Onderwijstechnologie: gewoon doen?bfdwever/KL1516/Module5_Onderwijstechnol… · internet,...

Onderwijstechnologie: gewoon doen?

Tammy SchellensHannelore Montrieux

Annelies Raes Tijs Rotsaert

Onderzoeksgroep eduM@st:

Annelies Raes:

Webgebaseerd samenwerkend onderzoekend leren in

secundair onderwijs

Cindy Desmet:

Gebruik van leerpaden in het secundair onderwijs

Ellen Vanderhoven:

Sociale netwerksites

Hannelore Montrieux :

iPads in het onderwijs

Tijs Rotsaert:

Gebruik van” classroom response” technologie voor

peer assessement in secundair en hoger onderwijs

Britt AdamsReclamewijsheid

Doel

• Een blik werpen op onderzoeksgegevens en de daaruit vloeiende didactische consequenties.

• Concrete voorbeelden aanreiken van

technologiegebruik in de klas

Onderwijstechnologie- 17

maart 2009Didactische

werkvormen – Prof. Dr. T.

Schellens - 15/10/2008

Op twitter….

Gelukkig ook meer genanceerd…

Bron: http://www.slideshare.net/igorterhalle

Technologie wordt

democratischer en socialer

en biedt kansen voor

onderwijs

Theoretisch kader

Politieke/maatschappelijke ontwikkelingen

Implicaties voor de praktijk / onderwijstechnologische

tools

21st century skills/digital natives

Nieuw paradigma

VLOR rapport

TPACK

Mobiele technologie: iPads

WISE

Class room response technology

Theoretisch kader

Competenties van de 21ste eeuw

Creatief zijn en innoverenKritisch kunnen denken en problemen kunnen oplossenCommuniceren en samenwerkenDigitale geletterdheidInitiatief tonen en zelfsturend vermogen

Bron: http://www.21stcenturyskills.org

Bron: elearning 2.0: leren met social software W. Rubens

http://www.21stcenturyskills.org/

Onderwijstechnologie- 17 maart 2009Didactische werkvormen – Prof. Dr. T. Schellens - 15/10/2008

• http://onderzoekonderwijs.net/2015/10/22/21st-century-skills-are-so-20th-century/

http://onderzoekonderwijs.net/2015/10/22/21st-century-skills-are-so-20th-century/

Please don’t jump to the wrong conclusionhere. I’m not against the need for acquisition of allof those skills. I’m not saying that they’re notnecessary and that they shouldn’t be integratedinto the curriculum

What I am saying is that almost all of them wereof the utmost necessity for a person to functionwell in the previous century or possibly even in allcenturies since the Enlightenment/Renaissance.

“Oh, yeah. And what are the skills that are new? An external PhD candidate of mine – Sharon Favaro –summed them up beautifully, namely”:• information management (ability to collect and

manage information in multiple formats)• knowledge management (enhancing

communication, information transfer, andcollaboration), and

• publication management (the ability tounderstand the dissemination of knowledge / work and new publishing modes).

Oude

Paradigma

Kinderen

worden

onderwezen

Nieuwe

Paradigma

Kinderen

Onderwijzen

zichzelf

(met begeleiding)

verveling betrokkenheid

Oude versus nieuwe paradigma

• Overdracht, transmissie

• Aanbodgestuurd

• Passief

• Memoriseren

• Docentgericht

• Individueel

• abstract

• Zelfstandig, constructie

• Vraaggestuurd

• Actief

• Discussiëren, construeren

• studentgestuurd

• Samenwerkend leren

• In context, realistisch

Oude

Paradigma

Onder-

Wezen

worden

Nieuw

Paradigma

zichzelf

Onder-

wijzen

(met begeleiding)

verveling Betrokkenheid

Digitale didactiek

• Hoe kan technologie bijdragen tot onderwijsverbetering en -vernieuwing?

• Wanneer is inzet van onderwijstechnologie wel en niet verantwoord: voor welke doeleinden, welke methoden?

• Hoe kunnen opdrachten zodanig uitdagend worden gemaakt dat zij aanzetten tot samenwerking en diepgaande verwerking? En kan onderwijstechnologie hier een meerwaarde hebben?

• …

Aansluitend bij digitale didactiekMogelijke modellen: TPACK (Koehler en Mishra):

- bij het ontwikkelen van een onderwijsactiviteit nadenken over wat je wil overbrengen (vakinhoud), op welke manier

(didactiek) en met welke hulpmiddelen (technologie). - rekening houdend met de omgevingsfactoren, zoals

doelgroep en infrastructuur.

En soms is dat een boek of een flip-over, maar vaak blijkt dat de inzet van een ict-middel het leren effectiever, efficiënter of aantrekkelijker maakt.

- inspelen op individuele verschillen in leerstijl of tempo –

bvb. door het zelfstandig doornemen van elektronische leerpaden

-Ict zorgt ervoor dat het leren plaats- en/of tijdonafhankelijk wordt –

bvb. door het inzetten van video, weblectures

-Of meer aansluiting plaats bij de belevingswereld van de student –

bvb. door het gebruik van sociale media.

Conclusie mbt tpack:

er bestaat niet zoiets bestaat als een 'beste manier' om

ICT te integreren als leraar. De bekwaamheid van een

leraar om naar gelang de context flexibel om te gaan

met de drie componenten is dan ook cruciaal.

Als begeleider van leerprocessen moet de leraar de

mogelijkheden van ICT kennen, zien en gebruiken op het juiste moment.

De randvoorwaarden die nodig zijn om ictin het onderwijs goed te kunnen

gebruiken.

• E-capacity model

• Vier in balans model

Wanneer scholen aandacht hebben voor de bouwstenen - en de balans hiertussen bewaken - kan ict nog beter gaan werken voor het onderwijs.

De bouwstenen van het Vier in balans-model: visie, deskundigheid, inhoud en toepassing en infrastructuur.

https://www.kennisnet.nl/artikel/het-vier-in-balans-model-optimaal-rendement-met-ict/

Theoretisch kader



tools


Nieuw paradigma

VLOR rapport

TPACK


WISE


Politieke en maatschappelijke ontwikkelingen

Vlor: Advies integratie ICT in het leerplichtonderwijs

(http://www.vlor.be/sites/www.vlor.be/files/ar-ar-adv-016_0.pdf)

• ICT op de maatschappelijke agenda

– ICT integratie in de onderwijspraktijk

– ICT op de internationale agenda

– ICT op de Vlaamse beleidsagenda

http://www.vlor.be/sites/www.vlor.be/files/ar-ar-adv-016_0.pdf

de minister formuleerde volgende uitgangspunten:ICT is niet meer weg te denken uit ons dagdagelijks leven. Het kunnen omgaan met ICT wordt steeds belangrijker in de huidige samenleving.

invloed op het onderwijs.

• Van scholen wordt verwacht dat ze ICT actief integreren. vakoverschrijdende eindtermen en ontwikkelingsdoelen voor o.a. ICT en mediawijsheid.

• De overheid voert een ondersteuningsbeleid: innovatie, infrastructuur, nascholing, veilig ICT-gebruik,...

• Innovatieve technologieen en een doorgedreven integratie van nieuwe media en technologie kunnen een belangrijke ondersteunende rol spelen in competentieontwikkelend onderwijs.

Theoretisch kader



tools


Nieuw paradigma

VLOR rapport

TPACK


WISE


Inleiding op OT-Tools

Onderwijstechnologie

“Als je het woord letterlijk ontleedt gaat het over het gebruik van technologie in het onderwijs. Daar wordt nu vaak ICT mee bedoeld, maar dat heeft meer te maken met ons huidige beeld van technologie. Het heeft echter betrekking op alle vormen van technologie in het onderwijs, van overheadprojector tot smartphone.” (H. Van Rijen)

Onderwijstechnologie=Nieuwe media?

Nieuwe media = digitale media

• het Internet, videogames, computers, digitale film, virtual reality, digitale fotografie, mobiele telefonie

Nieuwe media = sociale media

• weblogs, fora, Twitter en Youtube, sociale netwerken als Linkedin, Facebook enz.,

• Wat gaan we niet doen?

Werkt het werkt het niet?

• Wat gaan we wel doen?

Kijken naar de randvoorwaarden

• Dus geen resultaten van meta analyses naar het effect van het gebruik van onderwijstechnologie op prestaties lln….

• Appels met peren vergelijken

Focus op “hoe” inzetten!!Hoe kunnen die tools ingezet worden opdat ze effectief zouden zijn?

Met aansluitend onze visie op de rol van de lkt

Tablets in het onderwijs:

Wat is de meerwaarde van een tablet in het onderwijs?

Stuur een e-mail [email protected]

Context onderzoek:

Debat: didactische meerwaarde?

Didactische aannames (flexibel, ownership, meer autonoom leren, zelfregulerend leren, bevordering samenwerking, sociale

kennisconstructie) hype, skeptisch

=> Literatuur schaars

+ 1e iPadschool Blankenberge: radicaal digitaal

Onderzoek: meerwaarde + randvoorwaardendmv longitudinaal kwantitatief en kwalitatief onderzoek

State-of-the-art

Observaties – vragenlijsten- focusgroepen

•Resultaten LLN

o Eerste graad laaiend enthousiast Hogere graden: potentieel maar in kinderschoenen

* Professionele ontwikkeling (competenties…)* Mogelijkheden iPad* Veel technische problemen (ICT team), afleiding

Voordelen: opzoeken en delen van informatie, communicatie, gebruiksgemak, voorbereiding samenleving, leuk

Nadelen: grens ontspanning-school, afleiding, slecht materiaal/apps,

•Resultaten LKR

o 2 tendensen: ‘Trekkers’ en ‘Duwers; ‘volgers en weerstand’o Innovatieve versus instrumentele leerkrachten o Rol van het sterk ICT-team

Voordelen: instrumenteel (kopies, alles bij de hand, geen PC-klas), up -to- date informatie, meer mogelijkheden

Nadelen: afleiding, slecht materiaal/apps, minder overzicht, werkdruk

State-of-the-art

Inzet van tablets?!• Vergelijking verwachtingen – 3 maand – 6 maanden

• Leraar-gecentreerd versus leerling-gecentreerd?

• Verwachtingen > Actueel gebruik • Tablets traditioneel ingezet i.p.v. leerling-gecentreerd zoals samenwerkend leren, spel, …• Inzet technologie ≠ innovatieve praktijken

• Randvwd: •Opleiding leraren & AANBOD

• ‘boek-achter-glas’

Experimenteel onderzoek: rol leerkracht

Lktondersteund tov leerlinggestuurd onderzoekend leren (werken adhvscripts)

• Hogere scores bij leerkracht ondersteunende conditie iPad vervangt lkr NIET => rol van de leerkracht

• Appreciatie: • Lln houden niet van llngestuurd, nood aan

structuur• Lln zien de MW in: De iPad gebruiken is een MW

voor het secundair onderwijs; ‘direct toegang tot internet, filmpjes, afb vind ik een MW

Tablet in huidig onderwijssysteem nog niet volledig rendabel (vaste structuur) => vraagt meer tijd om de leerstof te verwerken (opzoeken, apps) => hervorming

Voorlopige conclusie

• Tablets passen in verhaal digitalisering wereld

• Implementatie = moeilijk (kinderziektes)• Veel technische problemen (belang infrastructuur)• Apps (rol uitgeverijen)

• Afleiding bij lln• Belang professionele ontwikkeling• Belang Veranderende rol leerkracht!

• DOEL: Meerwaarde iPad verder uitbreiden > interactief, leerling-gecentreerd en mobiel leren

Apps in verschillende categorieënBloom’s Taxonomie

Apps in verschillende categorieën

Algemene Apps in verschillende categorieën

• ‘Zoeken’: safari, google maps, google earth, wundermap

• ‘Creeren’: pages, notities, camera, iMovie, sketch, explain everything

• ‘Brainstormen’: lino, popplet

• ‘Voorstellen’: keynote, Prezi

• ‘Bewaren’: dropbox, notities, evernote

Apps in verschillende categorieën

• ‘Communiceren’: skype, berichten, facebook, twitter, ...

• ‘Oefenen’: drillster, evernote peek,

• ‘Evalueren’: audience, socrative, …

• Extra’s: spelletjes,...

https://www.drillster.com

https://www.drillster.com/info/nl/manual

http://www.showme.com/sh/?h=gasCdH6

http://appsvoorwetenschap.weebly.comhttp://natuurwetenschapps.weebly.com

http://appsvoornederlands.weebly.comhttp://onderwijstechnologievreemdetalen.weebly.com/

http://zedenleerengodsienstapps.weebly.com

http://geschiedenisapps.weebly.com/

http://ipads-in-de-wiskundeles.weebly.com/bijscholing.html

http://appsmuzikaleopvoeding.weebly.com

http://lo-apps.weebly.com

WISE Discovering the Web-based Inquiry

Science Environment from three perspectives

Annelies RaesPromotor: Tammy Schellens

Intro

STEM-debat

https://www.vlaamsparlement.be/plenaire-vergaderingen/977903/verslag/979677

RESEARCHER‘S PERSPECTIVE

Pisa (2006): top in kennis, laag in motivatie

Dalende participatie + genderkloof (VLOR &

advies VRWI )

Commissie Monard (2009): hervorming SO

Leren/instructie ~ attitudes t.o.v.

wetenschappen (Fouts & Myers, 1992; Osborne et al., 2003)

*https://biblio.ugent.be/publication/6862739/file/6862750.pdf

Onderzoeksvaardig-

heden (Linn & Eylon, 2011)

Samenwerkendleren (Nichols, 1996)

Geïntegreerdgebruik van ICT en internet (Park, Khan, &

Petrina, 2008)

???

Probleemstelling binnen doctoraatstudie* (2009-2015)

Bronnen van scaffolding:- Leraar- Technologie- Medeleerlingen

Based on Dillenbourg (2012)

Context

OV 1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken op kennisverwerving, onderzoeksvaardigheden en motivatie voor wetenschappen?

OV 2: Wat is de differentiële impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken o.b.v. leerlingen klaskenmerken?

OV 3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in de praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?

Onderzoeksvragen

Design-based Research benadering (Reeves, 2006)

Probleem-

analyse vanuit

samenwerking

tussen

onderzoekers en

praktijk

Ontwikkelen

van oplossing

o.b.v. bestaande

technologie &

ontwerp-

principes

Reflectie op

ervaringen

binnen de

praktijk om

implementatie

te verbeteren

Verbeteren en verfijnen van het probleem, de oplossing en de design principes

Iteraties om implementatie te

testen binnen authentieke setting

Methodologie

Ontwerpprincipes voor

kennisintegratie (WISE)

Eigen repertoire

van ideeën

erkennen

Toevoegen van

nieuwe ideeën/

informatie

Vergelijken

van ideeën

Reflectie en

integratie van

ideeën

Wetenschappen toegankelijk

maken voor iedereen

Aanschouwelijk maken van

leerprocessen

Samenwerkend leren

Zelfwerkzaamheid en

onderzoekend leren stimuleren

19 klassenN = 370

Multilevel Analyse

18 klassenN = 347Nexp1=72, Nexp2=97, Nexp3=101, Ncont=63

Ancova

12 klassenN = 202Nexp=99, Ncont=108,

Multilevel Analyse + Case studie interactie-analyse (4 duo’s) obv audio-opnames

13 klassenN = 220

Multilevel Analyse + Chi-square analyse + Tekstuele analyse

10 klassenN = 168

Multilevel Analyse + observatie logbooks

2009 2010 2011 2012 2013

Studie 1

Focus op

differentiële

effecten (geslacht,

prestatieniveau en

studierichting)

m.b.t. kennis,

onderzoeksvaardig-

heid en interesse

Studie 2

Focus op

ondersteunen van

informatievaardig-

heden d.m.v.

technologie- vs.

leerkracht-

gebaseerde

scaffolding

Studie 3

Focus op het effect

van een

samenwerkings-

script op de

gedeelde regulatie

en co-constructie

van kennis

Studie 4

Focus op

motivationele

effecten en

uitdagingen in

relatie met

geslacht,

prestatieniveau en

studierichting

Studie 5

Focus op het effect

van klassikale

interventie door de

leerkracht op

kennisconstructie

en competentie

satisfactie /

frustratie

Onderzoeksvaardigheid

Motivatie t.o.v. wetenschappen

Kennisverwerving

OV1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken?

Significante leerwinst m.b.t. kennisintegratie: Pretest: incorrect, onvolledig

Posttest: correct en relevante verbanden tussen wetenschappelijke concepten

Resultaten


Motivatie t.o.v. wetenschappen

Kennisverwerving


Leerlingen slagen er beter in de onderliggende onderzoeksvraag en hypothesen van een wetenschappelijk onderzoek te genereren (Studie 1)

Draagt ook bij tot het stimuleren van informatievaardigheden vanuit een “whole-task” benadering (Studie 2 & 3)

Resultaten


Motivatie t.o.v.wetenschappen

Kennisverwerving


Lichte maar significante stijging m.b.t. interesse voor wetenschappen (Studie 1)

Resultaten



Kennisverwerving


Resultaten

Onderzoeksvaardigheid > Informatievaardigheid


Kennisverwerving


Resultaten

Laag versus hoogpresteerders

Wetenschappelijke versus niet-wetenschappelijke

richting

Jongens versus meisjes

OV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteund samenwerkend onderzoeken o.b.v. leerlingen klaskenmerken?

Resultaten


Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijke

richting



Leerwinst: Niet-WetR > WetR (Studie 1)

(Studie 4)

Resultaten


Wetenschappelijke versus niet-wetenschappelijke

richting



= Leerwinst m.b.t. kennis en onderzoeksv.(Studie 1)

(Studie 4)

Resultaten


Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijke

richting


Verdediging proefschrift Annelies Raes – 27 april 2015


Leerwinst: LaagP > HoogP ~ kennis-integratiebenadering (Studie 1)

Interactie-effect scaffoldingstrategie: LaagP:

nood aan ondersteuning door de leerkracht (Studie 2)

lagere competentie frustratie in conditie met klassikale feedback (Studie 5)

Resultaten

Medeleerlingen als bron van scaffolding

Technologie als bron van scaffolding

Leerkracht als bron van scaffolding

OV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in de praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?

Resultaten

Theorie Theoretische onderbouwing van “distributed scaffolding” binnen

authentieke setting: rol van de leerkracht binnen CSCL Differentiële impact van scaffolding strategieënPraktijk Bijdrage tot kennisbasis omtrent effectieve ICT-integratie:

“good practice” competentiegericht leren binnen vakcontextwetenschappen

Beleid Advies om deze werkvorm ook meer in te zetten in niet-

wetenschappelijke richtingen: actuele discussie omtrent hervorming SO

Professionalisering van leraren: co-design van projecten Technologie als ondersteuning voor de leerkracht

Conclusie en onderzoeksimplicaties:

What is WISE?

• Web-based Inquiry Science Environment• https://wise.berkeley.edu/• Based on the Knowledge Integration framework

(e.g., Linn, & Eylon, 2011)• Open Source platform that offers numerous

inquiry learning curriculum projects to be used in K-12

• Extensive authoring and editing opportunities• Opportunities for conducting research on

learning and instruction

https://wise.berkeley.edu/

Web-based Inquiry Science Environment(wise.berkeley.edu)

HintsInquiry

Map

EvidenceEmbedded

Assessments

UC Berkeley

University of Oslo, Norway

GhentUniversity Belgium Ruhr-Universität

Bochum and LMU Munich, Germany

OISE Toronto

Mid-1990s 2008-2015: WISE 4.0

• Student accounts: 102 468

• Teacher accounts: 12 051

• Projects: 14 331

• Runs: 8 171

• Student work items: 9 873 982

• Teacher comments: 560 740

10% runs were from outside the USA

3 Perspectives

Learner Teacher Researcher

WISE environment

from thelearner‘s

perspectiveTeacher‘s

grading tool

Researcher‘sTools

LOGIN TO WISE

Visit WISE: http://wise.berkeley.edu

Visit WISE: http://wise.berkeley.edu

SLO

Fox869

LEARNER‘S PERSPECTIVE

WISE in Europe |

Tools in WISE

Simulations

Making predictions

Building models with MySystem

Making annotations

TEACHER‘S PERSPECTIVE

Based on Dillenbourg

WISE Teacher Tools for Assessmentand Grading

Progress Monitor

Step Completion

Display

Grade Student Work & Provide

Feedback, or Flag Work

Summary Report

WISE Authoring tool co-design

Studies focusing on the role of the teacher in WISE

• Matuk, C., Linn, M. C., & Eylon, B.S. (2015). Technology to support teachers using evidence from student work to customize technology-enhanced inquiry units. Instructional Science

• Raes, A. & Schellens, T. (under review). The effects of teacher-led class interventions during technology-enhanced science inquiry on students’ knowledge integration and basic need satisfaction. Computers & Education

Formatieve toetsing met ondersteuningvan mobiele responstechnologie

Formatieve toetsing?

• Toetsen is een belangrijke drijfveer van het leerproces & rendeert het meesten wanneer we studenten hier actief in betrekken (Hunt, Hughes & Rowe, 2002)

• 21st century skills discours: nood aan authentieke leerervaringen

Snel veranderende werkomgeving => Life Long Learner => leernoden herkennen => zelfregulerend leren

Omgaan met & reageren op feedback=> Aangepaste vormen van instructie & toetsing

Formatieve toetsing?

Studenten zijn actief betrokken

Constructive Alignment (Biggs,1996)

• Nood aan vervaging onderscheid tussen instructie & toetsing :

• Toetsing toenemende mate in functie van verder (regu)leren (formatief), in plaats van gericht op eindproduct t.b.v. een credit (summatief)

Studenten hebben inzicht in toetscriteria

Formatieve toetsing?Formatief toetsen:

“Het proces van het zoeken & interpreteren van bewijs die leerkrachten en studenten gebruiken om te bepalen waar leerlingen staan in hun leren (feedback), naartoe moeten (feed-up) & hoe ze daar het beste kunnen naartoe werken (feed-forward)”(Sluijsmans, Joosten-ten brinke & van der vleuten, 2013)

Feedbackvragen

1.Feed-up: Waar ga ik heen? Wat zijn mijn doelen?

2.Feedback: Hoe sta ik ervoor? Welke vooruitgang is er op weg naar het doel?

3.Feed-forward: Wat is de volgende stap?

Uitgangspunten: • Studenten coachen ter bevordering van eigen beoordelingsvermogen

• Studenten zijn in staat die kwalitatieve info te interpreteren en gebruiken

• Vindt continue plaats: kan op verschillende manieren

Maakt het leren zichtbaar, en als leerkracht weet u welke impact u heeft!

• Effectieve formatieve toetsingsvormen: Self Assessment Rubrics Toetsdialogen Reflectieve lessen Formatief gebruik van een summatieve toets Peer Assessment

Onderzoek binnen anonieme face-to-face PA-settings


Anonimiteit (e.g., Raes, Vanderhoven & Schellens, 2013)

• Verhoudingen tussen leerlingen erkennen: interpersoonlijk proces

– (Psychologisch) veilig leerklimaat creëren

– Vriendschappen

– Angst voor negatieve gevolgen bij formulering werkpunten

– Groei vertrouwen in eigen/anderen hun assessmentskills : trainen van het beoordelingsvermogen

• Eenvoudig in online leeromgevingen, niet evident in authentieke klascontexten


Anonimiteit (e.g., Raes, Vanderhoven & Schellens, 2013)

• Verhoudingen tussen leerlingen erkennen: interpersoonlijk proces

– (Psychologisch) veilig leerklimaat creëren

– Vriendschappen

– Angst voor negatieve gevolgen bij formulering werkpunten

– Groei vertrouwen in eigen/anderen hun evaluatievermogen: trainen van het beoordelingsvermogen

• Eenvoudig in online leeromgevingen, niet evident in authentieke klascontexten


• Raes, A., Vanderhoven, E., & Schellens, T. (2013). doi:10.1080/03075079.2013.823930

• Postieve attitudes t.a.v. CRT• Anonimiteit => meer comfort• Aanvullende schriftelijke & mondelinge toelichting wenselijk

• Vanderhoven, E., Raes, A., Montrieux, H., Rotsaert, T., Schellens, T. (2015) doi: 10.1016/j.compedu.2014.10.001

• Positieve attitudes t.a.v anonieme CRT• Hoge ‘face validity’• Controlefunctie leerkracht wenselijk

• Lopende analyses:

• Leerkracht geeft niet-anonieme feedback! Filterfunctie!• Beperkte mate van over-scoren t.a.v. score leerkracht (dankzij rubric)• Afbouwen van anonimiteit over tijd blijkt succesvol • Kwaliteit van de feedback neemt toe naarmate meer ervaring

Inzetbaarheid (naast formatief toetsen):

• Studenten warm maken voor de nieuwe leerstof via uitdagende stellingen (bv. Voorkennis-vragen, die op het einde van de les worden teruggekoppeld);

• Studenten laten discussiëren over stellingen die gaan over het opleidingsonderdeel;

• Een ‘fun’-factor aan de les toevoegen en louter de interactie met de studenten verhogen zodat zij elkaar en u beter leren kennen.

Socrative

• Teacher account aanmaken: http://b.socrative.com/

• Studenten (geen account vereist): http://b.socrative.com/login/student/

• Leerkracht permanent eigen room-nummer (Tijs1)

• Eender welk toestel met browser & in elke store gratis verkrijgbaar

http://b.socrative.com/

http://b.socrative.com/login/student/

Referenties:

• Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. doi:10.1007/BF00138871

• Crouch, C. H., & Mazur, E. (2001). Peer Instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69, 970–977. doi:10.1119/1.1374249

• Hunt, N., Hughes, J., & Rowe, G. (2002). Formative Automated Computer Testing (FACT). British Journal of Educational Technology, 33, 525–535. doi:10.1111/1467-8535.00289

• Joosten-ten Brinke, D., & Sluijsmans, D. (2014). Formatief toetsen. In Toetsen in het hoger onderwijs (pp. 81–90). Bohn Stafleu van Loghum.

• Raes, A., Vanderhoven, E., & Schellens, T. (2013). Increasing anonymity in peer assessment by using classroom response technology within face-to-face higher education. Studies in Higher Education, 0(0), 1–16. doi:10.1080/03075079.2013.823930

• Vanderhoven, E., Raes, A., Montrieux, H., Rotsaert, T., & Schellens, T. (2015). What if pupils can assess their peers anonymously? A quasi-experimental study. Computers & Education. doi:10.1016/j.compedu.2014.10.001

Conclusie: onderwijstechnologie in het

onderwijs:gewoon doen?

Ja, Maar……

• Onderzoek bevestigt wat leerkrachten eigenlijk al weten: zomaar onderwijstechnologie inzetten werkt niet

• Nood aan onderzoek naar de randvoorwaarden is belangrijk

– Wanneer werkt iets

– Wat is de rol van de leerkracht?

– …

Dan kan het een zeer krachtig leermiddel zijn

Rol van de leerkracht-orchestration• realtime management of rich learning activities

(Dillenbourg)

– Het management van technologieondersteund leren wordt complex

Bvb. iPad voor kinderen: iPad biedt mogelijkheden maar leidt af. Hoe zo’n klas ‘managen’? Opdrachten op individueel, groeps- en klasniveau, …

Aandacht voor de organisatie is nodig

Prachtige didactische toepassingen maar denk na over de organisatie!

• Er is aandacht voor het technische

• Er is aandacht voor het didactische

• Maar aandacht voor de organisatie ontbreekt vaak

– Uitbreiding TPACK?

• De orchestration load van een leerkracht die technologie gebruikt om bv een ‘discovery learningactivity’ te ondersteunen is hoog

Oplossing?• Als lerarenopleiding aandacht hebben voor de

moeilijkheden van een technologieondersteundeactieve didactiek

• Nagaan hoe we de orchestration load kunnen minimaliseren

– Topics die deel uitmaken van het curriculum

– Usability centraal

– Minimalisme idee

• Gaan voor blended learning

• Gaan voor flipping the classroom?

• Samenwerken met onderzoekers? Codesign?

• Train to innovate but listen to the teachers/students

• Starten vanuit een probleem

– Lktn willen geen uren spenderen aan het organiseren van een activiteit die ze anders in 20 minuten kunnen voorbereiden

ConclusieRichtlijnen bij het gebruik van onderwijstechnologie voor

het onderwijs:

• Geen vervanging van instructie – blended learning

• Verwaarloos de rol van de leerkracht niet

– Rol lkt binnen de klas met aandacht voor’ orchestratie’

– Rol lkt binnen onderzoek naar de didactiche meerwaarde van de verschillende tools

– Het belang van evidence based practices

Uitsmijter

Onderwijstechnologie - 2014

De vijf fasen

die leerkrachten moeten doorlopen bij het gebruik

van technologie

volgens Prensky


2. Panic


3. Acceptance


4. Comfort

• Meer info?

[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

It is not about the tools, it is about the people behind the tools

mailto:[email protected]




Onderwijstechnologie: gewoon doen?bfdwever/KL1516/Module5_Onderwijstechnol… · internet,...

Documents

Transcript of Onderwijstechnologie: gewoon doen?bfdwever/KL1516/Module5_Onderwijstechnol… · internet,...