Reflectie t.b.v. de beoordeling van de minor Vertellend Leren – Digital Storytelling

Student: Cas Gouweloos Studentnummer: 1570949

Coaches: Ellen van Rooijen en Jolande Bisschop Datum: 11-03-2012

URL Weblog: http://casgouweloos.wordpress.com/Datum laatste bijdrage: 09-03-2012 (artikel staat vermeld onder 23-02). Blog blijft actief

Samenvatting (max. 150 woorden):Dit onderzoek is gericht op het zichtbaar maken van kwaliteiten van de doelgroep ZML (Zeer Moeilijk Lerende). Dit is gedaan door de doelgroep en professionals te vragen naar kwaliteiten en kenmerken die de doelgroep definieert. Betrokkenen hebben zelf kenmerken en kwaliteiten toe gekend die zij associeerde met de doelgroep. De doelgroep heeft daarnaast aan de hand van het kwaliteitenspel kwaliteiten toe gekend aan zichzelf. Door die gegevens naast elkaar te leggen, ontstaan er bepaalde kernkwaliteiten, kwaliteiten die frequent terug komen. Met die kernkwaliteiten is in samenwerking met de doelgroep beeldmateriaal verzameld om tot een digitale vertelling te komen.

Onderzoeksplan:

1. Zelf een definitie geven aan de drie stromen binnen het ZML2. Weerleggen met direct collega` s van de Commissie leerling-kenmerken3. Collega`s in de mogelijkheid stellen om hun definitie te geven4. Samen met de doelgroep opzoek gaan naar hun definitie

a. Voorkennis creëren betreffende kwaliteitenb. Zelf toekennen van kwaliteiten c. Kwaliteiten toekennen aan de hand van het kwaliteitenspel

5. Weerleggen met de Commissie leerling-kenmerken6. Selectie maken van de meest frequent genoemde kwaliteiten en kenmerken7. Storyboard (plot) maken bij de kernkwaliteiten8. Beeldmateriaal verzamelen na aanleiding van het storyboard9. Beeldmateriaal selecteren en monteren tot een DST10. Procesverslag

Het belang van dit onderzoek word onderbouwt vanuit een theoretische verkenning van positieve- en individual-psychologie. Dit onderstreept de kracht van het positief benaderen van de doelgroep. Doormiddel van het bemoedigen van de doelgroep groeien de kwaliteiten waardoor de nadruk van de onkunde word verlegt naar de mogelijkheden.

Literatuurlijst (volgens APA):OnderzoeksmethodeBrohm, R, Jansen, W (2011). Kwalitatief onderzoeken, praktische kennis voor de onderzoekende professional. Eburon, Delft.

Positieve psychologieEversdijk J.W., Bianchi W, Pol van der, M. Kwaliteit van onderwijs geduid door narratieven, hoofdstuk 6.1

IndividualpsychologieJansen, T (2011). Studiehandleiding, training bemoedigend omgaan met kinderen.Hogeschool Utrecht, instituut voor social work, Utrecht.

Schoenaker, T, Schoenaker, J, Platt, J.M., (1999). Kinderen opvoeden en vrede in het huishouden. Anode, Assen.

Verworven competenties / (eind)kwaliteiten in relatie met het proces:Persoonlijke kwaliteiten :

betrokken zijn. Bewust actief betrokken op de bijeenkomsten. Opzoek gegaan naar mogelijkheden tot het geven van ondersteuning. Voelde mij zeker binnen de minor en wilde die zekerheid delen.

empatisch zijn. Bewust zijn van onzekerheden en blokkades van mede studenten. Actief opzoek gegaan naar manieren om andere te ondersteunen wanneer zij hier open voor stonden.

Bijkomende kwaliteiten: reflecteren. Reflectie in aanloop naar en tijdens de presentatie. Bewust gekeken naar belangrijke

ontwikkelingen in het doen van een onderzoek. Aandacht geven aan onderzoek. Kwaliteitslag doormiddel van gebruik van onderzoeksmethode.

Deze bewust eigengemaakt en ingezet.

Verworven competenties / (eind)kwaliteiten in relatie met het product:Onderzoekskwaliteiten:

waarnemen: aan de hand van de onderzoeksmethode, anders gaan observeren, opzoek gegaan naar de beleving (rijke beschrijving).

contact maken: doormiddel van een kwaliteitenles, de leerlingen begeleid in hun zoektocht naar hun kwaliteiten. Daardoor op een positieve en bemoedigende wijze contact gemaakt.

bewegen. Actief opgesteld en initiatief genomen om zoveel mogelijk collega`s en leerlingen (te gaan) bereiken. In plaats van wachten tot ik ergens tegen aan loop, bewust situaties gecreëerd om gegevens te verzamelen (kwaliteitenles)

informatie verzamelen. Aan de hand van de onderzoeksmethode, veel bewuster en gerichter gegevens verzameld, bewust uit verschillende perspectieven

betekenis geven. Ik heb tijdens het maken van dit product bewust gewerkt vanuit verschillende perspectieven. Ik heb vanuit mijzelf, vanuit de doelgroep en vanuit betrokken professionals gewerkt aan een beeld van de doelgroep. Ook binnen de professionals zijn er meerdere perspectieven (leerkrachten, assistenten, directeur, orthopedagogen en ieder weer met een eigen achtergrond en specialisaties). Hier is minder bewust aandacht aan besteed, maar alle gegevens zijn wel meegenomen in het onderzoek.

Persoonlijke kwaliteiten: professionele macht en verantwoordelijkheid nemen. Leerlingen en collega`s de mogelijkheid

gegeven om zelf kenmerken te associëren en hierin zo min mogelijk gestuurd

Leer en communicatie kwaliteiten plannen. Na het eigen maken van de onderzoeksmethode een duidelijk en overzichtelijke

planning gemaakt voor het onderzoeksproject. Die planning is overstijgend aan de einddatum van de minor. De planning bevat terugkoppeling naar de Commissie leerling-kenmerken, verder verzamelen van gegevens en het inzetten van collega`s.

Eindkwalificaties Je geeft vorm aan een pedagogisch klimaat dat ontwikkelingskansen biedt. Doormiddel van de

positieve en bemoedigende aanpak, creëer ik een pedagogisch klimaat waarin leerlingen zichzelf mogen zijn en er gewerkt wordt aan ontwikkeling van hun identiteit. Door met leerlingen opzoek te gaan naar hun kwaliteiten werk ik aan de acceptatie van hun beperking.

Begeleidt en ondersteunt (mede ) opvoeders bij het creëren van meer ontwikkelingskansen, op basis ‐van een analyse van het ontwikkelingsniveau van de kinderen en het pedagogisch handelen van (mede ) opvoeders.‐Doormiddel van samenwerking en aansturing stel ik mede opvoeders (collega`s) instaat leerlingen positief en bemoedigend te benaderen. Dit stimuleert de sociaal en emotionele ontwikkeling en draagt bij aan de ontwikkeling van een positief en reëel zelfbeeld.

Hanteert een behandelmethodiek die is afgestemd op doelgroep en opvoedingsvraag. Door de ontwikkeling van de kwaliteitenles, stimuleer ik de ontwikkeling van een positief zelfbeeld. Dit is relevant omdat de doelgroep acceptatie problematiek ervaart. De les sluit aan bij de mogelijkheden van de leerlingen en stelt hun instaat om op hun niveau mee te praten over hun kenmerken en kwaliteiten. De les is een combinatie tussen zelfstandige en gezamenlijke opdrachten. Het bevat zowel creatieve elementen (woordspin) als didactische elementen (lezen, definiëren en opschrijven van kwaliteiten).

Signaleert pedagogische problematiek, doet nader onderzoek en vertaalt uitkomsten naar

pedagogisch beleid. Persoonlijke aanleiding voor dit onderzoek was het herhaaldelijk terug keren van acceptatie problematiek bij leerlingen. Dit werd door meerdere professionals gesignaleerd op de speciaal onderwijsscholen in Utrecht. Leerling in de A- en B-stroom hebben in het algemeen een negatief en/of een irreëel zelfbeeld . Doormiddel van etnografisch, kwalitatief onderzoek heb ik hier aandacht aanbesteed.

Communiceert informatie, ideeën en oplossingen intern en extern, werkt team en ketengericht ‐samen en geeft leiding aan projecten in een multidisciplinaire context. Dit onderzoek is school overstijgend. Het onderzoek is omarmd door de commissie leerling-kenmerken en ik stuur dit onderzoek aan. Ik weerleg gegevens bij de commissie en neem dit mee. Ik betrek collega`s en leerlingen van drie ZML scholen in de regio Utrecht en behoud overzicht en regie.

Verantwoording in tijd en handelen/pedagogische actie ten aanzien van de praktijkcomponent:Tijdens de eerst vier weken van de minor heb ik veel tijd geïnvesteerd in het eigen maken van praktische vaardigheden omtrent het gebruik van de blog en andere middelen waarmee ik aanraking ben gekomen. Ik heb heel bewust en uitgebreid mijn logboek bijgehouden en heb tijd en energie gestoken in het digitaliseren van en reflecteren op opdrachten die we hebben uitgevoerd tijdens bijeenkomsten. Ik heb er voor gekozen om mijn blog om te gooien en de lay-out totaal aan te passen tot het voldeed aan mijn eisen. Ik heb mij toen nog verder verdiept en mijn kennis uitgebreid. Aangezien ik vanaf de eerste bijeenkomst een idee had wat ik als onderzoeksproject wilde uitvoeren, heb ik bevestiging gezocht bij de coaches. Toen dit positief ontvangen werd, heb ik gelijk een begin gemaakt doormiddel van een eerste opzet.Geïnspireerd door de minor ben ik opzoek gegaan naar een onderzoeksmethodiek. Na een korte verkenning ben ik gericht opzoek gegaan naar een boek aangedragen op de minor. Ik heb vervolgens dit boek stap voor stap doorgelezen en ben per alinea (soms per zin) opzoek gegaan naar de kern, om die vervolgens te accentueren. Elke week heb ik dit gedigitaliseerd en hiervan ,in eigen woorden, een samenvatting gemaakt van een gedeelte van het boek en dit op mijn blog geplaatst. Ik heb de opgedane kennis ook bewust geprobeerd in te zetten tijdens bijeenkomsten. Tijdens het eigen maken van de methodiek heb ik op mijn werkplek geïnvesteerd in de het verzamelen van gegevens. Zo heb ik tijdens een studie dag van drie ZML scholen collega`s de mogelijkheid geboden om kenmerken te benoemen bij de doelgroep en heb ik actief deelgenomen aan de commissie leerling-kenmerken. Na de onderzoeksmethode doorlopen te hebben ben ik gericht gegevens gaan verzamelen. Ik heb een les geschreven om leerlingen te begeleiden bij het zichtbaar maken van hun kwaliteiten. Ik heb de les meerdere malen uitgevoerd en heb hiervoor materiaal ontwikkeld. Ik heb een duidelijke planning gemaakt om dit onderzoek uit te breiden. Een onderdeel hiervan is het uitschrijven van een activiteit om collega`s nog intensiever te betrekken bij het onderzoek. Voor het onderzoeksverslag heb ik alle verzamelde gegevens geanalyseerd en weerlegd met de commissie leerling-kenmerken. Vervolgens heb ik een conclusie getrokken en aan de hand daar van een storyboard gemaakt voor een digitale vertelling (filmpje). Om concreet tot een beeld te komen van het benodigd beeldmateriaal heb een digitale vertelling gemaakt met foto`s en illustraties van het internet. Toen dit ver genoeg gevorderd was om een duidelijk beeld te creëren, heb ik mijn storyboard uitgebreid. Aan de hand van het storyboard ben ik, in samenwerking met de leerlingen, beeldmateriaal gaan maken. Uiteindelijk heb ik een filmpje gemaakt als conclusie van mijn onderzoek.

Eventuele aanvullingen + Bijlagen bij deze reflectie: