RationaleVisie en ambities cultuureducatie

Analysekader

Gemeenschappelijk ontwikkelen activiteiten cultuureducatie

Doelen en intentiesStreefdoelen

cultuureducatie

InhoudConcretisering streefdoelen

LeeractiviteitenConcrete vertaling in

activiteiten

Rol van de leraar

Materialen en bronnen

Groeperingsvorm

Plaats, tijd, toetsing

Binnen de school worden de visies en ambities voor cultuureducatie vastgesteld.Deze visie en ambities wordt met de educatief medewerker van de culturele instelling besproken.De educatief medewerker krijgt zo een beeld van de ambities van de school.Vanuit de school wordt aangegeven naar welke doelen er met de leerlingen wordt toegewerkt. Hoe ziet de doorlopende leerlijn van groep 1 t/m 8 eruit?De educatief medewerker kan aangeven welke activiteiten hierbij aansluiten en welke inhouden behandeld worden bij deze activiteiten.

De leerkracht verkrijgt een beeld van de activiteiten die aansluiten bij een bepaald thema en bij de leeftijdsgroep.

Op basis van de concrete vertaling in activiteiten die de culturele instelling aanbiedt, maakt de leerkracht een keuze voor de activiteit(en) die aan de leerlingen aangeboden zal worden.

Toelichting analyseschema ‘Gemeenschappelijk ontwikkelen activiteiten cultuureducatie’

In het werkpakket Curriculum analyse zijn onderwijsactiviteiten onderzocht die culturele instellingen aanbieden voor het basisonderwijs. Hieruit kan geconcludeerd worden dat de onderwijsactiviteiten die binnen de culturele instellingen ontwikkeld zijn, veelal aanbodgedreven zijn. Hierbij moet wel vermeld worden dat de culturele instellingen de kerndoelen vaak als uitgangspunt nemen en ook aangeven aan welke kerndoelen bij bepaalde activiteiten aandacht besteed wordt. Op deze manier wordt ‘het uitje’ door het basisonderwijs ook als leerzaam ervaren. Toch blijft het vaak bij incidentele, extracurriculaire activiteiten. Op deze manier is er geen sprake van duurzaam leren.

Enkele culturele instellingen gaan een stap verder bij de ontwikkeling van hun onderwijsaanbod. Zij hebben een directe link met het basisonderwijs waardoor zij proberen te peilen waar behoefte aan is met betrekking tot cultuureducatie. Dit blijkt in de praktijk lastig. De meeste scholen kunnen niet goed aangeven waar hun behoefte ligt met betrekking tot cultuureducatie. Het ontbreken van een eenduidige visie op cultuureducatie ligt hier wellicht aan ten grondslag.

Vanuit de overheid wordt dit probleem erkend. Door verschillende regelingen waardonder de driejarige regeling ‘Versterking cultuureducatie in het primair onderwijs’ van het Ministerie van OC&W, is men binnen het basisonderwijs gestimuleerd om na te denken over de functie van cultuureducatie binnen het curriculum en om deze visie in samenwerking met o.a. de culturele instellingen te vertalen in een cultureel activiteitenprogramma voor leerlingen. Het analyseschema dient als middel om actief verbindingen tot stand te brengen tussen het aanbod van de culturele instellingen in het basisschoolcurriculum.