Van functieprofiel tot

curriculum:

Gluren bij de buren Prof. Dr. Simon Beausaert,

Universiteit Maastricht

Keynote Masterclass School of Education, 02.02.2017

Gluren bij de buren…

Gluren bij de buren…

Wat meer context:

Université Catholique de Louvain-la-Neuve

Master pedagogische wetenschappen, optie ‘Vorming van lerarenopleiders’

Cursus: ‘Méthodologie de la formation initiale des enseignants’

Student: Ervaren leraar (~ Wetgeving inzake salaris)

Maastricht University, NL:

Master Management of Learning

Probleem gestuurd onderwijs, modules

Focus op inzetbaarheid van studenten, aansluiting bij arbeidsmarkt

Accreditatie

Agenda

Louvain-la-Neuve: Cursus Méthodologie de la formation initiale des enseignants

Modellen van professionaliteit

Functieprofiel

Curriculumopbouw en leertheorieën (macro, op school)

Maastricht University: Probleem gestuurd onderwijs en MSc Management of Learning

PGO en leertheorieën (micro, in de klas)

Curriculumhervorming – Opleiden van inzetbare professionals

LLN: ‘Méthodologie de la

formation initiale des

enseignants’- Cursusinhoud

Functieprofiel van

de leraar?

Waarom nood aan

functieprofiel?

Opzetten curriculum

Richting geven aan cursusinhoud

Kader voor evaluatie en certificatie

Faciliteren van debat en discussie over

afstudeerprofiel en weg er naartoe

Niet sacraliseren

13 c

om

pe

ten

tie

s

Competenties gekoppeld aan

modellen van professionaliteit

Modellen van professionaliteit

(PAQUAY, L., UCL in : Recherche & Formation, 16, 1994)

L'enseignant est conçu comme … Types d'objectif dominant

Stratégies privilégiées

1. Un "maître instruit" (‘instructor’)

A. Un transmetteur de savoir

B. Un applicateur de principes

1. SAVOIR (KENNIS) COURS ET T.P.

D'ABORD LA THEORIE ... !

2. Un technicien (technieker)

A. Un applicateur de techniques

B. Un organisateur des apprentissages

2. SAVOIR FAIRE TECHNIQUE

(QU’ON APPLIQUE)

(VAARDIGHEDEN)

EXERCICES PROGRESSIFS

(MICRO-ENSEIGNEMENT)

STRUCTURE MODULAIRE

3. Un praticien artisan (artisanale practicus)

A. ... qui a du métier

B. ... qui remplit diverses fonctions en contexte

3. "SAVOIR" PRATIQUE (CONTEXTUALISE) (PRAKTIJKKENNIS)

DES STAGES EN COMPAGNONNAGE

ENCORE DES STAGES !

4. Un praticien réflexif (reflecterende

practicus)

A. Un analyste

B. Un praticien-chercheur

4. SAVOIR D'EXPERIENCE

(± THEORISE) (ERVARING !)

ÉTUDES DE CAS - QUESTIONNEMENT

PRODUCTIONS ...

(MEMOIRE PROFESSIONNEL)

5. Un acteur social (sociale actor)

A. …partenaire engagé

B. …analyste lucide

5. ENGAGEMENT REFLECHI ET COLLECTIF

PROJETS COLLECTIFS - GESTION

DEMOCRATIQUE

SEMINAIRES- DEBATS

Van functieprofiel

tot curriculum

Vo

orb

ee

ld ISP

G, B

russ

el

Opleidingsonderdelen

Cursussen A : Theoretische cursus; in grote groepen

Cursussen B : Pedagogische, didactische cursus; in kleinere groepen (max. 45 studenten)

Stages :15 weken/3 jaar

Atelier de Formation Professionnelle (AFP): Workshop dat link legt tussen theorie en praktijk , ondersteunt door een mentor

AFP

• 35 studenten

• Ganse jaar, iedere donderdag

• Opzetten, implementeren en evalueren van stage activiteiten • Ontwikkelen van kennis in zijn/haar domein en didactische

competenties

• Opzetten, ondersteunen, reguleren en evalueren van

leeractiviteiten

• Creeëren en ontwikkelen van een omgeving waarin sociale

interacties en het delen van gemeenschappelijke ervaringen

plaast vinden

• Psychopedagoog, MFP, didacticus

• Op school en in de stageklas

Oefening per duo

Macro: Geeft het curriculum een dominant model van

professionaliteit prijs?

(vb. cursus vs stage)

Micro: Welke opleidingsonderdelen horen bij welk

professionaliseringsmodel?

(vb. A/B cursussen)

Sluit curriculum aan

bij hoe we leren? Leertheorieën :

Naar een reflectieve praktijk en de rol van feedback

Oefening

Identifieer iets dat je vooraf niet kon, maar nu wel (iets wat je geleerd hebt in het dagdagelijkse leven)?

Wat heb je geleerd?

Waarom heb je het geleerd?

Hoe vlot ging het?

Wat was cruciaal om het te kunnen leren?

Hoe heb je je gerealiseerd dat je het geleerd hebt?

Bespreek je leerervaring met je buurman/vrouw :

Kies 1 leerervaring

Welke factoren en/of cruciale mechanismen hebben het leerproces bepaald?

Hoe leren we? 3 theorieën, 3 leermodellen

1. Computer-processing

model

2. Experiential learning cycle

(Kolb)

3. Tacit knowledge (Eraut)

Sluit curriculum aan bij

leertheorieën?

Ook in de klas

aansluiten bij de

leertheorieën? Didactische werkvormen

Verschillende didactische

werkvormen (Mumford)

Formeel leren

Informeel leren

EN

Leren in de praktijk, on-the-job

Leren in de klas/in training, off-the-job

16 Methodieken

On-the-job

methods

Directeur als hulp

‘Trail and error’

Coaching

Mentor

Off-the-job

methods

‘Action learning’

Case-study

Afstandsleren

presentaties, workshops

Rollenspel

Simulaties en spel

Video

…

Effectief leren is afhankelijk

van de transfer die plaast

vindt

(Training) Transfer? Definitie

‘Transfer” refers to a person’s application to the job of what is learned in a training program/at school

(Burke, 1997)

Transfer of training can be defined as the application of knowledge, skills and attitudes learned from the training on the job and the subsequent maintenance of them over a certain period of time

(Cheng & Ho, 2001)

Kirkpatrick (1967) : Effecten van transfer kunnen

gemeten op vier niveaus:

1. Reactie

2. Leren

3. Gedrag

4. Resultaat

Phillips (1996): + Return on investment (ROI).

1

3

2

Training transfer:

Onderzoeksmodel(Kontoghiorghes, 2004)

Focus: Interventie PBL en de 3 C’s!

Effectieve methodieken?

Jullie ervaringen?

Weinig effectief versus effectief leren

Maastricht University

Jongste universiteit in Nederland

(1974)

Pijlers

Internationalisering

E-Learning

Probleem gestuurd onderwijs

UF

PGO: Wat?

Probleem

Beschrijving van een levensecht

probleem, geconstrueerd door de

tutor. (Vb. Regenboogtaak)

Uitwisselen van informatie

“Hebben we nu een beter verstaan van de processen die gerelateerd zijn aan het probleem?”

Tutorial

“Wat weten we over het onderwerp?” “Wat moeten we uitzoeken om het probleem op te lossen?”

Zelfstudie

Study tools / Integratie van eigen kennis

Reguleert de volgende leeractiviteiten

Voorbeeld probleem taak

For more than fifty years the Lee Company of Merriam, Kansas, did a good steady business. In the 1960’s and 1970’s, Lee Riders were riding high as jeans became fashionable among women as well as men. Lee couldn’t make jeans fast enough. Recently, however, ten plants were closed down. Furthermore, Lee’s international sales decreased despite enormous demand in foreign countries. Nowadays, Chief Executive Officer Fred Rowan is struggling to reorient Lee to suit the changes in the external environment.

De zevensprong

Stap 1: Lezen: Verduidelijken van termen en concepten

Stap 2: Probleem definitie

Stap 3: Brainstorm

Stap 4: Systematische inventarisatie

Stap 5: Formuleren van leerdoelen

Stap 6: Zelf-studie: Oplossen leerdoelen

Stap 7: Rapporteren en synthetiseren

Voordiscussie

Nadiscussie

Wie?

Groepen van 14 studenten

Voorzitter

Secretaris

Tutor

Wanneer?

8.00

10.00

12.00

14.00

16.00

18.00

20.00

22.00

Lecture

Group

Lecture

Group Group

Group

Mo Tu We Th Fri Sa Su

Wanneer?

Academische kalender

Tests

Education Education Education Education

Holiday

Skills Training

Tests Tests Tests Tests

Voor- en nadelen?

Focus op twee vakken

Examen én herkansing sluiten aan op cursus

Verantwoordelijkheid student: Hard en zelfstandig

werken vanaf dag 1

Aandacht voor ‘soft skills’ (interpersonal skills,

presentation skills, leadership skills, …)

Vakantieperiodes

…

Waarom?

Theoretische basis: De 3 C’s

Leren =

• Contextueel

• Constructief

• Coöperatief

Leren is contextueel

“Management Schools train specialists, not trained

managers. We need to put students into situations

where skills can be practiced.”

(Mintzberg, HBR, 1975)

Leren is contextueel

Opdracht:

Onthoud de volgende woorden

Atleet

Gevangene

Schilder

Vliegtuig

Bergen

President

Lucht

Torens

Noteer de woorden…

Atleet

Gevangene

Schilder

Vliegtuig

Bergen

President

Lucht

Torens

Leren is constructief

The procedure is actually quite simple. First you arrange things into different groups. Of course, one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else, due to lack of facilities that is the next step, otherwise you are pretty well set. It is important not to overdo things. That is, it is better to do a few things at once than too many.

Leren is cooperatief

Onderzoek

“Their unpleasant memories were apparently justified. Studies have shown that when students are tested about their knowledge of basic economic principles six months after completing an introductory economics course, they score no better, on average, than those who never took the course.”

(New York Times, August 12, 2007)

Onderzoek

Lecture

Reading

Audiovisual

Demonstration

Discussion Group

Practice by Doing

Teach Others / Immediate Use

Average

Retention Rate

5%

10%

20%

30%

50%

75%

80%

Bales, 1996, EDINEB

Onderzoek (Evensen & Hmelo, 2000)

PGO-studenten:

Meer gemotiveerd

Beter in probleem-oplossen en

zelf-gestuurd leren

Beter in gebruiken kennis bij

het oplossen van professionele problemen

Beter samenwerken

Meer tevreden met het curriculum

Meer gefrustreerd en weining vertrouwen in begin

Minder geleerd als in een traditioneel curriculum, maar de retentie is wel hoger

Onderzoek (Evensen & Hmelo, 2000)

PGO-studenten:

Meer gemotiveerd

Beter in probleem-oplossen en

zelf-gestuurd leren

Beter in gebruiken kennis bij

het oplossen van professionele problemen

Beter samenwerken

Meer tevreden met het curriculum

Meer gefrustreerd en weining vertrouwen in begin

Minder geleerd als in een traditioneel curriculum, maar de retentie is wel hoger

Rol van de tutor

Inhoudsgerelateerd Gebruiken van expertise

Stimuleren van kritische evaluatie van ideeën

Non-directieve vragen

Bord als tool

Procesgerelateerd Bewaken van leerproces en sociale interacties

Stimuleren van reflectie op het proces (vb. Evaluatie aan einde van sessie)

Ondersteunen

Graad van tutor-regulatie van leren

Sterk Gedeeld Los

Model Coach Consultant

Laag Gemiddeld Hoog

Graad van student-regulatie van leren

(Grave, Moust, Hommes, 2002)

Samengevat:

Case-study:

curriculumhervorming

bij Universiteit

Maastricht Opleiden tot inzetbare academici

De inzetbare

Academicus

Nodig?

Conceptueel kader inzetbaarheid

Wat impliciet is expliciet maken? Methodiek om

inzetbaarheid te valideren in de opleiding

Waarom?

Waarom inzetbaarheid definiëren?

Inzicht in welke competencies (en methodieken)

bijdragen aan inzetbaarheid

Waarom nood aan een methodiek?

Analyseren, evalueren en optimaliseren van

onderwijsprogramma’s

Accreditatietool

Post-it!

The employable academic?

‘The Employable

Academic’: Definitie

Academic Expertise

and skills

Self-Awareness Adaptability Social responsibility

Knowledge and

skills related to the

particular subject

matter of the

degree, including

(general) analytical

(or: academic) skills

such as critical

thinking, problem

solving and

information literacy.

Awareness of

personal learning

objectives,

strengths,

weaknesses, values

and beliefs,

including the ability

to reflect on these.

Being able to

actively prepare for

as well as passively

adapt to changing

(professional)

environments and

circumstances.

This includes

personal initiative in

study and career

planning as well as

being able to (study

and) work in

different

environments

(including

geographical

locations and

cultural contexts).

Ability to build and

function in relevant

social networks and

teams

(interpersonal

competences),

identification with

team goals and

responsibilities as

well as the ability to

find a healthy

personal balance

between different

interests and

responsibilities.

Based on: Knight & Yorke (2004), Forrier, Sels & Stynen (2009),

Van der Heijden & Van der Heijde (2006)

Verband met Dublin

descriptoren

Dublin

Descriptor

Knowledge

and

Understand

ing

Applying

knowledge

and

Understan

ding

Making

Judgeme

nts

Communi

cation

Skills

Learning Skills

What it

means

Having

demonstra

ted

knowledge

and

understan

ding in a

field of

study.

Applicatio

n of

knowledge

and

understan

ding and

problem

solving

abilities in

different

contexts.

Gatherin

g and

interpreti

ng data,

making

informed

judgeme

nts,

reflection

on

relevant

social,

scientific

or ethical

issues.

Communi

cation of

informatio

n, ideas,

problems

and

solutions

to both

specialist

and non-

specialist

audiences

Learning skills that are

necessary for self-

directed and

autonomous learning.

EMP

Competen

cy

Academic expertise

and skills

Social responsibility Self-

awarenes

s

Adaptabili

ty

Group competition

Hoe een nieuw, inzetbaarheidsgericht programma opzetten:

Stappen?

Methodiek: 5 stappen

Stap 1: Profiel definiëring

Stap 2: Valideren en concretiseren van lijst met leerdoelen (generieke competenties) en/of programmaobjectieven (specifieke competencies)

Stap 3: Matrix tabel opzetten dat doelen, objectieven, vakken en ook informatie over evaluatie bevat

Stap 4: Employability scanner toepassen op de matrix tabel

Stap 5: Instructiemethodiek: Integratie van Best practices

Stap 1: Profiel definiëring

In welke functies, posities, bedrijven zijn alumni werkzaam?

Wat zijn de voornaamste uitdagingen van de organisaties waar afgestudeerden gaan werken?

Wat zou de toegevoegde waarde kunnen zijn van de afgestudeerde in deze organisaties? Wat voegen ze toe?

Welke kennis en vaardigheden hebben de afgestudeerden nodig om voorbereid te zijn op deze functies, posities, jobs, om een toegevoegde waarde te hebben?

Kan besproken

met een

stuurgroep

Stap 2: Specifieke competenties

per programma formuleren

Analytical competences (E, academic expertise & skills)

Knowledge of specific discipline / field of study

Problem solving

Academic reasoning, including critical thinking

Information literacy

Data management

Research skills

Social competences (E, social responsibility)

Communication competences, including intercultural competences

Interpersonal competences, including team competences

Leadership competences

Awareness of broader context

Stress- and time-management

Attitude and innovativeness (E, adaptability)

Coping with uncertainty

Flexibility

Adaptability

Entrepreneurial orientation

Life-long / self-directed learning (E, Self-awareness)

Self-directedness in learning

Ability to actively reflect on personal strengths and weaknesses

Active and self-starting approach in learning

Persistence in overcoming barriers or setbacks

Ability to accept criticism

Metacognitive skills of reflection and planning

Stap 3: Programma matrix

Voorbeeld: Msc Management of Learning

1. Leerdoelen faculteit

2. Leerdoelen programma 3. Leerdoelen cursus/module

4. Assessment

5. Didactische werkvorm

Stap 4: Employability

Scanner

Dublin

Descriptor

Knowledge

and

Understand

ing

Applying

knowledge

and

Understan

ding

Making

Judgeme

nts

Communi

cation

Skills

Learning Skills

EMP

Competen

cy

Academic expertise

and skills

Social responsibility Self-

awarenes

s

Adaptabili

ty

Learning

Goals

Faculty

Learning

Objectives

program

Learning

objectives

course

Instruction

al

approach

Assessmen

t

summative

Assessmen

t formative

Stap 5: Checklist met ‘best

practices’

Gastcollege

Thesis internship program/dataverzameling in bedrijf

Bedrijfsproject, focus op probleem in organisatie

E-portfolio, evaluatiecommittee afkomstig uit

bedrijfsleven

Stage

Real-life cases/consultancy opdracht

Mini-onderneming (Entrepreneurship)

Bedrijfsbezoek

Samengevat: ‘Wat impliciet

is expliciet maken’

‘Program alignment’ (objectieven – activiteiten –

assessment)

Hoe dragen de programmacomponenten bij aan het

ontwikkelen van ‘De inzetbare Academicus’

The Employability Scanner

Met behulp van checklist ‘best practices’ sterktes

identificeren en verbeterpunten bloot leggen

Referenties

Knight, P. and Yorke, M. (2004). Leaning, curriculum &

employability in higher education. London & New York:

Routledge

Van der Heijde, C.M. and Van der Heijden, B.I.J.M. (2006) A

competence-based and multidimensional operationalization

and measurement of employability. In: Human Resource

Management, Vol. 45, No 3, pp. 449-476

Forrier, A., Sels, L., Stynen, D. (2009) Career mobility at the

intersection between agent and structure: A conceptual

model. In: Journal of Occupational and Organizational

Psychology 82, pp. 739-759