Didactische

vaardigheden van

leraren bij vroeg

vreemdetalen-

onderwijs Engels

(vvto)

Vroeg vreemdetalenonderwijs Engels ‘the sooner, the better’

‘Hoe eerder, hoe beter’, klopt dit wel? (Graaff, 2013)

(Europees Platform, 2014)

Jenaplanschool St. Franciscus

• Leerlingen de mogelijkheid bieden zich optimaal

voor te bereiden op communicatie in een

globaliserende wereld.

• Binnen jenaplanonderwijs is wereldoriëntatie het

‘hart van het onderwijs’ (Both, 1997)

• Leerlingen of een (specifieke) leerling binnenhalen

of houden. (Corda et al., 2014)

Elk kind is uniek 20 Basisprincipes

Cyclus collectief leren (Castelijns et al., 2009)

Bevorderende factoren: - Enthousiast

- kwalitatief goed jenaplanonderwijs - Heldere overlegstructuren.

Belemmerende factoren: - Veel actieteams met plannen.

- Hoge werkdruk. - Doelen en behoeftes worden onvoldoende geïnventariseerd. - Ontbreken van borging

De kwaliteit van vvto Engels wordt positief

beïnvloed door de volgende factoren (Erkel et al., 2013):

• Goede beheersing van de Engelse taal door de leerkrachten

• Engels als voertaal in de les

• Effectieve onderwijstijd

• Didactisch handelen in relatie tot het aanleren van Engels

• Doorlopende leerlijn Engels

Steeds meer onderzoekers benadrukken het belang van kennis en

vaardigheden van de vakdidactiek Engels om kwalitatief vvto

Engels te garanderen (Broek et al., 2014; Hayes, 2014; Unsworth et al., 2012)

“Hoe kan door scholing en ontwikkeling van

didactische vaardigheden de

handelingsbekwaamheid van leraren ontwikkeld

worden, zodat leraren zich competent voelen vvto

binnen school te implementeren?”

Welke didactische kennis en vaardigheden zijn nodig bij vvto?

In onderzoeken (Erkel et al., 2013; Corda et al., 2012; Thijs et al., 2011; Europees Platform,

2009) worden de volgende richtlijnen voor didactische vaardigheden voor vvto aangereikt:

1. De leraar gebruikt Engels als voertaal. 2. De leraar gebruikt Engels als instructietaal. 3. De leraar is op de hoogte van de buitenschoolse voorkennis van leerlingen en kan in de

lessen Engels op de basisschool het buitenschoolse taalaanbod inpassen. 4. De leraar is in staat een curriculum te ontwikkelen met zinvol taalgebruik van doeltaal in

nieuwe contexten. 5. De leraar is in staat bij input en verwerking van het taalaanbod effectief gebruik te

maken van technieken, waarbij aan de taal gehandeld kan worden.

6. De leraar gebruikt verschillende vormen van feedback, zowel op vorm als inhoud.

Het vierfasenmodel (Bodde & Schokkenbroek, 2011)

Het vierfasenmodel (Bodde & Schokkenbroek, 2011)

Engels op de St.

Franciscusschool

VIER FASENMODEL: SCHIJF VAN

VIJF:

1. Introductie fase (voorkennis activeren, motiveren, herhalen)

2. Inputfase (luisteren, lezen) 1.

Blootsstelling

aan input:

2. Verwerking

op inhoud:

3. verwerking

op vorm:

3. Output / Oefenfase (van oefenen met hulp

naar meer zelf doen)

4. Productie

van output:

4. Transferfase (overdracht / toepassen) 5. Strategisch

handelen:

Volgens het model van ‘EarlyBird’ (Erkel et al., 2013)

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Indicator 1 Indicator 2 Indicator 3

Nul

Eind

Observatie

Engels als voertaal n = 6

Indicator:

1.Leraar gebruikt van Engels

als voertaal.

2: Leraar vertaalt moeilijke

Engelse woorden.

3: Leerlingen krijgen Engelse

spreektijd.

0 = geen toepassing /

beheersing

5 = goede toepassing /

beheersing

Ontwikkeling nul- en eindmeting en verschil met gemiddelde observatiescore

van het onderdeel: ‘Hanteert de leraar Engelse als voertaal?’

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Indicator 21 Indicator 22 Indicator 25

Nul Eind Observatie

Indicator: 21. Leerlingen luisteren actief naar instructie. 22. Leerlingen oefenen met input. 25. Leraar en leerlingen spreken Engels tegen elkaar.

0 = geen toepassing /

beheersing

5 = goede toepassing /

beheersing

Interactie n = 6

Ontwikkeling nul- en eindmeting en verschil met gemiddelde

observatiescore van het onderdeel: ‘interactie’

22%

24% 54%

Hoe vind je het om Engelse les te hebben?

Niet leuk

Gewoon

Leuk

17%

15%

68%

Hoe vind je het om Engelse les te hebben?

Niet leuk

Gewoon

Leuk

19%

22% 59%

Hoe vind je het om Engelse woorden te leren?

Moeilijk

Gewoon

Makkelijk

16%

28% 56%

Hoe vind je het om Engelse woorden te leren?

Moeilijk

Gewoon

Makkelijk

Nulmeting onder- en

middenbouw Eindmeting onder- en

middenbouw

Leraren geven aan wat onvoldoende beheerst wordt en ontwikkeld

dient te worden:

- Kennis en voorbeelden ontwikkelen van werkvormen voor ‘inoefenen’ en herhalen in

fase 2 van het vierfasemodel.

- Verzamelen van bronnenmateriaal voor betekenisvolle input op niveau, waar uit geput kan

worden

- Werkvormen en materialen om te differentiëren in bovenbouwgroepen.

- Ontwikkelen van vaardigheden gericht om functioneel gerichte feedback in het Engels te

kunnen geven.

- Ontwikkelen van inzicht en oefenen in de overgang en de verschillen van fase 2 en 3 van

het vierfasenmodel (van receptief naar productief Engels).

- Inzicht ontwikkelen in de opbouw van leerlijnen zowel binnen de bouw als binnen de

school.

- Uitbouwen van repertoire van classroom English.

Vragen:

- Hoe kan de beheersing van specifieke didactische vaardigheden binnen het

team gedeeld worden?

- Hoe wordt een doorlopende leerlijn Engels gewaarborgd met thematisch

onderwijs in de stamgroepen?

- Welke strategie zorgt voor ontwikkeling van vvto-materialen bestaande uit

authentiek en zelfontwikkelde materialen?

- Hoe zorgt men binnen school dat alle leraren tijd en ruimte krijgen om het

eigen taalvaardigheidsniveau te ontwikkelen tot het gewenste niveau (B2 / C1)?

- Hoe vvto te implementeren in het curriculum van de school?

St. Franciscusschool

3 jarige stamgroepen

VIER FASENMODEL: Thema: Datum:

19 feb 2015

HOEVEEL LESSEN GAAT DIT THEMA IN BESLAG NEMEN: 4 LESSEN VAN 20 MINUTEN

TAALDOELEN: VAKDOELEN (tule.slo.nl):

MAAK GEBRUIK VAN DE MINDMAP: CONTENT, COGNITION, COMMUNICATION, CULTURE

MAAK (INDIEN MOGELIJK) GEBRUIK VAN DE CLIL MATRIX

Thema: Jaargetijden (verandering dieren en planten) LENTE

Levenscyclus LENTE ei voortplanting levensvormen zaad bol knol gedaanteverwisseling vlinder insect.

Bloemen, kleuren, dieren(jonge), kikker, amfibie, planten, voortplanting, ontwikkeling zomer winter kleed

(welke vacht dieren hebben)

VOCABULAIRE: (woorden en zinnen)

Naast inhoudelijke vocabulaire is ook ‘teacher talk’ nodig.

Woorden:

Spring

Flowers (daffodils (narcis), crocus, tulip, hyacinth, bulb (bloembol), snowdrop (sneeuwklokje)

Seed

Plant

Colours (red, green, yellow, orange, brown, bleu, purple, white, black)

grow

Aparte lijst voor groep 5!!

I like the flowers

http://www.schoolbordportaal.nl/lesbrief-Eigenwijs-I-like-the-flowers.html

Zinnen:

I like….

I don’t like…….

What colour is your flower?

My flower is……..

Your flower is……..

This is a……. and the colour is……..

WELKE MATERIALEN: (prentenboeken, liedjes, websites, lespakketten, handpop, TPR, spelletjes)

ZOEKOPDRACHT OP GOOGLE OF YOUTUBE, GEBRUIK ELF, ELS, LESSON PLAN + THEMA.

Materialen maken (dobbelsteen, flashcards, spel).

Liedje i like the flower.

Boek van the seed

Kaartjes met bloemen

Zelf bloemen maken met handvaardigheid.

Literatuur: Bodde, M., & Schokkenbroek, J. (2011). Engels in het basisonderwijs. Kennisbasis Vakdidactiek. Groningen: Noordhof Uitgevers. Castelijns, J., Koster, B. & Vermeulen,M. (2009). Onderwijs is van ons. Collectief leren in

school en opleiding. Interactum Kantelende kennis.

Corda, A., Phielix, C., & Krijnen, E. (2012). Wat weten we over vroeg Engels op de

basisschool? Effecten van vroeg Vreemdetalenonderwijs op de Moedertaal en de

Leerprestaties in de vreemde Taal: Review van de onderzoeksliteratuur. Leiden: Expertisecentrum

mvt (National Centre on Modern Languages).

Erkel, M., Peters, N., Mulder, L. & Philipsen, K. (2013). ‘Kwaliteitstandaard vvto’ Project

uitgevoerd in het kader van SLOA PO, Tilburg.

Graaf, R., (2013). Taal om te leren, Didactiek en Opbrengsten van Tweetalig Onderwijs.

Utrecht: Universiteit Utrecht (oratie).

Hayes, D., (2014). Factors influencing success in teaching English in state primary schools.

Londen: British Council.

Westhoff, G.J. (2008). Een ‘Schijf van vijf’ voor het vreemdetalenonderwijs (revisited).

Enschede: NaB-MVT. geraadpleegd op hhtp://www.library.uu.nl/bitstream/handle/

1874/27164/westhoff_08_schijfvanvijf.pdf,sequence=03schijf van vijf Westhoff

Sites: http://www.anglia.org/central-documents/Teacher%20Handbook/handbook%20%20for%20teachers%202014-2015.pdf

Websites English and CLIL

http://europeesplatform.nl/vvto/wp-content/uploads/sites/7/2013/09/Basispakket-lesmateriaal-vvto-

Engels.pdf

http://www.bbc.co.uk/learning/subjects/english.shtml

https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids (!!)

http://esl.yourdictionary.com/esl-for-students/English-as-a-Second-Language-Websites-for-

Children.html

http://www.eslkidstuff.com/esl-kids-lesson-plans.html#.Ve7N3sswjDd

http://ielanguages.com/lessonplan.html

https://kids.usa.gov/teachers/lesson-plans/index.shtml

http://iteslj.org/questions/ (vragen, zinnen)

http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/themes/ (thema’s)

https://www.englishclub.com/teach-english/teacher-themes.htm