95AB >65ABC>85AB >65ABC>85AB
>65ABC>85AB >65ABC>90AB >65ABC>85AB
>65ABC>85 groep 191,710083,396 herfstlln groep 276947696
groep 3 DMT M53,888,5 7392,379,292,575,586,866,696 groep 4 DMT
M5085,261,181,579,694,48798,185,296,366,692,662,983,3 groep 5 DMT
M62,789,856,984,579,791,557,686,48093,264,472,8 groep 6 DMT
B80,891,572,393,653,287,26893,66895,770,295,7 groep 7 DMT
B87,798,270,296,580,797,99398,289,598,287,7100 groep 8 DMT
B71,480,9889873,88866,790,571,48859,592,8 doel is behaald groep 3b:
DMT M3 - 1 afname volgt groep 3b: Begrijpend luisteren: 1 afname
volgt doel is nog niet behaaldgroep 5a: leestempotoets --> 1
afname volgt
- Dia 50
- Geen plaatje zonder praatje!! = >No blaming and no shaming
Wat gaat al goed? Hoe hebben we dat met elkaar gedaan? Wat is
teleurstellend? Wat is het verhaal achter het plaatje?
- Dia 51
- Zorgleerlingen ??????????? 51
- Dia 52
- D en E leerlingen zijn veel succesvoller als ze zorgvuldig
onderwezen worden met dezelfde methode als die goede leerlingen
krijgen, maar wel met: Meer instructietijd. Beter opgebouwde
instructie. Meer coaching & oefening. Meer expliciete/directe
intensieve instructie. Meer zorgvuldige monitoring van de
vooruitgang Effectieve instructie voor D en E leerlingen
- Dia 53
- Breedtezorg Als een leerling aantoonbaar en herhaald
onvoldoende profiteert van het excellente onderwijsaanbod, Dan kan
er sprake zijn van een leerling met ondersteuningsbehoeften of van
een leerling met onderwijsbehoeften. Hierbij kunnen kind- en/of
omgevingsfactoren een rol spelen: cognitieve en/of
sociaal-emotionele problematiek.
- Dia 54
- Leerlingen Leerlingen met ondersteuningsbehoeften Geen
aanpassingen in het WAT: de doelen Aanpassingen in het HOE
(instructie, omgeving, test) Behoren tot het groepsplan Leerlingen
met onderwijsbehoeften Aanpassingen in het WAT, de doelen
Aanpassingen in het HOE OPP: ontwikkelingsperspectief en
uitstroombestemming Eigen leerlijn vanaf groep 6.
- Dia 55
- D- en E- leerlingen Wanneer wordt een D- of een E- leerling een
leerling met onderwijsbehoeften?
- Dia 56
- BIJLAGE GROEPSPLAN Leerlingen met een D of E-niveau Naam CITO
Begr. lezen: Vaardigheids score 1 CITO Begr. lezen: Vaardigheids-
score 2 CITO Begr. lezen: Prognose Verwachte vaardigheids- score
CITO Begr. lezen: Doel :ambitieniveau vaardigheidsscore karel
69717378 Vaardigheids score ambitieniveau Prognose Verwachte
vaardigheids score
- Dia 57
- evaluatie GROEPSPLAN Leerlingen met een D of E-niveau Naam CITO
Begr. lezen: Vaardigheids score 1 CITO Begr. lezen: Vaardigheidssco
re 2 CITO Begr. lezen: Prognose Verwachte vaardigheidssco re CITO
Begr. lezen: Doel :ambitieniveau vaardigheidsscore karel 69717378
Vaardigheids score ambitieniveau Prognose Verwachte vaardigheids
score En als de vaardigheidsscore niet gehaald wordt?
- Dia 58
- Leerlingen met onderwijsbehoeften . passend onderwijs Kan en
wil de school de dieptezorg waar deze leerling om vraagt bieden?
Kan de school de specifieke onderwijsbehoeften bieden? Wat heeft de
school nodig aan middelen, hulp om de specifieke onderwijsbehoeften
te kunnen uitvoeren (externe hulp binnenhalen)?
HANDELINGSVERLEGENHEID ? GRENZEN AAN DE ZORG verwijzen naar
Speciaal Onderwijs
- Dia 59
- 1 BASISZORG Alle leerlingen 2. BREEDTEZORG LEERLINGEN met
ONDERSTEUNING- EN ONDERWIJSSBEHOEFTEN 3. DIEPTEZORG Passend
onderwijs Schoolverbeterplannen. Groepsplannen gebaseerd op
INSTRUCTIEBEHOEFTEN: AB onafhankelijk C gevoelig DE afhankelijk
CONVERGENTE DIFFERENTIATIE Intensivering groepsplan voor D en E
(aanpassingen in het HOE) PEDAGOGISCHE BEHOEFTEN VAN DE GROEP.
Handelingsgerichte proces- diagnostiek. Ondersteuningsbehoeften
Aanpassingen in het HOE Onderwijsbehoeften Aanpassingen in het WAT
en in het HOE. -Ontwikkelingsperspectief -Leerrendements
verwachting -uitstroombestemming -Individueel Handelingsplan
-aanpassingen in het HOE en in het WAT. LEERKRACHTCOMPETENTIES
Doelen en leerstof centraal hoge doelen Hoge verwachtingen
Opbrengstgericht instructiebehoeften: Kwaliteit en effectiviteit
instructie Tijd Opbrengstgericht pedagogische behoeften:
Pedagogisch klimaat Gedragsaspecten Interne begeleider /
onderwijskundig begeleider: -co-onderwijzen -co-ondersteunen Wat
betekent dit voor de leerling? Wat betekent dit voor de leerkracht?
-instructie -omgeving -testen Leerkracht passend onderwijs:
-Co-onderwijzen -Co-ondersteunen Handelingsgericht
Oplossingsgericht. -ZAT -leerkracht passend onderwijs. -verwijzen
speciaal (basis) onderwijs