Schoolgids Wassenberghskoalle 2015-2016

Informatiegidsschooljaar 2015-2016

w a s s e n b e r g h s k o a l l e / 3

VO

OR

WO

OR

D

vo o r wo o r d

Voor u ligt de informatiegids van de Prof. Wassenberghskoalle. Een school in een mooie

groene omgeving. Deze gids is samengesteld om allen die betrokken zijn bij de school zo

goed mogelijk te informeren.

Naast deze informatiegids krijgen ouders een boekje waarin allerlei praktische informatie

staat.

Deze gids is ook een informatiebron voor potentiële en nieuwe ouders.

We weten dat het door middel van dit document slechts ten dele zal lukken een beeld te

geven van onze school. Daarom adviseren wij ouders/belangstellenden om zelf kennis te

maken met onze school, de kinderen en het personeel.

Graag geven we u dan een toelichting.

We hopen dat u onze gids met plezier zult lezen.

Met vriendelijke groet.

namens het personeel, de oudervereniging en de medezeggenschapsraad.

Mw. H. Zwart

directeur Prof. Wassenberghskoalle

september 2015

Zeker, de honderd is er.

Het kind bestaat uit honderd.Het kind heeft honderd talen

honderd handenhonderd gedachten

honderd manieren van denken,spelen en praten.

Honderd alsmaar honderdmanieren van luisteren,

verbazen, liefhebben honderd vreugden

om te zingen en begrijpen honderd werelden

om te ontdekken honderd werelden

om uit te vindenhonderd werelden

om te dromen.

Het kind heeft honderd talen(en nog eens honderd honderd

honderd)maar ze stelen er negenennegentig.

De school en de cultuur scheiden het hoofd van het lichaam.

Ze zeggen hen: te denken zonder handen te doen zonder hoofd te luisteren en niet te pratente begrijpen zonder vreugde,lief te hebben en te verbazen alleen met Pasen en met Kerstmis.Ze zeggen hen: ik geef je de al ontdekte werelden van de honderd stelen ze er negenennegentig

Ze zeggen hen: dat spel en werkrealiteit en fantasiewetenschap en verbeeldinghemel en aardeverstand en droomdingen zijn die niet bij elkaar horen.

Kortom, ze zeggen hen:dat de honderd er niet is. Het kind zegt: zeker, de honderd is er.

Loris Malaguzzivertaling: Giuli Ciaccia

4 / i n f o r m a t i e g i d s

INH

OU

DS

OP

GA

VE

i n h o u d s o p g ave

Voorwoord 3

1 Uitgangspunten 5

Even voorstellen 5

Identiteit 5

2 Onze visie 6

Kindplaats 6

Pedagogisch concept kindplaats 6

3 De praktijk 8

Het basisonderwijs 8

Het onderwijs op onze school 8

Klokurentabel 9

Groepsindeling 9

Onderwijsaanbod 10

HVO/godsdienstonderwijs 10

Specifi eke zaken per groep,

de ontwikkeling en leerstofi tems 11

De kleuter 11

Groep 3 14

Groep 4 15

Groep 5 16

Groep 6 16

Groep 7 16

Groep 8 17

Ideaal en praktijk 17

Betrokkenheid ouders/verzorgers 18

Schoolnieuws 18

Rapportage 19

Inspraak 21

Ouderverenigingsfonds 22

Klachtenregeling 23

4 Evaluatie en zorg 24

Kwaliteit van ons onderwijs 24

Overgang naar het Voortgezet

Onderwijs 26

Passend onderwijs 28

Kinderen met speciale rechten 28

Werken aan verbetering 29

Specifi eke aandachtspunten 2015-2016 29

5 Jaarverslag 30

Leerlingen 30

Personeel en organisatie 30

Sociale en emotionele ontwikkeling 31

Huisvesting 31

Financiën 31

Externe relaties 31

Ambities voor 2015-2019 31

6 Het organisatorische deel 32

Aanmelden 32

Vakantierooster en vrije dagen

2015-2016 33

Cultuuronderwijs 33

Jeugdcultuurfonds 33

VSO/BSO 34

Schoolarts 34

7 Contactgegevens 35


UIT

GA

NG

SP

UN

TE

N

1 u i t g a n g s p u n t e n

Even voorstellenProf. Wassenberghskoalle

Ieborchpaed 6, 9081 AR Lekkum

Tel: (058) 266 48 61, e-mail: [email protected]

De naam Prof. Wassenberghskoalle is te danken aan Everwinus Wassenbergh

Wassenbergh werd op 25 september 1742 geboren als zoon van ds. Abraham Wassenbergh,

predikant te Lekkum en Miedum en Clarissa Maria Langenhert.

Hij werkte later aan de universiteit te Franeker.

De professor is in Lekkum begraven naast zijn vader, tegenover de pastorie De Weeme,

hun oude huis.

Tegenwoordig is De Prof. Wassenberghskoalle een Educatieve kindplaats waar gewerkt wordt

volgens de uitgangspunten van de Reggio approach.

In de Prof. Wassenberghskoalle is tevens gehuisvest de Buitenschoolse Opvang.

Dit wordt georganiseerd door de Stichting Kinderopvang Friesland. (SKF)

De voorkant van de schoolgids illustreert ons voedingsgebied.

Het symbool van de fi ets staat in de school op de muur van de personeelskamer. Het gedicht

werd gemaakt door Afke Postma. De fi ets werd getekend door Ids Falkena. De fi ets is het logo

van de school geworden, omdat er veel kinderen op de fi ets naar school komen.

IdentiteitDe Prof. Wassenberghskoalle is een openbare school

Kernwaarden zijn:

• Een openbare school staat (in principe) open voor alle kinderen.

• De school besteedt actief aandacht aan waarden en normen.

• Ouders, leerlingen en leerkrachten creëren een veilige omgeving met wederzijds respect.

• Openbaar onderwijs wordt gegeven met eerbiediging van ieders godsdienst of levensbeschouwing.

Onze school is een afspiegeling van de situatie in het dagelijks leven. Een ontmoetingsplaats

voor alle gezindten. Verschillen tussen kinderen en hun ouders in uiterlijk, opvattingen en

levensbeschouwingen gebruiken wij als uitgangspunt voor ons onderwijs om kinderen van

elkaar te laten leren, met respect voor elkaars identiteit. De lessen intercultureel onderwijs,

geestelijke stromingen en humanistisch vormingsonderwijs geven de kinderen gelegenheid

om te werken aan de eigen identiteit.


VIS

IE

2 o n z e v i s i e

Inspiratiebronnen

Rebeca en Mauricio Wild

Kernwoorden:

• Liefde (voor het kind)

• Respect (voor ontwikkeling)

• Vrijheid en grenzen (zonder grenzen kan er geen vrijheid zijn)

Reggio approach Malaguzzi

Aandacht voor:

• Individu (lees alle betrokkenen)

• Omgeving (binnen, buiten)

• Actie (alle handelingen

KindplaatsWe noemen onze school een kindplaats. Dat wil zeggen een plaats waar kinderen worden

opgevangen en onderwijs krijgen. Een grote ontmoetingsplaats. De uitgangspunten van

Malaguzzi, grondlegger van de kindercentra in Reggio Emilia in Italië en Rebeca en Mauricio

Wild gebruiken we als basis.

Pedagogisch concept LekkumKinderen bepalen hun eigen identiteit en mogelijkheden door relaties en interactie met hun

leeftijdgenoten en volwassenen, en door echte en verbeelde ervaringen.

• Het kind staat centraal.

Een kind is sterk, rijk en actief en heeft vele mogelijkheden in zich. Het heeft een sterke

drang om te weten en te begrijpen. Kinderen zijn nieuwsgierig naar de wereld, verlangen

naar relaties en communicatie met anderen. Zij stellen zich open voor verandering en

wisselwerking. Vanaf hun geboorte leren zij omgaan met de sociale en fysieke omgeving,

met alles wat de cultuur waarin zij opgroeien hen brengt. Met dit beeld voor ogen willen we

een plaats voor kinderen creëren, een KINDPLAATS; één plaats voor kinderen, met een

systeem waarin alles samenhangt.

• De rol van de volwassene.

De volwassene moet zich kunnen inleven in de eigen levensgeschiedenis om zich te kunnen

invoelen in de wereld van het kind. Een ieder die betrokken is bij de opvang/begeleiding van de

aan hem/haar toevertrouwde kinderen moet proberen door de bril van de kinderen te kijken.

Het is zijn/haar taak om actief te luisteren naar kinderen, want kinderen hebben wel honderd

talen om zich te uiten (tekenend, schilderend, met klei, via muziek, bewegen enz.). Volwassenen

zullen het kind respecteren en dat respect ook van kinderen verwachten. Zo wordt er bijvoor-

beeld verwacht dat kinderen spreken met twee woorden en dat de leerkrachten en hulpkrachten

worden aangesproken met juf/meester. De omgeving, de benadering van kinderen en het


VIS

IE

accepteren van de verschillende talen die kinderen kunnen hanteren zijn zeer belangrijk voor de

ontwikkeling van kinderen. Kortom: ‘Zeker, de honderd is er’. (zie gedicht De Honderd Talen)

• Alles draait om: individu, ruimte en actie.

Dit is de drie-eenheid.

Individu: Hiermee bedoelen we alle mensen. Dus kinderen, ouders, leerkrachten en opvang-

krachten. Niet alleen ouders, maar alle opvoeders, ja alle mensen in de woonomgeving zijn

belangrijk.

Ruimte: Hiermee bedoelen we de omgeving. De kindplaats moet een afspiegeling zijn van de

mensen die daar zijn/werken. Met ruimte bedoelen we hier niet alleen de ruimte in en om

school, maar ook de omgeving waarin het kind leeft, zoals het plein, het dorpshuis, de

speeltuin, het gebied langs de Dokkumer Een, De Tún etc.

Actie: Hiermee bedoelen we handelingen, gebaren tussen ruimte en individu. Als dat plaats-

vindt is er pas echt sprake van interactie. Door actie word je op nieuwe gedachten gebracht,

het zet je aan het denken en zo ontstaan er nieuwe plannen. De interactie tussen het kind en

de leerkracht/opvangkracht bepaalt de identiteit van de school/kindplaats.

• Atelierista en pedagoog.

We werken met ateliers. Deze kunnen in het schoolgebouw zijn maar ook daarbuiten.Het

atelier biedt kinderen de mogelijkheid om verschillende creatieve talen te spreken. In onze

situatie hebben we niet zoals in Italië één atelierista (een persoon met een kunstzinnige

opleiding), maar proberen leerkrachten, opvangkrachten en ouders samen creatief te zijn.

De leerkrachten zijn de pedagogen die de visie moeten bewaken, die er naar moeten kijken hoe

vol/rijk het kind al is, die het programma zo moeten maken dat het past bij het kind (= adaptief

onderwijs) en dat de kerndoelen aan bod komen. De opvangkrachten voor de kinderen van

2-4 jaar en de buitenschoolse opvang voor 4 tot 13 jaar worden geacht een plaats te creëren

waar kinderen hun vrije tijd op een plezierige manier kunnen doorbrengen. Creativiteit speelt

ook hier een belangrijke rol.

• Educatieve kindplaats.

De kindplaats in Lekkum is een plek waar een heleboel volwassenen en kinderen samen leven

en met elkaar relaties aangaan. Wederzijds vertrouwen en veiligheid zijn hierbij van essentieel

belang. Het is als een soort bouwwerk dat in aanbouw is en voortdurend verandert. Kinderen zijn

de hoofdrolspelers, maar ook ouders spelen een grote rol. Zij hebben het recht om te weten wat

er zich op school afspeelt en om daarin te participeren. Om ouders te laten delen in de ervarin-

gen die hun kinderen opdoen wordt er veel gedocumenteerd. Het verslag van de dag, de

weekbrief, het vastleggen van processen al dan niet met foto’s speelt hierbij een grote rol. We

willen een omgeving creëren waarin kinderen, ouders en personeel zich thuis voelen. Om dit te

realiseren is er heel veel ruimte nodig. Letterlijk (veel vierkante meters) en figuurlijk (ruimte voor

de verschillende talen die kinderen spreken). Ruimte betekent vrijheid,echter ook gebondenheid.

Praktische regels en afspraken, aandacht voor normen en waarden helpen hierbij. De basisregels

zijn vastgelegd en deze vindt u op kleine posters in de hele school terug.


DE

P

RA

KT

IJK

3 d e p ra k t i j k

Het basisonderwijsDe basisschool kent voorgeschreven vakgebieden en daarvan de kerndoelen.

Deze kerndoelen vindt u terug in de portfolio van de leerling.

Er zijn kerndoelen voor:

• Nederlandse taal, Engelse taal en Friese taal.

• Rekenen en wiskunde.

• Oriëntatie op de mens en wereld.

• Kunstzinnige oriëntatie.

• Lichamelijke opvoeding

Bij oriëntatie op mens en wereld horen: aardrijkskunde,geschiedenis, de samenleving,

geestelijke stromingen, techniek, milieu, natuur, verkeer, gezond- en vreedzaam gedrag.

Tot kunstzinnige oriëntatie behoren: tekenen en handvaardigheid, muziek, spelbevordering van

het taalgebruik en beweging. Het mag duidelijk zijn dat niet elke leerling zich alle kerndoelen

aan het einde van de basisschoolperiode eigen heeft gemaakt. De school heeft de opdracht

zorgvuldig rekening te houden met verschillen tussen kinderen in aanleg en tempo. Dat

betekent: respect voor ontwikkeling en proberen onderwijs te geven dat aansluit bij het niveau.

Het aantal lesuren per vak is niet voorgeschreven. De meeste uren worden besteed aan de

basisvaardigheden rekenen, taal/lezen en schrijven. Het basisonderwijs is bestemd voor kinderen

van 4 tot 12 jaar. Normaal gesproken stromen leerlingen na ongeveer acht schooljaren door naar

het voortgezet onderwijs. Maar een kind kan ook eerder of later van school. Gelet op de ontwik-

keling van een kind kan het soms gunstiger zijn om iets meer tijd te nemen voor bepaalde

ontwikkelingen. Uiteraard gebeurt dat ook op een natuurlijke manier waarbij de geboortedatum

bepalend is. Kinderen gaan 8 tot 10 jaar naar de basisschool. Een leerling moet de basisschool

verlaten aan het einde van het schooljaar waarin hij/zij veertien is geworden.

Het onderwijs op onze school

Schooltijden

Inloop vanaf 8.10 uur.

SCHOOLTIJDEN TOTAAL 25 UUR EN 50 MINUTEN PER WEEK 25,83 X 39.6 = GEM. AANTAL SCHOOLWEKEN = 1022 UUR

Groep 1 t/m 8 8.25 uur - 14.15 uur

Iedereen wordt om 8.20 uur in het lokaal verwacht, zodat de lessen om 8.25 uur

kunnen beginnen.

Lunchpauze 12.00 uur.

In verband met het gymrooster wordt er soms afgeweken van de bovenstaande tijd.


DE

P

RA

KT

IJK

Klokurentabel/activiteiten/vak/vormingsgebieden

Alle werkzaamheden kunnen worden onderverdeeld in diverse vakgebieden. Wij kiezen

ervoor om een aantal te clusteren.In de praktijk zijn de vakken niet altijd te scheiden en lopen

de werkzaamheden in elkaar over.

De clusters zijn:

• Gymnastiek, spel, sociale redzaamheid en actieve interactie.

• Werken met ontwikkelingsmateriaal, creatieve werk zoals tekenen, handwerken, handenarbeid

en wereldoriëntatie.

• Nederlandse taal, lezen, schrijven, Fries, Engels, muziek.

• Rekenen, wiskunde, techniek.

CODE ACTIVITEITEN GROEP 1/2 3/8

GY/SP Bewegingsonderwijs/Ac.Int/Soc. redzaamheid 27 15

WERK Ontw. Mat+Crea+WO 26 28

TAAL Taal/lezen/schrijven/Fries/Engels/muziek 25 30

RE/WI/Te Rekenen/Wiskunde/techniek 25 30

Totaal (kwartieren) 103 103

Spelen is leren en leren zou spelen moeten zijn. Helaas is het laatste niet altijd het geval.

Wij twijfelen er niet aan dat het andersom wel zo is. Kinderen moeten de ruimte krijgen om

zelf dingen te ontdekken, om zelf de communicatie aan te gaan. Daarom kiezen we er heel

bewust voor om per dag gelegenheid te bieden om samen activiteiten te kiezen. Tegemoet

komen aan de behoefte tot communicatie noemen we actieve interactie, maar men zou het

ook onder de noemer sociale redzaamheid kunnen plaatsen. De dag begint met interactie

tijdens de vrije inloop.

Iedere dag is er ruimte voor beweging. De leerkracht bepaalt of dit binnen dan wel buiten

plaats vindt. De traditionele 15 minuten pauze zit in het totaal van bewegingsmomenten.

Huiswerk: in de groepen 3 t/m 8 kan er huiswerk worden meegegeven. Over het eff ect van huis -

werk zijn de meningen verdeeld. Onderzoeker Hattie geeft het een lage waarde. Het voordeel

van huiswerk zit vooral in het feit dat ouders en kinderen samen ermee bezig zijn. Het kind

leert in ieder geval vooruit plannen en dat werk op de afgesproken tijd moet worden ingeleverd.

Groepsindeling

De basisindeling van de groepen is voor het schooljaar 2015/2016 als volgt:

Groep 1/2

Groep 1/2

Groep 3

Groep 4

Groep 5

Groep 6

Groep 7/8

In de mini schoolgids staat een overzicht van de leerkrachten per groep. Ook vindt u daar de

namen van de leidinggevenden van de voorschoolse- en buitenschoolse opvang.


DE

P

RA

KT

IJK

Onderwijsaanbod

Op de Prof. Wassenberghskoalle wordt gebruik gemaakt van allerlei onderwijsmethoden/

methodieken. De basis voor rekenen is Wereld in getallen en Rekentuin.

Voor taal/spelling gebruiken we de lijn van Taal Actief.

De wereldoriëntatie wordt met Topondernemers in projectvorm aangeboden.

HVO/godsdienstonderwijs

Op de PWS hebben ouders en leerkrachten ervoor gekozen de lessen levensbeschouwelijk

onderwijs te laten geven door de eigen leerkracht. Hierdoor is het mogelijk om in te spelen op

actuele situaties en kan indien gewenst het onderwerp meerdere malen per week aan bod

komen. Voor de leerlingen is het vertrouwd dat de eigen leerkracht de lessen verzorgt.

Leerkrachten gebruiken hiervoor de methode KLEUR.(levensbeschouwing vanuit sociaal

emotionele thema’s.)

Voor meer informatie over Humanistisch vormingsonderwijs (HVO) verwijzen wij naar de

algemene informatiegids van Proloog voor ouders/verzorgers. Indien gewenst is er daarnaast

de mogelijkheid om extra te kiezen voor HVO of godsdienst.

Groepsruimte

Atelier

Groepsruimte

Groepsruimte Teamruimte

Er is een groep gehuisvest in Dorpshuis De Weeme

en twee groepen in het MFC Mozaïek.

BergingIT-

ruimte

Gang

Gang

Gang

DirectieIB/RT

Groepsruimte

Groepsruimte

Keuken

wcwc

wc

Atelier


DE

P

RA

KT

IJK

Specifieke zaken per groep, de ontwikkeling en leerstof-items Wat mogen we van kinderen verwachten? Welke ontwikkeling hoort bij welke leeftijd?

En welke leerstof komt aan bod?

De kleuter

De ontmoeting met de ‘anderen’

In de kleutertijd groeit de woordenschat enorm. Een Nederlandstalig kind beschikt op

vierjarige leeftijd receptief over ongeveer 3200 woorden. Tot en met hun achtste jaar komen

daar ongeveer 600 woorden per jaar bij, van hun negende tot hun twaalfde tussen 1700 en

3000 per jaar, zodat ze op twaalfjarige leeftijd ongeveer de beschikking over 17 000 woorden

hebben. Voor een volwassene zijn dat ongeveer 50 000-70 000 woorden. Geen wonder dat we

vaak over de hoofden van kinderen heen praten.

Er ontwikkelt zich een nieuw lichaamsbesef. De motorische vaardigheid wordt groter. In de

ogen van het kind zijn de ouders de bezitters van alle wijsheid. Tijdens de kleuterperiode

verwijdt de horizon zich. Het is de tijd van de ontmoeting met de ‘anderen’. Er zijn drie ‘andere’

aspecten namelijk meegevoel, agressie en nemen van de leiding. Het zijn ingewikkelde relaties.

Ruzies tussen kleuters zijn dan ook geen ongewoon verschijnsel. Vooral als de oorzaak een

conflict is over het bezit van iets en de hardhandigheid waarmee zulke conflicten worden

opgelost kunnen ons wreed aandoen. Bijvoorbeeld; Anne (5.4) fietst op de driewieler van Piet (4.6)

en weigert af te stappen. Zij rijdt er snel mee weg en Piet volgt haar. Hij haalt haar in, grijpt met

beide handen de achteras in het midden vast en rukt die omhoog. Anne tuimelt van de fiets.

Piet grijpt de fiets zonder zich om het huilende meisje te bekommeren en gaat zichtbaar

vergenoegd zelf rijden. Een oudere kleuter gebruikt vaak een meer beschaafde techniek; hij

scheldt de vijand uit, wat niet wil zeggen dat hij niet meer handtastelijk wordt. Veel echter van

wat agressief gedrag lijkt kan bij nauwkeurige observatie ook worden geduid als rollenspel.

De kleuter kan met veel genoegen met leeftijdsgenoten een soort wedstrijd beginnen in

verbale agressie. De kleuter die de taal goed beheerst heeft geleerd dat bepaalde termen

schokkend kunnen zijn. Het moedwillig uitspreken van verboden woorden, het gebruik van

woorden als poep zal bij vrijwel elke kleuter tussen 4.0 en 5.0 voorkomen. In alle groepen,

maar met name in de jongste groepen, wordt er erg veel aandacht besteed aan sociale op-

voeding; elkaar helpen, rekening houden met elkaar. Dit bevordert het gevoel van veiligheid.

Spel, werkelijkheid en fantasie

• Weerspiegeling van de wereld door volwassenen in het spel

Wat tijdens het spel het meest opvalt, is de rol van de ouders als mopperend zeurend individu.

Juffen kunnen worden voorgesteld als tirannen. Kleuters die nooit slaag krijgen praten er toch

over en gebruiken het als middel om de pop tot gehoorzaamheid te dwingen. Het draait hier

om de leidinggevende rol ten opzichte van de ondergeschikte.

• De beheersing van het materiaal

Het spel gaat van variabel impulsief spel, dat grotendeels wordt bepaald door externe

evenementen, naar meer volgehouden en opzettelijk ontworpen spelactiviteiten.


DE

P

RA

KT

IJK

• Werkelijkheid en fantasie

Realiteit en fantasie zijn bij kleuters in de meeste gevallen verwisselbaar. Voor een jonge

kleuter is spelen geen net doen alsof; het is spelen van de rol die beleefd wordt.

Een kleuter van 5.0 krijgt meer besef van het verschil voorwenden (spelen) en werkelijkheid.

Hij heeft steeds meer de behoefte om te spelen met levensechte objecten om zijn spel reëel

te maken.

• Imaginaire figuren

Imaginaire, denkbeeldige, figuren hebben voor de kleuter een bijzondere levendigheid; ze

bestaan, hebben wensen en verlangens, vertellen over hun eigen ervaringen en het (echte)

gezin houdt vaak rekening met hun bestaan.

Het ik- besef

• Vrees en angst

Het ik-besef leidt als vanzelf naar het besef van kwetsbaarheid. Het is dan ook niet vreemd dat

tussen 4.0 en 5.0 jaar de vrees die het kind vroeger niet heeft gekend, opduikt. Hij kent iets

van de werkelijke of vermeende gevaren die hem omringen, maar of ze iets met hem te

maken hebben ontgaat hem.

Een kind dat op de speelplaats als een tijger gaat grommen kan werkelijke paniek oproepen

bij een ander kind.

Een kleuter heeft een vrij precies idee van wat hem kan overkomen. Volwassenen doen er

goed aan het zoveel feiten te vertellen als het begrijpen kan. Uitvluchten en ontkenningen

zullen de gevoelens slechts verwarren.

• Het besef van eigen ontwikkeling en continuïteit

Het kind krijgt notie van de tijdelijkheid van beleving; de verjaardag komt en gaat en er blijft

niets over, maar ik ben alleen een jaar ouder zegt een kind. Met het groot worden, waar ieder

kind naar streeft, met het zelfstandiger leven in de wereld komt verantwoordelijkheid en de

eenzaamheid. Mogelijk is dit een oorzaak van lange perioden van regressie; huilen, dreinen.

Wat de oorzaak ook zijn mag, een dergelijk verloop hoort bij de normale ontwikkeling.

Denken en waarnemen

• Begripsvorming

Begrippen gaan van globaal naar concreet naar abstract. Het verschil tussen concrete en

abstracte begrippen maakt dat volwassenen en kinderen elkaar vaak niet zo goed begrijpen.

• Begrippen in actie

Voor kleuters zijn de gezinsrelaties het prototype van alle relaties. Blokken worden bijvoor-

beeld gerangschikt in; dit zijn de vaders en moeders en dit de kinderen.

• Relatiebegrippen

Relaties die verder gaan dan vader en moeder begrijpt een kleuter niet. ‘Juf is dat jouw vader?’,

is een aangestelde vraag als de echtgenoot van juf even op school komt.

• Tijdsbegrip

Tijd is niet alleen voor kinderen een moeilijk begrip. We worden veranderingen, periodieke

terugkeer van evenementen en ritmen gewaar, in de omgeving en in ons lichaam; verder

kennen we het wachten op dingen die komen en gaan of de haast om dingen af te maken.


DE

P

RA

KT

IJK

We hebben gemeten tijd en beleefde tijd. Als kleuters weten dat er ook hiervoor iets was,

vinden ze het wonderlijk en heerlijk iets uit hun verleden te horen. Hoe was het toen ik nog

een klein kindje was?

• Ruimtebegrip

Als een kleuter in een nieuwe omgeving wordt gebracht verkent hij de ruimte snel. De ruimte

waarin hij beweegt wordt doorkruist door een aantal ruimtelijke relaties die afhangen van zijn

eigen lichaam en de waarneming daarvan. Op deze wijze kent hij op en neer, opzij en naast,

dichtbij, ver etc. In het algemeen is de kleuter grotendeels georiënteerd op bepaalde objecten

en bekende wegpatronen, die wijzen op het gebruik van tekens. De kleuter blijkt de deur van

het rijtjeshuis te kennen aan de gele mat die ervoor ligt.

• Kwantitatieve ‘begrippen’

Een en meer dan een, meer dan, minder dan, groter en kleiner dan, eenmaal en nog eens.

Voorbereidingen voor numerieke begrippen. Een kleuter die tot twintig kan tellen kent

meestal een gedichtje namelijk de namen van cijfers in de juiste volgorde. Kleuters blijven

meestal steken in de aanschouwelijke, concrete aanloop.

• ‘Begrip’ omtrent oorzaak/gevolg

Jonge kleuters hebben waarschijnlijk geen idee dat een gebeurtenis een oorzaak heeft.

Gebeurtenissen zijn er slechts voor hem. Een kleuter gebruikt het voegwoord en. Niet daarom

en waarom. Het kind vraagt naar de maan, we geven hem de kosmos, aldus Mauricio Wild.

Als waarom wordt gebruikt dan vraagt hij eerder om een rechtvaardiging dan om een uitleg.

• Het denken

Wanneer een kind een toren bouwt van blokken, dan denkt het. Het formuleert dan een

begrip van de werkelijkheid en plaatst zijn beleving in het kader van zijn basiswerkelijkheid.

Het schikt zijn werkelijkheid opnieuw om er ervaringen in op te nemen. Het experimenteert,

het is voortdurend bezig om problemen op te lossen en te leren. Het denk en leerproces van

volwassenen is niet zo zichtbaar als dat van het jonge kind. Een volwassene houdt de stunte-

ligheid voor zich en denkt zonder te spreken. Natuurlijk kan een volwassene ook veel sneller.

Hij heeft immers vaardigheden verworven op diverse gebieden. Feit is dat je als volwassene

niet terug kunt naar de kleutertijd. We doen slechts ons best om de kleuter te begrijpen.

Werkwijze in de kleutergroep

De werkwijze in de kleutergroep speelt duidelijk in op de ontwikkelingsfase van het kind. We

proberen dit toe te lichten aan de hand van een overzicht van activiteiten die in de klas plaats

kunnen vinden. Wanneer de kinderen op school komen gaan ze in de kring zitten. Nadat we

gekeken hebben wie we missen volgt een kringgesprek, waarbij het onderwerp door de

leerkracht wordt aangegeven of spontaan uit de kinderen komt. Ook kan de dag begonnen

worden met het zingen van liedjes, het vertellen van een verhaaltje, het opzeggen van

gedichtjes of het geven van raadseltjes. Kortom; de kinderen zijn ruim 20 minuten intensief

bezig met taal. Hierdoor leren ze gedachten onder woorden brengen (door het maken van

zinnen), naar elkaar te luisteren en op hun beurt te wachten. Uiteraard komen zo allerlei

begrippen, ook rekenkundige, en sociaal emotionele onderwerpen aan bod.


DE

P

RA

KT

IJK

Na het kringgesprek en na een eventuele werkbespreking gaan de kinderen aan het werk.

In iedere hoek wordt verschillend werk uitgevoerd. Zo is er bijvoorbeeld gelegenheid om te

knippen, plakken, te tekenen of te kleien in het atelier. Tevens kan er keuzewerk uit de kast

gehaald worden. Bijvoorbeeld: memory, puzzels, mozaïek, constructiemateriaal e.d.

Behalve het verfbord is er een huishoek/winkel, bouwhoek, zand/watertafel en een timmertafel/

ontdekhoek. De kinderen werken individueel of groepsgewijs. Meestal staat er een gemeen-

schappelijk project centraal, bijvoorbeeld ‘fl oralia’, de herfst etc. Naast de creatieve werkzaam-

heden is er voldoende plaats voor het zogenaamde bewegingsonderwijs. Bewegingsonderwijs

bestaat, behalve uit vrij spelen binnen en buiten, ook uit kleutergymnastiek en -ritmiek en het

doen van allerlei bewegingsspelletjes. Rond 10.00 uur is er een moment om fruit te eten. Omdat

sommige kinderen al veel eerder trek hebben mogen ze het fruit ook eerder eten. Afspraak is

dat we altijd in de kring eten en drinken op de daarvoor afgesproken plaats. Tijdens de lunch-

pauze zitten we aan tafel. De dag eindigt weer in de kring.

Het kenmerk van het kleuterspel is de directie ervaring, die uit zijn nabije eigen wereld

voortkomt en dit duurt tot ongeveer de middenbouwgroep. Langzamerhand gaat het kind

plezier krijgen in vervangende ervaring waarbij hij zijn mogelijkheden gebruikt de gevoelens

van andere mensen te delen over afwezige objecten. Van hieruit beweegt het kind zich de

laatste jaren naar de ware abstractie, waarin het kind bewust de wereld kan beschouwen. Als een

kind 6 jaar is wordt bekeken of het kind er qua ontwikkeling aan toe is om met aanvankelijk taal-,

lees- en rekenonderwijs te beginnen. Alle ontwikkelingsaspecten spelen een rol bij de uitein-

delijke beslissing. Dus niet alleen kennis, maar ook de sociaal-emotionele kant. Acceptatie van

het ontwikkelingstempo is van het grootste belang. We vinden het heel normaal dat niet alle

kinderen op dezelfde leeftijd kunnen lopen. Datzelfde principe hanteren we voor het leren van

allerlei andere vaardigheden.

Groep 3

Het fundamentele verschil tussen leren van de kleuter en daarna is het gebruik van symbolen.

Vanaf 6 jaar leert het kind geleidelijk dat symbolen ‘in plaats van’ staan. Deze ontwikkeling

zien we ook al bij de oudere kleuter, die het leuk vindt om zijn eigen naam te schrijven en

daardoor aangeeft de taal van de symbolen te willen leren beheersen. Langzaam maar zeker

sluit het kind de volwassenen buiten zijn wereld. Het kind sluit zich aan bij een op zichzelf

staande buurt- en schoolgemeenschap van leeftijdsgenoten en vormt groepen naar leeftijd

en sekse. De normen en waarden van leeftijdsgenoten worden aanzienlijk belangrijker dan

wat ouders zeggen. Hierbij komt dat de kinderen leren hun gedachten voor zich te houden;

het hard op denken is plotseling afgelopen. De geheime gemeenschap begint in deze tijd te

bloeien. Als volwassenen kijken we in deze periode veel naar hoe het een en ander met de

kinderen gedaan kan worden. Hierbij moeten we niet vergeten om te kijken naar het kind

zoals het is. Bij leeftijdsgenoten leert een kind uit eerste hand sociale structuren kennen,

democratisch of autoritair; het komt in aanraking met leiders en volgelingen, met recht en

onrecht, met loyaliteit, helden en idealen en met ontelbare minder verheven zaken. In feite

wordt het kind lid van twee tamelijk verschillende gemeenschappen. Ouders en leerkrachten


DE

P

RA

KT

IJK

voeden het kind op in de normen en waarden van de gemeenschap in het algemeen, met zijn

door de volwassenen aanvaarde regels en waarden. Tussen zijn leeftijdsgenoten leeft het in

een speciale kindercultuur die gekenmerkt wordt door eigen traditionele spelen, spelletjes,

rijmpjes, raadsels, die van de ene generatie van kinderen bijna intact worden doorgegeven

aan de volgende, en daardoor soms eeuwenoud zijn, zonder hulp van, en soms ondanks, de

volwassenen. Kinderen in groep 3 willen graag ‘alles’ zelf doen. Ouders mogen meestal nog

wel even brengen maar daarna willen ze zelf. De kinderen mogen vanaf 8.10 uur naar binnen.

Ze kiezen zelf een rustige activiteit.

In groep 3 staat de wereld van de symbolen centraal. Aanvankelijk lezen en rekenen en

natuurlijk het schrijven van de symbolen. Niet ieder kind start op hetzelfde niveau. Sommige

kinderen hebben zich in groep 2 bijvoorbeeld het leesproces eigen gemaakt. We proberen zo

veel mogelijk aan te sluiten bij het niveau van het kind. Voor wie nog geen letterkennis heeft

start het aanvankelijk leesproces. Dit gebeurt aan de hand van globaalwoorden van de KIM

versie van Veilig leren lezen; ik, kim, sim, kip, raak etc. Vanuit het globale woord gaan we naar

de klanken. rrrrrrrrr-aaaaaaaa-kkkkkkkkk. Het leren lezen is een inspannend werk. Vergelijk het

maar eens met het leren van 40 Chinese tekens.

Na inspanning is dan ook ontspanning van het grootste belang. Dit realiseren we met behulp

van voor de kinderen bekende situaties en speelwerkmaterialen. Stil zitten en bewegings-

momenten wisselen elkaar af. De beweging kan binnen dan wel buiten plaats vinden.

Ook in groep 3 zijn nog hoeken. Zo is er een bouwhoek, schrijfhoek, leeshoek en rekenhoek

en er zijn wisselende hoeken. De nadruk ligt op spelenderwijs leren. De betrokkenheid van de

kinderen wordt gestimuleerd door gebruik te maken van hun eigen ervaringen. Dit noemen

we ervaringsgericht werken. Het coöperatief leren speelt naast competitief en individueel

leren een grote rol. Allerlei studies hebben aangetoond dat als leerlingen mogen samenwerken

zij een groot aantal van hun sociale vaardigheden verbeteren. Zij worden handiger in het

oplossen van problemen die alleen door samenwerken kunnen worden opgelost. Zij kunnen

zich gemakkelijker inleven in de situatie van de ander en in het algemeen zijn ze meer bereid

om anderen te helpen en te waarderen. Kinderen krijgen binnen de opdrachten de ruimte om

keuzes te maken en daar waar mogelijk samen te werken.

Groep 4 (zie ook groep 3)

Praten over gevoelens is voor het jonge kind belangrijk. Kijken naar de verschillen tussen

mensen. Kijken naar je eigen gedrag. Welke regels hebben we in omgang met elkaar? Elkaar

‘opstekers’ geven in plaats van ‘afbrekers’. Van aanvankelijk lezen gaan we naar technisch lezen.

Het gaat erom dat het kind vlot leert lezen. Het schrijven gaat meer en meer naar; hoe schrijf

ik het. Taalregels doen hun intrede.

Rond het zevende jaar bieden we ook steeds meer rekenkundige zaken aan. Tijd, geld, tellen met

sprongen (tafels), meten en wegen. Automatiseren van sommen tot 20 en de tafels leren. Werken

met sommen tot 100. Wereldoriëntatie met behulp van eenvoudige kaarten van Topondernemers.


DE

P

RA

KT

IJK

Groep 5

Langzaam maar zeker worden kinderen lid van een groep. De kijk die het kind op zichzelf

heeft, komt niet alleen voort uit een gevoel dat men hem mag en accepteert in het gezin,

maar ook uit een gevoel van competentie en van adequaatheid, namelijk dat het de dingen

kan verrichten die van hem geëist worden en dat het een rol kan spelen in de gemeenschap.

Dit alles betekent ook dat het zichzelf kan bekritiseren, zichzelf en zijn prestaties kan zien met

de ogen en volgens de normen van anderen.

• Samen werken, afspraken maken.

• Van technisch lezen naar begrijpend lezen.

• Naar een steviger handschrift.

• Meer spelling- en taalregels.

• Schrijven met hoofdletters.

• Automatisering sommen tot 100 en natuurlijk de tafels blijven leren.

• Rekenen met grotere getallen.

• Wereldoriëntatie met behulp van Topondernemers .

Groep 6

Erkenning, zelfs als minachting geuit, is beter dan ‘lucht’ te zijn voor de anderen. Er zijn

kinderen die voortdurend door de groep waartoe ze willen behoren worden afgewezen; zij

kunnen zich geïsoleerd en minderwaardig gaan voelen. Anderzijds komt het ook voor dat bij

bepaalde kinderen een te grote identifi catie met de groep ontstaat; deze kinderen verwerven

weinig bekwaamheid in het denken onder eigen verantwoordelijkheid als ze het moeten

stellen zonder de mening van de groep. Natuurlijk gaat het kind niet volledig op in zijn

vriendengroep. Thuis en op school wordt het, ondanks verzet, blootgesteld aan algemene

normen en waarden. Ook al lijkt het kind soms doof voor ouderlijke lessen, terechtwijzingen

e.d., toch hoort en leert het een grote hoeveelheid feiten, meningen en attitudes.

• Begrijpend lezen; hoe doe je dat? Welke stappen zet je?

• Rekenen met grote getallen, breuken. Meten, oppervlakte en omtrek. Omgaan met geld.

• Rekenproblemen oplossen.

• Woordsoorten.

• Automatiseren van de spellingsregels.

• Gebruik van lettergrepen, alfabetisering.

• Presenteren met Topondernemers.

Groep 7 (zie ook groep 6)

Kijken naar taken en verantwoordelijkheden. Bij het samenwerken steeds meer kijken naar je

eigen rol. Refl ecteren, feedback geven en ontvangen.

• Confl icten oplossen.

• Het algemeen belang; hoe lever je een bijdrage aan de wereld buiten de school.

• Op weg naar een eigen handschrift.

• Taalkundig ontleden.


DE

P

RA

KT

IJK

Rekenen: Procenten, bewerkingen met breuken, inhoud, decimalen,

delingen met herhaald aftrekken of staartdeling.

• Studievaardigheden, uitbreiden begrijpend lezen.

• Een grotere plaats voor Topondernemers en techniek onderwijs

Groep 8

Tegen het twaalfde jaar heeft het kind een bijzondere zekerheid in zijn optreden. Het is

beheerst en handig. Veracht alle kinderachtigheid en is extreem onafhankelijk. De puber is

georiënteerd op de wereld van de volwassenen. De voorrechten en de verantwoordelijkheden

van de volwassenen kan hij af en toe proberen te grijpen of te ontvluchten. Het naderende

afscheid leidt soms tot onverwachte reacties van kinderen. Het leidt soms tot normvervaging:

het is niet allemaal meer zo belangrijk, want alles houdt toch op. We proberen kinderen vooral

mee te geven dat het werk er tot het laatste moment toe doet. Je stopt immers allerlei kennis

en vaardigheden in je rugzak. En die neem je mee naar het voortgezet onderwijs.

We werken steeds meer ‘van toets naar toets’. Methodetoetsen en eindtoetsen.

• Eigen doelen stellen, plannen. Planningen leren bijstellen.

• Herhalen van de basisstof.

• Uitbreiden van taalkundig ontleden.

• Nog meer studievaardigheden.

• Leren elimineren. Van veel informatie naar de kern van de zaak.

• Fries en Engels worden vanaf het begin van de schoolperiode opgebouwd. Met name in groep 8

vindt de verdieping plaats. Daarnaast maken de kinderenin deze groep kennis met diverse talen.

• Hoe leer ik ‘leren’?

Werkstukken/ boekverslagen maken. Presenteren voor de groep. Burgerschap, wat is onze

geschiedenis, waarom zijn zaken zoals ze zijn?

• Wie ben ik in de groep? Waar sta ik? Wat wil ik en wat niet? Hoe kom ik over? Hoe geef ik een

compliment?

• Hoe moet ik mij straks gaan gedragen in de nieuwe groep? Dit alles ondersteunt door lessen

Rots en Water.

• Allerlei zaken die een rol spelen bij de overstap naar een nieuwe fase.

Ideaal en praktijk

Een basisschool moet adaptief onderwijs bieden (= aangepast onderwijs). Toch betekent

adaptief onderwijs niet alleen aanpassing van het aanbod aan de individuele behoeften van

het kind, maar ook en vooral de uitdaging om actief mee te doen. Daarom wordt er ook in

projectvorm gewerkt. Dit zie je het duidelijkst terug in het onderwijs aan jonge kinderen, maar

ook oudere kinderen werken thematisch voor wat betreft wereldoriëntatie.


DE

P

RA

KT

IJK

Op de Prof. Wassenberghskoalle creëren we ruimte voor kinderen. Ruimte voor verschillen,

maar ook vierkante meters door gebruik te maken van de totale omgeving. Oude waarden

zoals kennis en aandacht voor regels en afspraken vormen het uitgangspunt. We zoeken naar

een weg om kinderen mede verantwoordelijk te maken voor hun leerproces.

Leren in vijf dimensies, van Marzano, helpt bij de praktische uitwerking om actieve en

zelfstandige leerlingen te worden.

De dimensies zijn:

1 Motivatie.

2 Nieuwe kennis verwerven en integreren.

3 Bestaande kennis verbreden en verdiepen.

4 Onderzoek doen, toepassen van kennis.

5 Reflectie.

Betrokkenheid ouders/verzorgersHoe kan ik thuis aansluiten op het schoolklimaat?

De kindplaats verzorgt onderwijs, maar heeft ook een grote pedagogische opdracht. Dat wil

zeggen dat alle betrokkenen ook een bijdrage leveren aan de opvoeding. De praktijk leert dat

klimaat en sfeer thuis belangrijk zijn voor de prestaties op school. Er is al veel gewonnen als

een ieder zich realiseert dat een dagje school voor een kind net zo inspannend is als uw eigen

dagtaak. ‘Reggio approach’ betekent aandacht voor ruimte, individu, actie en vervolgens de

interactie tussen die drie. . Dat wil zeggen aandacht voor samenwerking, niet alleen tussen

kinderen maar ook tussen ouders en leerkrachten.

Het team gaat ervan uit dat ouders de werkwijze, het pedagogische concept en de inhoud

van het onderwijs ondersteunen. Kinderen hebben recht op onderwijs. We proberen kinderen

te leren dat dit recht ook leidt tot verplichtingen. Er zijn duidelijke afspraken en regels waar

een ieder zich aan moet houden. De regels kunt u overal in het gebouw vinden. Alles draait

om communicatie, maar communicatie kan ook heel lastig zijn. Wij stellen het erg op prijs dat

u contact met ons opneemt wanneer er onverhoopt problemen, onduidelijkheden of

klachten zijn over het onderwijs zoals dat aan uw kind wordt gegeven of wanneer er sprake is

van een meningsverschil met een leerkracht (zie ook klachtenregeling bestuur). In het

schooljaar 2015-2016 is de gesprekkencyclus als volgt: startgesprek september, tussengesprek

februari, eindgesprek juni. Tevens zijn er twee spreekuren in de maanden november en april.

SchoolnieuwsNieuwsbrief

Wekelijks verschijnt er op vrijdag een nieuwsbrief. U ontvangt deze digitaal.

De nieuwsbrief wordt gebruikt voor zakelijke mededelingen, nieuwtjes, kinderpraat etc.

Hierin worden ook oproepen van ouders/leerlingen geplaatst.

Dagverslag groep 1 en 2

Omdat jonge kinderen vaak moeilijk vertellen wat er op school gebeurt, maakt de leerkracht


DE

P

RA

KT

IJK

aanvullend een beknopt dagverslag. Ouders worden zo dagelijks op de hoogte gesteld van de

activiteiten in groep 1/2. Ouders van kinderen in groep 1/ 2 ontvangen het dagverslag ook digitaal.

Dorpskranten

Tevens is er schoolnieuws te vinden in ‘De Kobbefl echt’, het dorpsblad van Miedum, Lekkum,

Snakkerburen en in de Wynzer krante. Ouders die een abonnement hebben krijgen de krant via

school.

RapportageGesprekken

Ouders/verzorgers worden in het begin van het schooljaar uitgenodigd voor een startgesprek.

Omdat leerkrachten soms dezelfde groep leerlingen houden is het startgesprek facultatief.

Halverwege het schooljaar is er een tussengesprek. Hier wordt iedereen verwacht.

In juni is er nogmaals gelegenheid voor een gesprek. Dit is op verzoek van ouders of op verzoek

van de leerkracht.

Daarbij hebben alle ouders jaarlijks een portfoliogesprek. (zie ook werkwijzeportfolio)

Tijdens de gesprekken wordt mondelinge rapportage gegeven. Afspraken worden vastgelegd

en indien nodig ondertekend door leerkracht en ouders.

De ouders van groep 1 worden als ze een paar weken naar school gaan uitgenodigd voor een

gesprek. Daarna doen ze mee in de gesprekkencyclus zoals hierboven genoemd.

Natuurlijk is het ook mogelijk om tussentijds met vragen te komen. Wel graag na schooltijd.

Werkwijze portfolio

Voor de jonge leerlingen maakt de leerkracht gedurende de hele kleuterperiode een keuze uit

diverse werken. Een portfolio wordt voor de leerling geschreven, maar dient tevens ter informa-

tie van de ouders.

Oudere kinderen kiezen zelf werk wat ze belangrijk vinden. De uitslagen van het leerlingvolgsys-

teem, het systeem van methode-onafhankelijke toetsen, maken onderdeel uit van de portfolio.

Leerkrachten vullen het verslag waar mogelijk in samenspraak met de leerlingen aan.

Leerlingen krijgen aan het eind van de kleuterperiode hun eerste portfolio mee. Deze hoeft niet

mee terug naar school. In de andere groepen vindt het portfoliogesprek jaarlijks plaats. Van de

kinderen die in september, oktober, november en december jarig zijn is er een gesprek in

januari/februari. De kinderen die in de andere maanden daarna jarig zijn hebben een portfolio-

gesprek rond de verjaardag van het kind of uiterlijk in juni. Hiervoor nodigt de leerkracht u uit.

Ouders worden uitgenodigd om voor de portfolio een aanvulling te geven.

Kinderen van groep 7 moeten mee naar het portfoliogesprek. Zij dragen zelf zorg voor het

portfoliogesprek.

In groep 8 draagt de leerling tevens zorg voor het vullen van de algemene bladen.

Van de ouders vragen we aan het eind van het gesprek een handtekening voor ‘gezien’ en

vervolgens krijgt men de map mee naar huis.

Omdat we de map voortdurend aanvullen kan deze maximaal 2 weken mee naar huis.


DE

P

RA

KT

IJK

Voor de zomervakantie wordt er een aanvulling van activiteiten per vakgebied in de portfolio

gedaan en krijgen alle kinderen hun map mee naar huis. Na de zomervakantie moeten de

portfolio’s terug. De leerkrachten verwachten dat het boek dan nog compleet is. Gedurende de

eerste weken worden de mappen in orde gebracht voor het nieuwe schooljaar. Dit betekent

werk van leerlingen eruit, nieuwe formulieren erin. Per vak blijft de basisinformatie zitten, zodat

de kinderen hun eigen groei blijven zien.

Presentatiemomenten portfolio

Er zijn twee presentatiemomenten. Hierin mogen de leerlingen vanaf groep 5 zelf hun portfolio

presenteren. Dit vindt plaats in het eigen lokaal.

Opbouw portfolio

Het eerste deel gaat over IK

• Dit ben ik

• Ik in de klas

• Het gevoel van veiligheid (vanaf groep 4)

Taal

• Nederlandse taal

• Engels

• Fries

• Schrijven

• Rekenen/wiskunde

• Wereldoriëntatie

• Kunstzinnige oriëntatie

• Bewegingsonderwijs

Werkhouding en gedrag:

• werkhouding

• werken volgens plan

• gebruik van leerstrategieën

• zelfbeeld

• sociaal gedrag

Groep 8

De leerlingen in groep 8 krijgen de portfolio mee aan het eind van de basisschoolperiode.

Van de groep 8 leerling wordt verwacht dat hij/zij in staat is om te refl ecteren. De leerling vult dan

ook zelf en zo zelf de rapportage in. Uiteraard wordt de rapportage aangevuld door de leerkracht.

Er vindt in groep 8 geen portfoliogesprek plaats.

In plaats daarvan zijn er eindadviesgesprekken.


DE

P

RA

KT

IJK

InspraakMedezeggenschapsraad

De directie is belast met de dagelijkse leiding op school. Onze school valt onder de bevoegd-

heid van een stichting, namelijk PROLOOG. Dit is een commissie die bestuurt op afstand.

Op elke school worden belangrijke beslissingen genomen die direct te maken hebben met het

onderwijs dat wordt gegeven. Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor deze beslissingen,

die worden genomen in overleg met de medezeggenschapsraad (MR). De MR van de Prof.

Wassenberghskoalle bestaat uit 6 leden, te weten 3 ouders en 3 personeelsleden.

De directeur heeft geen zitting in de MR, maar kan worden gevraagd om advies te geven.

De ouders worden gekozen op de jaarlijkse ouderavond en hebben in principe zitting voor 3 jaar.

Men kan zich na 3 jaar herkiesbaar stellen. Wanneer een ouder geen kind meer op school heeft

moet men uit de MR en er kunnen geen twee leden uit één gezin in de MR. De MR vergaderingen

zijn openbaar, iedereen met kinderen op school kan deze bijwonen.

Via de MR praten ouders mee over allerlei zaken die onze kindplaats betreffen. Voor onder

andere de schoolgids en het schoolplan is officieel instemming van de MR nodig.

Na vaststelling worden de schoolgids (jaarlijks) en het schoolplan (vierjaarlijks) geplaatst op

de website van de Prof. Wassenberghskoalle. Ouders kunnen wensen, suggesties en kritiek

t.a.v. zaken op school aan de MR doorgeven

Omdat het overleg tussen het schoolbestuur en elke MR zeer tijdrovend zou zijn is er tevens

een gekozen Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) op Proloog-niveau.

Oudervereniging

De oudervereniging (OV) bestaat uit ouders die gedurende 1 jaar zitting hebben en kunnen

worden herkozen zolang zij kinderen op school hebben.

De OV vergaderingen zijn openbaar, iedereen met kinderen op school kan deze bijwonen.

Het is de taak van de OV om ouders en verzorgers zoveel mogelijk bij de school te betrekken.

De OV is actief bij de voorbereidingen van feesten, projecten enz. Voor de verschillende feesten

worden projectgroepen gevormd waarin ouders en leerkrachten samen de feesten en activiteiten

voorbereiden. Omdat het organiseren van activiteiten geld kost wordt aan de ouders een

vrijwillige bijdrage voor het ouderverenigingsfonds gevraagd. De OV legt op de jaarlijkse

ouderavond van de MR d.m.v. een financieel verslag verantwoording af over de besteding van

de ouderbijdrage.

De Oudervereniging wijst nieuwe ouders erop dat er een Vereniging voor Openbaar onderwijs

bestaat. We hopen dat ouders het de moeite waard vinden om lid van deze vereniging te

worden. Via de VOO kunnen ouders meepraten over het onderwijsbeleid op scholen. De VOO

heeft regelmatig overleg met het ministerie.

Leden ontvangen het tijdschrift SCHOOL!. Hierin staan allerlei zaken over het voortgezet en

primair onderwijs.


DE

P

RA

KT

IJK

Ouderverenigingsfonds

Leerlingen zijn verplicht alle wettelijke lesonderdelen van het schoolplan te volgen. De school

ontvangt hiervoor bekostiging van het rijk en mag hiervoor geen ouderbijdrage vragen. Indien

een bevoegd gezag van een school hier wel een bijdrage voor vraagt moet er een wettelijke

overeenkomst worden ondertekend. Uiteraard organiseert het team samen met de oudervereni-

ging extra activiteiten, waar ook geld voor nodig is. De hoogte van de bijdrage is een zaak van de

oudervereniging die het ter goedkeuring voorlegt aan de medezeggenschapsraad. Wat wordt er

van de bijdrage bekostigd? Bijkomende kosten rondom feesten zoals Sint Nicolaasfeest, Kerst,

Pasen, het schoolfeest, schoolreis, slaapnacht en de laatste schooldag. Er wordt ook een bijdrage

aan Stichting Doarpstún Snakkerbuorren betaald. Hiervan wordt dan weer zaai- en plantmateriaal

gekocht. Daarnaast wordt van deze bijdrage koffi e en thee voor alle vrijwilligers (hulpouders)

betaald, schaatswedstrijden, excursies e.d.

De bijdrage is vrijwillig. Bedenk echter wel dat de oudervereniging niks kan organiseren zonder

uw bijdrage. I.v.m. de grote onkostenpost van het Sinterklaasfeest willen wij uw bijdrage graag

vóór 1 november ontvangen. Komt uw kind in de loop van het schooljaar op school dan betaalt

u in maandelijkse termijnen een gedeelte van de ouderbijdrage (een schooljaar heeft in totaal

10 maandelijkse termijnen). Op de ouderavond worden ieder jaar de bedragen vastgesteld.

Sponsoring behoort tot de mogelijkheden indien de tegenprestatie niet verder gaat dan een

naamsvermelding op een bordje bij de ingang. Sponsoring kan alleen via de oudervereniging.

SCHOOLREIS DIVERSEN TOTAALgroep 8 € 45,- € 45,-

groep 7 € 60,- € 45,- € 105,-

groep 6 € 60,- € 45,- € 105,-

groep 5 € 60,- € 45,- € 105,-

groep 4 € 45,- € 45,- € 90,-

groep 3 € 45,- € 45,- € 90,-

groep 2 € 45,- € 45,- € 90,-

groep 1 € 45,- € 45,-

groep 0 € 4,50 per mnd

Het bedrag voor het schoolreisje betreft de schoolreis na de grote vakantie.

Het moet echter voor 1 mei worden betaald.

Indien een leerling wegens omstandigheden maar een dag mee gaat blijven de kosten hetzelfde.

Ouders zijn in zo’n geval zelf verantwoordelijk voor het ophalen.

Het is ook mogelijk om maandelijks een bedrag over te maken.

Graag naam van de leerling(en) + schooljaar vermelden bij overboeking. op nr. NL60

RABO012.75.73.860 t.n.v. Oudervereniging Openbare Basisschool Lekkum.


DE

P

RA

KT

IJK

KlachtenregelingWaar gewerkt wordt worden fouten gemaakt. Dat is op scholen niet anders. Ouders zijn

welkom bij de groepsleerkracht om dergelijke zaken te bespreken en samen naar een goede

oplossing te zoeken. U kunt uw vragen, problemen, klachten over onderwijs, de aanpak van

uw kinderen of andere zaken ook voorleggen aan de directeur. Deze zal het probleem met alle

betrokkenen bespreken en zoeken naar een oplossing.

Als ouders niet tevreden zijn over de manier waarop een probleem of klacht wordt opgepakt,

kunnen zij contact opnemen met de contactpersoon van de school of met een van de

vertrouwenspersonen van het bestuur.

Zie de uitgebreide klachtenprocedure; www.proloog.nl

De contactpersoon van onze school is:

Marjolein de Zee (en bij afwezigheid Hedwig van den Berg-Posthumus)

Tel: (058) 266 48 61[school] | Tel: (0512) 33 26 56 [privé]

Marjolein de Zee is tevens de veiligheidscoördinator.

De onafhankelijke vertrouwenspersoon voor Proloog (ouders en leerlingen) is:

Clementine van den Hoek, tel: 06-25076100


EV

AL

UA

TIE

E

N

ZO

RG

4 e v a l u a t i e e n z o r g

Kwaliteit van ons onderwijs (zie ook hoofdstuk 3)Kwaliteit is niet een objectief begrip dat eenvoudig meetbaar is. Het is zeer moeilijk om zomaar

objectieve en vergelijkbare informatie over de leerresultaten te geven, omdat de schoolbevol-

king van elke school anders is en dus moeilijk te vergelijken. Op het moment dat ze vier jaar zijn

komen kinderen dan ook zeer verschillend op een basisschool. De instroom van 4 jarigen wordt

nog niet getoetst. Zij-instroom wordt indien nodig getoetst.

• Inzet middelen

Alle beschikbare middelen zetten we zoveel mogelijk in voor groepsverkleining.

Groepen met zoveel mogelijk begeleiding van leerkracht, klassenassistenten, ouders/

vrijwilligers, stagiaires. Afhankelijk van de aantallen, de problematiek van kinderen en de

mogelijkheden van de leerkrachten/assistenten, wordt er voor een bepaalde

groepssamenstelling en begeleiding gekozen.

• Het volgen van de ontwikkeling van kinderen

a-Methode onafhankelijke toetsen.

Vanaf het begin wordt de ontwikkeling gevolgd. Soms lijkt het wel alsof een kind pas iets kan

leren als het op school komt. Onzin, want een kind heeft juist bijzonder veel geleerd voordat

het ooit bij een leerkracht komt. Op school proberen we diverse talenten te ontwikkelen.

De ontwikkeling van kinderen wordt gevolgd m.b.v. een volgsysteem. Dit bestaat uit een

sociaal-emotioneel deel en een kennisdeel. Het methodeonafhankelijke systeem bestaat uit;

VAKGEBIED GROEP TOETS Taalontwikkeling en wiskundigeoriëntatie in de onderbouw

Groep 2 Cito Taal voor kleuters en Rekenen voor kleuters

Technisch lezen Groep 3 t/m 8 Cito Drie-Minuten-Toets

Begrijpend lezen Groep 4 t/m 8 Cito Begrijpend lezen

Rekenen en wiskunde Groep 4 t/m 8 Cito Rekenen en Wiskunde

Spelling Groep 3 t/m 8 Cito Spelling

Sociaal-emotionele ontwikkeling Groep 1 t/m 8 Cito Viseon

Eindtoetsen groep 8 Groep 8 DrempeltestCentrale Eindtoets PO

De gemaakte toetsen worden bewaard door de Interne Begeleider en zijn alleen voor de

leerkrachten toegankelijk.

De toetsen worden gebruikt om te signaleren en te diagnosticeren. De resultaten worden

ingevoerd in het administratieprogramma DOTCOM. Dit programma koppelt DLE’s (didacti-

sche leeftijd), vaardigheidscores en niveaus aan de behaalde scores. Deze gegevens worden

vermeld in de portfolio. De scores worden met de ouders besproken tijdens het jaarlijkse

portfolio gesprek en de gesprekken in februari en juni.


EV

AL

UA

TIE

E

N

ZO

RG

Onze school is als Proloogschool verplicht om door de COTAN goedgekeurde toetsen te

gebruiken. Ze zijn regionaal en/of landelijk vergelijkbaar. Dit maakt dat we het CITO leerling-

volgsysteem gebruiken.

Het systeem gaat echter uit van een klassikale situatie. Naar onze mening doet een dergelijk

systeem geen recht aan de ontwikkeling van kinderen. Het leren laat zich niet alleen vertalen

in gemiddelde toetsresultaten. Graag gaan we hierover in gesprek met ouders en waar

mogelijk ook met de leerling.

b- Methodegebonden toetsen

De leerkrachten maken voor de groep een jaarplanning. Daarna wordt het in kleinere eenhe-

den verdeeld. Het is de bedoeling dat leerlingen leren om zelf een plan te maken, een doel te

stellen. Uiteraard zal het ene kind meer van activiteit naar activiteit geholpen moeten worden

dan het andere kind. Voor de activiteiten geldt dat een deel verplicht en een deel naar keuze

is. Dit betekent klassikale uitleg of uitleg in niveaugroepen en werken aan een individueel

plan voor de basisvakken en wereldoriëntatie, waarbij een groot beroep op samenwerken

wordt gedaan. Kinderen vanaf 6 jaar werken met methodegebonden toetsen. Deze toetsen

worden gebruikt om de verfi jning van de lesstof te bepalen. Wat een kind al weet/beheerst

hoeft het niet te oefenen. De oefenstof wordt uit methodeboeken gehaald. Echter ook

computerspelen en overige materialen spelen een rol. Toetsen worden door de leerkrachten

geregistreerd in de groepsmap. Het zwaartepunt voor het volgen, plannen en registreren ligt

bij de groepsleerkracht. Tijdens het portfoliogesprek worden methodegebonden en metho-

deonafhankelijke toetsen met de ouders besproken.

c- Sociale en emotionele ontwikkeling

Zelf denken, samen doen.

Waarom lukt het sommige mensen wel om veranderingen geaccepteerd te krijgen binnen

een groep en anderen niet? Er blijken twee hoofdoorzaken te zijn; te vroeg het voortouw

willen nemen en uit de pas lopen met het referentiekader. Hoe dat werkt kun je al op het

schoolplein zien: Kinderen die een groep binnendringen en proberen te abrupt of te snel het

spel te veranderen, worden genegeerd of afgewezen. Emotioneel meer intelligente kinderen

trekken er tijd voor uit om de groep te observeren, zodat ze begrijpen wat er gaande is

voordat ze mee gaan doen. Daarna doen ze iets wat aantoont dat ze de regels accepteren; ze

wachten tot hun status binnen de groep bevestigd is, voordat ze het initiatief nemen en

suggereren wat de groep zou moeten doen.

Veiligheid

Opnieuw aandacht voor de veilige school

Het is een heel proces om je te leren handhaven in een groep. Op allerlei manieren besteden

leerkrachten hier aandacht aan. Zo vindt er een oriëntatie plaats op PBS (Personal Behaviour

System). Veiligheid wordt gecreëerd door o.a. lessen uit de Kanjertraining, een Doos vol

Gevoelens, De Vreedzame school en andere. Groep 8 volgt een Rots en water training van een

van de eigen leerkrachten. Van de lessen Kanjertraining, Rots & water en Marietje Kessels zijn

de weerbaarheidaspecten voor alle kinderen belangrijk. Deze passen tevens bij de doelen


EV

AL

UA

TIE

E

N

ZO

RG

sociale vaardigheden. Dit zijn: anderen aanmoedigen, anderen complimenteren, resultaten

vieren, letten op gelijke deelname aan activiteiten, helpen, hulp vragen, luisteren, om de

beurt gaan, controleren of het begrepen is, taakgericht blijven, ideeën noteren, refl ectie op

het groepsproces, anderen niet storen, effi ciënt materialen uitdelen. Het werken aan sociale

vaardigheden loopt door alle activiteiten heen, maar er wordt een groot beroep op deze

vaardigheden gedaan tijdens keuzewerk en het werken met Topondernemers. Ook burger-

schap en aandacht voor geestelijke stromingen en sociale redzaamheid loopt door allerlei

vakken heen. In groep 8 wordt er tevens specifi eke aandacht aan het vak burgerschap

besteed met behulp van lessen uit de methode Verstand van Nederland, maar ook maken we

gebruik van methoden zoals ‘Kleur’ en ‘Kinderen en hun morele talenten’.

Samen

Onderwijs is teamwerk. Dit betekent dat we er met zijn allen voor zorgen dat er optimaal

gewerkt kan worden. In de klas moet gewerkt kunnen worden en daarvoor is een goede sfeer

van belang. Kinderen die zich niet kunnen gedragen worden indien nodig naar de time-out

plek gestuurd. Op dat moment neemt een ander de zorg over zodat de leerkracht met de groep

verder kan. Soms kiest een leerling ook voor die plek om even tijd voor zichzelf te hebben.

Acties kunnen worden veroordeeld maar het kind zelf niet. De leerkracht gaat hierover in

gesprek met de leerling.

Overgang naar het voortgezet onderwijsDe scores van groep 6, 7, en 8 van het Leerlingvolgsysteem Cito tellen mee voor de plaatsing

op het Voortgezet Onderwijs.

In groep 6 wordt na 2 toetsmomenten gekeken naar een mogelijk te verwachten uitstroom

op basis van de toetsen. Persoonlijkheidskenmerken zoals doorzettingsvermogen, inzet en

wilskracht worden nog niet meegenomen.

Eind groep 7 geeft de leerkracht een voorlopig advies.

In het voorlopig advies worden zowel scores als persoonlijkheidskenmerken meegenomen.

Het advies zal twee bouwen betreff en. Bijvoorbeeld VMBObasis/ VMBOkader of vmbo-

theoretisch/ HAVO.

Ouders van groep 7 leerlingen worden verzocht om zich te gaan oriënteren op het voortgezet

onderwijs door de open dagen te bezoeken.

Groep 8

In september worden alle ouders uitgenodigd voor een gesprek.

In november maakt deze groep de Drempeltest. Deze toetst kennis, persoonlijkheidsfactoren

en aanleg. Daarna volgen de gebruikelijke januari-toetsen van het leerlingvolgsysteem.

Met deze toetsscores wordt de Plaatsingswijzer compleet gemaakt.

De Plaatsingswijzer laat zien naar welke categorale school de leerling zou kunnen puur op

basis van cijfers. Maar het advies wordt op meer zaken gebaseerd. Methoden gebonden en

methode onafhankelijke toetsen, de werkhouding, het doorzettingsvermogen, het toepassen


EV

AL

UA

TIE

E

N

ZO

RG

van leerstrategieën, het zelfbeeld. Alles telt mee voor het uiteindelijke advies.

Indien het advies niet overeenstemt met de wens van de ouders/leerling kan dit leiden tot

een weigering van toelating op de school van keuze. Er moet dan worden gewacht op de

resultaten van de eindtoets. Indien deze een hogere advisering geeft moet de school herover-

wegen. Dit betekent niet automatisch dat het advies wordt gewijzigd.

Op basis van de resultaten in januari en de advisering wordt dan nogmaals een programma

gemaakt per leerling om zoveel mogelijk bagage mee te geven naar het voortgezet onder-

wijs. De eindtoets moet eigenlijk een bevestiging zijn van het beeld dat we reeds samen,

d.w.z. leerling, ouders en leerkrachten, hadden.

Scores van CITO-eindtoetsen worden door de inspectie gebruikt om de kwaliteit van de

school te meten. Wij vinden dit oneigenlijk gebruik van de toets. Het is niet onze verdienste

dat een kind hoogbegaafd is. Net zo min als dat er laag scorende kinderen zijn. We willen dat

een kind groei laat zien ten opzichte van zichzelf en niet ten opzichte van gemiddelden.

Wie bewijzen van deze groei wil zien nodigen we uit om langs te komen in groep 8 of contact

te zoeken met oud-leerlingen en hun ouders.

8+ groepen

De 8+ groepen zijn een initiatief van Piter Jelles en Proloog. De 8+ groep is ontwikkeld om

kinderen van het basisonderwijs meer te bieden dan ze op de basisschool krijgen.

De 8+ groep bestaat uit 2 verschillende groepen leerlingen:

Doeners

Doeners zijn kinderen voor wie de theoretische vakken te weinig aanknopingspunten

bevatten om de kennis toe te passen in het dagelijks leven. Ze presteren laag tot onvoldoende,

maar kunnen veel meer als ze met hun handen bezig zijn. Deze doeners brengen het laatste

jaar van de basisschool volledig door in de 8+ groep van Piter Jelles.

Denkers

Dit zijn kinderen die een hogere intelligentie hebben.

In deze 8+ groep wordt gewerkt aan sociale vaardigheden, samenwerken, aan kennis verdiepen

en aan een betere aansluiting op het vervolgonderwijs. De denkers komen een ochtend per

week bijeen en zijn de rest van de week op de basisschool.

SCHOOLTYPE SCHOOLJAAR 2012-2013 SCHOOLJAAR 2013-2014 SCHOOLJAAR 2014-2015Totaal aantal leerlingen 14 Totaal aantal leerlingen 12 Totaal aantal leerlingen 25

VMBO basis 1 leerling 1 leerling 0 leerlingen

VMBO kaderberoeps/Gemengd -theoretisch

1 leerling 3 leerlingen 1 leerling

VMBO-theoretisch 4 leerlingen 5 leerlingen 8 leerlingen

HAVO 5 leerlingen 2 leerlingen 9 leerlingen

VWO 4 leerlingen 1 leerling 6 leerlingen


EV

AL

UA

TIE

E

N

ZO

RG

Passend OnderwijsElke kind heeft recht op een plek in het onderwijs. Passend onderwijs beoogt dat zo veel

mogelijk leerlingen regulier onderwijs kunnen volgen.

Naar aanleiding van deze wet heeft onze school een ondersteuningsprofi el opgesteld

Het profi el bestaat uit de volgende onderdelen:

• De kwaliteit van basisondersteuning. Dit is de ondersteuning waar alle kinderen op kunnen

rekenen.

• De deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt.

• De voorzieningen die wij als school hebben om leerlingen extra ondersteuning te bieden.

Ouders /verzorgers kunnen een verzoek tot aanmelding doen bij de directeur van de school.

Dit gebeurt door het invullen van het formulier ‘Verzoek tot aanmelding’, dat bij de school

verkrijgbaar is.

Na ontvangst van het getekende formulier volgt een intakegesprek en worden dossiers

opgevraagd bij de vorige school of bij de speelleergroep of het kinderdagverblijf.

Aan de hand van die informatie wordt bekeken of uw kind extra zorg nodig heeft en welke

zorg dat dan is.

Daarna kijken we of onze school die zorg kan bieden.

Mochten we niet direct kunnen voorzien in de benodigde ondersteuningsbehoefte dat wordt

het zorgadviesteam (ZAT) ingeschakeld. In het ZAT zitten deskundigen die een uitspraak

kunnen doen over de tegemoetkoming van de ondersteuningsbehoefte van het kind.

Daarbij kunnen zij verwijzen naar een andere basisschool binnen Proloog, naar het speciaal

(basis)onderwijs of advies geven over aanpassingen die op onze school haalbaar zijn.

De procedure van aanmelding en inschrijving mag maximaal 6 weken, met zo nodig een

verlenging van 4 weken in beslag nemen.

Meer informatie hierover kunt u vinden in de informatiegids van Proloog en op www.proloog.nl

Leerlingen met speciale behoeften oftewel kinderen met speciale rechten

We gaan ervan uit dat kinderen geen problemen hebben, maar dat systemen zorgen voor

problemen. Met de ouders wordt een zorgvuldige afweging gemaakt om te bekijken of onze

school de juiste plek is voor het kind. We kunnen geen ijzer met handen breken en het zou zo

kunnen zijn dat gelet op de samenstelling van de groep, de mogelijkheden van de

groepsleerkracht, de specifi eke werkwijze, het gebouw en/of omgeving, of de aantallen

gekozen moet worden voor een andere school. Altijd geldt dat het verwelkomen van een

leerling, geen problemen mag veroorzaken voor

de rest van de schoolbevolking, inclusief leerkrachten. Per half jaar zal de interne begeleider

samen met de ouders, directie en ambulante begeleider bekijken of het verantwoord is om

de leerling op de Prof. Wassenberghskoalle te houden.


EV

AL

UA

TIE

E

N

ZO

RG

Aandachtspunten bij plaatsing

1 Bij het toelaten van leerlingen met een specifi eke hulpvraag is het samenwerkingskarakter

tussen de Prof. Wassenberghskoalle en ouders essentieel.

2 School moet kunnen beschikken over voldoende informatie. Er moet een open gesprek

plaatsvinden en een open gesprek met ouders over de motivatie voor hun keuze.

3 Persoonlijkheidskenmerken moeten passen binnen de sociale setting van de school, immers

niet ieder kind is overal plaatsbaar.

4 Plaatsing is altijd een zaak van het hele team.

5 Eventueel worden afspraken in een contract of intentieverklaring voor de daadwerkelijke

toelating schriftelijk vastgesteld en ondertekend door beide partijen; school en ouders.

6 Op de Prof. Wassenberghskoalle werken we indien mogelijk met alle kinderen van het gezin.

7 Indien een leerling reeds op een basisschool zit neemt de directeur of interne begeleider altijd

contact op met de desbetreff ende school.

Extra hulp proberen we zo veel mogelijk in de groep te geven. Soms is het mogelijk om extra

hulp buiten de groep te organiseren.

Werken aan verbeteringKinderen en leerkrachten worden uitgedaagd om te werken aan verbetering. Wat kan ik al,

wat zou ik nog moeten leren. Refl ecteren, plannen, doen, controleren en opnieuw handelen.

Een ieder is mede verantwoordelijk voor zijn ontwikkeling. Jaarlijks wordt het schooljaar

geëvalueerd. Wat ging goed, wat kan beter. Dit alles wordt nader beschreven in een kort

jaarverslag en opgenomen in de schoolgids. We werken met kwaliteitskaarten. Van de

leerlingen die naar het Voortgezet Onderwijs zijn gegaan ontvangen we rapportages. We

horen graag van oud-leerlingen en hun ouders wat goed en minder goed gaat en of ze

mogelijk op de basisschool iets hebben gemist. Dit proberen we dan in een volgend jaar te

verbeteren.

Specifi eke aandachtspunten 2015-2016• Klasseplan; een digitale planning

• Kwaliteitsontwikkeling; WMK

• How children learn

• Techniek


JA

AR

VE

RS

LA

G

5 jaar verslag scho oljaar 2014-2015

Evaluatie vorig schooljaarLeerlingenDe meeste kinderen uit Bartlehiem, Wijns, Miedum, Lekkum/Snakkerburen gaan naar de

Prof. Wassenberghskoalle. Ongeveer 53% van de leerlingen in groep 1 t/m 8 komt uit de stad.

Omdat de school niet meer kinderen kan huisvesten is er tijdelijke ruimte gezocht.

De school blijft werken met een wachtlijst.

• Afscheid/welkom

De grootste groep ooit. Maar liefst 25 leerlingen van groep 8 die de school verlieten.

Twee gezinnen vertrokken vanwege verhuizing.

Er werden 14 nieuwe leerlingen welkom geheten.

• Wachtlijst

Vanaf december 2011 is er een stop op zij-instroom.

Zij-instroom is welkom in het begin van het schooljaar. Voor mensen die naar Bartlehiem,

Wijns, Miedum, Lekkum, Snakkerburen verhuizen wordt een uitzondering gemaakt. De

groepsgrootte is daarbij bepalend.

Indien nodig wordt er gewerkt met een wachtlijst.

• Stop op zij-instroom

We hebben altijd werk kunnen maken van passend onderwijs.

Door de groei en het verdwijnen van gesubsidieerde banen, oftewel de extra handen in de

klas, is het helaas niet meer mogelijk om kinderen met een hulpvraag gedurende het school-

jaar toe te laten. Voor de zomervakantie van ieder schooljaar wordt er gelet op de groeps-

grootte en de problematiek gekeken of er nog kinderen bij kunnen. Indien dat niet het geval

is wordt men automatisch doorverwezen naar een andere school van Proloog.

Personeel en organisatie

Communicatie

Hoe denkt het team over communicatie en hoe denken de ouders daarover.

Waar kunnen we elkaar vinden in het realiseren van goed onderwijs voor de leerlingen

We hebben besloten dat we naar minder spreekuren gaan. Er is een startgesprek, midden-

gesprek en een eindgesprek. Waar staat de leerling, waar werken we op school aan, maar ook

wat wordt er van ouders verwacht. Samen onderwijs realiseren.

• Ziekteverzuim/ verlof

Opnieuw een jaar met veel ziekte. Een groot deel fysieke problemen. Maar ook een deel wat

veroorzaakt wordt door te weinig ruimte en onvoldoende grip op activiteiten. Hierop hebben

we passende maatregelen getroff en.


JA

AR

VE

RS

LA

G

• IPB integraal personeelsbeleidsplan

a) Op leerkrachtniveau:

• Kinderen die onvoldoende scoren op de toetsen van het LOVS krijgen als dit mogelijk is als

groep een handelingsplan. Indien nodig maken we een individueel handelingsplan. In een

aantal gevallen wordt er van dit eigen plan een OPP (ontwikkelingsperspectief plan) gemaakt.

Aandacht voor het schrijven van OPP’s. Aandacht voor scholing op het gebied van techniek.

b) Op IB-niveau:

De Intern Begeleider (IB’er) en de directeur volgden voorlichtingsbijeenkomsten betreff ende

het nieuwe inspectiekader.

c) Op Directieniveau:

Proloog heeft gekozen voor een nieuw digitaal syteem Werken met Kwaliteitskaarten en voor

een digitaal Schoolplan.

Hierbij worden ambities in kaart gebracht en in tijd uitgezet.

Sociale en emotionele ontwikkeling

Aandacht voor de veilige school.

Vreedzame school, Kanjertraining, Rots & water en Marietje Kessels blijven belangrijk. Maar

ook sociale vaardigheden van Kagan.

Huisvesting

We hebben nog steeds behoefte aan lokalen. Om het huisvestingsprobleem tijdelijk op te

lossen worden twee groepen gehuisvest in het MFC.

Financiën

We zijn keurig binnen de begroting gebleven.

Volgend jaar gaan we nog meer inzetten op ICT.

Externe relaties

Het Raak /Dingo project hebben we afgerond.

Het werken met doelen/referentieniveaus gaat in een praktischer vorm verder.

Het Comenius 3D printing is afgesloten met een internationale bijeenkomst in Leeuwarden.

We zijn gestart met How children learn (schrijfwijze).

Een samenwerking met scholen in Schotland, Spanje, Noorwegen, Zweden, Finland.

Ambities voor 2015-2019

Aandacht voor de volgende zaken:

• Techniek

• Opvoeden en onderwijs, school en ouders samen

• Hoogbegaafdheid en gedragsproblematiek

• De Gezonde school

• Een eigen kindcentrum

6 h e t o r g a n i s a t o r i s c h e d e e l

Aanmelden

Omdat we voor een aantal (toekomstige) groepen wachtlijsten hebben, is het aan te bevelen

uw kind zo vroeg mogelijk aan te melden.

Aanmelding en inschrijving 0-4 jarigen

U kunt bellen voor een kennismakingsgesprek en een rondleiding door onze school met

(058) 266 48 61.

Belangstellende ouders kunnen via de mail of telefonisch ook een verzoek tot toelatingsformu-

lier aanvragen. Zodra dit formulier op school is ingeleverd neemt de directie contact met u op

voor een afspraak.

Ouders worden uitgenodigd voor een gesprek en een rondleiding om nader met de school

kennis te maken en de sfeer te proeven. Tijdens deze kennismaking zullen de directie en het

team eventuele vragen graag beantwoorden.

Als een ouder daarna besluit zijn/haar kind door middel van het aanmeldingsformulier aan te

melden, dan krijgt hij/zij een schriftelijke bevestiging van inschrijving.

Zolang de maximale groepsgrootte nog niet is bereikt, krijgen kinderen die al een broer of zus

op school hebben, voorrang. Is de maximale groepsgrootte wel bereikt, dan komen deze

kinderen bovenaan de wachtlijst. Dit geldt ook voor kinderen die afkomstig zijn van een

andere school.

Schoolgewenning

Kinderen vanaf de leeftijd van drie jaar en tien maanden mogen voordat ze vier jaar worden

op maximaal vijf dagen komen kennismaken, zodat ze alvast wat kunnen wennen. De vijf

dagen kunnen hele of halve dagen zijn.

Ongeveer vier weken voordat een kind vier jaar wordt, neemt de leerkracht van de kleuter-

groep contact op met de ouders. In overleg met de ouder(s) wordt het aantal hele of halve

dagen vastgesteld. De kinderen komen vrijwel altijd de dag nadat ze hun vierde verjaardag

thuis of op de peuterspeelzaal en/of de crèche hebben gevierd op school.

Aanmelding en inschrijving 5-12 jarigen

Met de ouders van kinderen die afkomstig zijn van een andere school wordt een intakegesprek

gevoerd om te bekijken of de PWS de meest geschikte school is voor hun kind. Voordat tot

definitieve plaatsing van 5 – 12 jarige kinderen wordt overgegaan, worden deze kinderen op de

PWS getoetst om objectief te kunnen beoordelen in welke groep een kind geplaatst kan worden.

Plaatsing is afhankelijk van de datum van aanmelding, de uitslag van de toelatingstoets en de

samenstelling van de desbetreffende groep. Er wordt altijd contact opgenomen met de andere

school. Ook bestuderen we reeds beschikbare rapporten en toetsen. Aan de hand van de

bevindingen besluit de directie op grond van onderwijskundige en/of pedagogische redenen

om het kind al dan niet toe te laten. De ouders worden hiervan op de hoogte gesteld met een

duidelijke toelichting.


OR

GA

NIS

AT

IE

Vakantierooster en vrije dagen 2015-2016

Voor de vakantie wordt de landelijke regeling gevolgd.

VAKANTIES EERSTE DAG LAATSTE DAG

Eerste schooldag maandag 17 augustus 2015

Herfstvakantie 19 oktober 2015 23 oktober 2015

Kerstvakantie 21 december 2015 1 januari 2016

Voorjaarsvakantie 29 februari 2016 4 maart 2016

Rond Pasen vrij 25 maart 2016 ma 28 maart 2016

Meivakantie incl. Hemelvaart 2 mei 2016 13 mei 2016

Pinksteren 16 mei 2016

Zomervakantie Za 18 juli 2016 26 augustus 2016

Zomervakantie Za 4 juli 2015 Zo 16 augustus 2015

Vrije dagen

Naast bovenstaande vakanties hebben alle kinderen nog één of meer dagen vrij in verband met o.a.

studiedagen team. Tevens gaan de leerlingen drie weken korter naar school. In deze weken vinden

er gesprekken met ouders plaats. Voor de data verwijzen we naar de kalender op de website en de

minischoolgids.

Cultuurcoach

Aan onze school is cultuurcoach, Berber Nicolai van Kunstkade verbonden. De cultuurcoach

draagt samen met (de cultuurcoördinator Hielkje Wilming, en de leerkrachten de verantwoorde-

lijkheid voor het cultuuronderwijs van onze school. Een belangrijk deel hiervan wordt ingevuld

door het Kunstmenu. Daarnaast coacht de cultuurcoach leerkrachten en team, werkt met de

kinderen in de klas en heeft een adviserende rol bij het vormen van beleid. De cultuurcoach kan

ook de weg wijzen naar cursussen en activiteiten buitenschools, via de website www.kunstkade.nl

Cultuuronderwijs

Kunstkade verzorgt een cultureel programma voor de basisscholen in Leeuwarden. Jaarlijks krijgt

iedere school een gevarieerd aanbod van culturele instellingen en professionele aanbieders.

Het doel is dat kinderen in hun basisschoolloopbaan kennismaken met alle instellingen in hun

eigen omgeving en ervaringen opdoen in alle kunstdisciplines. Dit uitgebreid programma, het

Kunst menu, is terug te vinden op de website www.schoolkade.nl . Het Historisch Centrum

Leeuwarden,Tresoar, Tryater, het Noord Nederlands Orkest, het Fries Natuurmuseum, de

Bibliotheek, Film in Friesland, De Harmonie, Keunstwurk , Neushoorn en Fries Museum/

Verzetsmuseum bieden theater- en museumbezoek, film, muziek en gastlessen op school.

Daarnaast is er het KunstmenuPlus, een apart keuzeprogramma.

Jeugdcultuurfonds

Het is belangrijk dat ouders op de hoogte zijn van de mogelijkheden van het

Jeugdcultuurfonds. Bijgaand informatie voor op de website, in de nieuwsbrief e.d. Wil uw kind

dansen, muziek maken, fotograferen of toneel spelen? Of nog iets anders? Als dit financieel

niet kan is er het Jeugdcultuurfonds! Het Jeugdcultuurfonds werkt nauw samen met scholen,

Kunstkade en haar cultuurcoaches om zoveel mogelijk kinderen uit de doelgroep te bereiken.

Het fonds is bestemd voor kinderen in de leeftijd van 4 tot 18 jaar. Een aanvraag doen is gemak-

kelijk: geen ingewikkelde papieren of eisen. Vraag de leerkracht, de cultuurcoach of kijk op:

www.jeugdcultuurfonds.nl of [email protected]


OR

GA

NIS

AT

IE


OR

GA

NIS

AT

IE

VSO/BSODe Stichting Kinderopvang Friesland zorgt voor voorschoolse-, en buitenschoolse opvang en

peuteropvang (zie www.kinderopvangfriesland.nl). Tel: (0517) 38 06 80. Bereikbaar van

maandag t/m donderdag van 09.00 uur tot 16.00 uur en op vrijdag van 09.00 uur tot 12.00 uur.

Op de PWS werkt een coördinator BSO, VSO en peuteropvang. Deze zijn het aanspreekpunt voor

aan- en afmeldingen van kinderen. Hij/zij wordt bijgestaan door pedagogische medewerkers.

Coördinator VSO Aukje van der Veen (058) 266 48 61. Coördinator BSO vacature.

Coördinator peuteropvang Marja Kloosterman 06-24 57 58 00.

Voordat er gebruik kan worden gemaakt van VSO, peuteropvang en/of BSO dient er een

inschrijfformulier van de Stichting Kinderopvang Friesland te worden ingevuld. Aanmelden

voor de BSO moet gebeuren tussen 07.30 uur en 08.25 uur op school, liefst telefonisch door

de ouders/verzorgers. We hanteren een continurooster. Daarbij gaan we ervan uit dat in

principe alle kinderen op school blijven eten. Een aantal leerlingen zal op vaste dagen of altijd

naar huis gaan. Dit moet in het begin van het schooljaar worden gemeld bij Aukje van der

Veen. Veranderingen moeten worden doorgegeven aan Aukje van der Veen. Zij zorgt er

namelijk voor dat de leerkrachten weten wie er al dan niet aanwezig is.

Afmelden: Zo vroeg mogelijk, maar in ieder geval voor 08.15 uur.

Aanmelden: Buitenschoolse opvang of opvang in vakanties of bij vrije schooldagen. Zo vroeg

mogelijk! Vakantieopvang in ieder geval vóór de vakantie die eraan vooraf gaat.

Peuters De speel- en ontdekplek De Klimmerbeam Wyns

Marja Kloosterman tel: 06-24 57 58 00 Baukje van der Meer tel (058)267 55 26

SchoolartsGroep 1

Op verzoek van de arts van het consultatiebureau kan een kind in groep 1 worden opgeroepen

voor een onderzoek.

Groep 2

De oudste kleuters worden elk jaar onderzocht door de schoolarts. Daartoe worden ouders via

school opgeroepen door de GGD.

Groep 7

Leerlingen van groep 7 worden door de schoolverpleegkundige bezocht. De ouders worden

hierbij uitgenodigd. Dit is een onderzoek van lengte, gewicht en gezichtsvermogen. Ouders/

verzorgers vullen een vragenlijst in over opvoeding, gedrag en gezondheid. Wanneer een

bezoek hiertoe aanleiding geeft, wordt het op een later tijdstip herhaald bij de GGD.

Onderzoek op verzoek: U kunt voor uw kind een extra onderzoek of gesprek aanvragen.

Dit kunt U doen tijdens het telefonisch spreekuur. GGD Fryslân, Bezoekadres: Harlingertrekweg 58,

Leeuwarden Tel: (088) 22 99 444, e-mail: [email protected]/jgz, www.ggdfryslan.nl

Voor overige praktische zaken verwijzen we naar de kalender, de website www.pws-lekkum.nl

en de mini-schoolgids.


7 co n t a c t g e g e ve n s

Prof. Wassenberghskoalle

Ieborchpaed 6, 9081 AR Lekkum

Tel: (058) 266 48 61

www.pws-lekkum.nl

[email protected]

Bestuursbureau Proloog

Onze school wordt bestuurd door Proloog,

Stichting Openbaar Primair Onderwijs Leeuwarden.

Bestuursbureau:

Proloog

Fonteinland 11

8913 CZ Leeuwarden

Tel: (058) 234 75 20

Fax: (058) 294 89 39

E-mail: [email protected]

www.proloog.nl

Stichting Kinderopvang Friesland

Postbus 134,

8800 AC Franeker,

Tel: (0517) 38 06 80

www.kinderopvangfriesland.nl

(voor peuterspeelzaal, voorschoolse en naschoolse opvang)

CO

NT

AC

T

Schoolgids Wassenberghskoalle 2015-2016

Documents

Transcript of Schoolgids Wassenberghskoalle 2015-2016