Dia 1

Velon Zwolle 11 maart 2014 Mathea Simons & Marlies Baeten Universiteit Antwerpen ELAnt-Expertisenetwerk lerarenopleidingen Aspirant-leraren als partners in de klas. Een innovatie voor uw vakdidactiek?

Dia 2

1.Schrijf de naam van een vogel op. 2. Hoe voeren studenten in uw lerarenopleiding hun stagelessen uit?

Dia 3

Dia 4

mus ekster roodborstje spreeuw

Dia 5

mus ekster roodborstje spreeuw

Dia 6

pingun emoe struisvogel kip mus ekster roodborstje spreeuw eend kiwi gans nachtegaal

Dia 7

2. Hoe voeren studenten in uw lerarenopleiding hun stagelessen uit?

Dia 8

Probleemstelling Stageconcept vaak traditioneel -Enkele lessen observeren -Enkele lessen geven -Observatie, participatie, actieve, zelfstandige stage -> Student krijgt slechts beperkte verantwoordelijkheid -> Schoolcultuur: groeiend belang van samenwerking -> Praktische nood (stageplaatsen)

Dia 9

Op zoek naar alternatieve concepten Keuze voor team teaching Quid?

Dia 10

9 Team teaching -Samenwerking -Tussen 2 of meer leerkrachten -Op vlak van planning/lesvoorbereiding, implementatie/lesgeven en evaluatie -Socioconstructivisme (Carpenter et al., 2007; Crow & Smith, 2005; Davis, 1995; Hatcher et al., 1996; Murata, 2002; Sandholtz, 2000) Synoniemen: co-teaching, collaborative teaching, cooperative teaching

Dia 11

Onderzoeksvragen OV1Welke modellen van team teaching kunnen we onderscheiden? OV2Welke voor- en nadelen zijn verbonden aan team teaching? OV3Welke zijn de condities van succesvolle implementatie?

Dia 12

Methodologie Focus: team teaching van aspirant-leraren Literatuurstudie Databanken: ERIC, FRANCIS, PsycInfo, Scopus, Web of Science Selectiecriteria voor opname: 2000-2013; peer reviewed 50 manuscripten

Dia 13

OV1 Welke modellen van team teaching kunnen we onderscheiden?

Dia 14

13

Dia 15

OV2 Welke voor- en nadelen zijn verbonden aan team teaching?

Dia 16

Perspectieven 1.Aspirant-leraren 2.Mentoren 3.Leerlingen

Dia 17

16 Aspirant-leraren Voordelen Meer steun -Emotionele steun -Professionele steun Meer dialoog -Minder bedreigend -Leren andere visie kennen Professionele groei -Lesgeven -Samenwerken -Reflectie Persoonlijke groei -Meer zelfvertrouwen -Meer verantwoordelijkheid/controle Nadelen Gebrek aan compatibiliteit -Op vlak van persoonlijkheid, mening, capaciteiten, Onderlinge vergelijking/competitie Moeilijkheden bij geven van feedback - Vaak positief Hogere werklast -Samen lessen voorbereiden Minder individueel lesgeven -Vrees voor te sterke afhankelijkheid van peer

Dia 18

17 Mentoren Voordelen Minder werklast -Aspirant-leraren zoeken steun bij elkaar Leerwinst -Nieuwe ideen, recente kennis, technische vaardigheden, Meer samenwerking op school Nadelen Hogere werklast -Meer aspirant-leraren -Gezamenlijke en individuele feedback Minder sterke relatie met aspirant-leraar -Aspirant-leraar steunt minder op mentor, meer op peer

Dia 19

18 Leerlingen Voordelen Meer steun en individuele aandacht -Mogelijkheden tot differentiatie, observatie Rijke en gevarieerde lessen -Experimenteren met didactische werkvormen, meer visies op zelfde topic Leerwinst Nadelen Verwarrend -Verschillende richtlijnen, verschillende antwoorden,

Dia 20

19 OV3 Welke zijn de condities voor succesvolle implementatie?

Dia 21

20 Condities voor implementatie Voorbereiding op de nieuwe rollen -Aspirant-leraar Gebrek aan compatibiliteit > Training in samenwerken, relatievormende activiteiten Onderlinge vergelijking/competitie > Stage op zelfde moment starten Moeilijkheden bij geven van feedback > Training in feedback geven (en ontvangen) Modeling: Als lerarenopleider les geven aan de hand van team teaching -Mentor Goede samenwerking aanmoedigen, gepersonaliseerde feedback/taken Aandacht voor groepssamenstelling -Rekening houden met voorkeuren -Ad random ~ rele professionele situatie

Dia 22

21 Condities voor implementatie Combinatie van team teaching en individuele stage -Team teaching bij aanvang, later individuele stage -Starten met modellen die weinig samenwerking vereisen, later modellen die meer samenwerking vereisen -Voldoende aandacht voor individueel lesgeven Andere voorwaarden -Individuele en gezamenlijke feedback -Beperk aantal mentoren per student -Locatie (grote klaslokalen, voldoende klaslokalen) -Schoolcultuur

Dia 23

22 Pilootproject

Dia 24

23

Dia 25

24 (4) Gelijke-statusmodel: Sequentieel versus parallel (academiejaar 2013-2014) -Stagiairs worden in duo gekoppeld aan mentor -Aantal duos sequentieel; aantal duos parallel -Perspectieven van: Aspirant-leraren (stagiairs) Mentoren Leerlingen Reguliere studenten Pilootproject

Dia 26

25 Eerste resultaten - sequentieel Alles samen voorbereiden was wel enorm tijdsintensief maar we voelden samen aan wat goed en wat minder goed ging. Fijn dat ik in mijn gevoel bevestigd werd. Het was loodzwaar: samen voorbereiden, wachten op elkaars feedback, misschien bleven we te lang steken op het niveau van overleg, maar tegelijk was het zon toffe ervaring. Vroeger bestonden mijn lesvoorbereidingen uit enkele sleutelwoorden. Door de samenwerking met mijn duo- partner leerde ik om dit grondiger aan te pakken, te kijken naar leerplannen, We hebben veel gelachen, soms ook met onze miserie. Toen onze mentor vroeg om onze les te herwerken, zag ik het niet meer zitten. Gelukkig kon mijn duo-partner mij oppeppen. Uit de enqute die we afnamen bij de leerlingen bleek dat ze ons fel vergeleken. Daar schrok ik van. Zelf hadden we hier geen problemen mee. Het was moeilijk om de lessen in te plannen, want we moesten rekening houden met 2 agendas.

Dia 27

26 Eerste resultaten - parallel Het maakte me bang dat ik alleen voor de klas zou staan, zonder mentor in de buurt. Help! Ik wilde liever sequentieel lesgeven. Eens gestart was parallel lesgeven echt tof en ik had nu het gevoel: yes, ik kan het alleen! Er kwam veel stress bij kijken: de groep moest nog verdeeld worden, er was de verplaatsing naar het lokaal, waardoor er heel wat tijd verloren ging. Het was heel leuk om les te geven aan een kleine groep. Onze mentor zei dat we ervan moesten genieten en dat hebben we ook gedaan. Ik had veel steun aan mijn duo-partner, vooral bij de lesvoorbereiding: samen brainstormen, creatief zijn, De mentor zag maar een deel van de les en net dat deel ging minder goed, we kregen dus geen volledige feedback. Ik kreeg bevestiging van mijn duo-partner. Zelf twijfelde ik of de lesvoorbereiding wel goed genoeg was en gelukkig was er dan een partner die zei dat het goed was. Er komt zoveel kijken bij lesgeven, het leek soms echt een chaos. Ik was blij dat ik kon terugvallen op mijn duo-partner.

Dia 28

27 Dank voor uw aandacht! Baeten, Marlies & Mathea Simons. (Forthcoming) Student teachers team teaching: Models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher education. Meer info?marlies.baeten@elant.bemarlies.baeten@elant.be mathea.simons@uantwerpen.be