Initiator Voetbal (Getuigschrift C) Specifieke didactische oefeningen.

Initiator Voetbal (Getuigschrift C)


Specifieke didactische oefeningen


Ontwikkeling > wedstrijdresultaat

• Fase 1: plannen• Fase 2: voorbereiden• Fase 3: uitvoeren• Fase 4: evalueren

Coach = voorbeeldfunctie

Inleiding


1. Planningsfase

2. Voorbereidingsfase

3. Uitvoeringsfase

4. Evaluatiefase

DEEL 1: Didactische benadering van de training


• Afspraken maken met spelers en ouders• Jaarplanning opstellen• Onvoorziene omstandigheden uitsluiten • Het seizoen kan worden ingedeeld in een voorbereidingsperiode, een

eerste deel van de competitie, een winterstop, een tweede deel van de competitie en een overgangsperiode die twee opeenvolgende seizoenen met elkaar verbindt

• Maandplanning trainingsvoorbereiding• Einde module evaluatieperiode = nagaan in welke mate de

doelstellingen gerealiseerd zijn

1. Planningsfase


2.1 De trainingsvoorbereiding Standaardformulier: opwarming, kern en cooling-down

O Speler van ploeg in balverliesX of Speler van ploeg in balbezitK DoelwachterT Trainer

Looplijn speler zonder bal Traject bal Looplijn speler met bal

DoelpogingDoelKegel



2.1.1 De opwarming• De kinderen zowel fysiek als psychologisch klaar maken

voor de training• De organisatie is afhankelijk van de groep en de

leeftijdscategorie • Eén of meerdere doelstellingen reeds integreren• IDEAAL = 1 globale organisatie gedurende dezelfde

training weinig tijdverlies bij het wegnemen en plaatsen van materieel tussen de verschillende organisatievormen



2.1.2 De kern Wedstrijdvormen afgewisseld met tussenvormen

Wedstrijdvormen:Bij de bepaling van de juiste organisatievorm wordt rekening

gehouden met de groep, de leeftijd, het niveau van de spelers en het trainingsthema

golven of continu spel grootte van het terrein (1 of meerdere) +

aanpassingsmogelijkheden voorzien



Tussenvormen:

1 bal per 1, 2 of 3 spelers

Om individuele basistechnieken in te oefenen

Vaak aangewend als opwarmingsvorm de jeugdopleider heeft zelf een bal om te demonstreren

Eenvoudige organisatie

Fysieke inspanning is gemakkelijk te doseren



Plateautraining• Op een afgebakend terrein (rechthoek of vierkant)

geïsoleerde oefeningen aanbieden • Zeer geschikt bij slecht weer en estafettes

Carrousel• Omloopvorm spelers sluiten na hun activiteit bij de

parallelle groep aan• Voldoende spelers in het begin van de oefening voorzien



De opeenvolgende golven• Per 2, 3, 4 in een bepaalde richting (heen) en terug naar

vertrekpunt• Variatie: heen en weer of golg/tegengolf

Gesloten circuitvorm• Een collectief automatisme via een doorschuifsysteem

(ABCA) inoefenen• Verschillende posten ≈ elftalposities (polyvalentie)



Circuittraining• Omloop met een aantal stations• Per station een andere oefening• Duidelijke afspraken maken in verband met het begin, einde

en doorschuiven van de spelers• Logisch doorschuiven (bv. rechthoek of wijzerzin in een

cirkel)



2.1.2 De cooling-down• Terugkeren naar kalmte• Jongere jeugd: technische vaardigheden of trucjes als

‘huiswerk’ meegeven:• duidelijke demo;

• eventueel differentiëren.

• Oudere jeugd: bevorderen van de recuperatie door technische oefeningen van lage intensiteit en rekoefeningen

• Onderwijsleergesprek om samen met de spelers de doelstellingen te evalueren



2.2 Het plaatsen van het materieel• Materieel klaar eerst organisatie klaarzetten, vervolgens

de groep begeleiden• Gebruik van vaste kleuren per organisatievorm• Het wegnemen van materieel is minder tijdrovend• Laat zoveel mogelijk de spelers het materieel (zo snel

mogelijk) wegnemen• Wanneer je toch iets aan de organisatie moet veranderen

tijdens de training, zet je de spelers ondertussen aan het werk met jongleer- of andere technische opgaven

• Overgooiers voor de wedstrijdvormen uitdelen voor aanvang van de training



3.1 Uitleg van de doelstelling van de training• Voor de training: de doelstellingen en verwachtingen aan

de spelersgroep duidelijk maken (bij slecht weer eventueel binnen)

• Opstelling jeugdopleider:• iedereen in het gezichtsveld hebben;

• spelers worden niet door andere prikkels afgeleid (bv. spelers staan met rug naar training op een ander veld);

• spelers hebben de zon niet in de ogen.

3. Uitvoeringsfase


3.2 Plaatsing van de jeugdopleider bij uitleg oefening• Zoveel mogelijk spelers binnen oogbereik• Zoveel mogelijk spelers binnen ‘normaal’ stembereik• Opstelling bij het zwaartepunt van de oefening

3.3 Plaatsing van de spelers• Bij dezelfde organisatie: oefening door enkele spelers laten

voordoen terwijl de rest dichtbij (maar buiten) het werkterrein kijkt en luistert

• Oefening groep per groep in gang te steken (bv. bij WV1 op twee terreinen)

3. Uitvoeringsfase


3.4 Uitleg en demonstratie bij de ingangzetting van de trainingsvorm

• Minimum aan verlies van actieve leertijd (het oefenen zelf) en alles in de taal van het kind op elkaar afstemmen van uitleg en demonstratie

• Het belang van een perfect gegeven demo een beeld zegt vaak veel meer dan duizend woorden (vnl. bij allerkleinsten)

• Lepel niet alles in maar doe spelers zelf nadenken!• Samengaan van verbale en non-verbale uitleg

3. Uitvoeringsfase


3.4 Uitleg en demonstratie bij de ingangzetting van de trainingsvorm

• Eerst demonstratie, daarna uitleg‘Eerst een plaatje, dan een praatje’ STOP-HELP methode (niet zelf de

oplossing geven)

• Eerst uitleg, daarna demonstratie

Enkel voor ‘OVER’-duidelijke zaken, te vermijden bij de allerkleinsten

• Demonstratie en uitleg tegelijkertijdTijdens de uitvoering de juiste wenk geven

beste communicatievorm (visualisatie)

• Enkel demonstratie of uitlegBij herhaling van bepaalde tussenvormen

3. Uitvoeringsfase


3.5 Het optreden van de jeugdtrainer tijdens de trainingsvorm• Er kan altijd iets mislopen:

• tracht als jeugdopleider steeds zo goed mogelijk de oorzaak van het probleem te achterhalen;

• stel jezelf eerst in vraag voordat je de spelertjes van te weinig inzet of gebrek aan concentratie beschuldigt.

• Aanpassen indien:• de vorm te moeilijk is;

• organisatie is niet i.f.v. aantal spelers, uitvoeringssnelheid.

• Aanpassen van afstand/grootte van het terrein

Een speler heeft optimaal plezier wanneer de hem opgelegde taak zich op de grens van lukken en mislukken bevindt

3. Uitvoeringsfase


3.5 Het optreden van de jeugdtrainer tijdens de trainings-vorm

• Spelers de tijd geven te wennen aan de organisatie• Spelers helpen met bijkomende uitleg of door de oefening

gemakkelijker te maken• Met overgave en het nodige dynamisme, een verzorgd

voorkomen en een voorbeeldgedrag

3. Uitvoeringsfase



Raadgevingen die ZEKER in de praktijk dienen OMGEZET te worden:

1. Communiceren en doen communiceren

2. De jonge voetballers goed leren kennen

3. Veeleisend zijn, verdraagzaam zijn

4. Op het juiste moment gepast ingrijpen

5. Inleven in de ‘wereld van het kind’ (= niveau van de doelgroep)

6. Beschikbaar zijn en kunnen luisteren

7. De jonge voetballers de kans geven om zich te uiten

8. Vertrouwen schenken en gerust stellen

9. Altijd een voorbeeldfunctie uitoefenen (= modelling)

10. Positieve ingesteldheid (‘houden van’) tonen

11. Enthousiasme (= geestdrift) uitstralen

3. Uitvoeringsfase



Het slechte voorbeeld geven is nooit een goede ingesteldheid. ZEKER te VERMIJDEN:

1. Voortdurend schreeuwen2. Ten koste van alles willen winnen!!3. Voortdurend de aan de gang zijnde oefeningen onderbreken4. Arrogant, dominerend of opvliegend zijn5. Geen discipline hebben en niets eisen6. De voetballers laten spelen en/of trainen zoals seniors7. In spelvormen de scores zo laten evolueren dat ze te ver uit elkaar liggen8. Basisvaardigheden zowel op technisch als fysiek vlak vergeten9. Geen variatie in de oefenstof10. Een spelertje (té veel) negatief bekritiseren in het bijzijn van de ganse

groep11. Regelmatig zijn ontevredenheid uiten

3. Uitvoeringsfase


3.6 Feedback en verbeteringen tijdens de uitvoeringsfase (individueel of in groep?)

• Indien een fout veelvuldig voorkomt collectief verbeteren• Indien spelers individuele tekorten tonen, kunnen ze er

individueel op worden gewezen• verbeteren en een wenk geven waarop moet worden gelet bij de

volgende poging;

• tracht ook steeds te focussen op één wenk, overlaad een speler niet met informatie en tips;

• blijf steeds positief (bv.: “Tracht volgende keer ...”);

• geef de spelers het recht om fouten te maken als ze maar willen bijleren;

• vraag aan spelers waarom het fout liep en laat ze zelf naar de oplossing zoeken (zie stop-help methode).

3. Uitvoeringsfase


4.1 Evaluatie van de jeugdopleider• Zie kwalitatieve evaluatie opleidingsbrochure blz. 39• Conclusies trekken uit opmerkingen van derden • Zelfevaluatie leidt tot zelfreflectie: leren uit de gemaakte

fouten en de positieve dingen te benadrukken (zowel organisatie als inhoud evalueren)

• Bijhouden van trainingsvoorbereidingen met daarop de opmerkingen

4. Evaluatiefase


4.2 Evaluatie van de spelers• Sterkte - zwakte analyse• Doelstellingenevaluatie• Permanente evaluatie• Voorzie observatiemomenten (einde training/einde module)

KIJKEN en ZWIJGEN

4. Evaluatiefase


4.3 Hoe de evaluatie kenbaar maken en aan wie?• Voorzie overlegmomenten: speler en ouders op de hoogte

brengen van de resultaten• Discretie vereist• Bespelen van werkpunten: specifieke coaching per speler • Deze evaluatie dient te evolueren tot zelfevaluatie (speler

werkt zelf aan het verbeteren van zijn werkpunten)

4. Evaluatiefase


1. Planningsfase


3. Uitvoeringsfase

4. Evaluatiefase

DEEL 2: Didactische benadering van de wedstrijd


• Uitgangspunt: iedere speler beleeft maximaal plezier en maakt een zo groot mogelijke leerprogressie

• Duidelijke afspraken maken betreffende de manier van selecteren:

1. deelname aan een vooraf afgesproken aantal trainingen voorafgaand aan een wedstrijd

2. een positieve inzet en voorbeeldig gedrag belonen

3. altijd door de bril van de ontwikkeling kijken: de trainer kiest in functie van het spelplezier en de ontwikkeling van iedere speler

1. Planningsfase (= de wedstrijdselectie)


Afspraken:• Uur van samenkomst en eventueel vertrek voor wedstrijden

op verplaatsing• Wat moeten de spelers meenemen (badslippers, handdoeken, scheenbeschermers,

training, voetbalschoenen, enz.)

Richtlijnen:• Tactische richtlijnen zijn aangepast aan de leeftijd• In functie van het leerproces

• leerplandoelstellingen basics en teamtactics

• werkpunten gebaseerd op sterkte-zwakte analyse

willen winnen ≠ moeten winnen !!



3.1 De opwarming• Fysiek en psychologisch klaar te maken

• opwarming progressief in intensiteit laten toenemen om blessures te vermijden;

• verschillende basistechnieken (leiden, dribbel, pass, balaanname, doeltrap) aan bod laten komen;

• eenvoudige organisatie om veel balcontacten te garanderen;

• de afkoelingsperiode tussen de opwarming en het begin van de wedstrijd bedraagt niet meer dan tien minuten.

3. Uitvoeringsfase


3.2 Coaching tijdens de wedstrijd• Positieve coaching• Gerichte coaching: i.f.v. leerplandoelstellingen en werkpunten• Voornaam laten vooraf gaan aan de coaching• Coach in de taal van het kind (= eenvoudig taalgebruik)• Vraag niet te veel: geen coaching van de speler aan de bal

vóór de actie• Blijf rustig en geef het voorbeeld (t.o.v. spelers,

scheidsrechter, collega-trainer en ouders)

3. Uitvoeringsfase


3.3 De rust• Eerst tot rust komen (5')

• blijf zelf rustig: laat je niet verslaan door een negatieve score;

• laat niet toe dat spelers onderling beginnen te discussiëren;

• geef de spelers de tijd om iets te drinken en kwaaltjes te laten verzorgen.

• Na korte rustperiode:• aandacht vragen voor individuele en collectieve aandachtspunten;

• stel gerichte vragen en laat spelers met oplossingen komen (= opleidingsgerichte i.p.v. resultaatgerichte aanpak).

• Juist vooraleer spelers weer het veld opstappen aanmoedigingen

3. Uitvoeringsfase


4.1 Zelfevaluatie door de jeugdopleider• Opleidingsgerichte coaching

“Heb ik gecoacht om spelers beter te maken?”

• Opvoedende functie t.o.v. de spelers“Ben ik naar de spelers toe veeleisend geweest op het vlak van beleefdheid, verwittigen bij afwezigheid, een correcte houding op en naast het veld?”

• Relatie met ouders“Heb ik duidelijke afspraken met de ouders gemaakt (nl. alleen maar aanmoedigingen en geen coaching)?”

• Houding ten opzichte van de scheidsrechter“Heb ik mijn voorbeeldfunctie ten volle vervuld?”

4. Evaluatiefase


4.2 Evaluatie van de spelers• Opleiden = opvoeden (zie opleidingsbrochure van de KBVB

blz. 6) • Gedrag van de spelers in de groep (bv. tijdens tornooien)• Sportieve evaluatie:

• wedstrijdevaluatie met daarin vaste beoordelingscriteria;

• leerplandoelstellingen en werkpunten: beoordelen van hetgeen voor de wedstrijd aan de spelers gevraagd is.

4. Evaluatiefase


Beheersen van didactische principes

Besluit

Meer aandacht voor de opleiding van iedere speler tijdens training en

wedstrijd


S Z V G ZG

Persoonlijkheid trainer

1. Fysieke uitstraling (kledij, voorkomen, motivatie, engagement, aanvaarden opmerkingen) voorbeeldfunctie

2. Verbale uitstraling (geen dialect, voldoende luid, voldoende intonatie)

Organisatie (vlotheid)

3. Vlotte overgang van opwarming naar WV1 naar TV1 naar WV2 naar cooling-down

4. Bij golven en carrousel: vlot doorschuiven van de spelers zoveel mogelijk ‘speeltijd’, en zoveel mogelijk ‘bewegen’

Trainingsbegeleiding (coaching)

5. Uitleg van de oefeningen (duidelijk, kwaliteit eventuele demo)

6. Animerende coaching (positief, aangepast taalgebruik, fun, beleving, puntentelling)

7. Coaching in functie van het thema maar steeds na de actie

Inhoud (Initiator-niveau)

8. Opwarming (keuze van de oefeningen ter verbetering van de basismotorische vaardigheden)

9. Wedstrijdvormen: juiste spelregels + afmetingen van doelen en speeloppervlakte (i.f.v. leeftijd en gekozen thema)

10. Wedstrijdvormen juiste veldbezetting (ruit, dubbele ruit en 4-3-3) en aantal spelers

11. Tussenvorm: kwaliteit tussenvorm (hoog fun-gehalte)

12. Cooling-down (keuze huiswerk)

Evaluatiecriteria didactische oefeningen

Initiator Voetbal (Getuigschrift C) Specifieke didactische oefeningen.

Documents

Transcript of Initiator Voetbal (Getuigschrift C) Specifieke didactische oefeningen.