Ons opvoedingsproject – p.1 – jong-leren met talent

Ons opvoedingsproject

Ruimte voor talenten!

Woorden

Als je zegt

dat je iets belangrijk vindt

en waardevol,

maar in je dagelijks leven

maak je geen tijd

om hetgeen je zegt

belangrijk te vinden,

is het duidelijk

dat je het eigenlijk

niet belangrijk vindt.

In werkelijkheid

heeft alleen dat

waar je je tijd aan geeft,

waarde in jouw ogen.

De rest zijn woorden

Ons opvoedingsproject – p.2 – jong-leren met talent

Onze pijlers

In de tien pijlers van ons pedagogisch opvoedingsproject verwerken we ook onze focus op de

vakoverschrijdende eindtermen (VOET). We stellen ze in dienst van onze, globale en specifieke, missie en

visie:

Christelijk geïnspireerd

Vanuit een christelijke inspiratie kregen, van bij het ontstaan van het toenmalige Montfortaans

seminarie, alle jongeren die zich hier aanmeldden gelijkwaardige ontplooiingskansen, ongeacht hun

afkomst, financiële mogelijkheden of socio-cultureel milieu. Waar de opleiding toen voornamelijk tot

doel had jonge mensen te vormen met het oog op een zendingsopdracht binnen het instituut van de

kerk, in de ruime zin van het woord, willen we ze nu inspirerende waarden bijbrengen. Geen exclusief

christelijke waarden en normen(cfr. onze religiedag), maar het zijn waarden en normen die vanuit de

Bijbels-Christelijke traditie een specifieke kleur en draagkracht krijgen.

Concreet vertaalt zich dit in een respect voor elk individu, voor elk talent (ruimte voor talenten); met

een bijzondere aandacht die gaat naar leerlingen met een chronische aandoening of een handicap, een

functie- en of leerstoornis, maar ook naar minder vermogende leerlingen of leerlingen uit sociaal

ontwrichte gezinnen. Leren en leven moeten maximaal op elkaar afgestemd zijn. (VOET context 3)

Mentale en intellectuele ontplooiing

In onze complexe maatschappij is kennisopbouw bijzonder belangrijk. Maar niet zozeer de kwantiteit,

maar wel de kwaliteit van de aangeboden kennis en het zelf leren ontdekken en verwerven van deze

kennis, het aanscherpen van de leergierigheid en het smaken van het geleerde ...verdient onze speciale

aandacht. Op het einde van de humaniora moeten onze leerlingen hun leren ( en leven ) zelf in handen

kunnen nemen. De school wil dan ook een krachtige leeromgeving creëren om dit zelfmanagement te

realiseren. Van de leraren wordt verwacht dat ze deze groei naar zelfstandigheid, naar een open en

kritische leerhouding , naar de juiste werkattitude procesmatig ondersteunen. Elke leraar zal binnen dit

kader een begeleider moeten zijn.

Rekening houdend met recente wetenschappelijke, neuropsychologische bevindingen bouwen we aan

onze leerling- georiënteerde onderwijsvisie. Zo investeren we enerzijds sterk in onze

studiekeuzebegeleidingsmomenten (Baso, Soho+…) en focussen we anderzijds, ons baserend op de

leerplandoelstellingen, op de implementatie van leerlijnen (van begeleid werken naar zelfverantwoord

leren). Deze leerlijnen worden niet enkel in vakoverschrijdende projecten in kaart gebracht, maar

worden ook maximaal geïntegreerd in de gewone lessen zodat elk evaluatiemoment gebruikt kan

worden om naast de kennis ook de leerstrategieën van de leerlingen en de onderwijspraktijk van de

leerkrachten te optimaliseren (SETOC).

Cruciaal in de opvolging van de (intellectuele) ontwikkeling van onze jongeren is een up-to-date

geautomatiseerd leerlingvolgsysteem in School Online. Een registratiesysteem dat zowel de positieve

evoluties in kaart brengt als de noodzaak aan STICORDI maatregelen. Stimulerende (vrije ruimte, open

leercentrum, differentiatie pakketten…), compenserende, regulerende of dispenserende maatregelen

die uitgewerkt worden binnen het complementaire netwerk van oefenlessen,

vakbegeleidingsinitiatieven, studiebegeleidingsinitiatieven, leerlingbegeleidingsinitiatieven en het CLB.

Ons opvoedingsproject – p.3 – jong-leren met talent

Op deze manier trachten we de betrokkenheid, het welbevinden, de motivatie en de leerbekwaamheid

van alle leerlingen te verhogen zodat elke leerling maximaal wordt voorbereid op een succesvol

schooltraject en op levenslang leren. (VOET context 2)

Muzisch-Culturele ontwikkeling

Totale opvoeding omvat naast de cruciale aandacht voor het cognitieve, ook het investeren in de

ontwikkeling van allerlei vaardigheden o.a. op het psychomotorische, het dynamisch-affectieve en het

muzisch-creatieve vlak. Dit is belangrijk omdat jongeren in de huidige multiculturele en sterk

geïnformatiseerde samenleving de diverse culturen en hun waarden moeten leren kennen en

respecteren; ze prikkelen immers de ontwikkeling van hun eigen smaak en persoonlijkheid.

De confrontatie met fantasie en spel en het beleven van succeservaringen op school, o.a. door

deelname aan culturele avonden, schooltoneel, leerlingenkoor, een muziekband, de redactie van een

schooltijdschrift, een gedichtendag... ontwikkelt bij leerlingen een gevoel voor kunst. Bovendien vormt

het vaak ook het begin van een rijkere en meer gevarieerde deelname aan en meer begrip voor de

hedendaagse muzisch-creatieve taal en het culturele leven, ook buiten de school.

Dit kan natuurlijk maar lukken als het algemene schoolklimaat – naast de veelheid aan culturele

gegevens die in elk vak al aan bod komt – ook voldoende impulsen geeft aan jongeren, ongeacht hun

opleiding of achtergrond, om kennis te maken met de waarden van de kunst en het culturele erfgoed in

de wereld om hen heen.

Wij willen bij de leerlingen de eigen visie op cultuuruitingen confronteren met die van anderen om zo

vaardigheden, waardesystemen en attitudes te ontwikkelen die hen in staat stellen:

• eigen ervaringen te uiten en na te denken over uitingen van anderen

Ons opvoedingsproject – p.4 – jong-leren met talent

• hun eigen oordeel te relativeren en dat van anderen te respecteren

• zich tolerant op te stellen zowel in hun eigen leefwereld als in een bredere, mondiale context

Wij willen dit realiseren via een breed aanbod van onderwerpen zoals literatuur, muziek, film,

podiumkunsten, beeldende kunsten, fotografie, design, mode, videokunst, architectuur,

landschapsarchitectuur, op school en in musea en cultuurcentra. (VOET context 7)

Technisch-technologische opvoeding

De evolutie van de mens wordt gekenmerkt door een niet aflatende zoektocht naar allerlei technische

hulpmiddelen om zijn omgeving optimaal te benutten. Deze zoektocht heeft niet enkel positieve (o.a.

energiezuiniger, automatisering, informatisering, duurzamer en meer mensvriendelijke productie

methodes), maar ook negatieve effecten (o.a. milieubezoedeling, verkeerd gebruik van technieken,

mobiliteitsproblemen) opgeleverd.

Techniek is onlosmakelijk met ons dagdagelijks zijn en werken verbonden daarom is technologische

vorming essentieel. Ze brengt jongeren inzicht, basiskennis en interesse bij, zodat ze leren werken en

leven in een wereld vol technologische evoluties. Bovendien laat ze de leerlingen toe techniek als een

valabele optie in aanmerking te nemen voor hun verdere studie- en beroepskeuze.

Naast de vaktechnische focus richten wij ons ook op een vakoverschrijdende aanpak die toelaat (VOET

context 4 en 6):

• een sterke wisselwerking te realiseren bijvoorbeeld tussen wetenschappelijke vakken en

geschiedenis, aardrijkskunde, fysica, chemie…

• goed te informeren over de rol en het nut van de techniek in de maatschappij

• om te vertrekken vanuit de interessesfeer van de jongeren

We bieden onze jongeren de kans om op school of via excursies o.a.:

• technische constructies te exploreren en desgevallend zelf te maken

• ethisch, veilig, sociaal, milieubewust en duurzaam met techniek om te gaan

• vaardigheden te ontwikkelen om met technologie aan de slag te gaan individueel of in

teamverband (digitale fototoestellen, camcorders, laptops, tablets ...)

Motorisch-lichamelijk

We willen al onze leerlingen begeleiden bij het ontwikkelen van hun lichaam tot een gezond lichaam en

bij het ontwikkelen van een gezonde houding ten opzichte van hun lichaam. Hun lichaam leren kennen,

leren ontdekken als expressiemiddel, het gezond houden via sport en lichaamshygiëne, het komen tot

een goede seksualiteitsbeleving.

Daarom is gezondheidsopvoeding één van onze prioriteiten. We willen jongeren immers kansen bieden

om te groeien naar een gezonde weerbaarheid. Zo hopen we, o.a. met themaweken, filmfora,

samenwerking met politie en preventiewerkers, RELAVO-dagen, … het risico te beperken dat ze

gezondheidsbedreigende gedragspatronen – zoals risicovol seksueel gedrag, roken, overmatig

Ons opvoedingsproject – p.5 – jong-leren met talent

alcoholgebruik, te veel of te weinig eten, drugs – zouden ontwikkelen. Uiteindelijk streven we er naar

dat onze leerlingen in staat zijn kritische en verantwoorde beslissingen te nemen over gezondheid, o.a.

op het vlak van hygiëne, voeding, genots- en geneesmiddelen, roken, soft- en hard drugs, gaming,

veiligheid, stress, seksueel gedrag, emoties… en er ook naar te handelen.

Verder ontwikkelden we een eigen mobiliteits- en veiligheidsplan geënt op de vaststelling dat meer dan

80% van onze studenten met de fiets naar school komt. Excursies, maar ook de verplaatsingen naar de

zwemaccommodatie worden daarom maximaal ondernomen met de fiets (fluohesje en fietshelm

worden indien nodig door de school ter beschikking gesteld). De ouderraad brengt via haar XIU-acties de

evoluties wat betreft het dragen van helm en fluo reeds jaren in kaart.

De sportzalen, ons park en de sportvelden rondom de school vormen het uitgelezen kader voor de

organisatie van onze lessen LO en een uitgebreid facultatief sportaanbod tijdens de lange middagpauze

en op woensdag namiddag. De lokale gemeenschap kan, op vraag, gebruik maken van onze

sportaccommodaties.

Ook via het aanbieden van een skivakantie, spel-ontmoetings-en sportdagen, deelname aan

interscolaire tornooien, sport initiaties (golf, muurklimmen, paardrijden, schaatsen, rugby) … stimuleren

we maximaal het idee van een gezonde geest in een gezond lichaam. (VOET context 1)

Burgerzin en medeverantwoordelijkheid

Elke school is als schaalmodel van een samenleving de plaats bij uitstek waar leerlingen zich kunnen

oefenen in burgerzin. De school staat immers niet op zichzelf, maar is ingebed in de (lokale)

maatschappij. We rekenen het tot onze basistaak leerlingen te helpen actieve burgers te worden die op

een opbouwende en tegelijk kritische wijze kunnen deelnemen aan het maatschappelijk leven. We

willen hen vormen tot verdraagzame, rechtvaardige, begripvolle en democratische burgers die optimaal

kunnen functioneren in een multiculturele context.

Ons opvoedingsproject – p.6 – jong-leren met talent

De werking van onze leerlingenraad is hierop gebaseerd; een democratisch orgaan dat op verschillende

domeinen zijn verantwoordelijkheid neemt ten opzichte van de microsamenleving, onze school en haar

omgeving.

De personeelsleden van ons college engageren zich om op hun beurt een open schoolklimaat te

scheppen waarin leerlingen worden gevormd tot kritische burgers met zin voor verantwoordelijkheid. Ze

willen hierin een voorbeeldfunctie vervullen.

Onze visie op burgerzin trekken we daarom ook door in ons bijsturingsbeleid (o.a. dienst aan de

gemeenschap); in ons peter- en metersysteem (verkiezingen, engagementsverklaringen, opleiding,

deelname aan ontmoetingsdagen eerste- en tweedejaars); in het functioneren van onze

inspraakorganen (leerlingenraad, schoolraad, sportraad, milieuraad, cultuurraad, SPIT-raad, feest comité

en technisch team); in onze bevragingen van leerlingen, leerkrachten en ouders; in onze respectvolle

houding ten opzichte van de andere scholen uit onze scholengemeenschap; in de organisatie van

excursies, in onze deelname aan de Zuiddag en in onze jaarlijkse acties voor het vastenproject ... (VOET

context 5)

Socio-relationele vaardigheden

In een maatschappelijk klimaat dat steeds meer individualistisch dreigt te worden, zien wij het mede als

onze taak om jongeren niet alleen verstandelijk te vormen, maar hen ook de noodzakelijke sociale

vaardigheden bij te brengen. Het opbouwen van een gezond eigenbeeld en zelfvertrouwen, een zekere

weerbaarheid en een positieve, kritische instelling is dus zeker belangrijk. In relaties moeten ze leren de

eigenheid van de anderen te respecteren en zich verantwoordelijk en betrouwbaar op te stellen. Ze

moeten leren omgaan met gemaakte afspraken, met gevoelens en conflicten en bereid zijn hun gedrag

aan te passen aan dat van de anderen.

Aan een respectvolle samenwerking tussen leerlingen onderling, maar ook tussen leerlingen,

leerkrachten en ouders, hechten we veel belang. Een goede samenwerking vergt o.a.

probleemoplossend denken en doelgericht handelen, overleggen (o.a. bevragingen), organiseren (o.a.

schoolraden), beslissingen nemen. Hierbij zijn relationele en communicatieve vaardigheden onmisbaar.

Zowel binnen de lessen (dialoog, groepsgesprek, projectwerk, groepstaken) als erbuiten (via deelname

aan raden, werkgroepen, projectgroepen, bezinningsdagen, Zuiddag, Relavo-dagen, ontmoetingsdagen,

VIP-dagen, schoolraad, medezeggenschapscollege...) biedt de school kansen om deze vaardigheden te

verwerven. (VOET context 3)

Taalontwikkeling

Sneller nog dan ICT, techniek en technologie evolueert 'onze taal' in de brede betekenis van het woord.

We zijn er ons terdege van bewust dat taalontwikkeling (Nederlands, vreemde talen) de kansen op

effectief leren (bereiken van de leerplandoelstellingen), succesvol doorstromen en hoogstaand

professioneel functioneren vergroot.

Maar taalbeleid beoogt ook, de communicatie met de leerlingen, hun ouders en met andere instanties

zo efficiënt en duidelijk mogelijk te laten verlopen.

Aan de hand van een screening van het taalniveau van elke nieuwe leerling in het eerste jaar en na een

intake gesprek bij alle nieuwe leerlingen van het tweede tot zesde jaar wordt vastgesteld of het kind

taalkundig op het verwachte niveau zit. We stellen vast dat we zelden tot nooit in contact komen met

Ons opvoedingsproject – p.7 – jong-leren met talent

leerlingen en ouders die op vlak van Nederlands een noemenswaardige achterstand hebben. We

kunnen ons daarom ook maximaal focussen op de implementatie van de leerlijnen doorheen ons

Nederlands en vreemde talenonderwijs. Voor de leerlingen die toch extra ondersteuning nodig hebben

of wensen wordt een begeleidingstraject uitgewerkt.

Als maatstaf en ter oriëntering en bijsturing van de kwaliteit van ons taalonderwijs nemen we deel aan

het Europees Vreemde Talen Onderzoek en het LISO project. De resultaten hiervan implementeren we

in onze aanpak en opbouw van de lessen. Voor leerlingen met vakinhoudelijke problemen bieden we

vakbegeleiding aan, voor leerlingen met vastgestelde problemen zoals dyslexie, werkt een specifieke

werkgroep onder begeleiding van de zorgcoördinator Sticordi-maatregelen uit voor alle vakken. De

evolutie van de competenties (vaardigheden, attitudes en kennis) verworven binnen de cluster van

Moderne Vreemde Talen brengen we in kaart aan de hand van permanente evaluatie.

Wat de aandacht voor onze instructietaal betreft, laten we elke vakwerkgroep specifiek reflecteren over

taalgebruik (doelgroep specifiek) bij examens en toetsen. Maar ook hier zit evolutie in de vraagstelling:

vragen voor eerstejaars zullen concreter zijn dan vragen aan 't adres van oudere leerlingen. Verder gaan

we er van uit dat onze leerkrachten 'algemeen Nederlands' praten en dat ook verwachten van hun

leerlingen. De aandacht hiervoor werd opgedreven: in het zesde jaar zouden alle leerlingen dit moeten

beheersen.

In onze communicatie naar ouders en derden hanteren we een respectvolle, verzorgde, directe,

verstaanbare taal. Elke leerkracht heeft ook een eigen montfort.be e-mailadres dat ouders en derden

kunnen hanteren om vragen te stellen of informatie uit te wisselen. Ook de ouderraad en de

ombudsdienst spelen een cruciale rol in een constructieve en efficiënte communicatie tussen ouders en

leerkrachten en directie.

Tot slot vermelden we ook onze muzisch-culturele inspanningen zoals cultuurdagen, gedichten dag,

totaalspektakel en de redactieraad van Rotselaars Echo, initiatieven die elk op hun manier bijdragen tot

de gewenste taalvaardigheid (zowel op school als er buiten) van onze jongeren. (VOET context 3, 5 en 7)

Ons opvoedingsproject – p.8 – jong-leren met talent

ICT en multimedia

ICT en multimedia toepassingen zijn geen doel op zich, maar ze vormen wel de actuele kanalen om info

te delen, om kennis te verwerven, te verwerken en te evalueren. Vanuit deze visie stimuleren we alle

leerkrachten tot het adequaat aanwenden van ICT, multimedia en bordboeken tijdens hun lessen.

Vaklokalen en klaslokalen werden uitgerust met PC-hoeken en beamers. Verder beschikken we over 2

computerlokalen en een open leercentrum (16 computers en 24 laptops) waar leerlingen klassikaal of

individueel 's morgens, 's middags, tijdens of na de lessen terecht kunnen voor het inhalen, bijwerken of

uitdiepen van hun kennis.

Via onze website hebben alle leerlingen en leerkrachten toegang tot School Online voor uitwisseling van

informatie zoals een berichtensysteem, virtuele fora, enquêtes, uploadzones... Ons geïnformatiseerd

rapportsysteem met geïntegreerd leerlingvolgsysteem draait ook op Schoolonline. Het gebruik van

digitale camera's, tablets en camcorders vinden we in meerdere vakken en vakoverschrijdende

projecten terug (b.v. het veldwerk van aardrijkskunde) .

Snelle communicatie, info flashes, wijzigingen aan uurroosters, verjaardagen en filmpjes worden op veel

bezochte plaatsen geprojecteerd via de digitale beeldschermen van ons Infonet. (VOET context 4)

Milieubewustzijn en duurzaamheid, een gedeelde verantwoordelijkheid

In onze school is de werking van de milieuraad gebaseerd op de 5 bekende milieudomeinen.

Wat betreft afval worden er geen aluminiumfolie, blikjes of brikjes toegelaten. Papier, PMD, groen- en

restafval worden gesorteerd. Het opruimen van afval zit, als ondersteuning aan de school, ook verweven

in ons sanctioneringsbeleid.

Respectvol omgaan met elkaar, maar ook met de natuur en de omgeving vormt één van de

basiswaarden van onze school.

Eén van onze sterkste troeven is 'mobiliteit’. In de mate van het mogelijke gebeuren excursies en

verplaatsingen steeds met de fiets (met helm en fluo, zoals gestipuleerd in het arbeids- en

Ons opvoedingsproject – p.9 – jong-leren met talent

schoolreglement). We vermelden ook onze deelname aan de autovrije dagen, Velocities, Slimme

Mobiele Scholen...

Verder nemen we deel aan het proefproject 'energieplatform'. We onderzoeken het energieverbruik

van onze school en we leren uit de best practices van andere scholen.

Het laatste domein is 'water'. Onze aandacht voor water heeft geleid tot de installatie van

waterfonteinen, Sipwell-toestellen en waterzuinige toiletten.

Extra acties die vermeldenswaard zijn:

• XIU-acties in samenwerking met de ouderraad en de lokale gemeenschap, Cesaar kan de ‘pot’

op

• het project MOS-op school

• Acties in samenwerking met Natuurpunt en de Gemeente Rotselaar

• Milieuvriendelijke oplossingen bij verbouwingen (CPBW)

Ook binnen de vakken wordt expliciet aandacht besteed aan milieu (b.v. composteren bij het vak

techniek).

Het logo van de milieuraad (door de leerlingen zelf ontworpen) en de t-shirts zijn bijzonder herkenbaar

en spreken leerlingen aan. Steeds opnieuw worden alle leerlingen en leerkrachten aangemoedigd tot

reflectie omtrent onze 'ecologische afdruk' ; bij buitenschoolse activiteiten dienen leerkrachten dit ook

steeds apart te vermelden in de aanvraagdocumenten. (VOET context 1, 4 en 6)

Wij hopen dat ons opvoedingsproject, gebaseerd op onze missie en onze visie, een stimulans, een

leidraad en een open en dynamisch werkinstrument moge zijn voor alle betrokkenen binnen de ruimte

die we creëren voor talenten.