HILL MODEL IN PRAKRIJK – Wibran Dochy, Filip Dochy

Reference: Dochy, F. & Segers, M. (2018). Creating impact through future learning: The High Impact Learning that Lasts Model. London: Routledge Publishers.

Assessment As Learning

Sommige programma's hebben geen toetsen of assessment nodig, aangezien er geen certificaten

worden gegeven. Zij kunnen wel gebruik maken van assessment als een instrument voor leren

(assessment for learning). Andere programma’s vereisen een bepaalde kwalificatie.

In dergelijke programma's bestaat er het risico dat toetsen/ assessment de enige focus van de

lerende worden met als gevolg dat alle motivatie puur extrinsieke motivatie wordt. In diverse

opleidingsprogramma's in scholen hoorden we teveel studenten zeggen: "Ik leer alleen wanneer het

examen morgen is" - een vreselijk voorbeeld van een duidelijke extrinsieke motivatie en geen ‘flow’

in het leren. Geen wonder dat de impact beperkt is.

Diverse onderzoekers hebben gewaarschuwd voor het verwoestende effect van toetsen in het

leerproces; enkel een dramatische ommekeer kan een dergelijke cultuur nog veranderen.

Assessment as Learning betekent dat…

• “Assessment is as much situated as learning”.

• Assessment kan door de community/ peers/ trainers / docenten worden gedaan.

• Assessment van het teamleren is even belangrijk als het leren van het individu.

• 'In vivo' studies/ 'live' projecten van complexe probleemoplossingen bieden veel informatie

over hoe een lerende vordert en wat zijn huidig niveau is.

Assessment-as-Learning (Dochy & Segers, 2018) is de bundeling van eerste generatie (1G:

behavioristisch (leren is stimulus -. Repsons)), tweede generatie (2G: constructivistisch (individu

construeert kennis)) en derde generatie (3G: activity theory/ expansief leren (kennis wordt in

interactie geconstrueerd)) assessment.

Er zijn ook manieren om 2G- en 3G-assessments te combineren, zoals bijvoorbeeld 2-stage

assessments: lerenden voeren het assessment eerst individueel uit, leveren hun antwoorden in en

herhalen het assessment in teams. Lerende krijgen tijdig feedback van elkaar en leren van het

assessment via discussie en argumentatie met collega's. Teamresultaten zijn meestal beter.

Wanneer de lerenden hun eigen portfolio maken om hun kennis en kunnen over meerdere

competenties te bewijzen, is deze evidentie meestal het uitgangspunt voor een diepgaande

portfolio-assessment dialoog. Het is natuurlijk nuttig of onontbeerlijk voor beoordelaars dat de

lerende een reflectie aan het portfolio toevoegt met argumenten die de selectie verschillende

specifieke competenties ondersteunen. Onze ervaringen hebben geleerd dat het portfolio of het

persoonlijk ontwikkelingsplan uitstekend kan werken, maar er moet een minimum aan

structurerende richtlijnen worden gegeven (maar zeker niet te veel structuur, gedetailleerde

richtlijnen of zelfs voorschriften).

Ook opdrachten waar tijdens het leerproces aan gewerkt is, zijn relevante bronnen van informatie

over de voortgang van het leren. In al deze opdrachten is het uitoefenen van 'agency' in het gebruik

van bronnen of hulpmiddelen die geldige informatie over uw voortgang als lerende bieden, een

sleutelaspect in het assessment.

HILL MODEL IN PRAKRIJK – Wibran Dochy, Filip Dochy

Reference: Dochy, F. & Segers, M. (2018). Creating impact through future learning: The High Impact Learning that Lasts Model. London: Routledge Publishers.

Hoe ‘Assessment as Learning’ verbeteren? Hoe maak je assessment een leerervaring?

Verbeteren van een sterke integratie van leren en assessment: leren is een proces van het continu updaten van je competentiebasis (kennis en vaardigheden) met assessment (waar je staat en hoe je verder gaat). Gebruik zo weinig mogelijk klassieke toetsen; gebruik meer portfolio’s, permanente evaluaties, criteriumgerichte interviews op competentieniveau.

Geef voldoende aandacht aan het proces van het leren en niet enkel aan de uitkomst; ze zijn beiden van belang met betrekking tot het boeken van vooruitgang.

De focus van het leren wordt beschreven door de bestemming voor de reis van de lerenden en precieze leerdoelen zijn vooraf niet strak gespecificeerd.

Richt je op een geschikte combinatie en planning van beoordelingsmethoden en –momenten.

Maak 2-stage assessments.

Hoe informatie verzamelen die het leerproces kan voeden?

Wetende dat ‘leren’ zowel een individuele als een samenwerkende ervaring is, gebruiken we zowel groepsbeoordelingen en als individuele evaluaties.

Gebruik zelf-, peer- en co-assessment.

Gebruik een entry-assessment als uitgangspunt om aan de verwachtingen te voldoen: dialoog is een belangrijk instrument om duidelijk te maken wat het uitgangspunt is voor leren, op welke basisvaardigheden (kennis en vaardigheden) de lerende kan bouwen.

Stress belemmert het leren bij ‘high stake tests’.

Verminder het aantal toetsen drastisch.

Gebruik de beschikbare gegevens van wat de lerenden doen tijdens het leerproces als input voor de feedbackdialoog met de lerende (portfolio's; PDP's).

Stimuleer lerenden om proactief te zoeken naar de feedback die ze nodig hebben; ondersteun de lerenden bij het ontwikkelen van zijn attitude als feedback-zoekende.

Maak feedback vragen en geven een attitude: feedup (waar ga je heen?), feedback (hoe gaat het?), feedforward (hoe ga je verder gaan?).

Benadruk het belang van peer-evaluaties, maak van elkaar leren en belangstelling voor het werk van anderen tonen een gewoonte.

Laat de lerenden bespreken hoe de evaluatiecriteria voor de peer assessment moeten worden geoperationaliseerd.

HILL MODEL IN PRAKRIJK – Wibran Dochy, Filip Dochy

Reference: Dochy, F. & Segers, M. (2018). Creating impact through future learning: The High Impact Learning that Lasts Model. London: Routledge Publishers.

Vermijd formatieve of diagnostische toetsen: ze zijn meestal summatief of worden door de lerende gezien als summatief. In plaats daarvan lever je voortdurend constructieve feedback tijdens vergaderingen

Gebruik Portfolio assessments.

Introduceer competentie-logboeken.

Als je goede argumenten hebt voor het gebruik van een summatieve toets, voer dan een two-stage assessments in (eerst een individuele opdracht, deze inleveren, los dezelfde opdracht op in team en geef in). Dan maak je er een echte leerervaring van.

Gebruik producten als input voor assessment.

Gebruik zelfevaluatie.

Gebruik 180 ° feedback als een tool.

Gebruik 360 ° feedback als hulpmiddel voor leren en beoordelen.

Implementeer 3G assessment: hoe goed gebruiken lerende 'agency' in hun gebruik van bronnen en middelen die beschikbaar worden gesteld om problemen op te lossen, productief te werken en hun inspanningen te evalueren.

Vraag de lerenden om hun feedback te bewaren die ze hebben ontvangen (om voortgang te monitoren).

In vivo' studies/ 'live' projecten met complexe probleemoplossingen bieden voldoende informatie over hoe de lerende het aan het doen is.

Audio- en video-opnamen zijn nuttige instrumenten om informatie te verschaffen over de voortgang van de lerende.

Andere aspecten om AaL (Assessment as Learning) te stimuleren:

Streef naar evaluaties die holistischer zijn.

Streef naar AAL op basis van doorlopende prestaties of 'exit' exhibitions.

Laat lerenden werken over disciplines heen.

Laat lerenden zelf ook een opdracht formuleren.

Laat lerenden geaccumuleerde kennis gebruiken in praktijk en deze toepassen op nieuwe situaties.

Laat lerenden zich engageren in effectieve communicatie in mondelinge, geschreven en grafische vorm.

Neem ook de reflecties van de lerenden op het leerproces in acht.