Post on 17-Jun-2020
Onderwijstechnologie: gewoon doen?
Tammy SchellensHannelore Montrieux
Annelies Raes Tijs Rotsaert
Onderzoeksgroep eduM@st:
Annelies Raes:
Webgebaseerd samenwerkend onderzoekend leren in
secundair onderwijs
Cindy Desmet:
Gebruik van leerpaden in het secundair onderwijs
Ellen Vanderhoven:
Sociale netwerksites
Hannelore Montrieux :
iPads in het onderwijs
Tijs Rotsaert:
Gebruik van” classroom response” technologie voor
peer assessement in secundair en hoger onderwijs
Britt AdamsReclamewijsheid
Doel
• Een blik werpen op onderzoeksgegevens en de daaruit vloeiende didactische consequenties.
• Concrete voorbeelden aanreiken van
technologiegebruik in de klas
Onderwijstechnologie- 17
maart 2009Didactische
werkvormen – Prof. Dr. T.
Schellens - 15/10/2008
Op twitter….
Gelukkig ook meer genanceerd…
Bron: http://www.slideshare.net/igorterhalle
Technologie wordt
democratischer en socialer
en biedt kansen voor
onderwijs
Theoretisch kader
Politieke/maatschappelijke ontwikkelingen
Implicaties voor de praktijk / onderwijstechnologische
tools
21st century skills/digital natives
Nieuw paradigma
VLOR rapport
TPACK
Mobiele technologie: iPads
WISE
Class room response technology
Theoretisch kader
Competenties van de 21ste eeuw
Creatief zijn en innoverenKritisch kunnen denken en problemen kunnen oplossenCommuniceren en samenwerkenDigitale geletterdheidInitiatief tonen en zelfsturend vermogen
Bron: http://www.21stcenturyskills.org
Bron: elearning 2.0: leren met social software W. Rubens
Onderwijstechnologie- 17 maart 2009Didactische werkvormen – Prof. Dr. T. Schellens - 15/10/2008
• http://onderzoekonderwijs.net/2015/10/22/21st-century-skills-are-so-20th-century/
Please don’t jump to the wrong conclusionhere. I’m not against the need for acquisition of allof those skills. I’m not saying that they’re notnecessary and that they shouldn’t be integratedinto the curriculum
What I am saying is that almost all of them wereof the utmost necessity for a person to functionwell in the previous century or possibly even in allcenturies since the Enlightenment/Renaissance.
“Oh, yeah. And what are the skills that are new? An external PhD candidate of mine – Sharon Favaro –summed them up beautifully, namely”:• information management (ability to collect and
manage information in multiple formats)• knowledge management (enhancing
communication, information transfer, andcollaboration), and
• publication management (the ability tounderstand the dissemination of knowledge / work and new publishing modes).
Oude
Paradigma
Kinderen
worden
onderwezen
Nieuwe
Paradigma
Kinderen
Onderwijzen
zichzelf
(met begeleiding)
verveling betrokkenheid
Oude versus nieuwe paradigma
• Overdracht, transmissie
• Aanbodgestuurd
• Passief
• Memoriseren
• Docentgericht
• Individueel
• abstract
• Zelfstandig, constructie
• Vraaggestuurd
• Actief
• Discussiëren, construeren
• studentgestuurd
• Samenwerkend leren
• In context, realistisch
Oude
Paradigma
Onder-
Wezen
worden
Nieuw
Paradigma
zichzelf
Onder-
wijzen
(met begeleiding)
verveling Betrokkenheid
Digitale didactiek
• Hoe kan technologie bijdragen tot onderwijsverbetering en -vernieuwing?
• Wanneer is inzet van onderwijstechnologie wel en niet verantwoord: voor welke doeleinden, welke methoden?
• Hoe kunnen opdrachten zodanig uitdagend worden gemaakt dat zij aanzetten tot samenwerking en diepgaande verwerking? En kan onderwijstechnologie hier een meerwaarde hebben?
• …
Aansluitend bij digitale didactiekMogelijke modellen: TPACK (Koehler en Mishra):
- bij het ontwikkelen van een onderwijsactiviteit nadenken over wat je wil overbrengen (vakinhoud), op welke manier
(didactiek) en met welke hulpmiddelen (technologie). - rekening houdend met de omgevingsfactoren, zoals
doelgroep en infrastructuur.
En soms is dat een boek of een flip-over, maar vaak blijkt dat de inzet van een ict-middel het leren effectiever, efficiënter of aantrekkelijker maakt.
- inspelen op individuele verschillen in leerstijl of tempo –
bvb. door het zelfstandig doornemen van elektronische leerpaden
-Ict zorgt ervoor dat het leren plaats- en/of tijdonafhankelijk wordt –
bvb. door het inzetten van video, weblectures
-Of meer aansluiting plaats bij de belevingswereld van de student –
bvb. door het gebruik van sociale media.
Conclusie mbt tpack:
er bestaat niet zoiets bestaat als een 'beste manier' om
ICT te integreren als leraar. De bekwaamheid van een
leraar om naar gelang de context flexibel om te gaan
met de drie componenten is dan ook cruciaal.
Als begeleider van leerprocessen moet de leraar de
mogelijkheden van ICT kennen, zien en gebruiken op het juiste moment.
De randvoorwaarden die nodig zijn om ictin het onderwijs goed te kunnen
gebruiken.
• E-capacity model
• Vier in balans model
Wanneer scholen aandacht hebben voor de bouwstenen - en de balans hiertussen bewaken - kan ict nog beter gaan werken voor het onderwijs.
De bouwstenen van het Vier in balans-model: visie, deskundigheid, inhoud en toepassing en infrastructuur.
Theoretisch kader
Politieke/maatschappelijke ontwikkelingen
Implicaties voor de praktijk / onderwijstechnologische
tools
21st century skills/digital natives
Nieuw paradigma
VLOR rapport
TPACK
Mobiele technologie: iPads
WISE
Class room response technology
Politieke en maatschappelijke ontwikkelingen
Vlor: Advies integratie ICT in het leerplichtonderwijs
(http://www.vlor.be/sites/www.vlor.be/files/ar-ar-adv-016_0.pdf)
• ICT op de maatschappelijke agenda
– ICT integratie in de onderwijspraktijk
– ICT op de internationale agenda
– ICT op de Vlaamse beleidsagenda
de minister formuleerde volgende uitgangspunten:ICT is niet meer weg te denken uit ons dagdagelijks leven. Het kunnen omgaan met ICT wordt steeds belangrijker in de huidige samenleving.
invloed op het onderwijs.
• Van scholen wordt verwacht dat ze ICT actief integreren. vakoverschrijdende eindtermen en ontwikkelingsdoelen voor o.a. ICT en mediawijsheid.
• De overheid voert een ondersteuningsbeleid: innovatie, infrastructuur, nascholing, veilig ICT-gebruik,...
• Innovatieve technologieen en een doorgedreven integratie van nieuwe media en technologie kunnen een belangrijke ondersteunende rol spelen in competentieontwikkelend onderwijs.
Theoretisch kader
Politieke/maatschappelijke ontwikkelingen
Implicaties voor de praktijk / onderwijstechnologische
tools
21st century skills/digital natives
Nieuw paradigma
VLOR rapport
TPACK
Mobiele technologie: iPads
WISE
Class room response technology
Inleiding op OT-Tools
Onderwijstechnologie
“Als je het woord letterlijk ontleedt gaat het over het gebruik van technologie in het onderwijs. Daar wordt nu vaak ICT mee bedoeld, maar dat heeft meer te maken met ons huidige beeld van technologie. Het heeft echter betrekking op alle vormen van technologie in het onderwijs, van overheadprojector tot smartphone.” (H. Van Rijen)
Onderwijstechnologie=Nieuwe media?
Nieuwe media = digitale media
• het Internet, videogames, computers, digitale film, virtual reality, digitale fotografie, mobiele telefonie
Nieuwe media = sociale media
• weblogs, fora, Twitter en Youtube, sociale netwerken als Linkedin, Facebook enz.,
• Wat gaan we niet doen?
Werkt het werkt het niet?
• Wat gaan we wel doen?
Kijken naar de randvoorwaarden
• Dus geen resultaten van meta analyses naar het effect van het gebruik van onderwijstechnologie op prestaties lln….
• Appels met peren vergelijken
Focus op “hoe” inzetten!!Hoe kunnen die tools ingezet worden opdat ze effectief zouden zijn?
Met aansluitend onze visie op de rol van de lkt
Tablets in het onderwijs:
Wat is de meerwaarde van een tablet in het onderwijs?
Stuur een e-mail naar32063955.9030@e.linoit.com
Context onderzoek:
Debat: didactische meerwaarde?
Didactische aannames (flexibel, ownership, meer autonoom leren, zelfregulerend leren, bevordering samenwerking, sociale
kennisconstructie) hype, skeptisch
=> Literatuur schaars
+ 1e iPadschool Blankenberge: radicaal digitaal
Onderzoek: meerwaarde + randvoorwaardendmv longitudinaal kwantitatief en kwalitatief onderzoek
State-of-the-art
Observaties – vragenlijsten- focusgroepen
•Resultaten LLN
o Eerste graad laaiend enthousiast Hogere graden: potentieel maar in kinderschoenen
* Professionele ontwikkeling (competenties…)* Mogelijkheden iPad* Veel technische problemen (ICT team), afleiding
Voordelen: opzoeken en delen van informatie, communicatie, gebruiksgemak, voorbereiding samenleving, leuk
Nadelen: grens ontspanning-school, afleiding, slecht materiaal/apps,
•Resultaten LKR
o 2 tendensen: ‘Trekkers’ en ‘Duwers; ‘volgers en weerstand’o Innovatieve versus instrumentele leerkrachten o Rol van het sterk ICT-team
Voordelen: instrumenteel (kopies, alles bij de hand, geen PC-klas), up -to- date informatie, meer mogelijkheden
Nadelen: afleiding, slecht materiaal/apps, minder overzicht, werkdruk
State-of-the-art
Inzet van tablets?!• Vergelijking verwachtingen – 3 maand – 6 maanden
• Leraar-gecentreerd versus leerling-gecentreerd?
• Verwachtingen > Actueel gebruik • Tablets traditioneel ingezet i.p.v. leerling-gecentreerd zoals samenwerkend leren, spel, …• Inzet technologie ≠ innovatieve praktijken
• Randvwd: •Opleiding leraren & AANBOD
• ‘boek-achter-glas’
Experimenteel onderzoek: rol leerkracht
Lktondersteund tov leerlinggestuurd onderzoekend leren (werken adhvscripts)
• Hogere scores bij leerkracht ondersteunende conditie iPad vervangt lkr NIET => rol van de leerkracht
• Appreciatie: • Lln houden niet van llngestuurd, nood aan
structuur• Lln zien de MW in: De iPad gebruiken is een MW
voor het secundair onderwijs; ‘direct toegang tot internet, filmpjes, afb vind ik een MW
Tablet in huidig onderwijssysteem nog niet volledig rendabel (vaste structuur) => vraagt meer tijd om de leerstof te verwerken (opzoeken, apps) => hervorming
Voorlopige conclusie
• Tablets passen in verhaal digitalisering wereld
• Implementatie = moeilijk (kinderziektes)• Veel technische problemen (belang infrastructuur)• Apps (rol uitgeverijen)
• Afleiding bij lln• Belang professionele ontwikkeling• Belang Veranderende rol leerkracht!
• DOEL: Meerwaarde iPad verder uitbreiden > interactief, leerling-gecentreerd en mobiel leren
Apps in verschillende categorieënBloom’s Taxonomie
Apps in verschillende categorieën
Algemene Apps in verschillende categorieën
• ‘Zoeken’: safari, google maps, google earth, wundermap
• ‘Creeren’: pages, notities, camera, iMovie, sketch, explain everything
• ‘Brainstormen’: lino, popplet
• ‘Voorstellen’: keynote, Prezi
• ‘Bewaren’: dropbox, notities, evernote
Apps in verschillende categorieën
• ‘Communiceren’: skype, berichten, facebook, twitter, ...
• ‘Oefenen’: drillster, evernote peek,
• ‘Evalueren’: audience, socrative, …
• Extra’s: spelletjes,...
http://appsvoorwetenschap.weebly.comhttp://natuurwetenschapps.weebly.com
http://appsvoornederlands.weebly.comhttp://onderwijstechnologievreemdetalen.weebly.com/
http://zedenleerengodsienstapps.weebly.com
http://geschiedenisapps.weebly.com/
http://ipads-in-de-wiskundeles.weebly.com/bijscholing.html
http://appsmuzikaleopvoeding.weebly.com
http://lo-apps.weebly.com
WISE Discovering the Web-based Inquiry
Science Environment from three perspectives
Annelies RaesPromotor: Tammy Schellens
RESEARCHER‘S PERSPECTIVE
Pisa (2006): top in kennis, laag in motivatie
Dalende participatie + genderkloof (VLOR &
advies VRWI )
Commissie Monard (2009): hervorming SO
Leren/instructie ~ attitudes t.o.v.
wetenschappen (Fouts & Myers, 1992; Osborne et al., 2003)
*https://biblio.ugent.be/publication/6862739/file/6862750.pdf
Onderzoeksvaardig-
heden (Linn & Eylon, 2011)
Samenwerkendleren (Nichols, 1996)
Geïntegreerdgebruik van ICT en internet (Park, Khan, &
Petrina, 2008)
???
Probleemstelling binnen doctoraatstudie* (2009-2015)
Bronnen van scaffolding:- Leraar- Technologie- Medeleerlingen
Based on Dillenbourg (2012)
Context
OV 1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken op kennisverwerving, onderzoeksvaardigheden en motivatie voor wetenschappen?
OV 2: Wat is de differentiële impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?
OV 3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in de praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?
Onderzoeksvragen
Design-based Research benadering (Reeves, 2006)
Probleem-
analyse vanuit
samenwerking
tussen
onderzoekers en
praktijk
Ontwikkelen
van oplossing
o.b.v. bestaande
technologie &
ontwerp-
principes
Reflectie op
ervaringen
binnen de
praktijk om
implementatie
te verbeteren
Verbeteren en verfijnen van het probleem, de oplossing en de design principes
Iteraties om implementatie te
testen binnen authentieke setting
Methodologie
Ontwerpprincipes voor
kennisintegratie (WISE)
Eigen repertoire
van ideeën
erkennen
Toevoegen van
nieuwe ideeën/
informatie
Vergelijken
van ideeën
Reflectie en
integratie van
ideeën
Wetenschappen toegankelijk
maken voor iedereen
Aanschouwelijk maken van
leerprocessen
Samenwerkend leren
Zelfwerkzaamheid en
onderzoekend leren stimuleren
19 klassenN = 370
Multilevel Analyse
18 klassenN = 347Nexp1=72, Nexp2=97, Nexp3=101, Ncont=63
Ancova
12 klassenN = 202Nexp=99, Ncont=108,
Multilevel Analyse + Case studie interactie-analyse (4 duo’s) obv audio-opnames
13 klassenN = 220
Multilevel Analyse + Chi-square analyse + Tekstuele analyse
10 klassenN = 168
Multilevel Analyse + observatie logbooks
2009 2010 2011 2012 2013
Studie 1
Focus op
differentiële
effecten (geslacht,
prestatieniveau en
studierichting)
m.b.t. kennis,
onderzoeksvaardig-
heid en interesse
Studie 2
Focus op
ondersteunen van
informatievaardig-
heden d.m.v.
technologie- vs.
leerkracht-
gebaseerde
scaffolding
Studie 3
Focus op het effect
van een
samenwerkings-
script op de
gedeelde regulatie
en co-constructie
van kennis
Studie 4
Focus op
motivationele
effecten en
uitdagingen in
relatie met
geslacht,
prestatieniveau en
studierichting
Studie 5
Focus op het effect
van klassikale
interventie door de
leerkracht op
kennisconstructie
en competentie
satisfactie /
frustratie
Onderzoeksvaardigheid
Motivatie t.o.v. wetenschappen
Kennisverwerving
OV1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken?
Significante leerwinst m.b.t. kennisintegratie: Pretest: incorrect, onvolledig
Posttest: correct en relevante verbanden tussen wetenschappelijke concepten
Resultaten
Onderzoeksvaardigheid
Motivatie t.o.v. wetenschappen
Kennisverwerving
OV1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken?
Leerlingen slagen er beter in de onderliggende onderzoeksvraag en hypothesen van een wetenschappelijk onderzoek te genereren (Studie 1)
Draagt ook bij tot het stimuleren van informatievaardigheden vanuit een “whole-task” benadering (Studie 2 & 3)
Resultaten
Onderzoeksvaardigheid
Motivatie t.o.v.wetenschappen
Kennisverwerving
OV1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken?
Lichte maar significante stijging m.b.t. interesse voor wetenschappen (Studie 1)
Resultaten
Onderzoeksvaardigheid
Motivatie t.o.v.wetenschappen
Kennisverwerving
OV1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken?
Resultaten
Onderzoeksvaardigheid > Informatievaardigheid
Motivatie t.o.v.wetenschappen
Kennisverwerving
OV1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken?
Resultaten
Laag versus hoogpresteerders
Wetenschappelijke versus niet-wetenschappelijke
richting
Jongens versus meisjes
OV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?
Resultaten
Laag versus hoogpresteerders
Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijke
richting
Jongens versus meisjes
OV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?
Leerwinst: Niet-WetR > WetR (Studie 1)
(Studie 4)
Resultaten
Laag versus hoogpresteerders
Wetenschappelijke versus niet-wetenschappelijke
richting
Jongens versus meisjes
OV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?
= Leerwinst m.b.t. kennis en onderzoeksv.(Studie 1)
(Studie 4)
Resultaten
Laag versus hoogpresteerders
Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijke
richting
Jongens versus meisjes
Verdediging proefschrift Annelies Raes – 27 april 2015
OV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?
Leerwinst: LaagP > HoogP ~ kennis-integratiebenadering (Studie 1)
Interactie-effect scaffoldingstrategie: LaagP:
nood aan ondersteuning door de leerkracht (Studie 2)
lagere competentie frustratie in conditie met klassikale feedback (Studie 5)
Resultaten
Medeleerlingen als bron van scaffolding
Technologie als bron van scaffolding
Leerkracht als bron van scaffolding
OV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in de praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?
Resultaten
Medeleerlingen als bron van scaffolding
Technologie als bron van scaffolding
Leerkracht als bron van scaffolding
OV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in de praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?
Resultaten
Medeleerlingen als bron van scaffolding
Technologie als bron van scaffolding
Leerkracht als bron van scaffolding
OV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in de praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?
Resultaten
Medeleerlingen als bron van scaffolding
Technologie als bron van scaffolding
Leerkracht als bron van scaffolding
OV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in de praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?
Resultaten
Theorie Theoretische onderbouwing van “distributed scaffolding” binnen
authentieke setting: rol van de leerkracht binnen CSCL Differentiële impact van scaffolding strategieënPraktijk Bijdrage tot kennisbasis omtrent effectieve ICT-integratie:
“good practice” competentiegericht leren binnen vakcontextwetenschappen
Beleid Advies om deze werkvorm ook meer in te zetten in niet-
wetenschappelijke richtingen: actuele discussie omtrent hervorming SO
Professionalisering van leraren: co-design van projecten Technologie als ondersteuning voor de leerkracht
Conclusie en onderzoeksimplicaties:
What is WISE?
• Web-based Inquiry Science Environment• https://wise.berkeley.edu/• Based on the Knowledge Integration framework
(e.g., Linn, & Eylon, 2011)• Open Source platform that offers numerous
inquiry learning curriculum projects to be used in K-12
• Extensive authoring and editing opportunities• Opportunities for conducting research on
learning and instruction
Web-based Inquiry Science Environment(wise.berkeley.edu)
HintsInquiry
Map
EvidenceEmbedded
Assessments
UC Berkeley
University of Oslo, Norway
GhentUniversity Belgium Ruhr-Universität
Bochum and LMU Munich, Germany
OISE Toronto
Mid-1990s 2008-2015: WISE 4.0
• Student accounts: 102 468
• Teacher accounts: 12 051
• Projects: 14 331
• Runs: 8 171
• Student work items: 9 873 982
• Teacher comments: 560 740
10% runs were from outside the USA
3 Perspectives
Learner Teacher Researcher
WISE environment
from thelearner‘s
perspectiveTeacher‘s
grading tool
Researcher‘sTools
LOGIN TO WISE
Visit WISE: http://wise.berkeley.edu
Visit WISE: http://wise.berkeley.edu
Visit WISE: http://wise.berkeley.edu
SLO
Fox869
LEARNER‘S PERSPECTIVE
WISE in Europe |
Tools in WISE
Simulations
Making predictions
Building models with MySystem
Making annotations
TEACHER‘S PERSPECTIVE
Based on Dillenbourg
WISE Teacher Tools for Assessmentand Grading
Progress Monitor
Step Completion
Display
Grade Student Work & Provide
Feedback, or Flag Work
Summary Report
WISE Authoring tool co-design
Studies focusing on the role of the teacher in WISE
• Matuk, C., Linn, M. C., & Eylon, B.S. (2015). Technology to support teachers using evidence from student work to customize technology-enhanced inquiry units. Instructional Science
• Raes, A. & Schellens, T. (under review). The effects of teacher-led class interventions during technology-enhanced science inquiry on students’ knowledge integration and basic need satisfaction. Computers & Education
Formatieve toetsing met ondersteuningvan mobiele responstechnologie
Formatieve toetsing?
• Toetsen is een belangrijke drijfveer van het leerproces & rendeert het meesten wanneer we studenten hier actief in betrekken (Hunt, Hughes & Rowe, 2002)
• 21st century skills discours: nood aan authentieke leerervaringen
Snel veranderende werkomgeving => Life Long Learner => leernoden herkennen => zelfregulerend leren
Omgaan met & reageren op feedback=> Aangepaste vormen van instructie & toetsing
Formatieve toetsing?
Studenten zijn actief betrokken
Constructive Alignment (Biggs,1996)
• Nood aan vervaging onderscheid tussen instructie & toetsing :
• Toetsing toenemende mate in functie van verder (regu)leren (formatief), in plaats van gericht op eindproduct t.b.v. een credit (summatief)
Studenten hebben inzicht in toetscriteria
Formatieve toetsing?Formatief toetsen:
“Het proces van het zoeken & interpreteren van bewijs die leerkrachten en studenten gebruiken om te bepalen waar leerlingen staan in hun leren (feedback), naartoe moeten (feed-up) & hoe ze daar het beste kunnen naartoe werken (feed-forward)”(Sluijsmans, Joosten-ten brinke & van der vleuten, 2013)
Feedbackvragen
1.Feed-up: Waar ga ik heen? Wat zijn mijn doelen?
2.Feedback: Hoe sta ik ervoor? Welke vooruitgang is er op weg naar het doel?
3.Feed-forward: Wat is de volgende stap?
Uitgangspunten: • Studenten coachen ter bevordering van eigen beoordelingsvermogen
• Studenten zijn in staat die kwalitatieve info te interpreteren en gebruiken
• Vindt continue plaats: kan op verschillende manieren
Maakt het leren zichtbaar, en als leerkracht weet u welke impact u heeft!
• Effectieve formatieve toetsingsvormen: Self Assessment Rubrics Toetsdialogen Reflectieve lessen Formatief gebruik van een summatieve toets Peer Assessment
Onderzoek binnen anonieme face-to-face PA-settings
Onderzoek binnen anonieme face-to-face PA-settings
Anonimiteit (e.g., Raes, Vanderhoven & Schellens, 2013)
• Verhoudingen tussen leerlingen erkennen: interpersoonlijk proces
– (Psychologisch) veilig leerklimaat creëren
– Vriendschappen
– Angst voor negatieve gevolgen bij formulering werkpunten
– Groei vertrouwen in eigen/anderen hun assessmentskills : trainen van het beoordelingsvermogen
• Eenvoudig in online leeromgevingen, niet evident in authentieke klascontexten
Onderzoek binnen anonieme face-to-face PA-settings
Anonimiteit (e.g., Raes, Vanderhoven & Schellens, 2013)
• Verhoudingen tussen leerlingen erkennen: interpersoonlijk proces
– (Psychologisch) veilig leerklimaat creëren
– Vriendschappen
– Angst voor negatieve gevolgen bij formulering werkpunten
– Groei vertrouwen in eigen/anderen hun evaluatievermogen: trainen van het beoordelingsvermogen
• Eenvoudig in online leeromgevingen, niet evident in authentieke klascontexten
Onderzoek binnen anonieme face-to-face PA-settings
• Raes, A., Vanderhoven, E., & Schellens, T. (2013). doi:10.1080/03075079.2013.823930
• Postieve attitudes t.a.v. CRT• Anonimiteit => meer comfort• Aanvullende schriftelijke & mondelinge toelichting wenselijk
• Vanderhoven, E., Raes, A., Montrieux, H., Rotsaert, T., Schellens, T. (2015) doi: 10.1016/j.compedu.2014.10.001
• Positieve attitudes t.a.v anonieme CRT• Hoge ‘face validity’• Controlefunctie leerkracht wenselijk
• Lopende analyses:
• Leerkracht geeft niet-anonieme feedback! Filterfunctie!• Beperkte mate van over-scoren t.a.v. score leerkracht (dankzij rubric)• Afbouwen van anonimiteit over tijd blijkt succesvol • Kwaliteit van de feedback neemt toe naarmate meer ervaring
Inzetbaarheid (naast formatief toetsen):
• Studenten warm maken voor de nieuwe leerstof via uitdagende stellingen (bv. Voorkennis-vragen, die op het einde van de les worden teruggekoppeld);
• Studenten laten discussiëren over stellingen die gaan over het opleidingsonderdeel;
• Een ‘fun’-factor aan de les toevoegen en louter de interactie met de studenten verhogen zodat zij elkaar en u beter leren kennen.
Socrative
• Teacher account aanmaken: http://b.socrative.com/
• Studenten (geen account vereist): http://b.socrative.com/login/student/
• Leerkracht permanent eigen room-nummer (Tijs1)
• Eender welk toestel met browser & in elke store gratis verkrijgbaar
Referenties:
• Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. doi:10.1007/BF00138871
• Crouch, C. H., & Mazur, E. (2001). Peer Instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69, 970–977. doi:10.1119/1.1374249
• Hunt, N., Hughes, J., & Rowe, G. (2002). Formative Automated Computer Testing (FACT). British Journal of Educational Technology, 33, 525–535. doi:10.1111/1467-8535.00289
• Joosten-ten Brinke, D., & Sluijsmans, D. (2014). Formatief toetsen. In Toetsen in het hoger onderwijs (pp. 81–90). Bohn Stafleu van Loghum.
• Raes, A., Vanderhoven, E., & Schellens, T. (2013). Increasing anonymity in peer assessment by using classroom response technology within face-to-face higher education. Studies in Higher Education, 0(0), 1–16. doi:10.1080/03075079.2013.823930
• Vanderhoven, E., Raes, A., Montrieux, H., Rotsaert, T., & Schellens, T. (2015). What if pupils can assess their peers anonymously? A quasi-experimental study. Computers & Education. doi:10.1016/j.compedu.2014.10.001
Conclusie: onderwijstechnologie in het
onderwijs:gewoon doen?
Ja, Maar……
• Onderzoek bevestigt wat leerkrachten eigenlijk al weten: zomaar onderwijstechnologie inzetten werkt niet
• Nood aan onderzoek naar de randvoorwaarden is belangrijk
– Wanneer werkt iets
– Wat is de rol van de leerkracht?
– …
Dan kan het een zeer krachtig leermiddel zijn
Rol van de leerkracht-orchestration• realtime management of rich learning activities
(Dillenbourg)
– Het management van technologieondersteund leren wordt complex
Bvb. iPad voor kinderen: iPad biedt mogelijkheden maar leidt af. Hoe zo’n klas ‘managen’? Opdrachten op individueel, groeps- en klasniveau, …
Aandacht voor de organisatie is nodig
Prachtige didactische toepassingen maar denk na over de organisatie!
• Er is aandacht voor het technische
• Er is aandacht voor het didactische
• Maar aandacht voor de organisatie ontbreekt vaak
– Uitbreiding TPACK?
• De orchestration load van een leerkracht die technologie gebruikt om bv een ‘discovery learningactivity’ te ondersteunen is hoog
Oplossing?• Als lerarenopleiding aandacht hebben voor de
moeilijkheden van een technologieondersteundeactieve didactiek
• Nagaan hoe we de orchestration load kunnen minimaliseren
– Topics die deel uitmaken van het curriculum
– Usability centraal
– Minimalisme idee
• Gaan voor blended learning
• Gaan voor flipping the classroom?
• Samenwerken met onderzoekers? Codesign?
• Train to innovate but listen to the teachers/students
• Starten vanuit een probleem
– Lktn willen geen uren spenderen aan het organiseren van een activiteit die ze anders in 20 minuten kunnen voorbereiden
ConclusieRichtlijnen bij het gebruik van onderwijstechnologie voor
het onderwijs:
• Geen vervanging van instructie – blended learning
• Verwaarloos de rol van de leerkracht niet
– Rol lkt binnen de klas met aandacht voor’ orchestratie’
– Rol lkt binnen onderzoek naar de didactiche meerwaarde van de verschillende tools
– Het belang van evidence based practices
Uitsmijter
Onderwijstechnologie - 2014
De vijf fasen
die leerkrachten moeten doorlopen bij het gebruik
van technologie
volgens Prensky
Onderwijstechnologie - 2014© 2007 Marc Prensky
1. Hiding
Onderwijstechnologie - 2014© 2007 Marc Prensky
2. Panic
Onderwijstechnologie - 2014© 2007 Marc Prensky
3. Acceptance
Onderwijstechnologie - 2014© 2007 Marc Prensky
4. Comfort
Onderwijstechnologie - 2014
5. Power
© 2007 Marc Prensky
• Meer info?
tammy.schellens@ugent.be, hannelore.montrieux@ugent.be, annelies.raes@ugent.be, tijs.rotsaert@ugent.be
It is not about the tools, it is about the people behind the tools