Test test test - Dorenweerd College · Pagina 6 Dorenweerd College Onderwijsverslag 2018-2019 2....

Onderwijsverslag

2018-2019

Pagina 2 Dorenweerd College Onderwijsverslag 2018-2019

Inhoud Voorwoord ............................................................................................................ 4 1. Missie en visie .................................................................................................. 5

1.1 Kernwaarden ......................................................................................................5

1.2 Slogan ................................................................................................................5

2. Onderwijs .......................................................................................................... 6 2.1. Ontwikkelingen schoolbreed .............................................................................6

2.1.1 Algemeen .....................................................................................................6

2.1.2 Innovatiebudgetten ......................................................................................7

2.1.3 Flexibele leerroutes .....................................................................................8

2.1.4 Talenturen ....................................................................................................8

2.1.5 Toetsing .......................................................................................................9

2.1.6 Huiswerkklas ................................................................................................9

2.1.7 Tutorschap ...................................................................................................9

2.1.8 DELF en Goethe ..........................................................................................9

2.1.9 Vooropleiding ArtEZ .....................................................................................9

2.2 Ontwikkelingen in de afdelingen .........................................................................9

2.2.1 Brugklasafdeling ..........................................................................................9

2.2.2 Afdeling mavo 2-4 ..................................................................................... 11

2.2.3 Afdeling havo 2-5 ...................................................................................... 12

2.2.4 Afdeling (t)vwo 2-6 .................................................................................... 13

2.3 Onderwijs en vorming ...................................................................................... 15

2.3.1 Activiteiten in het kader van burgerschapsvorming .................................. 16

2.3.2 Debatteren ................................................................................................ 16

2.3.3 Indifferent .................................................................................................. 16

2.3.4 Leerlingenbetrokkenheid bij schoolbeleid ................................................. 16

2.4 Onderwijs en resultaten ................................................................................... 17

2.4.1 Onderwijsindicatoren ................................................................................ 17

2.4.2 Examencijfers ........................................................................................... 19

2.4.3 Verschil SE-CE ......................................................................................... 20

2.4.4 Slagingspercentages ................................................................................ 20

2.4.5 Plannen 19-20 n.a.v. examenresultaten ................................................... 21

2.4.6 Doorstroomresultaten ............................................................................... 21

2.4.7 Doubleren ................................................................................................. 21

2.4.8 IDU-overzicht ............................................................................................ 22

2.5 Overige onderwijsresultaten ............................................................................ 23

2.5.1 Judicium Cum Laude ................................................................................ 23

2.5.2 Leerlingen met extra vak .......................................................................... 23


2.5.3 Rekenexamen ........................................................................................... 23

2.5.4 IB-examen ................................................................................................. 24

2.5.5 Revisie ...................................................................................................... 24

2.5.6 Zomerschool ............................................................................................. 25

2.5.7 Vavo .......................................................................................................... 25

2.5.8 Doorstroom mavo-havo en havo-vwo, zij-instroom en uitstroom ............. 25

2.5.9 Instroom vanuit basisschool ..................................................................... 26

2.5.10 Schoolsamenstelling ............................................................................... 27

3 Tevredenheid en schoolklimaat .................................................................... 28 3.1 Leerlingen- en oudertevredenheid .................................................................. 28

3.1.1 Bevindingen .............................................................................................. 28

3.1.2 Verbeterpunten ......................................................................................... 28

3.1.3 Inzet tot verbeteren tevredenheid ............................................................. 29

3.2 Schoolklimaat en veiligheid ............................................................................. 30

4 Personeel ......................................................................................................... 31 4.1 Integraal personeelsbeleid .............................................................................. 31

4.2 Kengetallen personeel ..................................................................................... 31

4.3 Ziekteverzuim .................................................................................................. 32

4.3.1 ZiekteVerzuim ........................................................................................... 32

4.3.2 ZiekMeldingsFrequentie ........................................................................... 33

4.4 Scholing ........................................................................................................... 33

4.4.1 Managementteam ..................................................................................... 33

4.4.2 Scholing OP .............................................................................................. 33

4.4.3 Scholing OOP ........................................................................................... 34

4.4.4 Vakontwikkeling ........................................................................................ 34

4.4.5 Individuele scholing .................................................................................. 34

4.4.6 SPD ........................................................................................................... 34

4.5 MTO ................................................................................................................. 34

4.6 Lerarenbeurs ................................................................................................... 35

4.7 Invoering afdeling bedrijfsvoering .................................................................... 35

5 Jaarplan 2019-2020 ......................................................................................... 36 Bijlage 1............................................................................................................... 37


Voorwoord Voor u ligt het onderwijsverslag 2018-2019. We kiezen voor een onderwijsverslag

naast het bestuursverslag omdat de overgang naar een nieuw jaar bij uitstek het

moment is om de stand van zaken met betrekking tot onderwijs en personeel in

beeld te brengen en de gemaakte keuzes te evalueren.

In dit verslag blikken we terug op het afgelopen schooljaar: wat hebben we gedaan.

In de twee voorgaande jaren was het onderwijsverslag louter een beschrijving van

dat wat er op het gebied van onderwijs en personeel in het schooljaar plaats had

gevonden. Dit jaar hebben we, mede op basis van de feedback die we kregen op het

onderwijsverslag, een aantal aanpassingen gedaan.

De thema’s burgerschapsvorming, als onderdeel van het vormingsaspect van ons

onderwijs en het onderwerp schoolklimaat zijn voor het eerst opgenomen in dit

verslag.

Naast de beschrijving van wat we hebben gedaan, vinden we er nu ook wat van.

We schenken vervolgens bij diverse onderdelen aandacht aan wat dat betekent

voor het nieuwe schooljaar. Aan het einde van het verslag blikken we vooruit en

delen we de plannen voor het schooljaar 2019-2020.

Bij de activiteiten zijn ook de deelnemersaantallen vermeld.

De focus in dit verslag ligt op de ontwikkelingen op het gebied van onderwijs en

personeel. De domeinen huisvesting en financiën laten we bewust buiten

beschouwing. Daarover rapporteren we in het bestuursverslag dat jaarlijks in mei

wordt gepubliceerd. Met dit onderwijsverslag willen we als CvB ook verantwoording

afleggen aan een aantal stakeholders zoals de Raad van Toezicht, de

Medezeggenschapsraad en alle medewerkers.

We proberen een compleet beeld te geven van het schooljaar. Echter, op het

Dorenweerd College gebeurt zoveel dat het te ver voert om alle activiteiten op te

nemen. Indien er iets ontbreekt, dan spreekt daar geen waardeoordeel uit!

Wij hopen dat dit onderwijsverslag een helder overzicht biedt van de ontwikkelingen

en de uitgangspositie voor 2019-2020. Het draagt in ieder geval bij aan het inzicht

om te zien waar we staan en biedt data om keuzes te maken die ons helpen de

doelstellingen te realiseren. We nodigen de lezer van harte uit om feedback te geven

op dit verslag, zodat ook wij daarvan kunnen leren!

Wij wensen u veel leesplezier!

Gabri Maessen en Tanja Vasseur

College van bestuur, Dorenweerd College


1. Missie en visie Vanuit passie en ambitie willen we samen bijdragen aan de ontwikkeling van jonge

mensen in een veilige school. De missie van het Dorenweerd College luidt daarom:

‘Wij stimuleren en begeleiden leerlingen om het beste uit zichzelf te halen, zodat zij

uitstekend zijn voorbereid op een succesvolle toekomst.’

De visie van het Dorenweerd College is opgebouwd uit de volgende elementen:

uitdagend onderwijs;

focus op ontwikkeling;

inspelen op verschillen.

We geven onze leerlingen de aandacht die zij nodig hebben, onder andere door

passend en uitdagend onderwijs, focus op de ontwikkeling door goede begeleiding,

waarbij wij zo veel mogelijk inspelen op de verschillen tussen leerlingen.

1.1 Kernwaarden Onze kernwaarden zijn: samen, passie, ambitie en veilig

Samen

Samen zorgen we voor goed en

uitdagend onderwijs. Leerlingen leren

samenwerken en reflecteren;

vaardigheden die ze nu en in de

toekomst nodig hebben. We hechten

veel waarde aan positieve samen-

werking tussen docenten, leerlingen

en ouders. Samen komen we verder.

Passie

Passie voor het onderwijs is onze

drijfveer. Wij worden geïnspireerd om

vanuit passie te leren en te werken. We

bieden inzet, toewijding en

enthousiasme voor het vak, de leerling

en de school. We stimuleren leerlingen

hun passie en talenten te ontdekken en

te ontwikkelen.

Ambitie

We zijn gericht op leren en willen ons

blijven verbeteren. Goed onderwijs

met goede resultaten, daar streven

we naar. Opbrengstgericht werken is

onderdeel van onze aanpak. Zo

werken we systematisch en

doelgericht aan het verbeteren van

onze onderwijsprestaties.

Veilig

Je veilig voelen, mogen zijn wie je bent,

gekend en erkend worden, erbij horen;

dat zijn voorwaarden voor een positieve

ontwikkeling. Deze waarden zijn

kenmerkend voor onze kleinschalige

school, waar we werken vanuit contact.

Leerlingen leren omgaan met verschil-

len in grenzen, in normen en waarden,

zodat iedereen zich veilig voelt.

1.2 Slogan De kerntaak van de school is uitdrukkelijk gericht op het verzorgen van kwalitatief

goed onderwijs, waarbij iedere leerling het beste uit zichzelf kan (leren) halen.

Dit dragen we ook uit in onze slogan.

Dorenweerd College – Aandacht voor jouw talent!


2. Onderwijs 2.1. Ontwikkelingen schoolbreed In 2018-2019 is verder gewerkt aan de ontwikkeling van ons onderwijs: hoe kunnen

we leerlingen uitdagen in de les en met ons aanbod. Op welke wijze realiseren we

meer maatwerktrajecten? En hoe kunnen we ervoor zorgen dat de resultaten op peil

blijven?

2.1.1 Algemeen

Rond deze thema’s zijn er in het schooljaar 2018-2019 diverse initiatieven geweest

vanuit afdelingen, secties en individuele docenten. Om differentiatie en uitdagende

lessen top of mind te krijgen en met de docenten het gesprek daarover te voeren is

in 2018-2019 o.a. voor het eerst gewerkt met ‘flitsbezoeken’. Korte lesbezoeken van

de afdelingsleider, deze worden vervolgens kort nabesproken. Daarnaast zijn er

diverse initiatieven gestart, gestimuleerd door de inzet van innovatiebudgetten of

door afdelingsbeleid.

Onder andere op basis van de flitsbezoeken, IPB-trajecten en de gesprekken met de

secties en leerlingen, zien we dat de initiatieven en de betrokkenheid vanuit secties,

afdelingen en individuele docenten om met onderwijsontwikkeling aan de slag te

gaan in 2018-2019 verder is toegenomen.

Dat heeft geleid tot een toename van het aantal maatwerktrajecten, meer lessen

waarin vormen van differentiatie en activerende werkvormen te zien zijn. Ook het

aanbod waaruit leerlingen keuzes kunnen maken die passen bij hun interesses en

talenten neemt toe. We zijn blij met deze ontwikkeling.

Maar we constateren ook dat we er nog niet zijn en de ontwikkeling blijvend

aandacht nodig heeft zodat het voor alle leerlingen meer merkbaar wordt. Een deel

van de collega’s houdt nog vaak vast aan het stramien van de methode en de

toetsen. Niet iedereen voelt de noodzaak, deze mag soms meer gevoeld worden:

‘het gaat toch goed!’.

Daarbij speelt bij enkelen de angst voor negatieve invloed op de resultaten en niet

iedereen voelt zich even bekwaam om aan de slag te gaan met vormen van

differentiatie.

We willen de ontwikkeling doorzetten. Daarom doen we het schooljaar 19-20 het

volgende.

We zetten de flitsbezoeken door.

Als onderdeel van het IPB passen we de lesobservatieformulieren aan en geven

thema’s als differentiatie daarin een stevigere plaats.

Maatwerkcoach: we hebben een maatwerkcoach benoemd (Mustafa Budak) die

expertise ontwikkelt en de verschillende mogelijkheden stimuleert en coördineert op

het gebied van maatwerk.

Scholing: vanuit secties en afdelingen wordt scholing gericht op maatwerk,

differentiatie en coachend mentoraat gestimuleerd. Er is in het verleden

schoolbrede scholing op deze thema’s geweest. Maar ook hierbinnen willen we

differentiëren. In ieder geval zal als het IPB-traject duidelijk maakt dat bepaalde

zaken onvoldoende beheerst worden, scholing ingezet worden.

Secties krijgen de opdracht om de didactische doelen op het gebied van

differentiatie en feedback te benoemen en zichtbaar terug te laten komen in de les.

We verwachten dat dit in 80% van de lessen terug te zien is.

We blijven stimuleren en faciliteren.


2.1.2 Innovatiebudgetten

Groepen docenten konden voor het schooljaar 2018-2019 een beroep doen op het

innovatiebudget om tijd en ruimte te vragen, waardoor ze meer in de gelegenheid

zijn een initiatief m.b.t. de door hun gewenste onderwijskundige ontwikkeling te

realiseren. De aanvragen zijn aan voorwaarden gebonden. Een belangrijke daarvan

is dat de projecten moeten passen binnen de kaders van het SBP 2016-2020.

Onderstaande trajecten zijn gefaciliteerd:

Onderzoekend leren bij NASK op de mavo

Opbrengst: Activerende lessenreeks in 2, 3 en 4 mavo

Lessenreeks in programma ingebouwd. Innovatiebudget gestopt.

Onderzoekvaardigheden onderbouw havo/vwo

Opbrengst: Project-lessenreeks onderzoekend leren bij biologie vwo-2, project

onderzoekend leren geschiedenis havo-2 en vwo-2.

Dorentoday

Opbrengst 18-19: vijf edities van de digitale schoolkrant vormgegeven door

leerlingen. Hier zijn 10 leerlingen bij betrokken. Wordt voortgezet zonder

innovatiebudget.

Jongens bij de les

Opbrengst: verzamelen informatie, inhoudelijke presentaties aan en gesprek met de

afdelingen. Heeft niet geleid tot concrete afspraken. Innovatiebudget stopt.

Intervisie via beeld

Opbrengst: aantal intervisiebijeenkomsten zittende docenten ondersteund door

beeldopnames. Halverwege jaar doodgebloed door wegvallen collega’s. Wordt in

beperkte vorm zonder innovatiebudget voortgezet.

Ontwikkeling DOK (Dorenweerd Ondersteuningsklas)

Opbrengst: DOK ook rol laten vervullen bij re-integratie lln. na langdurig verzuim.

Beleid is nu opgesteld in ingevoerd. Innovatiebudget kan vervallen.

Samenwerken in de onderbouw

Opbrengst: inventarisatie en onderzoek naar samenwerkingsopdrachten op

DC en andere scholen. Presentatie aan de afdelingen.

Opzet werkwijze 19-20: aantal vakken gaat samenwerkingsopdracht uitvoeren

volgens voorgestelde werkwijze in brugklas en havo 2.

Differentiatie bij spelling Nederlands bovenbouw

Opbrengst: havo-4 wordt vaardigheid getoetst op formatieve wijze leerlingen

worden net zolang getoetst tot het voldoende is.

19-20: krijgt vervolg in iets aangepaste vorm, WB haakt aan.

Inzet en ontwikkeling digitale content wiskunde

Opbrengst: voor volledige onderbouwprogramma ondersteunend digitaal materiaal

beschikbaar voor leerlingen en docenten. Innovatiebudget is beëindigd, programma

wordt wel onderhouden.

Huiswerkarme mavo

Opbrengst: afspraken binnen mavo om mogelijkheden om op school in de les te

werken te vergroten om daarmee hoeveelheid huiswerk te beperken.

Innovatiebudget gestopt.

In 2019-2020 stoppen de innovatiebudgetten. Op basis van de nieuwe cao krijgen

docenten ontwikkeltijd toegekend. Hierdoor ontstaat op een andere manier ruimte

voor onderwijsontwikkeling.


2.1.3 Flexibele leerroutes

We willen meer ruimte bieden voor afwijkende leerroutes en maatwerktrajecten. We

zien dat hier meer openheid voor komt bij de docenten. Mede daardoor zien we ook

een positieve ontwikkeling wat betreft het aantal leerlingen dat we maatwerk kunnen

bieden. Voorbeelden hiervan zijn:

Een mavo-leerling heeft met succes examen muziek havo gedaan

Twee mavo-leerlingen volgen Frans op havo (Frans wordt niet aangeboden mavo)

Aantal leerlingen 5 vwo doet vervroegd examen Frans of Duits

8 vwo-leerlingen volgen WD met ondersteuning van TU

DELF-certificaat vervangt (een deel van) het schoolexamen.

Havo-leerlingen krijgen de mogelijkheid om door te stromen naar vwo zonder dat zij

een tweede MVT (moderne vreemde taal) in hun pakket hebben.

Leerlingen die topsport bedrijven, krijgen maatwerk geboden om dit te kunnen

blijven doen.

Havo-leerling biologie op vwo-niveau

Twee havo-leerlingen Engels op vwo-niveau

Reguliere vwo-leerlingen gaan in bovenbouw het IB-programma volgen samen met

tto.

2.1.4 Talenturen

In havo-4 en vwo-4 bieden we talenturen aan om leerlingen keuzes te laten maken

die passen bij hun talenten en interesses. Jaarlijks evalueren we het aanbod en

proberen het uit te breiden. In het jaar 2018-2019 is het programma bijvoorbeeld

aangevuld met de modules Filosofie, Studiekeuze en Sustainability. We zouden

meer willen doen op het gebied van ICT, echter het lukt nog niet om docenten,

instructeurs hiervoor te vinden. De aangeboden modules, inclusief het aantal

deelnemers, waren:

Zonnestelsel en heelal 19

Cryptografie 13

Studiekeuze 12

Forensisch onderzoek 13

Excel 18

Onderzoeksvaardigheden: Meten aan sportprestaties 14

Literatuur 12

Springgroep 11

Creatief denken 14

Arts & Crafts: Leather 20

Filosofie 16

Sustainability 15

Studiekeuze

Solliciteren

17

12

Talenturen Brugklas

Dit schooljaar is gestart met een pilot talenturen voor de brugklassen. Zo’n 95

brugklasleerlingen hebben hieraan deelgenomen. De talenturen vonden in de 2e

helft van het schooljaar na schooltijd plaats. Inschrijving gebeurde op basis van

vrijwilligheid. In 19-20 wordt de pilot uitgebreid naar de 2e klassen.


2.1.5 Toetsing

In 18-19 is een pilot gedraaid met een toetsweek halverwege het schooljaar voor de

onderbouw. Doel hiervan was het verminderen van de toetsdruk voor leerlingen.

De pilot is geëvalueerd met leerlingen en docenten. De ervaringen zijn wisselend, op

basis daarvan is besloten in 19-20 eerst het toetsbeleid breder te evalueren en

daarin een mogelijke toetsweek voor de onderbouw mee te nemen. In 19-20 zetten

we de pilot daarom nog niet door.

2.1.6 Huiswerkklas

De deelname aan de huiswerkklas op school is met 25 leerlingen per periode gelijk

gebleven aan het schooljaar daarvoor (er wordt gewerkt in 3 periodes van tien

weken). In eerste instantie is deze bedoeld om leerlingen op school een rustige plek

te bieden om huiswerk te maken. We willen wel waar mogelijk de leerling ook

inhoudelijk of bij de planning ondersteunen, dat lukt steeds beter.

2.1.7 Tutorschap

Er zijn 45 koppels gevormd tussen bovenbouw leerlingen en onderbouwleerlingen voor

ondersteuning wiskunde.

2.1.8 DELF en Goethe

Voor Duits (Goethe) en Frans (DELF) kunnen leerlingen die meer uitdaging willen en

extra tijd willen besteden aan het vak deelnemen aan de cursus Goethe of DELF. De

leerlingen worden op school begeleid door de vakdocent, maar moeten ook het

nodige zelf doen. Ze doen vervolgens op verschillende niveaus examen op een

plaats buiten school en ontvangen een erkend certificaat. De niveaus zijn gekoppeld

aan het ERK (Europees Referentie Kader). Deelname 2018-2019:

DELF: 12 leerlingen niveau A2/ 6 leerlingen B1/ 4 leerlingen niveau B2

Goethe: 21 leerlingen niveau B1/ 4 leerlingen niveau B2

2.1.9 Vooropleiding ArtEZ

Dit schooljaar heeft één leerling deelgenomen aan de vooropleiding Muziek en Jong

Talentklas van ArtEZ. In deze vooropleiding krijgen de leerlingen professionele

begeleiding bij het ontwikkelen van vaardigheden die nodig zijn voor het volgen van

een conservatoriumstudie. Ook kunnen ze ervaren of hun toekomst in een

muziekstudie ligt.

2.2 Ontwikkelingen in de afdelingen

2.2.1 Brugklasafdeling

De brugklasafdeling heeft zich schooljaar 2018-2019 beziggehouden met de

volgende onderwijskundige onderdelen:

Maatwerk

Begeleiding/ driehoeksgesprek

Studievaardigheden

Leerlingentevredenheid

Tijdens werken afdelingsmiddagen hebben we ons gericht op de lessen die worden

gegeven aan de brugklassen. Docenten hebben bij elkaar lessen bekeken en

geëvalueerd. Oog hebben voor verschillen zal een speerpunt blijven binnen de

brugklasafdeling en differentiëren is hiervoor een belangrijke didactische voorwaarde

waar we ook volgend schooljaar mee verder gaan. Het doel is om uiteindelijk in 80%

van de lessen een differentiatieonderdeel te hebben. In het schooljaar 2018-2019 is

dit doel niet gehaald, maar in schooljaar 2019-2020 is het streven dit wel te halen.


Maatwerk

In de brugklas is leerlingen de mogelijkheid geboden om hun talenten te

ontwikkelen. De samenwerking tussen de sectie tekenen en de Stichting

Kunstbedrijf Arnhem heeft ertoe geleid dat 7 leerlingen mochten deelnemen aan de

‘Talentklas Jong Beginnen met Art & Design’.

Ook in de brugklas zijn, net als in de bovenbouw, de Talenturen geïntroduceerd. Op

basis van vrijwilligheid konden leerlingen zich inschrijven voor een 10-weken

durende module. Er is door de leerlingen gekozen voor Sport & Bewegen, Kunst en

Theater. Dit was een pilot. Ook in het komende schooljaar zullen deze uren weer

aangeboden worden.

Voor 2 leerlingen is er maatwerk geboden in de vorm van het faciliteren in tijd om

topsport te kunnen beoefenen en een specifieke opdracht in de vorm van verdieping

van het vak biologie voor 1 leerling.

Begeleiding/ driehoeksgesprek

Voor het eerst is er dit schooljaar gewerkt met het driehoeksgesprek. Leerlingen

hebben met de mentoren het 10 minutengesprek voorbereid. Hierbij hebben

leerlingen gereflecteerd op de rapportperiode, hebben ze een doel gesteld en een

plan van aanpak gedefinieerd. De leerlingen hebben in het 10 minutengesprek

hierover hun ouders geïnformeerd. Dit proces is begeleid door de mentoren. In

schooljaar 2019-2020 zal dit verder uitgewerkt worden binnen het mentoraat, maar

ook met een verbreding naar de vakdocenten.

Daarnaast zal er bij de mentoren een stuk bewustwording moeten ontstaan om de

leerling als individu te zien. In mentorgesprekken zal er meer aandacht moeten zijn

voor de afzonderlijke vakken: wat heeft de leerling nodig om zijn vakkennis te

verdiepen? De mentor zal actief de leerling moeten begeleiden om maatwerk

geleverd te krijgen.

Studievaardigheden

Dit schooljaar is er voor het tweede jaar gewerkt met een eigen methode voor de

studievaardigheden die tot en met januari zijn behandeld. De leerlingen hebben een

gedegen basis van de studievaardigheden meegekregen die zij kunnen toepassen

bij de diverse vakken.

Mentoren geven aan dat leerlingen het vaak lastig vinden om de algemene

studievaardigheden toe te passen bij de verschillende vakken. Leerlingen die vanuit

huis nog een steuntje in de rug krijgen bij het leerwerk gaat dit makkelijker af.

In 2019-2020 zal er dus ook oog moeten zijn voor de behoefte dat de vakdocenten

voor hun eigen vak een link leggen naar de algemene studievaardigheden. Op die

manier leert elke leerlingen de algemene vaardigheden toe te passen in de praktijk.

Leerlingentevredenheid

Dit schooljaar is er een leerlingentevredenheidsenquête afgenomen. De uitslag was

overwegend zeer positief. Voor het schooljaar 2019-2020 is er extra aandacht

vereist voor inspelen op verschillen, gebruik van digitaal lesmateriaal en actualiteit in

de les. Door binnen de afdeling te focussen op differentiatie, het driehoeksgesprek

en maatwerk zullen er concrete en zichtbare stappen worden gezet.

Binnen het afdelingsoverleg zal er elke keer aandacht besteed worden aan

bovenstaande onderwerpen. De docenten die al bezig zijn met differentiëren zullen

ruimte geboden worden ervaringen te delen. Door de flitsbezoeken zal dit ook

continu een punt van aandacht zijn.


2.2.2 Afdeling mavo 2-4

De mavo-afdeling heeft zich schooljaar 2018-2019 beziggehouden met de volgende

onderdelen:

Loopbaanontwikkeling en -begeleiding en het (leren) reflecteren door leerlingen

Oog hebben voor en inspelen op verschillen

Onderzoeken van de mogelijkheden voor de huiswerkarme mavo

Loopbaanontwikkeling en -begeleiding (LOB)

LOB is de laatste jaren een belangrijk onderdeel geworden van het voortgezet

onderwijs. Vanaf schooljaar 2016-2017 is het vak LOB twintig weken ingeroosterd

voor de leerlingen 2, 3 en 4 mavo en de mentoren. Ook is het vak opgenomen in het

PTA 3 en 4 mavo. Voor de lessen is een programma ontwikkeld door de mentoren in

overleg met de decaan. Ook wordt gebruik gemaakt van de gedeeltelijk digitale

methode Qompas. Een belangrijk onderdeel van deze lessen is het reflecteren: op

het gedrag, maar vooral op de te maken en gemaakte keuzes. Het vak LOB is volop

in ontwikkeling en ook in schooljaar 2018-2019 zijn aanpassingen gedaan in het

programma voor het nieuwe schooljaar. Leerlingen reflecteren samen met de mentor

op een periode en bereiden zich voor op het tienminutengesprek, waarbij zij

vanzelfsprekend ook aanwezig moeten zijn. In 2019-2020 zal hiervoor een speciaal

reflectieformulier worden ontwikkeld (afdelingsbreed of per leerjaar).

Inspelen op verschillen

De mavo-afdeling heeft zich afgelopen schooljaar opnieuw beziggehouden met het

speerpunt inspelen op verschillen (differentiëren) in relatie tot activerende didactiek.

Voor een aantal docenten blijft dit een lastig onderwerp. Tijdens de flitsbezoeken is

hier ook aandacht voor geweest en besproken. Het onderwerp regelmatig ter sprake

brengen blijkt prettig. Het maakt docenten van onbewust bekwaam, bewust

bekwaam.

Schooljaar 19-20 blijven we inspelen op verschillen en activerende didactiek

speerpunten van de mavo-afdeling. Er is een opdracht geformuleerd om docenten

bewust een aantal lessen rondom deze thema’s te laten voorbereiden. Naast de

flitsbezoeken van de afdelingsleider is het ook de bedoeling dat de docenten elkaar

uitnodigen om een les bij te wonen. Tijdens het afdelingsoverleg zal dit regelmatig

aan de orde komen.

Inspelen op verschillen gebeurt niet alleen tijdens de les, maar geven we ook vorm

door het bieden van maatwerk:

In schooljaar 2017-2018 is een leerling uit 3 mavo gestart met het vak muziek in 4

havo. In 2018-2019 heeft zij muziek succesvol afgesloten op havoniveau en heeft

hiervoor naast haar mavodiploma een certificaat ontvangen.

Twee jaar geleden zijn we in 4 mavo gestart met de strippenkaart: leerlingen die bij

een SE-toets hoger dan een 8 halen, mogen tot de volgende SE-week voor dat vak

elke week een les skippen (in overleg met de docent). De vrijgekomen tijd kan dan

besteed worden aan een vak waarvoor de leerling extra aandacht nodig heeft.

Een aantal leerlingen uit 4 mavo heeft het landelijk rekenexamen op 3F-niveau

gemaakt. Zeven leerlingen hebben hiervoor een voldoende gehaald.

Van de 77 leerlingen uit 4 mavo hebben er 60 een zevende vak gekozen, waarvan

er zes alsnog geslaagd zijn door een vak te laten vallen.

Acht leerlingen hebben acht vakken gevolgd, waarvan één leerling geslaagd is met

7 vakken. In schooljaar 2019-2020 willen we het beleid aanpassen: een leerling

kiest in 4 mavo minimaal zeven vakken en alleen in uitzonderlijke gevallen mag een

leerling zes vakken kiezen.


In 2018-2019 wilden we enkele leerlingen uit 4 mavo het vak Engels op havo-

niveau laten afsluiten. Dit is echter niet gelukt in verband met de afwezigheid van

enkele betrokkenen. Voor 2019-2020 willen we dit opnieuw oppakken.

In 2018-2019 hebben twee topsporters (een veldrijder uit 4 mavo en een amazone

uit 3 mavo) een aangepast rooster gehad zodat zij hun sport op hoog niveau met

succes hebben kunnen beoefenen. De amazone zit nu in 4 mavo en kan van

dezelfde faciliteiten in tijd gebruikmaken.

In 2019-2020 willen we het bieden van maatwerk verder uitbreiden:

o Twee leerlingen uit 3 mavo, zij-instromers vanuit 2 havo, willen het

vak Frans blijven volgen, zodat zij bij doorstroom naar 4 havo dit vak

kunnen kiezen.

o Een leerling uit 3 mavo volgt het examenvak tekenen, samen met de

leerlingen uit 4 havo en zal in 2020-2021 examen doen in dit vak.

In 2018-2019 hebben we de afdelingseigen vakken/zaken verder uitgewerkt en

geborgd. Dit betreft:

LO2 (3 en 4 mavo): leerlingen die LO2 succesvol hebben afgesloten, worden

zonder toelatingsexamen toegelaten tot het CIOS (convenant). Het aanbieden en

toetsen van de theorie is geëvalueerd: in overleg met de docent biologie is de

inhoud aangepast en heeft de docent LO2 de theorie klassikaal besproken. De

toetsresultaten waren hierdoor aanmerkelijk beter dan voorheen.

Cambridge Engels (3 mavo): éénjarig programma versterkt Engels, wordt

afgesloten met een examen (PET-certificaat). Er is onderzoek gedaan naar de

mogelijkheden voor een vervolg in 4 mavo. De uitkomsten hiervan worden

meegenomen in de uitwerking van het Toekomstplan.

Tekenen, handvaardigheid en muziek (3 mavo): projectmatig aanbod per periode,

waarbij het accent ligt op de voorbereiding op het mbo. De huidige opzet is

geëvalueerd en aangepast: 2019-2020 vindt een verdieping in de vakken plaats en

gaan de leerlingen aan de slag met een project, gericht op het gekozen vak. In juni

2020 wordt dit afgesloten met een Art-festival, waarvoor ook andere leerlingen,

docenten en ouders zullen worden uitgenodigd.

Onderzoekend leren en projectmatig werken (innovatiebudget voor NaSk): is verder

uitgewerkt en heeft een plek gekregen in het reguliere programma NaSk 1 en 2 in

mavo 3 en 4.

Onderzoek mogelijkheden huiswerkarme mavo: we zijn het schooljaar gestart met

een aantal pilots door alle leden van de afdeling. Het resultaat hiervan is dat we

hebben gekozen voor de huiswerkarme mavo: we richten we de lessen zó in dat de

leerlingen hun maakwerk zoveel mogelijk op school kunnen maken, afhankelijk van

de stof die behandeld wordt en natuurlijk de inzet van de leerlingen tijdens de les.

We doen dit sowieso in mavo 2 en 3, waar mogelijk ook in mavo 4. Dit besluit

hebben we gedeeld met de overige docenten die lesgeven op de mavo.

2.2.3 Afdeling havo 2-5

De havo-afdeling heeft vorig jaar aan drie speerpunten gewerkt:

Reflectievaardigheden & feedback geven

Doorlopende leerlijn mentoraat

Samenwerken/ groepswerk

Reflectievaardigheden

De reflectievaardigheden zijn voor het mentoraat het voornaamste speerpunt. In de

mentorlessen in de onderbouw wordt structureel aandacht besteed aan het reflecteren

op persoonlijkheidskenmerken. We laten leerlingen nadenken over wie ze zijn, waar ze

voor staan, wat ze leuk vinden en waar hun kwaliteiten liggen. Dit is de basis voor het

profielkeuzetraject (leerjaar 3) en het studiekeuzetraject (leerjaar 4 en 5).


We werken binnen de havo-afdeling nu structureel met tienminutengesprekken mét

de leerling. In de mentorles reflecteren leerlingen op hun eigen voortgang. Daarbij

leggen we elk leerjaar de lat weer iets hoger. In de tienminutengesprekken mogen

leerlingen vervolgens hun bevindingen delen met hun ouders. We praten niet meer

over, maar met de leerling over zijn eigen ontwikkeling. In de examenklassen

bereiden de leerlingen een pitch voor voor tijdens de tienminutengesprekken met

hun ouders, waarin ze aangeven waar ze staan in hun hun studiekeuzeproces.

Verder laten we de leerlingen reflecteren op hun gemaakte toetsen met een

reflectieformulier. Deze reflectie is in de bovenbouw een voorwaarde om te mogen

herkansen. Daarmee bewerkstelligen we dat leerlingen echt moeten reflecteren op

het gemaakte werk. Komend schooljaar moeten we de procedure hiervoor wel iets

bijstellen. In de onderbouw besteedden we ook af en toe (maar zeker nog niet elke

keer) aandacht aan het reflecteren op gemaakte toetsen.

Feedback geven raakt aan reflecteren. We moeten ons verder ontwikkelen wat

betreft het feedback geven aan elkaar (aanspreekcultuur) en onze leerlingen

(gespreks-/ coachingsvaardigheden). Hier hebben we komend schooljaar nog

stappen in te zetten. Zo gaan de mentoren van 5 havo bij elkaar lessen bezoeken

om elkaar feedback te geven. Ook gaan we (één van de schoolbrede werkgroepen)

kijken naar het Coachend Mentoraat, waarbij meer coachingsvaardigheden van de

mentoren gevraagd worden, waaronder het geven van goede feedback.

Doorlopende leerlijn mentoraat

De invulling van de mentorlessen per leerjaar is mooi in kaart gebracht. We gaan

komend jaar goed bewaken dat het mentoraatsjaarplan wordt nageleefd. Om dit te

bereiken, zullen we regelmatig met de mentorenteams bij elkaar komen, tijdens

afdelingsoverlegmomenten. Het zal dan gaan over leerlingzaken, activiteiten en de

invulling van de aankomende mentorlessen.

Samenwerken

De werkgroep Samenwerken is gestart vanuit een samenwerking met de afdeling

brugklas. Er is uitgezocht wat er al gebeurt aan samenwerkingsopdrachten, welke

theorieën er zijn over wat werkt en wat niet bij samenwerken en aankomend jaar

gaan we in de havo onderbouw bij enkele vakken gericht aan de slag om leerlingen

op een betere manier te leren samenwerken.

Digitalisering

Tot slot gaan we aan de slag met digitalisering: binnen de afdeling proberen we

zoveel mogelijk te werken met Office 365, in Teams, om de collega’s vaardiger te

krijgen. Ook gaat 1 collega zich scholen in en experimenteren met Quayn, een

pakket waarmee we digitaal toetsen kunnen afnemen bij leerlingen.

2.2.4 Afdeling (t)vwo 2-6

De afdeling (t)vwo heeft zich schooljaar 2018-2019 beziggehouden met de volgende

onderdelen:

Maatwerk

Tweetalig vwo 2.0

Nieuwe organisatiestructuur

Begeleiding


Maatwerk

Op de afdeling waren we al bekend met het keuzeprogramma in de talenturen en

het aanbieden van de onderdelen Delf (Frans) en Goethe (Duits). Ook afgelopen

schooljaar hebben de leerlingen weer deelgenomen aan de talenturen en ook

Goethe en Delf waren goed bezet. Meerdere leerlingen hebben het Delf (5

leerlingen) of Goethe (12 leerlingen) met goed gevolg examen afgelegd. De

talenturen zijn jaarlijks onderwerp van verdere ontwikkeling.

Er is een pilot geweest met de zogenoemde knipkaart op de afdeling. Leerling die

hieraan hebben deelgenomen, kregen de vrijheid om keuzes te maken in hun

lestabel door bepaalde lesuren niet te volgen en die tijd op een andere manier aan

school te besteden. Er hebben aan deze pilot 10 leerlingen deelgenomen en hun

ervaringen en terugkoppeling geven aanleiding om deze ontwikkeling door te zetten

naar komend schooljaar en door te laten groeien.

Ook passend binnen het thema maatwerk is de ontwikkeling van de vervroegde

examens. Er zijn diverse voorbereidingen getroffen om leerlingen de mogelijkheid te

bieden in een vak vervroegd examen te doen (al in klas 5). De eerste leerlingen zijn

hiervoor in beeld.

In 2019-2020 zijn er 7 leerlingen die in 5 vwo het vak Engels willen afsluiten, de

gespreken hierover vinden in september 2019 plaats waarbij er gekeken wordt naar

een persoon PTA voor deze groep leerlingen en een maatwerk planning (in overleg

met de docent) om de leerlingen voor te bereiden op het examen.

Tweetalig vwo 2.0

Afgelopen jaar zijn de contouren van het tweetalig vwo meer concreet geworden op

landelijk niveau en dit vraagt een vertaling naar onze school. De nieuwe pijlers onder

het tto profiel zijn taalvaardigheid, persoonsontwikkeling en wereldburgerschap.

Om de aansluiting op het nieuwe profiel te borgen hebben twee collega’s een

opleiding gevolgd bij het Nuffic (de landelijke organisatie) en is er een start gemaakt

met de beschouwing van ons huidige tto onderwijs en de vertaling naar de concrete

ontwikkelpunten.

Binnen de ontwikkeling van het tto aanbod hebben we ook een uitwisseling met klas

4 georganiseerd met een school in Litouwen. Hieraan namen alle 42 leerlingen deel.

Deze uitwisseling was een succes en we hebben om die reden besloten om de

uitwisseling in klas 3 (Duitsland/Polen) te vervangen door deze uitwisseling met

Litouwen. We zijn ervan overtuigd dat deze keuze ervoor zorgt dat het programma

nog beter aansluit om de doelen die we ermee hebben (wereldburgerschap,

persoonsontwikkeling).

Nieuwe organisatiestructuur

Door diverse personele wijzingen en een verandering in de structuur (vwo en tto

samen verder als één afdeling), hebben we veel tijd geïnvesteerd in de

samenwerking, kennismaking en taakverdeling. De nieuwe structuur biedt de kans

om het goede van vwo en tto uit te wisselen en elkaar te versterken, wat zich

bijvoorbeeld laat zien in de WAO (Week Ander Onderwijs) en de ervaringen in de

leerlingbegeleiding.

Voor komend schooljaar is er sprake van een personele verandering. Door het

vertrek van de tto-coördinator was begin dit schooljaar de invulling van deze rol nog

vacant, maar inmiddels is bekend dat Katherine Kells deze functie op zich zal

nemen.


2019-2020

In de ontwikkelagenda voor komend schooljaar zijn er meerdere thema’s die voor de

hele afdeling worden opgepakt, maar ook thema’s die specifiek het tto of vwo

betreffen. Hierbij staan op de agenda: de doorontwikkeling van maatwerk (knipkaart,

versneld examen), door ontwikkelen van de mentorgesprekken waarbij de leerling

meer eigenaarschap krijgt, het concretiseren van de onderzoeksvaardigheden

(speerpunt in 2017-2018) naar praktische opdrachten en het profielwerkstuk.

Voor het tto is het speerpunt de invoering van de pijlers van tto 2,0 en het nieuwe

programma voor het IB (bovenbouw) programma.

Begeleiding

Ten aanzien van de leerlingbegeleiding hebben we een werkwijze gehanteerd in

4 vwo die betrekking had op een nieuwe manier van gespreksvoering, die

gebaseerd is op zogenaamde rubrics. Een leerling wordt door dit instrument

uitgedaagd om op zichzelf te reflecteren en op basis hiervan het gesprek met de

mentor aan te gaan. Deze aanpak heeft als doel om het eigenaarschap bij de

leerling te vergroten en de vaardigheden tot reflectie te verdiepen.

2019-2020 staat een doorontwikkeling van dit instrument op de planning waarbij uit

wordt gegaan van een ingroeimodel (klassen 4 en 5). Indien gewenst kan er op dit

punt scholing worden ingezet, waarbij dan gedacht kan worden aan coachende

gespreksvoering.

Ten slotte willen we als afdeling meer investeren in overleg binnen mentorenteams

over leerlingen, om vergelijkende casuïstiek te bespreken om een uniforme aanpak

te borgen en ook met elkaar te blijven leren. Het is wezenlijk van belang om ook

voldoende tijd te nemen om te spreken over leerlingen die een maatwerktraject

volgen of extra uitdaging nodig hebben en niet alleen te spreken over leerlingen die

onvoldoende presteren of zorg nodig hebben.

2.3 Onderwijs en vorming Op onze school leren leerlingen samen te leven en te werken, met regels om te

gaan, hun eigen mening te vormen en die van anderen te respecteren.

Ook ontdekken leerlingen er hun eigen positie in de samenleving en komen ze

erachter hoe ze zelf een bijdrage kunnen leveren aan hun (sport-)club, wijk, regio,

land en de wereld. Met andere woorden: leerlingen ontwikkelen zich tot

verantwoordelijke wereldburgers. Vorming vindt daarnaast plaats tijdens

buitenroosteractiviteiten, want er zijn allerlei activiteiten op gebied van cultuur, sport,

bèta, enz. die uitgevoerd worden in het kader van cultuureducatie, burgerschap,

internationalisering, stages en projecten.

Aspecten die wij hierbij van groot belang vinden:

Leren samenwerken met medeleerlingen (binnen en buiten eigen sociale kring).

Leren van elkaars werkwijze, aanpak, denkrichtingen.

Samen projecten aangaan, drempels overwinnen en successen vieren.

Leren omgaan met verschillen in waarden, normen, grenzen etc.

Ontdekken van je eigen kwaliteiten en die van anderen.

In een plezierige en ontspannen setting extra kennis opdoen en/of opgedane kennis

in de praktijk brengen.

Respect hebben en ontwikkelen voor elkaars zwaktes en krachten. En elkaar

kunnen helpen waar nodig.

Persoonlijke relatie opbouwen met leerlingen en docenten buiten de eigen klas.

In bijlage I is een globaal overzicht opgenomen van de schoolactiviteiten welke

hebben plaatsgevonden in schooljaar 2018-2019.


2.3.1 Activiteiten in het kader van burgerschapsvorming

Door diverse vakken, met name geschiedenis, maatschappijleer en levens-

beschouwelijke vorming (levo), worden activiteiten georganiseerd in het kader van

burgerschapsvorming. Denk aan het bezoek aan Tweede Kamer in Den Haag

(4e klassen), Dag van het Lagerhuis (4 mavo), deelname Jeugdgemeenteraad

(bovenbouw m/ h/ v), Airborne herdenking en bloemlegging (leerjaar 1), Airborne

wandeltocht (leerjaar 1 en 2 m/ h/ v) enz.

Een bijzondere activiteit in 2018 was dat er vijf Airborne Ambassadeurs van het

Dorenweerd College op 22 september 2018 hebben deelgenomen aan de

herdenking van de Slag om Arnhem op de Ginkelse Heide. Zij behoorden tot een

groep van honderden parachutisten die zouden worden gedropt uit oude Dakota's.

Helaas gooide het slechte weer roet in het eten en werd het springen op het

allerlaatste moment afgelast.

2.3.2 Debatteren

De leerlingen leren hun mening te vormen en te uiten, samen te werken en te

luisteren naar elkaar. Met debatteren slaan we dus drie vliegen in één klap.

Het kennismaken met het debat start al in de brugklas o.a. binnen het vak

levensbeschouwelijke vorming. Uiteindelijk nemen leerlingen van alle niveaus en

leerjaren deel aan Jeugdgemeenteraad, Dag van het Lagerhuis, Debatting

wedstrijden, Model European Parliament, MUN’s, Junior Speaking Contest enz.

2.3.3 Indifferent

Op elke school zitten leerlingen die moeite hebben met het ontdekken van hun

identiteit, bijvoorbeeld vanwege etnische of religieuze afkomst, fysieke oorzaken

zoals handicap of ziekte, mentale oorzaken zoals stoornis of aandoening, seksuele

identiteit en andere oorzaken die niet direct merkbaar zijn. Indifferent is een groep

die opkomt voor respect, diversiteit en inclusie op school, voor en door leerlingen.

Indifferent wil een omgeving creëren waar je uit mag komen voor wie je bent en hoe

je wil zijn. Indifferent vindt het belangrijk om aandacht te vestigen op belangrijke en

actuele thema’s en deze bespreekbaar te maken. Indifferent doet dit o.a. door het

organiseren van kennismakingsactiviteiten (samen koken, spellen enz.), kunst

maken, debatteren, en activiteiten als Week voor het Respect, Week tegen Pesten,

Dag tegen Pesten, Paarse vrijdag, filmavonden rondom bovenstaande thematieken.

Er zijn 95 leerlingen actief verbonden aan Indifferent. Met de diverse activiteiten

worden alle leerlingen van de school op de een of andere manier betrokken.

2.3.4 Leerlingenbetrokkenheid bij schoolbeleid

Leerlingen kunnen meepraten over schoolbeleid door deelname aan de

leerlingenvertegenwoordigers. Meerdere keren per jaar vinden er bijeenkomsten

plaats met de leerlingencoördinatoren en afdelingsleiders en de rector van de

school. Afgelopen schooljaar hebben leerlingen mee kunnen denken over de

profilering van de school en over de plannen gepresenteerd in het Toekomstplan.

Een aantal leerlingen neemt plaats in de sollicitatiecommissies. Uiteraard zijn er elk

schooljaar twee leerlingen die deel uit maken van de MR.


2.4 Onderwijs en resultaten We stellen ons als doel om ieder schooljaar op of boven het landelijk gemiddelde te

scoren en minimaal aan de inspectienorm die specifiek voor onze school wordt

gesteld te voldoen.

2.4.1 Onderwijsindicatoren

De inspectie hanteert vier indicatoren ter bepaling van haar oordeel:

i. Onderbouwsnelheid (onvertraagde doorstroom van leerjaar 1 naar leerjaar 3);

ii. Onderwijspositie (in leerjaar 3 ten opzichte van het advies PO);

iii. Bovenbouwsucces (onvertraagde doorstroom bovenbouw per afdeling);

iv. Cijfers voor het CE (per afdeling).

Voor al deze indicatoren wordt een schoolspecifieke norm vastgesteld. Op basis

bovenstaande 4 indicatoren geeft de inspectie een school of opleiding het

totaaloordeel. Scholen die niet aan de basiskwaliteit voldoen, krijgen het oordeel

’onvoldoende’ of zwak.

Het Dorenweerd College voldoet, voor alle onderwijssoorten, aan de gestelde

kwaliteitsnormen.

Tabel 1: Totaaloordeel inspectie

Onderwijsresultaat 2016-2017 2017-2018 2018-2019

mavo voldoende voldoende voldoende

havo voldoende voldoende voldoende

vwo voldoende voldoende voldoende

Opbrengstenmodel op basis van 4 schoolspecifieke normen.

(Het waardeoordeel ‘goed’ bestaat niet).

(i) Onderbouwsnelheid

Deze indicator is bedoeld om te bepalen hoeveel leerlingen onvertraagd overgaan van

leerjaar 1 naar leerjaar 2 en van leerjaar 2 naar leerjaar 3. Het aantal zittenblijvers is

een belangrijke indicatie voor de mate waarin scholen het niveau van leerlingen juist in

beeld hebben en voldoende ondersteuning en begeleiding bieden.

Tabel 2: Onderbouwsnelheid: boven de norm

2018-2019 betreft doorstroom eind schooljaar 2018-2019 naar schooljaar 2019-2020

Bronnen: 2016-2017 en 2017-2018: Vensters 2018-2019: Magister ManagementPortal (mmp)


De onderbouwsnelheid 18-19 is gelijk gebleven met 17-18, daardoor is ook het

driejaarsgemiddelde hoger geworden. Onnodig zittenblijven zonder dat we leerlingen

makkelijk naar een lager niveau af laten stromen is een belangrijk aandachtspunt.

We zijn tevreden met het niveau en werken er aan dit niveau vast te houden.

(ii) Onderwijspositie

In deze indicator worden de onderwijspositie van de leerling in leerjaar drie en het

ontvangen basisschooladvies in groep 8 tegen elkaar afgezet.

Tabel 3: Onderwijspositie ten opzichte van advies PO: boven de norm

2018-2019 betreft onderwijspositie van leerlingen start schooljaar 2019-2020 (norm = -0,55)

Bronnen: 2017-2018 en 2018-2019: Vensters 2019-2020: Magister ManagementPortal (mmp)

De onderwijspositie van de leerlingen in leerjaar 3 t.o.v. advies PO neemt de

afgelopen jaren toe. Dit past mooi bij onze ambitie om leerlingen kansen te bieden.

We zijn trots op dit resultaat, zeker als we het positieve beeld bij de onderbouw-

snelheid daarin meenemen.

(iii) Bovenbouwsucces

Deze indicator geeft aan of een leerling in de bovenbouw, vanaf leerjaar 3, of de

overgang naar het volgend schooljaar succesvol is of niet.

Tabel 4: Bovenbouwsucces: boven de norm

Norm 3 jaars gem. 2016-2017 2017-2018 2018-2019

mavo 86,6 96,0 95,8 96,1 95,9

havo 79,8 88,5 88,8 92,2 84,6

vwo 81,8 90,3 89,8 89,2 91,8

2017-2018 betreft doorstroom eind schooljaar 2017-2018 naar schooljaar 2018-2019

Bronnen 2016-2017 en 2017-2018: Vensters 2018-2019: Magister ManagementPortal (mmp)

8,7

17,2

20,0

15,3

-0,55 -0,55 -0,55 -0,55

-5

0

5

10

15

20

25

17/18 18/19 19/20 gem 3 jaar

Onderwijspositie Norm


De bovenbouwsnelheid (onvertraagde doorstroom) is positief, voor alle niveaus ruim

boven de norm en ook redelijk stabiel. Het streven is om deze vast te houden en

waar mogelijk te verbeteren. Ook hier geldt aandacht voor de balans tussen de

leerlingen kansen geven (doorstroom) en goede examenresultaten. De doorstroom

is in ieder geval goed op orde, de examenresultaten voor vwo mogen beter en

stabieler.

Havo-4 laat een opvallend beeld zien. Een aantal jaren was de uitstroom naar het

mbo of het aantal leerlingen dat doubleerde relatief laag (plm. 10% tegen landelijk

15%). In het schooljaar 18-19 is dat echter heel hoog met 26%.

Al gedurende het schooljaar werd de zorg duidelijk en is het nodige ingezet om het

beeld te keren. Zo is extra aandacht besteed aan het gedrag in en buiten de klas

van een groep leerlingen en zijn klassen gespitst bij een aantal vakken.

Daarnaast heeft een groep docenten zicht geschoold in ‘omgaan met lastige

leerlingen’. Helaas heeft dit niet of onvoldoende tot resultaat geleid. Naast

bovengenoemde oorzaak lijkt het erop dat de hoge doorstroom het jaar ervoor van

havo-3 naar havo-4 hier enigszins gecorrigeerd is.

Voor 2019-2020 is voor een tweetal vakken in havo 5 extra lessen ingezet om

eventuele achterstanden uit havo 4 te compenseren.

(iv) Cijfers voor het CE

Voor de 4e indicator verwijzen we naar onderstaande paragraaf. Hier worden de

examenresultaten, zowel CE als SE, in zijn geheel nader toegelicht.

2.4.2 Examencijfers

Tabel 5: Gemiddelde CE-cijfers

Norm 3-jaars gem.

2016-2017 2017-2018 2018-2019

mavo 6,19 Dorenweerd 6,66 6,71 6,71 6,56

Landelijk 6,33 6,34 6,31 6,34

havo 6,27 Dorenweerd 6,47 6,43 6,55 6,42

Landelijk 6,32 6,31 6,32 6,34

vwo 6,3 Dorenweerd 6,45 6,52 6,44 6,39

Landelijk 6,49 6,50 6,49 6,48

Bron: Vensters

De mavo en havo scoren al meerdere jaren (ruim) boven landelijk en daarmee halen

we deze doelstelling ruimschoots en is dat een stabiel beeld. Voor het vwo lukt dat

het schooljaar 18-19 niet. Het gemiddelde CE-cijfer voor het vwo blijft met 0,1 punt

ruim achter bij het landelijk gemiddelde. Dit leidt tot een percentielscore van 30. Dit

ondanks een hoog slagingspercentage van 95%.

De oorzaak hiervoor kan o.a. liggen in de wisselingen van afdelingsleiders in de

afgelopen jaren waardoor de aandacht voor het monitoren van de resultaten

tussentijds verminderd is. We gaan ervan uit dat de huidige afdelingsleider de

komende jaren aan de afdeling verbonden blijft. Deze maakt samen met de directie

een meerjarenanalyse per vak/ profiel en op basis daarvan een verbeterplan.


Tabel 6: Gemiddelde SE-cijfers

3-jaars gem.

2016-2017 2017-2018 2018-2019

mavo Dorenweerd 6,52 6,62 6,51 6,44

Landelijk 6,52 6,52 6,52 6,51

havo Dorenweerd 6,34 6,23 6,48 6,30

Landelijk 6,31 6,29 6,29 6,36

vwo Dorenweerd 6,60 6,62 6,56 6,61

Landelijk 6,76 6,77 6,76 6,75

Bron: Vensters

Wat opvalt is dat bij het vwo de SE-cijfers structureel fors onder landelijk gemiddelde

liggen. Bij het CE ligt het dicht in de buurt van het landelijk gemiddelde, soms er

onder, soms erboven. Op zich is dat beeld congruent. De afdelingsleider vwo zal dit

meenemen in de verdere analyse.

Tabel 7: Percentiel CE (in relatie tot landelijke scores)

2016-2017 2017-2018 2018-2019

mavo 96 96 82

havo 69 88 63

vwo 53 36 30

Bron: Vensters

2.4.3 Verschil SE-CE

De doelstelling luidt dat voor alle niveaus het verschil tussen het gemiddelde cijfer

voor de schoolexamens (SE) en het centraal examen (CE) niet groter is dan 0,5

(norm inspectie). Deze doelstelling wordt alle jaren ruimschoots ehaald. Dat geldt

ook voor nagenoeg alle vakken. Bij de mavo en havo is er echter wel sprake van

een structureel (gering) negatief verschil SE-CE. In de gesprekken met de secties is

dit aan de orde gekomen. Doen we leerlingen hiermee niet tekort? Vooralsnog lukt

het niet om dit te veranderen. Het argument dat door secties wordt ingebracht is dat

dit leerlingen scherp houdt voor het CE. We accepteren dit argument maar houden

wel een signaleringsgrens aan van -0,2.

2.4.4 Slagingspercentages

We zijn tevreden over de behaalde slagingspercentages 2018-2019: mavo 96%,

havo 88% en vwo 95%. Het lukt nu al meerdere jaren om met alle afdelingen een

slagingspercentage op of boven het landelijke resultaat te realiseren.

Tabel 8: Slagingspercentages afgelopen 3 jaar


Kijkend naar alle resultaten m.b.t. het examen zijn we voor mavo en havo zeer

tevreden over 18-19 en het meerjarenbeeld. Voor het vwo geldt dat minder.

Het beeld daar is wisselend en in 18-19 staat tegenover het positieve

slagingspercentage een laag percentiel CE.

2.4.5 Plannen 19-20 n.a.v. examenresultaten

Mavo en havo: Continueren en doorontwikkelen huidige werkwijze.

Vwo: Analyse en plan van aanpak/verbeterplan gericht op:

Monitoren resultaten en analyses per vak

Extra aandacht voor bepaalde vakken

Vakkenaanbod evt. uitbreiden

Extra aandacht voor begeleiding en werkhouding leerlingen

Determinatie: leerlingen op de juiste plaats

2.4.6 Doorstroomresultaten

Leerlingen op de juiste plaats (leerjaar en niveau) zonder onnodige vertraging is een

belangrijk doel. Veel van het onderwijs grijpt hierop in: leerlingen kansen geven, het

beste uit leerlingen halen, de kwaliteit van de lessen, de kwaliteit van de toetsing,

leerlingen uitdagen enzovoorts.

De beide resultaatindicatoren van de inspectie ‘Onderbouwsnelheid’ (onvertraagde

doorstroom/zittenblijven) en ‘Onderwijspositie leerjaar 3 t.o.v. advies PO’

(open afstroom van leerlingen), staan in verband met elkaar. Want leerlingen laten

afstormen heeft een positief effect op de onderbouwsnelheid, maar een negatief

effect op de onderwijspositie in leerjaar 3. Het is in deze zoeken naar het juiste

evenwicht. Beiden laten een mooi beeld zien en voldoen ook in 18-19 ruimschoots

aan de inspectienorm, dat geldt ook voor het driejaargemiddelde.

2.4.7 Doubleren

Zittenblijven is in veel gevallen weinig effectief. Door bewust leerlingen de kans te

bieden zich te bewijzen in een volgend leerjaar i.p.v. doubleren, door veel aandacht

te besteden aan begeleiding en middels de inzet van de zomerschool willen we

doubleren beperken. Dit beleid werpt zijn vruchten af.

De onderbouwsnelheid en het bovenbouwsucces zijn op orde, zonder dat we

leerlingen meer dan nodig laten afstromen naar een lager niveau.


2.4.8 IDU-overzicht

Onderstaande tabel geeft zicht op de in-, door- en uitstroompercentages.

Tabel 9: IDU-gegevens

in-, door- en uitstroom 16-17/17-18 17-18/18-19 18-19/19-20

1 uit bevorderd 4% 3% 3%

1 naar mavo-2 20% 20% 29%

1 naar havo-2 29% 32% 38%

1 naar vwo-2 48% 44% 31%

mavo-2 naar mavo-3 92% 97% 89%

mavo-2 doubleren 1% 0% 4%

mavo-2 uit 6% 3% 6%

mavo-3 naar mavo-4 93% 97% 98%

mavo-3 doubleren 2% 3% 2%

mavo-3 uit 3% 0% 0%

mavo-4 naar havo-4 18% 24% 26%

mavo-4 naar vavo 3% 0% 3%

mavo-4 gezakt, terug op school 0% 2% 3%

havo-2 naar havo-3 90% 93% 86%

havo-2 naar mavo-3 8% 5% 7%

havo-2 doubleren 2% 0% 4%

havo-2 uit 0% 2% 1%


havo-3 naar mavo-4 4% 3% 3%


havo-3 uit 4% 2% 2%



havo-4 uit 3% 2% 5%

havo-5 naar vwo-5 7% 8% 11%

havo-5 naar vavo 6% 2% 7%

havo-5 gezakt, terug op school 1% 2% 3%

vwo-2 naar vwo-3 91% 89% 96%

vwo-2 naar havo-3 5% 9% 4%

vwo-2 doubleren 3% 0% 0%

vwo-2 uit 0% 2% 0%

vwo-3 naar vwo-4 83% 89% 83%

vwo-3 naar havo-4 13% 9% 12%


Vwo-3 naar havo-3 0% 0% 0%

vwo-3 uit 0% 0% 2%

vwo-4 naar vwo-5 91% 92% 94%




vwo-4 uit 0% 0% 1%

vwo-5 naar vwo-6 92% 89% 96%


vwo-5 blijven zitten 3% 6% 1%

vwo-5 uit 1% 1% 0%

vwo-6 naar vavo 8% 8% 5%

vwo-6 gezakt, terug op school 0% 0% 0%

Vwo-6, gezakt, naar havo-5 0% 0% 2%


2.5 Overige onderwijsresultaten In deze paragraaf vermelden we nog diverse interessante informatie m.b.t. onderwijs

en resultaten.

2.5.1 Judicium Cum Laude

Vanaf schooljaar 2015-2016 is het voor het mogelijk op alle niveaus van het

voortgezet onderwijs diploma’s uit te reiken met het judicium cum laude.

Tabel 10: Aantal leerlingen met het judicium cum laude

2016-2017 2017-2018 2018-2019

mavo 0 1 1

havo 1 1 0

vwo 1 6 2

2.5.2 Leerlingen met extra vak

We bieden de leerlingen de mogelijkheid om een extra vak(ken) te kiezen in de

bovenbouw. Dit past ook in onze visie om leerlingen uit te dagen het beste uit

zichzelf te halen. Op de mavo is het uitgangspunt dat de leerling een extra vak doet

tenzij… Het is voor de mavoleerling ook een voorwaarde om door te kunnen

stromen naar havo.

Het rooster is in deze in sommige gevallen een beperkende factor, we kunnen voor

havo en vwo niet garanderen dat het extra vak altijd in het rooster kan worden

opgenomen. Lukt dat niet, dan zoeken we naar maatwerkoplossingen in begeleiding

en het rooster.

Tabel 11: Aantal leerlingen met een of meerdere extra vakken

2016-2017 2017-2018 2018-2019

4 mavo 42 43 60

5 havo 15 15 18

6 vwo 21 29 21*

*Inclusief IB

2.5.3 Rekenexamen

Sinds een aantal jaren wordt op elke middelbare school de landelijke rekentoets

afgenomen. Dit gebeurt in de voor-examenklas en in de examenklas. De rekentoets

in de huidige vorm zal worden afgeschaft. Scholen krijgen de opdracht de toets zelf

af te nemen en op het Dorenweerd zal rekenen als apart vak blijven bestaan. Wij

hebben het vak destijds niet ontwikkeld ten behoeve van de rekentoets, maar vanuit

de overtuiging dat rekenen een vaardigheid is die onderhouden moet worden ter

ondersteuning van een groot aantal vakken, zoals wiskunde, economie, natuurkunde

en scheikunde.


Tabel 12: Resultaat rekenexamen

2015-2016 2016-2017 2017-2018

Percentiel

landelijk

Percentiel

regio*

Percentiel

landelijk

Percentiel

regio*

Percentiel

landelijk

Percentiel

regio*

mavo 99 100 100 98 98 98

havo 93 100 89 97 88 94

vwo 93 97 64 78 26 33

Percentiel landelijk: score in relatie tot alle scholen Nederland

Percentiel regio: score in relatie tot 25 scholen in regio van het Dorenweerd College

De gegevens van schooljaar 2018-2019 zijn nog niet bekend

We scoren ook in het schooljaar 2017-2018 weer goed ten opzichte van andere

scholen. Voor mavo en havo zijn dat scores waar we trots op zijn. De resultaten van

het vwo vallen in het 17-18 ver terug. Dit is vooral veroorzaakt door het nieuws dat

de rekentoets niet meer meetelt voor het examen. Een grote groep vwo-leerlingen

heeft toen besloten weinig aandacht aan de toets te besteden.

2.5.4 IB-examen

De tto-leerlingen sluiten tto af met het internationaal erkende IB-examen. Het is nu

het derde jaar dat leerlingen dit examen hebben gedaan. We zijn er trots op dat alle

leerlingen met succes het examen hebben volbracht.

Tabel 13: Aantal leerlingen die het IB-examen hebben gedaan

2016-2017 2017-2018 2018-2019

aantal leerlingen 12 21 16

De resultaten van het IB-examen waren in voorgaande jaren goed, alle leerlingen

slaagden. Echter in 18-19 hebben van de 16 leerlingen er 7 leerlingen het niet

gered. Dit was een deels een verrassing er was zorg over de werkhouding van een

deel van de groep. De resultaten zijn pas in de zomervakantie bekend geworden. De

docent IB en de afdelingsleider (t)vwo maken een analyse en op basis daarvan een

verbeterplan.

2.5.5 Revisie

Een besluit van de bevorderingsvergadering is voor revisie vatbaar. Door

voorspelbaar te zijn en aandacht te geven aan zorgvuldige communicatie met

leerling en ouders, proberen we het aantal revisiegevallen te beperken.

Tabel 14: Resultaat revisie

Revisie 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Ingediende verzoeken 7 5 5

Niet ontvankelijk 2 0 1

Verzoek gehonoreerd 5 3 1

Verzoek afgewezen 0 2 3

Gegevens onder 2017-2018 betreft revisiezaken aan het einde van schooljaar 2017-2018


2.5.6 Zomerschool

Doubleren is in een aantal gevallen een weinig effectief middel dat niet passend is

binnen de visie van de school. Een van de middelen om dit terug te dringen is de

zomerschool. Niet alle leerlingen die gebruik maken van de zomerschool worden het

schooljaar daarna bevorderd, maar gelukkig wel het grootste deel.

Tabel 15: Resultaat zomerschool

Zomerschool 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Mogelijkheid geboden 7 6 5

Deelgenomen 7 6 5

Bevorderd 5 6 4

Niet bevorderd 2 0 1

Succes volgend schooljaar 4 6 niet bekend

Zomerschool 2018-2019 zijn leerlingen die eind schooljaar 2018-2019 aan zomerschool hebben

deelgenomen

Op basis van de resultaten kunnen we stellen dat de zomerschool een positief effect

heeft op de doorstroom van leerlingen en dat dit ertoe bijdraagt onnodig zittenblijven

te voorkomen. We willen graag doorgaan met de zomerschool maar zien helaas dat

het aantal deelnemende scholen waarmee we dit samen organiseren afneemt. Dat

maakt het lastiger om de zomerschool goed te organiseren.

Voor schooljaar 2019-2020 gaan we ervan uit dat de samenwerking nog blijft

bestaan.

2.5.7 Vavo

Deelname aan het Voortgezet Algemeen Volwassenen Onderwijs (Vavo) is

oorspronkelijk bedoeld om leerlingen die gezakt zijn voor een beperkt aantal vakken

het examenjaar over te laten doen. Dat is niet toegestaan op een school voor VO.

Een toenemend aantal leerlingen wil na het behalen van het mavo- of havodiploma

op het Dorenweerd College via het vavo doorstromen naar een hoger niveau.

De redenen om dat niet op school te doen zijn divers.

Tabel 16: Vavo-leerlingen

Vavo 2017-2018 2018-2019 2019-2020

Aantal leerlingen 20 18 17

2.5.8 Doorstroom mavo-havo en havo-vwo, zij-instroom en uitstroom

We willen leerlingen helpen het beste uit zichzelf te halen. Voor een aantal

leerlingen kan dat doorstromen naar een hoger niveau (mavo naar havo of havo

naar vwo) betekenen. Als doelstelling hanteren we dat deze minimaal vergelijkbaar

met de landelijke doorstroom moet zijn (doorstroom mavo/havo 16%, doorstroom

havo/vwo 3%).


Tabel 17: Door- en uitstroom in aantallen en percentages

Door- en uitstroom 2017-2018 2018-2019 2019-2020#

doorstroom 4 mavo - 4 havo 12 (18%) 14 (24%) 20 (26%)

doorstroom 5 havo - 5 vwo 7 (7%) 8 (8%) 10 (11%)

uitstroom brugklas tot examenklas* 17 19 X

uitstroom examenklas** 244 231 X

*betreft uitstroom gedurende en aan eind schooljaar exclusief uitstroom examenleerlingen

** inclusief leerlingen die verder gaan aan vavo en interne doorstroom mh en hv

# betreft doorstroom van schooljaar 2018-2019 naar 2019-2020

Onze doelstelling werd in het verleden niet altijd gehaald, de laatste jaren zien we een

duidelijke verbetering. Het afgelopen schooljaar is de doelstelling ruimschoots

overtroffen. Met ingang van het schooljaar 2019-2020 wordt de regelgeving rond

doorstroom aangepast. Daardoor is voor het komende jaar de doorstroom drempelloos.

Het beleid dat we voeren, met name op de mavo, om leerlingen goed voor te bereiden

op de doorstroom zullen we echter handhaven, omdat dit leerlingen helpt succesvol

door te stromen. We onderzoeken of dit ook toepasbaar is op de doorstroom van havo

naar vwo.

2.5.9 Instroom vanuit basisschool

De aanmeldingen vertonen een wisselend beeld. De aanmeldingen in 2019 zijn met 222

flink boven de prognose (185). We onderzoeken overige oorzaken door gesprekken te

voeren met basisscholen, ouders en leerlingen. We kijken in ieder geval terug op een

goede wervingscampagne. Het op peil houden en vergroten van de aantrekkingskracht

is en blijft een belangrijk aandachtspunt voor de school.

Tabel 18: Advies plaatsing basisschool (absolute / relatieve aantallen)

Advies plaatsing PO 2017 2018 2019

totaal 233 188 222

mavo/havo 73 / 31% 70 / 37% 76 / 34%

havo/vwo 78 / 34% 68 / 36% 80 / 36%

vwo 37 / 16% 20 / 11% 21 / 9%

tto 45 / 19% 30 / 16% 45 / 20%

Aantallen per augustus van het betreffende kalenderjaar


2.5.10 Schoolsamenstelling

Onderstaand twee tabellen die de samenstelling van de school inzichtelijk maken.

Eén op basis van leerjaren en één op basis van de onderwijsstromen.

Tabel 19: Samenstelling op basis van leerjaar

2017-2018 2018-2019 2019-2020

brugklas 233 188 222

leerjaar 2 189 227 192

leerjaar 3 256 191 225

leerjaar 4 216 278 239

leerjaar 5 174 163 180

leerjaar 6 83 62 66

totaal (excl. Vavo) 1151 1109 1124

Tabel 20: Samenstelling op basis van onderwijsstroom

2017-2018 2018-2019 2019-2020

brugklas 233 188 222

2 t/m 4 mavo 170 172 162

2 t/m 5 havo 350 350 354

2 t/m 6 vwo 201 233 222

2 t/m 6 tto 197 166 164

totaal (excl. vavo) 1151 1109 1124


3 Tevredenheid en

schoolklimaat

3.1 Leerlingen- en oudertevredenheid Middels enquêtes meten we de tevredenheid van ouders en leerlingen van de

brugklas en leerjaar 3 van alle niveaus. Afname van tevredenheidsenquêtes en

publicatie van de resultaten via www.scholenopdekaart is ook een afspraak onder de

leden van de VOraad. Hierdoor is vergelijking met andere scholen beter mogelijk.

Afname vindt plaats in een voorgeschreven periode.

Onderstaande link verwijst naar de site van scholenopdekaart. Daar is uitgebreidere

informatie te vinden.

https://www.scholenopdekaart.nl/Middelbare-scholen/1051/Dorenweerd-

College/categorie/Waardering

Tabel 21: Tevredenheid ouders en leerlingen

Het gemiddelde van de vergelijkingsgroep is vastgesteld op 13 juni 2019.

Aantal ouders/ verzorgers: 1110 (op 1 oktober) - Aantal respondenten: 166

Aantal leerlingen: 1110 (op 1 oktober) - Aantal respondenten: 321

Bron: Kwaliteitscholen

3.1.1 Bevindingen

Het algemene beeld met betrekking tot de tevredenheid onder ouders en leerlingen

laat zien dat beide doelgroepen tevreden zijn over de school. De scores liggen op of

boven de benchmark.

Met name de brugklas-tevredenheid scoort hoog (ruim boven benchmark), de

tevredenheid van de hogere leerjaren scoort gelijk aan de benchmark.

3.1.2 Verbeterpunten

Toch laat nadere analyse van de onderdelen nog de nodige verbeterpunten zien.

Dat kan zijn omdat de score op een onderdeel achterblijft bij de benchmark.

Maar ook omdat we ondanks positieve score t.o.v. de benchmark de ambitie hebben

ons daar verder in te verbeteren. Het belangrijkste punt dat naar voren komt is het

aspect: Didactisch handelen extra.

7,0

8,0

6,7

7,9

5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0

Tevredenheid leerlingen

Tevredenheid ouders

Tevredenheid ouders & leerlingen

Vergelijkingsgroep Dorenweerd

http://www.scholenopdekaart/

https://www.scholenopdekaart.nl/Middelbare-scholen/1051/Dorenweerd-College/categorie/Waardering

https://www.scholenopdekaart.nl/Middelbare-scholen/1051/Dorenweerd-College/categorie/Waardering


‘Leraren houden er rekening mee dat leerlingen niet allemaal op dezelfde manier leren. Daarom geven ze de ene groep andere opdrachten dan de andere groep en daarom leggen ze de lesstof op meerdere manieren uit.’

We scoren op dit aspect ongeveer gelijk aan de benchmark, echter de score is laag

en juist op dit aspect, differentiatie, willen we ons ontwikkelen.

Daarnaast scoren we t.o.v. de benchmark laag op actualiteit in de les. Communicatie

over activiteiten en rooster verdient aandacht.

3.1.3 Inzet tot verbeteren tevredenheid

De volgende zaken zetten we in 2019-2020 in om de tevredenheid van leerlingen op

bovengenoemde punten te verhogen.

Maatwerkcoach

Met een focus van de school op het bieden van maatwerkprogramma’s aan

leerlingen, is er een sterk argument te maken voor een centraal persoon in de

organisatie. Het idee hierachter is dat deze alle kennis en kunde in huis heeft om

leerlingen, ouders en collega’s met raad en daad bij te staan bij het vormgeven en

volgen van maatwerktrajecten. Denk daarbij aan individuele trajecten zoals

leerlingen die een ander vakaanbod volgen, vakken op een hoger niveau, versneld

deelnemen aan een examenprogramma en/of curriculum buiten de school volgen.

Per start schooljaar 2019-2020 wordt daarom een maatwerkcoach benoemd.

Flitsbezoeken

De flitsbezoeken krijgen een vervolg in 2019-2020. Naar aanleiding van het

flitsbezoek voeren leidinggevende en docent een reflectieve dialoog waarin het gaat

over de keuzes die de leraar voor en tijdens de lessen maakt in relatie tot het

leerdoel. In 2018-2019 is gestart op basis van vrijwilligheid. Nu worden de

flitsbezoeken uitgebreid. Het is een belangrijk instrument in het verbeteren van de

kwaliteit van het onderwijs.

Scholing

Scholing op het gebied van differentiatie stimuleren en organiseren.

IPB

Aanpassen lesobservatieformulier binnen IPB gericht op inspelen op verschillen.

Leerlingen

Met leerlingenvertegenwoordigers in gesprek. Wat verwachten ze van de lessen en

de docent, waar is behoefte aan?

Secties

Secties krijgen opdracht om didactische doelen m.b.t. differentiatie te benoemen en

zichtbaar terug te laten keren in de les.

Roosterprogramma

Nieuw roosterprogramma dat beter communiceert met Magister. Aanpassen

protocollen roosteractiviteiten m.b.t. communicatie.


3.2 Schoolklimaat en veiligheid In de leerlingen- en ouderenquêtes van de brugklas en leerjaar 3 zitten ook vragen

op het gebied van schoolklimaat en veiligheid. Dat levert onderstaande scores op.

Tabel 22: Schoolklimaat & veiligheid

Het gemiddelde van de vergelijkingsgroep is vastgesteld op 14 juni 2018.

Aantal leerlingen: 1149 (op 1 oktober) - Aantal respondenten: 486

Bron: Kwaliteitscholen

De scores laten een positief beeld zien. De school heeft thema’s als respect en

veiligheid hoog in het vaandel en we zijn dan ook blij met de scores. Toch betekent

dit niet dat we achterover kunnen leunen. We blijven ons inzetten om alle leerlingen

zich bij ons op school veilig en thuis te laten voelen. We zullen dan ook

onverminderd onze activiteiten en inspanningen op het gebied van welzijn, pesten,

diversiteit en dergelijke doorzetten. Tevens wordt het veiligheidsbeleid in 19-20

samen met de gemeente geactualiseerd.

9,4

7,3

9,2

7,0

5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0

Veiligheid

Schoolklimaat

Schoolklimaat & veiligheid

Vergelijkingsgroep Dorenweerd


4 Personeel 4.1 Integraal personeelsbeleid Het Dorenweerd College investeert in haar personeel. Het Integraal Personeels-

beleid (IPB) is zodanig ingericht dat zowel nieuwe als huidige collega’s ondersteund

worden door middel van begeleidingsgespreken met de afdelingsleider, coaching en

(bij)scholing. Bovendien werken we veel met instrumenten voor zelfreflectie, zoals

rapportages van (leerling)enquêtes en intervisiegesprekken met collega’s.

Uitgangspunt is dat de gesprekken het professioneel leren ten goede komt.

Naast het formele traject voeren we informele gesprekken waarin aandacht wordt

besteed aan het meest wezenlijke doel, namelijk het werken aan de kwaliteit van het

onderwijs in de klas, afdeling en sectie.

De instrumenten voor zelfreflectie zijn dit jaar geëvalueerd op basis van de

speerpunten van de school. Dit heeft tot een bijstelling van het lesobservatie-

formulier geleid waarbij de focus meer op differentiëren in de klas is komen te liggen.

Het kwaliteitsinstrument dat wij gebruiken, Kwaliteitscholen, heeft dit jaar een nieuw

programma gelanceerd. Dit heeft in eerste instantie geleid tot vertraging in de

gesprekken omdat instrumenten later beschikbaar kwamen. Er worden nog steeds

aanpassingen doorgevoerd die ook nieuwe mogelijkheden bieden zodat bijv.

schoolbrede managementinformatie over lessen beschikbaar komt.

Deze analysetool zullen we volgend schooljaar gaan inzetten.

Dit schooljaar is een start gemaakt met de zgn. flitsbezoeken. Er is bewust voor

gekozen om deze geen onderdeel te laten zijn van de gesprekscyclus.

4.2 Kengetallen personeel Onderstaande kengetallen zijn gemeten op 1 oktober van het betreffende jaar.

Tabel 23: Samenstelling personeel *verwacht op 1 oktober 2019

2016 2017 2018 2019*

Totaal aantal fte's 89,4 88,72 85,4 85,61

Aantal medewerkers 116 115 112 113

Gemiddelde leeftijd 42,7 43,6 44 44

Verhouding man - vrouw 50 - 66 49 - 66 43 - 57 49 - 64

Aandeel OOP 15,3% 16,3% 16% 17%

Aandeel OP 82,5% 81,5% 81,7% 80,7%

Aandeel directie 2,2% 2,2% 2,3% 2,3%


Tabel 24: Functiemix personeel

2016 2017 2018 2019*

Functiemix

LB 43,7% 46,7% 42,1% 45,23%

LC 23,2% 21,3% 24,8% 23,82%

LD 33,1% 32,1% 33,1% 30,95%

Aantal lessen per week 1379 1407 1373 1375

Aantal docenten 95 93 91 89

Spaarverlof 0,5 0,4 0,3251 0,3251

Overig verlof (Bapo) 2,0 1,95 2,2 2,51

Lesurenratio docent 19,7 19,4 19,67 19,1

Onbevoegde docenten 1 1 2 1

*verwacht op 1 oktober 2019

De functiemix is gebonden aan afspraken die hierover gemaakt zijn met de

vakcentrales, we voldoen hier in ruime mate aan de functiemix.

We zijn trots op het aantal bevoegde docenten. Beleid is dat met onbevoegde

docenten afspraken gemaakt worden over de wijze waarop ze hun bevoegdheid

gaan halen.

4.3 Ziekteverzuim September 2018 zijn de landelijke cijfers over het kalenderjaar 2017 gepresenteerd.

Hieruit blijkt dat het landelijk verzuim in 2017 voor zowel het OP als het OOP licht is

gestegen. Het landelijk verzuimpercentage van het OP is 5,3% en van het OOP 5,5 %.

Ondanks dat het verzuimpercentage in het voortgezet onderwijs voor het tweede

achtereenvolgende jaar stijgt, is het nog te vroeg om te spreken van een trendbreuk:

het gemiddelde verzuimpercentage in het voortgezet onderwijs beweegt zich de

afgelopen tien jaar steeds rond de 5,0% voor het OP en rond de 5,5% voor het OOP.

Tabel 24: Ziekteverzuim

2015 2016 2017 2015 2016 2017 2018

Landelijk* Dorenweerd College

Ziekteverzuimpercentage OP 4,9 5,1 5,3 4,14 3,5 3,3 3,3

Ziekmeldingsfrequentie OP 1,6 1,8 1,6 1,64 1,68 1,1 1,6

Ziekteverzuimpercentage OOP 5,2 5,4 5,5 2,5 2,29 3,3 3,4

Ziekmeldingsfrequentie OOP 1,3 1,3 1,2 1,29 1,04 1,1 1,1

* De landelijke cijfers van 2018 zijn nog niet bekend.

4.3.1 ZiekteVerzuim

Zowel het ZV van het OP als het OOP ligt fors lager dan het landelijk gemiddelde.

Het Dorenweerd kent een succesvol preventie- en re-integratiebeleid. Er is goede

zorg en aandacht voor het personeel; veel aandacht voor arbeidsvoorwaarden en

-omstandigheden. Verder is er veel aandacht voor signalen die met arbeids-

omstandigheden en het persoonlijk functioneren van medewerkers te maken hebben

en deze worden in een open sfeer besproken. Werkoverleg, formele en informele

gesprekken, maar ook een enquête of een onderzoek zijn voor ons belangrijke

middelen om signalen op te pikken


4.3.2 ZiekMeldingsFrequentie

De ziekmeldingsfrequentie van school lag altijd ruim boven het landelijk gemiddelde.

De ZMF van het Dorenweerd College ligt in 2017 onder het landelijk gemiddelde,

wel zien we een stijging in 2018. Naar verwachting blijft deze wel onder het landelijk

gemiddelde.

Er lijkt sprake van een lage verzuimbehoefte en/of een lage verzuimgelegenheid en

een hoge verzuimdrempel. Medewerkers hebben een sterk verantwoordelijkheids-

gevoel voor het eigen werk en/of van loyaliteit jegens collega’s/school. De rol voor

direct leidinggevenden bij verzuim is duidelijk en er zijn heldere afspraken over de

ziekmelding. Daar waar er een verzuimbehoefte is wordt in een enkel geval het

persoonlijk budget ingezet.

Het verzuim op het Dorenweerd College behoort tot de 25% minst verzuimende

scholen in Nederland. Dat geldt ook voor de meldingsfrequentie. We zijn hier trots

op en dit willen we uiteraard graag handhaven.

We zijn ons er terdege van bewust dat ook laag (mogelijk) ziekteverzuim, de

aandacht dient te blijven houden.

Aandachtspunten voor het komende jaar:

Opvolging van de huidige bedrijfsarts. De huidige bedrijfsarts heeft aangegeven

haar werkzaamheden op termijn te zullen beëindigen. Met Occure zijn wij op zoek

naar passende opvolging.

Het verzuimbeleid dateert van 2015. De nieuwe inzichten en aanpak van de

afgelopen jaren vervatten in verzuimbeleid.

De school gaat krimpen, dit heeft consequenties voor de personele omvang. Dit

heeft impact op het personeel. Hier zal aandacht voor moeten zijn.

4.4 Scholing 4.4.1 Managementteam

Afdelingsleiders en directie hebben zich onder leiding van het CPS tijdens een

aantal studiedagen gericht op versteviging van onderwijskundig leiderschap en de

ontwikkeling van het MT als team. Daarnaast volgt een aantal leden van het MT een

individueel coachingstraject.

Eind van het schooljaar hebben drie afdelingsleider aan een assessment

deelgenomen. De vierde afdelingsleider had dit reeds bij zijn aanstelling een jaar

geleden gedaan. Het betrof een ontwikkelassessment dat was gericht op het

onderwijskundig leiderschap. Aan alle afdelingsleiders is een terugkoppeling vanuit

het assessmentbureau gegeven en de voorzitter en lid CvB hebben met alle

afdelingsleiders ontwikkelpunten besproken. Dit heeft geleid tot een

scholingsprogramma voor volgend schooljaar dat gericht is op verdiepende

gespreksvaardigheden, zowel op individueel als op MT- niveau.

Daarnaast worden de studiedagen met het CPS voortgezet.

4.4.2 Scholing OP

De scholing van het OP schoolbreed stond in het teken van met en van elkaar leren.

Docenten hebben binnen de afdeling, maar ook afdeling overstijgend elkaar

geschoold op diverse onderwerpen in het kader van onderwijsontwikkeling.

Om het toekomstplan verder vorm te geven zal worden gewerkt met een regiegroep

en werkgroepen. Het voorzitterschap van de werkgroepen zal door docenten worden

ingevuld. Zij zullen in deze rol worden begeleid door een externe procesbegeleider.


4.4.3 Scholing OOP

Gemeenschappelijk is aandacht besteed aan teambuilding en BHV-training binnen

het OOP. Daarnaast hebben de diverse functionarissen scholing gevolgd om hun

kennis op peil te houden of verder te verdiepen.

4.4.4 Vakontwikkeling

Diverse scholingen zijn gevolgd door OP en OOP met als doel de ontwikkelingen

binnen het vak of werkveld bij te houden en zich verder te bekwamen.

Het gaat hier om ca. 40 scholingen.

4.4.5 Individuele scholing

Er is een aantal ondersteuningstrajecten ingezet op diverse aandachtsgebieden om

docenten en OOP verder te helpen in hun professionele ontwikkeling. Het gaat hier

om ca. 35 scholingen. Deze waren o.a. gericht op: ICT-toepassingen in de les,

begeleiden van leerlingen en activerende werkvormen.

4.4.6 SPD

Een vijftal docenten heeft de cursus School Practicum Docent (SPD) aan de HAN

gevolgd. Deze tweedaagse scholing geeft de bevoegdheid om docentenstages en

lio’s te mogen begeleiden. Tevens vergroot deze cursus de vaardigheid van de

docent om naar lessen en interacties te kijken. Het streven is een ruime dekking

over de secties te realiseren. In totaal zijn er nu 38 docenten geschoold.

4.5 MTO In juni 2018 is wederom een Medewerkerstevredenheidsonderzoek (MTO)

afgenomen onder al het personeel. De opbrengsten daarvan zijn geanalyseerd

waarna de directie in gesprek is gegaan met een klankbordgroep samengesteld uit

een afvaardiging van de verschillende afdelingen en de MR.

Men is over het algemeen tevreden over de school en de fijne, veilige werksfeer.

Besproken thema’s zijn o.a. Communicatie, Arbeidsomstandigheden en Werkdruk.

De klankbordgroep heeft een advies uitgebracht aan de directie. De directie neemt

dat advies ter harte. Voor schooljaar 19-20 betekent dit o.a. dat we:

Naast communicatie naar personeel middels Dorennieuws, mail en

afdelingsoverleg ook op andere manieren personeel meenemen in visie en beleid

d.m.v. Presentaties, Praatcafé, Leren van en met elkaar (op studiemiddagen) enz.

Meer ruimte bieden aan personeel om onderwijsontwikkeling mede vorm te geven

rondom de thema’s: 45’-rooster/ toetsweken/ onderwijsontwikkeltijd/ maatwerk/

keuzevakken en coachend mentoraat.

Ruimte hebben opgenomen in de jaaragenda 19-20 voor onderwijsontwikkeling in

de vorm van overleg en werkdagen.

De functiemix staat op de agenda. Met ingang van 19-20 ontstaat er ruimte in de

functiemix, deze zal worden ingevuld. Voorafgaand hieraan zal zowel inhoudelijk

als procedureel de invulling van de functiemix worden geëvalueerd en zo nodig

worden bijgesteld.

Een extern vertrouwenspersoon specifiek voor personeel hebben aangesteld per

april 2019


4.6 Lerarenbeurs Om professionele ontwikkeling en doorgroei te stimuleren, bestaat voor docenten de

mogelijkheid om gebruik te maken van de lerarenbeurs. Deze regeling houdt in dat

de school geld krijgt vanuit OCW om de docent vrij te stellen van een deel van zijn

werk. De docent krijgt de studiekosten vergoed.

Tabel 25: Lerarenbeurs (aantal docenten)

2016 2017 2018 2019

Eerstegraads docenten 1 2 4 2

Tweedegraads docenten 2 1 2 1

Overig 4 2 1 1

Totaal 7 6 7 4

4.7 Invoering afdeling bedrijfsvoering Per 1 augustus 2017 is een aantal werkzaamheden ondergebracht in de afdeling

bedrijfsvoering. Met name op het gebied van ICT en facilitair wilden we zo een

kwaliteitsslag maken. We constateren dat op het gebied van facilitair de doelstelling

is gehaald. Op het gebied van ICT hebben we stappen gezet, maar deze hebben

meer tijd nodig om tot het gewenste resultaat te leiden.

Binnen het OOP was gedurende het schooljaar sprake van langdurige ziekte

waardoor zittende collega’s zijn gevraagd extra taken op zich te nemen, ook is

externe vervanging ingezet. Dit heeft enigszins een rem gezet op de

doorontwikkeling van de gehele OOP-ondersteuning en de afdeling bedrijfsvoering

in het bijzonder.

Omdat een aantal OOP collega’s is vertrokken zijn op

hoofdlijnen de werkzaamheden opnieuw in beeld

gebracht en zijn op basis hiervan nieuwe collega’s

benoemd. Hoewel de roostermaker pas met kerst

2019 met pensioen zal gaan is al wel geanticipeerd

op zijn vertrek door deze vacature alvast in te vullen.

Het komende schooljaar zal in het teken staan van

heldere werkverdeling en -afspraken en efficiënt en

procesmatig werken.


5 Jaarplan 2019-2020 In dit onderwijsverslag hebben we teruggekeken naar het schooljaar 2018-2019.

Wat waren onze doelen, wat ging goed, wat kan beter?

Mede op basis daarvan hebben we de plannen voor 2019-2020 bepaald.

Onderwijs

Toekomstplan: vijf werkgroepen gaan aan de slag met uitwerken plannen ter

voorbereiding op schooljaar 2020-2021 met als onderwerpen:

o Maatwerk

o Keuzevakken

o Ontwikkeltijd

o Rooster

o Coachend mentoraat

Vervolg op lopende thema’s

o Maatwerktrajecten

o Differentiatie in de les

o Afdelingsspecifieke zaken gericht op vaardigheden

o Samenwerken leerjaar 1 en 2 havo

o Uitbouwen talenturen leerjaar 1 nar leerjaar 2Evaluatie toetsbeleid

Examencommissie: opzetten en ontwikkelen werkwijze examencommissie mede

n.a.v. rapport van Dam

Aanpassen lesobservatie/IPB: meer gericht op thema’s maatwerk en differentiatie

Flitsbezoeken: in 2018-2019 gestart met flitsbezoeken, we gaan hiermee door. In

2019-2020 zullen we plm. 90 bezoeken afleggen met nagesprek.

Verbeterplan examenresultaten vwo: gericht op behalen doelstelling: resultaten

(slagingspercentage, gemiddelde CE net als voor alle afdelingen op of boven

landelijk

Doorstroom havo-4

Aandacht voor de IB-resultaten

Inzet maatwerkcoach

Personeel

Functiemixbeleid evalueren en bijstellen

Uitzetten vacatures

Evaluatie scholingsbeleidsplan

Ondersteuning

Opzetten bedrijfsbureau

o Heldere verdeling taken en bevoegdheden

o Stroomlijnen ondersteunende processen

Ontwikkelen roosterorganisatie met nieuwe roosterprogramma

Aanbesteding Leermiddelen

Audit op AO en IB en eventuele acties die daaruit voortvloeien

Onderzoek naar mogelijkheden klimaatbeheersing

Bestuur

Samenwerking Morene

Beschrijven, verstevigen en borgen kwaliteitsbeleid

Traject SBP 2020 e.v. opstarten

Aanpassing organisatiestructuur


Bijlage 1 Schoolactiviteiten 2018-2019

Om onze leerlingen te helpen bij hun persoonlijke ontwikkeling bieden wij een breed

scala aan (extra) modules en activiteiten aan op het gebied van de volgende thema’s:

A. Kunst en cultuur

B. Sport en bewegen

C. Politiek en maatschappij

D. Bèta en olympiades

E. Internationalisering

F. TTO

G. Masterclasses

In deze bijlage lichten we een aantal activiteiten en projecten toe die binnen of buiten de

WAO (Week Ander Onderwijs) plaatsvonden. Sommige activiteiten vonden plaats

binnen de veilige omgeving van de eigen klas. Andere activiteiten juist samen met

meerdere klassen of leerjaren. Per activiteit is aangegeven hoeveel leerlingen deel

hebben genomen, voor welk leerjaar en/of niveau en hoe lang de activiteit duurde.

A. Kunst en cultuur

Kunstendag brugklas (maak kennis met je culturele omgeving): 220 leerlingen/

brugklassen/ 1 dag

kunstendag (hip hop dag): 60 leerlingen/ 3 mavo/ 1 dag

Kunstendag (kunstenproeverij): 160 leerlingen/ 3 Havo, 3 Vwo/ 1 dag

Kunstendag (filmdag): 225 leerlingen/ 2 mavo, havo, (t)vwo/ 1 dag

Dansmiddag: 220 leerlingen/ brugklas/ 1 middag

eindexamenexpositie tekenen: 26 leerlingen/ 5 havo, 6 vwo/ 1 weekend

Kunstendag (kunstenproeverij): 180 leerlingen/ 2 mavo, 2 havo, 2 vwo/ 1 dag

Wageningse kunstendag: 75 leerlingen/ 3 havo/ 1 dag

Arnhemse kunstendag: 55 leerlingen/ 3 vwo/ 1 dag

B. Sport en bewegen

Olympic Moves: groot aantal leerlingen in verschillende teams/ diverse leerjaren/

en/of niveau/doorlooptijd per activiteit en voorbereiding verschillend.

Skidagen brugklassen: alle brugklasleerlingen/ mavo, havo en vwo/ 1 dag

Cricket challenge: 10 leerlingen/ 2 tto/ diverse trainingen en competitiedagen

C. Politiek en maatschappij

Bloemlegging Airborne-herdenking: alle brugklasleerlingen / 1dag

Herdenkingssprong in het kader van de 74e herdenking van Market Garden: 3

leerlingen/ 5 havo en 5 vwo/ 1 dag

Renkums scholierendebat: 6 leerlingen/ 3e klassen/ 2 avonden

Op weg naar het Lagerhuis: 10 leerlingen/ klassen 3, 4 en 5/ 1 dag

Jeugdgemeenteraad: alle leerlingen/ 4 VWO/ 1 dag

Model European Parliament (MEP): 12 leerlingen/ 4 VWO/ 4 dagen


D. Bèta en olympiade

Natuurkunde Olympiade: alle 6v leerlingen met Na in profiel/ 6VWO/ drie lesuren

Biologie Olympiade: alle 6v leerlingen met Bi in profiel/ 6VWO/ drie lesuren

Scheikunde Olympiade: alle 6v leerlingen met Sk in profiel/ 6VWO/ drie lesuren

Aardrijkskunde Olympiade: alle 6v leerlingen met Ak in profiel/ 6VWO/ drie lesuren

Wiskunde Olympiade: alle 5v leerlingen met Na in profiel/ 5VWO/ drie lesuren

Biologie Olympiade Junior: alle leerlingen/ 3havo, 3vwo, 3tto/ twee lesuren

Forensisch onderzoek: 2x15 leerlingen/ 4havo en 4vwo/ 2 lesmodules van 2 lesuur

per week.

E. Internationalisering

Excursie Gent, België: alle brugklasleerlingen/ mavo, havo en vwo/ 1 dag

Excursie Brussel, België: alle leerlingen/ 2 havo en 2 vwo/ 1 dag

Studiereis Berlijn, Duitsland: alle leerlingen/ 4 havo en 5 vwo/ 1 week

Talenreis Rouen, Frankrijk: 39 leerlingen/ 4 mavo, 4 havo en 4 vwo/ 1 week

Talenreis Malahide, Ierland: 42 leerlingen/ 4 havo en 4 vwo/ 1 week

Uitwisseling Finland: 12 leerlingen/ 4 havo, 4 vwo en 5 vwo/ 2 weken

PEACE-project, Italië en Zweden: 5 leerlingen/ 3 mavo, 5 havo en 4 vwo/ 2 weken

F. TTO

Domino-day: alle leerlingen/ 1 tto/ 2 lesuren

Little Victorians Shakespeare theatre: alle leerlingen/ 1 tto/ 1 avond

Language week: alle leerlingen/ 1 tto/ 1 week

Public Speaking Workshop: alle leerlingen/ 2 tto/ 2 lesuren

Visit Brussels: alle leerlingen/ 2 tto/ 1 dag

Math Challenge: alle leerlingen/ 2 tto/ 1 dag

Phileas Fogg theatre: alle leerlingen/ 3 tto/ 2 lesuren

Junior Speaking Contest: alle leerlingen/ 3 tto/ 1 dag

Exchange Germany-Poland: alle leerlingen/ 3 tto/ 1 week

Rhetorical workshop: alle leerlingen/ 4 tto/ 2 lesuren

YOUCEE Conference: alle leerlingen/ 4 tto/ 1 dag

Bridge to the Future Conference: alle leerlingen/ 4 tto/ 1 dag

Lithuania exchange: alle leerlingen/ 4 tto/ 1 week

Rhetorical workshop: alle leerlingen/ 5 tto/ 2 lesuren

International internships: alle leerlingen/ 5 tto/ 1 week

Daarnaast hebben er ook diverse activiteiten plaatsgevonden waar leerlingen uit

meerdere jaargangen aan hebben deelgenomen.

Lorentz Lyceum Model United Nations LMUNA: 25 leerlingen/ tto 2-6/ 3 dagen

FirstMUN Hardenberg: 12 leerlingen/ TTO 2-3/ 3 dagen

MUN International School of the Hague: 6 leerlingen/ tto 3-6/ 3 dagen

Rivers International School MUN: 24 leerlingen/ tto 2-4/ 3 dagen

Oldenburg Model United Nations Germany: 8 leerlingen/ tto 3-4 3 days

TTO Yearbook: 22 leerlingen/ tto 1-5/ gedurende schooljaar

Maastricht Model United Nations: 29 leerlingen/ tto 2-4/ 3 dagen

LMUNA: 19 leerlingen/ tto 2-5/ 3 dagen

Cambridge Model United Nations 2019: 7 leerlingen/ tto 3-5/ 3 dagen


G. Masterclasses

Er zijn in totaal 16 Masterclasses gegeven in schooljaar 2018-2019 (sept-feb) waar

46 groep 8 leerlingen uit de regio aan hebben deelgenomen. Uiteindelijk hebben 19

van de Masterclass leerlingen gekozen voor het Dorenweerd College.

De masterclasses zijn gegeven door docenten van het Dorenweerd College en door

externe docenten (Connie Vissers en Lotte Rosier).

De vier onderwerpen waren Arts, Theatre, Science en Math. Iedere masterclass

omvatte 4 ochtenden.

Alle Masterclasses worden met een goed beoordeeld, vier van de vijf sterren als

beoordeling.

Test test test - Dorenweerd College · Pagina 6 Dorenweerd College Onderwijsverslag 2018-2019 2....

Documents

Transcript of Test test test - Dorenweerd College · Pagina 6 Dorenweerd College Onderwijsverslag 2018-2019 2....