De toekomst van het onderwijs in de maatschappij van morgen : wat kan beter? Prof. Dr. F. Dochy, KU...
-
Upload
theodoor-claes -
Category
Documents
-
view
217 -
download
0
Transcript of De toekomst van het onderwijs in de maatschappij van morgen : wat kan beter? Prof. Dr. F. Dochy, KU...
De toekomst van het onderwijs in de maatschappij
van morgen: wat kan beter?
Prof. Dr. F. Dochy,KU Leuven / Universiteit Maastricht
Inhoud1. Wat beinvloedt prestaties?2. Wat toont de wetenschap aan? Denken
we teveel in termen van kennisoverdracht – koppeling aan professionaliteit en loopbaan ?
3. Wat is de rol van de leerkracht? Ondernemer?
4. Lessen uit Finland?5. Hoe talent laten excelleren?
Maatregelen om iedereen te laten excelleren, ook onderpresteerders
1. Wat beinvloedt prestaties?
A. Toffler (1928) : nine to five …Peter Drucker (1909): The age of discontinuity
Opleiden en leren in een kenniseconomie:
competentiegericht opleiden
The third wave … “The only thing we know about the
future is that it will be different “
Een paar bevindingen in het onderwijs…
Er zijn teveel toetsen en examens – nog teveel ‘lessen’ (‘overdracht’)
Vrijwel allemaal summatief (of verborgen summatief)
Die overdaad aan toetsen is onnodig om het niveau van de lln. te bepalen.
Dit geeft lln. de indruk dat ze een hordenloop doen, niet dat ze iets leren waar ze interesse in hebben.
Interesse, keuze, ruimte voor lln. was verloren gegaan in ons onderwijs (« Engagement »)
Leerlingen blijven daardoor onder hun potentie Met ‘assessment for learning’ en nieuwe
onderwijsvormen & nieuwe assessmentvormen proberen we dat terug te brengen.
2. Wat toont de wetenschap aan? Denken we teveel in
termen van kennisoverdracht – koppeling aan professionaliteit
en loopbaan ?
« Engagement « in onderwijs :
wetenschappelijke bewijzen & wat heeft invloed op prestaties (meta-analyse);
Kern van leren: “Engagement” –“Learning that lasts”
er is aandacht voor zelfregulatie en metacognitie;
er is ruimte voor zelfverantwoordelijk leren; leren vindt plaats in een authentieke
leeromgeving; leren wordt beschouwd als een sociale
activiteit; collaboratief en teamleren leren vindt plaats met behulp van ICT; er wordt gebruik gemaakt van nieuwe
beoordelingsmethodieken (assessment), die passen bij een of meer van de hiervoor genoemde uitgangspunten.
Wetenschappelijke evidentie? (UvA, 2007; KUL, POOLL, 2010)
Uitgangspunten Wetenschappelijke evidentie
Aandacht voor zelfregulatie en metacognitie
Voldoende overtuigende empirische bewijsvoering dat het gaat om effectieve instructievariabelen
Nog onvoldoende bekend welke instructiecomponenten het meest werkzaam zijn en of deze voor uiteenlopende leeftijdsgroepen, typen leerlingen, vakdomeinen en typen taken verschillen.
Wetenschappelijke evidentieRuimte voor
zelfverant-woordelijk leren
Volledig onbegeleid leren zonder enige vorm van begeleiding blijkt niet erg effectief
Zelfverantwoordelijk leren waarbij tevens begeleiding wordt gegeven in de vorm van instructie of nadere ondersteuning laat goede resultaten zien
Leerlingen hebben zelf een voorkeur voor constructivistisch onderwijs waarin de leerkracht begeleider is
Leerlingen verschillen in de mate waarin ze behoefte hebben aan externe sturing
Vraag blijft of zelfverantwoordelijk leren voor elke leerling even geschikt en effectief is
Autonomie-ondersteunend begeleiden levert sign. betere resultaten dan controlerend (Sierens, Goossens, Dochy, et al., 2007)
Wetenschappelijke evidentieLeren in een
authentieke leer- omgeving
Leren in meer authentieke contexten leidt tot betere prestaties mbt vaardigheden, gelijke prestaties wat betreft kennis (Dochy, Segers, Gijbels & Van den Bossche, RER, 2003)
Aansluiten bij voorkennis en ervaring van leerlingen is nuttig: voorkennis is de sterkst voorspellende variabele van studieprestaties (Dochy, Segers & Buehl, RER,1999). Interesse is sterk verweven met voorkennis.
Condities waaronder transfer van het geleerde naar nieuwe contexten plaatsvindt (Govaerts & Dochy, 2013)
Wetenschappelijke evidentie
Leren als een sociale activiteit
Samenwerkend leren is te prefereren boven individueel leren
Onderzoek naar de optimale condities voor coöperatief leren en teamleren
Psychologische veiligheid en interdependentie zijn basiscondities (Dochy et al., 2011)
Wetenschappelijke evidentie
Leren met ICT/ social media
Computers en software in de klas leidt niet zondermeer tot effectiever onderwijs
Veel mogelijkheden om onderwijs aantrekkelijker te maken en plaats- en tijdsongebonden aan te bieden
Sociale media kunnen nuttig zijn voor netwerken, maar storend zijn tijdens een proces van leren, teamwerk, probleemoplossing, coaching, …
Wetenschappelijke evidentie
Gebruik van nieuwe beoordelings-methodieken
Veel onderzoek naar functie en vorm van portfolio’s, effecten van peer-assessment
Assessment stuurt leren Leerlingen hebben veelal voorkeur
voor nieuwe assessmentvormen Congruentie tussen leren en assessment
is belangrijk Percepties van leerlingen op toetsen
beïnvloeden hun gedrag
3. Wat is de rol van de leerkracht? Ondernemer?
Wat is belangrijk in onderwijs?Invloeden op prestaties ?
Decreased EnhancedZero
0
Effect van reduceren van omvang van de klas op prestaties?
Decreased EnhancedZero
0
Er zijn al honderden evaluaties van het effect van het reduceren van de klasgrootte …
Effect op prestaties?
Decreased EnhancedZero
0 .20
Typical Effect Size
1.0.40
An effect-size of .20 1.0advancing achievement 9 mths 3 yrs% improving rate of learning 10% 45%
% of students with treatment exceeding those not treated 8 34
Vraag: rangorde effecten?
Feedback Acceleratie van talent Geintegreerd curriculum Huiswerk Individuele instructie Niveaugroepen Van school veranderen
effecten:
Feedback .72
Acceleratie van talent .60
Geintegreerd curriculum .40 Huiswerk
.30 Individuele instructie
.20 Niveaugroepen
.10 Van school veranderen
-.34
Effecten geordend in domeinen (EARLI, 2009; Hattie, 2005)
Curricula
Home
School
Student
Teacher
Teaching
Top 10 ...Rank Category Influence Studies Effects ES
1 Self-report grades 209 305 1.44
2 Absence of disruptive students 140 315 .86
3 Classroom behavioural 160 942 .80
4 Quality of teaching 141 195 .77
5 Reciprocal teaching 38 53 .74
6 Prior achievement 3387 8758 .73
7 Teacher-student relationships 229 1450 .72
8 Feedback 1276 1928 .72
9Providing formative evaluation to teachers
21 21 .70
10 Creativity programs 658 814 .70
Diverse invloeden
Metas Studies People Effects ES se
Teacher 29 2,052 .5m 5,379 .50 .05
Curricula 135 6,892 7m 29,476 .45 .07
Teaching 344 24,906 52m 50,953 .43 .07
Student 133 10,735 7m 37,308 .39 .04
Home 31 1,998 10m 3,968 .35 .06
School 96 4,019 4m 13,609 .23 .07
Average 768 50,602 82/241m* 140,693 .40 .06
Identificeren wat ertoe doet…
Percentage van verklaarde variantie in prestaties
StudentsTeachers
Home
Peers
Schools Principal
Leerkrachten
Duidelijke competenties
Uitdagende criteria
Waaier van
leerstrategieën
Weten wanneer
leerlingen niet vorderen
Verzorgen feedback
Leren zichtbaar ook
zelf!!
Leerlingen … Begrijpen de competenties
Uitgedaagd door de criteria
Ontwikkelingen een waaier van
leerstrategieën
Weten wanneer ze geen voortgang
maken
Zoeken feedback
Onderwijzen zichzelf zichtbaar
4. Lessen uit Finland
Finland: een andere cultuur Cultuur zet je niet over!! Waarden liggen anders!! Maatschappelijke status is anders ingevuld!! Leren wordt anders bekeken! Elke vergelijking is uitermate complex, ook voor
kenners (vgl B-NL) “Equality: gender, professions, …” Grotere autonomie van leerkrachten Selectie: Slechts 1 op 10 kandidaten wordt
toegelaten tot de lerarenopleiding (minder dan geneeskunde …)
29
Het Finse onderwijs “The highest ranked educational
system in the world” Prof. E. Lehtinen ; Prof. S. Lindblom;
Prof. P. Sahlberg
USA today: “If you want to live the American dream, move to Finland”.
30
Kernbeleid voor optimaal onderwijs (Lehtinen, Lindblom, Sahlberg):
1. “More collaboration, less competition” (samenwerking leerkrachten, cooperatief leren van de leerlingen, teamwerk & teamleren)
2. “More trust-based responsibility, less test-based accountability” (minder controle, geen inspectie, geen centrale sturing, meer autonomie voor school en leerkracht)
3. “More evidence based policy, less experimentation in schools” (meer actie gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek)
5. Hoe talent laten excelleren?Structurele maatregelen om iedereen te laten excelleren,
ook onderpresteerders
Op beleidsniveau: meer teamwerk stimuleren, minder controle, meer autonomie
Op schoolniveau: Stel hoge verwachtingen (high
expectations): potentie wordt aangesproken
Van “zesjes” mentaliteit naar “excellence” mindset.
Maatregelen om iedereen te laten excelleren, ook onderpresteerders:
Differentiëren (en dit aan leerkrachten leren) DE SCHOOL HEEFT HIER EEN OPDRACHT!!! Onderpresterende lln uitdagen? Uitdagende lessen, maar
het ligt veel dieper Self-efficacy doen stijgen, interesse aanspreken
(voorkennis); dus andere assessmentvormen (self-, peer-, co-assessment; portfolio assessment; …)
Dit begint heel vroeg; in voortgezet onderwijs anders aanpakken, maar ligt ook aan de organisatie!!!
Meer versnelling en verdieping, meer signaleren en begeleiden, meer creatief denken, meer ontdekkend leren, meer constructive controversy (stellingen verdedigen), meer begeleiden met als doel persoonlijke ontwikkeling, meer ICT, uitdagende activiteiten (niet:lessen), minder denken in kennisoverdracht en ‘lessen’, …
[email protected] - Centre for Research on
Professional Learning & Development, Corporate Training
and Lifelong Learning
Vragen?
Verdere literatuurDochy, Heylen & van de Mosselaer (2002). Assessment in onderwijs.
Utrecht: LemmaSegers, Dochy & Cascallar (2003). Optimizing new modes of
assessment. Boston/Dordrecht: Kluwer Academic.Dochy, Heylen & van de Mosselaer (2000). Cooperatief leren in
krachtige leeromgevingen. Leuven: Acco.Dochy, e.a. (2003). Anders evalueren. Assessment in de
onderwijspraktijk. Tielt: Lannoo Campus.
Dochy, F., Nickmans, G. (2005). Competentiegericht opleiden en toetsen. Utrecht: Lemma.
Dochy, F., Berghmans, I., Kyndt, E., Baeten, M. (2011). Contributions to innovative learning and teaching? Effective research-based pedagogy - a response to TLRP's principles from a European perspective. Research Papers in Education, 26(3), 345-356.
Zie ook alle publicaties op https://prep.cc.kuleuven.be/ppw/o_en_o/pooll/Publicaties
Publicaties op POOLL research centre & F. Dochy:http://ppw.kuleuven.be/o_en_o/pooll/publicatiespooll/publfdochy
Wat levert het op?
Draagvlak en betrokkenheid binnen het team is groot
Gevoel van eigenaarschapMensen worden actief en ondernemendTransparantie resulteert in rustProfessionele ruimteVerworvenheden behoudenErvaring en opgedaan inzicht benuttenKnelpunten onderkennen en aanpakken
Ervaringen na een intensief innovatieproces :
Wat zou beter kunnen?
Werkveld betrekken Studenten een actieve(re) rol geven Innovatie binnen lange
termijnplanning Pragmatiek versus benutten talenten