Leerlijnen Peuters - Driestar educatief · Meet zijn eigen lengte, bijvoorbeeld met behulp van een...

Leerlijnen Peuters

Registratie observatiegegevens

2

1. Rekenen

Tellen en getalbegrip Beh. niveau

Zegt samen met de PM-er en andere kinderen de telrij tot en met 3 op, bijv. in de context van een telliedje Stap 1

Benoemt de begrippen ‘meer’ en ‘minder’ op basaal niveau (ik wil meer koekjes) Stap 1

Kan zeggen hoe oud hij is Stap 2

Weet binnen een context wat bedoeld wordt met bij elkaar doen, erbij doen, eraf halen en dit vertalen naar een handeling

Stap 3

Telt hardop (akoestisch tellen) Stap 3

Weet binnen een context wat bedoeld wordt met begrippen als ‘niets-alles’ (allemaal), ‘veel-weinig’, ‘meer-minder’, ‘evenveel’, ‘samen’

Stap 3

Kan met de vingers aangeven hoe oud hij is Stap 3

Vergelijkt kleine hoeveelheden op het eerste gezicht op ‘meer’, ‘minder’, ‘meeste’, ‘minste’, ‘evenveel’, Stap 4

Herkent groepjes van twee en drie zonder te tellen Stap 4

Kan voorwerpen eerlijk verdelen over verschillende kinderen/bakjes of in groepjes Stap 4

Zegt de telrij tot 10 op 1a

Telt voorwerpen tot en met 5; synchroon. 1a

Praat over getallen en hoeveelheden in betekenisvolle situaties 1a

Telt voorwerpen tot en met 10; synchroon 1b

Vergelijkt en ordent hoeveelheden tot tenminste 5 door het leggen van 1-1 relatie op meer, minder, evenveel, meeste, minste

1b

Naam en chronologische leeftijd

Observatiegegevens over de periode: ……………………. Tot en met ……………………

3



4

1. Rekenen

Meten Beh. niveau

Stapelt blokjes en maakt deze hoger of lager Stap 1

Legt rijen blokjes en maakt deze langer of korter Stap 1

Maakt kennis met begrippen als kopen en betalen Stap 1

Oriënteert zich op eenvoudige groottebegrippen (‘groot-klein’, ‘warm-koud’) Stap 2

Vergelijkt twee lengtes met een groot verschil op het eerste gezicht Stap 2

Speelt met vormen en water/zand: vormen vullen, overgieten, vol maken, leeg maken Stap 2

Wijst het juiste voorwerp aan bij begrippen als ‘groot-klein’, ‘lang-kort’, ‘hoog-laag’, ‘dik-dun’ Stap 3

Herkent situaties waarin vergelijken op inhoud voorkomt: wie heeft meer limonade, welke doos is groter? In welke vaas zit meer water?

Stap 3

Tilt en weegt verschillende voorwerpen en vergelijkt wat zwaarder is en wat lichter is Stap 3

Speelt situaties na waarin kopen en betalen voorkomt (zoals winkeltje spelen) Stap 3

Verkent de indeling en het verloop van de dag en de namen die we voor de verschillende momenten gebruiken: ochtend, middag, avond, nacht

Stap 3

Wijst binnen een context aan wat bedoeld wordt met ‘groot-groter-grootst’, ‘klein-kleiner-kleinst’, ‘lang-langer-langst’, ‘kort-korter-kortst’, ‘hoog-hoger-hoogst’, ‘dik-dikker-dikst’, ‘dun-dunner-dunst’

Stap 4

Meet zijn eigen lengte, bijvoorbeeld met behulp van een ander, met streepjes op de muur of met één of meerdere strook/stroken

Stap 4

Herkent en gebruikt begrippen als vol, leeg, in, uit, veel, weinig Stap 4

Begrijpt in betekenisvolle context begrippen als kopen, betalen, geld, duur Stap 4

Benoemt de begrippen ‘kort’, ‘lang’, ‘even’, ‘snel’, ‘nu’, ‘straks’, ‘vroeg’, ‘laat’ Stap 4

Kan een paar voorwerpen op basis van één eigenschap (vorm, kleur) of functie Stap 4

Vergelijkt op lengte en oppervlakte: wie/wat is groter of langer, welke schoen is kleiner, welke tekening of puzzel is groter, welke toren is hoger?

Stap 4

Vergelijkt op inhoud: waar zit het meeste/minste in? Stap 4

Kent het dagritme: ochtend, middag, avond, nacht. 1a

Ordent voorwerpen van kort naar lang; van licht naar zwaar en inhoud van minder naar meer. 1b



5



6

1. Rekenen

Meetkunde Beh. niveau Bouwt een toren van blokken Stap 1

Kijkt naar zichzelf in de spiegel Stap 1

Kan een eenvoudig bouwwerk maken met bouw- en constructiemateriaal (duplo, blokken, rails, kapla, etc.)

Stap 2

Kijkt in de spiegel en onderzoekt wat hij kan zien Stap 2

Kan op platen aanwijzen wat waar te zien is Stap 2

Kan voorwerpen in de ruime met de ogen open aanwijzen Stap 2

Benoemt de basiskleuren rood, blauw, groen en geel Stap 3

Speelt met kralen en mozaïek Stap 3

Leert meetkundige begrippen kennen in relatie tot zijn eigen lichaam, zoals ‘voor’, ‘achter’, ‘naast’, ‘in’, ‘op’, ‘boven’, ‘onder’, ‘dichtbij’, ‘ver’

Stap 3

Kan voorwerpen in de ruimte met ogen dicht aanwijzen Stap 3

Luistert naar en denkt na over meetkundige begrippen als: voor, achter, naast, in, op, boven, onder, dichtbij, ver (bijvoorbeeld in voorleesverhalen en prentenboeken)

Stap 4

Luistert naar en denkt na over meetkundige begrippen in relatie tot zichzelf en ten opzichte van zichzelf (het eigen lichaam)

Stap 4

Kent de basiskleuren rood, blauw, groen en geel Stap 4

Weet waar iets zich bevind ten opzichte van het eigen lichaam ( ‘voor’, ‘achter’, ‘naast’, ‘in’, ‘op’, ‘boven’, ‘onder’, ‘dichtbij’, ‘ver’)

Stap 4

Kent de basiskleuren rood, blauw, groen, geel. 1a

Herkent basisvormen als driehoek, rondjes (cirkels) en vierkant 1a

Benoemt waar iets zich bevindt door middel van voor, achter, naast, in, op, boven, onder, dichtbij, ver. 1b



7



8

2. Taal Beginnende geletterdheid Beh. niveau

BOEKORIËNTATIE: Herkent een boek en weet dat er een verhaal in staat Stap 1

BOEKORIËNTATIE:Slaat de bladzijden van een boek één voor één om Stap 1

VERHAALBEGRIP: Bekijkt prenten in boekjes samen met de PM'er Stap 1

VERHAALBEGRIP: Wijst genoemde woorden aan op plaatjes in een boek Stap 2

VERHAALBEGRIP: Luistert geboeid naar een voorleesverhaal in een één op één situatie Stap 2

TAALBEWUSTZIJN: Zingt of praat mee bij het zingen van liedjes en het opzeggen van rijmpjes Stap 2

VERHAALBEGRIP: Luistert geboeid naar een voorleesverhaal in een groepje Stap 3

TAALFUNCTIES: Gebruikt de begrippen: 'verhaal'/ 'boek lezen' Stap 3

TAALBEWUSTZIJN: Zingt liedjes of zegt versjes op waarbij de woorden herkenbaar zijn Stap 3

BOEKORIËNTATIE: Bladert door (prenten)boeken en speelt alsof hij eigen en andermans teksten kan ‘lezen’

Stap 4

VERHAALBEGRIP: Vertelt een verhaal na aan de hand van de plaatjes in een boek Stap 4

TAALFUNCTIES: Ervaart dat dingen die je zegt, opgeschreven kunnen worden Stap 4

TAALBEWUSTZIJN: Benoemt symbolen (bijv. picto van wc, kaartje in de kast waar bepaalde spullen moeten opgeruimd worden)

Stap 4

BOEKORIENTATIE: Weet dat de boekomslag iets laat zien van het verhaal. 1a

VERHAALBEGRIP: Vertelt een kort voorgelezen verhaal na met behulp van plaatjes en eenvoudige waarnemingsvragen.

1a

BOEKORIENTATIE: Weet dat je een verhaal globaal kunt voorspellen aan de hand van een boekomslag. 1b

TAALFUNCTIES: Herkent tekensystemen zoals pictogrammen, gebarentaal en mimiek. 1b

TAALFUNCTIES: Herkent letters van zijn eigen naam. 1b

TAALBEWUSTZIJN: Onderscheidt woorden in zinnen. 1b

TAALBEWUSTZIJN: Herkent een klank in reeks losse klanken. 1b

TAALBEWUSTZIJN: Verdeelt woorden in lettergrepen, zoals kin-der-wa-gen. 1b



9



10

2. Taal

Interactief taalgebruik Beh. niveau

Benoemt zijn eigen naam Stap 1

Kijkt gericht naar de PM’er als deze vertelt wat ze gaan doen. Stap 1

Benoemt en wijst mamma, pappa, broer en zus, opa en oma aan op een afbeelding Stap 1

Begrijpt eenvoudige opdrachten en voert deze uit (bijvoorbeeld ‘pak je jas maar’, ‘zet de beker op tafel’) Stap 1

Gebruikt tweewoordzinnen (Tom drinke, Sanne spelen) Stap 1

Gebruikt zelfstandige naamwoorden en werkwoorden Stap 2

Benoemt de namen van enkele groepsgenoten Stap 2

Begrijpt dubbele, bij elkaar horende, opdrachten (bijvoorbeeld ‘pak je jas en trek hem aan’) Stap 2

Gebruikt de ontkenning "niet" Stap 2

Maakt driewoord-zinnen in tegenwoordige tijd met onderwerp en werkwoord (hoeft nog niet altijd correct) (Erik spelen niet)

Stap 3

Reageert op begrippen die de PM’er aanleert (zeg: rode auto en het kind rijdt de rode auto in de garage) Stap 3

Geeft antwoord als een ander kind iets aan hem vraagt Stap 3

Verzint nieuwe woorden voor woorden die hij nog niet kent (bijv. ‘waterschieter’ of ‘brommerboot’) Stap 3

Geeft antwoord op een vraag als die direct aan hem gesteld wordt Stap 3

Gebruikt bijvoeglijke naamwoorden (kleine, rode) Stap 4

Vertelt wat hij die dag heeft gedaan (Ïk heeft buitenspeelt"of "Kijk eens wat ik heb gemaakt") Stap 4

Voert een gesprekje met een ander kind ("Heb jij ook een jas? "Welke jas is dat?") Stap 4

Maakt vierwoord-zinnen Stap 4

Gebruikt de persoonlijke voornaamwoorden 'ik' en 'jij' Stap 4

Houdt zich aan gespreksregels, zoals afwachten, uit laten spreken, stil zijn, de ander aankijken en blijft bij het onderwerp van het gesprek.

1a

Voert een gesprekje met de leerkracht en/ of een ander kind; met behulp van gesloten en open vragen. Luistert naar een ander en reageert op een ander en kijkt de ander aan.

1b



11



12

3. Motoriek Grote motoriek Beh. niveau

SPRINGEN: Springt met twee voeten tegelijk op van de vloer Stap 1

GOOIEN EN VANGEN: Rolt een bal met 1 hand Stap 1

BALANCEREN : Staat op de tenen, gesteund of kortdurend zonder steun, bijvoorbeeld om iets hoog uit de kast te pakken

Stap 1

RENNEN: Rent met het lichaam licht naar voren gebogen. Mogen nog dribbelpasjes zijn Stap 1

KLIMMEN EN KLAUTEREN: Loopt een trap op en af, mag nog met twee voeten op één trede Stap 2

GOOIEN EN VANGEN: Kan een kleine bal bovenhands met één hand in een bepaalde richting gooien Stap 2

BALANCEREN: Loopt in beide richtingen om bijvoorbeeld een speeltoestel (linksom en rechtsom) Stap 2

RENNEN: Maakt bochten links- en rechtsom tijdens het rennen Stap 2

SPRINGEN: Maakt twee sprongen voorwaarts op één of beide voeten Stap 3

KLIMMEN EN KLAUTEREN: Loopt een trap afwisselend met rechter- en linkervoet op en af, met steun aan leuning of hand(en) van pedagogisch medewerker

Stap 3

BALANCEREN: Legt een voorwerp boven zijn eigen hoofd weg in bijvoorbeeld de kast of op het aanrecht

Stap 3

RENNEN: Vermindert vaart of versnelt tijdens het rennen Stap 3

SPRINGEN: Maakt meerdere sprongen achter elkaar voorwaarts en op de plek met twee voeten tegelijk Stap 4

BALANCEREN: Loopt over een bank Stap 4

RENNEN: Verandert tijdens snel rennen van richting Stap 4

SPRINGEN: Landt op zijn voeten en kan meteen weer verder gaan. 1a

GOOIEN EN VANGEN: Vangt een grote, zachte bal. 1a

BALANCEREN: Loopt over de bank waarbij hij over een hindernis van 10 cm hoog kan stappen. 1a

ROLLEN: Maakt een koprol met hulp. 1a

SPRINGEN: Springt met aaneengesloten voeten een paar maal achter elkaar op een kleutertrampoline. 1b

SPRINGEN: Hinkelt enkele sprongen. 1b

BALANCEREN: Staat op één been, zowel links als rechts. 1b



13



14

3. Motoriek

Kleine Motoriek Beh.

niveau

Stapelt twee voorwerpen, bijvoorbeeld blokken Stap 1

Pakt kleine voorwerpen tussen duim en wijsvinger beet Stap 1

Houdt tijdens het tekenen het potlood met de volle hand vast in het midden van het potlood Stap 1

Beide handen werken goed samen om kleine opdrachten uit te voeren Stap 2

Plaatst een stukje in een knoppenpuzzel Stap 2

Houdt tijdens het tekenen het potlood vlak boven het papier vast met de vingertoppen Stap 2

Bouwt een toren van acht blokken Stap 3

Maakt een puzzel van 4 stukjes Stap 3

Kan preciezere bewegingen maken met handen en vingers, bijvoorbeeld met kleine blokjes spelen Stap 3

Bouwt een hoge toren van verschillende vormen blokjes Stap 4

Kan papier scheuren met twee handen Stap 4

Gebruikt een enkele vinger voor diverse handelingen, zoals kleine knoppen indrukken (telefoon, toetsenbord, deurbel)

Stap 4

Plaatst duim tegen de vingers, bijv. een brilletje maken.(opponeren) Oefent daardoor om het potlood vast te houden met een driepuntsgreep.

1a

Rijgt grote kralen aan een koord 1a

Maakt een open guirlande en open arcade ( zgn. schrijfpatronen) als ontspannen oefening in het vrije vlak. 1b

Scheurt kleine stukken papier 1b



15



16

4. Spel

Spel Beh. niveau Kijkt met interesse naar het spel van een ander kind of speelt naast een ander kind hetzelfde spel Stap 1

Speelt onder begeleiding samen met een ander kind een eenvoudig spelletje, bijvoorbeeld de bal naar elkaar toerollen, blokjes stapelen

Stap 1

Speel met één of twee andere kinderen grof-motorische spelletjes met elkaar nadoen, bijvoorbeeld achter elkaar door de kruiptunnel, van de glijbaan, één op de kar en de ander duwt, elkaar aan het lachen maken door 'kiekeboe' of 'gek doen'.

Stap 2

Probeert met andere kinderen te spelen, meestal doen-alsof-spelletjes Stap 3

Speelt onder begeleiding met andere kinderen een eenvoudig beurtspelletje (bijvoorbeeld kleurenlotto, memorie)

Stap 4

Speelt samen met een ander kind of in een klein groepje Stap 4

Maakt vriendjes met kinderen die van hetzelfde soort spel houden Stap 4

Losse rolgebonden handelingen, rollendialoog, rollenspel, bijv. doet alsof het kookt en het eten opeet. De handelingen worden veelvuldig herhaald.

1a

Speelt naast andere leerlingen zijn eigen rol. Doet uit zichzelf mee met het spel van anderen. 1a

Neemt meer initiatief tot samenspelen in een rollenspel. 1b



17



18

5. Sociaal-emotioneel

Betrokkenheid Beh. niveau

Heeft plezier in het leren van nieuwe dingen Stap 4

Zet door, blijft het een tijdje proberen als iets niet direct lukt, bijvoorbeeld bij een moeilijke puzzel

Stap 4

Werkt rustig voor een kortdurende periode Stap 4

Luistert en kijkt naar de uitleg van een opdracht in een één op één situatie 1b

Voert een simpele enkelvoudige taak uit 1b

Voert een korte, voorgestructureerde opdracht uit en maakt die af zonder te stoppen 1b

Vertelt wat hij die ochtend/middag heeft gedaan 1b



19



20


Taakgerichtheid en zelfstandigheid Beh. niveau

Kan een bekende opdracht die duidelijk is zelfstandig uitvoeren, bijvoorbeeld bakjes fruit uitdelen

Stap 2

Heeft plezier in het leren van nieuwe dingen Stap 2

Kan zich grotendeels zelf aankleden en gaat (eventueel onder begeleiding) naar de wc Stap 4

Zet door, blijft het een tijdje proberen als iets niet direct lukt, bijvoorbeeld bij een moeilijke puzzel

Stap 4

Werkt rustig voor een kortdurende periode Stap 4

Wijst aan waar hij moet beginnen 1b

Luistert en kijkt naar de uitleg van een opdracht in een één op één situatie. 1b

Voert een simpele enkelvoudige taak tot het einde uit 1b

Pakt en ruimt zijn materialen op 1b

Voert onder begeleiding met een ander kind een opdracht uit 1b



21



22


Welbevinden Beh. niveau

Doet mee in een klein groepje (vertelt iets, geeft antwoord, laat iets zien of gaat iets pakken) Stap 4

Doet mee in de kring (vertelt iets, geeft antwoord, laat iets zien of gaat iets pakken) Stap 4

Weet dat het niet alles even goed kan Stap 4

Durft te experimenteren Stap 4

Probeert nieuwe dingen uit om grenzen te ontdekken Stap 4

Toont trots 1b

Toont gevoelens van blijdschap, angst, boosheid en verdriet 1b

Is trots op een taak die hij heeft afgerond 1b

Geeft aan welke taken hij moeilijk vond en welke makkelijk 1b



23



24


Sociaal initiatief Beh. niveau Weet wat hij (niet) leuk vindt en kan dit vertellen, bijvoorbeeld ‘ik houd (niet) van spelen met de auto’s’

Stap 2

Probeert met andere kinderen te spelen, meestal doen-alsof-spelletjes Stap 2

Voert een gesprekje met de pedagogisch medewerker Stap 2

Vraagt soms om hulp als iets hem alleen niet lukt (aan – en uitkleden) Stap 4

Speelt samen met een ander kind of in een klein groepje Stap 4

Durft te experimenteren/ probeert nieuwe dingen uit om grenzen te ontdekken Stap 4

Vraagt in de klas op een adequate manier aandacht (vinger opsteken, naar leerkracht lopen) 1b

Vraagt om hulp als iets hem alleen niet lukt 1b

Vraagt aan een medeleerling of hij mee mag doen met een spel 1b

Vertelt in de kring over iets dat hij zojuist op school heeft meegemaakt 1b

Vraagt aan een ander of hij een voorwerp van hem mag gebruiken 1b

Vraagt hulp aan verschillende volwassenen 1b

Hanteert de afgesproken regel om hulp te vragen 1b

Voert met een medeleerling een opdracht uit 1b

Vertelt wat hij die ochtend/middag heeft gedaan 1b

Praat met een ander kind over iets dat ze net samen hebben meegemaakt of over iets wat om hen heen gebeurt, wat ze allebei zien

1b



25



26


Sociale flexibiliteit Beh. niveau

Weet dat nee zeggen een reactie oplevert van de ander Stap 2

Is (op verzoek van de pedagogisch medewerker) tijdens het oplossen van een conflict stil, zodat het andere kind kan praten

Stap 4

Kan van tijd tot tijd op zijn beurt wachten, legt zich er gemakkelijk bij neer als hij op zijn beurt moet wachten of speelgoed moet delen of afstaan

Stap 4

Kan soms al met andere kinderen iets delen, bijvoorbeeld speelgoed. Neemt een afwachtende houding aan bij het samenspel

Stap 4

Reageert bij boosheid op de aanwijzing/correctie van de leerkracht 1b

Voert met een medeleerling een opdracht uit 1b

Deelt materiaal met andere kinderen 1b

Ervaart dat er door tegenstrijdige belangen conflicten kunnen ontstaan die je samen kunt oplossen, bijvoorbeeld allebei op de kar willen: pedagogisch medewerker laat hen om de beurt een rondje rijden, beide kinderen zijn tevreden??

1b

Luistert tijdens het oplossen van een conflict, onder toezicht van de pedagogisch medewerker, naar de ander

1b



27



28


Sociale autonomie Beh. niveau

Leert ervaren wat hij al kan en wat hij nog niet kan, is bijvoorbeeld trots als hij een puzzel heeft gemaakt, maar merkt dat hij nog niet zonder zijwieltjes kan fietsen

Stap 2

Gaat in tegen een verzoek van een ander en toont zijn eigen wil, bijvoorbeeld zeggen dat hij de boterham niet opeet omdat hij geen pindakaas lust

Stap 2

Probeert zelf problemen op te lossen tijdens het werken, bijvoorbeeld punt (laten) slijpen Stap 2

Kiest zelf, zonder hulp, bijvoorbeeld waarmee hij wil spelen of wat hij wil eten of drinken Stap 4

Durft te experimenteren/ probeert nieuwe dingen uit om grenzen te ontdekken. Stap 4

Maakt aan een ander kind duidelijk wat hij wel/ niet wil Stap 4

Toont non-verbaal eigen gevoelens Stap 4

Toont trots 1b

Kiest tussen twee of drie aangeboden voorwerpen 1b

Kiest wat hij wil doen op basis van eigen voorkeuren 1b

Geeft aan wat hij leuk/lekker/mooi/interessant vindt 1b

Toont teleurstelling 1b

Geeft tijdens een activiteit aan dat hij het (te) moeilijk vindt 1b

Denkt na voor hij een keuze maakt, bijvoorbeeld niet gelijk hetzelfde kiezen als zijn vriend als die iets gaat doen wat hij niet zo leuk vindt

1b

Zegt nee als het iets niet wil 1b

Zegt er iets van als iemand onaardig tegen hem doet 1b



29



30


Impulsbeheersing Beh. niveau

Is stil als iemand iets vertelt Stap 2

Is (op verzoek van de pedagogisch medewerker) tijdens het oplossen van een conflict stil, zodat het andere kind kan praten.

Stap 4

Wacht op zijn beurt (in de kring, bij een werkje) 1b

Vraagt in de klas op een adequate manier aandacht (vinger opsteken, naar leerkracht lopen) 1b

Loopt weg als een ander onaardig tegen hem doet 1b

Reageert bij boosheid op de aanwijzing/correctie van de leerkracht 1b

Gaat zorgvuldig met materialen om 1b

Blijft rustig als hij een fout maakt 1b

Hanteert de afgesproken regel om hulp te vragen 1b

Wacht rustig enkele minuten op hulp wanneer de leerkracht heeft aangegeven dat hij zo komt 1b

Wacht rustig totdat de leerkacht aangeeft dat hij aan de beurt is 1b

Weet dat er afspraken en regels zijn 1b

Vraagt aan een ander of hij een voorwerp van hem mag gebruiken (pakt het niet af) 1b

Benoemt manieren om rustig te blijven als hij boos is (diep ademhalen, weglopen) 1b

Benoemt dat hij een ander geen pijn mag doen 1b



31



32


Inlevingsvermogen Beh. niveau

Zorgt voor andere kinderen, bijvoorbeeld aaien over het hoofdje van een baby Stap 2

Weet dat een ander iets anders leuk kan vinden dan jij Stap 2

Kan anderen al een beetje helpen en vindt dat ook fijn om te doen Stap 2

Weet dat een ander zich anders kan voelen dan jij Stap 2

Toont belangstelling en sympathie voor andere kinderen Stap 4

Helpt actief mee met het opruimen van de gebruikte materialen, zet de spullen terug als hij klaar is met een taak en helpt andere kinderen daarbij

Stap 4

Geeft een complimentje over het uiterlijk of een werkje (mooie jas, mooie tekening) Stap 4

Kan eenvoudige gevoelens bij anderen waarnemen (inschatten), bijvoorbeeld ‘hij huilt, hij zal wel verdrietig zijn’

Stap 4

Troost iemand die gevallen is 1b

Zegt sorry als er door hem per ongeluk iets misgaat 1b

Zegt dankjewel als reactie op het woord alsjeblieft 1b

Luistert als iemand iets vertelt 1b

Benoemt dat hij een ander geen pijn mag doen 1b

Helpt een ander als die daar om vraagt. 1b

Kan gevoelens onder woorden brengen, bijvoorbeeld ‘ben je boos?’ 1b

Weet hoe een ander zich kan voelen in een bekende situatie 1b

Kent meerdere manieren om iemand te troosten (stil maar, arm omslaan, zakdoek halen) 1b

Vertoont spijt en maakt het goed met een ander 1b



33



Leerlijnen Peuters - Driestar educatief · Meet zijn eigen lengte, bijvoorbeeld met behulp van een...

Documents

Transcript of Leerlijnen Peuters - Driestar educatief · Meet zijn eigen lengte, bijvoorbeeld met behulp van een...