SADAN-opdracht

Door Kayleigh Robson

1BaSW-B

Leerkracht: Benedict Wydooghe

Informatie Vaardigheden

InhoudStap 1: algemene onderwerpsverkenning...................................................................5

Thema: types beperkingen.......................................................................................51. Onderzoeksvragen rond thema........................................................................52. Vertaal thema in trefwoorden/ zoektermen.....................................................53. Verkennende zoekopdracht met de trefwoorden via de klassieke

zoekmachine....................................................................................................5a. Hoeveel resultaten?......................................................................................5b. Soorten informatiebronnen?.........................................................................6

4. Gebruik trefwoord in zoekopdracht via Limo....................................................6a. Hoeveel resultaten?......................................................................................6b. Soorten informatiebronnen?.........................................................................6

5. Bruikbaarheid en betrouwbaarheid zoekresultaten.........................................7Buitengewoon onderwijs via google...................................................................7Buitengewoon onderwijs via Limo......................................................................7

6. Wat neem je mee uit deze zoekopdracht?.......................................................7a. Hoe verliep het zoekproces?.........................................................................7b. Ev. Andere trefwoorden?...............................................................................7c. Welke info vond je niet? Hoe komt dit?.........................................................7d. Heb je nog bemerkingen?.............................................................................7

7. Dien je het thema te verbreden of af te bakenen?..........................................8a. Zijn de onderzoeksvragen bij aanvang goed geformuleerd?........................8b. Geen vragen bij aanvang -> nu formuleren van vragen...............................8

Stap 2: De basistekst...................................................................................................8Wetenschappelijke tekst: “Het recht op onderwijs voor personen met een.............8handicap volgens artikel 24 van het VN-Verdrag inzake de rechten van personen

met een handicap: juridische analyse en toepassing in Vlaanderen.”................81. Bronvermelding...............................................................................................82. Context............................................................................................................83. Auteur..............................................................................................................84. Structuur..........................................................................................................8

a. Duidelijke structuur?.....................................................................................8b. Tussentitels?.................................................................................................8c. Enkel tekst of meer?.....................................................................................8d. Hoe worden referenties genoteerd?..............................................................8

5. Gelijksoortige info............................................................................................86. lijsten...............................................................................................................9

6.1. Organisaties en instellingen......................................................................9

1

6.2. Belangrijke personen...............................................................................106.3. Soorten bronnen......................................................................................116.4. Moeilijke woorden en definities................................................................126.5. Trefwoordenlijst.......................................................................................12

7. Korte samenvatting: recht op onderwijs voor personen met een handicap volgens artikel 24 van het VN-Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap: juridische analyse en toepassing in Vlaanderen.....................13

8. PowerPoint opdracht......................................................................................14Stap 3: beschikking krijgen en meer zoeken.............................................................14

1. Publicaties binnen handbereik?......................................................................142. Auteurs..........................................................................................................153. Zoek ter plaatse in de bib..............................................................................154. Zoek verder buiten je basistekst....................................................................155. Bronnenlijst volgens APA...............................................................................18

Stap 4: contextualiseren...........................................................................................221. Organisatie.....................................................................................................222. Juridische documenten...................................................................................233. De maatschappelijke context (politiek/ beleid/ visie/ groepering)..................234. Statistieken....................................................................................................245. Cijfergegevens verwerken en zelf aanmaken................................................24

Stap 5: afwerking individuele werkdocumenten........................................................241. Maak je document aantrekkelijk....................................................................242. Formuleer persoonlijk besluit.........................................................................24

2

SADAN – opdrachtStap 1: algemene onderwerpsverkenning

Thema: types beperkingen1. Onderzoeksvragen rond thema- Welke types zijn er en hoeveel?- Wat houden die types specifiek in?- Wat zijn aandachtspunten voor de omgang met deze types?

2. Vertaal thema in trefwoorden/ zoektermenInspiratiebron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Buitengewoon_onderwijs.

Buitengewoon onderwijs Het buitengewoon onderwijssysteem is gebaseerd op de types voor de verdeling. 8 types handicap Oorspronkelijk waren er 8 types en de informatie hierbij klopt nog steeds, met als

uitzondering 1 en 8 die zijn samengevoegd in ‘type basisaanbod’. ASS Nieuw type sinds dit jaar. Attest BO Voor toegelaten te worden tot een type en buitengewoon onderwijs, moet er eerst een

attest opgesteld worden door het CLB.CLB Het CLB stelt het attest op en onderzoekt dit ook.Onderwijstypes De onderwijstypes zijn gebaseerd op de types van beperkingen.

3. Verkennende zoekopdracht met de trefwoorden via de klassieke zoekmachine

a. Hoeveel resultaten? Buitengewoon onderwijs 198 types onderwijs 31ASS 2Attest BO 10 CLB 27 Onderwijstypes 29

b. Soorten informatiebronnen?

Thema Soort bron AantalBUITENGEWOON ONDERWIJS

Artikel krant IWebsite IIII IIII IIII IIII IIII IIII

8 TYPES HANDICAP Artikel krant IIII IIII IIII IIII

Website IIII IIII I

ASS Website IIATTEST BO Website IIII III

PDF IICLB Website IIII IIII IIII IIII IIII II

3

ONDERWIJSTYPES Artikel krant IIIIBoek IIII IIWebsite IIII IIII IIII IPDF II

4. Gebruik trefwoord in zoekopdracht via Limo

a. Hoeveel resultaten?Buitengewoon onderwijs 698 types onderwijs 28ASS 25Attest BO / CLB 53 Onderwijstypes 17

b. Soorten informatiebronnen?

Thema Soort bron AantalBUITENGEWOON ONDERWIJS

Artikel krant IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIIEindwerk IIIIBoek IIII IIII IIII IIII II

8 TYPES HANDICAP Artikel IIII IIII IIII IIIIEindwerk IIReview IBoek IIIIDidactisch materiaal I

ASS Artikel IIII IIII IIII IEindwerk IIIIDataset

onderzoeksgegevensI

Tekstbron IBoek II

ATTEST BO / /CLB Artikel IIII IIII

IIII IIII IIII IBoek IIII IIII IIII IIII IIIEindwerk IISpelmateriaal I

ONDERWIJSTYPES Boek IIII IIII IIEindwerk IIII

5. Bruikbaarheid en betrouwbaarheid zoekresultaten

Buitengewoon onderwijs via google- Officiële website- Contactgegevens aanwezig

Buitengewoon onderwijs via Limo- Auteur aanwezig- Aanmaak datum is recent en vermeld- Bronnen staan beschreven

6. Wat neem je mee uit deze zoekopdracht?

a. Hoe verliep het zoekproces?Het verliep vlot. Ik vond alles wat ik nodig had redelijk snel en het was duidelijk.

4

b. Ev. Andere trefwoorden?Nee, op mijn trefwoorden vond ik meer dan genoeg informatie.

c. Welke info vond je niet? Hoe komt dit?Ik vond alle nodige info over mijn thema.

d. Heb je nog bemerkingen?Ik zie niet echt het nut in van alles te tellen.

7. Dien je het thema te verbreden of af te bakenen?

a. Zijn de onderzoeksvragen bij aanvang goed geformuleerd?Volgens mij wel. Ze zijn kort en bondig, maar bieden toch de informatie die nodig is.

b. Geen vragen bij aanvang -> nu formuleren van vragen N.v.t.

Stap 2: De basistekst

Wetenschappelijke tekst: “Het recht op onderwijs voor personen met een handicap volgens artikel 24 van het VN-Verdrag inzake de rechten van

personen met een handicap: juridische analyse en toepassing in Vlaanderen.”

1. BronvermeldingDe Beco, G. (2013, 5 mei) Het recht op onderwijs voor personen met een handicap volgens

artikel 24 van het VN-Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap: juridische analyse en toepassing in Vlaanderen. Geraadpleegd van http://www.investt.eu.

2. ContextDe tekst is te vinden in het tijdschrift voor Jeugd en kinderrechten. Deze werd uitgegeven door uitgeverij Larcier in 2013. Het is voor al bedoeld voor mensen in de sociale-opvoedende sector.

3. AuteurDe tekst is opgesteld door Gauthier de Beco. Hij is postdoctoraal onderzoeker in het Instituut voor de Rechten van de Mens in het KU Leuven. In 2014 is er in De Tijd ook een opiniestuk van hem gepubliceerd en ook op de website van KU Leuven zijn er blogs te vinden, door hem geschreven.

4. Structuur

a. Duidelijke structuur?De structuur is duidelijk en de tekstblokken zijn niet te lang.

b. Tussentitels?Er zijn tussentitels en deze zijn ook genummerd, wat het nog overzichtelijker maakt.

c. Enkel tekst of meer?Er is enkel tekst.

d. Hoe worden referenties genoteerd? De referenties worden genoteerd via het APA-systeem.

5

5. Gelijksoortige info

6. lijsten

6.1. Organisaties en instellingenContactgegevens Algemene werking Doelgroep

Commissie inzake

Leerlingenrechten

Koning Albert II-laan 15lokaal 4M111210 Brussel

02 553 92 1202 553 88 75

commissie.leerlingenrechten@ vlaanderen.be.

- gaat na of weigering van inschrijving correct is.

- Opstellen van aanmeldingsprocedure.

- Ouders.

Comité voor de Rechten

van het Kind

Via contactformulier op website. - Coördinatie van periodieke rapportering.

- Elke burger en kinderrechtenactor.

Comité voor

Economische, Sociale en

culturele Rechten

/ - Beschermen en op bijschaven van deze rechten.

- Elke mens.

Europese Commissie Wetstraat 1701040 BrusselBelgië

0422 95 01 66

COM-REP-BRU@ec.europa.eu.

- zorgt voor vrede, stabiliteit en welvaart.

- Iedereen die onderdeel is van de EU.

GRIP Koningsstraat 1361000 Brussel

02 214 27 60

info@gripvzw.be.

- Zorgt voor burgerrechten voor mensen met een handicap.

- Mensen met een handicap.

Inclusion International 4-6 University WayLondon E16 2RDUnited Kingdom

0208 22 37 709

- Participatie van mensen met een handicap.

- Voor iedereen met een handicap of wie hiermee in contact komt.

Lokaal overlegplatform Koning Albert II laan 151210 Sint-Joost-ten-NodeBelgië

025 53 30 20

http://www.inschrijveninbrussel.be

- opgericht in het kader van GOK.

- overleg en afspraken voor realiseren GOK.

- vertegenwoordigers uit de onderwijs- wereld.

UNESCO Boudewijnlaan 301000 Brussel

02 553 50 11

- opbouwen van vrede in de menselijke geest.

- Iedereen.

6

Tijs.dhoest@iv.vlaanderen.be.UNICEF Keizerinlaan 66

1000 Brussel

0402 230 59 70

info@unicef.be.

- Werkt mee aan de verdeling van de rechten van het kind in de wereld en helpt hen een beter leven te leiden.

- Iedereen.

Vlaamse Regering +32 2 553 1700 - Beslissingen nemen i.v.m. het beleid.

- Alle Vlaamse burgers.

Verenigde Naties Wetstraat 155Blok C2, 7de verdiep1040 BrusselBelgië

+32 2 788 84 84

info@unric.org.

- Bepaald de rechten en plichten van de lidstaten.

- Ieder land dat lid is van de VN.

Steunpunt Onderwijs Kustlaan 203500 HasseltBelgië

011 30 58 55

http://www.limburg.be.

- centrale positie in het onderwijsbeleid

- grondige kennis binnen breder maatschappelijk kader en draagt bij tot grotere beleidsrelevantie en bekrachtigen en versterken van bestaande of nieuwe processen en projecten

- bijdrage tot kwalitatief en innoverend onderwijs om iedere leerling de kans te bieden zich optimaal te ontwikkelen in een zo aangenaam mogelijke leef- en leeromgeving.

- Kinderen, jongeren, leerkrachten, … en de sector gebonden en –nabije partners en provinciale besturen.

6.2. Belangrijke personenWie? Foto Korte voorstelling

Byrne, B. Ze werkt aan de Queen’s University in Belfast en is gespecialiseerd in opvoedende beleefdheden, speciale opvoeding en publiek recht.

7

D’Espalier, A.

Ze werkt in het instituut voor Constitutioneel Recht in KU Leuven. Ze heeft een master in rechten met onderscheiding.

Dupont, M. Is gespecialiseerd in interdisciplinair onderzoek en juridische wetenschappen.

Tomasevski K.

Ze is de speciale rapporteur van de Verenigde Naties I.v.m. het onderwijs in ket Verenigd Koninkrijk.

6.3. Soorten bronnen1. Boek geschreven door Byrne, B. (Hidden Contradictions and Conditionality:

Conceptualisations of Inclusive Education in International Human Rights Law. Disability & Society).

Sociaalwetenschappelijke bron2. Boek geschreven door D’Espallier, A. (Draagkracht is geen toverwoord). Sociaalwetenschappelijke bron

D’Espallier, A. (2011). Draagkracht is geen toverwoord. Momenten afl. 9, 16-24.

3. Masterproef geschreven door Dupont, M. (Onderzoek naar de barrières die ouders ondervinden bij de zoektocht naar een geschikte school voor hun kind met een beperking).

Sociaalwetenschappelijke bron4. Website van de Europese commissie. Sociaalwetenschappelijke bron5. PDF-document over een globaal rapport van Inclusion International (Better Education for all

when we are included too). Statistische bron6. Schaduw rapport van GRIP (Mensenrechten en handicap). Statistische bron

Schaduw rapport GRIP (2011). Mensenrechten en handicap. Schaduwrapport Vlaanderen (België) 2011. Brussel: Grip.

7. PDF-document van Steunpunt Recht en Onderwijs (Advies over de specifieke bepalingen met betrekking tot onderwijs).

Juridische bron Steunpunt Recht en Onderwijs (2009). Advies over de specifieke

bepalingen met betrekking tot onderwijs in het VN-Verdrag van 13 december 2006 inzake de rechten van personen met een handicap, geraadpleegd van: http://www.ond.vlaanderen.be.

8. Boek geschreven door Tomasevski, K. (Human Rights Obligations in Education: The 4-A Scheme).

Sociaalwetenschappelijke bron

8

Tomaševski, K. (2006). Human Rights Obligations in Education: The 4-A Scheme. Nijmegen: Wolf Legal Publishers.

9. Boek geschreven door Tomasevski, K. (Annual report of the Special Rapporteur on the right to education).

Sociaalwetenschappelijke bron10. PDF-document van UNICEF Innocenti Research Centre (Promoting the Rights of Children

with Disabilities. Firenze). Sociaalwetenschappelijke bron

UNICEF Innocenti Research Centre (2007). Promoting the Rights of Children with Disabilities. Firenze: UNICEF; http://www.un.org.

6.4. Moeilijke woorden en definities Implementatie: het invoeren van Gesegregeerd onderwijs: onderwijs waar er nog een grote scheiding is tussen de

kinderen met en zonder beperking. Ratificatie: noodzakelijke bevestiging Redelijke aanpassingen: “noodzakelijke en passende wijzigingen, en aanpassingen die

geen disproportionele of onevenredige, of onnodige last opleggen, indien zij in een specifiek geval nodig zijn om te waarborgen dat personen met een handicap alle mensenrechten en fundamentele vrijheden op voet van gelijkheid met anderen kunnen genieten of uitoefenen.”

6.5. Trefwoordenlijst- Buitengewoon onderwijs: onderwijs voor kinderen met een beperking, leerstoornissen of

-achterstand- ASS: afkorting voor autisme- CLB: (België ) afkorting van: Centrum voor Leerlingbegeleiding - Artikel 24 van het VN-verdrag- UNICEF: afkorting van: United Nations International Children's Emergency Fund orgaan van

de Verenigde Naties hulp aan kinderen in nood- UNESCO: afkorting van: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

organisatie voor internationale samenwerking op het gebied van opvoeding, wetenschap en cultuur

- Gesegregeerd onderwijs: onderwijs waar er nog een grote scheiding is tussen de kinderen met

- Impliceren: Inhouden, betekenen- Ratificatie: noodzakelijke bevestiging- Redelijke aanpassingen: noodzakelijke en passende wijzigingen, en aanpassingen die

geen disproportionele of onevenredige, of onnodige last opleggen, indien zij in een specifiek geval nodig zijn om te waarborgen dat personen met een handicap alle mensenrechten en fundamentele vrijheden op voet van gelijkheid met anderen kunnen genieten of uitoefenen.

7. Korte samenvatting: recht op onderwijs voor personen met een handicap volgens artikel 24 van het VN-Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap: juridische analyse en toepassing in Vlaanderen.

INLEIDINGHet artikel 24 van het VN-Verdrag (inzake rechten van personen met een handicap) waarborgt het recht op onderwijs voor personen met een handicap. Het principe van inclusief onderwijs wordt voorop geplaatst, zodat kinderen mét een handicap kunnen deelnemen aan het algemene onderwijs. In de praktijk klopt dit niet. De meeste rijkere landen hebben een onderwijssysteem waarbij het gewone onderwijs en het buitengewone gescheiden zijn met elkaar. Hierdoor komt er een grondige analyse van artikel 24 zodat deze als maatstaaf kan dienen voor het recht op onderwijs voor personen met een handicap.

Deze bijdrage is opgedeeld in 2 hoofdstukken. In het eerste hoofdstuk wordt het recht op onderwijs besproken en bestuderen we de betekenis van artikel 24. Verder bespreken we ook de redelijke aanpassingen en de ondersteuningsmaatregelen die genomen moeten worden om inclusief onderwijs te kunnen laten slagen. Het tweede hoofdstuk kijkt naar de invoering van artikel 24 in Vlaanderen en naar recente initiatieven van de Vlaamse regering om wetgeving en artikel 24 dichter bij elkaar te brengen.

BETEKENIS ARTIKEL 241. Recht op onderwijs

9

Is 1 van de belangrijkste rechten in het internationaal recht van de mensenrechten. Dit recht zorgt dat de andere rechten makkelijker kunnen ingevuld worden. Met recht op onderwijs, heb je makkelijker recht op arbeid en zo op een behoorlijke levensstandaard. Onderwijs moet volgens artikel 26 van de VN dan ook kosteloos zijn in het lager onderwijs. Eveneens is het lager onderwijs dan ook verplicht door artikel 18.

2. Artikel 242.1. Inclusief onderwijs

Het inclusieve onderwijs moet op alle niveaus gewaarborgd kunnen worden. Het inclusieve moet een streefdoel zijn, en de plaats van het buitengewone innemen. Er wordt gestreefd naar eensamenvoegen van de 2 onderwijssystemen zodat er geen onderscheid meer is.

INVOERING ARTIKEL 24 IN VLAANDEREN1. Algemene situatieVaak krijgen de ouders die hun kind inschrijven voor geïntegreerd inclusief onderwijs onmiddellijk een negatief antwoord doordat er een tekort aan draagkracht zou zijn bij het kind.

2. Aanpassing van wetgevingEen eerste stap was het ontwerpen van een decreet i.v.m. een aantal dringende en andere maatregelen i.f.v. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. De maatregelen van dit DAM-decreet zouden de situatie moeten verbeteren.

SLOTBESCHOUWINGRecht op onderwijs voor personen met een handicap wordt gewaarborgd door het inclusieve onderwijs. Het bevorderd zowel de gelijke kansen als de waardigheid van de kinderen met een handicap. Artikel 24 maakt van het inclusieve onderwijs een principe, en van het buitengewone een uitzondering (de Beco, 2013).

8. PowerPoint opdracht1BaSWB1_Robson_Kayleigh_IV_stap2.pptx

Stap 3: beschikking krijgen en meer zoeken

1. Publicaties binnen handbereik?De Beco, G. (2013, 5 mei) Het recht op onderwijs voor

personen met een handicap volgens artikel 24 van het VN-Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap: juridische analyse en toepassing in Vlaanderen.

Niet beschikbaar.

De Bock, B. (2004)Inclusie geen illusie. Van een regulier jeugdwerk naar een inclusief. [Masterproef]. Kortrijk KATHO Ipsoc.

Campus bibliotheek KortrijkVivesArchief.

D’ Espallier, A. (2011). Draagkracht is geen toverwoord. Momenten afl. 9, 16-24.

Niet beschikbaar.

Giesecke, H. (1990). Pedagogiek als beroep. Grondvormen van pedagogisch handelen. Voorburg: De Meerval.

Campus bibliotheek KortrijkVives1e verdieping.

Jongepier, N., Struijk, M., Van der Helm, P. (2010). Zes uitgangspunten voor een goed pedagogisch klimaat. Pedagogisch handelen in de residentiële zorg, 1,9-18. Doi 10.1007/s12450-010-0006-z.

Campus bibliotheek KortrijkVivesGelijksvloers.

Münchmeier, R. (1991). Focus op de leefwereld van jongeren. Nieuwe ontwikkelingen en kwaliteit in het jeugdwerk. Hasselt, provinciebestuur Hasselt.

KU LeuvenN.v.t.

Roose, R. (2010). 7 essays over de plaats van kritiek en sociaal werk. Denoix Kerger & Pascal Tuteleers (red.), Academia Press.

Niet beschikbaar.

Schaduw rapport GRIP (2011). Mensenrechten en handicap. Schaduwrapport Vlaanderen (België) 2011. Brussel: Grip

Niet beschikbaar.

Steinglass, P. (1995). 'The clinical power of research'. Family Process, 34(2), 125-126.

Niet beschikbaar.

Steunpunt Recht en Onderwijs (2009). Advies over de Niet beschikbaar.

10

specifieke bepalingen met betrekking tot onderwijs in het VN-Verdrag van 13 december 2006 inzake de rechten van personen met een handicap; http://www.ond.vlaanderen.be/specifieke-onderwijsbehoef ten/leerzorg/VN/VN-verdrag-advies.pdf.

Tomaševski, K. (2006). Human Rights Obligations in Education: The 4-A Scheme. Nijmegen: Wolf Legal Publishers.

Campus bibliotheek Kortrijk VivesN.v.t.

UNICEF Innocenti Research Centre (2007). Promoting the Rights of Children with Disabilities. Firenze: UNICEF; http://www.un.org/esa/socdev/unyin/documents/children _disabi lity_rights.pdf.

Niet beschikbaar.

Van Beugen, M. (1972). Motivatie en hulpverlening. Tijdschrift voor Mens en Welzijn, 26, 57-66.

Niet beschikbaar.

Van Gils, J., De visie achter ons educatief systeem. Aan welke jeugdigheid werkt het onderwijs, het jeugdwelzijnswerk, het jeugdwerk, In: Bouverne De Bie, M., Vettenburg, N., (red), Welzijnswerk en eindtermen, Leuven, Majong, 1996

Campus Bibliotheek KortrijkVives300.2

2. AuteursGauthier de BecoDe Beco, G. (2007) Voordelen van een nationale mensenrechteninstelling in België. Brussel:

Politeia.

Annelies D’EspalierD’Espalier, A. (2010) tolkuren voor dove en slechthorende leerlingen.

Campus bibliotheek Kortrijk – VivesD’Espalier, A. (2011) Willen is kunnen: momenten met focus op personen met een beperking.

Campus bibliotheek Kortrijk - Vives

Katerina Tomasevski Tomasevski, K. (2001) If democracy, then human rights? London: Taylor & Francis Group.

Campus bibliotheek Kortrijk – Vives

3. Zoek ter plaatse in de bibMensen met een beperking worden weleens ‘de onzichtbare burger’ genoemd. Op zich is dit vreemd. In Europees onderzoek melden zes mensen op tien dat ze een persoon met een beperking kennen. Eén op de vier Europeanen heeft zelfs een persoon met een beperking in de familie (Eurobarometer, 2001). Mensen met een beperking zijn dus in principe niet echt geïsoleerd van de rest van de samenleving.

De meeste mensen kennen iemand met een beperking, zelfs van vrij dichtbij. Negentig procent van de Europeanen beweren dat ze zich niet ongemakkelijk voelen bij mensen met een beperking (Eurobarometer, 2009). Maar aan de andere kant meent veertig procent van de Europeanen dat àndere mensen zich wel ongemakkelijk voelen bij personen met een beperking (Eurobarometer, 2001).

En toch ontmoeten we weinig personen met een beperking in het dagelijks leven, of zien we hen nauwelijks in het straatbeeld. Ze leven in een parallel circuit en hebben het moeilijk om aansluiting te vinden met de rest van de samenleving. Onze maatschappij houdt geen rekening met deze personen met een beperking.

11

4. Zoek verder buiten je basistekstBoeken De Vissers, K. (2003) Samen of apart?: doelgroep specifiek

of inclusief jeugdwerk voor kinderen en jongeren ... handicap?

Ghesquiere, P. Maes, B. (1998) Kinderen met problemen: over de opvoeding en de behandeling van en het onderwijs aan kinderen met een fysieke, sensoriële of mentale handicap, gedragsproblemen of een leerstoornis. Leuven: garant.

Drift, N., van den Broek, I. (1994) Gewoon, ik heb een handicap: brieven van kinderen en jongeren. Amsterdam: de Brink.

Artikels Swennenhuis, P., Vermeer, A. (1997) Behandeling van kinderen en jongeren met een verstandelijke handicap èn ernstige gedragsproblemen. Pedagogisch tijdschrift 22, 199-213.

Wijnroks, L. (2003) Hechting bij kinderen met een autistische stoornis en een verstandelijke handicap. Kind en Adelescent Paktijk, 3, 39-47.

Vliegen, N. (2006) Verstandelijk gehandicapten en psychische problemen. Gedrag en gezondheid, 34, 88-89.

Eindwerken De Beule, D., Loos, L. (1997) SMOG bij kinderen en volwassenen met een mentale handicap: een vergelijkende studie vanuit een theoretische invalshoek. Sociaal-agogisch werk, Hogeschool Vives, Kortrijk.

Vanhauwaert, T. (2000) Een pleidooi voor inclusie van kinderen en jongeren met een handicap binnen een reguliere jeugdbeweging. Sociaal-agogisch werk, Hogeschool Vives, Kortrijk.

Vercruysse, K. (2004) Plezier beleven en creatief zijn met dansexpressie: dansexpressie met kinderen met een verstandelijke handicap en/of autisme. Sociaal-agogisch werk, Hogeschool Vives, Kortrijk.

Onderzoeksliteratuur

Poppe, L., Moson, T., Steel, R., Vandevelde, S. (2010). Broers en zussen (brussen) van personen met een verstandelijke beperking : een verkenning van een aantal opvallende thema's in de onderzoeksliteratuur. Vlaams tijdsschrift voor orthopedagogiek, 29, 3-15

Anderstalige bronnen

Tomaševski, K. (2006). Human Rights Obligations in Education: The 4-A Scheme. Nijmegen: Wolf Legal Publishers.

Tomasevski, K. (2001) If democracy, then human rights? London: Taylor & Francis Group.

Wright, D. (2003) Supporting students with disabilities.E-artikels Vlaams Agentschap voor personen met een handicap (2001-2005).

Jaarverslag. Brussel.

Agentschap voor onderwijsdiensten (2005) Speciale onderwijsmiddelen: jaarverslag. Brussel.

Vlaamse Onderwijsraad (1991) VLOR. Jaarverslag. Brussel.Internet algemeen VAPH. Leren en werken. Geraadpleegd op 23 november 2015, van

http://www.vaph.be. Volledige tekst

Stichting Inclusief Onderwijs. Visie Inclusief Onderwijs. Geraadpleegd op 27 november 2015, van http://inclusiefonderwijs.be.

Volledige tekst

12

Katholieke Hogeschool Leuven (2002). Gelijke onderwijskansen. Geraadpleegd op 2 december 2015, van http://ipass.khleuven.be.

Volledige tekst

Beeldmateriaal Wuyts, B., Andries, G. (regisseur) (2008) In beeld: personen met een handicap : dialoog over mogelijkheden en hindernissen. [videobestand].

Éen (zender) (2014) Buitengewoon.[TV-uitzending]. Brussel: Éen.

Hilversum (zender) (2014) Wonderkinderen. [TV-uitzending]. Nederland: Hilversum.

13

5. Bronnenlijst volgens APA

AGrijze documentenAgentschap voor onderwijsdiensten (2005) Speciale onderwijsmiddelen:

jaarverslag. Brussel.

BCWebsiteCentrum bevoegd (2014). Bevoegdheden rond handicap per domein. Geraadpleegd van

http://www.diversiteit.be.

DBoekenDe Beco, G. (2007) Voordelen van een nationale mensenrechteninstelling in België. Brussel: Politeia.

D’Espalier, A. (2010) tolkuren voor dove en slechthorende leerlingen.

D’Espallier, A. (2011) Draagkracht is geen toverwoord. Momenten afl. 9, 16-24.

D’Espalier, A. (2011) Willen is kunnen: momenten met focus op personen met een beperking.

De Ridder, I., Versluys, K. (2015). Advies over hoe communiceren met studenten, met specifieke aandacht voor kansengroepen. Brussel: VLOR.

De Vissers, K. (2003) Samen of apart?: doelgroep specifiek of inclusief jeugdwerk voor kinderen en jongeren ... handicap?

Drift, N., van den Broek, I. (1994) Gewoon, ik heb een handicap: brieven van kinderen en jongeren. Amsterdam: de Brink.

EindwerkDe Beule, D., Loos, L. (1997) SMOG bij kinderen en volwassenen met een mentale handicap:

een vergelijkende studie vanuit een theoretische invalshoek. Sociaal-agogisch werk, Hogeschool Vives, Kortrijk.

De Bock, B. (2004) Inclusie geen illusie. Van een regulier jeugdwerk naar een inclusief. [Masterproef]. Kortrijk KATHO Ipsoc.

Statistische gegevensDatawarehouse (2014-2015). Aantal leerlingen in het Nederlandstalig buitengewoon onderwijs

naar fusiegemeente (hoofdzetel), onderwijsniveau, type en geslacht. Geraadpleegd van http://www.ond.vlaanderen.be.

De Beco, G. (2013, 5 mei) Het recht op onderwijs voor personen met een handicap volgens artikel 24 van het VN-Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap: juridische analyse en toepassing in Vlaanderen. Geraadpleegd van http://www.investt.eu.

Juridische bronnenDuitstalige gemeenschap (2009, 1 mei). Decreet over het Centrum voor onderwijs aan

leerlingen met specifieke behoeften ter bevordering van het onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften in de gewone scholen en de scholen voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften evenals ter ondersteuning van de bevordering van de ontwikkeling van leerlingen met een beperking, aanpassings- of leermoeilijkheden in de gewone en de scholen voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften. Brussel: Erratum, geraadpleegd van http://www.ejustice.just.fgov.be.

14

EMediaÉen (zender) (2014) Buitengewoon.[TV-uitzending]. Brussel: Éen.

FJuridische documentenFranse gemeenschapscommissie (2014, 3 oktober). Decreet betreffende de inclusie van

personen met een handicap. Brussel: Raad van Staten, geraadpleegd van http://www.ejustice.just.fgov.be.

GBoekenGhesquiere, P. Maes, B. (1998) Kinderen met problemen: over de opvoeding en de behandeling

van en het onderwijs aan kinderen met een fysieke, sensoriële of mentale handicap, gedragsproblemen of een leerstoornis. Leuven: garant.

Giesecke, H. (1990). Pedagogiek als beroep. Grondvormen van pedagogisch handelen. Voorburg: De Meerval.

HMediaHilversum (zender) (2014) Wonderkinderen. [TV-uitzending]. Nederland: Hilversum.

IJKWebsiteKatholieke Hogeschool Leuven (2002). Gelijke onderwijskansen. Geraadpleegd op 2 december

2015, van  http://ipass.khleuven.be.

L

MBoekenMünchmeier, R. (1991). Focus op de leefwereld van jongeren. Nieuwe ontwikkelingen en

kwaliteit in het jeugdwerk. Hasselt, provinciebestuur Hasselt.

Juridische documentenMinisterie van de Franse Gemeenschap (2009, 30 april). Decreet houdende instemming met

heet Samenwerkingsakkoord tussen de Franse Gemeenschap en de Franse Gemeenschapscommissie inzake ondersteuning van schoolintegratie van jongeren met een handicap. Brussel, geraadpleegd van http://www.ejustice.just.fgov.be.

NOGrijze documentenODBV (2013, 10 december). Standpunt in verband met het M-decreet.

15

PTijdsschriftPoppe, L., Moson, T., Steel, R., Vandevelde, S. (2010). Broers en zussen (brussen) van personen

met een verstandelijke beperking : een verkenning van een aantal opvallende thema's in de onderzoeksliteratuur. Vlaams tijdsschrift voor orthopedagogiek, 29, 3-15.

QREindwerkenRoose, R. (2010). 7 essays over de plaats van kritiek en sociaal werk. Denoix Kerger & Pascal

Tuteleers (red.), Academia Press.

SBoeken

Steinglass, P. (1995). 'The clinical power of research'. Family Process, 34(2), 125-126.

Artikels Swennenhuis, P., Vermeer, A. (1997) Behandeling van kinderen en jongeren met een

verstandelijke handicap èn ernstige gedragsproblemen. Pedagogisch tijdschrift 22, 199-213.

Grijze documentenSchaduw rapport GRIP (2011). Mensenrechten en handicap. Schaduwrapport

Vlaanderen (België) 2011. Brussel: Grip.

WebsiteSteunpunt Recht en Onderwijs (2009). Advies over de specifieke bepalingen met

betrekking tot onderwijs in het VN-Verdrag van 13 december 2006 inzake de rechten van personen met een handicap; http://www.ond.vlaanderen.be.

Stichting Inclusief Onderwijs. Visie Inclusief Onderwijs. Geraadpleegd op 27 november 2015, van http://inclusiefonderwijs.be.

TBoeken Tomasevski, K. (2001) If democracy, then human rights? London: Taylor & Francis Group.

Tomaševski, K. (2006). Human Rights Obligations in Education: The 4-A Scheme. Nijmegen: Wolf Legal Publishers.

UWebsiteUNICEF Innocenti Research Centre (2007). Promoting the Rights of Children with Disabilities.

Firenze: UNICEF; http://www.un.org.

VBoekenVan Gils, J., De visie achter ons educatief systeem. Aan welke jeugdigheid werkt het onderwijs,

het jeugdwelzijnswerk, het jeugdwerk, In: Bouverne De Bie, M., Vettenburg, N., (red) , Welzijnswerk en eindtermen, Leuven, Majong.

EindwerkVanhauwaert, T. (2000) Een pleidooi voor inclusie van kinderen en jongeren met een handicap

binnen een reguliere jeugdbeweging. Sociaal-agogisch werk, Hogeschool Vives, Kortrijk.

16

Vercruysse, K. (2004) Plezier beleven en creatief zijn met dansexpressie: dansexpressie met kinderen met een verstandelijke handicap en/of autisme. Sociaal-agogisch werk, Hogeschool Vives, Kortrijk.

ArtikelsVan Beugen, M. (1972). Motivatie en hulpverlening. Tijdschrift voor Mens en Welzijn, 26, 57-66.

VAPH. Leren en werken. Geraadpleegd op 23 november 2015, van http://www.vaph.be.

Vliegen, N. (2006) Verstandelijk gehandicapten en psychische problemen. Gedrag en gezondheid, 34, 88-89.

WebsiteVan Dale. Woordenboek. Geraadpleegd van http://www.Vandale.nl.

Verheyden, L. (2015, 4 april). De onderwijstypes in België en buurlanden. Geraadpleegd van http://www.klasse.be.

Grijze documentenVlaamse Onderwijsraad (1991) VLOR. Jaarverslag. Brussel.Vlaams Agentschap voor personen

met een handicap (2001-2005). Jaarverslag. Brussel.

WBoekenWright, D. (2003) Supporting students with disabilities.

ArtikelsWijnroks, L. (2003) Hechting bij kinderen met een autistische stoornis en een verstandelijke

handicap. Kind en Adelescent Paktijk, 3, 39-47.

MediaWuyts, B., Andries, G. (regisseur) (2008) In beeld: personen met een handicap : dialoog over

mogelijkheden en hindernissen. [videobestand].

XYZ

17

Stap 4: contextualiseren

1. OrganisatieCLB GroeningeDe pagina ziet er op het eerste zicht aantrekkelijk uit. Er wordt gebruik gemaakt van opvallende kleuren met een neutrale achtergrond, zodat het niet teveel overheerst. Er zijn ook

afbeeldingen aanwezig. De site is gericht naar leerlingen, ouders, professionelen en personeel. De tekst is op een samenvattende en bondige manier geschreven. Er zijn contactgegevens te vinden van het CLB, alsook van alle medewerkers. Je kunt op de website vinden waar ze allemaal actief zijn en welke vacatures er eventueel zijn.

Zoals eerder vermeld zijn is de site gericht naar leerlingen, ouders, professionelen en personeel.

Hier zijn ook 4 tabbladen van te vinden. Het tabblad leerling is onderverdeeld in nog eens 3 tabbladen: basis-, secundair- en hoger onderwijs. Op de website is er een rechtstreekse link te vinden naar de live chat van het CLB wat volgens bij de betrouwbaarheid nog meer doet stijgen. Op de website zijn wel geen bronnen te vinden, maar dat is niet echt nodig volgens mij aangezien het op deze site vooral draait om de mensen kennis te laten makken met wat het CLB doet en hoe het georganiseerd is.

Op de website zelf zijn geen eigen documenten te vinden, maar als je verder klinkt op ‘veelgestelde vragen’, kom je terecht op de site van onderwijs in Vlaanderen. Hier vind je wel formulieren, statistieken en publicaties. Zelf vind ik de site wat beperkt. Ze mochten de inhoud toch wat aantrekkelijker gemaakt hebben en vooral het deel voor de leerlingen dan. Het CLB dient volgens mij in de 1ste plaats om de leerlingen te helpen. Nu vind ik eerlijk gezegd dat de site mij wat afschrikt om hen als leerlinge zelf te contacteren. Verder is het ook erg irritant dat als je jouw scherm verkleint, alle elementen op de pagina over elkaar heen gaan staan.

Al bij al ben ik er wel redelijk zeker van dat het een officiële en betrouwbare website is. Het isEen site gemaakt van een officiële instantie en er zijn genoeg linken en contactgegevens om te kunnen bewijzen dat dit een echte website is. Ook handig is dat ze een zoekbalk hebben. 1

Referentie:De Ridder, I., Versluys, K. (2015). Advies over hoe communiceren met studenten, met

specifieke aandacht voor kansengroepen. Brussel: VLOR.

2. Juridische documentenFranse gemeenschapscommissie van het Brussels Hoofdstedelijk gewest- Decreet betreffende de inclusie van personen met een handicap.

Franse gemeenschapscommissie (2014, 3 oktober). Decreet betreffende de inclusie van personen met een handicap. Brussel: Raad van Staten, geraadpleegd van http://www.ejustice.just.fgov.be.

Ministerie van de Franse gemeenschap- Decreet houdende instemming met heet Samenwerkingsakkoord tussen de Franse

Gemeenschap en de Franse Gemeenschapscommissie inzake ondersteuning van schoolintegratie van jongeren met een handicap.

1 350 woorden

18

Ministerie van de Franse Gemeenschap (2009, 30 april). Decreet houdende instemming met heet Samenwerkingsakkoord tussen de Franse Gemeenschap en de Franse Gemeenschapscommissie inzake ondersteuning van schoolintegratie van jongeren met een handicap. Brussel, geraadpleegd van http://www.ejustice.just.fgov.be.

Ministerie van de Duitstalige gemeenschap- Decreet over het Centrum voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften ter

bevordering van het onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften in de gewone scholen en de scholen voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften evenals ter ondersteuning van de bevordering van de ontwikkeling van leerlingen met een <beperking>, aanpassings- of leermoeilijkheden in de gewone en de scholen voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften.

Duitstalige gemeenschap (2009, 1 mei). Decreet over het Centrum voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften ter bevordering van het onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften in de gewone scholen en de scholen voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften evenals ter ondersteuning van de bevordering van de ontwikkeling van leerlingen met een <beperking>, aanpassings- of leermoeilijkheden in de gewone en de scholen voor onderwijs aan leerlingen met specifieke behoeften. Brussel: Erratum, geraadpleegd van http://www.ejustice.just.fgov.be.

3. De maatschappelijke context (politiek/ beleid/ visie/ groepering)STANDPUNT ODVBWij vinden ook dat zoveel mogelijk kinderen moeten kunnen genieten van het gewoononderwijs. Het M-decreet is een aanzet om dit te verwezenlijken en te voldoen aan de VN-

verdragvan 13 december 2006.

ODVB blijft erbij dat indien er nieuwe maatregelen worden genomen in het basisonderwijs ermoet worden nagegaan of de leerkrachten, de school dit kunnen dragen. Wat stellen wij vast?

Op dit ogenblik is er geen enkel kader geschapen binnen het gewoon onderwijs om al die

leerlingen uit het buitengewoon onderwijs op te vangen. Terwijl die kinderen nu op een ruime

ondersteuning kunnen rekenen, verdwijnt al die ondersteuning eenmaal ze in het gewoon onderwijs terecht komen. Wij vinden dat op dit ogenblik het gewoon onderwijs niet klaar is, de leerkrachten onvoldoende zijn voorbereid om al deze problemen op te vangen.

Op dit ogenblik zijn er al heel wat fusies tussen scholen die buitengewoon onderwijs inrichten.Jonge leerkrachten verliezen hun baan en zoeken meestal een nieuwe baan buiten het

onderwijs. In veel bedrijven zou men met zo een drastische verandering, een staking organiseren!Heel wat expertise van de scholen voor buitengewoon onderwijs dreigt verloren te gaan …Hoe staat het met de ondersteuning door paramedisch personeel? Wat gebeurt er met de overtollige leerkrachten in het buitengewoon onderwijs die hier meestal expliciet voor gekozen hebben en die daarvoor ook een extra jaar gestudeerd hebben? ODVB stelt ook vast dat het

CLB uitvoerder en rechter wordt. De scholen verliezen hierdoor heel wat autonomie. Om die

redenen kan ODVB het M-decreet, zoals het nu voorligt niet goedkeuren (ODBV, 2013).

ODBV (2013, 10 december). Standpunt in verband met het M-decreet.

4. StatistiekenAantal leerlingen in het Nederlandstalig buitengewoon onderwijs naar

fusiegemeente(hoofdzetel), onderwijsniveau, type en geslacht.

Datawarehouse (2014-2015). Aantal leerlingen in het Nederlandstalig buitengewoon onderwijs naar fusiegemeente (hoofdzetel), onderwijsniveau, type en geslacht.. Geraadpleegd

van http://www.ond.vlaanderen.be

19

5. Cijfergegevens verwerken en zelf aanmaken1BaSWB1_Robson_Kayleigh_IV_cijfers..xlsx

Stap 5: afwerking individuele werkdocumenten

1. Maak je document aantrekkelijk

2. Formuleer persoonlijk besluit

2.1. Gevonden infoOver mijn eerste thema zelf vond ik niet zoveel informatie, aangezien daar niet zoveel over te zeggen valt. Door de trefwoorden vond ik wel uitgebreider informatie. Ik denk niet dat ik op nog veel meer plaatsen informatie kon vinden.Ik heb het internet afgezocht, de bib, media, sociale media, … Alle informatie die ik vond is zo betrouwbaar mogelijk. Ik heb alles gecontroleerd en nagekeken en ook op zoveel mogelijk verschillende bronnen info proberen zoeken om te vergelijken met elkaar.

2.2. Verloop opdracht – vaardighedenIk vond de opdrachten redelijk moeilijk en soms wat te uitgebreid. Ook was het moeilijk om die Excel opdrachten te maken, aangezien ik daar niet echt mee kan en heb leren werken. Op deze vaardigheden moet ik dan ook zeker verder oefenen. Ik vond het ook wel moeilijk als sommige van mijn bronnen in het Engels waren, want dit kan ik echt niet goed. Ik ben volgens mij wel sterk in verschillende bronnen raadplegen en deze vergelijken met elkaar en hier dan kritisch naar kijken. Ik weet wel niet echt wat het nut is van deze opdracht, want ik heb niet het gevoel dat ik echt zoveel bijgeleerd heb. Het zal me vooral bijblijven hoe moeilijk het is om goede, correcte bronnen te vinden.

20

3. Controleer op volledigheid

Persoonlijke pagina: SADAN:

21

22

Foto? Stap 1