FED MINDZ Curriculumanalyse deel B

Vraag1:Welkeleerlijnen/leerdoelenherkenje?Het curriculumoverzicht van de Fontys Opleiding Technische Bedrijfskunde (TB) bestaat uit 10 projecten (figuur 1). Per schooljaar zijn de projecten gekoppeld aan een gespecificeerde uitwerking naar de TB-competenties (figuur 2)

Figuur 2 Behandelde competenties jaar 1

Figuur 1 Curriculumoverzicht Fontys Technische Bedrijfskunde (2015) De Europees geldende eindtermen voor bachelor- en masterstudies (Dublin-descriptoren) hebben een duidelijke koppeling met de landelijke Bachelor of Engineering. Vanuit die twee bronnen zijn de 8 Fontys Technische Bedrijfskunde competenties beschreven. In figuur 3 zijn de onderlinge verhoudingen zichtbaar tussen de TB-competenties.

Figuur 3 Competentieverhouding bij de opleiding Fontys Technische Bedrijfskunde (2015) De leerdoelen zijn in ieder project concreet geformuleerd en hebben een directe relatie met de 8 TB competenties. De bovenste vier competenties zet je in als je een bedrijfskundig probleem wil oplossen: het analyseren van het probleem, het ontwerpen van een oplossing, het realiseren (implementeren) van een oplossing en tenslotte het beheren van het nieuwe proces (zorgen dat het goed blijft verlopen). Als onderdeel van de activiteiten tijdens het analyseren en ontwerpen zul je aan het onderzoeken zijn. Adviseren, Managen en Professionaliseren zijn competenties die je steeds inzet om het beoogde resultaat te bereiken. In samenwerking met het bedrijfsleven zijn 4 leerlijnen (MOTE) ontworpen. Alle projecten in de opleiding hebben verband met deze leerlijnen: - Mens (communicatie, sociologie, psychologie, sociale vaardigheden, cultuur, ethiek en MVO) - Organisatie (informatievoorziening, ondernemerschap, management en organisatie, verandermanagement, ICT en systeemkunde) - Techniek (natuurkunde, wiskunde, statistiek, operations management en logistiek) - Economie (bedrijfseconomie, marketing, inkoop, recht en verkoop)

FED MINDZ Curriculumanalyse deel B

Vraag2:Naarwelkeleerdoelenleidendezeleerlijnen?De leerdoelen in de projectwijzers hebben een direct verband met de 8 TB competenties. Daarnaast is er een duidelijke verhouding tussen de competenties waar een student aan werkt gedurende ieder schooljaar. Er is gekozen voor een duidelijke opbouw in complexiteit van de leersituaties en de mate van zelfstandigheid daarin. Men maakt het volgende onderscheid: Complexiteit van de situatie, niveau: 1. Bekend, eenvoudig, monodisciplinair 2. Bekend, complex, monodisciplinair 3. Onbekend, complex, multidisciplinair in de praktijk Als je kijkt naar de complexiteit van de situaties die je als student in de loop van de opleiding tegenkomt, zou je kunnen stellen dat men gedurende het eerste jaar vooral te maken krijgt met case-situaties. Dit is niveau 1. Situaties die men tegenkomt binnen de praktijk van een bedrijf, kijkend naar één afdeling of één bedrijfsproces, zijn een voorbeeld van niveau 2. Is er sprake van meerdere afdelingen of processen dan is er waarschijnlijk sprake van een situatie op niveau 3. De complexiteit en omvang van het betreffende bedrijf speelt natuurlijk ook nog een rol. Mate van zelfstandigheid, niveau: 1. Sturende begeleiding 2. Coachende begeleiding 3. Zelfstandig Vooral de projecten die men in jaar 1 van de opleiding uitvoert zijn onder sturende begeleiding. Daarna neemt de begeleiding af, tijdens het afstuderen zijn er ook taken die je als student helemaal zelfstandig uitvoert. Uiteindelijk kan een student op deze manier van iedere competentiebeschrijving die je maakt een uitspraak doen over het niveau van de taak, de complexiteit van de situatie en de mate van zelfstandigheid. Daar volgt dan de conclusie uit op welk niveau de competentie beschreven wordt. In figuur 4 staat een voorbeeld van een competentiebeschrijving.

Figuur 4 Voorbeeld van lege competentiebeschrijving

Vraag3:Welkeintegratieofsamenhangvanleerdoelenzieje?Projecten vormen de hoofdmoot van het onderwijs bij Technische Bedrijfskunde. Naast het project worden ook vakken aangeboden, deze zijn gebundeld in ‘de cursus’. Alle vakken in de cursus dragen bij aan het vermogen om de hoofddoelen in het project goed te kunnen beantwoorden. Mocht een vak niet direct betrekking hebben op dit project, dan geldt wel dat het op een logische plaats in de projectoverstijgende leerlijn (MOTE) van het desbetreffende vak is geplaatst. De doelen die in de cursus zijn gesteld dragen bij aan het behalen van de overstijgende leerdoelen van het project.

FED MINDZ Curriculumanalyse deel B

Vraag4:Hoekomendezeleerdoeleninhetprimaireprocesvanjouwgroepen/leerjarenterug? Zoals eerder aangegeven zijn projecten bij de opleiding Technische Bedrijfskunde opgebouwd rond de vier invalshoeken Mens, Organisatie, Techniek en Economie (MOTE) die gekoppeld zijn aan de 8 TB competenties. Er wordt een opbouw in complexiteit, authenticiteit en mate van zelfstandigheid gehanteerd over de jaren heen, dus naarmate studenten verder komen in het curriculum worden de projecten complexer, meer authentiek (door bijv. projecten voor het bedrijfsleven uit te voeren) en wordt er meer zelfstandigheid verwacht van studenten. In de praktijk is het bijna altijd zo dat een of meer van die beheersaspecten als randvoorwaarde is meegegeven en dat de student het daarbinnen moet klaarspelen.

Vraag5:Welkesterkepuntenherkenje,watzijnzwakkerepunten?Klik hier