Onderzoeksverslag -...

Teach Like a Champion verslag – plg Opbrengstgericht werken – project Effectieve Leraren okt. 2016

Onderzoeksverslag

Op welke wijze

draagt Teach like a Champion bij

aan succesvol opbrengstgericht

werken?

Oktober 2016 – auteurs:

Suzanne Potuijt – locatieleider Koningin Wilhelminaschool Ingard Lachman – directeur CBS De Ark


Inhoud

Inleiding ............................................................................................................. 3

1. Contextanalyse ............................................................................................... 4

1.1 Aanleiding ................................................................................................. 4

1.2 Theorie Teach Like a Champion ................................................................. 4

1.3 De doelstelling ........................................................................................... 5

1.4 Methodiek .................................................................................................. 5

1.4.1 Participatief praktijkgericht onderzoek ............................................... 5

2. Onderzoeksvraag ............................................................................................ 7

2.1 Onderzoeksvraag ....................................................................................... 7

2.2 Deelvragen ................................................................................................ 7

3. Beantwoording van de onderzoeksvragen ...................................................... 7

3.1 Wat vraagt de uitvoering van opbrengstgericht werken binnen Teach Like

a Champion van leiderschap? .......................................................................... 7

3.2 Welke leerkrachtvaardigheden dragen bij aan opbrengstgericht werken

binnen Teach Like a Champion? ....................................................................... 8

3.3 Hoe wordt er omgegaan met data binnen Teach Like a Champion? ........... 9

3.4 Wat vraagt opbrengstgericht werken binnen Teach Like a Champion van

ouders? ........................................................................................................... 9

4. Conclusies en aanbevelingen ........................................................................ 11

5. Toekomst ...................................................................................................... 14

6. Bronvermelding ............................................................................................ 15


Inleiding Het Ministerie van OC&W heeft lerarenopleidingen en scholen subsidie gegeven om de samenwerking te versterken, met als doel het leren van studenten, schoolorganisaties en individuele professionals te bevorderen, ten dienst van de verbetering van het onderwijs voor de leerlingen, studenten en zittend personeel (lopende tot juni 2017). Daarbij zijn de volgende thema’s, geformuleerd: versterking van de samenwerking algemeen, omgaan met verschillen,

opbrengstgericht werken, ouderbetrokkenheid, pesten en startende leerkrachten. Deze samenwerking moet leiden tot aanpassingen van het opleidingscurriculum van de opleidingsschool en de lerarenopleiding (Wierenga, B. & Elings, G., 2014, Projectplan effectieve leraren, p.3). De projectgroep OGW heeft de opdracht om tot versterking van de samenwerking te komen tussen de lerarenopleiding Hogeschool InHolland en Kind en Onderwijs Rotterdam om zo te komen tot effectieve leerkrachten. Daarbij is opbrengstgericht werken (OGW)het thema waar wij

ons als werkgroep op richten. OGW gaat over de dagelijkse onderwijspraktijk waarin kwalitatief goed onderwijs wordt geboden aan alle leerlingen. Van het voorbereiden, het lesgeven tot aan het evalueren van de lessen. De plek waarin de leerkracht het verschil kan maken. Het zijn immers de leerkrachten die het effect

van hun lessen moeten beoordelen en die ook samen beslissen hoe ze verder gaan (Hattie,

2013). De vraag die zich dan aandient, is hoe het verschil door de leerkracht gemaakt kan worden? Want niet elke leerkracht maakt het verschil (Hattie, 2013). Er dient onderzocht te worden en zichtbaar gemaakt op welke wijze deze expertise het meest effectief is. Hattie (2013) ondersteunt dit in zijn onderzoek door te stellen dat het essentieel is dat leerkrachten leren van het wel al dan niet hebben van succes in hun werk. Leerkrachten moeten kijken naar de gevolgen voor het leren gebaseerd op het klassenklimaat, hun manier van lesgeven en de manier waarop leerlingen aan elkaar leren en samenwerken. Het lesgeven en leren is zichtbaar in de

klas van goede leerkrachten en leerlingen (Lemov, 2016). Om de professionalisering van leerkrachten te ontwikkelen hebben verschillende scholen van Stichting Kind en Onderwijs Rotterdam een start gemaakt met het uitvoeren van de technieken vanuit het boek Teach Like a Champion (TLAC, 2016). Lemov (2016) beschrijft in TLAC (2016) de negenveertig technieken, die hij uit zijn studie destilleerde, technieken die zonder uitzondering bijdragen aan hogere opbrengsten.

In Londen werken The Ark-schools aan hun succesvolle opbrengsten net als basisschool De Ark van Stichting Kind en Onderwijs Rotterdam volgens de technieken van TLAC (2016). Door een

bezoek te brengen aan een vijftal scholen van dit netwerk, waaronder Ark-Conway, die de beste opbrengsten heeft van alle 15.000 scholen van Engeland, zijn er diverse voorbeelden van good practices onderzocht (Ketelaar, 2016).

De centrale vraag is: Op welke wijze draagt Teach Like a Champion bij aan succesvol opbrengstgericht werken?

Participanten

Vanuit het project Effectieve Leraren is er onderzoek gedaan door 23 deelnemers, komend van: Team basisschool De Ark van Kind en Onderwijs Rotterdam;

6 derde- en vierdejaarsstudenten PABO InHolland; 2 projectleiders Effectieve Leraren; 2 Teach-experts van De CED-Groep.

Opbouw verslag In dit onderzoeksverslag wordt eerst de contextanalyse samengevat, vervolgens een beschrijving van de methodiek gegeven en aansluitend de onderzoeksvraag met bijbehorende deelvragen

gesteld. Daarna worden, op basis van de verzamelde data, de praktijkvraag en deelvragen beantwoord. Na deze hoofdstukken volgen de conclusie en aanbevelingen.


1. Contextanalyse

1.1 Aanleiding

Het ministerie van OCW (2013) geeft aan dat volgens de inspectie veel leraren al enige

jaren moeite hebben met complexe vaardigheden als opbrengstgericht werken, het

afstemmen van onderwijs op verschillen tussen leerlingen en het begeleiden van- en

feedback geven aan studenten. Daarbij zijn er signalen dat de kwaliteit van de startende

leraren niet volledig op orde is. Scholen geven aan dat opbrengstgericht werken (OGW)

en passend onderwijs nog onvoldoende in het curriculum van de lerarenopleiding zijn

opgenomen.

De kwaliteit van de begeleiding en beoordeling in de praktijkcomponent van de

lerarenopleiding kan verbeterd worden aldus studenten, afgestudeerden en de Inspectie

van Onderwijs.

De ambitie is dat elke leraar in het primair-, voortgezet- en middelbaar beroeps

onderwijs in 2017 bekwaam is. Dat houdt o.a. in dat de leraar beschikt over adequate

inhoudelijke vakkennis en in staat is een taakgerichte sfeer in de klas te creëren,

opbrengstgericht kan werken en om kan gaan met niveauverschillen tussen leerlingen.

De kwaliteit van de leraar bepaalt de kwaliteit van het onderwijs aan leerlingen en

studenten (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,2013).

Met als gevolg dat Stichting KOR in haar strategisch beleidsplan (2016-2020) als

doelstelling heeft opgenomen dat:

Ons onderwijs door de beste leraren wordt gegeven;

Wij continu de kwaliteit van ons onderwijs ontwikkelen en bewaken;

Wij onderwijs in een veilig, stimulerend en ambitieus klimaat geven.

Om deze doelstelling vorm te geven, is er vanuit de PLG OGW (project Effectieve

Leraren) ingesprongen op het initiatief van basisschool De Ark om een praktijkonderzoek

te doen naar Teach-technieken in relatie tot OGW.

1.2 Theorie Teach Like a Champion

Doug Lemov is algemeen directeur van Uncommon Schools waar achterstand leerlingen

boven hun vermeende demografische lot uitstijgen.

Daarnaast geeft hij leiding aan het Teach Like a Champion-team. Lemov ontwikkelt en

geeft trainingen die gebaseerd zijn op de successen van uitzonderlijk presterende

leraren. Daarvoor was hij algemeen directeur van Uncommon Schools in de staat New

York, en vice voorzitter voor accountabillity van de State University of New York State

Charter Schools Institute. Hij was één van de oprichters van de Academy of the Pacific

Rim Charter School in Boston waar hij ook enige tijd leraar en schoolhoofd was. Doug

Lemov heeft Engels en geschiedenis gedoceerd op de universiteit en op scholen voor

voortgezet onderwijs. Hij heeft een BA van Hamilton College, een MA van Indiana

University en een MBA van de Harvard Business School.

Lemov heeft de afgelopen twaalf jaren scholen bezocht, waarbij leraren opmerkelijke

resultaten wisten te behalen. Door alle gebeurtenissen in de klas minutieus te observeren

constateerde hij overeenkomsten. Lemov zag dezelfde technieken die de leerkrachten

gebruikten om in hun klas opbrengst gericht te werken. Hij gaf de technieken namen en

ordende ze tot een nieuwe taxonomie van effectieve onderwijsgewoontes. In de

afgelopen vijf jaar is die taxonomie op de Uncommon Schools meer dan 25 keer herzien

doordat Lemov de sterleerkrachten in actie zag, hun werk op de band vastlegde en de

opnames analyseerde en zo zijn ideeën steeds verder uitwerkte. Uncommon Schools

heeft honderden eigen mensen opgeleid met behulp van deze taxonomie en video’s.

Daarnaast hebben Uncommon Schools en Lemov duizenden andere leraren en honderden

schoolleiders trainingen gegeven en die hebben op hun beurt weer tienduizenden

collega’s getraind. De taxonomie is leidraad geworden voor de best presterende leraren

en scholen van de Verenigde Staten (Lemov, 2016).


1.3 De doelstelling

Met het oog op de verantwoording van de studiereis TLAC vanuit het project

Versterking Samenwerking hebben alle betrokken organisaties (Stichting Kind en

Onderwijs Rotterdam, De CED-Groep,Pabo Inholland) hun doelstellingen te verwachten

opbrengsten weergegeven:

Basisschool De Ark:

Basisschool De Ark heeft de ambitie om excellent te worden op het vlak van TLAC. De

studiereis naar Engeland draagt bij aan het onderzoek naar de toepassing van

technieken die – op basis van de ervaringen van de scholen in Engeland- en de

vertaling daarvan naar de Rotterdamse context.

De CED-Groep:

Als producteigenaar van TLAC in Nederland levert De CED-Groep belangrijke input op

het vlak van kennis , expertise en netwerkcontacten voor deze reis. Daarnaast geeft

deze studiereis hen de gelegenheid om het onderzoek naar de effecten van TLAC! Op

het vlak van opbrengstgericht werken voort te zetten.

Pabo Inholland:

In het licht van het project Versterking Samenwerking is deze studiereis een kans om

de samenwerking tussen alle partners te verdiepen: in deze studiereis is het hele

‘werkveld’ op dat vlak vertegenwoordigd: studenten en opleiders binnen de initiële

opleiding (Pabo) en nascholing/masters, leerkrachten en directeuren. Uit onderzoek

blijkt dat TLAC een middel kan zijn om te werken aan opbrengsten: met elkaar

(informele en formele – intervisie, werken aan onderzoeksvragen m.b.t.

opbrengstgericht werken, reflectiewerkvormen) wordt de professionele dialoog gevoerd.

Dit met als doel het eigen handelen te analyseren en daardoor de praktijk te

verbeteren.

1.4 Methodiek

1.4.1 Participatief praktijkgericht onderzoek

De onderzoeksvragen hebben geleid tot een participatief praktijkgericht onderzoek

waarbij kwalitatieve gegevens verzameld zijn. Participatief praktijkgericht onderzoek is

van belang wanneer het onderzoek de implementatie van een vernieuwing binnen de

beroepspraktijk als doel heeft.

Dit onderzoek heeft kennis en inzichten opgeleverd waarmee uiteindelijk de uitvoering

van opbrengst gericht werken versterkt kan worden binnen Stichting Kind en Onderwijs

Rotterdam en de Pabo InHolland.

Er is een samenspel ontstaan tussen het doen van onderzoek en vernieuwend

handelen. Deze onderzoeksstrategie heeft een verbinding gelegd tussen het theoretisch

kader en de methoden van dataverzameling en data-analyse. Het bestaat uit een

onderzoeksdeel en een handelingsdeel.

Het onderzoeksdeel bestaat uit het bestuderen van relevante theorie, het maken van

een onderzoeksontwerp, het verzamelen van data en het analyseren en evalueren van

data. Het bijgehouden logboek is hierbij van belang gebleken. Het logboek vormde het

materiaal om de structuur achteraf aan te brengen.

Het handelingsdeel bestaat uit alle activiteiten die zijn ondernomen om op basis van

het onderzoek systematisch een onderdeel aan de beroepspraktijk te veranderen of er

iets aan toe te voegen.

Het handelingsdeel vormt op zichzelf ook een onderwerp van kritische reflectie en

onderzoek. Heeft de verandering het gewenst gevolg? Dit proces zal doorlopen worden


op basisschool De Ark, Stichting Kind en Onderwijs Rotterdam en Pabo Inholland na de

studiereis.

De gebruikte databronnen tijdens dit onderzoek zijn: personen, documenten, en vier

andere praktijksituaties in Londen. De keuze voor de onderzoekspartner, 4 scholen van

The Arch netwerk, hangt samen met het vermoeden dat onze PLG opbrengstgericht

werken kan leren van het good practice voorbeeld met betrekking tot het werken met

Teach Like a Champion.

Binnen het onderzoek heeft een samenwerking plaats gevonden met participanten.

Deelnemers aan het onderzoek:

Leerkrachten en directie van basisschool De Ark;

Projectleiders Effectieve Leraren;

Projectleiders Teach Like a Champion;

Docenten van Pabo Inholland;

Studenten Pabo Inholland.

Medeonderzoekers:

Leerkrachten en directie van basisschool De Ark;

Projectleiders Effectieve Leraren;

Projectleiders Teach Like a Champion;

Docenten van Pabo Inholland;

Studenten Pabo InHolland.

Critical friends:

Leden van de projectgroep Effectieve Leraren;

Leden van de PLG opbrengst gericht werken.


2. Onderzoeksvraag

Vanuit de bestaande verlegenheidssituatie volgen onderstaande onderzoeksvragen.

2.1 Onderzoeksvraag

Op welke wijze draagt Teach Like a Champion bij aan succesvol opbrengstgericht

werken?

2.2 Deelvragen

Wat vraagt de uitvoering van opbrengstgericht werken binnen Teach Like a

Champion van integraal leiderschap?

Welke leerkrachtvaardigheden dragen bij aan opbrengstgericht werken binnen

Teach Like a Champion?

Hoe wordt er omgegaan met data binnen Teach Like a Champion?

Wat vraagt opbrengstgericht werken binnen Teach Like a Champion van ouders?

3. Beantwoording van de onderzoeksvragen

3.1 Wat vraagt de uitvoering van opbrengstgericht werken binnen Teach Like a

Champion van leiderschap?

Een bovenschoolse visie op goed onderwijs versterkt het klimaat van een leven

lang leren. ‘Zo doen we dat hier’ in onze Stichting;

Iedere startende leerkracht verdient een gedegen begeleiding, zodat de visie en

missie kan worden uitgevoerd;

Iedere leerkracht is ambassadeur van de school en draagt het gedachtengoed

uit in woord en daad;

Bespreken, afspreken en aanspreken is voorwaardelijk voor het verkrijgen van

een professioneel leer- en werkklimaat;

Geen concessies: wees consistent en verlang van iedere professional dezelfde

beroepshouding;

WORK HARD; BE NICE geldt als leefregel voor alle betrokkenen in de school;

We leiden alle leerlingen op voor de universiteit, tenzij zij een andere keuze

maken om hun talenten in te zetten;

Draag de missie en visie uit in woord en beeld, zodat iedereen hieraan dagelijks

op een positieve wijze wordt herinnerd. Dit is o.m. terug te zien in de gangen

waar borden hangen met ondersteunende leer-leuzen;

Leren van elkaar door:

1.gezamenlijke lesvoorbereiding;

2.gezamenlijk de juiste denk- en leervragen door te spreken;

3.observeren bij een ‘champion’;

Regelmatige coaching (waarin gebruik kan worden gemaakt van het 6-step

model);

De directie maakt de leerkoppels op basis van ontwikkeling en niveau; dit kan

alleen als er voldoende input is verzameld door o.m. klassenbezoeken en

nagesprekken;

Creëer urgentiebesef bij het team en de achterban;

Vier de successen en maak zowel binnen de klas als binnen het team gebruik van de P-factor!

het neerzetten van een duidelijke begeleidingsstructuur: real-time coaching, co-

teaching, intervisie, peer-feedback.


3.2 Welke leerkrachtvaardigheden dragen bij aan opbrengstgericht werken

binnen Teach Like a Champion?

Op de bezochte ARK-scholen vallen de deelnemers van de studiereis met name de

technieken op uit de hoofdstukken:

1. De lat hoog leggen (techniek 11 – 15);

2. Tempo (techniek 27 - 31);

3. Hoge verwachtingen (techniek 51 – 55).

Ook in de vrije evaluaties worden frequent woorden genoemd die horen bij deze

hoofdstukken:

Elke minuut telt;

Strakke overgangen;

Persoonlijke doelen leerkrachten;

Focus op ontwikkeling / groei;

Gedreven , serieuze werkhouding;

Hoge betrokkenheid van de leerlingen;

Het ongelooflijk enthousiasme, elke seconde weer;

Keihard werken voor de leerling met achterstand;

100%;

Meer tempo in de lessen / afwisseling.

In iedere school kenmerkt de cultuur zich door “willen leren”. Zowel leraren als

leerlingen waren:

1. Voor de volle 100% betrokken bij alles wat ze deden;

2. Er was heel duidelijk sprake van een visie om het leren van niet alleen leerlingen

(namelijk: middels Teach), maar vooral ook van de leraren te ondersteunen en te

begeleiden.

Analyse professionele cultuur

a) Wil om te leren:

De leerkrachten voeren niet zomaar de lessen uit, maar willen weten waarom ze

doen zoals ze doen. Dit blijkt uit het feit dat ze lesgeven met een duidelijk doel

én dat dat doel ook duidelijk zichtbaar is gemaakt voor de leerlingen;

De leerkrachten bereiden hun lessen zo duidelijk voor, dat deze door anderen

uitgevoerd kunnen worden: ze kijken naar wat ze aan het eind van de

desbetreffende les bereikt willen hebben en hakken hun les in haalbare,

controleerbare stappen. Voordat ze deze lessen geven aan de leerlingen,

oefenen ze de uitvoering en stellen ze de vragen alvast. Dit zorgt ervoor dat hun

‘live’ les met de leerlingen op zijn best wordt uitgevoerd;

De inrichting van de school helpt hierbij. In de scholen zijn citaten en doelen

zichtbaar waardoor je gemotiveerd wordt om deze waar te maken en na te

streven. Je ziet veel helden uit de geschiedenis die een voorbeeldfunctie

vervullen;

Deze instelling wordt overgebracht op de leerlingen. Veel van wat zij doen,

wordt zichtbaar gemaakt. Gaat het niet in een keer goed, maakt dat niet uit.

Fouten maken mag en elke fout is een kans om het nog beter te doen;

De leerkrachten werken hard met als resultaat vooruitgang en ontwikkeling (=

goede/hoge resultaten).

b) Visie op begeleiding en ondersteuning van leraren:


Lessen worden nog beter door feedback van anderen. Dit gebeurt bijzonder veel

op de scholen, zowel dagelijks en wekelijks;

Er wordt cadeautje!;

Feedback gebeurt systematisch en er wordt gewerkt met coaches ingezet op het

creëren van vertrouwen/veilige leeromgeving waarin het mogelijk wordt om

feedback te geven, maar vooral ook om feedback te ontvangen. Feedback wordt

beschouwd als een. De coaches hebben tijdens de lessen de mogelijkheid om in

te breken en het over te nemen. Gedachte daarachter: “O, zo kan het ook! Laat

ik dat de volgende keer ook zelf eens proberen”. Iets wat daadwerkelijk ruimte

geeft voor uitproberen, opnieuw beginnen, kortom, om “stralend te falen”.

3.3 Hoe wordt er omgegaan met data binnen Teach Like a Champion?

Analyse van de resultaten

Er zijn nauwelijks data (van toetsen/niveaus) zichtbaar in de klassen en in de school. Er

zijn wel zichtbare data op het gebied van gedrag van kinderen. Deze data zijn door het

gedrag van de kinderen direct beïnvloedbaar. Uit gesprekken op de scholen komt naar

voren dat de data zichtbaar zijn voor leerkrachten. Op basis hiervan maken

leerkrachten plannen en voeren zij dit uit. Daarnaast houden de directeuren alle data

nauwlettend in de gaten. Data worden gebruikt bij klassenconsultaties (data driven

conversations).

Overige opvallende zaken:

Naar aanleiding van onze observaties zijn de volgende opvallende zaken geobserveerd:

Door het consequent toepassen van de TEACH-technieken wordt er veel tijd

bespaard, zodat er heel veel effectieve leertijd is;

De ARK-schools maken geen gebruik van bestaande methodes;

Doelen worden van te voren vastgesteld en vervolgens wordt er gekeken welke

stappen nodig zijn om deze doelen te bereiken;

Tussendoelen worden regelmatig getoetst;

Uitval wordt actief bestreden, door middel van werken in kleine groepjes wordt er

datagestuurd gewerkt;

Er staat een teacher en een co-teacher voor een groep. Twee professionals

kunnen samen de kinderen kwalitatief goed begeleiden, differentiëren in niveaus;

Door tijdens de werkdag de leerkrachten vrij te plannen is er tijd voor coaching-

gesprekken en het samen maken van de planning/ lesvoorbereiding;

De scholen streven naar het hebben van zestig leerlingen per leerjaar verdeeld

over twee groepen, zodat er altijd een duo-collega is;

Scholen gaan erg uit van het positieve van de leerlingen en benoemen dit.

3.4 Wat vraagt opbrengstgericht werken binnen Teach Like a Champion van

ouders?

Ouders staan open voor huisbezoeken. Alle scholen gaan bij instroom van de

leerlingen op huisbezoek (1x per schoolloopbaan). Hierdoor kunnen zij de

leerlingen in de juiste groep van het leerjaar plaatsen;

Ouders worden 3 x per jaar op een ouderavond verwacht;

Ouders volgen de ontwikkeling van hun kind nauwgezet aan de hand van de 1

tot 3 geschreven rapporten per schooljaar;

Ouders nemen deel aan de workshops voor ouders (huiswerk, yoga, muziek,

boekenclub);

Ouders zijn zichtbaar in de school. Dit wordt mogelijk gemaakt door het open

deur beleid;

Directeuren ontvangen leerlingen en ouders aan het begin van de schooldag bij

de deur met als doel iedereen welkom heten, maar ook controleren van het

huiswerk en aanspreken op het te laat komen;


Elke ouder tekent een contract waarin wordt aangegeven wat er van de ouders

wordt verwacht. In dit contract staat: dat de leerlingen op tijd moeten komen,

leerlingen elke dag op school aanwezig moeten zijn en leerlingen maken thuis

met hulp van de ouder hun huiswerk (40 min. per dag);

Ouders worden aangemoedigd om wekelijks aanwezig te zijn bij de successen

van de kinderen;

Ouders staan open voor opvoedingsondersteuning, zodat het een positieve

invloed heeft op de leeropbrengsten.

Dit betekent voor school:

School moet een open community zijn waardoor de ouder makkelijk binnen kan

komen met vragen;

Het is belangrijk dat de directeur zichtbaar en aanspreekbaar is bij het begin van

de dag;

Het is belangrijk dat ouders bewust zijn van de leerstof van de kinderen en hier

actief mee aan de slag gaan. Dit zorgt voor continuïteit van de leerstof;

Het huisbezoek geeft een belangrijk beeld van waar het kind vandaan komt en

waar het kind het beste kan worden geplaatst.

Door deze stappen te ondernemen krijgen de ouders een groter

verantwoordelijkheidsgevoel voor hun kinderen en hun leerproces. De relatie tussen

ouders en school wordt hierdoor versterkt.


4. Conclusies en aanbevelingen

Het praktijkgericht onderzoek is er op gericht om vanuit de PLG OGW (project Effectieve

Leraren) op het initiatief van basisschool De Ark onderzoek te doen naar Teach-

technieken in relatie tot OGW. Hieruit voortkomend is de onderzoeksvraag: Op welke

wijze draagt Teach Like a Champion bij aan succesvol opbrengstgericht werken? gesteld.

Waarbij de deelvragen voor de beantwoording van de onderzoeksvraag een belangrijke

rol hebben gespeeld.

Zoals blijkt uit het onderzoek:

“Excellent learning is a direct result of excellent teaching!”

Alle vier de bezochte scholen werken op dezelfde manier aan OGW. Dit wordt vorm

gegeven door:

De beste leerkrachten voor de klas te plaatsen. Alle leerkrachten zijn universitair

geschoold;

Te zorgen voor extra begeleiding van beginnende leerkrachten. Klassenbezoeken

en intervisie in de eerste drie jaar na de opleiding;

Tijd onder schooltijd te creëren om intervisie vorm te kunnen geven;

Verplichte nascholing van 2 weken te volgen in de zomervakantie;

Een leerlijn te hanteren voor leerkrachten (the great teacher);

Inzet van co-teachers in elke klas. Hierdoor krijgen de leerlingen meer

aandacht. Ook worden er kinderen in kleine groepjes geholpen die een

onderdeel niet goed begrijpen;

Verlengde leertijd aan te bieden, langere schooldagen (8.30 – 16.00 uur);

De focus te leggen op taal en rekenen als bouwstenen voor alle vakken;

Hoge verwachtingen te hebben van de kinderen;

Persoonlijke aandacht voor elk kind te hebben, achtergronden van de kinderen

te kennen om een kind verder te kunnen helpen;

WORK HARD, BE NICE geldt als leefregel voor alle betrokkenen in de school.

Dit houdt o.a. in snel door het curriculum heen gaan om de doelen te bereiken.

Leerkrachten kijken wat er nodig is voor de kinderen. Er zijn geen

methodeboeken. Leerkrachten volgen de leerlijn;

Een krachtige leeromgeving neer te zetten, worden kinderen gestimuleerd om

opbrengstgericht te werken. Er zijn veel visuele ankers die het leren zichtbaar

maken;

Educatief partnerschap met ouders aan te gaan. Ouders tekenen een contract

waarin staat dat ze thuis ook het leren stimuleren en er tijd aan besteden;

Te reflecteren op mindere resultaten. Vier de successen en maak zowel binnen

de klas als binnen het team gebruik van de P-factor!;

Te focussen op differentiatie in de verwerking van de lessen en in de

vraagstelling van de leerkrachten naar de leerlingen toe;

Gerichte klassenconsultaties; de schoolleider neemt relevante data mee tijdens

het klassenbezoek. Patronen worden besproken tijdens vergaderingen en daar

wordt het teamplan vastgesteld;

Te zorgen als schoolleider voor een gedragen visie en missie. Alle beslissingen te

toetsen aan de missie en de visie van de school en de stichting;

Draag de missie en visie uit in woord en beeld, zodat iedereen hieraan dagelijks

op een positieve wijze wordt herinnerd. Dit is o.m. terug te zien in de gangen

waar borden hangen met ondersteunende leer-leuzen;

Een bovenschoolse visie op goed onderwijs versterkt het klimaat van een leven

lang leren. ‘Zo doen we dat hier’ in onze Stichting;

Feedback te zien als cadeautje (Feedback is a gift!);


Kwalitatieve feedback te geven. De feedback bestaat uit continuïteit en

kwaliteit; er wordt tevens gebruik gemaakt van het 6-step model:

o Praise/ Probe (onderzoeken)/ Action step/ Practice/ Plan Ahead/ Follow-

up

o Real-time feedback;

Te werken met de techniek “Begin aan het eind”. Voor iedereen wordt een

duidelijk beeld neergezet over de te behalen doelen;

Analyse van data;

Gebruik te maken van de talenten/kwaliteiten van teamleden; leidt specialisten

op en zet hen gericht in;

Bewaken van de doorgaande lijn;

70/20/10 regel voor nascholing. Welke vorm van nascholing werkt het best voor

de persoonlijke en de schoolontwikkeling?;

Teamleden uit te dagen en op de juiste plek in te zetten. Schoolleider moet zijn

team dus goed kennen;

Professionele cultuur. Bespreken, afspreken en aanspreken is voorwaardelijk

voor het verkrijgen van een professioneel leer en werkklimaat;

Voorwaardelijk is de intrinsieke motivatie voor de eigen ontwikkeling van de

leerkracht;

Investeren in minder verschillende gezichten voor een groep;

Iedere leerkracht is ambassadeur van de school en draagt het gedachtengoed

uit in woord en daad;

Geen concessies: wees consistent en verlang van iedere professional dezelfde

beroepshouding;

We leiden alle leerlingen op voor de universiteit, tenzij zij een andere keuze

maken om hun talenten in te zetten;

Leren van elkaar door:

*gezamenlijke lesvoorbereiding

*gezamenlijk de juiste denk- en leervragen door te spreken

*observeren bij een ‘champion’;

De directie maakt de leerkoppels op basis van ontwikkeling en niveau; dit kan

alleen als er voldoende input is verzameld door o.m. klassenbezoeken en

nagesprekken;

Creëer urgentiebesef bij het team en de achterban;

het neerzetten van een duidelijke begeleidingsstructuur: real-time coaching, co-

teaching, intervisie, peer-feedback.

Aanbevelingen naar aanleiding van de studiereis of WAT NEMEN WE MEE?

Directie

Volgens de directeuren van de verschillende scholen wordt het principe van TLAC

sterker wanneer dit door de gehele school op dezelfde wijze wordt ingezet.


Personeelswisselingen- er is veel verloop binnen de scholen- werken averechts op het

effect, maar dit wordt deels opgevangen door een adequaat scholings- en

begeleidingsaanbod. Wekelijks wordt, voorafgaand aan de schooldag, een korte

ochtendmeeting ingepland om een thema aan te kaarten dat raakvlak heeft met TLAC.

Dit thema wordt ingebracht door de directeur die onderwijsinhoudelijk leider is. Alle

vergaderingen hebben een vast stramien met HOW, WHAT en WHEN als startvraag.

What to teach?

When to teach?

How to teach it?

Leerkrachten

Een nieuwe leerkracht krijgt een programma aangeboden om aan de standaarden te

kunnen voldoen die gelden binnen de Ark schools. Het bestuur is van mening dat

opbrengstgericht werken een voorwaarde is voor goed onderwijs en het is gebleken dat

de werkwijze van TLAC (Teach like a champion) een hoge bijdrage levert aan de

opbrengsten. Iedere week worden de leerkrachten een dagdeel uitgeroosterd om te

werken aan een co-planning. Vaak valt dit samen met lessen die in de middag worden

gegeven door vak-docenten, anders vangen de stagiaires de klas op. Het curriculum,

met daarin per blok helder omschreven leerdoelen, dient als leidraad.

Ib’er

De interne coaches zijn excellente leerkrachten met een speciale taak. Zij beheersen de

TLAC technieken volledig (expert) en kunnen d.m.v. regelmatige co-teaching hun

collega’s op een evenwaardige en veilige manier aanspreken en begeleiden.

Ouders

Wel werd benadrukt dat ouderbetrokkenheid belangrijk was voor het leren van de

kinderen. Huisbezoeken, contracten en het presenteren van leerlingenwerk op

inloopmomenten zijn voorbeelden van ouderbetrokkenheid. Ook worden er bijvoorbeeld

workshops gegeven waarin de school aan de ouders uitlegt hoe de lessen rekenen in

elkaar zitten. Op deze manier is er één lijn, waarbij de ouders het kind bijvoorbeeld

makkelijker kunnen helpen met het huiswerk.


5. Toekomst

Tijdens de studiereis is er onderzocht wat de verschillende organisaties voor elkaar

kunnen betekenen, in het licht van de voortzetting van het project (nog 1 jaar te

gaan).

Intenties:

Basisschool De Ark:

Vanuit het perspectief “Scholen halen hoge opbrengsten. Wat doen ze daarvoor?” het

formuleren van concrete resultaten op de geformuleerde onderzoeksvragen. Deze

resultaten leveren vervolgens de follow-up naar te toekomst.

De CED-Groep:

Vanuit het perspectief van het professionaliseren van leerkrachten: de wens bestaat om

aan de slag te gaan met een groep studenten die:

1. in hun fase naar Startbekwaam leerkracht begeleid zijn in de principes en de

technieken van TLAC;

2. in het eerste jaar van hun functioneren als leerkracht op een school verder

worden begeleid (coaching en feedback) in TLAC. Met als doel onderzoek doen

naar en het aantonen van de mogelijke effecten van TLAC op de opbrengsten

van de school.

Pabo InHolland:

Volgen en scholen van die studenten die deelgenomen hebben aan deze studiereis. Veel

staat en valt op dit vlak met coaching en begeleiding. Dat zou dan ook de follow-up/de

tweede stap moeten zijn (in samenwerking met CED).

Op basis van de intenties zijn er ambities voor de toekomst:

Follow-up begeleiding en coaching studenten

Plannen, vastleggen en organiseren van trainingen/masterclasses op de Pabo, in

samenwerking met het CED;

Organiseren en plannen van schoolbezoeken door de deelnemende studenten

aan de studiereis van TLAC! op Teach-scholen in Rotterdam, waaronder De Ark.

Professionalisering Startende leerkrachten

Verkennen en onderzoeken van de mogelijkheden om vanuit een duidelijk lijn

(startbekwaam – basisbekwaam – professionaliseringsbekwaam) leerkrachten

verder te professionaliseren op het vlak van TLAC! in samenwerking met De

CED-Groep;

Follow-up van de ontwikkelde begeleidingsmethodiek (vanuit PLG project): deze

wordt nu uitgezet onder de startende leerkrachten. Vervolg is dat onderzocht

wordt wat de resultaten zijn van het begeleiden volgens deze methodiek en hoe

hier een vervolg aan kan worden geven. Iets wat aansluit bij de vraag die ook

het CED heeft: “Hoe krijg je startende leerkrachten zo snel mogelijk op de rails

van opbrengstgericht werken?” Dat vraagt iets van:

Begeleiding en coaching op de werkvloer;

Mogelijke aanpassingen in / verdieping van onderdelen van het curriculum Pabo.


6. Bronvermelding

Literatuur

Berg, R. van den, (2016). Strategisch beleidsplan Kind en Onderwijs Rotterdam (2016

– 2020).

Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for

Teachers.

Rotterdam: Bazalt educatieve uitgaven.

Oorspronkelijke editie 2011, Visible Learning for Teachers.

Ketelaar, T. (2016). Revolutie in het Engelse Onderwijs.

Gedownload van https://www.nrc.nl/nieuws/2016/04/05/revolutie-in-het-engelse-

onderwijs-1605798-a980337. Datum raadpleging 4-10-2016.

Lemov, D. (2016). Teach Like a Champion 2.0. 62 technieken om leerlingen te laten

excelleren. Nederlandse vertaling van Teach like a Champion 2.0, 62 Techniques that

Put Students on the Path to College.

Meppel: Ten Brink.

Oorspronkelijke editie 2014, Teach like a Champion 2.0, 62 Techniques that Put

Students on the Path to College.

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (2013). De lerarenagenda.

Gedownload van www.delerarenagenda.nl. Datum raadpleging 28-11-2014.

Wierenga, B. & Elings, G. (2014). Projectplan effectieve leraren.

https://www.nrc.nl/nieuws/2016/04/05/revolutie-in-het-engelse-onderwijs-1605798-a980337

https://www.nrc.nl/nieuws/2016/04/05/revolutie-in-het-engelse-onderwijs-1605798-a980337

http://www.delerarenagenda.nl/

Onderzoeksverslag -...

Documents

Transcript of Onderzoeksverslag -...