De Draaiende Wieken – Schoolplan 2015-2019 (22-06-2015)

De Draaiende Wieken – Schoolplan 2015-2019 (22-06-2015)

Waar staan we voor? Het team van basisschool De Draaiende

Wieken heeft als belangrijkste opdracht

om alle kinderen goed onderwijs te

bieden. In deze basisschoolperiode

krijgen de kinderen een stevige basis om

hun studie voort te zetten en te werken

aan hun toekomst.

Aansluitend op deze kennis- en

vaardigheidsontwikkeling vinden we het

zeker zo belangrijk dat de kinderen zich

als persoon goed ontwikkelen. We

leren de kinderen hoe ze met respect en

binnen vastgestelde normen en

waarden met elkaar omgaan en zich

opstellen in hun leefomgeving.

We leren de kinderen dat ze in grote

mate zelf verantwoordelijk zijn voor

hun handelen en dat ze daarom ook zelf

kunnen sturen in hun gedrag en de

manier van omgaan met elkaar.

Wie zijn we? Het team van merendeels parttime

leerkrachten, IB-er en directie kent de

volgende gecertificeerde specialisten:

Taal-lezen; Rekenen, Gedrag, Jonge Kind,

Interne begeleiding, VIB. Alle teamleden

hebben ruime onderwijservaring.

De Draaiende Wieken wordt bezocht

door ongeveer 275 leerlingen, afkomstig

uit Posterholt maar ook uit de regio.

Omdat Posterholt dichtbij de Duitse

grens ligt, ontvangen we ook

Nederlandstalige leerlingen die in

Duitsland wonen.

Wat doen we al?

Onderwijskundig • Groep 1,2

Thematisch volgens kleuterplein.

• Groep 3 t/m 8

Leerstofaanbod vanuit actuele

lesmethoden in jaarklassen

• Ontwikkeling wordt gevolgd in

volgsysteem van methoden en Cito

• Ondersteuning door gebruik ICT

• Sterk gedifferentieerd leerstofaanbod

en verwerking

• Individueel zorgaanbod waar nodig en

volgens vaste afspraken

• Planning en verantwoording in

groepsplannen, groepsoverzichten en

logboeken.

• Aanbod sport en spel in samenwerking

met verenigingen

• Kunstzinnige vorming en muziek

• Engels in groep 1 t/m 8

Pedagogisch Een veilige en rustige omgeving is

voorwaarde om goed onderwijs te

kunnen geven en om kinderen de

gelegenheid te geven zich optimaal te

ontwikkelen.

Project ”Beter omgaan met elkaar” op

basis van GDO en “Effectieve

conflicthantering’.

- Meer zelfverantwoordelijkheid voor

eigen handelen

- Respect en acceptatie

- Duidelijke normen en waarden

- Consequent in regels en afspraken.

Leerkrachten investeren in een

respectvolle omgang met kinderen en

zijn daarbij voorbeeld en steunpunt.

Waar zijn we goed in? 1. Aansluiten op de vraag van het kind

a. Handelingsgericht werken

onderwijs in drie aanpakken

b. Sociaal emotionele begeleiding

door kind-gesprekken in kader van

GDO

2. Resultaatgericht werken met goede

opbrengsten

3. Duidelijke normen en waarden, regels

en afspraken door de GDO-aanpak

4. Doorgaande lijn van groep 1 t/m 8 in

aanpak, afspraken en regels

5. Hoge kwaliteit van leerlingenzorg

Externe ontwikkelingen Passend Onderwijs

Leerlingenkrimp

Veranderende samenleving en

maatschappelijke problematiek

ICT-ontwikkelingen

Stille bezuinigingen overheid

Modernisering CAO o.a.

o werkdruk

o duurzame inzetbaarheid

o professionalisering

VVE beleid in gemeente / Rijk

Transitie jeugdzorg en rol gemeente

en CJG

Onze verbeterpunten 1. Persoonlijke vorming en

burgerschap

2. Aanbod voor meer- en

hoogbegaafden

3. Relatie onderwijsbehoefte en

leerlingenkenmerken

4. Afstemming aard van zorg op

kenmerken leerling

5. Inspelen op kinderen met autisme

en ADHD

6. Groepsplan Soc. Ped. Aanpak

7. ICT-vaardigheden van team

8. Inspelen op 21e eeuwse

vaardigheden. (21e century skills)

9. Planning en organisatie in de groep

10. Administratieve overlast

11. Adaptief toetsen

12. Evaluatie onderwijsleerproces

13. Werken in kader van VVE

14. Opstellen streefdoelen schoolbreed

Welke doelen willen we

realiseren? Onderwijs gaat altijd over de vraag: wat

kan de school doen voor het kind en niet

andersom. De kwaliteit van de relatie

‘leerkracht – leerling’ is een belangrijke

voorspeller van schoolsucces. Onderwijs

gaat over kennis, vaardigheden en

vorming, maar ook over het ontwikkelen

van een kritische distantie en over de

groei naar onafhankelijkheid.

Het onderwijs dat wij verzorgen draagt

bij aan de ontwikkeling van jongeren tot

competente, creatieve, kritische en

constructieve deelnemers van onze

huidige en toekomstige samenleving.

Welke doelen willen we realiseren?

Persoonlijke vorming en burgerschap: -Door de gerichte inzet van techniek in ons onderwijsaanbod willen we het onderzoekend leren bij onze leerlingen bevorderen. -Tijdens technieklessen, maar ook bij de overige vakgebieden willen we het onderzoekend leren bij onze leerlingen bevorderen. -We willen een onderzoekende houding bij de leerlingen ontwikkelen. -We willen dat de leerlingen zich vaardigheden eigen kunnen maken om de wereld om hen heen te onderzoeken. - We willen dat de leerlingen een houding ontwikkelen waardoor ze uit zichzelf en als vanzelfsprekend op onderzoek uitgaan.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden: -Vanuit gericht beleid voor meer –en hoogbegaafden willen we komen tot een optimale signalering en een passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen om zo optimaal tegemoet te komen aan hun behoeften.

Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken:

-Vanuit een gedegen analyse van de leerlingenpopulatie n.a.v. het doorkijkje willen we juiste keuzes maken voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.

Afstemming aard van zorg op kenmerken leerlingen:

-We willen door de invoering van kindgesprekken meer zicht krijgen op de compenserende en belemmerende factoren in het leren van de kinderen. -We willen het pedagogisch klimaat en de pedagogische relatie tussen leerkrachten en leerlingen op onze school verder verbeteren door de invoering van kindgesprekken.

Inspelen op kinderen met autisme en ADHD:

-We willen het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak in het schooljaar 2015 -2016 invoeren. - Door een passende teamnascholing willen we dat het leerkrachtenteam nog meer toegerust is op de begeleiding van kinderen met specifieke stoornissen.

Groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak:

-De groepsleerkrachten kunnen, met ondersteuning van de intern begeleiders, een groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak opstellen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

ICT-vaardigheden van het team:

-Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden om ICT in de klas doelmatig in te zetten. -De leerkrachten zijn in staat om hun onderwijsleerproces op een verantwoorde wijze te ondersteunen met ICT-hulpmiddelen. -Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden op ICT gebied, zoals deze beschreven zijn in I-Grow.

Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills):

-We willen op onze school uitdagend en toekomstgericht onderwijs geven dat inspeelt op de talenten en leerbehoeften van alle individuele leerlingen. -We willen de kinderen leren om op een goede en veilige manier om te gaan met social media. -We willen dat onze school in 2017 beschikt over ten minste 1 leerkracht met extra competenties op het gebied van 21e eeuw vaardigheden.

Planning en organisatie in de groep:

-Door een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken te maken, willen we zorgdragen voor nog meer éénduidigheid in ons onderwijs.

Administratieve overlast:

-De leerkrachten gaan het administratieve programma Eduscope met betrekking tot groepsoverzichten, groepsplannen en ontwikkelingsperspectieven zo effectief mogelijk gebruiken om de administratieve last terug te dringen.

Adaptief toetsen -Door middel van adaptief toetsen willen we bij het toetsen van leerlingen meer aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.

Evaluatie van het onderwijsleerproces:

-Door regelmatige observaties in de groepen en bespreking van deze observaties in de gesprekscyclus willen we de ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en op schoolniveau vaststellen en hier scholing aan koppelen.

Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie):

-We willen het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen kritisch bekijken en eventueel aanpassen in het licht van het nieuw op te stellen VVE-werkplan.

Opstellen streefdoelen schoolbreed

-We willen per vakgebied onze streefdoelen naar boven bijstellen om zo hogere opbrengsten op individueel, groeps –en schoolniveau te behalen.

Succesbepalende factoren De school beschikt over een ervaren

team

Binnen het leerkrachtenteam zijn

diverse specialisten (rekenen, taal

gedrag)

In school heerst een rustige

leeromgeving door gerichte sturing op

gedragsaspecten middels GDO

De leerkrachten hanteren een helder

en gestructureerd

klassenmanagement

De leerkrachten zijn pedagogisch

vaardig

Risicofactoren Gemiddelde leeftijd team is hoog

Tegen einde huidige

schoolplanperiode veel uitstroom

personeel door natuurlijk verloop, en

daardoor verlies expertise.

ICT-ontwikkelingen gaan snel. Kunne

alle leerkrachten deze ontwikkelingen

wel volgen.

Daling aantal leerlingen zorgt voor

kleiner team. Taken verdelen over

minder teamleden.

Hoog ziekteverzuim van langdurig

zieken

Veranderende samenleving en

maatschappelijke problematiek(en)

(Stille) bezuinigingen overheid

Transitie jeugdzorg

Administratie overlast

Hoe is dit schoolplan tot stand

gekomen? Het M.T. heeft gekozen voor een beknopte

opzet. Na goedkeuring door het team is

gestart met de verdere uitwerking van het

schoolplan. Tijdens een aantal studie – en

vergadermomenten met het team is het

schoolplan besproken en aangepast.

Daarnaast is het schoolplan besproken in

de klankbordgroep ouders

Hoe weten we of we succesvol

zijn? We hebben in het schoolplan een

periodisering aangebracht m.b.t. doelen

en bijbehorende activiteiten. Aan de hand

van deze periodisering worden doelen en

activiteiten geëvalueerd en waar nodig

aangepast.

Toelichting schoolplan 2015-2019 - 1 -

Onze verbeterpunten De Draaiende Wieken

toelichting op Schoolplan 2015-2019 25-06-2015

Persoonlijke vorming en burgerschap: Sociale vorming is belangrijk voor de ontwikkeling van kinderen en jongeren. Het behoort tot de wettelijke

taak van het onderwijs. Jongeren hebben behoefte aan een brede cultuuroverdracht, waaronder kennis van

tradities en moraal. Deze cultuuroverdracht vormt hun persoonlijkheid en bereidt hen tegelijkertijd voor op

het functioneren in de samenleving. Vormend onderwijs reikt jongeren kennis en vaardigheden aan en stelt

hen in staat de dialoog aan te gaan en hun standpunt te bepalen ten opzichte van maatschappelijke

ontwikkelingen en discussies. Scholen en leraren vervullen hierbij een belangrijke rol. Leraren reiken kennis

aan en laten waarden en idealen zien in hun handelen.

Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en

daar een actieve bijdrage aan te leveren. Sociale integratie betreft de deelname van burgers ongeacht hun

etnische of culturele achtergrond aan de samenleving in de vorm van participatie, deelname aan de

maatschappij en haar instituties en bekendheid met en betrokkenheid bij uitingen van de Nederlandse

cultuur. Bevordering van burgerschap en integratie is belangrijk. Voor onze school betekent de wettelijke

burgerschapsopdracht dat we verplicht zijn om in ons onderwijs aandacht te besteden aan actief

burgerschap en sociale integratie.

Het versterken van het burgerschap en integratie is niet nieuw binnen ons onderwijs. We geven er al op

allerlei manieren vorm aan, bijvoorbeeld door het invullen van onze pedagogische taak, sociale, morele en

levensbeschouwelijke vorming en binnen ons W.O.-onderwijs. De komende jaren zal het cultuur –en

techniekonderwijs een speciale plaats in ons curriculum innemen met het oog op de brede persoonlijk en

maatschappelijke vorming van onze leerlingen.

Welke doelen willen we realiseren ?

Door de gerichte inzet van techniek in ons onderwijsaanbod willen we het onderzoekend leren bij onze

leerlingen bevorderen.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden: Scholen zoeken altijd al naar wegen om leerlingen, die aan hun zorgen zijn toevertrouwd, effectief te

begeleiden. Huidige maatschappelijke ontwikkelingen en veranderende onderwijskundige inzichten over

passend onderwijs, handelingsgericht werken en opbrengstgericht werken vragen toegespitste kennis en

vaardigheden van professionals in het onderwijs met name ook in het omgaan met (hoog)begaafdheid.

Een begaafde leerling heeft minder tijd nodig om de reguliere leerstof te doorlopen. De tijd die vrijkomt,

kan het beste ingevuld worden met verrijkings –en verdiepingsstof. Deze leerstof zal moeten aansluiten bij

de behoeften van de begaafde leerlingen. Dat wil zeggen dat de leerstof geschikt moet zijn voor:

-zelfstandig werken;

-zelfstandig leren;

-zelfverantwoordelijk leren.

Goede verrijkingstaken vragen nooit naar de bekende weg, de oplossing van de taak ligt niet voor het

grijpen. Meerdere antwoorden zijn mogelijk, meerdere paadjes zijn mogelijk om tot een resultaat te komen.

Het draagvlak binnen het team is groot om te komen tot goed aanbod voor begaafde leerlingen. In het

schooljaar 2014-2015 zijn we gestart met een teamcursus, waarin signalering van hoogbegaafdheid, maar

ook het leerstofaanbod voor deze leerlingen centraal staat. Dit zijn de pijlers voor een goed beleid voor

begaafde kinderen op onze basisschool, hetgeen in het schooljaar 2015-2016 zijn verdere implementatie zal

krijgen.


Vanuit gericht beleid voor meer –en hoogbegaafden willen we komen tot een optimale signalering en een

passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen om zo optimaal tegemoet te komen aan hun behoeften.



Een analyse van de leerling populatie leidt tot het nemen van bewuste keuzes op het gebied van

leerstofaanbod, onderwijstijd, het gebruik van onderwijsleermiddelen en de inrichting van het onderwijs

afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We hebben in het schooljaar 2013 – 2014 een

doorkijkje van onze leerling populatie gemaakt. We hebben hier echter nog geen verdere conclusies aan

verbonden.

In het kader van passend onderwijs zullen er ook leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op onze

basisschool aangemeld worden. Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan

het gebouw, de leerkrachten, de IB’er en ook de schoolgenoten. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in

principe ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat

elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding

wordt expliciet beoordeeld.

Bij ieder verzoek tot plaatsing zal telkens een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag

of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past

binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpvraag van het kind

en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of externe-hulp

ingeschakeld kan worden. Op dit moment werken we met een sluitend systeem van aanmelding, intake

(indien nodig met intern begeleider) en warme overdracht vanuit voorschoolse instanties.


Vanuit een gedegen analyse van de leerlingenpopulatie n.a.v. het doorkijkje willen we juiste keuzes maken

voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.


Bij de afstemming van de zorg werd voorheen vooral gekeken naar het cognitieve aspect. In de afgelopen

jaren is de scoop van de zorg verbreed en werd er ook gekeken naar werkhoudingsaspecten, sociaal-

emotionele belemmeringen en andere specifieke belemmeringen. Het samenwerkingsverband vraagt bij de

aanvraag van extra zorg op niveau 4 en hoger om ook de belemmerende en compenserende factoren

volgens de HGPD in kaart te brengen. Daarnaast werden we door de onderwijsinspectie erop gewezen dat

bij de start en de uitvoering van extra begeleiding de inbreng en betrokkenheid van de leerling zelf en

uiteraard ook van de ouders niet vergeten mag worden.

Tot nu toe is er slechts beperkt gewerkt met kindgesprekken, en wordt de HGPD-aanpak niet in de

gewenste mate toegepast. De ouders worden wel regelmatig betrokken bij de extra zorg door middel van de

evaluatiegesprekken. De permanente actieve betrokkenheid van de ouders is nog niet structureel ingevuld.


-We willen door de invoering van kindgesprekken meer zicht krijgen op de compenserende en

belemmerende factoren in het leren van de kinderen.

-We willen het pedagogisch klimaat en de pedagogische relatie tussen leerkrachten en leerlingen op onze

school verder verbeteren door de invoering van kindgesprekken.


De ontwikkeling van kinderen wordt mede bepaald door hun mogelijkheden en beperkingen. Deze zijn voor

een belangrijk deel bij de geboorte ingegeven en maken elk kind uniek. Daarnaast geeft de omgeving, zoals

het onderwijs, stimulans en diversiteit aan de ontwikkelingskansen. Zo kunnen we een kind helpen groeien.

De beste vorm van leerlingenzorg voor ons is goed onderwijs op de werkvloer. Dit is de basis van een

continuüm van zorg.


Willen we de kinderen de kans geven zich in een doorgaande lijn te ontplooien, dan zullen we een pakket

van maatregelen tot onze beschikking moeten hebben, dat er toe moet bijdragen de kinderen die

belemmeringen ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces optimaal te kunnen helpen.

De school heeft enige expertise opgebouwd met betrekking tot de aanpak van kinderen met

gedragsstoornissen als: ASS, aandacht stoornissen met of zonder hyperactiviteit, angst –en

stemmingsstoornissen, anti-sociaal en oppositioneel gedrag.

Binnen het team zijn er collega’s, die zich verder willen specialiseren op het gebied van de begeleiding van

kinderen met genoemde stoornissen.


-We willen het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak in het schooljaar 2015 -2016 invoeren.

- Door een passende teamnascholing willen we dat het leerkrachtenteam nog meer toegerust is op de

begeleiding van kinderen met specifieke stoornissen.


Aan gedrag en sociaal emotioneel leren wordt planmatig gewerkt. De school gaat na welke

onderwijsbehoeften leerlingen met lichte en zware gedragsproblematiek hebben.

Het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak is – net als de groepsplannen voor de leergebieden – een

schriftelijk planningsmodel, waarin de leerkracht vastlegt hoe zijn of haar groep zich ontwikkelt en zich zou

moeten ontwikkelen. Hierbij wordt in kaart gebracht:

• welke ondersteuningsbehoeften er zijn voor alle leerlingen (preventie 1),

• voor sommige leerlingen die risico lopen zich problematisch te ontwikkelen (preventie 2),

• voor enkele leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben wegens risico op ernstig

probleemgedrag (preventie 3).

Daarbij worden interventies bedacht die ook daadwerkelijk uitgevoerd kunnen worden.

De leraar stelt doelen en hij gaat systematisch na of de doelen zijn bereikt.

Op dit moment zijn er wel groepsplannen voor rekenen, begrijpend lezen, spelling en technisch lezen, maar

nog niet op sociaal emotioneel gebied.

Welke doelen willen we bereiken:

De groepsleerkrachten kunnen, met ondersteuning van de intern begeleiders, een groepsplan Sociaal

Pedagogische Aanpak opstellen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.


ICT is geen doel maar een middel, het kan leraren ondersteunen. ICT-bekwame leraren zijn in staat te

beoordelen wanneer ICT een meerwaarde heeft voor de uitoefening van hun beroep.

Uit onderzoek blijkt dat de juiste inzet van ICT in het onderwijs ervoor zorgt dat bij leerlingen:

• de motivatie toeneemt;

• de leerprestaties verbeteren;

• het leerproces efficiënter wordt.

Voor leerkrachten betekent de juiste inzet van ICT:

• tijdsbesparing: door bepaalde taken te automatiseren en gegevens opnieuw te gebruiken.

• verbeterde transparantie: meer inzicht in de prestaties van leerlingen, leraren en de instelling zelf. •

betere sturing: door de verbeterde transparantie meer mogelijkheden om middelen effectief in te zetten.

• hogere professionaliteit: ICT als medium en als hulpmiddel voor professionele ontwikkeling van het

personeel.

ICT kan ondersteunen in verschillende facetten van het beroep van de leraar. We onderscheiden daarbij 3

kerntaken:


A. Pedagogisch-didactisch handelen

Leraren ondersteunen hun onderwijs met ICT-hulpmiddelen. Zij zijn in staat te beoordelen wanneer ICT een

meerwaarde heeft en passen hun kennis en vaardigheden op het gebied van leerinhoud, pedagogiek,

didactiek én technologie in samenhang toe.

Zij kunnen daarbij:

• rekening houden met de impact die de digitale wereld heeft op het opgroeiende kind;

• de verbinding leggen tussen leerdoel, werkvorm en de inzet van ICT-hulpmiddelen;

• uitleggen welke meerwaarde ICT heeft in het aanbieden van hun onderwijs.

B. Werken in de schoolcontext

Leraren organiseren en verantwoorden hun werk met behulp van ICT-middelen. Zij gebruiken de ICT-

systemen waarvoor hun school gekozen heeft. Voor het organiseren van hun eigen werk, voor het

communiceren met leerlingen, collega’s en ouders én voor het verantwoorden van hun eigen handelen. Zij

kunnen daarbij:

• administratieve zaken digitaal vastleggen, beheren en delen;

• voortgang van leerlingen digitaal zichtbaar maken en volgen;

• digitaal communiceren.

C. Professionele ontwikkeling

Leraren onderhouden en ontwikkelen hun eigen vakbekwaamheid met behulp van ICT-hulpmiddelen. Zij

kunnen de meest actuele informatie online vinden en weten hoe zij ICT kunnen inzetten om vakbekwaam te

blijven. Zij kunnen daarbij:

• voor hun vakgebied relevante digitale bronnen vinden en raadplegen;

• de laatste ontwikkelingen in hun vakgebied volgen en kennis en ervaringen uitwisselen via digitale

platforms.


-Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden om ICT in de klas doelmatig in te zetten.

-De leerkrachten zijn in staat om hun onderwijsleerproces op een verantwoorde wijze te ondersteunen met

ICT-hulpmiddelen.

-Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden op ICT gebied, zoals deze beschreven zijn in I-

Grow.


Om jongeren goed voor te bereiden op de arbeidsmarkt is het belangrijk dat ze competenties ontwikkelen

waaraan behoefte is in de kennissamenleving. Die competenties worden de 21st century skills genoemd.

Wat moeten jongeren nu leren om optimaal voorbereid te zijn op de samenleving in de 21ste eeuw?

Kennisnet kwam na onderzoek tot zeven skills die belangrijk zullen zijn in de 21ste eeuw:

• Communicatie

• Samenwerken

• ICT-geletterdheid

• Creativiteit

• Kritisch denken

• Probleemoplosvaardigheden

• Sociale en/ culturele vaardigheden (inclusief burgerschap)

Communicatie

Het effectief en efficiënt overbrengen en ontvangen van een boodschap. Door tussenkomst van technologie

veranderen oorspronkelijke communicatie elementen, de tijd van communicatie en wordt het bereik groter.

Nieuwe communicatiemiddelen die invloed hebben op onze communicatie zijn: sociale media,

chatprogramma’s, blogs etc..


Samenwerken

Gezamenlijk een doel halen, elkaar aanvullen, inspireren, ondersteunen. Dat vraagt van de leerkracht

verschillende rollen in de groep te (h)erkennen, hulp te vragen en te ontvangen, gezamenlijke

verantwoordelijkheid en individuele aansprakelijkheid, positieve open houding, flexibel te zijn en een goed

aanpassingsvermogen.

ICT-geletterdheid

Vaardigheden voor het effectief en efficiënt gebruik van technologie. Daarbij komen ‘technologische

geletterdheid’ en ‘informatievaardigheden’ samen. Deze vaardigheid wordt gezien als enige echt nieuwe

vaardigheid van de 21ste eeuw, aangezien we inmiddels omringd worden door technologie.

Creativiteit

Het vermogen om nieuwe ideeën, benaderingen, oplossingsstrategieën en inzichten buiten de gebaande

paden te creëren en te optimaliseren.

Behoefte aan creativiteit neemt toe, omdat kennis geen of amper onderscheidend vermogen meer is

(informatie/kennis is vrij beschikbaar via internet). Het gaat niet zozeer erom die kennis te hebben, maar

om haar succesvol toe te kunnen passen.

Kritisch denken

Het vermogen om onafhankelijk van anderen een eigen visie of onderbouwde mening te formuleren. Waar

voorheen de publicatie van informatie vanuit officieel geaccepteerde autoriteiten kwam, is er nu een grote

hoeveelheid een openlijke beschikbare informatie waar waarheden naast elkaar bestaan.

Probleemoplossend vermogen

Het (h)erkennen dat problemen bestaan en tot een plan van actie kunnen komen om deze op te lossen.

Voorheen werd er voor je gedacht en was deze vaardigheid slechts voor ‘enkele autoriteiten’. Nu hangt

succes af van de vaardigheid hierin, ieder op zijn eigen niveau.

Sociale en culturele vaardigheden

In staat zijn om met mensen van verschillende etnische, sociale, organisatorische en politieke achtergrond

effectief samen te leren, werken en te leven. We werken steeds vaker en meer over (organisatorische en

lands)grenzen heen. Kennis van jezelf en de ander is van belang om tot productief samenwerken en goed

samenleven te komen.


-We willen op onze school uitdagend en toekomstgericht onderwijs geven dat inspeelt op de talenten en

leerbehoeften van alle individuele leerlingen.

-We willen de kinderen leren om op een goede en veilige manier om te gaan met social media.

-We willen dat onze school in 2017 beschikt over ten minste 1 leerkracht met extra competenties op het

gebied van 21e eeuw vaardigheden.


Op onze school wordt dit als volgt vorm gegeven:

De leerkrachten hanteren een helder en gestructureerd klassenmanagement.

*De leerkrachten werken met een wekelijks terugkerend, gestructureerd en voor de kinderen overzichtelijk

lesrooster.

*De leerkrachten benaderen de kinderen op een positieve manier.

*De leerkrachten werken met groepsplannen op 3 niveaus, voor technisch lezen, rekenen en wiskunde,

begrijpend lezen en spelling.

*De leerkrachten geven de lessen voor de diverse vakgebieden volgens het ADI-model.

*Alle leerkrachten geven structureel aandacht aan sociaal emotionele ontwikkeling bij de kinderen (zie ook

het protocol “Beter omgaan met jezelf en de ander”).

De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold:

*De leerkrachten ondersteunen de leerlingen en dagen ze uit tot zelfverantwoordelijkheid en

zelfstandigheid t.o.v. anderen en van hun (leer)taken.

*Het M.T. (directie en intern begeleidster) doet klassenbezoeken om het pedagogisch klimaat te bewaken.


Om de zelfverantwoordelijkheid en de zelfstandigheid van de kinderen te bevorderen willen we een

doorgaande lijn in dag –en weektaken ontwikkelen en invoeren.


Door een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken te maken, willen we zorgdragen voor nog

meer éénduidigheid in ons onderwijs.


Werkdruk in het onderwijs is een veelbesproken thema. Sterk hieraan gerelateerd is de regeldruk en de

daaruit voortvloeiende administratieve last. Uitgangspunt bij verplichtingen is wat de wetgever voorschrijft:

In het onderstaande schema wordt aangegeven wat de onderwijsinspectie vraagt op het gebied van

toetsen, leerlingvolgsysteem, sociaal emotionele ontwikkeling, kleuterobservaties, individueel

handelingsplan, groepsplan en ontwikkelingsperspectief:

Niet verplicht Verplicht

Toetsen

Een kleutertoets is niet verplicht.

Methodetoetsen zijn ook niet

verplicht.

De Inspectie adviseert het eens per

jaar afnemen van een landelijk

genormeerde toets in alle leerjaren.

Een eindtoets voor alle leerlingen

van groep 8 voor taal en rekenen is

verplicht vanaf 2015.

Leerling-

volgsysteem

Het leerlingvolgsysteem van Cito

of Eduscope is niet verplicht.

Scholen zijn vrij te kiezen hoe ze

ontwikkelingen in kaart brengen.

Een samenhangend systeem voor

het volgen van prestaties en

ontwikkelingen van leerlingen is

verplicht.

Ontwikkelingen laten zien is

voldoende.

Sociaal

emotionele

ontwikkeling

Scholen zijn niet verplicht tot

gebruik van SCOL of ZIEN.

Scholen zijn vrij in het kiezen van

een (eigen) systeem.

Scholen moeten de sociaal-

emotionele ontwikkeling van

leerlingen volgen.

Inspectie adviseert een

zelfrapportage door leerlingen.

Kleuter-

observaties

Kleuterobservaties zijn niet

verplicht.

Scholen moeten de sociaal-

emotionele ontwikkeling van

leerlingen volgen.

Individueel

handelingsplan

Individueel handelingsplan is niet

verplicht.

Groepsplan

Een groepsplan is niet verplicht.

Minimale plannen als didactisch

hulpmiddel zijn voldoende.

Ontwikkelings-

perspectief

(OPP)

Ontwikkelingsperspectief hoeft

niet voor het basis

ondersteuningsaanbod zoals

Een OPP is verplicht voor alle

leerlingen in het reguliere onderwijs

die extra ondersteuning nodig


begeleiding van dyslexie of

kortdurende remedial teaching.

hebben.

Een OPP is verplicht voor leerlingen

in het speciaal (basis) onderwijs.

Leerlingen kunnen daarbij geclusterd

worden.

Naast de in bovenstaand schema genoemde verplichtingen vanuit de inspectie is school ook gebonden aan

afspraken vanuit het Samenwerkingsverband en ons bestuur INNOVO. Ook heeft school zelf de vrijheid om

gezamenlijke afspraken te maken met betrekking tot de administratie behorend bij de individuele leerlingen

of de diverse groepen.


De leerkrachten gaan het administratieve programma Eduscope met betrekking tot groepsoverzichten,

groepsplannen en ontwikkelingsperspectieven zo effectief mogelijk gebruiken om de administratieve last

terug te dringen.

Adaptief toetsen:

In het reguliere onderwijs krijgen de meeste leerlingen de toets aangeboden die past bij het leerjaar waarin

zij zitten. Vanuit de toetsen kan een vaardigheidsniveau en een daarbij behorend functioneringsniveau

vastgesteld worden.

Dit functioneringsniveau geeft aan met welke gemiddelde leerling in het reguliere basisonderwijs de

vaardigheid van de getoetste leerling te vergelijken is. Bijvoorbeeld: Een leerling behaalt op een toets

Begrijpend lezen M5 een vaardigheidsscore van 8. Deze vaardigheidsscore komt overeen met de

Vaardigheidsscore van een gemiddelde leerling op het toetsmoment M4. Dan is het functioneringsniveau

van de leerling M4. Dit betekent dat de leerling qua vaardigheid vergelijkbaar is met een gemiddelde

leerling in het reguliere basisonderwijs in januari van groep 4.

De uitslag op een toets is het meest nauwkeurig wanneer de toets aansluit bij het niveau van de leerling. De

leerling zal zich dan herkennen in de toets en zich uitgedaagd voelen zonder de frustratie van een te

moeilijke toets te ervaren.

Voor leerlingen die zich minder snel ontwikkelen dan gemiddeld, wordt het niveau van de toets daarom

afgestemd op het niveau van de leerling in plaats van op het aantal jaren onderwijs dat de leerling gevolgd

heeft. We noemen dit adaptief toetsen.

Wanneer een leerling een vaardigheidsscore heeft waarbij het functioneringsniveau meer dan een jaar lager

ligt dan het niveau van de toets, was de toets voor deze leerling veel te moeilijk en de meting minder

nauwkeurig. Om de groei van de leerling in beeld te brengen en het onderwijsaanbod af te kunnen

stemmen op het niveau van de leerling, is een betrouwbare toetsscore nodig. De leerling maakt dan een

gemakkelijkere toets, waarbij gebruik wordt gemaakt van de vaardigheidsscore uit de laatste toetsafname

en het functioneringsniveau om een passende

toets te kiezen.

Op onze school wordt op dit moment slechts mondjesmaat gebruik gemaakt van adaptief toetsen. In het

kader van de nascholing “Klaar voor passend onderwijs” krijgen de intern begeleiders dit schooljaar meer

informatie over deze materie en van daaruit zal beleid vastgesteld worden rondom adaptief toetsen.


Door middel van adaptief toetsen willen we bij het toetsen van leerlingen meer aansluiten bij het

ontwikkelingsniveau van de leerlingen.



Opbrengstgericht werken is erop gericht om de onderwijskwaliteit te verbeteren. De kern is dat de

leerkrachten hun onderwijs aanpassen aan de hand van de meetbare resultaten. Het verbeteren van de

resultaten start met een grondige analyse naar de achterliggende oorzaken. Aan de hand van die analyse

wordt een actieplan opgesteld met meetbare doelen. Want het vaststellen van de gewenste opbrengsten

zorgt voor optimale opbrengstgerichtheid.

Opbrengstgerichtheid wil zeggen: het bewust, cyclisch en systematisch werken met als doel de grootst

mogelijke opbrengst. Om de opbrengsten te verhogen is bewustwording een vereiste. Die opbrengsten

hebben betrekking op leerprestaties, de sociaal-emotionele resultaten en de tevredenheid van ouders,

leerlingen en het vervolgonderwijs.

Opbrengstgericht werken heeft hoge verwachtingen van de kinderen en gaat uit van doelgericht werken.

Dat is van belang op alle niveaus binnen de school, dus niet alleen de leerkracht, maar ook het management

team.

Opbrengstgericht werken is niet te herleiden tot één enkele onderwijskundige maatregel. Ook is het niet de

verantwoordelijkheid van één of twee personen in de school. De opbrengsten van een school verbeteren

vraagt om een samenhangende onderwijskundige aanpak op alle niveaus in de school.

• Op schoolniveau is kwaliteitszorg van belang. Er heerst een opbrengstgerichte cultuur. Er worden normen

vastgesteld, waar het onderwijsleerproces op De Draaiende Wieken aan zal moeten voldoen.

• Op groepsniveau is het de leerkracht die in de lessen opbrengstgericht werken vormgeeft door de manier

waarop deze zijn lessen presenteert en organiseert. Hierbij gaat het om de kwaliteit van het leerstofaanbod

voor alle leerlingen, de onderwijstijd, het didactisch handelen en de afstemming van het

onderwijsleerproces op de verschillende behoeften van leerlingen.

• Op leerlingniveau speelt de extra zorg aan de individuele leerling een belangrijke rol. Verder zijn een goed

toetsinstrumentarium en actieve betrokkenheid van de leerling belangrijk.

Op leerlingniveau en op groepsniveau wordt er al gedegen geëvalueerd. Op schoolniveau mag dit nog

sterker aangezet worden.


Door regelmatige observaties in de groepen en bespreking van deze observaties in de gesprekscyclus willen

we de ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en op schoolniveau vaststellen en hier scholing aan

koppelen.


De doelgroep voor voorschoolse educatie bestaat uit kinderen van 2 tot 4 jaar, woonachtig in de gemeente

Roerdalen, die voldoen aan één of meerdere van de volgende criteria:

• Kinderen die vallen binnen de gewichtenregeling van het basisonderwijs;

• Kinderen die verblijven in een niet stimulerende taalomgeving door weinig taalaanbod of thuis

wordt geen Nederlands gesproken en/of er is sprake van een achterstand in de Nederlandse taal.

• Kinderen waarbij relatieve risico-indicatoren van invloed zijn op de ontwikkeling van schoolse

vaardigheden.

Doel van VVE is kinderen met een VVE indicatie extra (taal en spel) begeleiding in de voorschool en

vroegschool te geven, zodat ze een goede start kunnen maken met het verwerven van de schoolse

vaardigheden in groep 3.

Kinderen worden geïndiceerd door de GGD en toegeleid naar een kindercentrum met peutergroepen. Het

kan ook voorkomen dat kinderen in de peutergroep worden gesignaleerd als zijnde kinderen die een

(taal)ontwikkelingsachterstand hebben, dan kan vanuit de peutergroep contact worden opgenomen met de

GGD.


Van kinderen die op een peuterspeelzaal en/of kinderdagverblijf hebben gezeten, ontvangt de basisschool

informatie, zowel mondeling als schriftelijk. Ook wordt er voor de toelating tot de basisschool een intakelijst

door de ouders ingevuld. Voor het volgen van leerlingen met een VVE indicatie gebruiken de leerkrachten

de uitgebreide screeningslijst / observatielijst van “Kleuterplein”. Na een start/gewenningsperiode van

maximaal 3 maanden wordt (vanuit de onderwijsbehoefte van dit kind) een handelingsplan opgesteld voor

deze leerlingen, waarin de doelen uitgebreid beschreven worden, met ouders besproken worden in een

oudergesprek en ondertekend door leerkracht en ouders.

Sinds het afgelopen schooljaar stromen de eerste leerlingen met een VVE-indicatie onze basisschool binnen.

Op schoolniveau moet er een werkplan VVE worden gemaakt, waarin beschreven staat hoe we met VVE

binnen onze basisschool om zullen gaan. Onderdeel van dit werkplan zijn o.a. de resultaatafspraken, zoals

die binnen de gemeente Roerdalen zijn vastgesteld.


We willen het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen kritisch bekijken en eventueel aanpassen in het licht van

het nieuw op te stellen VVE-werkplan.


Het stellen van doelen is een belangrijk uitgangspunt voor opbrengstgericht werken. Voor het onderwijs

geldt dat we doelen stellen die we met de leerlingen willen bereiken. Die doelen vinden we bijvoorbeeld

terug in schoolplannen en in lesmethodes. Door doelen te stellen en die als uitgangspunt te nemen voor ons

onderwijs, werken we aan de ontwikkeling van de leerlingen. Voorwaarde is wel, dat de doelen uitdagend

zijn, en SMART geformuleerd. SMART staat voor:

• Specifiek: eenduidig en concreet geformuleerd;

• Meetbaar: te toetsen;

• Acceptabel: passend bij de doelgroep, afgestemd op de beginsituatie;

• Realistisch: haalbaar;

• Tijdgebonden: voor een afgebakende periode.

Uitdagende, ambitieuze doelen laten ons vooruitkijken naar het onderwijsaanbod van de komende periode

en de planning. Uitdagend en ambitieus wil zeggen dat we niet uitgaan van minimale doelen. Uitdagende,

ambitieuze doelen duiden op hoge verwachtingen van de leerkrachten (en de school). Belangrijk, want hoge

verwachtingen leiden tot hogere opbrengsten.

Op dit moment baseren we onze doelen op de inspectienormen, passend bij ons schooltype met meer dan

15% gewichtsleerlingen. In de nabije toekomst willen we onze opbrengsten vergelijken met scholen met een

lager percentage gewichtsleerlingen en daar onze doelen op baseren.


We willen per vakgebied onze streefdoelen naar boven bijstellen om zo hogere opbrengsten op individueel,

groeps –en schoolniveau te behalen.


Externe ontwikkelingen

Passend onderwijs:

Alle kinderen verdienen een zo passend mogelijke plek in het onderwijs. Onderwijs dat leerlingen uitdaagt,

dat uitgaat van hun mogelijkheden en rekening houdt met hun beperking. Kinderen gaan, als het kan, naar

het regulier onderwijs. Zo worden ze zo goed mogelijk voorbereid op een vervolgopleiding en op een plek in

de samenleving. Het speciaal onderwijs blijft bestaan voor kinderen die daar het best op hun plek zijn.

Met de invoering van passend onderwijs wil de overheid bereiken dat:

• Alle kinderen een passende plek in het onderwijs krijgen.

• Als het kan gaat het kind naar een reguliere school. Als dat niet kan, in het speciaal onderwijs.

• Scholen meer mogelijkheden krijgen voor ondersteuning op maat.

• De mogelijkheden en de onderwijsbehoefte van kind bepalend zijn, niet de beperkingen.

• Kinderen niet meer langdurig thuis komen te zitten.

Zorgplicht:

Sinds 1 augustus 2014 hebben besturen een zorgplicht. Dit houdt in dat het bestuur een passende plek

moet zoeken, als uw kind extra ondersteuning nodig heeft. Er zijn 3 mogelijkheden:

• een aanbod op de eigen school (de school van aanmelding);

• een aanbod op een andere reguliere school;

• een aanbod op een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs.

Met de zorgplicht wil de overheid voorkomen dat kinderen thuis komen te zitten, omdat er geen passend

onderwijsaanbod voor ze is.

Basisondersteuning:

Scholen moeten in ieder geval de basisondersteuning bieden. Dit is de ondersteuning die alle scholen

binnen het samenwerkingsverband (in de regio) bieden. De scholen in het samenwerkingsverband maken

hierover onderling afspraken. Het gaat bijvoorbeeld om hulp voor leerlingen met dyslexie, aanpak (ter

voorkoming van) gedragsproblemen en extra begeleiding aan leerlingen die een meer of minder dan

gemiddelde intelligentie hebben. De kwaliteit moet voldoen aan de normen van de onderwijsinspectie.

Ondersteuningsprofiel:

Iedere school stelt in het kader van passend onderwijs een ondersteuningsprofiel op. In dat

ondersteuningsprofiel staat welke ondersteuning de school leerlingen te bieden heeft en ook waar de

grenzen van de school liggen voor wat betreft de begeleiding van kinderen.

Zie ook: Ondersteuningsprofiel De Draaiende Wieken.

Leerlingenkrimp:

Er worden de afgelopen tien jaar steeds minder kinderen geboren. Dit heeft invloed op het onderwijs.

Minder kinderen worden aangemeld op de basisschool.

Scholen krijgen per leerling een vergoeding van de overheid. Door de leerlingenkrimp krijgen scholen veel

minder geld. De leerlingendaling leidt er uiteindelijk toe dat scholen minder leerlingen en klassen krijgen.

Ook op onze basisschool is dit het geval. Waar op 1 oktober 2011 nog 332 leerlingen onze basisschool

bezochten, waren dat er op de teldatum 1 oktober 2014 nog 261. De verwachting is dat het aantal

leerlingen op dit aantal zal stabiliseren in de komende jaren, maar waar we in het verleden 5

kleutergroepen hadden, zijn dat er nu nog maar 2 en waar in het verleden alle groepen dubbel waren zal er

in de toekomst van ieder leerjaar maar 1, weliswaar grote groep (≥ 30 leerlingen per groep), zijn.


Veranderende samenleving en maatschappelijke problematiek:

We bevinden ons momenteel in een tijdperk dat zich nadrukkelijk onderscheidt van het verleden. De

Nederlandse samenleving heeft de afgelopen twintig jaar belangrijke maatschappelijke veranderingen

ondergaan. Ontwikkelingen op het gebied van het vervoer (automobiliteit, luchtvaart),

communicatiemiddelen (televisie, GSM, internet), economie (mondialisering, flexibilisering van de arbeid,

economische migratie) en het sociale en persoonlijke leven (veranderende rolpatronen, vrijetijdsindustrie),

hebben ervoor gezorgd dat de huidige generatie jongeren op een andere manier hun identiteit vormt dan

vorige generaties. Met name jongeren houden zich bezig met de vraag wie zij zijn en welke positie zij

innemen binnen de sociale omgeving. Zij hebben meer dan voorheen de keuze om zich te identificeren met

groepen elders en komen steeds meer in aanraking met beelden, ideeën, mensen en producten vanuit

verschillende delen van de wereld. Deze confrontatie met ‘de ander’, laat jongeren vragen stellen- en

nadenken over de eigen identiteit. Maatschappelijke ontwikkelingen hebben voor een verandering gezorgd

in identiteitsvorming en -beleving. In de afgelopen twintig jaar hebben zich belangrijke ontwikkelingen en

gebeurtenissen voltrokken die opgroeiende jongeren hebben beïnvloed.

Jongeren hebben meer dan vroeger de mogelijkheid om eigen keuzes te maken. Door de vrijmaking uit

traditionele klasse- en familiebindingen en uit traditionele geslachts- en leeftijdsspecifieke rollen, wordt

iedereen meer vormgever van en verantwoordelijk voor zijn eigen leven.

Het onderwijs speelt een belangrijke rol in de maatschappelijke en sociaal emotionele vorming van

kinderen. Wij zijn ons hiervan bewust en hebben dit ook al meegenomen in de totstandkoming van dit

schoolplan, onder “verbeterpunten” en dan met name het kopje “persoonlijke vorming en burgerschap”.

ICT-ontwikkelingen:

In de huidige maatschappij is ICT alom vertegenwoordigd. Er zijn maar weinig diensten en processen die niet

vertrouwen op technologie. ICT is in een relatief korte tijd een noodzakelijk onderdeel geworden van onze

nationale infrastructuur. Het aantal mensen dat beschikt over een smartphone, tablet of laptop is explosief

gestegen. In combinatie met apps, flexibele webcontent, krachtige netwerken en connectiviteit zijn we in

staat om altijd in contact te zijn met elkaar en hebben we overal toegang tot onze informatie en die van

anderen.

Naast voordelen kleven er ook nadelen aan ICT, in die zin dat het ons leven ook kwetsbaarder maakt voor

beïnvloeding van gedrag, misbruik en overmatige controle. Het slim leren omgaan met ICT blijft belangrijk

voor jong en oud. Net zoals dat geldt voor het voortdurend zoeken naar de balans tussen toegankelijkheid

en privacy.

Er ligt een taak voor het onderwijs en dus ook voor onze school om de kinderen Mediawijs te maken,

waarbij er niet alleen aandacht is voor de vaardigheden op ICT-gebied, maar ook voor de gevaren.

Stille bezuinigingen overheid:

Het primair onderwijs kampt met de gevolgen van zogenoemde stille bezuinigingen die de afgelopen jaren

hebben plaatsgevonden. Maar wat zijn deze stille bezuinigingen precies? En hoe erg zijn die?

Deze kabinetsperiode krijgen scholen er per leerling geld bij vergeleken met eerdere jaren. Maar in de

praktijk stijgen de kosten voor scholen en hun besturen veel harder. Het ministerie van Onderwijs Cultuur

en Wetenschap (OCW) compenseert die kosten niet volledig. Netto gaan scholen er dus op achteruit. Wij

spreken daarom van 'stille bezuinigingen'. Alleen al deze ontwikkeling heeft sinds 2010 in het primair

onderwijs geleid tot een netto achteruitgang van 550 miljoen euro. Per school gaat het gemiddeld om ca.

75.000 euro. Dat staat gelijk aan 1,3 voltijds (FTE) lerarenbanen op een school. Omdat een school met 220

leerling jaarlijks 1,1 miljoen euro ontvangt, gaat het meteen om een terugloop van 7 procent op de

begroting. De politiek spreekt pas over bezuinigingen als het om ‘ombuigingen’ gaat en om grote getallen.

Het gaat onder meer om gestegen arbeidskosten. De werkgeverslasten (o.a. pensioenpremie, ziekteverzuim

(specifiek de premie die aan het Vervangingsfonds moet worden betaald)) zijn dit jaar met ruim 1 procent

gestegen, terwijl de scholen maar 0.17 procent compensatie kregen van de overheid. De PO-Raad schat dat


scholen ongeveer 120 miljoen euro meer kwijt zijn aan werkgeverslasten dan ze gecompenseerd kregen.

Dat bedrag staat gelijk aan een verlies van 2100 voltijds lerarenbanen. Aangezien een gemiddelde leerkracht

een aanstelling heeft van 0,75 FTE praten we over ongeveer 2800 leerkrachten. Daarnaast loopt de totale

bekostiging voor materiële voorzieningen zoals energie, gebouwonderhoud, lesmethoden, ICT,

schoonmaak, meubilair al jaren achter op de daadwerkelijke kosten die schoolbesturen moeten maken. Uit

een evaluatie van het ministerie van OCW bleek in 2006 dat een school wat dat betreft gemiddeld per jaar

23.000 euro tekort komt. Voor de hele sector hebben we het hier in totaal over ca. 200 miljoen euro.

Drukken we dat wederom uit in aantal leerkrachten, dan gaat het om een verlies van ongeveer 3500 FTE of

4700 personen. Schoolbesturen geven aan dat de situatie sindsdien eerder is verslechterd dan verbeterd.

De afgelopen jaren zijn schoolbesturen op allerlei fronten bezig geweest een efficiencyslag te maken. Van

het doorlopen van nieuwe aanbestedingsprocedures voor de schoonmaak tot gezamenlijke inkoop van

scholing en energie, er is veel geprobeerd om de kosten zo laag mogelijk te houden.

Transitie jeugdzorg en de rol van de gemeente:

Vanaf 1 januari 2015 is de nieuwe Jeugdwet ingegaan. Daarin valt alle jeugdzorg, inclusief

kinderpsychiatrische zorg onder gemeentelijke verantwoordelijkheid. De financiering van de zorg voor jeugd

is overgegaan van het Rijk en de provincies naar de gemeenten. Het Rijk wil zo kosten besparen en de

versnipperde zorg verbeteren. Deze stelselwijziging wordt ook wel transitie Jeugdzorg genoemd.

De transitie betreft een wijziging in de structuur voor de jeugdzorg. Daarbij gaat het zowel om wijzigingen

van de bestuurlijke structuur, met name de overdracht van taken en verantwoordelijkheden naar

gemeenten (decentralisatie), als om wijzigingen met betrekking tot de organisatiestructuur voor de

uitvoering van de jeugdzorg. De bestuurlijke structuurwijzigingen omvatten met name:

a) overhevelen van verantwoordelijkheden en bevoegdheden van provincies, Rijk en zorgverzekeraars naar

gemeenten wat betreft financiering van en sturing op de jeugdzorgsector;

b) opnieuw inregelen van de bestuurlijke verantwoordelijkheden en bevoegdheden van gemeenten; c)

overheveling van de financieringsrelaties en verplichtingen van provincies, zorgverzekeraars en Rijk naar

gemeenten;

d) vormgeving van samenwerking tussen gemeenten en andere bestuurlijke partijen.

Gemeenten zijn beter in staat om, op basis van de specifieke situatie van het kind, maatwerk te leveren en

verbinding te leggen met zorg, onderwijs, werk en inkomen, sport en veiligheid. Eenvoudiger en gericht op

een integrale aanpak. Eén gezin, één plan, één regisseur. Gemeenten gaan erop toezien dat kinderen naar

vermogen meedoen in de maatschappij. En waar specialistische zorg nodig is, wordt deze geboden.

De gemeente verzorgde al:

• jeugdgezondheidszorg

• preventief jeugdbeleid met informatie, advies en signalering

• coördinatie van zorg

• lichte ambulante zorg

De gemeente is per 1-1-2015 ook verantwoordelijk voor:

• dagbehandeling voor jongeren met problemen

• ambulante jeugdzorg

• jeugd GGZ

• gesloten jeugdzorg (jeugdzorg-plus)

• jeugdbescherming (ondertoezichtstelling en uithuisplaatsing)

• jeugdreclassering

• zorg voor jeugd met een lichte verstandelijke beperking (uitzondering is de verblijfszorg)

• pleegzorg

• behandeling van kinderen met dyslexie

• Persoons Gebonden Budget (PGB)

•


Ook is de gemeente per 1-1-2015 verantwoordelijk voor de zorg die veel ouders in het verleden inkochten

met het PGB:

• individuele begeleiding;

• groepsbegeleiding;

• persoonlijke verzorging;

• logeeropvang (kortdurend verblijf).

Modernisering CAO:

De nieuwe CAO primair onderwijs treedt in werking op 1 juli 2014 en loopt tot en met 30 juni 2015. In de

CAO Primair Onderwijs staan de arbeidsvoorwaarden geregeld die van toepassing zijn op alle mensen

werkzaam in het primair onderwijs.

Belangrijke onderwerpen binnen de CAO zijn:

-invoering veertigurige werkweek: om het indelen van het werk door het jaar heen te vergemakkelijken,

stapt het primair onderwijs over op een veertigurige werkweek. Voor een fulltimer geldt dat maximaal 930

uur van de 1659 beschikbare uren les gegeven kan worden. Scholen die dat willen kunnen onder

voorwaarden overstappen op een overlegmodel over de werkverdeling. Daarin kan de zwaarte van het werk

(klassengrootte, zorgleerlingen) worden meegewogen. De maximale lessentaak komt dan te vervallen.

-professionalisering: Alle werknemers krijgen op fulltime basis twee uur per week voor hun professionele

ontwikkeling.

-duurzame inzetbaarheid. Alle werknemers krijgen recht op een budget van 40 uur op jaarbasis. Die uren

kunnen worden ingezet om de duurzame inzetbaarheid te vergroten. Dat zou kunnen door scholing, maar

ook door het scheppen van extra tijd voor het voorbereiden van lessen.

–beginnende leraren krijgen maximaal drie jaar lang 40 uur per jaar extra voor professionalisering.

Daarnaast hebben zij recht op coaching door een collega die niet hun leidinggevende is.

Planning doelen en actie schoolplan - 1 -

Planning doelen en acties schoolplan 2015-2019 De Draaiende Wieken 26-05-2015

Onze Verbeterpunten Welke doelen willen we realiseren ? Welke acties ondernemen we ? Periodisering

Persoonlijke vorming en burgerschap: -We willen techniek in ons onderwijsaanbod een structurele plek geven. -Tijdens technieklessen, maar ook bij de overige vakgebieden willen we het onderzoekend leren bij onze leerlingen bevorderen. -We willen een onderzoekende houding bij de leerlingen ontwikkelen. -We willen dat de leerlingen zich vaardigheden eigen kunnen maken om de wereld om hen heen te onderzoeken. - We willen dat de leerlingen een houding ontwikkelen waardoor ze uit zichzelf en als vanzelfsprekend op onderzoek uitgaan.

Organisatie: -Taak techniekcoördinator invullen. Mogelijke kandidaten worden door de directie benaderd. -De techniekkarren worden structureel ingezet om het onderzoekend leren te bevorderen. Onderwijsaanbod: -Techniekcoördinator inventariseert wat er al gedaan wordt op het gebied van techniek (Naut, techniekkasten). -De techniekcoördinator onderzoekt wat er nog nodig is om techniek en onderzoekend leren te bevorderen. -Leerlingen krijgen opdrachten waarmee ze zich onderzoeksstrategieën eigen kunnen maken. Pedagogisch: - De kinderen krijgen de mogelijkheid om vragen te stellen omdat ze iets te weten willen komen, nieuwsgierig zijn. Ze leren daarbij ook dat het stellen van vragen, niet altijd betekent dat er ook direct antwoord moet komen of mogelijk is. -De kinderen krijgen de mogelijkheid om de kennis die ze verworven hebben alleen of met anderen in te zetten om nieuwe kennis te verwerven.

2014 -2015 taak techniekcoördinator invullen. 2015 -2016 inventarisatie techniek. 2016 -2017 inpassing nieuwe materialen, projecten.

Aanbod voor meer –en hoogbegaafden: -Vanuit gericht beleid voor meer –en hoogbegaafden willen we komen tot een optimale signalering en een passend onderwijsaanbod voor deze leerlingen om zo optimaal tegemoet te komen aan hun behoeften.

Organisatie: -De intern begeleider maakt n.a.v. de teamcursus, in het schooljaar 2015-2016, schoolbeleid t.a.v. meer –en hoogbegaafdheid. -Uit analyses van methodegebonden toetsen of het LOVS en uit observaties signaleren groepsleerkrachten mogelijk meer –en hoogbegaafde leerlingen. -Tijdens groepsbesprekingen of tussentijds worden gesignaleerde, mogelijk meer –en hoogbegaafde leerlingen met de intern begeleider besproken. Onderwijsaanbod: -De intern begeleider inventariseer het aanbod voor meer –en hoogbegaafden, waar nodig worden extra materialen aangeschaft. Deskundigheid: -Ondersteuning aan leerkrachten bij het invullen van het DHH door de intern begeleider. -De leerkracht wordt begeleid bij de aanpak en de inzet van de middelen / materialen.

2015 -2016 intern begeleider maakt schoolbeleid. 2015 -2016 signalering hoogbegaafdheid leerkrachten. 2015 -2016 hoogbegaafdheid in groepsbesprekingen. 2015 -2016 inventariseren aanbod hoogbegaafdheid (I.B.). 2015 -2016 ondersteuning leerkrachten bij invullen DHH (I.B.). 2016 -2017 Uitbreiden aanbod hoogbegaafde leerlingen met groepsoverstijgende en vakkenoverstijgende verrijkingstaken.


-Vanuit een gedegen analyse van de leerlingenpopulatie n.a.v. het doorkijkje willen we juiste keuzes maken voor wat betreft het leerstofaanbod, onderwijstijd, leermiddelen en de inrichting van het onderwijs.

Organisatie: -Het M.T. maakt een gedegen analyse van de leerling- populatie a.h.v. het doorkijkje. Onderwijsaanbod: -Het M.T. maakt samen met het team leerkrachten, na analyse van de leerlingenpopulatie, gerichte keuzes op

2015 -2016 analyse leerlingenpopulatie a.h.v. doorkijkje. 2016 -2017 keuzes onderwijsaanbod n.a.v. analyse leerling-populatie.


het gebied van leerstofaanbod, leermiddelen, onderwijstijd en inrichting van het onderwijs.


-We willen door de invoering van kindgesprekken meer zicht krijgen op de compenserende en belemmerende factoren in het leren van de kinderen. -We willen het pedagogisch klimaat en de pedagogische relatie tussen leerkrachten en leerlingen op onze school verder verbeteren door de invoering van kindgesprekken.

Organisatie: -Het creëren van tijd voor leerkrachten om kindgesprekken te voeren. -Het bieden van een geschikte ruimte om kindgesprekken te voeren (vanwege vertrouwelijkheid niet in de klas). Pedagogisch: -Het in samenspraak met de leerlingen opsporen en uitvoeren van acties die nodig zijn om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen. -Middels kindgesprekken achterhalen wat de leerling in zijn leren belemmert. -Het achterhalen van de compenserende factoren van een leerling, die hem / haar juist ondersteunen bij het leren.

2016 -2017 invoering kindgesprekken.


-We willen het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak in het schooljaar 2015 -2016 invoeren. - Door een passende teamnascholing willen we dat het leerkrachtenteam nog meer toegerust is op de begeleiding van kinderen met specifieke stoornissen.

Deskundigheid: -Teamnascholing m.b.t. de begeleiding van (individuele) leerlingen met specifieke stoornissen (bv. ADHD of autisme) zal aan de leerkrachten aangeboden worden. -De I.B.’ers ondersteunen de leerkrachten bij het opstellen en de uitvoering van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak. Pedagogisch: -De leerkracht gaat in samenspraak met de intern begeleider na welke onderwijsbehoeften individuele leerlingen met specifieke stoornissen hebben. -De onderwijsbehoeften van leerlingen met een stoornis worden in het groepsplan opgenomen.

2015 -2016 opnemen onderwijsbehoeften van leerlingen met een stoornis in het groepsplan. 2015 -2016 ondersteuning leerkrachten door I.B.’ers bij opstellen en uitvoeren van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak. 2016 -2017 teamnascholing leerlingen met specifieke stoornissen.


-De groepsleerkrachten kunnen, met ondersteuning van de intern begeleiders, een groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak opstellen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.

Pedagogisch: -De leerkracht gaat in samenspraak met de intern begeleider na welke onderwijsbehoeften de groep op het gebied van gedrag heeft. -De leerkracht en de intern begeleider gaan na of er leerlingen met lichte of zware gedragsproblematiek zijn. Deskundigheid: -In samenspraak met de intern begeleider en/of het M.T. wordt de ondersteuningsbehoefte van de leerkracht bepaald. -De I.B.’ers ondersteunen de leerkrachten bij het opstellen en de uitvoering van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak. Organisatie: -Tijdens de groepsbesprekingen worden de groepsplannen gedrag geëvalueerd.

2015 -2016 opstellen groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak door leerkrachten met ondersteuning I.B.’ers. 2015 -2016 evaluatie groepsplannen Sociaal Pedagogische Aanpak tijdens groepsbesprekingen.


-Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden om ICT in de klas doelmatig in te zetten. -De leerkrachten zijn in staat om hun onderwijsleerproces op een verantwoorde wijze te

Onderwijsaanbod: -De methode “Mediawijs” wordt ingevoerd. Organisatie en financiën: -De leraren die moeite hebben met ICT in het algemeen en de inzet van ICT in de klas krijgen scholing

2015 -2016 invoering methode “Mediawijs”. 2015 -2016; 2016 -2017 overlegmomenten ICT voor leerkrachten m.b.t. inzet ICT in de lespraktijk. 2016 -2017 scholing leerkrachten die basisvaardigheden als omschreven in I-Grow niet bezitten.


ondersteunen met ICT-hulpmiddelen. -Alle leerkrachten beheersen in 2017 de basisvaardigheden op ICT gebied, zoals deze beschreven zijn in I-Grow.

aangeboden. Deskundigheid: -De leerkrachten krijgen de mogelijkheid om bv. tijdens bouwoverleg of andere overlegmomenten ervaringen m.b.t. de effectieve inzet van ICT uit te wisselen. -De leerkrachten die de basisvaardigheden op ICT-gebied, zoals omschreven in I-Grow niet bezitten, zullen hiervoor scholing gaan volgen.

2015 -2019 structureel inzetten van digitale programma’s bij lesmethoden.


-We willen op onze school uitdagend en toekomstgericht onderwijs geven dat inspeelt op de talenten en leerbehoeften van alle individuele leerlingen. -We willen de kinderen leren om op een goede en veilige manier om te gaan met social media. -We willen dat onze school in 2017 beschikt over ten minste 1 leerkracht met extra competenties op het gebied van 21e eeuw vaardigheden.

Pedagogisch: -Door de inzet van de methode “Mediawijs” leren we de leerlingen om op een goede en veilige manier met social media om te gaan. Onderwijsaanbod: -De methode “Mediawijs” wordt aangeschaft om de leerlingen te leren hoe ze het beste met social media op school, maar ook thuis om kunnen gaan. Organisatie en financiën: -Leerkrachten met ambitie en feeling op het gebied van 21e eeuwse vaardigheden krijgen de mogelijkheid zich te scholen op dit vak, zodat ze in 2017 over de gevraagde compententies beschikken.

2015 -2016 invoering methode “Mediawijs”. 2016 -2017 scholing leerkracht i.v.m. 21e eeuwse vaardigheden.


-Door een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken te maken, willen we zorgdragen voor nog meer éénduidigheid in ons onderwijs.

Organisatie en financiën: -In diverse groepen wordt gewerkt met dag –en weektaken. De groepsleerkrachten doen dit nu allemaal op hun eigen manier. In goed onderling overleg (werkgroep neemt voortouw) zal er een doorgaande lijn op het gebied van dag –en weektaken gemaakt worden. -Tijdens observaties in de groepen door het M.T. zal bekeken worden of de dag –en weektaken in de lijn van de school ingepast zijn en toegepast worden. Onderwijsaanbod: -Na vaststelling van de doorgaande lijn dag –en weektaken zal deze geïmplementeerd worden in de groepen.

2015 -2016 samenstellen werkgroep “doorgaande lijn dag –en weektaken”. 2015 -2016 opstellen doorgaande lijn dag –en weektaken door werkgroep. 2015 -2016 na eventuele aanpassing en goedkeuring door het team vaststellen doorgaande lijn. 2016 -2017 implementatie doorgaande lijn dag –en weektaken. 2016 -2017 observaties M.T. m.b.t. toepassing doorgaande lijn dag –en weektaken in de groepen.


-De leerkrachten gaan het administratieve programma Eduscope met betrekking tot groepsoverzichten, groepsplannen en ontwikkelingsperspectieven zo effectief mogelijk gebruiken om de administratieve last terug te dringen.

Organisatie en financiën: -Het M.T. maakt een voorstel m.b.t. de administratieve verplichtingen van de leerkrachten betreffende de individuele –en groepsadministratie. -Het voorstel van het M.T. m.b.t. de administratieve verplichtingen wordt aan het team voorgelegd. -Na eventuele bijstelling en goedkeuring van het voorstel door het team wordt dit in het zorgplan vastgelegd. Deskundigheid: -De I.B.’ers volgen de scholing groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope, verzorgd door INNOVO. -De I.B.’ers verzorgen studiemomenten voor het team m.b.t. groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope.

2015 -2016 voorstel M.T. m.b.t. administratieve verplichtingen en na eventuele bijstelling opnemen in het zorgplan. 2015 -2016 scholing I.B.’ers groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope. 2016 -2017 studiemomenten leerkrachtenteam verzorgd door I.B.’ers m.b.t. groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope.

Adaptief toetsen: -Door middel van adaptief toetsen willen we bij het Organisatie: 2014 -2015 scholing I.B.’ers “Klaar voor passend


toetsen van leerlingen meer aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.

-Een voorstel m.b.t. adaptief toetsen wordt door het M.T. gemaakt. -Het voorstel van het M.T. m.b.t. adaptief toetsen wordt aan het team voorgelegd. -Na eventuele bijstelling en goedkeuring van het voorstel door het team wordt dit in het zorgplan vastgelegd. Deskundigheid: -De I.B.’ers volgen scholing “Klaar voor passend onderwijs”. -Naar aanleiding van de scholing “Klaar voor passend onderwijs”, waar het “adaptief toetsen” aan de orde komt maken de I.B.’ers beleid.

onderwijs”. 2015 -2016 voorstel beleid “Adaptief toetsen” door M.T. Na eventuele bijstelling en goedkeuring door team vastleggen in het zorgplan.


-Door regelmatige observaties in de groepen en bespreking van deze observaties in de gesprekscyclus willen we de ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en op schoolniveau vaststellen en hier scholing aan koppelen.

Organisatie en financiën: -Regelmatig (minimaal 2 keer per schooljaar) voert het M.T. aangekondigde en onaangekondigde observaties uit in de diverse groepen. -Jaarlijks worden er door de directie functionerings –en beoordelingsgesprekken gehouden met de leerkrachten. -Uit de observaties en de daarop volgende gesprekken worden ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten en ook op schoolniveau vastgesteld. Deskundigheid: -De ontwikkelpunten voor de individuele leerkrachten worden vastgelegd (POP). Waar nodig worden er individuele scholingsafspraken gemaakt. -De ontwikkelpunten op schoolniveau worden vastgelegd en monden eventueel uit in nascholing op bouw –of teamniveau.

2015 -2019 jaarlijks 2 observatierondes door het team. 2015 -2019 functioneringsgesprek of beoordelingsgesprek (zie gesprekscyclus) met alle leerkrachten door de directie. 2015 -2019 ontwikkelpunten individuele leerkrachten en ontwikkelpunten op schoolniveau worden vastgelegd. 2015 -2019 scholing individuele leerkrachten of op teamniveau.


-We willen het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen kritisch bekijken en eventueel aanpassen in het licht van het nieuw op te stellen VVE-werkplan.

Organisatie en financiën: -De I.B.’er onder –en middenbouw woont de vergadermomenten met gemeente Roerdalen en de I.B.’ers van de overige scholen in de gemeente Roerdalen bij. -De I.B.’er onder –en middenbouw stelt het VVE-werkplan in samenwerking met de leerkrachten onderbouw op. Onderwijsaanbod: -Het VVE-werkplan is leidend voor het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen. -Het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen wordt kritisch bekeken door de I.B.’er en de leerkrachten onderbouw. -Het onderwijsaanbod aan VVE-leerlingen wordt daar waar nodig aangepast in het licht van het VVE-werkplan.

2015 - ? I.B.’er onder –en middenbouw woont VVE vergaderingen gemeente bij. 2015 -2016 opstellen werkplan VVE door I.B.’er en leerkrachten onderbouw. 2015 -2016 kritisch bekijken onderwijsaanbod VVE. 2016 -2017 eventuele aanpassing onderwijsaanbod VVE-leerlingen.


-We willen per vakgebied onze streefdoelen naar boven bijstellen om zo hogere opbrengsten op individueel, groeps –en schoolniveau te behalen.

Organisatie en financiën: -Per vakgebied wordt er onderzoek gedaan naar de mogelijkheid om hogere doelen te bereiken. -Per vakgebied wordt bekeken welke acties er nodig zijn om hogere doelen te bereiken. -Groepsgebonden afspraken, die hieruit voortvloeien

2017 -2018 onderzoek streefdoelen per vakgebied. 2018 -2019 vastleggen afspraken op groepsniveau en op schoolniveau.


worden vastgelegd in het groepsplan. -Schoolbrede afspraken worden vastgelegd in het zorgplan. Deskundigheid: -In bouw –of teamoverleg en op studiemomenten worden mogelijke acties besproken en geëvalueerd.

Overzicht periodisering per schooljaar Schoolplan 2015 – 2019 - 1 -

Overzicht periodisering per schooljaar Schoolplan 2015 – 2019 De Draaiende Wieken 25-05-2015

Schooljaar Verbeterpunt Actie 2014 - 2015 Persoonlijke vorming en burgerschap

Adaptief toetsen

-taak techniekcoördinator invullen. - scholing I.B.’ers “Klaar voor passend onderwijs”.

2015 - 2016 Persoonlijke vorming en burgerschap Aanbod voor meer –en hoogbegaafden Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken Inspelen op kinderen met autisme en ADHD Groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak ICT-vaardigheden van het team Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills)

- taak techniekcoördinator invullen.

-intern begeleider maakt schoolbeleid. -signalering hoogbegaafdheid leerkrachten. -hoogbegaafdheid in groepsbesprekingen. -inventariseren aanbod hoogbegaafdheid (I.B.). - ondersteuning leerkrachten bij invullen DHH (I.B.). - analyse leerlingenpopulatie a.h.v. doorkijkje. - opnemen onderwijsbehoeften van leerlingen met een stoornis in het groepsplan. - ondersteuning leerkrachten door I.B.’ers bij opstellen en uitvoeren van het groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak. - opstellen groepsplan Sociaal Pedagogische Aanpak door leerkrachten met ondersteuning I.B.’ers. - evaluatie groepsplannen Sociaal Pedagogische Aanpak tijdens groepsbesprekingen. - invoering methode “Mediawijs”. -overlegmomenten ICT voor leerkrachten m.b.t. inzet ICT in de lespraktijk. -invoering methode “Mediawijs” (zie ook ICT-vaardigheden team).


Planning en organisatie in de groep Administratieve overlast Adaptief toetsen Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie)

- samenstellen werkgroep “doorgaande lijn dag –en weektaken”. - opstellen doorgaande lijn dag –en weektaken door werkgroep. - na eventuele aanpassing en goedkeuring door het team vaststellen doorgaande lijn. - voorstel M.T. m.b.t. administratieve verplichtingen en na eventuele bijstelling opnemen in het zorgplan. - scholing I.B.’ers groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope. -voorstel beleid “Adaptief toetsen” door M.T. Na eventuele bijstelling en goedkeuring door team vastleggen in het zorgplan. - I.B.’er onder –en middenbouw woont VVE vergaderingen gemeente bij. - opstellen werkplan VVE door I.B.’er en leerkrachten onderbouw. - kritisch bekijken onderwijsaanbod VVE.

2016 - 2017 Persoonlijke vorming en burgerschap Aanbod voor meer –en hoogbegaafden Relatie onderwijsbehoefte en leerling kenmerken Afstemming aard van zorg op kenmerken leerlingen

- inpassing nieuwe materialen, projecten. - Uitbreiden aanbod hoogbegaafde leerlingen met groepsoverstijgende en vakkenoverstijgende verrijkingstaken. - keuzes onderwijsaanbod n.a.v. analyse leerling-populatie. - invoering kindgesprekken.


Inspelen op kinderen met autisme en ADHD Inspelen op 21e eeuwse vaardigheden (21th century skills) Planning en organisatie in de groep Administratieve overlast Werken in het kader van VVE (voor- en vroegschoolse educatie)

- teamnascholing leerlingen met specifieke stoornissen. - scholing leerkracht i.v.m. 21e eeuwse vaardigheden. - implementatie doorgaande lijn dag –en weektaken. - observaties M.T. m.b.t. toepassing doorgaande lijn dag –en weektaken in de groepen. - studiemomenten leerkrachtenteam verzorgd door I.B.’ers m.b.t. groepsplanning en ontwikkelingsperspectief in Eduscope. - eventuele aanpassing onderwijsaanbod VVE-leerlingen.

2017 - 2018 Opstellen streefdoelen schoolbreed - onderzoek streefdoelen per vakgebied.

2018 - 2019 Opstellen streefdoelen schoolbreed - vastleggen afspraken op groepsniveau en op schoolniveau.

2015 - 2019 ICT-vaardigheden van het team Evaluatie van het onderwijsleerproces

- structureel inzetten van digitale programma’s bij lesmethoden. -jaarlijks 2 observatierondes door het team. -functioneringsgesprek of beoordelingsgesprek (zie gesprekscyclus) met alle leerkrachten door de directie. -ontwikkelpunten individuele leerkrachten en ontwikkelpunten op schoolniveau worden vastgelegd. -scholing individuele leerkrachten of op teamniveau.

1234569

1011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071727374757677787980818283848586

A B D E H I J K L

brinnr 03HFSCHOOL basisschool de Draaiende Wieken

aantal leerlingen: 300 262 258 256 254aantal leerlingen inclusief 3% regeling: 309 269 265 263 261

2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019BATEN

Rijksbijdragen OCW831100 Rijksbijdrage OCW 960.515 845.926 837.938 840.683 837.364 831110 Personeels- en arbeidsmarktbeleid 110.682 97.556 96.197 95.257 94.578 831120 Totale vergoeding Mat.instandhouding (MI) 183.624 181.807 180.534 179.908 179.281 831210 subsidies OCW met verrekeningsclausule - 831220 subsidies OCW zonder verr cl (overschot vrij best) - 831230 subsidies OCW zonder verr cl (volledig vrij best)prestatiebox 28.941 25.407 30.585 38.812 41.064 831300 SWV passend onderwijs rugzakvergoeding - 9.170 9.030 8.960 8.890 831310 SWV passend onderwijs Overig 10.500 7.860 7.740 7.680 7.620

Totale rijksbijdragen OCW 1.294.261 1.167.726 1.162.025 1.171.299 1.168.797

Overige overheidsbijdragen832120 Vergoeding gymzaal - - - - - 832140 LEA-vergoedingen 6.000 6.000 3.000 - - 832190 Gemeentelijke bijdragen 1.250 1.250 1.250 1.250 1.250

Totaal overige overheidsbijdragen 7.250 7.250 4.250 1.250 1.250

Overige baten835400 Baten verhuur 3.300 3.360 3.360 3.360 3.360 835510 Detacheringen BTW-plichtig - - - - - 835520 Detacheringen niet-BTW plichtig - - - - - 835860 Ambulante dienst inkomsten - - - - - 835870 Externe uitleen werk derden 4.000 - - - - 835890 Overige baten 2.500 5.000 - - -

Totaal overige baten 9.800 8.360 3.360 3.360 3.360

1.311.311 1.183.336 1.169.635 1.175.909 1.173.407

LASTEN

Personele lasten411000 Personele lasten directie 137.835 117.298 117.298 117.298 117.298 411100 Personele lasten onderwijzend personeel (OP) 782.811 721.438 698.861 712.030 716.492 411150 Personele lasten payroll - - - - - 411200 Personele lasten onderwijs ondersteunend personeel (OOP) 34.451 25.473 25.473 25.473 25.473 413200 Inhuur/uitzendkrachten - - - - - 413320 Reiskosten 2.500 2.500 2.500 2.500 2.500 413321 Nascholing (fb) 6.000 5.000 5.000 5.000 5.000 413323 Nascholing bekostigd door Lea-gelden 6.000 6.000 3.000 - - 413350 GMR-faciliteiten 1.613 1.545 1.545 1.545 1.545 413398 Werkkostenregeling 1.750 2.000 2.000 2.000 2.000 413399 Personele uitgaven 9999 11.300 800 800 800 800 414500 Vergoedingen formatie (Lerarenbeurs, detachering enz) - - - - - 411990 Dekking personele lasten (o.a. Schoonmakers eigen dienst) - - - - -

Totale personele lasten 984.260 882.054 856.477 866.646 871.108

lasten bovenschools444100 Afdrachten CvB/Servicebureau 82.818 84.397 83.600 83.689 83.342 444200 Afdrachten Bovenschoolse kosten 39.150 32.633 32.325 32.360 32.225

totale lasten bovenschools 121.969 117.030 115.926 116.048 115.567

Afschrijvingslasten423100 Afschrijvingskosten ICT 12.076 8.215 7.150 5.171 2.547 423200 Afschrijvingskosten inventaris 17.041 16.895 16.530 16.096 15.740 425000 Afschrijvingskosten duurzaam olp 19.911 18.826 18.883 17.627 14.328 422100 Afschrijvingskosten verbouwingen 747 747 714 342 342

Totale afschrijvingslasten 49.775 44.683 43.276 39.236 32.957

Huisvestingslasten431100 Betaalde huur - - - - - 431500 Dotatie voorziening buitenonderhoud - 19.805 19.618 19.639 19.558 432000 Dotatie voorziening onderhoud 28.777 25.966 25.735 25.761 25.661 433100 Klein onderhoud gebouw 12.250 9.500 9.500 9.500 9.500 434100 Electra/Boiler 7.560 7.560 7.560 7.560 7.560 434200 Water 800 750 750 750 750 434300 Gas 16.800 15.600 15.600 15.600 15.600

schooljaar

Terug naar hoofdmenu

TOTALE BATEN

Naar recapitulatie nieuw (verkort)Naar recapitulatie MR

03HF 2016 recapitulatie

87888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131

A B D E H I J K L435100 Schoonmaakonderhoud 39.281 31.393 31.393 31.393 31.393 436100 Publiekrechtelijke heffingen 2.000 2.240 2.240 2.240 2.240

Totale huisvestingslasten 107.468 112.814 112.396 112.443 112.261

Overige instellingslasten

446400 telefoon 1.800 1.360 1.360 1.360 1.360 446510 mr/or 700 446600 culturele vorming (exclusief subsidie gelden) 3.360 1.434 1.390 1.367 1.345 446610 schoolzwemmen - - - - - 446990 overige uitgaven 12.800 9.500 9.500 9.500 9.500

Totale overige instellingslasten 18.660 12.294 12.250 12.227 12.205

Leermiddelen451100 olp: dagelijks 22.000 22.000 22.000 22.000 22.000 451300 olp: reprokosten 10.080 7.310 7.310 7.310 7.310 451400 olp: aanvullende formatie (rugzak) - - - - -

Totale leermiddelen 32.080 29.310 29.310 29.310 29.310

1.314.212 1.198.186 1.169.635 1.175.909 1.173.407

TOTALE BATEN 1.311.311 1.183.336 1.169.635 1.175.909 1.173.407 TOTALE LASTEN 1.314.212 1.198.186 1.169.635 1.175.909 1.173.407

resultaatbestemming: vrijval schoolreserve 2.900 14.850 EXPLOITATIERESULTAAT 0- 0 - - -

Toelichting MI-vergoedingen831120 vergoeding groepsafhankelijk 83.902 83.902 83.902 83.902 831120 vergoeding leerlingafhankelijk 97.635 96.382 95.756 95.129 831120 vergoeding NOAT-leerlingen 270 250 250 250

Totaal MI-budget 181.807 180.534 179.908 179.281

Overzicht investeringsbedrageninvesteringen dolp 6.615 6.615 6.615 6.615investeringen ict 2.770 6.168 0 0investeringen inventaris 1.000 0 0 0investeringen verbouwingen 0 0 0 0

totalen 10.385 12.783 6.615 6.615

TOTALE LASTEN

03HF 2016 recapitulatie

De Draaiende Wieken – Schoolplan 2015-2019 (22-06-2015)

Documents

Transcript of De Draaiende Wieken – Schoolplan 2015-2019 (22-06-2015)