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8/17/2019 Aula Mae 7aaula 2014 2015reduzida

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Motivação, Afetos e Emoções

Mariana [email protected]

Instituto Superior Miguel Torga


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SUMÁRIO

• As teorias (psicológicas) da motivação

- Teorias atribucionais:

- Teoria atribucional do comportamento de realização de Weiner


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Bibliografia essencial

(capítulos na reprografia)

Schunk, D.H. (1996). Learning theories: an educational perspective(2nd edition). Englewood Cliffe. New Jersey: Prentice-Hall (pp.283-335).

Weiner, B. (1992) Human Motivation. Metaphors, theories andresearch, Newbury Park: Sage Publications (capítulos nareprografia).


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DIFERENTES TEORIAS (PSICOLÓGICAS) DAMOTIVAÇÃO

Teorias atribucionais

Procuram explicar a visão que temos acerca das causas dosnossos comportamentos e dos demais.

Atribuições causais: causas percebidas para os comportamentos e resultados alcançados (Schunk, 1996)

As atribuições influenciam crenças (pensamentos), emoções ecomportamentos manifestos


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Teorias atribucionais

Teoria atribucional do comportamento de realização de Weiner

• Base: Rotter (locus de controlo): se acredito que tenho controlo sobresucesso fico mais motivado;

• Em contextos de realização (escola, trabalho), as pessoas questionam-

se sobre as causas dos seus sucessos e fracassos.


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• Weiner et al. (1971) identificaram quatro principais causas a que osestudantes tendem a atribuir o (in)sucesso:

- capacidade- esforço / trabalho

- grau de dificuldade da tarefa

- sorte ou azar (acaso)

• Investigações subsequentes identificaram outras atribuições, e.g.:- outras pessoas (professores; estudantes)

- humor; fadiga; doença

- personalidade; aparência física


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Exemplos de atribuições para uma determinada nota obtida numteste de matemática (adap. Schunk, 1996, p. 305):

Nota Atribuição ExemploAlta Capacidade Sou bom a matemática

Esforço Estudei muito para o teste

Capacidade+esforço Sou bom a matemática e estudei muito para o teste

Facilidade da tarefa O teste foi fácil

Sorte Tive sorte; estudei a matéria que saiu no teste

Baixa Capacidade Não “dou” para matemática

Esforço Não estudei o suficiente

Capacidade+esforço Não sou bom a matemática e não estudei o suficiente

Dificuldade da tarefa O teste era dificílimo; ninguém conseguiria ter boa nota numteste destes.

Sorte Tive azar; estudei a matéria que não saiu


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• Perante dado resultado, as pessoas atribuem pesos diferentes a estes

vários fatores.

Ex.: Estudante que teve Muito Bom pode atribuir o resultado:

- principalmente às suas capacidades e ao seu esforço

- em algum grau, ao nível de dificuldade da tarefa

- e atribuir um peso muito diminuto ao acaso ou sorte


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Dimensões de causalidade

Com base nos trabalhos de Heider (1958) e de Rotter (1966), Weiner et

aI. (1971) apresentaram as causas percebidas em duas dimensões

(1) internas ou externas ao indivíduo (localização)

(2) estáveis ou instáveis ao longo do tempo (estabilidade)

Entretanto, Weiner acrescentou uma terceira dimensão causal:(3) controláveis ou incontroláveis pelo indivíduo (contralabilidade)


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externa dificuldade sorte/da tarefa acaso

localização(locus de contr.)

interna capacidade esforço

estável instável

estabilidadeEsquematização de atribuições causais comuns para os sucessos/fracassos ao

longo de duas dimensões de causalidade consideradas por Weiner e cols.


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• Capacidade: interna e relativamente estável; incontrolável;

• Esforço:

- esforço “momentâneo”: interno, instável (posso decidir trabalhar muito oupouco), controlável;

- ‘esforço típico” (pessoas mais “indolentes” vs. ‘trabalhadoras’) – fator interno,mas neste caso estável;

• Dificuldade da tarefa: externa e, normalmente, estável; incontrolável

• Sorte (acaso) externa e instável, incontrolável

• Estados de humor, doença/cansaço: internos, instáveis e incontroláveis


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Teoria atribucional do comportamento de realização de Weiner Modelo de Weiner sobre as atribuições causais (adapt. Schunk, 1996,

p.306) em contexto académico, considerando três dimensões – ex:

Interna Externa

Estável Instável Estável Instável

Controlável Esforço

típico

Esforço

momentâneo

Viés do

professor

Ajuda de

terceiros

Incontrolável Capacidade

Estado dehumor

Dificuldadeda tarefa

Sorte/acaso


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• Respostas emocionais de acordo com o tipo de atribuição

Atribuição Sucesso Fracasso

Capacidade Competência Incompetência

Confiança Resignação

Orgulho Depressão

Esforço Confiança Culpa

Contentamento Vergonha

Relaxamento Medo

Acção dos outros Gratidão Ira

Agradecimento Fúria

Sorte Surpresa Surpresa

Culpa Espanto


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É mais adaptativo atribuir o sucesso a causas internas…

- Estáveis (capacidade, competência)

- Instáveis (esforço, estratégia)

É mais adaptativo atribuir o fracasso a causas instáveis…

- Internas e controláveis (esforço)

- Incontroláveis e externas (sorte/acaso)


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A classificação de Weiner possui alguns problemas:

• questionável considerar que um fator externo pode sercontrolável pelo indivíduo

• questionável a utilidade da distinção entre esforço «imediato» eesforço habitual ou típico do indivíduo

Porém, a classificação tem oferecido enquadramento paraconduzir investigação/ programas de intervenção atribucionais.


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Consequências das 3 dimensões de atribuição causal

•

Estabilidade expetativas de sucesso

• sucesso atribuído a causas estáveis (ex: elevada capacidade, baixadificuldade da tarefa) => expetativas elevadas de sucesso futuro, doquando é atribuído a causas instáveis (ex: esforço momentâneo; sorte)

• fracasso atribuído a causas estáveis (e.g. baixa capacidade, elevadadificuldade da tarefa) => expectativas baixas de sucesso futuro do quequando é atribuído a esforço insuficiente ou a azar (causas instáveis).


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• Controlabilidade comportamentos de realização

- sentimentos de controlo promovem envolvimento na tarefas,esforço e persistência em tarefas difíceis e a realização.

- estudantes que acreditam ter pouco controlo sobre resultados académicos têm baixas expetativas de sucesso e mostramreduzida motivação para tentar alcançar algo.

(estudos diversos cits por Schunk, 1996)


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• Locus reações emocionais

Experimentamos maior orgulho após sermos bem sucedidos quando resultados são atribuídos a causas internas (e.g.capacidade, esforço) vs. quando atribuídos a causas externas(e.g. ajuda do professor; facilidade da tarefa). (e vice-versa)


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Programas de modificação de atribuições: aumentar a motivação alterando as atribuições para sucessos/fracassos.

Estudantes com dificuldades podem atribuí-las a baixacapacidade (estável, incontrolável), revelando pouco esforço.

=> Treino de atribuição dos fracassos a fatores controláveis (baixoesforço; uso de estratégias inadequadas): pode levar a quedediquem mais esforço, na expetativa de melhores resultados.

Treino de atribuição dos sucessos a esforço e/ou acapacidade.

Estudos com resultados opostos


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Resultados de intervenções:

1) Treino de atribuição dos fracassos ao esforço (“não estás a tentaro suficiente”): diminui atribuições de incapacidade face aosfracassos e menor debilitação do desempenho após um fracasso.

2) Feedback de atribuição de esforço aos sucessos prévios (“tens trabalhado muito!”) mais eficaz do que associar desempenhofuturo ao esforço (“tens de trabalhar bastante”) ou do que nãoproporcionar qualquer feedback de esforço (Schunk, 1982).

N.B. requisito de eficácia: feedback credível (=> esforço real)


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Resultados de algumas intervenções:

3) Feedback de atribuição de esforço para sucessos: muito útil comestudantes com problemas de aprendizagem

4) Feedback de capacidade para sucessos prévios (e futuros) (“Tens jeito para isto!”) aumenta a competência percebida, mais do quefeedback de esforço ou feedback combinado esforço + capacidade.


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Avaliação e modificação das atribuições causais

A avaliação das atribuições causais pode realizar-se com váriasmetodologias (questionários, entrevistas…)

Terapia cognitiva: reatribuição causal dos sucesso/fracassospessoais.

Exercício da torta/queijo (responsabilidades)


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Weiner analisou as emoções na sua teoria: distingue avaliaçãoprimária e secundária dos resultados

Avaliação Primária = reação emocional gerada pelo resultado.bom /positivo =>alegria/felicidade

mau /negativo =>tristeza ou frustração

Avaliação Secundária: procuramos o porquê do resultado, surgindoemoções secundárias específicas, que são uma diferenciaçãodas reacções emocionais iniciais gerais (feliz/ triste):- felicidade pode diferenciar-se em orgulho, gratidão ou esperança;

- tristeza e frustração pode diferenciar-se em raiva, pena, culpa ou vergonha

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Os estilos explanatórios de M. Seligman

Desânimo aprendido/estilo pessimista

- Expetativa de incapacidade para controlar eficazmente osacontecimentos;

- E xperiências repetidas traumáticos determinam esta expetativa;

- “Desânimo aprendido” surge quando acreditamos que não podemoscontrolar os acontecimentos/resultados - crenças muito persistentes.

- Dá origem a défices motivacionais, cognitivos e afetivos.

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