Krim

p ko

mt o

vere

en m

et d

e sl

uiti

ng v

an 8

sch

olen

in

de re

gio

van

Sti

chti

ng K

atho

liek

Ond

erw

ijs D

rent

he

Hand

reik

inge

n om

te a

ntic

iper

en

6| 12

Integraal benaderen en dynamiek in de tijd zichtbaar m

aken kan

bij uitstek met behulp van systeem

dynamica

Integrale benad

ering met b

ehulp van systeem d

ynamica

•Een systeem

dynam

isch mod

el zoals op de and

ere zijde staat, m

aakt het mogelijk alle

relevante aspecten mee te nem

en in de afw

egingen. Je neemt d

us niet alleen de hard

e aspecten (investeringen, kosten) m

ee, maar ook d

e ‘zachtere’ zoals gedrag. D

it is slechts een eerste aanzet.

•M

et een simulatiem

odel m

et behulp van systeem

dynam

ica benoem

je en bered

eneer je om

te beginnen d

e invloed van d

e harde en d

e zachte variabelen. In veel gevallen is d

at vold

oende om

weloverw

ogen beslissingen te nem

en. Indien b

eredeneren niet toereikend

is, m

aak je het simulatiem

odel rekenend

. Het b

ijzondere aan systeem

dynam

ica is dat je ook d

e invloed

van de zachte aspecten in d

e berekeningen kunt m

eenemen.

8| 12

Aan de slag om de typische vragen te beantw

oorden

Typerende vragen d

ie je kunt beantw

oorden b

ij een simulering m

et behulp van systeem

d

ynamica zijn ond

er andere:

•W

at is de invloed

van besluiten d

ie je zelf neemt (en hoe kun je d

at versterken?)•

Wat is d

e invloed van and

eren op jouw b

esluit (en kun je daar op acteren?)

•W

ordt het eerst ‘slechter’ voord

at het beter w

ordt?

•Leid

t een goed resultaat op korte term

ijn ook tot langetermijnresultaten?

•W

elke maatregelen kun je nem

en om ongew

enste neveneffecten zo veel mogelijk

ongedaan te m

aken?

Meteen aan d

e slag, of aan de slag om

samen tot een m

odel te kom

en?•

Uiteraard

kan een schoolbestuur of kunnen enkele schoolb

esturen samen een

systeemd

ynamisch m

odel m

aken en daarm

ee aan de slag gaan. A

an de slag om

met b

ehulp van het systeem

dynam

ische mod

el andere actoren zoals and

ere scholen en gemeenten te

betrekken.

•N

og krachtiger is het om sam

en met d

ie andere actoren het systeem

dynam

ische mod

el te ontw

ikkelen. Daarm

ee creëer je een gemeenschappelijke kijk op het vraagstuk van d

e krimp

en daarm

ee een basis om

het vraagstuk gezamenlijk effectief aan te pakken.

2| 3

De krim

p in de gehele regio Zuidoost Drenthe bedraagt bijna

10%. D

it komt overeen m

et 12 scholen.

•Gem

iddeld heeft iedere school in de regio 137 leerlingen•

In 2020 zijn er in de regio Zuidoost Drenthe 1700 kinderen minder in de leeftijdscategorie van 0 tot 10 jaar. Dit is

een krimp van 10%

en komt overeen m

et 12 scholen die moeten sluiten in de regio.

In de gehele regio van Stichting Katholiek Onderw

ijs Drenthe krimpt het aantal leerlingen

12

112

153,21

0 50

100

150

200

Aantal stich

tingen

Aantal sch

olen

Aantal le

erlin

gen (x1

00)

Zuidoost D

renthe

171,3

169,5

0

50

100

150

2012

2020

Bevolkin

g ‐totaal (x1

000)

17,8

16,1

0 5

10

15

20

2012

2020

Bevolkin

g ‐0 to

t 10 (x1

000)

3| 3

In de gehele regio van Stichting Katholiek Onderw

ijs Drenthe krimpt het aantal leerlingen

Krimp kom

t overeen met de sluiting van 8

scholen in de regio

van Stichting Katholiek Onderw

ijs Drenthe

•Gem

iddeld heeft iedere school in de gemeente Em

men 150 leerlingen

•In 2020 zijn er in Em

men 1200 kinderen m

inder in de leeftijdscategorie van 0 tot 10 jaar. Dat is een krimp van

10% en kom

t overeen met 8 scholen.

7

65

97,58

0 20

40

60

80

100

120

Aantal stich

tingen

Aantal sch

olen

Aantal le

erlin

gen (x1

00)

Emmen

109,2

107,9

0

20

40

60

80

100

120

2012

2020

Bevolkin

g ‐totaal (x1

000)

11,5

10,3

0 2 4 6 8

10

12

2012

2020

Bevolkin

g ‐0 to

t 10 (x1

000)