1

Ruud de Moor Centrum Open Universiteitrdmc.ou.nl

Jaarplan 2010Professionaliseren door verbinden

Ruud de Moor Centrum Open Universiteitrdmc.ou.nl

2

Jaarplan 2010Professionaliseren door verbinden

5

Inhoud

Voorwoord | 7

1. Het Ruud de Moor Centrum stelt de leraar centraal | 9

2. Werken op basis van vragen uit het onderwijsveld | 11

3. Antwoorden op basis van wetenschappelijk onderzoek | 15

4. Overige inhoudelijke en organisatorische taken | 19

5. De vraaggestuurde projecten 2010 | 23

6. Meer informatie? | 27

7

Voorwoord

Wat gaat het Ruud de Moor Centrum, onderdeel van de Open Universiteit, doen in 2010? Dat leest u in deze verkorte versie van ons jaarplan.

Als kennis- en expertisecentrum voor leraren geven wij u graag zicht op wat wij doen, met wie we samenwerken en waar dat toe leidt. De titel van dit jaarplan zegt het al: we steunen leraren bij hun professionalisering door verbindingen te leggen. We verbinden lerende leraren met elkaar, met toegepaste weten-schappelijke kennis en met praktische voorzieningen. Dat doen we met veel expertise op het gebied van ICT en in nauwe samenwerking met andere organisaties.

Sinds 2007 werken we vol enthousiasme aan een intensief traject: vraaggestuurd werken. Scholen en leraren kunnen ons professionaliseringsvraagstukken voorleggen die wij samen met hen uitwerken. Voor 2010 zijn ruim dertig vraaggestuurde projecten geformuleerd en van start gegaan. Daarnaast voeren wij onze andere taken uit. We doen onderzoek naar wat wel werkt en wat niet bij de professionalisering van leraren. We werken aan kennisbanken en aan andere digitale producten. We participeren in landelijke projecten die de kennisoverdracht tussen onderwijsgevenden stimuleren. Voorbeelden daarvan zijn Leraar24 en het ambitieuze Wikiwijs, waarin we een regierol hebben.

Het RdMC levert ook in 2010 een belangrijke wetenschappelijke en praktische bijdrage aan de professionalisering van leraren. Dit draagt bij aan een sterkere positie van de beroepsgroep. De kern van ons programma is verbinden: zowel met leraren en scholen als met stakeholders en ketenpartners. Wij nodigen iedereen dan ook uit samen met ons te werken aan de profes-sionalisering van leraren en daarmee aan de kwaliteit van het onderwijs!

J.J.M. Kusters, MsmDirecteur Ruud de Moor Centrum

Bart Beuken, Ludivicus

“Met veel scepsis nam ik deel aan het coachingstraject

van het RdMC, zoals je weet. Maar met veel enthousiasme

stel ik vast dat het enorm veel oplevert in korte tijd.

Dit had ik niet durven hopen! “

1. Het Ruud de Moor Centrum stelt de leraar centraal

Er is in het afgelopen decennium veel tijd en geld besteed

aan de schoolorganisatie: aan degelijk bestuur, beleid en

beheer. De laatste jaren vestigt men de aandacht meer op

de leraar. Hij moet het uitgangspunt zijn als we het onder-

wijs willen verbeteren. De leraar moet meer invloed kunnen

uitoefenen op het vak dat hij geeft en meer ruimte krijgen

om aan zijn eigen deskundigheid te werken. Dat was een

van de belangrijke conclusies van de commissie-Rinnooy

Kan die in 2007 de minister adviseerde over de aanpak van

het lerarentekort. Het is ook de koers die het ministerie van

Onderwijs, Cultuur en Wetenschap daarna heeft ingezet via

het Convenant Actieplan Leerkracht van Nederland (2008).

De leraar en zijn professionalisering staan centraal.

Missie: gedegen bijdrage leveren aan de levenslange professionalisering van leraren

Het Ruud de Moor Centrum – onderdeel van de Open Universiteit – is hét expertisecentrum op dit gebied. Het RdMC onderschrijft de visie dat de leraar de kwaliteit van het onderwijs grotendeels bepaalt. De missie van het centrum is om zowel praktisch als wetenschappelijk een bijdrage te leveren aan de (levenslange) professionalisering van leraren. Daarmee wordt de beroepsgroep beter gepositioneerd en de aantrekkelijkheid van het leraarschap vergroot. Dat leidt dus uiteindelijk tot beter onderwijs.

Bij de uitvoering van deze missie legt het RdMC de nadruk op ‘professionaliseren door verbinden’, of, anders gezegd: op leren in netwerken. Het centrum stimuleert de verbinding tussen:- de beroepspraktijk en de onderwijswetenschap; - ICT en leren op de werkplek;- (lerende) leraren onderling;- de ontwikkeling van de leraar enerzijds en die van zijn team

en de school anderzijds.

Co-creatie: intensieve samenwerking met de beroepsgroep

Om deze verbindingen goed te kunnen leggen, werkt het RdMC intensief samen met leraren, scholen, lerarenopleidingen en andere relevante organisaties. Het sleutelwoord hierbij is ‘co-creatie’. Dat wil zeggen dat het RdMC samen met leraren voor problemen uit de onderwijspraktijk zoekt naar oplossingen die breed toepasbaar zijn en die waarde hebben voor de weten-schap. Omgekeerd kunnen onderwijsgevenden hun voordeel doen met wetenschappelijke inzichten. Co-creatie vraagt bovendien van leraren een kritische en onderzoekende houding én openstelling voor vernieuwing. De ontwikkeling van die houding alleen al is een belangrijke vorm van professionalisering.

9

10

Het RdMC is specialist in ‘leren in netwerken’ vanaf de werkplek, ondersteund door ICT. Het centrum wil ruimte scheppen voor professionalisering op drie gebieden:

- binnen de beroepsgroep zélf, ook wel professional governance genoemd;

- in formele opleidingen, cursussen en evc’s (via online kennisbanken en -toetsen, lectoraten, lerarenpromoties,

zij-instroom, coaching, online leren, instroomcursussen en masterclasses);

- in informele kenniskringen of leernetwerken (in samenwerking met collega’s en in de context van de school).

Jan Moors, Hofscholen

“Het voordeel van het leernetwerk dat het RdMC voor

ons heeft opgezet, is dat je op heel korte termijn heel

veel kunt leren door met elkaar in gesprek te gaan.”

Het RdMC biedt niet alleen producten en diensten aan

voor leren op de werkplek, maar richt zich in belangrijke

mate ook op het beantwoorden van vragen uit het

onderwijsveld zelf. Dat wil zeggen dat lerarenteams,

scholen en lerarenopleidingen professionaliseringsvragen

kunnen indienen die het werk van het RdMC sturen. Het

centrum honoreert projectvoorstellen die ook voor andere

scholen en voor wetenschappers kennis opleveren. De

vraag is dus steeds: levert het project bewezen (evidence

based) generieke kennis op? Kunnen we uit de resultaten

opmaken wat wel werkt, wat niet, en waarom?

2. Werken op basis van vragen uit het onderwijsveld

In de afgelopen jaren is de vraaggestuurde werkwijze beproefd en succesvol gebleken. Er is grote belangstelling vanuit de scholen. In 2010 wordt daarom de helft van de capaciteit van het RdMC voor vraagsturing ingezet. Van de ruim negentig ingediende projectaanvragen zijn er ruim dertig gehonoreerd (u vindt een overzicht hiervan op pagina 25).

Hulp voor scholen met kansrijke vragen

Het RdMC vindt dat leraren en scholen zelf verantwoordelijk zijn voor hun professionalisering. De vraaggestuurde werkwijze sluit hier goed op aan. Maar niet elke school of elk team is in staat om projecten op te zetten met heldere doelen, activiteiten en doorlooptijden, waarvan de resultaten ook nog voor anderen bruikbaar zijn. Gebleken is dat scholen het lastig vinden de gekregen ruimte en verantwoordelijkheid te benutten. Het RdMC helpt scholen met kansrijke vragen bij het verhelderen van hun vraag. Hiervoor zijn teams van ‘vraagverhelderaars’ samengesteld. Zo is alleen al het indienen van een voorstel uitermate leerzaam.

Vraaggestuurd project in 2010Leernetwerken op scholen van MosaLira Vijf basisscholen en één school voor voortgezet onderwijs in Maastricht willen gezamenlijk leernetwerken vormen rondom de vakken rekenen en taal (waarvoor zij doorgaan-de leerlijnen po-vo willen realiseren). Het netwerkleren moet de kenniscirculatie binnen en tussen de scholen stimuleren. Deze vorm van leren is niet vrijblijvend, dus er moet een waarderingssysteem komen voor het bekwaam-heidsdossier. De aanpak van het netwerkleren op deze scholen, een handreiking voor de beoordeling ervan én praktijkkennis over doorlopende leerlijnen zijn ook voor andere scholen en voor wetenschappers bruikbaar.

Noud Theunissen, Leeuwenborgh Opleidingen

“Professionalisering van de teamleden is

door de rol van het RdMC nu meer gericht

op gezamenlijke resultaten.”

11

Criteria voor de selectie van projectaanvragen

Gehonoreerde projectvoorstellen leveren dus kennis op die voor het onderwijs van belang is. Daarnaast moeten ze passen in het concept ‘professionaliseren door verbinden’. Een projectvoorstel moet, kortom, voldoen aan de volgende criteria:- het legt de verbinding tussen leraren onderling: leren

in samenwerking met collega’s motiveert om te werken aan de eigen professionalisering;

- het legt de verbinding tussen de ontwikkeling van leraren enerzijds en die van hun team en de school anderzijds. Onmisbaar is een professionele dialoog tussen leraren en management;

- het heeft een directe relatie met de dagelijkse praktijk: het leren op de werkplek moet leiden tot een beter ‘handelings-repertoire’ voor de leraar in zijn beroepspraktijk;

- het project is vernieuwend en ook elders toepasbaar. De leraar is niet alleen lesgever, maar ook ontwikkelaar. Als expertisecentrum willen we vooraan staan bij vernieuwingen die uit het veld komen. Als zaken eenmaal beproefd zijn, kunnen andere partijen ermee aan de slag;

- met de opgedane ervaringen en inzichten is evidence based kennis te genereren. Aan de hand van de ervaringen onder-zoekt het RdMC wat waarom en waar werkt. Deze algemene (evidence based) kennis wordt samen met de oplossingen zo breed mogelijk verspreid;

- projectactiviteiten zijn direct te verankeren in de school. Dit betekent dat lerarenteams en de school de professionali-seringsactiviteiten ook ná de samenwerking met het RdMC kunnen voortzetten. Dat vraagt om oprechte betrokkenheid van de aanvragende partij bij het beschreven project;

- de benodigde ICT-infrastructuur is aanwezig. ICT is een uitstekend hulpmiddel bij het professionaliseren van leraren. De mogelijkheden voor leren op de werkplek zijn legio. De Open Universiteit is met deze vorm van leren bekend als geen ander. Uiteraard moet de beschikbare ICT-infrastruc-tuur wel voldoen aan specifieke voorwaarden.

Vooruitblik op 2011

De ervaringen met vraagsturing laten zien dat een zorgvuldige definitiefase, met vraagverheldering, cruciaal is. Dit betekent dat het RdMC in 2010 ook al een forse tijdsinvestering moet doen in de ontwikkeling van nieuwe vraaggestuurde projecten voor 2011.

Thea Kuijer, Blariacum College

“Wat een enthousiasme heeft het RdMC

over weten te brengen op leraren om te

professionaliseren!”

12

13

Vraaggestuurd project in 2010Vertaling van een internationaal innovatief onderwijsconcept Het ROC van Amsterdam Gooi en Vechtstreek is het pilotproject Productief Leren gestart. Het gaat om een Duits-Amerikaans onderwijsconcept dat voortijdig schoolverlaten moet terugdringen. Leerlingen worden al in een zeer vroeg stadium in assistentenfuncties in het bedrijfsleven geplaatst en gaan daarnaast een aantal dagen naar school. Docenten van het ROC vertalen het bijbehorende coachingsmodel voor onderwijsgevenden naar de Nederlandse situatie. Ze passen het vervolgens toe op hun werkplek. Het RdMC helpt ze daarbij en ontwikkelt instrumenten voor het opzetten van een landelijk netwerk rondom Productief Leren (een digitale ervaringsbank bijvoorbeeld).

14

Christianne de Cock, ’t Palet

“Met het VIP-model voor peer coaching van

het RdMC kun je leraren iets aanbieden om zich

te blijven ontwikkelen. Het werkt fantastisch.”

Uniek in de werkwijze van het RdMC is de directe ondersteuning van de lerarenprofessionalisering met wetenschappelijk

onderzoek. Zo wordt duidelijk wat wel werkt en wat niet. Scholen kunnen op basis daarvan handelen. Met deze evidence

based werkwijze pakt het onderzoeksprogramma van het RdMC twee problemen aan. Het eerste is dat Nederlandse

leraren te weinig gebruikmaken van digitale leermiddelen. In een tijd waarin de samenleving digitaliseert mag het

onderwijs niet achterblijven. Het RdMC onderzoekt welke factoren het professionaliseren via leren op de werkplek

bevorderen of hinderen. Het tweede probleem is dat de resultaten van onderwijsonderzoek de schoolpraktijk doorgaans

niet of onvoldoende bereiken. Onderzoek naar lerarenprofessionalisering vormt hierop geen uitzondering. Het RdMC

gaat dit fenomeen tegen door de kennis uit de projecten breed en gratis te verspreiden in de onderwijswereld. Onder-

zoekers gaan van alle projecten na of ze aansluiten bij de behoefte van het onderwijsveld, of ze effectief en efficiënt zijn,

of leraren ze gebruiken en waarderen en of ze tot gedragsveranderingen leiden.

Het onderzoek naar de vraaggestuurde projecten heeft dus een belangrijke plaats in het totale onderzoeksprogramma van het RdMC (zie figuur 1). In 2010 publiceert het centrum van ruim dertig projecten rapportages. Daarnaast vinden tien promotieonderzoeken plaats en heeft het RdMC de leiding over het onderzoek naar de werking van landelijke projecten als Leraar24 en Wikiwijs (zie het kader op pagina 20). Onderzoekspartners

Het RdMC werkt nauw samen met andere onderzoekers binnen de Open Universiteit en met (onderzoeks)instellingen als het ITS, KPC, NIVOZ, en ketenpartners zoals Kennisnet, SBL en SLO. Ook internationaal heeft het RdMC onderzoekspartners. Zo is

3. Antwoorden op basis van wetenschappelijk onderzoek

Jan Moors, Hofscholen

“Op verschillende scholen speelt vaak het-

zelfde: het scheelt veel tijd als je dat samen

in bovenschoolse leernetwerken aanpakt.”

15

het centrum intensief betrokken bij de oprichting van EAPRIL, een nieuwe Europese organisatie voor onderwijsonderzoek die zich richt op het verkleinen van de afstand tussen onderzoekers en beroepsbeoefenaren. Samen met de partners spoort het RdMC leraren en onderwijsprofessionals aan zelf (promotie)onderzoek te doen. Voor de verspreiding van onderzoekskennis maakt het RdMC behalve van de eigen kanalen ook gebruik van digitale platforms als Kennisnet en SKOLA.

Het systematische kennisbestand dat dit alles oplevert dient – samen met de ontwikkelde onderzoeksinstrumenten, dissertaties en (internationale) publicaties – één doel: het verbeteren van de onderwijspraktijk.

Jan Moors, Hofscholen

“Door samen te zitten en over onderwerpen die je deelt te praten

weet je welke expertise bij welke collega zit, en daardoor kom je

vaak op een heel korte termijn tot een oplossing.”

16

Figuur 1: systematische onderzoeksbenadering van vraaggestuurde projecten. Een specifieke vraag van een partner (1) wordt via vraagverhel-dering beter gedefinieerd (2a). Samen met de partner werkt het RdMC co-creatief en innovatief (2b) aan een lokale oplossing. Wetenschappelijk wordt onderzocht of de uitkomsten van lokale oplossingen generiek zijn (4). De school of het lerarenteam profiteert van de gevonden lokale oplossing (3). De via onderzoek ontwikkelde generieke kennis leidt tot meer kennis bij het RdMC en de beroepsgroep (5). Ook andere partners in het onderwijs profiteren van de generieke oplossingen (6).

Specifieke vraag

Vraagverheldering

Co-creatie Innovatie

LokaalLeraren

management

Beroepsgroep

Partners

Lokaleoplossing

Vraagsturing en onderzoek

1

5

3

6

54

2a

2b

Onderzoek Generieke oplossing

RdMC

Herman Richter, Digilessen VO

“Ik ben enorm onder de indruk van het

professionaliseringsmateriaal dat het RdMC

heeft opgeleverd voor het ontwikkelen van

digitaal leermateriaal.”

17

18

Enkele uitspraken van leraren die hebben deelgenomen aan teamcoaching door het RdMC

“Ik sta weer met veel plezier voor de klas.”

“Ik heb nu meer inzicht in de dynamiek tussen ons als teamleden”.

“De tijd die voor teamcoaching op het rooster stond, was als een

vluchtheuvel midden op een drukke tweebaansweg. Er was ruimte

om bij elkaar stil te staan en onze ervaringen te bespreken.”

Het RdMC ontwikkelt zich via de vraagsturing steeds

meer van aanbieder van producten en diensten voor

werkplekleren naar een kennis- en expertisecentrum voor

de professionalisering van leraren. De vraaggestuurde

werkwijze beslaat in 2010 de helft van de capaciteit.

De andere helft wordt ingezet voor de ‘basisfunctie’

van het centrum. Hieronder vallen deels oorspronkelijke

inhoudelijke activiteiten (bijvoorbeeld het onderhouden

en exploiteren van digitale producten en het verrichten

van wetenschappelijk onderzoek) en deels organisatorische

activiteiten (communicatie, management, ondersteuning).

Inhoudelijke basisactiviteiten

Kennisverspreiding gebeurt specifiek via de vraaggestuurde projecten en via het onderzoeksprogramma, maar ook overkoe-pelend, als algemene taak van het RdMC. Daarnaast onderhoudt en exploiteert het centrum de in huis ontwikkelde digitale producten: kennisbanken, instrumenten voor zelfevaluatie en scans die als basis dienen voor professionaliseringsactiviteiten. Bij de exploitatie van producten hoort ook het RdMC-portal, dat dit jaar verbeterd wordt. In 2010 zal het RdMC het groei-ende aantal digitale producten kritisch tegen het licht houden en beslissen welke het verder exploiteert en welke niet.

Uiteraard anticipeert het RdMC ook op nieuwe ontwikkelingen in het onderwijs en rapporteert daarover. Een voorbeeld daarvan is het onderwerp doorlopende leerlijnen. Wat betekent dit voor de dagelijkse beroepspraktijk? Hoe kunnen leraren zich hierop voorbereiden?

Tot slot zoekt het RdMC – net als voor het onderzoek – ook voor de versterking van de beroepsgroep naar samenwerking met andere organisaties. Voorbeelden daarvan zijn SBL, de Digischool, ADEF en landelijke innovatieprogramma’s zoals Leraar24 en Wikiwijs (zie kader). Het centrum werkt ook graag mee aan nieuwe initiatieven zoals kennistoetsen en kennis-banken voor de lerarenopleidingen.

De virtuele werk- en leeromgeving en het medialab

Binnen de virtuele werk- en leeromgeving en het medialab heeft het RdMC de ICT-expertise, systeemondersteuning en de multimediaproducties samengebracht. Wetenschappers en ICT-deskundigen ontwerpen en ontwikkelen digitale instru-menten, websites en kennisbanken, onderhouden bestaande producten, signaleren nieuwe technische ontwikkelingen (zoals nieuwe programmeertalen) en verzorgen in het eigen medialab

4. Overige inhoudelijke en organisatorische taken

19

multimediaproducties. Voorbeelden van het laatste zijn multimediale profielen van scholen die als input dienen voor vraaggestuurde projecten, of multimediale samenvattingen van de resultaten.

Communicatie

Het RdMC bereikt zijn doelgroepen met eigen campagnes, via allianties met partners en via free publicity. Die doelgroepen zijn leraren, scholen, lerarenopleidingen en andere belanghebbenden zoals het ministerie van OCW, sector-organisaties, vakbonden, serviceclubs en kenniscentra.

De communicatie met de buitenwereld is erop gericht kennis en expertise te ontwikkelen, verzamelen én verspreiden. Doelstelling van de communicatieactiviteiten is daarnaast dat belanghebbenden het RdMC erkennen als dé wetenschap-pelijke partner voor het versterken van het lerarenberoep. Ook moeten zij het middel ‘leren in netwerken’ direct associëren met het RdMC. Dit bewerkstelligt het centrum via vier arena’s: - de arena van de leraar en de teams: het RdMC gaat in dialoog

met leraren om nieuwe inzichten en (bouwstenen voor) oplossingen te ontwikkelen. Dat gebeurt al via de vraag-gestuurde projecten en op andere manieren. Op termijn wil het RdMC (online) platforms exclusief voor leraren realiseren. Uitwisseling en ontwikkeling (co-creatie) staan hier centraal;

- de arena van de stakeholders: vanuit de dialoog met de leraren presenteert het RdMC aan alle belanghebbenden een duide-lijke visie op professionalisering langs wetenschappelijke weg – en gaat hierover in debat. Dit mondt uit in concrete ontwik-keldoelen en een strategie voor professionalisering, die worden gecommuniceerd via marktgerichte publicaties;

- de arena van het onderwijssysteem: het RdMC brengt zijn kennis over op het onderwijsveld. Het introduceert nieuwe methodes als resultaten en maakt daarmee zijn eigen

Peter van Zutphen, Cals College

“We hebben geleerd op een andere manier

te onderwijzen. Meer coachend en begelei-

dend en minder docerend. Het RdMC heeft

ons daarbij op het juiste spoor gezet.”

Landelijke platforms: Leraar24 en WikiwijsLeraar 24 is een samenwerkingsverband van Kennisnet, SBL, het RdMC en Teleac. Het platform verleidt leraren met beelden (video’s) om zich verder te professionaliseren. Leraar24 is een uitstekend kanaal voor het RdMC om kennis uit de vraagge-stuurde projecten voor een breed publiek zichtbaar te maken. www.leraar24.nl

Wikiwijs is vanaf september 2010 beschikbaar voor het gehele Nederlandse onderwijs. Het is een landelijk digitaal kennis-platform voor het ontwikkelen van open leermateriaal voor alle sectoren van het Nederlandse onderwijs. Het ministerie heeft Kennisnet en de Open Universiteit gevraagd de regie op zich te nemen voor dit innovatieve en ambitieuze plan. Het is gebaseerd op het principe van wisdom of crowds. Door zijn positie binnen de Open Universiteit kan het RdMC jarenlange ervaring met afstands- en digitaal onderwijs in dit initiatief verbinden met professionaliseringsinzichten. Het ondersteunt daarmee scholen en leraren binnen Wikiwijs. www.wikiwijs.nl

20

meerwaarde direct duidelijk. Overigens communiceert het RdMC ook projecten die moeizaam verlopen maar wel leerzaam zijn. Belangrijke middelen voor deze arena zijn de RdMC-rapporten;

- de arena van de serviceclubs, adviseurs en implementatie-partners: het RdMC brengt structuur aan in de resultaten. Het maakt wetenschappelijke kennis toegankelijk voor belanghebbenden en luistert naar reacties om de resultaten bij te kunnen stellen of de gebruikswaarde ervan te verhogen. Dit gebeurt via toegankelijke kennisbanken die veel mogelijk-heden bevatten voor feedback.

Figuur 2: communicatiearena’s van het RdMC.

Organisatie

Het jaar 2009 heeft geleerd dat vraaggestuurde projecten complex kunnen zijn. Ze moeten vaak worden aangepast en aangescherpt. Dat vraagt om een brede expertise. Het RdMC zet daarom multidisciplinaire teams in die flexibel en klant-gericht werken. Daarnaast leveren deze teams makkelijker een bijdrage aan de onderzoeksdoelstelling van het RdMC.

De programmaleider onderzoek en de twee programma- managers van het RdMC generaliseren de projectresultaten en vertalen ze naar generieke waarden (wat werkt waarom).

De afdeling communicatie zorgt voor publicaties. De gehele organisatie draagt zorg voor de verspreiding van kennis.

Vraaggestuurd project in 2010Stimuleren van onderzoek door docenten Fontys Lerarenopleiding Tilburg wil de kwaliteit van do- centen verbeteren door de eigen leraren en studenten te stimuleren praktijk- en actieonderzoek te doen. Daar-voor is onder andere een professionele ‘leerwerkstrategie’ nodig, bestaande uit methoden en instrumenten voor onderzoek, voorwaarden voor effectief praktijkonderzoek en ondersteunende faciliteiten (een elektronische onder-zoeksomgeving bijvoorbeeld). Het RdMC ondersteunt Fontys bij het ontwerp van deze leerwerkstrategie en de bijbehorende instrumenten, en verzamelt voorbeelden van praktijkonderzoek.

21

ArenaStakeholdersContext visie

ArenaLeraren(teams)Werking dialoog

ArenaOnderwijssysteemKennis ritme

ArenaImpl.partnersAanbod structuur

LEREN INNETWERKEN

22

Algemene resultaten

- inzicht in de behoeften en vragen van leraren;- daadwerkelijke lokale professionalisering;- wetenschappelijke generieke kennis over wat werkt

waar en waarom;- gratis instrumenten ten behoeve van de beroepsgroep,

leraren, stakeholders en opleidingen;- ontwikkeling van methoden en innovaties;- duurzame partnerships;- bijdrage aan de professional governance.

Verspreidingskanalen

Via de vraaggestuurde projecten bereikt het RdMC direct 250 scholen en ruim 2000 leraren. Indirect worden 14.000 scholen bereikt via de campagne die het centrum voor deze werkwijze voert. Er komen evaluatiepapers over de vraaggestuurde projecten en dertig inhoudelijke rapporten.

Daarnaast brengt het RdMC een groot aantal andere publicaties uit: wetenschappelijke artikelen, artikelen voor een breder publiek (via onderwijsmagazines en kranten), dissertaties, beleidsnotities voor het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap en voor sectororganisaties, nieuwsbrieven, persberichten, productbrochures, een jaarplan en een jaar-verslag en advertenties. Veel informatie is bovendien te vinden via het RdMC-portal (zestigduizend bezoekers) en via de website van de organisatie.

5. De vraaggestuurde projecten 2010

De werkwijze van het RdMC is innovatief en procesgericht. Daardoor zijn niet alle resultaten voorspelbaar maar er

wordt ingezet de volgende resultaten in 2010 te kunnen behalen.

Het RdMC organiseert jaarlijks een eigen professionaliserings-congres. Tijdens dat congres reikt het de Jos van Kemenade Award uit: een prijs (bestaande uit een wisseltrofee en een cheque ter waarde van vijftienduizend euro) voor de onderwijs-organisatie die er het beste in slaagt om de leraren te professio-naliseren. Het RdMC is jaarlijks ook aanwezig op zo’n twintig beurzen en congressen van anderen en participeert in onge-veer dertig workshops.

Landelijke programma’s als Wikiwijs en Leraar24 verspreiden ook informatie van en over het RdMC. Ook via de projectmatige samenwerking met andere organisaties communiceert het RdMC met zijn doelgroepen.

Vraaggestuurd project in 2010Certificeren van informeel leren Scholing van leraren gebeurt nog vaak op de traditionele manier, via het volgen van cursussen en trainingen. Voor veel onderwijsgevenden is het echter lastig om hier tijd voor vrij te maken. Leraren kunnen ook leren van elkaar, bijvoor-beeld bij het gezamenlijk ontwikkelen van lesmateriaal. Als deze informele leeractiviteiten worden gecertificeerd, dan zijn ze inzichtelijk. Leraren krijgen waardering voor hun inzet en zullen vaker professionaliseringsactiviteiten uitvoeren. De beroepsvereniging van economieleraren VECON brengt samen met het RdMC in kaart welke informele leeractiviteiten docenten uitvoeren, hoe die gecertificeerd kunnen worden en hoe groot de behoefte eraan is onder leraren.

23

24

Angelique van den Broek, Leeuwenborgh Opleidingen

“We worden fantastisch ondersteund door het Ruud de Moor Centrum en je merkt dat er iets

gebeurt in je team. We zijn samen aan het leren en dat vind ik geweldig. Competenties binnen

een team worden inzichtelijk, kennis wordt geborgd, maar je ziet ook de punten waar je kunt

verbeteren. Het wordt op deze manier allemaal veel overzichtelijker en geen ad-hocwerk meer.”

Beoogde resultaten vraaggestuurde projecten

vo Stichting Digilessen VO Arrangeren 2.0 Digitaal arrangeren en professionaliseringstraject docenten m.b.t. arrangeren in een leerlijn

po Basisschool Sint Jozef (de Hofscholen) Geef de leerkracht de middelen voor zijn vak terug Kenniscirculatie. Aanpak ondersteuning netwerken en verbreding naar andere scholen

po/vo MosaLira Verbonden in Leren Leernetwerken rondom rekenen en taal

mbo Koning Willem 1 College Professionaliseren van onderwijsgevenden Gedragsverandering in Beeld

vo Blariacum College Coaching als bouwsteen voor professionalisering Inzet van feedbackinstrumenten. Coachingsstructuur

po/vo Lucas Onderwijs Netwerken die net werken Vier nieuwe netwerken met handleiding. Monitor voor groei en effect

vo Trinitas College Heerhugowaard Professionaliseringseconomie.nl:de marktplaats voor Opzetten van een professionaliseringseconomie

mbo ROC van Amsterdam Gooi en Overvecht Productief leren Stad als School Landelijk netwerk rond Productief Leren

mbo Stg. BVE Westelijk Zuid-Limburg Leren in de ondernemende school Team Ontwikkelplan, trainen van teammanagers

vo Baken Trinitas Gymnasium De inrichting van een onderwijsnetwerk op BTG Leer(werk)omgeving voor leraren (en leerlingen)

po Almeerse Scholen Groep Vakmanschap is meesterschap Procedure die leraren meer doel- en resultaatgericht maakt

po Dynamiek Scholengroep Ontwikkeling Brede Maatschappelijke Voorziening Digitale leeromgeving voor samen werkplekleren

po Stichting Fortior Venlo Ontwikkeling Talentencampus Venlo Digitale leer en -werkomgeving voor leraren en leerlingen

po Stichting Primair Onderwijs Venray Ontwikkeling de Droom van Venray Professionaliseringsleernetwerk

vo Ver. Landelijk Werkverband Praktijkonderwijs Van IOP naar ITP met uitstroomprofiel Ontwerp voor IOP en ITP en deskundigheidsontwikkeling deelnemers CoP

vo Stichting Onderwijsgroep Zuidwest-Drenthe Professionalisering leraren in M-apple Professionaliseringstools

po/vo De BOOR Academie Professionaliteit van beleid Professionaliseren op de werkplek. Observatieinstrumenten en onderzoeksverslag

vo Vecon Waardering informeel leren Waardering Informeel Leren

vo Onderwijsgemeenschap Venlo & omstreken Kwaliteit van onderwijs in de klas Competentieprofiel ‘de goede mentor’

vo Da Vinci College Leiden De Da Vinci Academie Netwerk kenniskringen in de school

vo/mbo Praktijknetwerken VM2 Professionaliseren/Versterken Praktijdnetwerken VM2 Digitale marktplaats

vo SG Were Di Teamontwikkeling binnen het havo/vwo en vmbo Teamproces met analyse stagnerende/succesfactoren en advies

vo Het Assink Lyceum MD + TD = SD Teamontwikkelplannen en persoonlijk professioneel ontwikkelplan door teamleden

lero Fontys Lerarenopleiding Tilburg De onderzoekende leraar Competentieprofiel de onderzoekende leraar

po Bs. Aan de bron - Weert Samen handelingsgericht aan de slag binnen de 1-zorgroute Groepsplannen op het gebied van taal, persoonlijk ontwikkelplan per leraar

po Bisschop Möller Stichting Samenwerken en samen leren Leernetwerken voor kennisdeling en -ontwikkeling

po Freudenthal Instituut Universiteit Utrecht CILOR 2/Implementatie rekenles in beeld Website rekenles in Beeld

mbo Deltion College Duurzaam Deltion Kenniskringen

lero NHL Werkplekleren met Didiclass Didiclass-referentienetwerk begeleiders stagescholen

po WOSO 1 kind 1 plan en handelingsgericht werken in WEC Kennisdeling om passend onderwijs vorm te geven

lero Fontys Lerarenopleiding Tilburg Implementatie kennisbanken in bacheloropleiding Integratie kannisbanken

po NHL Innovatieve netwerken PO en PABO Friesland Competentieprofiel innovatieve leraar

po/vo Conexus Doorlopende leerlijnen Gezamenlijke kennisopbouw en -deling door leraren

Sector Aanvragende instelling Titel van de aanvraag Beoogde resultaten

Kijk op rdmc.ou.nl voor nadere specificaties

25

26

Karel Somers, Were DI scholengemeenschap

“Alleen al door de vragen die jullie stellen,

word ik mij bewust van de weg die we

moeten bewandelen.”

6. Meer informatie?

Ruud de Moor Centrum

Wilt u meer weten over de activiteiten van het RdMC in 2010 of heeft u andere vragen? Surf naar onze websites of neem contact met ons op.

Voor informatie over het expertisecentrum: www.rdmc.ou.nl

Voor een overzicht (en direct gebruik) van alle RdMC-producten: http://portal.rdmc.ou.nl

Postadres: postbus 2960, 6401 DL HeerlenBezoekadres: Valkenburgerweg 177, 6419 AT HeerlenTelefoon: 045 5762961 E-mail: rdmc@ou.nl

Meer informatie over Leraar 24 en Wikiwijs

www.leraar24.nl www.wikiwijs.nl

27

Colofon

Dit is een uitgave van het Ruud de Moor Centrum van de Open Universiteit.

eindredactieCaroline Vavrinek (afdeling communicatie RdMC) i.s.m. Francissen Communicatie

grafisch ontwerpCrasborn Grafisch Onwerpers bno | www.crasborn.nli.s.m. team Visuele Communicatie, Open Universiteit

april 2010

31