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DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2019/2020

IES BAIX MATARRANYA

C/ZARAGOZA, 50 MAELLA

(ZARAGOZA) http://iesmaella.catedu.es/

Dpto Inglés. Curso 2019-2020

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

E.S.O

CURSO: 2019-2020

http://iesmaella.catedu.es/


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ÍNDICE

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS ……………………………3

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA …………………………………………………………………………4

a) Objetivos de etapa ……………………………………………………………...……………4

b) Objetivos de área………………………………………………………...…………………...5

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…………………...… ……………….…...10

a) Competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje

de la lengua extranjera …………………………….…………………………………….……12

b) Competencias clave NO directamente relacionadas con el aprendizaje

de la lengua extranjera… ………………………………………………………………….….14

c) Competencias /Subcompetencias………...…………………………………...……...…15

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA…………...12

1ºESO………… …………………………………….…………………………………...............

2º ESO…………………… ……………………………………………………………………...

3º ESO………………………………… ……………………………………..……………........

4º ESO………………………………………… ……………………………………………..….

5. INCORPORACIÓN DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS COMO

CONTENIDO DE LA MATERIA………………………………………...………………………….291

6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES

PARA SUPERAR LA MATERIA………… ….………………………….…………………………299

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………...….………...……306

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSO DE ESO……….……………...309

9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS………………………..………………………………...…….….311

10. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR……………………………...……….314

11. MEDIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

ADAPTACIONES CURRICULARES……………………………………………………………...315

12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA……………………………...…..319

13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA ………………………….......322

14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADASA LA SUPERACIÓN

DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS……………………………………………..………...323

15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS

NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES: ORIENTACIONES Y APOYOS

PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN………………… …………………….………..……323

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…….……………………..….324



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17. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA……………………………………………………………………………………………….325

18. PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO……………………………………………………………………325

De acuerdo a las regulaciones oficiales esta programación didáctica se basa en la ley de

educación LOMCE DEL 9 de diciembre del 2013 y las regulaciones establecidas en el Real

Decreto 1105 / 2014, en la orden 489 del 26 de mayo del 2016, la cual establece los contenidos

mínimos de Educación secundaria en la comunidad autónoma de Aragón.

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS

El departamento didáctico de inglés del IES Baix Matarranya de Maella durante el curso

académico 2019-2020 está compuesto por los siguientes profesores:

ANA DOMINGUEZ URCHAGA

1ºB, 2º, 2ºB, 4ºESO

BORJA PÉREZ FONT

1ºA, 3ºA, 3ºB



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2. OBJETIVOS DE LA MATERIA:

a. DE ETAPA

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito

escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la

Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo

para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas

como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas

han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

b. DEL ÁREA

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las

destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la

lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y

habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua

Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas

y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como

ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la

idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere,



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comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para

realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber

enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar

en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir

aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de

forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su

conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que

favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la

conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la

adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una

lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en

que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo

tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Los objetivos de la asignatura Inglés como Primera Lengua Extranjera en la ESO son:

Obj.IN.1. Comprender la información general y específica de textos orales, sobre temas cotidianos,

generales o de su interés, emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios

técnicos.

Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con

cierta autonomía, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, en diferentes situaciones

comunicativas derivadas de tareas concretas.

Obj.IN.3. Leer y comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel adecuado a sus

capacidades e intereses, con el propósito de extraer la información general y específica, y valorar la

lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos, generales o de su interés, con suficiente

corrección, cohesión y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intención

comunicativa.



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Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender

textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de

la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo, mediante la realización de

las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso de todos los medios a su alcance

(especialmente las TIC), la autoevaluación y co-evaluación, con el fin de progresar en el aprendizaje y

adquisición de la lengua extranjera.

Obj.IN.7. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio de acceso a la información, y reconocer

su importancia como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas

procedencias y culturas, con el fin de desarrollar una consciencia intercultural sin prejuicios ni

estereotipos.

Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Desde el Departamento de Inglés nos hemos propuesto como principal objetivo desarrollar la

competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales

de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio

general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse

en inglés.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma

edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos

sencillos a otros más complejos. Como método para desarrollar la comprensión escrita del idioma

(e incentivar y animar a la lectura) , el departamento ha decidido incluir la lectura de dos libros

mínimos por curso.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con

su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes

británicos, a través de diferentes textos y material audiovisual a través del cual los alumnos

podrán desarrollar la expresión y comprensión oral del idioma.

Plasmar el mundo real más allá del aula.



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Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores..

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que

van aprendiendo a través de los ejercicios que ofrece el libro de texto o el material que

seleccione el profesor de todo del que dispone el departamento.

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-

evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y

también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de

gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia que adquieren los alumnos al

comprar el libro para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés .

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos

tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente

de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales,

discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y

control del propio proceso.



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7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la

lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras

personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos,

especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar

y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramientade

aprendizaje de contenidos diversos.

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y

lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal

y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de

estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la

lengua extranjera



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2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencia en comunicación lingüística

La materia de Lengua Extranjera ( Inglés ) contribuye de manera directs al desarrollo de la

competencia en comunicación ling:uística, a través de la adquisición de habilidades orales y escritas.

Por un lado, requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma. Por otro, la reflexión

consciente y el desarrollo sistemático de subcompetencias que conlleva el aprendizaje de una lengua

extranjera puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar

conocimientos, destrezas y actitudes, y mejorar la capacidad para cominicarse en los ámbitos

personal, público, académico y profesional.

Competencia matemática y competencias bñasicas en ciencia y tecnología.

El aprendizaje de inglés contribuye al desarrollo de esta competencia porque promueve prácticas de

resolución de problemas y una actitud crítica ante el desarrollo científico y tecnológico. A la

competencia matemática se asocian descriptores tales como interpretar tablas, mapas, datos

específicos y estadísticos, describir tamaños y propiedades geométricas, clasificar datos, ordenar

textos, etc. A las competencias básicas en ciencia y tecnología se asocian descriptores como los

siguientes: acceder a procedimientos y técnicas de investigación, buscar información sobre aspectos

científicos, ser conscientes del mundo en el que vivimos y de sus diferencias, respetar y proteger el

medio ambiente, estudiar contenidos interdisciplinares.( e.g. el cuerpo humano, hábitos de salud ).

Competencia digital

Hoy en día la comunicación se realiza en gran parte a través de medios digitales que, por su carácter

interactivo, son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye el

proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Estos medios están recogidos en el

currículo, como recursos a través de los cuales se puede obtener información y conocimiento o como

sopirtes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y

procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia

comunicativa y, por ello, ambas contribuyen a su desarrollo mutuo. Además, la clase de inglés es un

entorno ideal para aprender el uso autónomo, crítico y responsable de las TIC.

Competencia de aprender a aprender

Los alumnos desarrollan esta competencia cuando reflexionan sobre que estrategias y técnicas son

las mejores para aprender, y como llegar a ser autónomos y responsables en su vida escolar y

profesional. Esto implica reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, organizar los recursos y el

trabajo individual, cooperar con otros alumnos, autoevaluarse, y desarrollar estrategias de aprendizaje

( cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas ). El currículo de Lengua Extranjera ( Inglés ) incide

en el carácter procedimiental de todos sus elementos y de sus relaciones.

Competencias sociales y cívicas



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Según el Consejo de Europa, la comunicación en lenguas extranjeras exige poseer capacidades

como la mediación y la comprensión intercultural. El uso efectivo de una lengua extranjera supone

necesariamente una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, basada en el diálogo y

en la cooperación. Dicha visión se materializa tanto en actitudes de valoración y respeto hacia otras

lenguas y culturas, y hacia otras personas cuyos valores y creencias difieren de los propios, como en

la apreciación del carácter particular de costumbres, ideas, prácticas sociales o artísticas. En este

sentido, la materia de inglés actúa como vehículo para el desarrollo de competencias sociales y

cívicas, ya que, la interacción en clase permite desarrollar códigos de conducta personal e

interpersonal, y las actividades ayufdan al alunmo a comprender la realidad social en la que vivimos.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Nuestro modelo educativo sitúa al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizake. Por

ello, esta competencia cobra especial relevancia. La elección y aplicación consciente de las

estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de

reparación del mismo, preparan al alumno para asumir su responsabilidad, encontrar seguridad en

sus propias capacidades, regular su comportamiento y reforzar su identidad como usuario de pleno

derecho de la lengua extranjera. Por otra parte, la lengua inglesa es la puerta a un mundo de

posibilidades en el terreno laboral y profesional, por lo que, desde el currículo de esta materia se

pretende fomentar la motivación intrínseca y la voluntad de emprender como actitudes ante la vida, al

promover el uso didáctico de tareas de resolución de problemas en las que el alumno aprende a

planificar, tomar decisiones, ser crítico y creativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

La lengua extranjera ( Inglés ) ayuda a los alumnos a desarrollar su competencia cultural y artística.

Las manifestaciones culturales de las comunidades de habla inglesa ( literatura, música, cine, arte)

son fuentes esenciales para la enseñanza y el aprendizaje de inglés. Esta competencia implica

adquirir unos conocimientos básicos de dichas manifestaciones, ser capaces de valorarlas y

disfrutarlas, y desarrollar una actitud crítica hacia ellas.

Finalmente, la adquisición de las competencias clave, y su contribución al logro de los objetivos,

requiere el diseño de actividades de aprendizaje integradas, que hagan posible desarrollar varias

competencias al mismo tiempo.

La evaluación de competencias clave es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de

evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su

finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias clave suponen

una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o

evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y

en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de

contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos

competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de



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ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y

actitudinal.

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

El desarrollo de las competencias clave será de una manera global y progresiva a lo largo de toda la

etapa, a través de bloques de contenidos:

Estos contenidos en todos los cursos de la ESO se presentan agrupados en bloques en relación a tres

ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

PRIMER CURSO ESO:

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula (instrucciones,

explicaciones, diálogos).

- Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de radio,

etc.) sobre temas cotidianos o de su interés.

- Comprensión de la información específica de textos orales sobre cantidades (precios), horas, fechas,

personas, objetos, lugares y actividades.

- Utilización de estrategias de comprensión:

- Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.

- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; identificación de

los participantes).

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva.

- Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional.

- Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno

de sus elementos.



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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal).

- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween,

Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, etc).

- Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar.

- Lenguaje no verbal.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento

entre culturas.

- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Funciones del lenguaje en la clase.

- Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos.

- Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones.

- Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones

presentes; expresión de intenciones o planes para el futuro.

- Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones, direcciones de un lugar,

itinerarios.

- Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas

- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Intención,

capacidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición

- Expresión del interés, la aprobación, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus

contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del discurso

Estructuras sintáctico-discursivas:

- El verbo y el sintagma verbal: Tense: Review of to be / have got; present and past (present

simple/present continuous; past simple of regular verbs); most common irregular verbs (e.g. went,

did, had, put, read, ran, said, sent, wrote); future forms (be going to; present continuous for future

actions) Aspect: habitual - progressive (e.g. He wears - He is wearing) Modality: Ability, permission

and possibility (can, can’t); obligation (must); prohibition (mustn’t, can’t).

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Singular and plural nouns (-s, -es, -ies); some

irregular plurals (e.g. child-children, tooth-teeth) Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g.

his + noun); demonstratives (this/that, these/those) Count/non-count nouns; There is/There are;

compounds (e.g. swimming pool, whiteboard) Quantifiers: many, much, some, any, none, How



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many…? How much…? ; cardinal and ordinal numbers; telephone numbers Pronouns: Subject and

object personal pronouns; use of it; interrogative pronouns (who, what, which, whose); the genitive

case: ‘s and of-phrase.

- El adjetivo y el adverbio: Attributive adjective (adj. + noun); predicative adjective (be + adj.); common

adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparison of adjectives (e.g. shorter than…; more

frightening than…; as/not so + adj. + as); irregular forms (good-better; bad-worse) Adverbs: degree

(e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (now, right now, today, tonight, yesterday, ago,

soon, tomorrow); frequency (e.g. always, once); words used as adjective and adverb (e.g. early,

hard, fast).

- La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Position (on, in, at, under, above,

between, opposite, next to, behind); direction (to, onto, into, up, down); motion (from … to); origin

(from) Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from … to, until); Means (e.g. by car);

Instrument (e.g. with a knife; without a ball).

- La oración simple: Statements: Affirmative; existential clauses (There is/There are; There was/There

were); negative sentences with not, never, no (e.g. no problem) Questions: Yes/No questions; Wh-

questions (Where? How old?, etc.) Commands: The imperative (e.g. Be quiet; Don’t speak so loud);

use of Let’s… to make suggestions Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice day!); How

+ adj. (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine!

Great!).

- La oración compuesta –Coordination (and, or, but).

- La oración compleja –Subordination: To-infinitive clauses (e.g. I’d like to change my mobile phone; I’m

very happy to be here); -ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like doing sport) Time (when);

Reason or cause (because).

- Otros conectores: Sequence (first, next, then, finally); additive (also, too).

Léxico oral de uso común (recepción):

- Identificación personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades de la vida diaria;

familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música,

libros, cine, televisión, …); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y

cuidados físicos; compras; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural (animales y rasgos geográficos); noticias de interés; y

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Fórmulas y expresiones frecuentes

- Formación de palabras: Prefijos y sufijos más comunes; familias léxicas

- Combinaciones de verbos con sustantivos (Collocations): do …; make…; go…; play…, etc.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:



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- Identificación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación de fonemas de

especial dificultad.

- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la

terminación –ing.

-Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, ’ve got, haven’t); formas fuertes y débiles (e.g. can,

was, were).

- Reconocimiento de patrones básicos de acento, ritmo y entonación.

-Identificación de símbolos fonéticos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Habilidades y estrategias de producción:

- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su interés

- Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con

experiencias/intereses personales

- Utilización de estrategias de comunicación:

- Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o

presentaciones en equipo.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

- Ejecución:

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y

expresiones ya aprendidas).

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripción,

narración, opinión, dramatización, …).

- Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la

expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales:

- Lingüísticos:

- Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o

expresión.



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- Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes,

usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad

de voz, tono, volumen, risas, pausas, …).

- Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la

interpretación del mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ya abordados en el bloque 1.

Funciones comunicativas: ya abordados en el bloque 1.

Estructuras sintáctico-discursivas: ya abordadas en el bloque 1.

Léxico oral de uso común (producción): ya abordado en el bloque 1.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Pronunciación de las letras del alfabeto.

- Práctica de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos.

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/,

/id/; la terminación –ing.

- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, haven’t); formas fuertes y

débiles (e.g. can, was, were).

- Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


- Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas en el aula

- Comprensión de la información general y específica de textos diversos adecuados a su edad y nivel

de competencia: menús, anuncios, reseñas, historias, biografías, descripciones, correspondencia,

mensajes en foros web, artículos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc.

- Lectura autónoma de textos sencillos, de temática variada y/o literaria (libros graduados, comics,

revistas juveniles)

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito, distinción entre datos y

opiniones, intención del autor, …



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- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales.


- Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada).

- Deducción de significados a partir del contexto lingüístico y situacional (apoyos visuales).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos.

- Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar

sinónimos, inferir significados, traducir, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas

abiertas, de elección múltiple, Verdadero/Falso, ordenar los párrafos de una historia, etc.).

- Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


- Composición de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, biografías,

correos electrónicos, entradas de blog, mensajes cortos, …) sobre temas que le son conocidos o de

interés personal.

- Utilización de estrategias de producción:

- Planificación:

- Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través

de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.).

- Ejecución:



- Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas.

- Expresar el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los


- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.


expresión escrita; y reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.



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Funciones comunicativas: ya abordadas en el bloque 1.


Léxico escrito de uso común (producción): ya abordado en el bloque 1.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso de los signos de puntuación; las letras mayúsculas.

- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales.

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.

- Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos

frecuentes).

- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €)

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en el primer curso de ESO:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more

dangerous (than); the fastest).

- Verbs: to be /have got

- Afirmación (affirmative sentences)

- Exclamaciones (They are very interesting!, Fine!, Great!, ...).

- Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody, nothing).

- Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple and Continuous); futuro

(Present Continuous con valor de futuro, be going to y will).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple); habitual

(simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); (must);

obligación (must; imperative); consejo (should), intención (Present Continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. descriptive

adjectives).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some,

any).

- Expresión de cualidad: comparative and superlative adjectives.



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- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time;

duration (from…to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);

simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?).

Todos estos contenidos los vamos a trabajar a lo largo del curso a través de las siguientes unidades

didácticas repartidas en tres evaluaciones. Trabajaremos a partir del método Way to English 1 de la

editorial Burlington, student’s book y workbook.



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Criterios evaluación Competencias Estándares evaluables Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica más relevante en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación.

CCL CMCT CD CAA CSC CCEC

Est.IN.1.1.1..Comprende la información general de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas. Est.IN.1.1.2.Comprende la información específica de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: entorno, estructura social, relaciones entre hombres y mujeres), siendo las condiciones acústicas adecuadas Est.1.2.1 Aplica las estrategias pertinentes para distinguir las

Student’s Book - pág11, ejercicios 6-7 - pág 14 ejercicios 4-5 - pág. 15 ejercicios 6-7 - pág. 23, ejercicios 7-8 - pág 26, ejercicio 5-6 - pág 26, ejercicios 7-8 - pág 30, ejercicios 1-2 - pág. 37, ejercicios 10-11 y 12 - pág. 38, ejercicios 4 y 5 - pág 39, ejercicos 6-7 - pág 42, ejercicio 1-2 - pág51, ejercicios 9 y 10 - pág 54, ejercicios 4,5 y 6 - pag 55, ejercicios 7 y 8 - pág 58, ejercicios 1 y 2 - pág 59, ejercicio 4 - pág. 63, ejercicios 10 y11 - pág 66, ejercicios 5, 6 - pág. 67, ejercicio 7 y 8



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Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio y deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL CD CAA CSC CCEC

funciones comunicativas Est.1.2.2..Reconoce patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente Est.1.2.3. Reconoce el léxico oral.

- pág 70, ejercicios 1 y 2 - pág. 75, ejercicios 11 y 12 - pág 79, ejercicios 5-6-7-8 - pág 82, ejercicio 1y 2 - pág. 91, ejercicios 7 y 8 - pág. 94, ejercicios 5,6 - pág 95, ejercicio 7, 8 y9 - pág 98, ejercicios 1 y 2 - pág 103, ejercicios 8 y9 - pág. 106, ejercicios 5, 6 - pág .107, ejercicios 7,8 y9 - pág117, ejercicios 7 y 8 - pág. 119, ejercicios 4-8 - Pág 122, ejercicio 1 y 2



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Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje.

CAA CSC

Workbook - pág 11, ejercicio 3y 4 - pág 19, ejercicios 3 y 4 - pág 27, ejercicios 3 y 4 - pág 35, ejercicios 3 y 4 - pág 43, ejercicios 3 y 4 - pág 51,ejercicio 3 - pág 59, ejercicios 3 y 4 - pág 67, ejercicos 3 y 4 - pág 75, ejercicios 1 y 2 Vídeo - ‘Everything English’, capítulo 1: Teléfonos móbiles, pág 17 - ‘Everything English’, capítulo1: Al teléfono, pág 18 - ‘Everything English’, capítulo 2: Compradores con suerte, pág 29 - ‘Everything English’, capítulo 2: compras, pág 30 - ‘Everything English’, capítulo 3: Lo que hacemos después del colegio, pág 41 - ‘Everything English’, capítulo 3 documental: Después del colegio, pág 42 - ‘Everything English’ capítulo 4: Bicicletas para alquilar, pág 57 - ‘Everything English’ capítulo 4: Transporte, pág 58 - ‘Everything English’ capítulo 5: viaje: ,las reglas de la carretera, pág. 69 - ‘Everything English’ capítulo 5: Llegando hasta allí, pág. 70 - Everything English, capítulo 6: ¿Nacidos libres?, pág 81 - Everything English, capítulo 6: en la granja, pág 82 - Everything English capítulo 7 – comida rápida, pág. 97 - Everything English capítulo 7 : comer fuera, pág. 98 - Everything English capítulo 8: Charlie Chaplin, pág 109 - Everything English capítulo 8: En el Museo del Cine, pág 110 - Everything English capítulo 9: una noche fuera, pág. 121 - Everything English capítulo 9: ¿Qué pasa?, pág. 122



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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad.

CCL CMCT CD CAA CSC CIEE CCEC

Est.IN.2.1.1. Produce textos orales breves e inteligibles, con una pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas cotidianos o de interés personal, permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones y aplicando las estrategias necesarias, mediante el uso de léxico oral, patrones sonoros, sintácticos y discursivos para expresar las funciones comunicativas. Est.IN.2.2.1.Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos (e.g.: estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales) a la producción de textos orales breves e inteligibles sobre temas de su interés. Est.IN.2.2.2.Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos orales con cierto grado de creatividad. Est.IN.2.2.3. Participa en

Students Book: - pág 11, ejercicio 11 - pág 13, ejercicio 7 - pág 15, ejercicio 9 y 10 - pág. 18, ejercicio 2 - pág 25, ejercicios 7 y8 - pág 27, ejercicio 10 - pág 30, ejercicios 3 - pág 35, ejercicio 8 - pág 37, ejercicio 13 - pág.39, ejercicio 10 y 11 - pág 42, ejercicio3 - pág 43, ejercicio 3 - Proyecto: pág 48 - pág 51, ejercicio 11 - pág 53, ejercicio 6 - pág 55, ejercicio 10 - p58, ejercicio 3 - pág 63, ejercicio 12 - pág 65, ejercicio 10 - pág 67, ejercicio 10 - pág 70, ejercicio 3 - pág 75, ejercicio 13 - pág 77, ejercicio 8 - pág. 79, ejercicios 10 y 11 - pág. 82, ejercicios 3 - Proyecto: pág 88 - pág. 91, ejercicio 9 - pág. 93, ejercicio 9 - pág 95, ejercicio 10

Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para mejorar la expresión oral.

CCL CAA CSC CIEE CCEC



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Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza para mejorar la elaboración de mensajes orales, y valorar la lengua como medio de comunicación y entendimiento entre personas.

CAA CSC

conversaciones sencillas con uno o varios interlocutores, mostrando naturalidad y espontaneidad en la interacción (respeta turnos de palabra, utiliza expresiones léxicas y sintácticas adecuadas, muestra iniciativa, etc.). Est.IN.2.3.1. Responde y formula preguntas breves y sencillas que surjan de manera espontánea en la conversación para mantener la interacción.

- pág 98, ejercicio 3 - pág 99, ejercicio 3 - pág. 103, ejercicio 10 - pág. 105, ejercicio 8 - pág 107, ejercicio 10 y 11 - pág. 110, ejercicio 3 - Pág. 115 ejercicio 10 - pág 117, ejercicio 9 - pág. 119, ejercicio 9 - pág. 122, ejercicio 3 - Proyecto: pág 128



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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica más relevante de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación.


Est.IN.3.1.1.Comprende la información general de textos escritos breves, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos Est.IN.3.1.2.Comprende la información específica de textos escritos breves, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Est.IN.3.2.1. Reconoce patrones discursivos y sintácticos. Est.IN.3.2.2. Reconoce léxico escrito en los textos adecuados a su edad y nivel. Est.IN.3.3.1 Aplica las estrategias adecuadas para distinguir las funciones comunicativas. Est.IN.3.3.2. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común.

- pág 105, ejercicio 6 - pág. 109, ejercicios 1 y 2 - pág 116, ejercicios 1-3 - pág 121, ejercicios 1 y 2 - pág 123, ejercicios 1 y 2 -pág 125, ejercicio 5 -pág 126, ejercicio 7 - pág. 127, ejercicios 1, 2 y 3 - sección de cultura, p131-138 Workbook: - WB p11 ejercicios 1-2 - WB pág19, ejercicios 1y2 - WB páge 27, ejercicios 1 y 2 - WB pág 35, ejercicios 1 y 2 - WB pág 43, ejercicios 1 y 2 - WB pág. 51, ejercicio 1 - WB pág. 59, ejercicios 1 y 2 - WB pág 67, ejercicio 1 y 2 - WB pág 75, ejercicios 1 y2 Crit.IN.3.2. Leer de manera

autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), con apoyo visual, utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

CCL CD CAA CSC CCEC



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Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos explícitos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información.

CCL CAA CSC CCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas,


Est.IN.4.1.1. Produce textos escritos breves de estructura clara, en diferentes soportes (e.g.: cuestionario sencillo con información personal, correo electrónico), relativos a situaciones de la vida cotidiana, de interés personal, o relevantes para los estudios, mediante el uso de unas estructuras sintácticas y convenciones ortográficas adecuadas y un léxico apropiado, utilizando patrones establecidos. Est.IN.4.2.1.Incorpora aspectos

Students Book - pág. 16, ejercicio1 - pág. 16, writing task - pág 130 - Writing task: pág28 - pág. 131 - página 40, ejercicio 1 - pág40, writing task - pág 45, ejercicio 2 - pág 132 - pág 58, ejercicio 3 - pág 68, ejercicio 1 - pág 69, ejercicio 3 - Writing Task : pág .68 - pág 71, ejercicio 3



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tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad. Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socio-culturales y socio-lingüìsticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales. Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso escrito de la lengua como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas.

socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: convenciones sociales, normas de cortesía, relaciones interpersonales, etc.). Est.IN.4.2.2 Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos escritos con cierto grado de creatividad. Est.IN. 4.2.3 Utiliza mecanismos de cohesión para organizar el texto escrito de manera sencilla y expresar las funciones comunicativas requeridas para la producción del texto escrito (e.g.: repetición léxica, deixis personal, elipsis, marcadores discursivos).

- pág. 134 - Escribir un anuncio para un periódico (Teacher’s All-in-One pack Extension 5, ejercicio 4) - pág 80, ejercicio 1 - pág. 135 - pág 83, ejercicio 3 - Writing task: pág. 8 - pág. 99, ejercicio 2 - Writing Task: pág 96, ejercicios 1, 2 y 3 - pág. 136 - pág. 108, ejercicio 1 - pág 111, ejercicio 3 - Writing Task: pág.108 - pág. 137 - pág 138 - Writing Task:pág 120 - pág. 123, ejercicio 3 Workbook: - pág 113 - pág 114 - pág 21, ejercicio 4 - pág 23, ejercicio 9 - pág 115 - pág 29, ejercicio 3 - pág 56 - pág 37 ejercicio 4 - pág. 116 ejercicios 1, 2 y 3

Se considerarán estándares mínimos de aprendizaje todos los que aparecen subrayados en las tablas anteriores.



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PRIMERA EVALUACIÓN

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar,

los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.

- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos,

los demostrativos this, that, these, those y las partículas interrogativas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto.

- Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

- Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en

el que tienen que saludar y presentarse.

- Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de

las palabras.

- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Repaso de los números cardinales, de vocabulario relacionado con material escolar, los

colores, los nombres de los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los meses del año,

los días de la semana y los números ordinales.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de

repaso.

Grammar

- Repaso de los pronombres personales, los adjetivos y pronombre posesivos, this, that, these

y those, y las partículas interrogativas.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de

repaso.

Speaking

- Repaso de los saludos y del lenguaje en el aula.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de

clase.

c) Competencias clave



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- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, WB, págs. 4-5: vocabulario

relacionado con el material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores,

los meses y días de la semana y los miembros de la familia.

- Grammar, SB, pág. 6: uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y

pronombres posesivos, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those), el

genitivo sajón y las partículas interrogativas.

- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para dar instrucciones, hacer y

contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los

compañeros, presentarse y saludarse. Práctica de pronunciación y diálogos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, pág. 4, ejs. 1-2, y pág. 5, ejs. 16-17: repaso de los números

naturales y ordinales en inglés.

- Competencia digital:

- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS práctica de las actividades

interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y

escrita correspondientes a la unidad de introducción.

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA): Práctica y consolidación de vocabulario a

través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica de los puntos gramaticales tratados en

esta unidad.

+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales

relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas

Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas

de revisión.

- Aprender a aprender:

- My English Experience, WB, pág. 125 y Language Builder, WB, págs. 4-5:

consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

- Competencias sociales y cívicas:


http://www.burlingtonbooks.es/IS

http://www.burlingtonbooks.es/WA


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- Speaking, SB, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase;

importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las

rutinas de clase.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.

- Student Learning Record, WB, pág. 124: conciencia de los objetivos de aprendizaje

y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

- Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, pág. 4, ej. 6: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos.

- Vocabulary, SB, pág. 5, ej. 17: conocimiento de las fechas de algunas festividades

conocidas.

- Grammar, SB, pág. 6, ej. 11: datos relevantes sobre personajes y lugares de la

cultura anglosajona.

d) Temas interdisciplinares

Biología y geología:

- Las partes del cuerpo.

Lengua y literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas

para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Pronombres personales sujeto.

- Adjetivos y pronombres posesivos.

- Los adjetivos demostrativos this, that, these, those.

- Las partículas interrogativas.

Matemáticas:

- Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia

los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.



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UNIDAD 1: They're famous!

a) Objetivos

- Aprender adjetivos de descripción y de personalidad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos

animados y una página web sobre arte.

- Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

- Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición.

- Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.

- Entender y escribir un SMS

- Escribir una descripción sobre un personaje famoso.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.


Vocabulary

- Adjetivos para describir a las personas.

- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.

- Parejas de adjetivos antónimos.

- Repaso de las partes del cuerpo para describir a las personas.

Listening

- Comprensión oral de la descripción de dos famosos.

- Expresión escrita de los adjetivos incluidos en una de las descripciones.

Grammar

- Descripción de personas y aportación de datos utilizando el verbo to be.

- Expresar posesión con el uso del verbo have got.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Speaking

- Aplicación del vocabulario y gramática vistos en la unidad y puestos en práctica a través de la

expresión oral.

- Práctica oral de las descripciones de personas con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de la descripción de personas utilizando las



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expresiones dadas.

- Guessing: uso de expresiones lingüísticas para adivinar o suponer información.

Reading

- Familiarizarse con el tema de las descripciones de personas a través de la información que

se da en una página web.

- Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden.

- Comprensión de la información clave del texto.

- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

- Tip!: formación de palabras a través de distintos sufijos para expresar nacionalidades.

Grammar

- Petición de información sobre las personas y su aspecto utilizando los verbos to be y have

got.


actividades.

Speaking

- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través

de la expresión oral.

- Práctica oral para hablar del aspecto de las personas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las personas utilizando las

expresiones aprendidas.

- Remembering: uso de expresiones lingüísticas para expresar incertidumbre sobre algo que no

se recuerda.

Vocabulary

- Adjetivos para describir la personalidad.

- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad.

- Lectura de un texto para practicar el vocabulario visto.

- Parejas de adjetivos antónimos.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre las audiciones para un programa de

telerealidad.

- Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

- Tip!: diferencia entre dos preguntas similares, What does he look like? y What’s he like?



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Pronunciation

- Pronunciación correcta de las terminaciones de los números acabados en -teen y los

acabados en -ty.

- Uso correcto del acento en las palabras.

Focus on Functional Language

- Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre las

descripciones de personas.

Speaking

- Práctica oral para describir personas.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las personas utilizando las

expresiones dadas.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una persona.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: adjetivos,

posesivos y el genitivo sajón.

- Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje

típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Writing.

Way to English: Talking on the phone and Phone Messages

- Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones telefónicas.

- Práctica oral de conversaciones telefónicas empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones telefónicas utilizando las

expresiones dadas.

- Escribir SMS.

- Tip!: diferencia entre el inglés británico y el americano a la hora de decir el número “0” cuando

se da un número de teléfono.

Extra reading: Draw it!

- Comprensión de un texto escrito en una página web en la que se enseña a dibujar personajes

de dibujos.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que

se han comprendido los contenidos.



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34

- Segunda lectura del texto con el fin de poner en práctica el proyecto que se propone.

CLIL Technology: Making a video game

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre los pasos a seguir para realizar un videojuego

para contestar varias preguntas.

Language Summary

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo

largo de toda la unidad.


Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, WB, págs. 6-7: uso de

vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos y de personalidad.

- Listening, SB, págs. 11 y 14; WB, pág. 11, ejs. 3-4: comprensión oral de dos

descripciones sobre personajes famosos, dos conversaciones sobre audiciones para

participar en un programa de televisión, y un diálogo en un restaurante.

- Grammar, SB, págs. 11 ,13 y 20; Writing, SB, pág. 16: comunicarse empleando el

verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have

got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y

repaso de los adjetivos posesivos.

- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Way to English, SB, pág. 18-19: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir el aspecto físico y

la personalidad de diversas personas y personajes de dibujos animados y mantener

conversaciones telefónicas; uso de las expresiones útiles para hacer suposiciones e

intentar recordar alguna cosa durante la conversación.

- Reading, SB, págs. 12-13; CLIL, SB, págs. 17; WB, pág. 11, ejs. 1-2: comprensión

escrita de una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados, una página

web con consejos para dibujar personajes de dibujos animados, una encuesta y un

texto sobre las películas de animación, textos breves sobre Hollywood, Walt Disney y

las películas en 4D, y un texto sobre una chica que reproduce con maquillaje el

aspecto de personajes famosos.

- Pronunciation, SB, pág. 15: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.

Las sílabas tónicas de las palabras.

- Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): expresión escrita de una

descripción de un personaje famoso, un texto breve sobre una película de animación



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35

que hayan visto o una descripción de un amigo/a utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Pronunciation, SB, pág. 15, ejs. 6-7: pronunciación de pares de números que se

suelen pronunciar mal.

- Way to English, SB, pág. 18: la pronunciación del número “0” en inglés.

- Extra reading, SB, pág. 130, ej. 1: ejemplos de formas geométricas.

- Reading, SB, pág. 12; Extra reading, SB, págs. 130: interés por conocer datos sobre

las películas de animación.

Competencia digital:

- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS práctica de las actividades

interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y

escrita correspondientes a la unidad 1.

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA: Práctica y consolidación de vocabulario a



+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados

en esta unidad.

+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales


+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 1.

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la

unidad 1.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y

expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, págs. 14-15; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language

Builder, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión

sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, págs. 11 y 15: respeto por el aspecto físico de las personas.





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36

- Way to English, SB, pág. 18: aprendizaje y práctica de las fórmulas para

comunicarse por teléfono.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Way to English, SB, pág. 18-19: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos

dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, pág. 12; Extra reading, SB, págs. 130: muestra del sentido crítico ante

las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 16 (Writing Task); TASK; WB, págs. 13 y 113 (Writing Plan): uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos

que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel

de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 11, ejs. 6-7; Grammar, SB, pág. 11, ejs. 8 y 9; Reading, SB, pág.

12.

- Reading, SB, pág. 12: relación de los personajes de unas películas de animación

con los actores que los doblan.

- Tip, SB, pág. 13: nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa.

- Way to English, SB, pág. 18: aprendizaje de la manera de pronunciar el número “0”

al dar el teléfono en inglés.

- CLIL, SB, pág. 17: Making a videogame.


Geografía e historia:

- Los países, su ubicación en el mapa (España, Australia, Japón, Canadá, Vietnam y

Escocia) y las nacionalidades.

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.

Educación plástica, visual y audiovisual:

- El cómic.

- Películas y series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a Nemo, Family

Guy, Los Simpson, etc.



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37

- Los programas de telerealidad.


- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El genitivo sajón.

- Los adjetivos posesivos.

- Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades.

- Los adjetivos compuestos.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language

Builder.

Matemáticas:

- Las formas geométricas.

- Los números cardinales.

Tecnología:

- Making a videogame



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38

UNIDAD 2: At Home

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la

geografía.

- Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las

preposiciones de lugar.

- Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación

sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición.

- Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones entre

un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

- Escribir la descripción de una habitación.

- Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las partes de una casa y con el mobiliario.

- Identificación de adjetivos descriptivos de lugares.

- Comprensión y expresión oral de diferentes elementos de una casa.

- Tip!: breve explicación sobre la formación de nombres compuestos.

Grammar

- Estructura y usos de There is / There are.


actividades.

Listening

- Comprensión oral unos planes sobre una casa.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los planes sobre una casa.

Speaking



- Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el vocabulario



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39

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir las respectivas casas utilizando las

expresiones dadas.

Reading

- Lectura de una crítica de un libro de misterio para realizar diferentes tipos de ejercicios.



Grammar

- Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir una habitación que hay en una fotografía

utilizando las expresiones aprendidas.

- Saying where things are: uso de las preposiciones de lugar para expresar dónde se

encuentran las cosas.

Vocabulary

- Elementos de una casa.

- Comprensión y expresión oral de diferentes elementos que pueden encontrarse en una casa

a través de un programa virtual para diseño de interiores.

- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre unas compras a través de Internet.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

- Tip!: uso de How many…? y How much …? para preguntar sobre cantidades.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las contracciones de los verbos (ej. There’s, isn’t, aren’t).



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40

- Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.


- Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para que este sea capaz de hacer un dibujo a partir de la

descripción de una habitación utilizando las expresiones dadas.

- Checking Yourself: preguntas frecuentes para asegurarse de que se está en lo cierto.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una habitación.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una habitación: There is / There

are, preposiciones de lugar y adjetivos.



- Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Writing.

Way toEnglish: Going Shopping y Online Shopping.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una tienda entre

cliente y vendedor/a.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras empleando el lenguaje visto

anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras

utilizando las expresiones dadas.

- Escribir un e-mail a una tienda online preguntando sobre un producto en concreto.

- Tip!: diferencia entre How much…? y How much is it?, que se emplea para preguntar el

precio de algo.

Culture: Portobello Market

- Comprensión de un texto escrito sobre Portobello



Extra Reading



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- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida en la Edad Media.

- Lectura de varios acontecimientos de la Edad Media para relacionarlos con los conceptos que

se dan.

Language Summary





- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32; Language Builder,WB, págs. 8-9: uso de

vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. Tip!, SB, págs. 22: los sustantivos

compuestos; Tip, SB, pág. 25: las preposiciones de lugar.

- Listening, SB, págs. 23, 26 y 30; WB, pág. 19: comprensión oral de una

conversación sobre el plano de una casa, sobre las compras por Internet, una

presentación sobre una exposición y una conversación sobre la compra de una casa.

- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32; Tip, SB, pág. 27; Tip, SB, pág. 25: las

preposiciones de lugar.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Way to English, SB, pág. 30-31: uso de la lengua

inglesa para describir casas y habitaciones, hacer un dictado de un dibujo y para

simular conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra reading, SB, págs. 131; WB, pág.

19: comprensión escrita de una reseña de un libro y de diversos textos sobre los tipos

de casas alrededor del mundo, la Edad Media y las casas de lujo para perros.

- Pronunciation, SB, pág. 27: práctica de pronunciación de las formas abreviadas en

afirmativa y negativa.


descripción de la habitación preferida de su casa utilizando las expresiones y


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Way to English,, SB, pág. 30-31: precios de diferentes artículos de una tienda.

- Grammar, SB, pág. 23, ej. 6: interés por conocer datos sobre las acciones

medioambientales de un ciudadano que ha decorado su casa con plástico reciclado.

- Culture SB, pág. 29: interés por conocer datos sobre Portobello Market.



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42


- Writing, SB, pág. 28: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS Práctica de las actividades



- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA: Práctica y consolidación de vocabulario a




en esta unidad.






unidad 1.





Builder,WB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual

para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Speaking, SB, págs. 23 y 27;

- Way to English, SB, pág. 30-31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para

mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información por Internet.

- Extra reading SB, pág. 131: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos sobre las

desigualdades sociales, la ausencia de prácticas democráticas y los intereses

religiosos y políticos de la Edad Media.






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43

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; aprendizaje y práctica, SB, pág. 30-31: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Grammar, SB, págs. 23 y 25; SB, pág. 25; Extra reading SB, pág. 131: muestra del

sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 28 (Writing Task); Extra reading SB, WB, págs. 21 y 114 (Writing

Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de

modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.




- Grammar, SB, pág. 23: interés por conocer datos sobre la creación de mobiliario de

casa con materiales reciclados.

- Reading, SB, pág. 24: reseña del libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.

- Grammar, SB, pág. 25, ejs. 5 y 6; CLIL, SB, págs. 29; Extra reading SB, pág. 131:

interés por saber cómo son las casas típicas de diferentes países y culturas y cómo

eran en otras épocas.

- CLIL, SB, pág. 29: ejemplo de la cultura inglesa.

- Extra reading SB, pág. 131: presentación de hechos históricos de la época

medieval.



- La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.


- Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur,

Australia y la República de Sudáfrica).

- La Edad Media: organización social y política, la guerra de los Cien Años, etc.

Valores éticos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un

cliente/a y el dependiente/a de una tienda.




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44

- There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How

many.

- Los adjetivos.

- Los grupos semánticos.

- Las preposiciones de lugar.

- Los nombres compuestos.

- El libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.

- Sir Arthur Conan Doyle.


Builder.

Religión:

- La religión cristiana y las Cruzadas.



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45

UNIDAD 3: Teens Today

a) Objetivos

- Aprender nombres de actividades y rutinas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado

con las ciencias sociales.

- Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de

tiempo.

- Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos

alumnos/as.

- Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.

- Escribir un correo electrónico de presentación personal.

- Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular:

/s/, /z/ e /Iz/.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las actividades de ocio.

- Identificación de actividades en un texto escrito.

Grammar

- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa y la

negativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades que uno realiza en su

tiempo de ocio utilizando las expresiones dadas.

- Uso de expresiones temporales para hablar de la frecuencia con la que algo sucede.

Reading



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46

- Lectura de los resultados de una encuesta publicados en una revista con el fin de realizar

diferentes tipos de ejercicios.


- Datos curiosos e interesantes sobre los escolares japoneses.


Grammar

- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la interrogativa.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de la descripción de los hábitos de una adolescente.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los hábitos de una adolescente.

Speaking



- Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las


- Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información.

Vocabulary

- Expresiones relacionadas con hábitos y rutinas.

- Comprensión y expresión oral de diferentes hábitos.

- Tip!: breve explicación sobre las expresiones más utilizadas para dar la hora.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral de dos mensajes de diferentes adolescentes hablando de sus rutinas para

hacer una comparación de las mismas.

- Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos adolescentes.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/

e /Iz/.



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47

- Entonación correcta en los diferentes tipos de interrogativas.

- Uso e identificación de las Yes / No questions y las Wh- questions a partir de la diferente

entoncación de cada una.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades y rutinas.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para realizar una encuesta utilizando las expresiones

dadas.

- Presentación oral en clase de los resultados de las encuestas.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos un correo electrónico para presentarse a sí

mismo/a.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describirse a uno/a mismo/a: to be y have

got para dar información personal, el Present Simple para hablar de los hábitos diarios y

actividades, y preposiciones de tiempo para contextualizar la información anterior.

- Preparación antes de escribir un texto de presentación personal practicando la estructura y el

lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a siguiendo

los pasos facilitados en el apartado Writing.

Way to English: Getting information. A questionaire

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente y

secretario/a de un centro deportivo.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre clases empleando el

lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con la

solicitud de información sobre clases utilizando las expresiones dadas.

Extra reading: Breaks are good for you

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los beneficios de los descansos entre clases

y los recreos en los centros educativos con el fin de contestar preguntas.



Culture: Teen Survey



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48

- Realización de un cuestionario sobre hábitos de los adolescentes.

- Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios ejercicios.

Language Summary






vocabulario relacionado con las actividades y las rutinas. Tip, SB, págs. 34 y 38: las

expresiones con el verbo play y las horas en inglés.

- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44; Writing, SB, pág. 40: repaso de los verbos to be y

have got y uso de las preposiciones de tiempo.


inglesa para hablar, hacer preguntas y una encuesta sobre rutinas y solicitar

información para hacer una actividad.

- Reading, SB, pág. 36; Culture, SB, pág 41; Extra reading SB, pág. 132; WB, pág.

27, ejs. 1-2: comprensión escrita de dos encuestas sobre hábitos de los

adolescentes, un texto sobre los beneficios del descanso durante la jornada escolar,

un texto sobre capitales del mundo y un texto sobre las adicciones a los mensajes de

texto.

- Listening, SB, págs. 37 y 38; WB, pág. 27, ejs. 3-4: comprensión oral de las rutinas

de unos adolescentes.

- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera

persona del singular: /s/, /z/, /Iz/. La entonación de las preguntas.

- Writing, SB, pág. 40; WB, págs. 29 y 115 (Writing Plan): expresión escrita de un

correo electrónico presentándose a sí mismos y un correo electrónico sobre las

rutinas de un adolescente.


- Reading, SB, pág. 36: equivalencia de precios en tres divisas diferentes: dólares,

libras y euros.

- Speaking, SB, pág. 39; Culture, SB, pág. 41

- Reading, SB, pág. 36, ej. 5: localización de países en un mapa.

- Extra reading SB, pág. 132: importancia de tener buenos hábitos de sueño y de

práctica de ejercicio de forma regular para tener una vida física y mental saludable.



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49


- Writing, SB, pág. 40: lectura y escritura de correos electrónicos.




- WordApp www.burlingtonbooks.es/WA: Práctica y consolidación de vocabulario a




en esta unidad.






unidad 3.




- Check Your Progress, WB, págs. 30-31; My English Experience, WB, pág. 125;

English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-

Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 10-11: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Vocabulary, SB, págs. 34 y 38; Grammar, SB, págs. 35 y 37; Reading, SB, págs.

36-37; Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Listening, SB, págs. 37 y 38; Writing, SB,

pág. 40; Way to English SB, pág. 42-43; Extra reading SB, pág. 132: reflexión y

respeto por las actividades que hacen las personas normalmente.

- Way to English, SB, pág. 42-43 aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir

información para realizar una actividad.

- Culture, SB, pág. 41: respeto por las opiniones de los otros.






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50

- Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39; Way to English SB, pág. 42-43: uso de la



- Reading, SB, pág. 36; Extra reading SB, pág. 132: muestra del sentido crítico ante

las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 40 (Writing Task); Extra reading SB, WB, págs. 29 y 115 (Writing

Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de

modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra

de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


- Grammar, SB, pág. 35; Reading, SB, pág. 36; Listening, SB, págs. 37 y 38: interés

por conocer datos sobre algunos adolescentes por todo el mundo.

- Culture, SB, págs. 41: conocimiento de datos sobre la jornada escolar en Estados

Unidos y el Reino Unido.

- Tip! SB, pág. 38: aprendizaje de la manera de decir las horas en inglés.



- Los sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia y Estados Unidos.

Educación física:

- Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer

descansos durante la jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño.

Valores éticos:

- Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar información para realizar una

actividad.

- Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños,

tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc.

- Reflexión sobre la necesidad de darles una paga a los adolescentes.

- Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto.


- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.



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- Los adverbios de frecuencia.

- Las preposiciones de tiempo.

- Repaso de los verbos to be y have got.

- Significados del verbo play.


Builder.

Matemáticas:

- Equivalencias de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros.

- Cálculo del número de respuestas y de los resultados obtenidos en una encuesta.



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52

UNIDAD 4: Great Holidays

a) Objetivos

- Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la

literatura.

- Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las

vacaciones

- Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús.

- Escribir una descripción sobre una fotografía.

- Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/.


Vocabulary

- Nombres de los accidentes geográficos.

- Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de varias fotografías.

- Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos.

- Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las fotografías.

Grammar

- Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se está haciendo en unas

vacaciones.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que está haciendo una

familia en su viaje de vacaciones.

Speaking



- Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de la gramática y el



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53

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir varias fotografías utilizando las

expresiones dadas.

Reading

- Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios.


- Datos curiosos e interesantes sobre las distintas zonas horarias.


Grammar

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones

temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones utilizando las expresiones

aprendidas.

- Responding to guesses: uso de expresiones para responder las suposiciones que hace otra

persona.

Vocabulary

- Prendas de vestir.

- Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir.

- Tip!: breve explicación sobre la forma de plural de varias prendas de vestir.


Listening

- Comprensión oral de conversaciones sobre vacaciones.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.

- Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.



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- Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones

aprendidas.

- Finding differences: expresiones frecuentes para disentir con respecto a lo que dice otra

persona.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una fotografía.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: to be y have got

para describir el lugar, el Present Continuous para hablar de las personas que aparecen en

ellas, conectores para unir ideas, y conjunciones como and, but y because.

- Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y el


- Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos

facilitados en el apartado Writing.

Way to English: Taking the bus. Announcements.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una estación de

autobuses entre cliente y vendedor/a de billetes.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras de billetes para viajar

empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras

de billetes para viajar utilizando las expresiones vistas y la información que se da.

- Práctica de compresión oral y escrita sobre los avisos en las estaciones o medios de

transporte.

Culture: Bike holidays

- Comprensión oral de un texto sobre Bike holidays



Literature: A Monster is born

- Comprensión oral del comienzo de un programa sobre el poeta Lord Byron para contestar

una pregunta.



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- Comprensión de un texto escrito sobre cómo nació el libro de Mary Shelley, Frankenstein.



Extra reading

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre los husos horarios del globo terráqueo.

- Did you know?: datos curiosos sobre las diferentes horas oficiales de algunos países.

- Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.

Language Summary






vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa. Tip!,

SB, pág. 54: los nombres en plural de algunas prendas de ropa

- Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas

ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos en Present Continuous;

Writing, SB, pág. 56: uso de las conjunciones.

- Listening, SB, págs. 51 y 54; WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de una

conversación telefónica y diversas conversaciones sobre vacaciones.


inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de

autobús; SB, págs. 55: uso de las expresiones útiles para contestar a suposiciones y

para encontrar diferencias entre fotografías.

- Reading, SB, pág. 52; Culture, SB, pág 57; Extra reading, SB, págs. 133; WB, pág.

35, ejs. 1-2: comprensión escrita de texto sobre vacaciones diferentes.

- Pronunciation SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/.

Práctica de trabalenguas. La terminación verbal –ing.


descripción de una fotografía y elaboración de una lista de países utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.



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- Reading, SB, pág. 52: unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

- Way to English, SB, pág. 58-59: interpretación de datos en un gráfico para

relacionar horarios y precios.

- Extra reading, SB, págs. 133: equivalencias horarias en diversas ciudades del

mundo.

- Reading, SB, pág. 50, ej. 4: localización de accidentes geográficos en un mapa.

- Reading, SB, pág. 52: interés por conocer datos sobre la inexistencia de

transmisiones electromagnéticas en una zona mexicana llamada “Zona del Silencio”.

- Culture pag. 57: interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacaciones

sostenibles en Europa.





- WordApp: www.burlingtonbooks.es/WA: Práctica y consolidación de vocabulario a




en esta unidad.






unidad 4.




Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language

Builder,WB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo

intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.






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- Vocabulary, SB, pág. 50; Speaking, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, pág. 52;

Listening, SB, págs. 51 y 54; Writing, SB, pág. 56.

- Way to English, SB, pág. 58: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar un

billete de autobús y aprendizaje. Way to English, SB, pág. 59: práctica de las

fórmulas para entender e informar sobre cambios de horario en los medios de

transporte.

- Culture, SB, pág. 57: respeto por las opiniones de los otros.

- Reading, WB, pág. 35: respeto por las acciones de voluntariado y de vacaciones

solidarias a países como Nepal, Kenia y Australia.


- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Way to English, SB, pág. 58: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del

trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 5; Extra reading, SB, págs. 133:

muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 56 (Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se

dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.




- Vocabulary, SB, pág. 50; Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 3; Extra

reading, SB, págs. 133; WB, pág. 35, ejs. 1-2: interés por conocer datos sobre

destinos turísticos como Marruecos, Bulgaria, Suiza, Nueva Zelanda, Oaxaca, y

accidentes geográficos de interés turístico como la península del Sinaí, el mar Rojo,

el Machu Picchu, etc.

- Reading, SB, pág. 52: las esculturas de cabezas humanas gigantes características

de la cultura olmeca.

- Extra reading, SB, pág. 133: interés por conocer datos sobre ciudades y estados

que se encuentran en zonas horarias diferentes.

- Did You Know?, SB, pág. 133: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y

útiles.





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- Ejemplo de vacaciones sostenibles.

- Las estaciones del año (hemisferios norte y sur).


- Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá, México, Guanajuato,

Ciudad del Cabo, Nepal, etc.

- Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago de Ginebra, el

mar Rojo, la península del Sinaí, etc.

- La independencia de México.

- Las culturas olmeca y beduina.

- Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados Unidos, Escocia,

etc.)

Valores éticos:

- Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo.

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.


- Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca, y

esculturas de rábanos elaboradas en una fiesta popular mexicana.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Repaso de los verbos to be y have got.

- Las conjunciones.


Builder.

Matemáticas:

- Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

- Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.

- Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.

Tecnología:

- Los mensajes de texto y los correos electrónicos.



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UNIDAD 5: All About Sport

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y

equipamientos deportivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y

un texto relacionado con el deporte.

- Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo.

- Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un

deporte.

- Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones.

- Escribir una descripción de un deporte.

- Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.


Vocabulary

- Nombres de varios deportes.

- Identificación de diferentes deportes en realción con el horóscopo.

- Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte.

- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes.

Grammar

- Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación.

- Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y

formación.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre deporte

que se ha escuchado anteriormente.

Speaking





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- Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones

dadas.

- Reacting to information: uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta

información.

Reading

- Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos de

ejercicios.



Grammar

- Expresión de obligación con el verbo modal must. Uso y formación.

- Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso y formación.

- Expresión de consejo con el verbo modal should. Uso y formación


actividades.

Speaking



- Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y posibilidad utilizando las


- Follow-up questions: uso de preguntas para seguir conversaciones.

Vocabulary

- Lugares y equipación para practicar deporte.

- Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones para practicar deporte.


Listening

- Comprensión oral de la descripción de un deporte.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un deporte.



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Pronunciation

- Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa. Formas débiles.

- Uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte.


- Repaso del lenguaje utilizado para describir deportes.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte utilizando las expresiones

aprendidas.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y el

imperativo.

- Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la estructura y el


- Writing Task: producción de un texto para describir un deporte siguiendo los pasos facilitados

en el apartado Writing.

Way to English: Giving directions. Safety Rules

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para dar y recibir

indicaciones para llegar a algún sitio.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con dar y recibir indicaciones empleando el


- Tip!: información sobre el uso educado de Excuse me entre los británicos.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para dar y recibir

indicaciones con las expresiones vistas y la información que se da.

- Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de las

señales.

- Práctica escrita de las normas de un deporte.

Culture: Olympics Etiquette

- Comprensión escrita de un texto sobre el deporte para contestar una pregunta.



Extra reading



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- Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas.

- Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas.


preguntas.

Language Summary






vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y

equipamientos deportivos. Tip!, SB, págs. 62 y 63: el sufijo -ing y adverbios en -ly.

Grammar, SB, pág. 63: el sufijo -ly para formar adverbios de modo.

- Listening, SB, págs. 63 y 66; WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de un diálogo

sobre un evento deportivo en una escuela, una descripción de un deporte llamado

sepak takraw, una conversación sobre el deporte profesional y un diálogo sobre la

práctica de un deporte.

- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72

- Speaking, SB, págs. 63, 65, 67 y 72; Way to English, SB, pág. 70-71: uso de la

lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte, y

para pedir y dar indicaciones. SB, págs. 63, 65 y 70: uso de las expresiones útiles

para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación, para

hacer preguntas de seguimiento y para dirigirse a alguien a quien se le van a pedir

indicaciones.

- Reading, SB, pág. 64; Culture, SB, pág. 69; Extra reading, SB, pág. 134; WB, pág.

43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la historia del

baloncesto, un texto sobre la presencia de la mujer en el mundo del deporte, una

encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un texto sobre otras modalidades de Juegos

Olímpicos y un texto sobre tres centros de submarinismo.

- Pronunciation SB, pág. 67: pronunciación de can y can't y las formas débiles.


descripción de un deporte o juego, un párrafo sobre una competición deportiva y una

descripción del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.




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- Vocabulary, SB, pág. 62, ej. 1: uso de los números ordinales para hablar de

horóscopos.

- Grammar, SB, pág. 63, ej. 9: uso de los números decimales en el ámbito del

deporte.

- Way to English, SB, pág. 70: interpretación de datos en un mapa para dar

indicaciones.

- Way to English, SB, pág. 70: capacidad de orientación para entender un mapa y dar

indicaciones para llegar a un lugar.









en esta unidad.






unidad 5.





Builder, WB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo




- Grammar y Speaking, SB, págs. 63 y 65: respeto por las capacidades y habilidades

(can) de las personas.

- Speaking, SB, pág. 67, 71: descripción de un deporte y de sus normas.





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- Way to English SB, pág. 70: aprendizaje y práctica de las fórmulas de cortesía para

pedir indicaciones para llegar a algún sitio. Way to English, SB, pág. 71 aprendizaje y

práctica de las normas de seguridad en el deporte.

- Grammar, SB, pág. 65; Listening, SB, pág. 66; Culture, SB, pág 69: saber sobre la

etiqueta que requieren algunas situaciones sociales.

- Extra reading, SB, págs. 134: respeto por la integración de las personas con

discapacidad en las competiciones deportivas.


- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Way to English SB, pág. 70: uso de la creatividad



- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 4 y 9; Culture, SB, pág. 69; Extra

reading, SB, págs. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales

que se presentan.







- Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 5 y 7; Listening, SB, pág. 66;

Writing, SB, pág. 68; Culture, SB, págs. 69; Extra reading, SB, págs. 134: interés por

conocer el origen y datos sobre diversos deportes y competiciones deportivas.

- Grammar, SB, pág. 63; Culture, SB, pág. 69: interés por conocer datos sobre como

comportarse en otros países.



- Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.

- Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.).

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

- Deportes y deportistas.

- Instalaciones y equipamientos deportivos.



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- Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.

- Reglas de un deporte.

- Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.


- Los verbos modales can y must.

- Los adverbios de modo.

- El imperativo.

- El sufijo -ing para formar nombres de deportes.

- Sinónimos y antónimos.


Builder.

Matemáticas:

- Los números decimales y ordinales.

- Interpretación de datos en un mapa.



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UNIDAD 6: Amazing Animals

a) Objetivos

- Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto

relacionado con la naturaleza.

- Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as.

- Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales.

- Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo.

- Escribir un informe sobre un animal.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat

y bird.


Vocabulary

- Nombres animales y adjetivos para describirlos.

- Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes animales.

- Tip!: información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los animales.

Grammar

- Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los

adjetivos.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de dos acertijos.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han

escuchado anteriormente.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas.

- Asking for more information: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre



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lo que se está hablando.

- Telling Riddles.

Reading

- Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de

ejercicios.



Grammar

- Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para comparar animales utilizando las expresiones

aprendidas.

Vocabulary

- Nombres de familias de animales.

- Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales.


- Tip!: consejo para aprender los plurales irregulares de algunos nombres de animales.

- Tip!: datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los animales en grupos.

Listening

- Comprensión oral de un diálogo sobre animales.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como

than, bat y bird.




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- Repaso del lenguaje utilizado para comparar animales.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para conseguir información sobre un animal utilizando las


- Clarifying information: expresiones para preguntar información sobre animales.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un animal: to be,

have got y el Present Simple para establecer los datos básicos, can para hablar de

habilidades, adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal.

- Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y el


- Writing Task: producción de un texto para escribir un informe sobre un animal siguiendo los

pasos facilitados en el apartado Writing

Way to English: Buying a ticket. A travel site

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre visitante de un zoo

y el/la vendedor /a de las entradas.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para el zoo


- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar

entradas para el zoo con las expresiones vistas y la información que se da.

- Comprensión lectora de un texto de una página web.

Nature: Wild Pets

- Comprensión oral de una conversación sobre un gato para contestar una pregunta.

- Comprensión escrita de un texto sobre mascotas.



Extra Reading

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre animales que se emplean para determinadas

tareas.

- Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales por parte de los británicos.




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preguntas.

Language Summary






vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las categorías de animales.

Tip! SB, págs. 77 y 78: las familias de palabras y el plural regular e irregular de los

animales. Tip!, SB, pág. 74: las partes del cuerpo y los nombres de algunos animales.

- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84; Writing, SB, pág. 80: repaso de los verbos to be,

have got y can y del Present Simple.

- Listening, SB, págs. 75, 78 y 82; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de dos

adivinanzas sobre animales, un diálogo entre dos amigos que tienen que hacer un

proyecto escolar sobre un animal, una conversación sobre gatos salvajes y una

conversación telefónica sobre una rata.

- Speaking, SB, págs. 75, 77, 79 y 84; Way to English, SB, pág. 82: uso de la lengua

inglesa para explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales y comprar entradas

para el zoo.

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs 81; Extra reading, SB, págs. 135; WB, pág.

51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de

animal, un texto sobre los animales de compañía asilvestrados, un texto sobre

algunas de las tareas que pueden hacer los perros y un texto sobre los bonobos.

- Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de sonidos consonánticos de especial

dificultad: palabras como than, bat y bird.


informe sobre un animal, un texto breve sobre una de las tareas que pueden hacer

los perros y un informe sobre una rata utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.


- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 74; WB, pág. 50, ej. 1: comparación de

animales en cuanto al peso, longitud y velocidad.

- Way to English, SB, pág. 82: cálculo del precio total de entradas para ir al zoo.



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- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: interés por conocer datos sobre

las innovaciones científicas y tecnológicas en el mundo de la robótica.

- Vocabulary, SB, pág. 74; Grammar, SB, pág. 77; Listening, SB, pág. 78; Writing, SB,

pág. 80; CLIL, SB, pág. 81; Extra reading, SB, pág. 135; WB, págs. 50-53:

comprensión oral y escrita y expresión escrita de textos sobre animales, sus

características y hábitats.









en esta unidad.






unidad 6.






Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 16-17: uso de estrategias,




- Way to English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar

entradas.

- CLIL, SB, pág. 81: muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las

obligaciones cívicas de las personas que tienen animales de compañía y los

abandonan.





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71

- CLIL, SB, pág. 81: respeto por las opiniones de los otros.

- Extra reading, SB, págs. 135: interés por conocer datos sobre las tareas de rescate,

salvamento y búsqueda que pueden hacer algunos perros.





- Grammar, SB, págs. 75 y 77; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 81; Extra


que se presentan.







- Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: interés por conocer datos sobre un animal mitológico

llamado fénix.

- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 76, ej. 1: los avances científicos en el

Reino Unido para crear robots con forma de pez, o tecnológicos para crear robots en

Japón que actúan como animales de compañía.

- Way to English, SB, págs. 82-83: interés por conocer datos sobre los zoos de

Taronga y San Diego.

- CLIL, SB, págs. 81: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños

para celebrar la Pascua.

- Extra reading, SB, pág. 135: interés por conocer datos interesantes sobre otras

tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia.

- Extra reading, SB, págs. 135: interés por conocer el alto porcentaje de población

británica que tiene un animal de compañía.



- Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.




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- La festividad de la Pascua en Estados Unidos.

- Lugares de interés turístico en Sídney (Australia) y San Diego (EE. UU.).

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo.

- Adiestramiento de perros para salvar vidas.


- Adjetivos comparativos.

- (not) as … as.

- Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple.

- Familias de palabras.

- Un poema breve.


Builder.

Matemáticas:

- Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer

comparaciones.

- Precios de entradas para calcular el total.

Tecnología:

- Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.



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UNIDAD 7: It's a Celebration!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos

países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la

historia.

- Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad.

- Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la

introducción de un programa de televisión sobre cocina.

- Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un

establecimiento.

- Escribir una descripción sobre un evento.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y

chocolate.


Vocabulary

- Alimentos.

- Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones.

- Comprensión y expresión oral de diferentes animales.

- Tip!: información sobre las diferentes maneras de denominar a las patatas fritas en el Reino

Unido y en América.

Grammar

- Estructura y usos de There was / There were.


actividades.

- Tip!: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros incontables.

Listening

- Comprensión oral de la descripción de una exposición sobre comida tradicional en el mundo

para celebrar el Año Nuevo.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha




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Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para describir una comida utilizando las expresiones

dadas.

Reading

- Lectura de un artículo sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar diferentes

tipos de ejercicios.


- Tip!: forma correcta de decir las fechas cuando se leen.


- Ubicación de seis países en un mapa.

Grammar

- Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para hablar sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pasado utilizando las expresiones

aprendidas.

- Gaining time: expresiones empleadas para ganar tiempo a la hora de contestar.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como

chips y chocolate.

- Aprendizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos.

Writing

- Análisis de la estructura de la descripción de un evento.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y there



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was / there were para proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad para expresar

la intensidad de los adjetivos.

- Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de varios

ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto para describir un evento siguiendo los pasos facilitados

en el apartado Writing.

Way to English: Ordering food. Invitations.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente/a y

camarero/a de un restaurante de comida rápida.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de comida rápida empleando el


- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar

comida rápida con las expresiones vistas y la información que se da.

- Compresión oral y lectora de diversos tipos de invitaciones.

- Práctica oral de una invitación.

History: The History of Cake

- Comprensión oral del principio de un programa de televisión sobre cocina para contestar una

pregunta.

- Comprensión escrita de un texto en una web sobre preguntas frecuentes acerca de la historia

de la tarta.

- Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.

Extra reading

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres para celebrar el cumpleaños

alrededor del mundo.

- Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.

- Did you know?: datos curiosos sobre la canción Happy Birthday to You.

- Compresión oral y escrita de un texto sobre los alimentos típicos para celebraciones de

cumpleaños que lo son por error.


preguntas.

Language Summary





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76




vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de opinión. Tip! SB, págs. 91:

nombres contables y no contables relacionados con la comida.

- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100; Writing, SB, pág. 96: los adverbios de intensidad.

- Listening, SB, págs. 91, 94 y 98; WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de

descripciones de comida, una conversación sobre una fiesta, la introducción de un

programa de televisión sobre cocina y un diálogo sobre una celebración escocesa.


inglesa para describir un plato, hablar sobre el pasado, describir un evento y pedir

comida en un restaurante.

- Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs. 136; WB, pág.

59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el consumo de insectos en

algunos países del mundo, una página web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre la

historia de las tartas y los pasteles, unos textos breves sobre la forma de celebrar

cumpleaños en diversos países y un texto sobre el origen de algunas comidas típicas

de fiesta.


dificultad de palabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas de las palabras.

Tip!, SB, pág. 92: pronunciación de los números ordinales en las fechas.

- Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan)


- Tip!: SB, pág. 92: escritura y pronunciación de los números ordinales en las fechas.

- Way to English, SB, pág. 98: a partir de un presupuesto, calcular cuántos platos de

una carta se pueden pedir.

- SB, pág. 92: interés por conocer datos sobre los beneficios de comer insectos para

el medioambiente.


- Grammar, SB, pág. 93, ej. 8: reflexión crítica sobre la esclavitud en la época

romana.




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77








en esta unidad.






unidad 7.





Builder, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual




- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 97; Extra

reading, SB, págs. 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

Respeto por los hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo.

- CLIL, SB, pág. 97: respeto por las opiniones y los gustos de otros.

- Way to English, SB, pág. 98-99: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir

comida en un restaurante. Escribir invitaciones a eventos.



creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos


- Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93;

CLIL, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs. 136: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.





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78







- SB, pág. 90; Extra reading, SB, págs. 136: valoración de las diferencias de

vocabulario entre el inglés británico y el americano.

- Grammar y Listening, SB, pág. 91; CLIL, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs.

136: interés por conocer diversas comidas típicas y celebraciones populares de otros

países.

- Reading, SB, pág. 92: conocimiento y aprendizaje de datos sobre el consumo de

insectos en otras culturas.

- Grammar, SB, pág. 93, ej. 8: interés por conocer datos interesantes sobre los

gustos gastronómicos del emperador romano Nerón.

- CLIL SB, pág. 97: interés por conocer datos interesantes sobre la variedad de

alimentos que hay en la dieta de las sociedades actuales en comparación con las

sociedades de otras épocas.

- Extra reading, SB, págs. 136; Did You Know?: conocimiento de la relevancia que

tiene la canción Happy Birthday to You en los países anglosajones.

- Extra reading, SB, págs. 136: interés por conocer datos sobre algunas tradiciones

para celebrar el cumpleaños.

- CLIL SB, pág. 97: interés por conocer datos sobre el origen de algunos alimentos.



- Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente.


- Localización de diversos países en un mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia,

Cambodia y Australia).

- Platos, comidas y celebraciones típicas de diversos países.

- Cambio en la variedad de la dieta desde la antigüedad hasta nuestros días.

- El emperador romano Nerón.

- Historia y origen de las tartas y los pasteles.

- Los restaurantes de comida rápida.



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79

Valores éticos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes

países.

- La esclavitud en la época romana.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.


- There was y There were.

- Was / Were.

- Los adverbios de intensidad.

- El sufijo -y para formar adjetivos.

- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.


Builder.

Matemáticas:

- Los precios de la comida en las cartas de los restaurantes.

- Los números ordinales y las fechas.

Música:

- La canción Happy Birthday to You.



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80

UNIDAD 8: Changing the World

a) Objetivos

- Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y

un texto relacionado con los medios de comunicación.

- Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto.

- Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una

presentación sobre Oprah Winfrey.

- Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información

biográfica y pedir indicaciones e información en un museo.

- Escribir una biografía sobre una persona famosa.

- Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y

/Id/.


Vocabulary

- Logros.

- Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros.

- Profesiones.

- Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas.

- Tip!: información sobre algunas profesiones y los cambios entre la actualidad y el pasado de

las mismas.


Grammar

- Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y

formación.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una persona.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha




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81

- Comprensión oral de un diálogo sobre una persona famosa.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona famosa.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las

expresiones dadas.

Reading

- Lectura de un texto en una web sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de

ejercicios.



- Ubicación de tres países en un mapa.

- Tip!: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano.

Grammar

- Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e

interrogativa.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para hablar sobre actividades pasadas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre actividades pasadas utilizando las


- Reporting statistics: expresiones empleadas para expresar datos estadísticos.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y

/Id/.

- Patrones de acentuación de las palabras en la oración.




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82

- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de personas famosas.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información biográfica utilizando las


- Saying years: forma correcta de expresar los años.

Writing

- Análisis de la estructura de una biografía.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y el Past

Simple para escribir sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y pronombres objeto

para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas.

- Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Writing.

Way to English: Asking for directions. At the museum

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con los símbolos que suelen

encontrarse en guías y planos.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con los símbolos de las guías y los mapas


- Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que hace falta

interpretar símbolos típicos de las guías y los planos con las expresiones vistas y la

información que se da.

- Comprensión oral de un documental sobre una banda de música.

Extra reading: Oprah Winfrey

- Comprensión oral de una presentación de Oprah Winfrey para contestar una pregunta.

- Comprensión escrita de un texto acerca de un programa especial sobre Oprah Winfrey.



Culture

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre el premio Nobel.


- Compresión oral y escrita de un texto sobre algunos ganadores del premio Nobel de

literatura.




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83

preguntas.

Language Summary





- Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Language Builder,WB, págs. 20-21: verbos

relacionados con los logros y nombres de profesiones. Tip!, SB, págs. 104 y 106:

diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano y cambios en algunos

nombres de profesiones para reflejar la incorporación de la mujer en el mundo

laboral.

- Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112; Tip!, SB, pág. 103: las reglas ortográficas para

añadir la terminación de pasado -ed a los verbos regulares. Writing, SB, pág. 108:

uso de los pronombres personales objeto y repaso de los adjetivos posesivos y de

was / were.

- Listening, SB, págs. 103, 106 y 110; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una

conversación, un diálogo sobre una persona famosa, una presentación sobre Oprah

Winfrey y una entrevista radiofónica con la presidenta de un país.

- Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 112; Way to English, SB, pág. 110-111: uso de

la lengua inglesa para hablar de personas importantes y de actividades del pasado,

intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo.

Tip!, SB, págs. 107: los años en inglés.

- Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, págs. 109; Extra reading, SB, pág 137; WB,

pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de periódico sobre héroes de la

vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre los premios Nobel y un

texto sobre las acciones solidarias de un adolescente estadounidense para ayudar a

personas sin hogar.

- Pronunciation: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-

ed) /d/, /t/ i /Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración.


biografía sobre algún personaje famoso, un párrafo sobre una persona que haya

ganado un premio Nobel y una biografía sobre John Lennon utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.




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84

- Tip!, SB, págs. 107: lectura de los años en inglés.

- Way to English, SB, pág. 110: los números ordinales para hablar de las plantas de

un edificio.

- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, Listening y Speaking, SB, pág. 103;

Listening, SB, pág. 106; Focus on Functional Language, SB, pág. 107; Writing, SB,

pág. 108; Culture, SB, pág. 109: valoración del conocimiento científico y el desarrollo

tecnológico y algunos de los inventos más relevantes.










en esta unidad.






unidad 8.





Builder,WB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo




- Speaking, SB, pág. 105: respeto por las actividades que hacen las personas en su

tiempo libre.





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85

- Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, pág 109; WB, págs.

65 y 67: acciones solidarias para mejorar las condiciones de vida de las personas de

todo el mundo.

- Vocabulary, SB, pág. 102; Extra reading, SB, pág 137: valoración y respeto por el

espíritu de superación de las personas con discapacidad o que provienen de

ambientes desestructurados y desfavorables.

- Grammar, SB, pág. 103, ej. 7; Tip!: SB, pág. 104; Vocabulary, SB, pág. 106, ej. 1;

Focus on Functional Language, SB, págs 107, ej. 10; WB, pág. 69: presencia de la

mujer en tareas que tradicionalmente eran realizadas por hombres.

- Grammar, SB, pág. 105: la importancia de mantener la calma para poder reaccionar

de manera adecuada en situaciones de peligro.

- Way to English, SB, pág. 110-111: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir

indicaciones e información en un museo.

- Extra reading, SB, pág 137: respeto por las opiniones de los otros.


- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Way to English, SB, pág. 110: uso de la



- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, SB, págs. 103 y 105; WB, pág. 65;

Listening, SB, págs. 103 y 106; Speaking, SB, pág. 103; Reading, SB, pág. 104; WB,

pág. 67; Writing, SB, pág. 108; WB, pág. 69; Extra reading, SB, pág 137; Culture, SB,

págs. 110: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.







- Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, SB, pág. 103; Listening, SB, págs. 103

y 106; Speaking, SB, pág. 103; Writing, SB, pág. 108; Culture, SB, págs 109; WB,

pág. 69: interés por conocer datos sobre algunas personalidades que han marcado la

diferencia en sus campos profesionales.

- Grammar, SB, págs. 103: conocimiento de datos Cleopatra.



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86

- Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; WB, págs. 65 y 67: interés por

conocer información sobre las acciones solidarias de personas famosas y no famosas

en diversos países del mundo.

- Tip!, SB, pág. 104: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés

británico y el americano.

- Culture, SB, págs. 109: interés por conocer datos sobre los premios Nobel y alguna

de las personas que lo han ganado.

- Culture, SB, pág 109: interés por conocer datos sobre los autores Rudyard Kipling,

Winston Churchill y William Golding y sus obras.



- Las profesiones de hoy en día y del pasado.

- Papel de la mujer en el ámbito laboral.

- Personajes que han marcado la diferencia en diversos ámbitos: Winston Churchill,

Alexander Fleming, Juana de Arco, Steve Jobs, etc.

- Diferentes inventos y descubrimientos.

- Localización de países en un mapa (México, Argentina, India).

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir indicaciones e información en un

museo.

- Acciones solidarias para erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad

de vida de las personas.

- Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo.


- Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci.


- El Past Simple.

- Los pronombres personales objeto.

- Repaso de los adjetivos posesivos y was / were.

- Datos biográficos e históricos.

- Los phrasal verbs.

- Sufijos para formar nombres de profesiones.

- Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.



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87

- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding.


Builder.

Matemáticas:

- Porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadísticas.

- Números cardinales y ordinales.

Música:

- John Lennon.

Tecnología:

- La televisión: ejemplos de cadenas y presentadores.

- Invención del teléfono.

- Internet y Facebook.



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88

UNIDAD 9: Going Out

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de

semana.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar

personas y un texto relacionado con la historia social.

- Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y los

conectores de secuencia.

- Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y

un trabajador de Eurodisney.

- Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo.

- Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.


Vocabulary

- Lugares de la ciudad.

- Tip!: diferencias entre la denominación de determinados lugares de la ciudad en inglés

británico y en inglés americano.

- Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de una ciudad.

- Actividades del fin de semana.

- Comprensión y expresión oral de diferentes actividades para el fin de semana.

Grammar

- Expresión de planes: be going to. Uso y formación.

- Will para expresar opiniones en el futuro.


actividades.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes utilizando las expresiones dadas.

- Time expressions: expresiones temporales utilizadas con be going to.



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89

Reading

- Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la tecnología para seguir el rastro de los

hijos con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.



Grammar

- Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor

de futuro. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre los planes que tienen unos adolescentes para

el sábado.

- Comprensión oral de un diálogo sobre planes para el fin de semana.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre planes para el fin de

semana.



Speaking



- Práctica oral para preguntar acerca de planes con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con los compañeros/as para hablar de planes para el fin de semana utilizando

las expresiones aprendidas.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/.

- La entonación de las oraciones.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes.

Speaking



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90

- Interacción oral con el compañero/a para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas.

- Making suggestions: expresiones habituales para hacer sugerencias.

Writing

- Análisis de la estructura de la entrada de un blog para hablar de planes.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto sobre planes: be going to

y el Present Continuous con valor de futuro, y los conectores de secuencia para mostrar el

orden de los acontecimientos.

- Preparación antes de escribir un texto sobre planes mediante la realización de varios

ejercicios.

- Writing Task: producción de una entrada de un blog para hablar de planes siguiendo los

pasos facilitados en el apartado Writing.

Way to English: Going out. Plans for the weekend.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre espectador/a y taquillero/a de un cine

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para un espectáculo


- Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar

una entrada para un espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da.

- Escribir un e-mail sobre planes futuros.

Social History: Disney’s Dream

- Comprensión oral de una conversación entre un visitante de Disneyland París y un empleado

del parque para contestar una pregunta.

- Comprensión escrita de un texto acerca del origen de los parques temáticos Disney.



Extra reading

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre las atracciones turísticas principales de Dublín,

Sydney y Ciudad del Cabo.


preguntas.


preguntas.

Language Summary




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91





vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las actividades de fin de

semana. Tip!, SB, pág. 114: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el

americano.

- Grammar, SB, págs. 115 ,117 y 124; Writing, SB, pág. 120: los conectores de

secuencia.


lengua inglesa para hablar sobre planes y hacer planes, y para comprar entradas

para un espectáculo; SB, págs. 115 y 119: uso de las expresiones temporales para

hacer planes y de las expresiones útiles para hacer sugerencias.

- Reading, SB, pág. 116; CLIL, SB, págs. 121; Extra reading, SB, pág 138; WB, pág.

75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre el uso que hacen

algunos padres de las tecnologías para localizar a sus hijos, un texto sobre Walt

Disney y sus parques de atracciones, un texto con datos sobre tres ciudades y las

nuevas siete maravillas del mundo, y un texto sobre la construcción de una discoteca

en la casa de una familia.

- Listening, SB, págs. 117, 118 y 122; WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de

diversos planes para el fin de semana, una conversación entre un niño y un

trabajador de Eurodisney y un diálogo en una biblioteca.

- Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación de sonidos vocálicos de especial

dificultad en palabras como busy y see: /i:/ e /I/. La entonación de las oraciones.


entrada de blog sobre planes para el fin de semana y para el verano, y unas líneas

sobre cuatro atracciones turísticas de su ciudad, utilizando las expresiones y



- Vocabulary, SB, pág. 114: interpretación de varios rótulos informativos.

- Vocabulary, SB, págs. 114 y 118; Speaking, SB, págs. 117 y 119: los diferentes

lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las actividades que se pueden

realizar.

- Reading, SB, pág. 116: comprensión escrita de un texto sobre el uso de la

tecnología GPS para localizar personas.



CURSO 2019/2020

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92

- Grammar, SB, pág. 117: los toques de queda como medida para reducir la

delincuencia juvenil.

- Listening, SB, pág. 117; CLIL, SB, págs. 121; Extra reading, SB, pág 137:

comprensión escrita de textos sobre lugares de interés turístico.









en esta unidad.






unidad 9.






Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder,WB, págs. 22-23: uso de estrategias,




- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Listening, SB, págs. 117 y 118: respeto por las

actividades que hacen otras personas en su tiempo libre.

- Reading, SB, pág. 116: reflexión crítica sobre el uso de las tecnologías para

controlar la ubicación de las personas.

- Grammar SB, pág. 117: reflexión sobre la limitación de las libertades individuales

para prevenir la delincuencia.





CURSO 2019/2020

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93

- Way to English, SB, pág. 122 y 123: aprendizaje y práctica de las fórmulas para

comprar entradas para un espectáculo. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para

aceptar o rechazar planes.

- CLIL, SB, pág. 121: respeto por las opiniones y gustos de los otros.


- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Way to English, SB, pág. 122: uso de la



- Grammar, SB, pág. 117; CLIL, SB, pág 121; Extra reading, SB, pág 138: muestra

del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.







- Tip!, SB, pág. 117: valoración de las diferencias léxicas entre el inglés británico y el

americano.

- Grammar, SB, pág. 116: las medidas de control de algunas ciudades como East St.

Louis (EE. UU.) para reducir la delincuencia juvenil.

- Listening, SB, pág. 117

- Way to English, SB, pág. 122-123

- CLIL, SB, págs. 121: interés por conocer datos sobre Walt Disney y sus creaciones.

- Extra reading, SB, pág 138: interés por conocer datos sobre tres ciudades (Dublín,

Sídney y Ciudad del Cabo) y las nuevas siete maravillas del mundo.



- Lugares de interés turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica y Australia.

- Los parques de atracciones Disney en Francia, China, Japón y EE. UU.

- Las nuevas siete maravillas del mundo.

- Tiempo libre y turismo.

Valores éticos:



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94

- Las limitaciones de las libertades individuales: seguimiento de la ubicación de los

adolescentes y toques de queda.

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países

anglosajones.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.


- Los estudios cinematográficos de Walt Disney y algunos de sus personajes más

famosos.


- El futuro con be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Los conectores de secuencia.

- Diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano.


Builder.

Tecnología:

- Escribir un e-mail



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95

SEGUNDO CURSO ESO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN TEXTOS ORALES


- Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula (instrucciones,

explicaciones, diálogos)

- Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de radio,

etc.) sobre temas cotidianos o de su interés

- Comprensión de la información específica de textos orales sobre cantidades (precios), fechas,

personas, objetos, lugares y actividades




- Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada;

identificación de los participantes)

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y

no verbales.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información

nueva.

- Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional

- Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y

cada uno de sus elementos


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal)

- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween,

Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, April’s Fools, etc)

- Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar

- Lenguaje no verbal


entre culturas

- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

- Funciones del lenguaje en la clase

- Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos



CURSO 2019/2020

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96

- Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones

- Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades

- Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones

presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro

- Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones, direcciones de un lugar,

itinerarios

- Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas

- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Voluntad,

intención, capacidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición

- Expresión del interés, la aprobación, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus

contrarios



- El verbo y el sintagma verbal:

Tense: Review of to be / have got; present simple/present continuous

Past simple of regular verbs; irregular verbs; past continuous; present perfect simple; future

forms (will, be going to; present continuous for future actions)

Aspect: progressive (was writing), perfective (have written)

Modality: Ability, permission and possibility (can, can’t); ability in the past (could, couldn’t);

obligation (must); prohibition (mustn’t, can’t); polite requests (could); advice (should,

shouldn’t)

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres:

Singular and plural nouns; review of irregular plurals

Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g. his + noun); demonstratives (this/that,

these/those)

Count/non-count nouns; compounds (tennis racket, website, ice-skates)

Quantifiers: many, much, some, any, none; a little, a few; How many…? How much…?

Compounds of some, any and no

Pronouns: Subject/object personal pronouns; use of it; possessive pronouns; relative pronouns

(who, that, which, whose); interrogative pronouns with prep. (e.g. Who do you live with?

What are you talking about?); the genitive case: ‘s and of-phrase

- El adjetivo y el adverbio:

Attributive adjective (adj. + noun); position of adjectives (e.g. beautiful big blue eyes);

predicative adjective (be + adj.); common endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparison (e.g

shorter than…; more frightening than…; as/not so + adj. + as); superlative forms (e.g. the



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97

shortest, the most frightening); irregular forms: good-better-the best, bad-worse-the worst,

far-farther/further-the farthest/furthest,little-less-the least)

Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (ago, ever, never, already,

yet, just); frequency (e.g. rarely, twice); comparison of adverbs (e.g. more slowly than, less

carefully than, as slowly as); irregular adverbs (hard-harder than, fast-faster than); adverbs

as modifiers: too + adj. (e.g. too big); adverbs as postmodifiers: (not) + adj. + enough (e.g.

not small enough)

- La preposición y el sintagma preposicional:

Place relations: Position (on, in, at, under, above, between, opposite, next to, behind); direction

(to, onto, into, up, down); motion (from … to); origin (from)

Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from … to, until, for, since)

Means (e.g. by train); instrument (e.g. with a pencil; without a computer)

- La oración simple:

Statements: Affirmative sentences; existential clauses (There is/There are; There was/There

were)

Negative sentences with not, never, no (e.g. no sugar)

Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. Why? How often?); questions used to make

suggestions (e.g. Why don’t we…? Shall we…?)

Commands: The imperative; use of Let’s… to make suggestions

Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice song!); How + adj. (e.g. How amazing!);

exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!)

- La oración compuesta –Coordination (and, or, but)

- La oración compleja –Subordination:

To-infinitive clauses (e.g. I’d like to change my mobile phone; I’m very happy to be here)

-ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like swimming)

Time (when); reason or cause (because)

- Otros conectores:

Sequence (first, next, then, after that, finally); additive (also, too)


-Identificación personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades de la vida diaria;

familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música,

libros, cine, televisión…); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados

físicos; compras; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural (animales y rasgos geográficos); noticias de interés; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

- Fórmulas y expresiones frecuentes

- Formación de palabras: Prefijos y sufijos más comunes; familias léxicas



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98

- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. go dancing, play the guitar, browse the web, send

messages, ride a bike, do sports, make lunch, fall in love, get a job, get married, score a goal


-Identificación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación de fonemas de

especial dificultad

- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la

terminación -ing

- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, ‘d, haven’t, shouldn’t); formas fuertes y

débiles (e.g. can, was, were)

- Reconocimiento de patrones básicos de acento, ritmo y entonación

- Identificación de símbolos fonéticos



- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su interés

- Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con

experiencias/intereses personales


- Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o

presentaciones en equipo.


discurso adecuados a cada caso.

- Ejecución:





narración, opinión, dramatización, etc).




expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.





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99

- Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o

expresión


- Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar

deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.


posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de

voz, tono, volumen, risas, pausas, etc).


interpretación del mensaje.






- Pronunciación de las letras del alfabeto

- Práctica de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la

terminación -ing

- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, ‘d, haven’t, shouldn’t); formas fuertes y

débiles (e.g. can, was, were)

- Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación



- Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas en el aula

- Comprensión de la información general y específica de textos diversos adecuados a su edad y nivel

de competencia: menús, recetas de cocina, anuncios, reseñas, noticias, informes, historias,

biografías, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web, artículos sobre temas

relacionados con otras disciplinas, etc.



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100

- Lectura autónoma de textos sencillos, de temática variada y/o literaria (libros graduados, comics,

revistas juveniles)

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito, distinción entre datos y

opiniones, intención del autor, …



- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales.


- Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada).

- Deducción de significados a partir del contexto lingüístico y situacional (apoyos visuales).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos.

- Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar

sinónimos, inferir significados, traducir, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas

abiertas, de elección múltiple, Verdadero/Falso, ordenar los párrafos de una historia, etc.)

- Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión.






- Reconocimiento de todos los signos de puntuación (full stop, comma, question mark, exclamation

mark, inverted commas, colon; semicolon; slash).

- Identificación de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.).

- Comprensión de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,

#hashtag, emoticonos frecuentes).

- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €).



- Composición de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, noticias,

biografías, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes cortos, …) sobre temas que le

son conocidos o de interés personal




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101

- Planificación:


realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través

de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.).

- Ejecución:



- Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas.

- Expresar el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.




- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.


expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.






- Uso de los signos de puntuación; las letras mayúsculas.

- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes.

- Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag,

emoticonos frecuentes).

- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €).

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Way to English 2:



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102

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more

beautiful (than); the fastest); condición (if); Reported Speech:Affirmative sentences; oraciones

complejas: Verb Patterns, gerunds and infinitives.

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamaciones (They are very interesting!, Lots!, Great!,No way! Are you crazy? ...).

- Negación: oraciones negativas con not, never, no (+noun, e. g. no problem), nobody, nothing).

- Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple); presente

(Present Simple and Continuous); futuro (will, be going to, Present Simple con valor de futuro).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple); habitual

(simple tenses (+ Adv., e. g. usually)) habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually) y used to);

incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing); condicional (First and Second Conditional).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can, could);

obligación (have to, must, need to); deber (should); intención (Present Continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. descriptive

adjectives).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some,

any).



- Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time;

duration (from…to; during; until; since; for); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?; How often…?;

How about…?).

- Expresión del acuerdo: (me too, so do I, not me, not really, that’s true, definitely not…)

- Expresión de la certeza: (probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure)



editorial Burlington.



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103

Criterios de evaluación Competencias Estándares evaluables Instrumentos de evaluación BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Crit.IN.1.1. Comprender la información general y específica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el léxico de uso común, y los patrones básicos de pronunciación.


Est.ING.1.1.1. Comprende la información general de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral Est.ING.1.1.2. Comprende la información específica de textos orales breves, articulados de manera lenta y clara,

Students Book -Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de las unidadades. -Instrucciones en el aula - pág11 ejercicio 5-6 - pág. 14 ejercicio 4 - pág.15, ejercicio 6 y10 - pág.19 ejercicio 3 - pág.18 ejercicios 1-3 - pág. 23, ejercicios 4-5 - pág. 25 ex 7 - pág. 26 ejercicios 3-4 - pág.27 ejercicios 8-9 - pág. 30 ejercicios 1-2 - pág. 35 ejercicios 9-10 - pág. 38, ejercicios 6-7 - pág. 39 ejercicio 11 - pág.42 ejercicio 2 - pág. 51, ejercicios 7 - pág. 53 ejercicio 9-10



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104

Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (actividades de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones, costumbres).

CCL CD CAA CSC CCEC

identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: entorno, estructura social, relaciones entre hombres y mujeres), siendo las condiciones acústicas adecuadas, aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral.

- pág. 54 ejercicios 4-5 - pág. 55 ejercicios 9 - pág. 58 ejercicios 1-2 - pág. 65 ejercicios 7-8 - pág. 66 ejercicios 5-6 - pág. 67 ex 12 - pág. 71 ejercicio 1 - pág. 74 ejercicios 4-5 - pág.78 ejercicios 5-6 - pág. 79 ejercicio 10 - pág. 82 ejercicio 2 - pág. 91 ejercicios 6-7 - pág. 94 ejercicios 5-6 - pág. 95 ejercicio 11 - pág. 98 ejercicios 2-3



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105

Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas culturas, mostrando una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje.

CAA CSC

- pág. 103 ejercicio 5-6 - pág. 106 ejercicios 4-5 - pág. 110 ejercicios 2-3 - pág. 117 ejercicio 9-10 - pág. 118 ejercicio 5-6 - pág. 119 ejercicio 10 - pág. 122, ejercicios 1-2 - pág.123 ejercicio 2 Workbook - pág 11, ejercicio 3 y 4 - pág 19, ejercicios 3 y 4 - pág 27, ejercicios 3 y 4 - pág 35, ejercicios 3 y 4 - pág 43, ejercicios 3 y 4 - pág 51, ejercicios 3 y 4 - pág 59, ejercicios 3 y 4 - pág. 67, ejercicios 3 y 4 - pág 75, ejercicios 3 y 4 Video ‘Everything English’: - Culture Video: Board Sports (pág.17) - Communication Video. What do you like? (pág. 18) - Culture video: Studio Tours (pág. 29 ) - Communication Video: My favourite Things (pág. 30) - Culture video: Getting Around the City (pág. 41) - Communication Video: I’m lost (pág. 42) - Culture Video: House or Home (pág. 57) - Communication Video: Where We Live (pág. 58) - Culture Video: Sherlock Holmes (pág. 69) - Communication Video:Signs and Crimes (pág. 71) - Culture video: The Eurostar (pág. 81) - Communication Video:Going Places (pág. 82) - Culture video.: Watching TV (pág. 97) - Communication Video: TV Viewing (pág. 98) - Culture video: Great Olympic Moments (pág.109) - Communication video: Sports Report (pág. 110) - Culture video: Fashion (pág. 121) - Communication Video: Shopping (pág. 122)



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106

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su interés, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso frecuente y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna.


Est.ING.2.1.1. Produce textos orales breves e inteligibles, con una pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas cotidianos o de interés personal, permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones y aplicando las estrategias necesarias, mediante el uso de léxico oral, patrones sonoros, sintácticos y discursivos para expresar las funciones comunicativas. Est.ING.2.2.1 Incorpora aspectos sociocultuales y sociolingüísticos adquiridos (e.g.: estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales.) a la producción de textos orales breves e inteligibles sobre temas de su interés. CSC Est.ING.2.2.3. Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos orales con cierto grado de creatividad

Students Book: - pág. 11 ejercicio 11 - pág. 15 ejercicio 9 - pág.18 ejercicios 3 - pág. 23 ejercicio 4-5 - pág. 25 ejercicio 7 - pág. 27 ejercicios 8-9 - pág. 30 ejercicios 3 - pág. 31 ejercicio 3 - pág. 37 ejercicio 7 - pág. 39 ejercicio 11 - pág. 42 ejercicios 3 - pág. 48 ejercicio 6 - pág. 51 ejercicio 7 - pág. 55 ejercicios 9 - pág. 58 ejercicios 3 - pág. 67 ejercicios11 - pág. 70 ejercicio 3 - pág.71 ejercicio 3 - pág. 79 ejercicio 10 - pág. 82 ejercicios 3 - pág. 91 ejercicio 12 - pág. 95 ejercicio 11 - pág. 98 ejercicios 4 - pág. 103 ejercicio 10 - pág.107 ejercicio 9 - pág.110, ejercicios 4 - pág. 117 ejercicio 11

Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.

CCL CD CAA CSC CIEE CEC



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107

Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicación y entendimiento.

CAA CSC

Est.ING.2.2.3 Participa en conversaciones sencillas con uno o varios interlocutores, mostrando naturalidad y espontaneidad en la interacción (respeta turnos de palabra, utiliza expresiones léxicas y sintácticas adecuadas, muestra iniciativa, etc.). Est.ING.2.3.1. Responde y formula preguntas breves y sencillas que surjan de manera espontánea en la conversación para mantener la interacción.

- pág.119 ejercicio 10 - pág. 122 ejercicios 3

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Crit.IN.3.1. Comprender la información general y específica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación.


Est.ING.3.1.1. Comprende la información general de textos escritos breves, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las funciones comunicativas. Est.ING.3.1.2. Comprende la información específica de textos escritos breves, identificando los

Students Book: - Entender instrucciones escritas a lo largo de las unidades - pág.10 ejercicio 1 - pág. 12, ejercicio 1-3 - pág.14 ejercicio 1 - pág.16 Modelo - pág. 17, ejercicio 2 - pág. 22 ejercicio 2 - pág.24 ejercicio 1-3 - pág.26 ejercicio 1-2 - pág. 28, biografia Chichester - pág. 29 ejercicios 1-2 - pág. 31 ejercicio 1 - pág. 34 ejercicio1-3 - pág. 36 ejercicio 1-3 - pág. 38 ejercicio 1-4 - pág. 41 ejercicio 2



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108

Crit.IN.3.2. Leer de manera autónoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles), utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

CCL CD CAA CSC CCEC

aspectos socioculturales y sociolingüísticos, aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las

- pág. 43 ejercicios 1-2 - pág. 47 ejercicios 1-3 - pág. 52 ejercicio 1-3 - pág. 56, autobiografía - pág. 57 ejercicio 2 - pág. 59 ejercicios 1-2 - pág. 64 ejercicio 1-3 - pág. 69 ejercicio 2 - pág. 70 ejercicio 1 - pág.74 ejercicio 1-3



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109

Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información.

CAA CSC

funciones comunicativas.

- pág. 76, ejercicios 1-4 - pág. 78 ejercicio 1-3 - pág. 81 ejercicio 2 - pág. 83 ejercicio 1 - Pág. 87 ejercicios 1-2 - pág. 90 ejercicio1- 4 - pág. 92 ejercicio 1-3 - pág.97 ejercicio 2 - pág. 102 ejercicio 1-4 - pág.104 ejercicio 1-3 - pág.105 ejercicio 7 - pág.109, ejercicio 2 - pág. 111 ejercicios 1-3 - pág. 116 ejercicio 1-3 - pág. 120 ejercicio 3 - pág. 121 - pág.123 ejercicio 1 - pág. 127, poema -Extra Reading: pág.130-138 Workbook: - WB pág. 11 ejercicios 1-2 - WB pág19, ejercicios 1-2 - WB páge 27, ejercicios 1-2 - WB pág 35, ejercicios 1-2 - WB pág 43, ejercicios 1-2 - WB pág. 51, ejercicios 1-2 - WB pág. 59, ejercicios 1-2 - WB pág 67, ejercicios 1-2 - WB pág 75, ejercicios 1-2



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110

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintáctico-discursivos asociados a dichas funciones, el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar el texto con claridad y con la suficiente cohesión interna.


Est.ING.4.1.1. Produce textos escritos breves de estructura clara, en diferentes soportes (e.g.: cuestionario sencillo con información personal, correo electrónico ), relativos a situaciones de la vida cotidiana, de interés personal, o relevantes para los estudios, mediante el uso de unas estructuras sintácticas y convenciones ortográficas adecuadas y un léxico apropiado, utilizando patrones establecidos. Est.ING.4.2.1 Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: convenciones sociales, normas de cortesía, relaciones interpersonales, etc.). Est.ING.4.2.2 Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos escritos con cierto grado de creatividad. Est.ING.4.1.4. Utiliza mecanismos de cohesión para organizar el texto escrito de manera sencilla y expresar las funciones comunicativas requeridas para la producción del texto escrito (e.g.: repetición léxica, deixis personal,

Students Book: - pág.16 writing task. - pág. 19 ejercicio 4 - pág. 27, ejercicio 1 - pág. 28: writing task - pág. 40: writing task - pág.43, ejercicio 3 - pág. 48, ejercicios 4 y 5 - pág. 53, ejercicio 9-10 - pág. 56: writing task - pág. 59, ejercicio 3 - pág. 68, writing task - pág. 80, ejercicio 1 y writing task - pág. 83, ejercicio 3 - pág. 88, proyecto individual - pág. 96, writing task - pág. 99, ejercicio 3 - pág. 108, writing task - pág. 111, ejercicio 3 - pág. 120, writing task - pág. 123, ejercicio 3 - pág. 128, proyecto en grupo Workbook: -Writing Plan(WB pág. 117) - Writing Plan (WB pág. 118) - Writin Plan (WB pág. 119) - Writing Plan (WB pág. 120) - Writing Plan (WB pág. 121) - Writing Plan (WB pág. 122)

Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes.

CCL CD CAA CIEE CCEC



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111

Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de interés, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresión y comunicación entre personas.

CAA CSC

elipsis, marcadores discursivos ). - Writing plan (WB pág. 123) - Writing plan (WB pág. 124) - Writing plan (WB pág. 125)

Se considerarán estándares mínimos de aprendizaje todos los qe aparecen subrayados en las tablas anteriores.


IES BAIX MATARRANYA Instituto Educación Secundaria

DEPARTAMENTO: INGLÉS ASIGNATURA: INGLÉS CURSO: E.S.O.


112

PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad Getting Started

a) Objetivos

- Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y

deportes.

- Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón y los

verbos to be y have got en presente.

- Saludar y presentarse.

- Utilizar el lenguaje de clase.


Vocabulary

- Adjetivos descriptivos.

- La casa.

- Animales.

- Lugares de la ciudad.

- Deportes.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Grammar

- Los pronombres personales.



- Los verbos to be y have got.

Speaking

- Fórmulas para presentarse de manera informal.







113

- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, WB, págs. 4-5: repaso del

vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el

deporte.

- Grammar, SB, pág. 5-6: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los

verbos to be y have got.

- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación entre adolescentes

para saludarse y presentarse.

- Speaking, SB, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula

con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse.


- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades



- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas

interactivas en el teléfono móvil del alumno.



esta unidad.





Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.


de revisión.


- Student Learning Record, WB, pág. 128, My English Experience, WB, pág. 129 y

Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del grado de conocimiento de la

lengua.

- Vocabulary, SB, págs. 4-5; Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8:

realización de ejercicios de repaso porque consolidan lo que se ha aprendido

anteriormente.






114

- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y saludo en

inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso

del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el

profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


- Grammar, SB, págs. 5-6; Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo

colaborativo en el aula.





- Vocabulary, SB, pág. 4: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal.



- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas

para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.



Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.







115

UNIDAD 1: At School

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un

texto sobre el deporte en los colegios de China.

- Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.

- Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y

how many.

- Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours

a un museo de Nueva York.

- Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.

- La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you.

- Escribir la descripción de una fotografía fijándose en la estructura de los párrafos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos.


Vocabulary

- El colegio.

- Las asignaturas y los horarios

Listening

- Conversación sobre la escuela, los objetos de la clase y los horarios escolares.

Grammar

- Preguntar y describir qué está teniendo lugar en el momento en que se habla.

- El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

- Describir acciones en progreso y diferenciarlas de acciones habituales: diferencias entre el

Present Simple y el Present Continuous.

Speaking

- Intercambio de información sobre las rutinas diarias

Reading

- Lectura de texto FAQ sobre colegios.




116

- Actividades de compresión lectora sobre el texto.

Grammar

- There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how much y how many.

- Ejercicios para paracticar la gramática aprendida.

Speaking

- Intercambio de información sobre cantidades.

Vocabulary

- Actividades

- Tip!: collocations. Infomación sobre los verbos y sus complementos

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un tour a un museo.


Pronunciation

- La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you.


- Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre las

descripciones de personas.

Speaking

- Práctica oral para describir una imagen.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas en el dibujo.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una imagen.

- Revisión de la estrutura de los párrafos.



- Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing

Plan.




117

Way to English: Talking about Activities. Announcements.

- Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre rutinas y

actividades de tiempo libre

- Práctica oral de conversaciones sobre las actividades de tiempo libre que realiza el alumno.

- Describir imágenes sobre actividades extraescolares.

- Escuchar anuncios de actividades extraescolares y realizar ejercicios para demostrar que se

han comprendido.

- Your Way: Escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar.

Extra Reading: Inventions at School

- Comprensión de esquemas temporales sobre la invención de objetos que se usan en la

escuela.



CLIL Sports

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre los deportes en el colegio en China.

- IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes.

Language Summary






vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

- Listening, SB, págs. 11, 14 y 19: comprensión oral de una conversación sobre un

colegio, de una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades

extraescolares

- Grammar, SB, págs. 11 y 13: uso del Present Continuous; las expresiones

temporales; diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There is/

are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.




118

- Speaking, SB, págs. 11, 13 y 15; Way to English, SB, pág.19: uso de la lengua

inglesa para describir fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad

extraescolar

- Reading, SB, págs. 12 y 17: comprensión escrita de una página web de preguntas

frecuentes (FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los

colegios de China. Extra Reading 130. Información sobre objetos escolares, su

invención y su evolución.

- Pronunciation, SB, pág. 15: práctica de pronunciación de la terminación verbal –ing

y do you.


descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con la familia o amigos,

revisando la estructura de los párrafos.


- Reading, SB, pág. 12: información sobre las school-in-a-box de la organización

internacional Unicef.

- Reading, SB, pág. 17: información sobre el deporte en los colegios de China.

- Extra Reading, SB, págs. 130: importancia de los inventos de herramientas básicas

para el colegio.


- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades







en esta unidad.






unidad 1.





119





Builder, WB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual




- Reading, SB, pág. 12: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo

es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.

- Reading, SB, pág. 17: interesarse por la información y respetar costumbres

deportivas en los colegios.

- Speaking, SB, págs. 10 y 13 Way to English, SB, pág. 19: respeto por los turnos de

palabra y las rutinas de clase. Aprender a expresar opiniones


- Speaking, SB, págs. 10,13 y 15; Way to English, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 16:

uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos


- Writing, SB, pág. 16, WB, págs. 13 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.

Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.




- Extra reading, SB, pág. 130: Información sobre inventos que actualmente se usan

en la escuela a diario.



- Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su

cultura.




120

Valores éticos:

- Importancia de mantener conductas integradoras.

- El valor de la solidaridad.

- La protección de la infancia.

- UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Las expresiones temporales

- Los verbos estáticos.

- Las expresiones de cantidad


Builder.

Tecnologías:

- Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.

- Los inventos




121

UNIDAD 2: In the News

a) Objetivos

- Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.

- Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes,

una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.

- Practicar el uso del Past Simple y las formas used to

- Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary.

- Hablar sobre hechos pasados y noticias.

- Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past

Simple: /d/, /t/ y /Id/.


Vocabulary

- Verbos de las noticias

- Identificación de verbos típicos de los titulares

- Comprensión y expresión oral de diferentes noticias y titulares

- Tip!: Uso del presente para describir acontecimientos en las noticias

Grammar

- Estructura y usos de Past Simple.


actividades.

- Tip!: Uso y formación de There was y there were

Listening

- Comprensión oral de diálogos sobre noticias.

- Ejercicios para demostrar que se han comprendido los diálogos.

Speaking



- Práctica oral sobre las noticias con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre noticias




122

Reading

- Lectura de una crítica de tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes



Grammar

- Formación y uso de used to


actividades.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a sobre rutinas en el pasado

Vocabulary

- Acontecimientos de la vida

- Comprensión escrita de un texto sobre personajes famosos.


Listening

- Comprensión oral la biografía de Sir Edmund Hillary

- Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido

Pronunciation

- Pronunciación terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.

- Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento


- Repaso del lenguaje utilizado para describir famosos.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a intercambiando información sobre la biografía de un

personaje famoso.

Writing




123

- Análisis de una biografía

- Análisis del lenguaje típico empleado para escribir una biografía. Connectors of sequence

(first, then, next, after that y finally)

- Preparación antes de escribir una biografía

- Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Writing Task

Way to English: Talking about Activities. Announcements.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para recomendar libros y películas

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las recomendaciones empleando el


- Communication Video: My favourite things.

- Compresión escrita de tres críticas cinematográficas.

- Your Way: Role play poniendo en práctica un diálogo invitando al compañero a ver una

película.

CLIL J.R.R. Tolkien

- Comprensión de un texto escrito sobre J.R.R. Tolkien



- Culture vídeo: Studio tours.

Extra Reading: Photographing History

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la fotografía.

Language Summary





- Vocabulary, SB, págs. 22, 26 y 32;; Language Builder, WB, págs. 8-7: uso de

vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los verbos.




124

- Grammar, SB, págs. 23, 25 y 32 uso del Past Simple (afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas, uso

de used to para describir rutinas en el pasado.

- Listening, SB, págs. 23 y 26: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una

biografía de un personaje famoso.


inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados.

- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra Reading, SB, págs. 130; WB, pág.

19, ejs. 1-2: comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un

escritor famoso, unos textos sobre fotografías históricas y un texto sobre los newsies.

- Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y

/Id/). La entonación de las frases.


descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos

cuadros famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Speaking, SB, pág. 25: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.

- Way to English, SB, pág. 30: aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones

de libros o películas.

- Extra Reading SB, págs. 131: reflexión sobre acontecimientos importantes de la

historia a través de la observación de fotografías que ilustran esos momentos.









en esta unidad.









125


unidad 1.





Builder, WB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual


Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos


- Reading, SB, pág. 24: conocimiento de proezas de adolescentes.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Way to English, SB, pág. 30-31: respeto por los

turnos de palabra y las rutinas de clase.











- Vocabulary, SB, pág. 26: información sobre personajes famosos, históricos, del

mundo de las artes y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K.

Rowling y el príncipe William.

- Focus on Functional Language, SB, pág. 27: interés por conocer información sobre

Bob Marley.

- Way to English, SB, pág. 30: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la

recomendación de libros y películas como Gravity. El valor de la lectura.

- CLIL, SB, págs. 29: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.

- Extra Reading, SB, págs. 131: fotografías que han pasado a la historia.




126



- El papel de Enrique VIII.

- Información sobre Francis Chichester.

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y

películas.

Educación plástica y visual:

- La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes


- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- There was / There were.

- Los conectores de secuencia.


Builder.

- Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.




127

UNIDAD 3: Seeing the World

a) Objetivos

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un folleto de

viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos.

- Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as, too … o (not) …

enough.

- Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y

una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.

- Describir un hotel y comparar diferentes lugares.

- Escribir un informe sobre un destino turístico.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las vacaciones.

- Identificación de actividades en un texto escrito.

- Tip!: adjetivos que terminan en –ing, -ly y –ful.

Grammar

- Adjetivos comparativos y superlativos: formación y uso


actividades.

Listening

- Un programa de televisión sobre las vacaciones.

- Ejercicios para demostrar que se ha entendido.

Speaking



- Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para comparar lugares.




128

Reading

- Lectura de un folleto turístico sobre hoteles curiosos.


Grammar

- Comparar usando (not) as… as, too… y (not) enough.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel.

Vocabulary

- Accidentes geográficos

- Comprensión y definición de diferentes accidentes geográficos


Listening

- Comprensión oral descripciones de fotografías

- Realización de varios ejercicios para la comprensión del audio

Pronunciation

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades vacacionales.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para planear unas vacaciones a partir de información

dada.




129

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un artículo sobre un destino vacacional.

- Análisis de la estructura de los párrafos

- Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.

Way to English: Giving Directions. Getting information.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para dar informar sobre trayectos

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre cómo llegar a un lugar

en un mapa.

- Communication Video: I’m Lost.

- Comprensión escrita de e-mails de reservas de hoteles.

- Your Way: Escribir un e-mail a un hotel solicitando información.

Extra Reading: Geographical World Records

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre records geográficos.



CLIL Turism in 1800s

- Compresión escrita de un texto sobre el turismo en el siglo XIX

- Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios ejercicios.

- Culture Video: Getting around the City.

Language Summary






adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía. Tip! SB, pág. 34: los sufijos -

ing, -ly y -ful para formar adjetivos.




130

- Listening, SB, págs. 35 y 38: comprensión oral de un programa de televisión en el

que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una conversación sobre

fotografías de un viaje.

- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44: uso de la forma comparativa y superlativa de los

adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.


inglesa para comparar lugares, hacer descripciones de un hotel y hacer planes para

las vacaciones.

- Reading, SB, pág. 36; CLIL, SB, pág. 41; Extra reading, SB, págs. 132; WB, pág.

27, ejs. 1-2: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres

hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords mundiales de accidentes

geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las

vacaciones de los famosos.

- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.


informe de un destino turístico, un párrafo sobre la comida, transporte y lugares de

ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando

las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, SB, pág. 34: localizar países en un mapa.

- Vocabulary, SB, pág. 38: conocer información sobre Australia. Interesarse por

conocer más información sobre ese país.

- CLIL, SB, pág. 41: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del

mundo.









en esta unidad.





131






unidad 3.










turnos de palabra y las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la

información que se presenta.





- Writing, SB, pág. 40 (Writing Task); WB, págs. 29 y 119(Writing Plan): uso de la






- CLIL, SB, pág. 41: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el siglo XIX.



- Características básicas de Australia.




132

- Localizar países en un mapa.

- Conocer hoteles diferentes de otros países.

- Accidentes geográficos y récords.

Valores éticos:

- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de

viajar.


- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) … enough.

- Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.


Builder.




133

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: Everyday Life

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en

diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de

los animales.

- Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios

de modo.

- Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su

ciudad.

- Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.

- Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención a las

conjunciones and, but, because, or y so.

- Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del

Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.


Vocabulary

- El tiempo

- Identificación y relación de diferentes elementos meterológicos a través de fotografías y

gráficos.

- Comprensión y expresión oral sobre el tiempo

Grammar

- Uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what


actividades.

- Tip!: Who con verbo en tercera persona singular con preguntas sujeto.

Speaking

- Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo




134

Reading

- Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes tipos de ejercicios.


- Tip!: datos curiosos e interesantes sobre el Monzón.


Grammar

- Los adverbios de modo


actividades.

Listening

- Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para el fin de semana.

- Ejercicio de compresión del audio.

Speaking



- Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones.

Vocabulary

- La familia

- Comprensión y expresión oral sobre la familia


Listening

- Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista

Pronunciation

- La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/.


- Repaso del lenguaje utilizado para describir la familia y los deportes.




135

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a realizándole una entrevista personal

Writing

- Análisis de la estructura un perfil personal

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil personal: las conjunciones

and, but, because, or y so.

- Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la estructura y el lenguaje


- Writing Task: producción de una descripción personal siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Writing Plan.

Way to English: Describing Homes. Instructions.

- Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre rutinas y

actividades de tiempo libre

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descripción de lugares.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descripción de lugares empleando el


- Tip!: diferencias entre el inglés británico y americano.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas la descipción

de lugares utilizando las expresiones vistas y la información que se da

- Communication Video: Where We Live

- Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir cuando usamos aparatos

electrónicos

- Your Way: Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono móvil.

Geography: Houses Around the World

- Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa en todo el mundo.



- Culture Vídeo: House or Home?

Extra Reading: Everyday Life of Animals

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los animales salvajes.


preguntas.




136

Language Summary





- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, WB, págs. 12-13; Tip! SB, pág.

51: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia; Way to

English, SB, pág. 58-59: diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el

británico.

- Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y una

entrevista de radio en las que se habla de las rutinas.

- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: estructura de las preguntas

objeto/sujeto con los pronombre who y what. Los advervios de modo y las las

conjunciones and, but, because, or y so.


inglesa para intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y

actividades, y para expresar opiniones.

- Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista

sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de

África.

- Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona

singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.


perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa.

- Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas

partes del mundo y la escala Fahrenheit.

- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus

hábitos y costumbres, sus crías.





137








en esta unidad.






unidad 4.




-Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 132; Language

Builder, WB, págs12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual





turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares.

- CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde

viven los compañeros/as.


- Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Way to English, SB, pág.

58-59; Writing, SB, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo

en el aula.

- Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones

culturales que se presentan.





138

- Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las

particularidades de diversos animales del mundo.







- Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de

alrededor del mundo.




Valores éticos:

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Respeto por las preferencias de los otros.

- Respeto por las estructuras familiares de otros países.


- Los adverbios de modo.

- Las partículas interrogativas en preguntas objeto-sujeto.


Builder.

Matemáticas:

- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.

Tecnologías:

- El correo electrónico como medio de comunicación.




139

UNIDAD 5: It’s a Crime

a) Objetivos

- Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves

sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.

- Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.

- Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.

- Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

- Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.

- Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en judge y jury.


Vocabulary

- El crimen y las personas y objetos relacionados con él.

- Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios sobre el crimen.

- Tip!: Crime como false friend

Grammar

- Uso y formación del Past Continuous.


actividades.

Speaking



- Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando las

expresiones dadas.

Reading

- Lectura de un extracto de una historia de Dorothy Sayers.


- Tip!: entender palabras por el contexto.




140

Grammar

- Diferencias entre Past Simple y Past Continuous.


actividades.

Listening

- Escuchar y comprender una historia policiaca

- Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio.

Speaking



- Práctica oral para contar una historia en el pasado con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

Vocabulary

- El crimen y las personas relacionadas con él.

- Comprensión y expresión oral de las diferentes personas relacionadas con el mundo del

crimen.


Listening

- Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre dichos casos

judiciales.

Pronunciation

- El sonido /dƷ/ como en judge y jury.

- Pronunciación de los verbos auxiliares.


- Repaso del lenguaje utilizado para utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

Speaking

- Role-play: Realizar un interrogatorio.




141

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un texto narrativo: los

conectores temporales.

- Preparación antes de escribir un texto de un texto narrativo practicando la estructura y el


- Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Writing Plan.

Way to English: Following Rules. Reporting Crimes.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de seguridad y conducta.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las normas.

- Tip!: diferencia entre allowed y not allowed.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para saber qué se puede y

qué no se puede hacer en distintos lugares públicos.

- Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de las

señales.

- Communication Video: Signs and Crimes.

- Compresión oral de tres crímenes.

- Reportar el crimen respondiendo a las preguntas sobre el audio.

- Your Way: Role-play de una entrevista entre un detective y un testigo.

Science: A Police Investigation

- Comprensión escrita de un texto sobre sobre la investigación policial



- Culture Video: Sherlock Holmes

Extra Reading: Famous Detectives

- Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives famosos


preguntas.

Language Summary






142




vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen.

- Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar del

pasado.

- Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres

grabaciones sobre casos judiciales.


inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un

interrogatorio de una investigación criminal.

- Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB, pág.

43, ejs. 1-2: comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre

investigaciones policiales, varios textos sobre detectives famosos y un texto sobre

Frank Abagnale.


dificultad: /dƷ/ en judge y jury.


texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un

secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


-Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios

famosos.

- Way to English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran normas.












143


en esta unidad.






unidad 5.






Evaluation, WB, pág. 133; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de estrategias,




- Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Way to English, SB, pág. 70-71: respeto por los

turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase.

- Way to English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las

normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.

- CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial.


- Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Way to English, SB, pág. 71: uso de la creatividad












144

- Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The

Inspiration of Mr. Budd.

- CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de

televisión.

- Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre

detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil).


Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.

- Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial.

- Respeto por las opiniones de los otros.

- Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.

- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

- El texto narrativo.

- Los conectores temporales en la narración.


Builder.

Tecnologías:

- Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.




145

UNIDAD 6: Going Green

a) Objetivos

- Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un

vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del

mañana.

- Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y First y

Second Conditional

- Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una

conversación sobre el día del medio ambiente.

- Hablar sobre el futuro y hacer planes.

- Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en los conectores de resultado:

so, for this reason y as a result.

- Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases

compuestas.


Vocabulary

- Los transportes.

- Identificación de diferentes transportes para describirlos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes transportes.

- Tip!: Verbos y medios de transporte.

Grammar

- Los tiempos futuros: will, be going to y Present Continuous. Uso y formación.


actividades.

Listening

- Programa de radio sobre la contaminación de los medios de transporte.

- Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente.

Speaking





146


- Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro.

Reading

- Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte ecológico.


- Tip!: Un billón en inglés: significado.

Grammar

- Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional.


actividades.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades en el futuro y de deseos en

el presente.

Vocabulary

- Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación.

- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos.


Listening

- Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros.

- Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio.

Pronunciation

- Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases

compuestas.

- La entonación en las oraciones complejas.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes futuros.




147

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a sobre planes para el día internacional del

medioambiente.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto sobre predicciones.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un texto con predicciones:

conectores de resultado: so, for this reason y as a result.

- Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la estructura y el lenguaje típicos

mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con predicciones para el año 2100

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing Plan.

Way to English: Getting Information. Using Charts.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para pedir información

sobre los horarios de los aviones.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de información en un aeropuerto.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de conseguir o

dar información sobre vuelos.

- Tip!: uso de I’m afraid.

- Communication Video: Going Places.

- Comprensión de una infografía.

- Ejercicios para la correcta compresión e interpretación de una infografía.

- Your Way: Relacionar información basándose en un gráfico.

Culture: Our Earth

- Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra.



- Culture Video: The Eurostar.

Extra Reading: Tomorrow’s World

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana


preguntas.




148

Language Summary






vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente.

- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y

Present Continuous con valor de futuro) y del primer y segundo condicional.

- Writing, SB, pág. 80: conectores resultativos.

- Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un

programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre

adolescentes hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una

conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.


inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información

sobre un vuelo.

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB, pág.

51, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su

impacto en el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les preocupa el

medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de

vida y un texto sobre coches plegables.

- Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La

entonación de las frases compuestas.


predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones

medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express

Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad.

Way to English SB p 83: compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los

medios de transporte.




149

- Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte eléctricos

que respetan el medio ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del

planeta.

- Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte

ecológico y favorable para la salud.

- Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje.

- Way to English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios

de vuelos.

- CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.

-Tip!: Un billón en inglés. Significado. SB p76









en esta unidad.






unidad 6.













150

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135;

conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al

medio ambiente.

- Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos

“verdes”.

- Way to English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir

información sobre vuelos en un aeropuerto.

- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de

clase.


- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en

el aula







-Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y

la conservación del planeta.

- Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.


Ciencias de la Naturaleza:

- El cambio climático y sus consecuencias.

- La protección del medio ambiente.

- Medios de transporte ecológicos.

Valores éticos:

- Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.

- Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta.

- Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia

gratificante.




151

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.


- Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas.

- Be going to: hablar sobre planes.

- Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán

seguro.

- El primer y segundo condicional.

- Las conjunciones y locuciones consecutivas.

- Hablar sobre planes y hacer predicciones.


Builder.

Tecnologías:

- La compra y venta electrónica.

- Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.

- Utilización de gráficos.




152

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 7: Living Your Life

a) Objetivos

- Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto

sobre la vida de los amish en Norteamérica.

- Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since.

- Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona

que está en el libro Guinness de los récords.

- Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades.

- Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el

orden correcto.

- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.


Vocabulary

- Experiencias.

- Identificación de diferentes adjetivos y verbos relativos a las experiencias.

- Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias.

Listening

- Conversación sobre una lista de deseos.

- Realización de ejercicios para demostrar que se ha entendido el audio.

Grammar

- Estructura y usos de Present Perfect Simple.


actividades.

Speaking






153

- Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias.

Reading

- Lectura de un artículo sobre un circo especial en Colombia


Grammar

- For y since: uso y diferencias


actividades.

- Tip!: Información sobre una tradición australiana

Speaking



- Práctica oral para hablar sobre duración de una actividad

Vocabulary

- Adjetivos de opinión.

- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión.


Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro Guinness de

los récords.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio

Pronunciation

- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.

- Entonación de las questions tags.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de deseos futuros y experiencias.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a sobre experiencias.




154

Writing

- Análisis de la estructura de una review de un programa de televisión.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una review de un programa de

televisión: orden de elementos en la frase, adverbios y adjetivos.

- Preparación antes de escribir una review de un programa de televisión mediante la

realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una review de un programa de televisión siguiendo los pasos

facilitados en el apartado Writing Plan.

Way to English: Doing a Survey. Online Posts.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las encuestas.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las encuentas sobre hábitos televisivos.

- Interacción oral respondiendo a preguntas sobre hábitos televisivos.

- Communication video: TV Viewing.

- Compresión oral y lectora de diversos tipos de post en las redes sociales.

- Your Way: Escribir un post con tu opinión sobre las redes sociales.

Culture: Social Media

- Comprensión escrita de una infografía sobre redes sociales



- Culture Video: Watching TV

Extra Reading: The Amish

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres de los Amish


Language Summary








155


vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos.

- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for / since.

Writing, SB, pág. 96: uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.

- Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una

conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los

récords y otra sobre varias festividades.


inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de

algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de televisión y redes

sociales.


59, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un

texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo

y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry.

- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud

y rude.


crítica sobre un programa de televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el

Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.


- Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia.

- Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa.









en esta unidad.





156






unidad 7.









- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Way to English, SB, pág. 98: respeto por los turnos

de palabra y las rutinas de clase.

- Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.











- Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo en

Colombia “Circo para todos”.

- Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los Amish





157



- Vida y costumbres de los Amish de Norteamérica.

Valores éticos:

- Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo.

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

- Respeto por otras formas de vida y educación.


- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves);

expresiones temporales y adverbios que lo acompañan; for / since.

- El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas.

- Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades.


Builder.

Tecnologías:

- El blog.

- Las páginas web.

- Las redes sociales.




158

UNIDAD 8: Healthy Choices

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

- Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los

deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar

- Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos

verbales estudiados.

- Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un

proyecto escolar.

- Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.

- Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.

- Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.

Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.


Vocabulary

- La nutrición y el estado físico.

- Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición y el estado físico.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los la nutrición y el

estado físico.

- Tip!: nombres que pueden ser contables e incontables.

Grammar

- Modals: uso y formación de can, could, must y should. Significado y diferencias.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de monólogos sobre nutrición.



Speaking

- Comprensión oral de monólogos sobre nutrición.




159



Reading

- Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite.


Grammar

- Modals: have to y need to


actividades.

Speaking



- Práctica oral para hablar sobre estilos de vida con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

Vocabulary

- Fitness

- Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios.


Listening

- Comprensión oral de un diálogo sobre proyectos escolares.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un proyecto escolar.

Pronunciation

- Los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.

- Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de problemas típicos de los adolescentes.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para dar consejo.




160

- Tip!: either… or….

Writing

- Análisis de la estructura de un artículo periodístico

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo periodístico: against, to,

in y from… to.

- Preparación antes de escribir un artículo periodístico mediante la realización de varios

ejercicios.

- Writing Task: producción de un artículo periodístico siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Writing Plan

Way to English: Sharing Information. Texting.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el intercambio de información

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con datos e intercambio de información.

- Communication Video: Sports Resport.

- Comprensión escrita de mensajes de texto.

- Your Way: escribir respuestas a los mensajes de texto.

Extra Reading: All About Sugar

- Comprensión escrita de un texto sobre el azúcar.



Sport: A Brave Friendship

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre un suceso en las olimpiadas de 1936


preguntas.

- Culture Video: Great Olympic Moments.

Language Summary








161


vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

- Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112: uso de los verbos modales (can / can’t, could

/ couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar

posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los tiempos

verbales estudiados a lo largo del curso.


lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y

hablar sobre partidos o competiciones.


67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los

deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una página web en la que un

adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la comida basura y el

deporte.

- Listening, SB, págs. 103 y 106; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de tres

monólogos sobre hábitos saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de

una conversación sobre la dieta mediterránea.

- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras

como see y should.


reportaje sobre un partido o una competición y un párrafo sobre la importancia del

sueño para el buen funcionamiento del cerebro.


- Extra Reading, SB, págs. 137: el azúcar y sus propiedades.

- Vocabulary, SB, págs. 103 y 106; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109:

importancia de la alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte.












162


en esta unidad.






unidad 8.










- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Way to English, SB, pág. 110: respeto por los


- Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre la

alimentación de los deportistas de élite.

- Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.














163

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Way to English, SB, pág. 110: respeto por los


- Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable.



- El origen y la historia del azúcar.

Educación Física:

- El deporte y la alimentación.

- Los deportistas de élite.

- Los partidos y las competiciones deportivas.

Valores éticos:

- Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud.

- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros.

- Valoración de la alimentación en el deporte.

Educación Plástica y Visual:

- El azúcar como elemento decorativo en los dulces.


- Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should /

shouldn’t.

- Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos.

- Repaso de todos los tiempos verbales estudiados.

- Repaso y corrección de los textos escritos.


Builder.

Tecnologías:

- La tecnología GPS.

- Los blogs.

- Los mensajes de texto.




164




165

UNIDAD 9: Shopping Spree

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de

administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el

trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.

- Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.

- Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.

- Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y

diferentes diálogos en unas tiendas.

- Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.

- Entender y producir anuncios online.

- Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los

adjetivos.

- Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.


Vocabulary

- La moda.

- Identificación de vocabulario típico relacionado con la moda.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas la ropa y los

complementos.

Grammar

- Reported Speech: formación y uso en frases afirmativas.


actividades.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a reportar frases.

Reading

- Lectura de un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los




166

colegios de Gran Bretaña.


Grammar

- Verb Patterns: uso de gerundios e infinitivos en oraciones complejas.


actividades.

- Tip!: verbos que toman gerundio o infinitivo como complemento indistintamente.

Listening

- Comprensión oral de un documental sobre adolescentes japoneses.



Speaking



- Práctica oral para expresar opiniones.

Vocabulary

- Adjetivos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir a personas.


Listening

- Comprensión oral de una conversación en una tienda.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio.

Pronunciation

- La terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.

- Acentuación de palabras a las que se añaden sufijos o prefijos.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de compras.

Speaking




167

- Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto descriptivo: adjetivos de

opinion, color y talla.

- Preparación antes de escribir un texto descriptivo sobre ropa mediante la realización de varios

ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre ropa siguiendo los pasos facilitados en

el apartado Writing Plan.

Way to English: Going Shopping. Online Notices.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas en una tienda de ropa.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de ropa empleando el lenguaje

visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar

ropa espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da.

- Communication video: Shopping.

- Compresión escrita de anuncios online.

- Your Way: escribir un anuncio para vender un objeto en Internet.

Culture: Unusual Uniforms

- Comprensión escrita de un texto sobre uniformes británicos.



- Culture Video: Fashion.

Extra Reading: Working Teenagers

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes.


preguntas.

Language Summary






168




vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.

- Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech y Verb Patterns.

- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Way to English, SB, pág. 122: uso de la lengua

inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar a una tienda.

- Reading, SB, págs. 116 y 138: comprensión escrita de un artículo de revista sobre

unas clases para aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que

regulan el trabajo para adolescentes en Gran Bretaña.

- Listening, SB, págs. 117 y 118: comprensión oral de un documental sobre los

adolescentes japoneses y su forma de vestir, y una conversación en una tienda.

- Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las

palabras.

- Writing, SB, pág. 120 WB, págs. 77 y 125 (Writing Plan): expresión escrita de un

texto describiendo ropa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.


- Reading, SB, pág. 116: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un

adolescente.

- Speaking, SB, pág. 119: cálculo del importe de diferentes objetos.

- Reading, SB, pág. 138: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran

Bretaña y las leyes que los regulan.









en esta unidad.





169






unidad 9.










- Reading, SB, pág. 116: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de

Gran Bretaña sobre el ahorro y la administración del dinero entre adolescentes.

- Grammar, SB, pág. 117; Listening, SB, pág. 37: interés por conocer la forma de

vestir en Camden Town y en Japón.

- Extra Reading, SB, págs. 138: datos sobre uniformes inusuales.


- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Way to English, SB, pág. 122-123; Writing, SB,

pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.








- Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña.




170

- Información sobre Candem Town.

Valores éticos:

- Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes.

- Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.


- Las descripciones.

- Las estructuras de Reported Speech y Verb patterns.

- El orden de los adjetivos.


Builder.

Matemáticas:

- Gestión del dinero y cálculo de precios.

Lengua Extranjera:

- La forma de llamar a diversas prendas.




171

TERCER CURSO ESO



- Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (instrucciones,

charlas, canciones, noticias, entrevistas, anuncios, conversaciones telefónicas, …) adecuados a su

capacidad y experiencia, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, por distintas fuentes

(profesor, compañeros, radio, televisión, YouTube, etc.)

- Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre

datos y opiniones; intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc.





implicaciones) Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

palabras clave o información nueva Deducción de significados a partir del contexto

lingüístico o situacional.

- Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes

de escuchar, identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc.




- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado)

- Costumbres, tradiciones, vida cotidiana (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre

hablantes de la lengua extranjera y de la propia)

- Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras

formas de pensar



entre culturas







172

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades;

descripción de fotografías

- Narración de acontecimientos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes;

expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro

- Intercambio de información personal, aficiones, opiniones y puntos de vista, consejos

- Pedir y dar instrucciones, precios en compras, direcciones de un lugar, itinerarios

- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Certeza,

probabilidad y posibilidad Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición,

obligación y necesidad Sugerencias, consejos, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis

- Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y

sus contrarios




Tense: Present simple and continuous; past simple and continuous; irregular verbs; future forms

(will, be going to; present simple and continuous for future actions)

Used to; Present perfect simple; Past perfect simple


Modality: Ability (can, be able to, could); possibility (could, may, might); prediction (will);

obligation (must, have (got) to); no obligation/no necessity (don’t need to, don’t have to);

prohibition (mustn’t, can’t); advice (should); permission/request (can, could, may)

Voice: present simple passive; past simple passive


Count/non-count nouns; collective nouns; compounds

The articles: Specific/generic reference; zero article (e.g. go by plane; go back home)

Review of determiners; pre-determiners (all, both, half)

Quantifiers: many, much; How many…? How much…? (a) few; (a) little; a lot of; lots of; plenty

of; several

Number: Singular invariables (e.g. homework, news); plural invariables (e.g. jeans); irregular

plurals Personal dual gender (e.g. male student; female teacher)

Review of the genitive case: ‘s and of-phrase

Pronouns: Use of it; possessives; compounds of some, any, no and every; reflexive/emphatic

pronouns (He cut himself vs. He finished the job himself)





173

Adjective order; common adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful -able -ive); adj. + prep. (e.g.

good at); comparison (as/not so + adj.+ as; less/more + adj./adv. (than); the fastest; the most

popular); too + adj (e.g. too expensive); (not) + adj. + enough (e.g. not cheap enough)

Adverbs: degree (e.g. pretty good, so nice, rather tired, a (little) bit angry); manner (e.g.

carefully); time (already, yet, just, ago); frequency (e.g. hardly ever, twice); irregular adverbs

(e.g. hard, fast, well, straight)


Place relations: Position (on, in, at, by, under, over, below, behind, between, opposite, next to);

direction (to, onto, into, towards, up, down, along); motion (from … to, out of); origin (from)

Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, during, from … to, since, until); prep. +

noun (e.g. in the morning, on Sunday, at midnight)

Manner, means, agentive: manner (e.g. in a low voice); means (e.g. by ferry); instrument (e.g.

with a pen; without a hammer); agentive (e.g. by Shakespeare)

Cause relations (because of, due to); support or opposition (for, against)

Source (e.g. I borrowed this CD from a friend = A friend lent me this CD / A friend lent this CD to

me)


Statements: existential clauses (There will be / There has been); tags (e.g. Yes, she does)

Negative sentences with not, never, no (e.g. no milk); negative tags (e.g. No, she doesn’t);

alternative negative elements (e.g. I don’t have any money = I have no money)

Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. What is this for?); Tags (e.g. You like him,

don’t you?); Subject/object questions

Commands: The imperative

Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a wonderful holiday!); How + adj. (e.g. How

splendid!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Watch out! Well done! Wonderful!)

- La oración compuesta:

Coordination: and, or, but; correlative pairs: both… and


Nominal clauses:

That clauses (e.g. I’m sure that he will come); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you

know if she’s coming to the party?)

To-infinitive clauses (e.g. She promised to marry me; I’m glad to hear from you)

-ing clauses (e.g. Using the Internet is easy; I like dancing); gerunds after prepositions

(e.g. She’s afraid of flying)

Simple reported speech (e.g. He said that he was coming to the party)




174

Relative clauses: Use of relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs

(where, when, why)

Adverbial clauses:

Time (as, while, as soon as); place (where); condition (if, unless; first conditional); reason

or cause (because, since); purpose: (to + infinitive; for + -ing); result (so)

- Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):

Sequence (first of all, first(ly), second(ly), next, then, after that, afterwards, eventually, finally,

last(ly), at last)

Additive, reinforcing (also, too, in addition)

Concessive, contrastive (however, on the other hand)

Result (therefore, as a result, consequently, for this reason)

Exemplification (for instance, for example)

Summative (in conclusion, to sum up)


- Identificación personal; vivienda, hogar y entorno (barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia

y amigos; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine,

televisión); moda; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; noticias de interés; y Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

- Fórmulas y expresiones

- Procesos de formación de palabras:

Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; familias léxicas

Conversión: e.g. email (n) - to email (v); text (n) - to text (v); damage (n) - to damage (v); rescue

(n) - to rescue (v)

Composición: e.g. web + site = website; skateboard; tennis racket; ice-skates

- Sinónimos y antónimos

- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. have a shower, go abroad, go shopping, get in shape,

make friends, do a test, catch a train, miss a flight, rob a bank, lose control, etc.

- Falsos amigos (e.g. sympathetic, library, carpet, exit, success)

- Verbos con partícula de uso frecuente (e.g. get up, look for, clean up, hang out, put out, turn on/off,

grow up)





175

- Identificación de fonemas de especial dificultad

- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/, /t/, /id/

- Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. that, of,

and)

- Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación




- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre hechos, experiencias y

contenidos diversos

- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre

temas cotidianos o de su interés, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones

propias de la conversación


- Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica

- Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos

o presentaciones en equipo


discurso adecuados a cada caso

- Ejecución:


expresiones ya aprendidas)



narración, opinión, dramatización, …)


recursos disponibles


expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje






176

- Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un

término o expresión


- Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o

imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado


posturas, contacto visual o corporal, proxémica)

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales

(intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …)


interpretación del mensaje






- Pronunciación de fonemas de especial dificultad

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/,

/t/, /id/

- Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, can’t, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles

(e.g. that, of, and)





- Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados, redactados

en una lengua de uso habitual y cotidiano: menús, recetas de cocina, anuncios, reseñas de libros y

películas, noticias, informes, historias, biografías, correspondencia, mensajes en foros web, textos

literarios (poemas, relatos cortos), textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc.




177

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses, y adaptados a su nivel

competencial

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal

y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e

ironía, implícitos diversos, etc.


- Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales

- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo

- Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada);

implicaciones

- Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos

- Estrategias para resolver tareas concretas: Localizar palabras clave en las preguntas y en

el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar información relevante, etc.

- Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión




Léxico escrito de uso común (recepción): ya abordado en el bloque 1.


- Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso

- Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes

- Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,

#hashtag, emoticonos frecuentes)

- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©)






178

- Composición de textos escritos creativos (descripciones, narraciones, instrucciones, informes,

anuncios, biografías, reseñas de películas, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes

para un foro web, ensayos de opinión, …) sobre temas cotidianos o de su interés


- Planificación:


realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a

través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.) -

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.)

- Ejecución:



- Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas

- Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos


expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje






- Uso de los signos de puntuación; convenciones de uso.






179


emoticonos frecuentes)

- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©)







180

Criterios de evaluación Competencias Estándares evaluables Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES




181

Crit.IN.1.1. Comprender la información general, específica y algunos detalles relevantes, en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, aplicando estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y los patrones básicos de pronunciación.


Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la comprensión a través de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imágenes, rellenar información en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.) Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel, restaurante, en centros de ocio) y comprende la información general y específica a través de tareas concretas.

Students Book -Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de las unidadades. -Instrucciones en el aula - Pág.13, ejercicios 4-5-9 - Pág. 15, ejercicios 6-7 - Way to English: p18-19 - Pág. 18, ejercicios 1-2 - Pág.22, ejercicio 8 - Pág. 26, ejercicios 5-6 - Pág.27, ejercicios10-12 - Way to English: Pág. 30 - pág 30, ejercicio 1 - Pág. 31 ejercicio 3 - Pág. 35 ejercicios 5-6 - Pág. 38 ejercicios 4-5 - Pág. 41, ejercicio 1 - Pág. 42 ejercicio1 - Pág. 50, ejercicios 5-6 - Pág. 54, ejercicios 4-5 - Pág. 55, ejercicio 11 - Way to English. pág. 58 ejercicios 1-3 - Pág.65 ejercicios 6-7 - Pág. 67 ejercicios 4-6 - Pág.70 ejercicios 1-3 - Pág.71 ejercicio3 - Pág.75 Ejercicio 7-9 - pág 77 ejercicio 9 - pág.79 ejercicio 10 - Pág. 82 ejercicios 1-3 - Pág. 78 ejercicios 5-6 - Pág. 98 ejercicios 1-2 - Pág. 95 ejercicio 11 - Pág. 97 ejercicios1-4 - Pág.94 ejercicios 4-5




182

Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales, comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (cortesía, registro, tradiciones), mostrando una actitud de confianza en el uso de la lengua como medio de comunicación y entendimiento.

CCL CAA CSC CCEC

Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos básicos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

- Pág. 103 ejercicio 11 - pág.105 ejercicio 10 - Pág. 110 ejercicios 1-2 - Pág. 102 ejercicios 5-6 - Pág. 106 ejercicios 5-7 - Pág. 199 ejercicio 11 - Pág. 119 ejercicio 10 - Pág. 117 ejercicio 5 - Pág.118 ejercicio 4-6 - Pág. 123 ejercicio1

Workbook -Pág 11, ejercicio 3 y 4 -Pág 19, ejercicio 3 y 4 -Pág 27, ejercicio 3 y 4 -Pág 35, ejercicio 3 y 4 -Pág 43, ejercicio 3 y 4 -Pág 51, ejercicio 3 y 4 -Pág 59, ejercicio 3 y 4 -Pág 67, ejercicio 3 y 4 -Pág 75, ejercicio 3 y 4

Video: - Culture Video: My roots P17 - Communication Vídeo: Flying away p18 - Vídeo link: Libro digital, p12, documental Christmas Island. -Communication video: Tell me about it P30 - Culture Video: School Days P29 - Culture video:Table manners - Communication Video : Where are you going P 42 - Video Everything Culture video: Being a Tourist P 41 - Communication Video: Shopping Choices P58 - Culture Video Shopping centre or High Street? P57 - Vídeo link: Turismo en Dublín vídeo - Communication video: What’s on the menuP70 - Culture video: Food from around the World P69 - Communication Video: I’m sorry P82 - Communication Video: Emergency call P98 - Culture Video: Emergency Services - Documental sobre series de crimen en TV - Communication Video: It’s Broken P110 - Culture Video: Repair ir replace? P109 - Communication Video: Quiz Time! P122 - Culture Video: Wikipedia P12




183

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves (monólogos o diálogos) en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, aplicando estrategias de planificación y ejecución adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes lingüísticos asociados, los patrones discursivos, el léxico de uso común y los patrones básicos de pronunciación, para organizar el texto con la suficiente coherencia y cohesión interna.


Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos, comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo, respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible. Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, entrevistas de carácter académico o

Students Book: - Pág.11, ejercicio 9 - Pág. 15, ejercicios 11 y 12 - Pág.18 ejercicios 3 - Way to English: Pág18 ejercicios 3-4 -Pág 19, ejercicio 3 - Pág. 23, ejercicio 8 - Pág. 25 ejercicio 9 - Pág. 27 ejercicio 10-12 - Pág. 30, ejercicio 2 - Pág. 31 ejercicio 3 - Pág. 35 ejercicio 10 - Pág. 37 ejercicio 9 - Pág. 39 ejercicio 9 - Pág. 42 ejercicio 2 - Pág. 48 ejercicio 5 - Pág. 51, ejercicio 11 - Pág. 53 ejercicio 9 - Pág. 58, ejercicio 1-3 - Pág. 65 ejercicio 8




184

Crit.IN.2.2. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos, mostrando una actitud de confianza en el uso oral de la lengua como medio de comunicación y entendimiento.

CCL CD CAA CSC CIEE CCEC

laboral, etc.), para intercambiar información y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa. Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (e.g. viajes, alojamiento, restaurantes, compras, ocio, etc.), reaccionando de forma sencilla ante posibles interrupciones, aplica las normas de cortesía básicas (saludos, tratamiento, peticiones educadas, etc.), y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales.

- Pág. 67 ejercicios 10 - Pág.70 Ejercicio 3 - Pág.71 ejercicio 3 - Pág. 75 ejercicio 9 - Pág. 77 ejercicio 9 -Pág 79, ejercicio 10 - pág.82 ejercicios 3 - Pág. 88 ejercicio 6 - Pág. 95 ejercico11 - Pág. 91 ejercicio 9 - Pág. 98 ejercicios 3 - pág. 99 ejercicio 3 - Pág. 103 ejercicio 11 - Pág.107 ejercicio 10 - Pág. 110 ejercicios 1-3 - Pág. 111 ejercicio 107 - Pág. 115 ejercicio 9 - Pág. 119 ejercicio10-11 - Pág. 123 ejercicio 3




185

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Crit.IN.3.1. Comprender la información general, específica y los detalles más relevantes de textos escritos breves y bien estructurados, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su interés, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico de uso común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación.


Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios, recetas, biografías, informes, textos periodísticos breves, reseñas de películas, cartas, entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar información en una frase, contestar a preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una historia, etc.).

Students Book: - Entender instrucciones escritas a lo largo de las unidades - Pág. 12, ejercicios 1-3 - Pág.13, ejercicio 8 - Pág. 17, ejercicios 1-3 - Pág.19 ejercicio 1 - Pág.24, ejercicio 1-3 - Pág. 26 ejercicio 1 - pág. 29 - Pág. 31 ejercicio 1 - Pág.36 ejercicios 1-4 - Pág. 38 ejercicio 1 - Pág. 40 ejercicio 3 - Pág. 41 ejercicios 1-3 - Pág. 42 ejercicio 2 - Pág.43 ejercicio 2 - Pág. 47 Ejercicios 1,2 y 3 - Pág.50, ejercicios 1-33 - Pág. 51 ejercicio 9




186

Crit.IN.3.2. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (explícitos y algunos implícitos) relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes, mostrando una actitud positiva y de confianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información.

CCL CD CAA CSC CCEC

Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos (bien estructurados y en lengua estándar), se hace una idea del argumento, el carácter y las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información.

- Pág.52, ejercicios 1-3 - Pág.56 ejercicio 1 - Pág.57 ejercicios 1-3 - Pág. 59, ejercicios 1 y 2 - Pág.64 ejercicios 1-4 - Pág. 66 ejercicio 1- - Pág. 69 ejercicios 1-3 - Pág.71 ejercicio 1-2 - Pág.74 ejercicio1 - pág. 76 ejercicios 1-4 - Pág. 80 Ejercicio 3 - Pág. 81 ejercicios 1-3 - Pág. 83 ejercicios 1 y 2 - pág. 87 ejercicios 1-3 - Pág.92 ejercicios 1-3 - Pág.97 ejercicios 1-3 - Pág. 99 ejercicio 1 - Pág. 102 ejercicio 1 - Pág. 104 ejercicios 1-3 - Pág. 106 ejercicio 1 - Pág. 109 ejercicios 1- 3 - pág.111 ejercicios 1-2 - Pág.116 ejercicios 1-3 - Pág.122 ejercicios 2-4 - pág. 121 - Pág 127 -Extra reading pag 129-138

Workbook -Pág 9, ejercicio 4 -Pág 11, ejercicio 1-2 -Pág 17, ejercicio 5 -Pág 19, ejercicio 1-2 -Pág 21, ejercicio 2 -Pág 25, ejercicio 2 -Pág 27, ejercicio 1-2 -Pág 29, ejercicio 2 -Pág 33, ejercicio 5 -Pág 35, ejercicio 1-2 -Pág 37, ejercicio 2 -Pág 41, ejercicio 3 -Pág 43, ejercicio 1-2 -Pág 49, ejercicio 1 y4 -Pág 51, ejercicio 1 y 2 -Pág 53, ejercicio 2




187

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su interés y en diferentes registros, aplicando estrategias básicas de planificación y ejecución, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los patrones sintáctico-discursivos asociados a ellas, el léxico común y las principales reglas ortográficas, tipográficas y de puntuación, para organizar los textos con claridad y con suficiente coherencia y cohesión internas.


Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas o abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o

Students Book: - Pág. 16 ejercicio1-3 - Pág. 28, ejercico 1-4 - Pág. 31 ejercicio 3 - Pág. 40 ejercicio 1-4 - Pág. 43 ejercicio 3 - Pág.48 ejercicio 4 - Pág. 56 ejercicio 1-4 - Pág. 68 ejercicio 1-4 - Pág.74 ejercicio 1 - Pág. 80 ejercicio 1-4 - Pág.83 ejercicio 3 - Pág.88 ejercicio 4 - Pág.96 ejercicio 1-4 - Pág. 108 ejercicio 1-4 - Pág.111 ejercicio 3 - Pág. 120 ejercicio 1-4 - Pág. 122 ejercicio 4 - Pág. 123 , ejercico 3




188

Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes, mostrando una actitud de esfuerzo y de confianza en el uso de la lengua escrita.


recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones. Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica y breve (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.

Workbook: - Completar cuadro sobre un libro o película (WB p21 ejercicio 3) - Writing Plan(WB pág. 113) - Writing Plan (WB pág. 114) - Writin Plan (WB pág. 115) - Writing Plan (WB pág. 116) - Writing Plan ( WB pág. 117) - Writing Plan (WB pág. 118) - Writing plan (WB pág. 119) - Writing plan (WB pág. 120) - Writing plan (WB pág. 121)





189

PRIMERA EVALUACIÓN


a) Objetivos

- Repasar vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y

los medios de transporte.

- Utilizar correctamente las formas there is / there are, there was / there were, el Present

Simple y el Present Continuous, comparison of adjectives and adverbs.

- Hacer presentaciones formales e informales.


- Aprender a organizar las ideas en los distintos párrafos de un texto.

- Utilizar sus conocimientos sobre las normas de escritura para corregir un texto prestando

atención a las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.


Vocabulary

- Repaso de los accidentes geográficos, las profesiones, el tiempo meteorológico y de distintos

medios de transporte.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de

repaso.

Grammar

- Repaso de las formas there is / there are, there was / there were, y del Present Simple y el

Present Continuous, comparison of adjectives and adverbs.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de

repaso.

Speaking

- Repaso del uso del lenguaje en las presentaciones formales e informales.

- Repaso del lenguaje de clase.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en una situación

formal y en una informal, y el lenguaje típico de clase.





190


- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, WB, págs. 4-5: repaso del

vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y

los medios de transporte.

- Grammar, SB, págs. 6-7: repaso de las formas there is / there are, there was /

there were y el Present Simple y el Present Continuous,comparison of adjectives and

adverbs.

- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para interaccionar en el aula con el

profesor/a y con los compañeros/as, hacer presentaciones formales e informales.


- IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades







esta unidad.





Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.


de revisión.


- My English Experience, WB, pág. 129; Language Builder, WB, págs. 4-5:

consciencia del grado de conocimiento de la lengua.


- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación en inglés para

utilizarlas en situación de comunicación adecuadas; uso del lenguaje apropiado en

clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y

las rutinas de clase.





191

-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.



orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.




Biología y Geología:

- Información sobre elementos geográficos y naturales.


- There is / there are.

- There was / there were.

- El Present Simple.

- El Present Continuous.

- Comparison of adjectives and adverbs.

Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para hacer presentaciones formales e

informales.







192

UNIDAD 1: What a Journey!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del explorador

inglés Sir Walter Raleigh.

- Utilizar correctamente el Past Simple y used to.

- Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.

- Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un artículo de un

periódico y otra sobre un viaje.

- Hablar de exploradores y sus expediciones.

- Describir hechos pasados.

- Informar sobre un viaje.

- Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al uso de las

comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona.

- Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación

correcta.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los viajes.

- Comprensión y expresión escrita de un cómic.

- Identificación de expresiones que se utilizan para referirse a situaciones que se dan en los

viajes.

Grammar

- Estructura y uso del Past Simple y used to.


actividades.

Speaking



- Práctica oral sobre exploradores con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir y adivinar un explorador/a utilizando las

expresiones dadas.




193

Reading

- Lectura de un blog para realizar diferentes tipos de ejercicios.


Grammar

- Expresión de acciones pasadas: el Past Simple y el Past Continuous.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para describir un evento pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir una anécdota utilizando las expresiones

aprendidas.

Vocabulary

- Los sentimientos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes sentimientos a través de la lectura de un blog.


Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un viaje.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las sílabas de las palabras.

- Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.


- Repaso del lenguaje utilizado para describir sentimientos.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el




194

vocabulario aprendido.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo anecdótico.

- Análisis de la ortografía, la gramática y el lenguaje típico empleado a la hora de narrar una

anécdota: comillas para citar, el Past Simple y el Past Continuous, y los conectores de

secuencia first of all, next, then after that, later, eventually, finally e in the end.

- Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos

mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Writing.

Way to English: Booking a Flight y Hotel Accomodation.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a agente de

viajes y un cliente/a al reservar un vuelo en un aeropuerto.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el


- Your Way: Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas

con los viajes utilizando las expresiones dadas.

- Tip!: diferencia entre book y order, que se emplean para reservar y pedir, respectivamente.

Extra Reading: Sir Walter Raleigh

- Comprensión oral de una conversación entre dos hombres británicos del siglo XVI.

- Comprensión de un texto escrito sobre la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh.


CLIL History

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la historia de la aviación.

- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de los textos.

Language Summary








195

- Vocabulary, SB, págs. 10, 14 y 20; Language Builder, WB, págs. 6-7: vocabulario

relacionado con los viajes y los sentimientos.

- Listening, SB, págs. 13 y 15; CLIL, WB, pág. 11, ejs. 3-4: comprensión oral de una

conversación sobre la información publicada en un artículo de un periódico, otra

conversación en la que un chico cuenta sus experiencias en un viaje a París y Roma,

otra que tendría lugar entre dos hombres británicos en el siglo XVI y una

conversación telefónica entre una madre y una hija.

- Grammar, SB, págs. 11, 13 y 20.


inglesa para hablar de exploradores y sus expediciones, hablar de acontecimientos

pasados e informar sobre viajes, y para simular conversaciones entre un cliente/a y

un/a agente de viajes para reservar un billete de avión. Tip!:diferencia entre los

verbos book y order.

- Reading, SB, págs. 12-13; CLIL, SB, págs. 17; Extra reading, SB, págs 130;

Reading, WB, pág. 11, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de un blog donde

se cuenta el viaje que realizan millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad

desde la selva a la costa, la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh, la

cronología de la historia de la aviación, un texto sobre el mito griego de Dédalo e

Ícaro y otro sobre los primeros exploradores que llegaron al Polo Norte.

- Pronunciation, SB, pág. 15: las sílabas tónicas de las palabras y producción de la

entonación correcta.


texto sobre algo extraño que les haya pasado y otro sobre algún acontecimiento que

les parezca emocionante y elaboración de un póster con información sobre el

“helicóptero” que inventó Leonardo da Vinci utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.


-Grammar, SB, pág. 11, ejs. 4, 6, 7 y 8; Extra reading, SB, págs 130: realización de

viajes y descubrimientos por distintas partes del mundo.

- Reading, SB, págs. 12-13: interés por conocer datos sobre el desplazamiento de

millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).

- Listening, SB, pág. 13: interés por conocer datos sobre la aparición de un pingüino

emperador en una playa de Nueva Zelanda.





196

- IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades







en esta unidad.






unidad 1.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión

oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones

Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 14-15 y

132), Language Builder (págs. 6-7) situadas en el Workbook.


- Grammar, SB, pág. 11, ejs. 7-8: el importante papel que desempeñaron los nativos

americanos en las expediciones a nuevos territorios de Norteamérica.

- Way to English, SB, pág. 18-19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para reservar

un billete de avión.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.




- Grammar, SB, págs. 11 y 13; Reading, SB, págs. 12-13; CLIL, SB, págs. 17; Extra

reading, SB, págs 130: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales

que se presentan.





197

- Writing, SB, pág. 16; WB, págs. 13 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.

Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.



- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Grammar, SB, pág. 11, ejs. 5, 7 y 8: acontecimientos históricos y su repercusión en

el presente (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río Nilo, el

descubrimiento de América, la compra de territorios a Francia por parte de Estados

Unidos, etc.).

- Listening, SB, pág. 13: datos sobre el hallazgo de un pingüino emperador en las

playas de Nueva Zelanda.

- Speaking, SB, pág. 13; Extra reading, SB, págs 130: información sobre los

exploradores y sus viajes.

- CLIL, SB, pág 17: un cuestionario para valorar los conocimientos de aviación y la

cronología de la historia de la aviación.



- La migración de los cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).

- Los pingüinos emperadores.


- Acontecimientos históricos (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento

del río Nilo, el descubrimiento de América, etc.).

- El importante papel que desempeñaron algunos nativos americanos como guías e

intérpretes en las expediciones a nuevos territorios en Estados Unidos.

- Información sobre los exploradores: Fernando de Magallanes, Sir Walter Raleigh,

Robert Peary y Matthew Henson.

- Historia de la aviación.

Valores éticos:

- Respeto por los animales y su hábitat.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para reservar un billete de avión.




198


- El Past Simple, used to y su contraste con el Past Continuous.

- Uso de las comillas para citar las palabras exactas de alguien.


Builder.

Tecnologías:

- Blogs.




199

UNIDAD 2: Achievements

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo

musical y un texto sobre el origen de los Scouts.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.

- Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.

- Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista de trabajo.

- Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses.

- Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos y

adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios.

- Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y

las palabras que contienen letras mudas.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los logros personales.

- Comprensión oral y escrita de los logros personales mediante la lectura y escucha de un texto

escrito.

- Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral y escrita de una conversación entre un profesor y un alumno.

- Comprensión oral y escrita de una presentación que hace un alumno en clase.

Grammar

- Expresión de acciones que empiezan en el pasado y tienen una continuidad en el presente: el

Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa.


actividades.

- Tip!: for y since.

Speaking






200

- Práctica oral para hablar de personas famosas con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de los logros personales de una persona

famosa utilizando las expresiones dadas.

- Getting information: fórmulas lingüísticas para adquirir información sobre algo.

Reading

- Comprensión oral y escrita de una página web de fans de un grupo musical.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto.


Grammar

- Expresión de experiencias en el pasado: el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso y

formación de la afirmativa.


actividades.

- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas.

Speaking



- Práctica oral para hacer preguntas sobre experiencias pasadas con el empleo de la gramática

y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las


- Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información.

Vocabulary

- Expresiones relacionadas con diferentes tipos de actividades.

- Comprensión y expresión oral de diferentes actividades en un campamento educativo de

verano.


Listening

- Comprensión oral de una entrevista de trabajo.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.




201

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -ed.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de los intereses personales.

- Tip: breve explicación sobre algunos adjetivos y las preposiciones que los acompañan.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los intereses personales de cada uno/a


- Presentación oral en clase de los intereses del compañero/a.

- Comparing: fórmulas lingüísticas para comparar intereses.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos un artículo periodístico.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento en un artículo

periodístico: los adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y

adverbios.

- Preparación antes de escribir un artículo periodístico practicando la estructura y el lenguaje


- Writing Task: producción de un artículo periodístico para describir un evento.

Way to English: Tell me about Yourself. A Questionnaire.

- Comprensión oral y escrita de una entrevista.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a

entrevistador/a y un/a entrevistado/a.

- Práctica oral de entrevistas empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Your Way: Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones

dadas utilizando las expresiones vistas.

Extra Reading: The Scouts

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los Scouts con el fin de contestar preguntas.



- Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los Scouts y el aventurero Scout Bear

Grylls.




202

Culture

- Lectura sobre las actividades que hicieron tres adolescentes británicos durante el verano.

- Comprensión oral y escrita de las actividades descritas en los textos para realizar varios

ejercicios.

Language Summary






relacionado con los logros de una persona y actividades.

- Listening, SB, págs. 22, 26 y 27; Listening, WB, pág. 19, ejs. 3-4: comprensión oral

de una presentación de un trabajo en clase, una entrevista de trabajo para ser

monitora de un campamento, un anuncio sobre un espectáculo organizado por los

Scouts y una conversación sobre una persona interesante.

- Grammar, SB, págs.23, 25 y 32.

- Speaking, SB, págs. 23, 25 y 27; Focus on Functional Language, SB, pág. 27; Way

to English, SB, pág. 30-31: uso de la lengua inglesa para hablar de personajes

famosos, experiencias pasadas e intereses y para simular conversaciones entre un

profesor/a y un estudiante y entre un monitor/a de un campamento y un campista/a.

- Reading, SB, pág. 24; CLIL, SB, págs. 29; Extra reading, SB, págs. 131; Reading,

WB, pág. 19, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web del club de fans de un

grupo musical japonés, un texto sobre el origen del movimiento Scout, tres textos

sobre las actividades que realizan unos adolescentes británicos durante el verano y

otro texto sobre la organización benéfica Songs of Love.

- Pronunciation, SB, pág. 27: pronunciación de las palabras que contienen letras

mudas y de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.


artículo sobre un acontecimiento, otro sobre un acontecimiento que haya tenido lugar

en el colegio y un texto sobre alguna actividad de verano que les gustaría hacer.


- Reading, SB, pág. 24: actitud crítica ante la información sobre una cantante virtual

que forma parte de un grupo japonés.




203

- Culture culture, SB, págs. 29: valoración de la importancia de la práctica de

actividades físicas, conocimiento del espacio y del Sistema Solar.


- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades







en esta unidad.




correspondientes a la unidad 2


unidad 2.









-Vocabulary, Listening, SB, pág. 22; Grammar, SB, págs. 23 y 25; Speaking, SB, pág.

23: valoración del trabajo realizado por algunos personajes famosos que les ha

llevado a tener gran éxito en sus carreras profesionales.

- Way to English, SB, pág. 30-31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar

entrevistas.

- Culture , SB, págs. 29: respeto por las actividades que realizan las personas en su

tiempo libre.

- Reading, WB, pág. 19: información sobre la organización benéfica Songs of Love.





204






- Listening, SB, pág. 22; Grammar, SB, págs. 23 y 25; Reading, SB, pág. 24; CLIL,

SB, págs. 29; Extra reading, SB, págs. 131: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 28 (Writing Task), WB, págs. 21 y 118 (Writing Plan): uso de la







- Extra reading, SB, págs. 131: interés por conocer el origen del movimiento Scout.

- Did You Know? SB, págs. 131: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y

útiles.



- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.


- Origen del movimiento Scout.

Valores éticos:

- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para ayudar a los

demás.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer entrevistas.


- El Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple.

- Uso de for y since para indicar la duración de una acción.

- Adjetivos con preposición.




205

- Adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios.


Builder.

Tecnologías:

- Artistas creados de forma virtual mediante hologramas.




206

UNIDAD 3: Holiday Time

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que se

celebran en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.

- Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para un viaje y

otra conversación sobre los planes para las vacaciones.

- Hablar sobre qué llevar de equipaje a un viaje.

- Expresar planes futuros.

- Hablar sobre planes para viajar.

- Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,

prestando atención al uso de puntuación informal.

- Pronunciar correctamente la terminación en consonante de las palabras y producir el ritmo y

la entonación correcta.


Vocabulary

- El equipaje para un viaje.

- Identificación de diferentes preparativos para los viajes.

- Comprensión y expresión oral y escrita de los diferentes preparativos para los viajes.

- Elaboración de una lista de ropa y accesorios de moda.

Grammar

- Expresión de planes futuros con be going to, y de decisiones espontáneas y predicciones

con will. Uso y formación.

- Future Continuous.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre planes de viaje.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre los

planes de viaje que se ha escuchado anteriormente.




207

Speaking



- Práctica oral de conversaciones sobre la elección de los utensilios para viajar con el empleo

de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar del viaje ideal del alumno/a y de los cinco

utensilios imprescindibles para ese viaje utilizando las expresiones dadas.

- Disagreeing: fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que no se está de acuerdo con lo

que dice otra persona.

Reading

- Lectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios.



Grammar

- Expresión de planes futuros con be going to, y de decisiones espontáneas y predicciones

con will. Uso y formación.

- Future Continuous.


actividades.

- Tip!: el Present Continuous con valor de futuro.

Speaking



- Práctica oral para hablar del futuro con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para expresar acciones futuras dependiendo de las

situaciones dadas utilizando las expresiones aprendidas.

- Showing approval: expresiones para mostrar aprobación.

Vocabulary

- Los viajes.

- Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones relacionadas con los viajes.


Listening




208

- Comprensión oral de una conversación sobre planes de viaje.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre unos planes de viaje.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de consonantes finales.

- La entonación de las palabras compuestas.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes de viaje.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para planear el viaje ideal utilizando las expresiones

aprendidas y apoyándose en las imagenes de los pósteres que aparecen en el ejercicio.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico que habla sobre planes de

viaje.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir planes de viaje (be going to) y

hacer predicciones futuras (will), y uso de la puntuación típica del lenguaje informal (rayas,

puntos suspensivos, paréntesis y signos de exclamación.

- Preparación antes de escribir un correo electrónico descriptivo sobre planes de viaje

practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un correo electrónico para describir planes de viaje.

Way to English: Getting Information. Travel Updates.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de

planes de viaje.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el lenguaje

visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje con

las expresiones vistas y la información que se da.

- Your Way: excribir un mensaje pidiendo más información a un grupo de viajeros.

Extra Reading: Cleaning Up Mount Kenya

- Comprensión de un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.

- Realización de ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.

- Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los nombres de algunas sendas de los




209

Andes peruanos.

CLIL Geogrpahy, Unusual Journeys

- Lectura de textos que hablan sobre diferentes tipos de viajes extraordinarios.

- Compresión oral y escrita de varios textos escritos sobre viajes extraordinarios.


preguntas.

Language Summary






vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

- Listening, SB, págs. 35 y 38; CLIL, SB, pág. 41; Listening, WB, pág. 27, ejs. 3-4:

comprensión oral de una conversación telefónica en la que dos amigos hablan sobre

los preparativos para un viaje, una conversación sobre los planes para las

vacaciones, otra en la que dos amigos hablan sobre el proyecto de geografía de uno

de ellos y otra sobre un viaje a Londres.

- Grammar, SB, págs. 35, 37 y 44; Future tenses. Tip! SB, pág. 35 : el Present

Continuous con valor de futuro.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre qué llevar en el

equipaje para un viaje, planes para el futuro y planes para un viaje, y contratar una

excursión. Speaking, SB, págs. 35 y 37: uso de frases para expresar desacuerdo con

algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable.

- Reading, SB, págs. 36-37; CLIL, SB, págs. 41; Extra reading, SB, págs. 132;

Reading, WB, pág. 27, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre las fiestas

peculiares que se celebran en otros países, un texto sobre las tareas de conservación

del monte Kenia, varios textos sobre viajes poco convencionales y sobre la autora

británica Agatha Christie y un artículo en el que varios adolescentes cuentan las

actividades que han realizado durante sus vacaciones y hacen algunas

recomendaciones.




210

- Pronunciation, SB, pág. 39: pronunciación de la terminación en consonante de las

palabras y producción del ritmo y la entonación correcta.


correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y otro para

contarle sus planes para hacer un viaje a Brístol (Inglaterra), y un texto sobre un viaje

que hayan hecho o les gustaría hacer.


- Grammar, SB, pág. 35, ej 7-8: información sobre diversas ciudades y países del

mundo; información sobre lugares para ver en Perú.

- Reading, SB, pág. 37; CLIL, SB, pág. 41: localización de países en un mapa.

- Extra reading, SB, págs. 132: respeto por el medio ambiente.

- CLIL, SB, págs. 41: información sobre viajes en el antiguo Orient Express, viajes

inspirados en las rutas de los exploradores que llegaron a la Antártida, las Cataratas

Victoria, etc., rutas en caravana de camellos por el desierto del Sáhara y el turismo

espacial.









en esta unidad.




correspondientes a la unidad 3


unidad 3








211






-Listening, SB, págs. 35 y 38; Speaking, SB, págs. 37 y 39: tolerancia y respeto por

las intenciones y planes de los demás.

- Speaking, SB, págs. 35 y 37: aprendizaje y práctica de frases para expresar

desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece

aceptable.

- Reading, SB, págs. 36-37: respeto por actividades propias de otras culturas o que

puedan resultar inusuales.

- Way to English, SB, pág. 42-43: aprendizaje y práctica de las fórmulas para

contratar una excursión.

- Extra reading, SB, págs. 132: consideración de la ayuda a cuidar del medio

ambiente como una experiencia gratificante.






- Grammar, SB, pág. 35; Reading, SB, págs. 36-37; CLIL, SB, págs. 41; Extra


que se presentan.








- Grammar, SB, pág. 35, ejs. 7 y 8: información sobre diversas ciudades y países del

mundo; información sobre lugares para ver en Perú.




212

- Reading, SB, pág. 36: información sobre las fiestas peculiares que se celebran en

países como Tailandia, Francia y Estados Unidos.

- Did You Know?, SB, pág. 132: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y

útiles.

- Listening, SB, pág. 38: información sobre York (Inglaterra).

- Way to English, SB, pág.42-43: ofertas de excursiones para visitar una ciudad que

ofrecen algunas empresas.

- CLIL, SB, págs. 41: información sobre destinos poco convencionales para viajar;

información sobre la autora británica Agatha Christie.



- El medio ambiente.


- Destinos turísticos de interés: Perú, Bhutan y la Antártida.

- Ubicación de Tailandia, Francia, Estados Unidos y Kenia en un mapa.

- Viajes a lugares poco convencionales.

Valores éticos:



- Respeto por las tradiciones y costumbres de otras culturas.

- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para contratar una excursión.


- El futuro con will.

- La forma be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- El Present Simple para hablar de un horario fijo.

- Uso de una puntuación informal a la hora de redactar un correo electrónico informal.

- Información sobre Agatha Christie.




213


Builder.

Tecnologías:

- El correo electrónico.




214

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: Home and Away

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de

intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía

de Sídney.

- Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second and Third Conditional.

- Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan


- Hablar sobre lugares de la ciudad.

- Preguntar por lugares de la ciudad.

- Dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para

incluir ejemplos.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y

pronunciar correctamente los cognates.


Vocabulary

- Lugares de la ciudad y los elementos urbanos.

- Comprensión oral de conversaciones telefónicas.

- Tip!: nombres compuestos.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica relacionada con los lugares de la ciudad.

Grammar

- Frases condicionales formación y uso.


actividades.

Speaking





215


- Práctica oral del vocabulario relacionado con las ciudades y los elementos urbanos mediante

el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir los distintos sitios de la ciudad y adivinar

de cúal se trata.

Reading

- Familiarizarse con ciudades del extranjero a través de la información que se da en una página

web.

- Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden.



Grammar


actividades.

- Comprensión oral sobre ciudades y sus elementos urbanos.

- Speaking: Expresiones de apoyo frente a una situación irreal.

Speaking



- Práctica oral para hablar de las ciudades y los elementos urbanos utilizando la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de los distintos elementos urbanos utilizando


- Responding: uso de expresiones lingüísticas para expresar respuestas.

Vocabulary

- Adjetivos para describir los lugares de la ciudad.

- Comprensión y expresión oral de los lugares de la ciudad.

- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido.

- Tip!: breve explicación sobre el uso de palabras diferentes en los distintos países para

designar a una misma cosa.

Listening

- Comprensión oral y escrita de una conversación en la que se pregunta por una dirección.




216


Pronunciation

- Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”,

“corner” y “theatre”.

- Uso correcto del acento en las palabras.


- Uso del lenguaje utilizado para dar indicaciones.

Speaking

- Práctica oral para indicar direcciones.

- Interacción oral con el compañero/a para indicar direcciones utilizando las expresiones dadas.

- Clarifying: expresiones para preguntar por direcciones y responder.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: there is, there are,

cuantificadores y determinantes.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de dar ejemplos: palabras y expresiones como

like, for example y such as.



- Writing Task: producción de un texto descriptivo.

Way to English: Getting Directions. Finding your own Way.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para indicar direcciones.

- Comprensión oral y escrita sobre cómo llegar a un sitio empleando el lenguaje visto

anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas sobre cómo

llegar a un sitio utilizando las expresiones dadas.

- Your Way: Crear el letrero perfecto para cada sección de una escuela junto con el

compañero.

Extra Reading: Australia’s Most Famous Bridge

- Comprensión escrita sobre una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista.

- Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney.




217


- Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del alumno/a.

Culture

- Comprensión oral y escrita de un texto escrito sobre distintos monumentos emblemáticos del

mundo.

- Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión oral y escrita del texto.

Language Summary






relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Tip!, SB, págs. 50:

nombres compuestos.

- Listening, SB, págs. 50 y 54; Culture, SB, pág. 57; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4:

comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos amigos hablan

de sus planes, una conversación en la que se dan indicaciones para llegar a un lugar,

otra en la que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney y

un programa en una emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de

sus barrios.

- Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60: las frases condicionales en inglés. Tip!, SB, págs.

51: time clauses in Present Simple to express future time.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lugares de su

ciudad y preguntar por ellos, dar indicaciones para llegar a un sitio con la ayuda de un

plano de una ciudad y para orientarse en un centro comercial. SB págs. 53 y 55:

recomendar un lugar y hablar sobre situaciones irreales.

- Reading, SB, págs. 25-53; Culture, SB, págs. 57; Extra reading, SB, págs. 133;

Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web en el que

varios estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto

sobre el Puente de la Bahía de Sídney, tres textos sobre edificios singulares en

Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto sobre Central Park en Nueva York.




218

- Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como

en “turn”, “corner” y “theatre” y los cognates.


texto sobre su ciudad o pueblo favorito, un texto breve sobre un lugar o monumento

famoso en su ciudad o pueblo, y una descripción de un museo o parque que hayan

visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, SB, págs. 50 y 54: lugares de la ciudad; elementos de la ciudad.

- Listening, SB, pág. 54; Speaking, SB, pág. 55, Way to English, SB, pág. 58-59: dar


- Focus on Functional Language, SB, pág. 55: capacidad de orientación para

entender un plano y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Culture, SB, págs. 57: interés por conocer edificios que destacan por su diseño

innovador en otros países.


- IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades







en esta unidad.






unidad 4.










219




- Listening, SB, pág. 50: tolerancia y respeto por las recomendaciones de los demás

- SB, págs. 53 y 55: aprendizaje y práctica de fórmulas para contestar preguntas en

una conversación y para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la

otra persona ha dicho.

- Way to English, SB, pág. 58-59: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar

indicaciones para orientarse en un centro comercial.

-Listening, WB, pág. 35: interés por conocer los lugares donde viven otras personas.






- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, págs. 52-53; Culture, SB, págs. 57;

Extra reading, SB, págs. 133: muestra del sentido crítico ante las informaciones

culturales que se presentan.

- Writing, SB, pág. 56 (Writing Task); Writing, WB, págs. 29 y 120 (Writing Plan): uso







- Grammar, SB, pág. 51, ej. 9: interés por conocer sobre Grecia.

- Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 51, ej. 9: interés por conocer la

experiencia de varios estudiantes de intercambio en otros países: Irlanda, Francia y

Grecia.

- Reading, SB, pág. 52, ej. 4: localización de países en un mapa

- Culture, SB, págs. 57: interés por conocer edificios que destacan por su diseño

innovador y algunos de los lugares y monumentos más famosos del mundo.

-Reading, WB, pág. 35: información sobre Central Park en Nueva York.




220



- Hong Kong (China).

- Los países y su ubicación en el mapa (Inglaterra, Francia, Alemania e Irlanda).

- Los planos: cómo leerlos y dar indicaciones.

- Lugares de interés turístico: la isla griega de Hidra, Roma y Nueva Orleans.

- El Puente de la Bahía de Sídney.

- Curiosidad por conocer edificios singulares como la sede del Banco de Asia en

Bangkok (Tailandia), el aparcamiento de la biblioteca pública de la ciudad de Kansas

(EE. UU.) y el Museo BMW en Múnich (Alemania).

- Lugares y monumentos famosos en el mundo: el Taj Mahal, la Plaza Roja de

Moscú, el Palacio de Buckingham, el Coliseo, el Puente Golden Gate y Central Park.

Valores éticos:

- Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilos de vida de otros países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.


- First, Second and Third conditional.

- Los nombres compuestos.

- Uso de palabras y expresiones para dar ejemplos.


Builder.

Tecnologías:

- Blogs.




221

UNIDAD 5: A Plate of Food

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los

británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana.

- Utilizar correctamente los pronombres relativos y ser capaces de formar Defining Relative

Clauses.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta

y otra sobre la carta de un restaurante.

- Comparar comidas.

- Presentar una queja en un restaurante.

- Expresar gustos y preferencias.

- Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos en la

oración.

- Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que

van acentuadas en las oraciones.


Vocabulary

- Adjetivos para describir comida.

- Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias fotografías.

- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida.

- Ubicación en un mapa de los tres países que aparecen en los textos escritos.

Grammar

- Uso de los pronombres de relativo.


actividades.

- Tip!: uso y diferencias de who’s y whose

Speaking



- Práctica oral de conversaciones en las que se compara una comida con otra con el empleo





222

- Interacción oral con el compañero/a para comparar comidas utilizando las expresiones dadas.

- Speculating: fórmulas lingüísticas para hacer especulaciones.

Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los

franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios.



Grammar

There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how much y how many.

- Defining Relative Clauses: formación y uso.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de la descripción de una cena.

- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking



- Práctica oral para presentar quejas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a quien describe una comida especial.

Vocabulary

- Cartas de restaurantes.

- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes.

- Tip!: terminación en -ed de algunos adjetivos y su variación dependiendo de la variante del

idioma, como roast/roasted.


Listening

- Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobre un restaurante y su carta.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones.

Pronunciation




223

- Pronunciación correcta del sonido /f/.

- Entonación de Questions tags.


- Repaso del lenguaje utilizado para decidir qué elegir de la carta de un restaurante.

- Tip!: expresiones para expresar los gustos (I love, I'm mad about, I'm keen on, I don't

especially like y I can't stand).

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para discutir preferencias utilizando las expresiones

aprendidas.

- Hablar sobre las preferencias alimenticias

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un restaurante:

adjetivos. Orden de los adjetivos.

- Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la estructura y el


- Writing Task: producción de una crítica de un restaurante.

Way to English: Ordering Food. Instructions.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un restaurante entre

camarero/a y cliente/a.

- Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje visto

anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un restaurante

utilizando las expresiones vistas y la información que se da.

- Compresión escrita de las instrucciones de diversos dispositivos.

- Your Way: Práctica oral de conversaciones típicas con atención al cliente frente a las

dificultades que presenta usar un dispositivo.

Health: What’s on your Plate?

- Comprensión de un texto escrito sobre la recomendación dietética de Michelle Obama “My

Plate”.





224

Extra Reading: Inventions at School

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre comidas que se preparan en varias

celebraciones.


preguntas.

Language Summary





- Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, págs. 14-15: adjetivos

para describir comida y vocabulario relacionado con la carta de un restaurante; Tip!,

SB, pág. 66: adjetivos terminados en -ed.

- Listening, SB, págs. 65 y 67; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de

una conversación en la que unos amigos hablan de la cena que se sirvió en una

fiesta, otra conversación en la que unos amigos hablan de lo que van a pedir en un

restaurante y otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y una

conversación sobre lo que implica ser vegetariano.

- Grammar, SB, págs. 63 ,65 y 72


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comidas,

presentar una queja en un restaurante, expresar gustos y preferencias, y pedir en un

restaurante. Explicar el funcionamiento de un dispositivo. Speaking, SB, págs. 63y

67: expresiones para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está

seguro/a, responder a quejas y fórmulas para expresar gustos y preferencias.

- Reading, SB, pág. 64; Health, SB, págs. 69; Extra reading, SB, págs. 134; Reading,

WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos

alimentarios de los ingleses y los franceses, un texto sobre los beneficios de llevar

una vida sana, varios textos sobre algunas festividades muy populares en Estados

Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen de la crema de cacahuete.

- Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación del sonido /f/, como en “enough” y

entonación de Question tags.




225

- Writing, SB, pág. 68; Writing, WB, págs. 45 y 121 (Writing Plan): expresión escrita

de dos críticas de restaurantes y un texto sobre alguna festividad que sea popular en

su país utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary, SB, pág. 62, ej. 2: localización de países en un mapa.

- Health, SB, págs. 69: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición.

Importancia de combinar una dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar

contra la obesidad.









en esta unidad.






unidad 5.









- Reading, SB, pág. 64; Extra reading, SB, pág. 134: respeto por los hábitos

alimentarios de los demás.





226

- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer

especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y

expresar gustos y preferencias.

- Way to English, SB, pág. 70-71: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir en

un restaurante. Aprendizaje de las fórmulas empleadas para describir el uso de un

dispositivo.

- Extra reading, SB, pág. 134: interés por conocer algunos mitos sobre la

alimentación.




- Speaking, SB, págs. 63, 65 67; Way to English, SB, pág. 70-71: uso de la


- Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; Health, SB, págs. 69; Extra reading,

SB, págs. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.








- Vocabulary, pág. 62; Extra reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos

relacionados con la gastronomía de otros países.

- Grammar, SB, pág. 63, ejs. 4 - 7; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: datos interesantes

sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de la historia; origen de

algunos alimentos de uso común.

- Extra reading, SB, págs. 134: interés por conocer las costumbres y los platos típicos

de algunas de las festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y

Escocia.



- Los países y su ubicación en el mapa (Etiopía, Francia y Escocia).




227

- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

Valores éticos:



- Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras personas.

- Respeto hacia las tradiciones de otros países.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Educación Física:

- Importancia del ejercicio físico.


- Los pronombres de relativo.

- Defining Relative Clauses.

- Adjetivos con la terminación -ed.


Builder.




228

UNIDAD 6: Being a Friend

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro

sobre la amistad que surgió entre una inmigrante china y una chica estadunidense.

- Utilizar correctamente los verbos modales.

- Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un

programa de radio.

- Pedir y dar consejos.

- Comparar habilidades.

- Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y

opiniones.

- Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las palabras

que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't,

mustn't y couldn't.

- Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las relaciones personales.

- Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos y expresiones utilizados para describir

los aspectos relacionados con las relaciones personales.

- Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones personales.

Grammar

- Uso de should para dar y pedir consejo, have to, need y must para hablar de obligaciones,

don't have to, don’t need to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para

prohibiciones.


actividades.

Listening

- Comprensión oral de dos conversaciones sobre problemas con las amistades.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones que se han





229

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones interpersonales


Reading

- Lectura del mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios.



Grammar

- Can y could para expresar habilidad o posibilidad en el presente y futuro, respectivamente.


actividades.

- Tip!: can y could para perdir permiso

Speaking



- Práctica oral para comparar habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para comparar habilidades utilizando las expresiones

aprendidas.

- Responding to comparisons: expresiones para compararse con otra persona.

Vocabulary

- Adjetivos relacionados con la personalidad.

- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la personalidad.


- Tip!: uso de los prefijos in-, mi-, un- y dis- para crear palabras con el significado opuesto.

Listening

- Comprensión oral de un programa de radio.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio.

Pronunciation




230

- Pronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las contracciones.

- Acentuación correcta de las frases con contracciones.


- Repaso del lenguaje utilizado para expresar aspectos personales.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre problemas interpersonales utilizando


- Empathising: expresiones para mostrar empatía.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una carta para pedir consejo: el

Present Simple para presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar

ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas

lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion.

- Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo practicando la estructura y el


- Writing Task: producción de una carta para pedir consejo.

Way to English: Saying you Are Sorry. Apologies.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas.

- Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a pedir y

aceptar disculpas con las expresiones vistas y la información que se da.

- Your Way: escribir un mensaje de texto pidiendo disculpas.

Extra Reading

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre compañeros de héroes de historias.

- Compresión oral y escrita de un texto sobre la elaboración de recuerdos de amistad en el

pasado.

- Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias

preguntas.

CLIL Literature: The All-American Slurp

- Comprensión oral y escrita de un texto literario sobre la amistad surgida entre una inmigrante




231

china y una chica estadunidense.


Language Summary






relacionado con las relaciones personales y adjetivos de personalidad. SB, págs. 74:

los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto.

- Listening, SB, págs. 75 y 78; CLIL, SB, pág. 81; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4:

comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los problemas de uno

de ellos, un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo, la

introducción que hace un profesor/a en una clase de Historia y una conversación en

la que dos amigos hablan sobre un libro.

- Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: dar consejos, expresar obligación, prohibición,

habilidad, posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso y pedir

favores.


conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar consejos a un

amigo/a, comparar habilidades y para pedir o aceptar disculpas. Speaking SB, págs.

77 y 79: uso de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del

interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra

persona.

- Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 81; Extra reading, SB, págs. 135; Reading,

WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un texto sobre la amistad de Damón y

Pitias en la antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgió entre una emigrante

china y una chica estadounidense, otro sobre los compañeros de aventura de cuatro

famosos héroes literarios y cinematográficos y otro sobre la amistad en las redes

sociales. Tip!, pág. 76: can y could para medir permiso.

- Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras

que contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't,

shouldn't, mustn't y couldn't.




232


de una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, un texto sobre otro héroe /

heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras, y una carta para dar consejos a un

chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.









en esta unidad.






unidad 6.









- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8; CLIL, SB, págs. 81: reflexión

sobre la importancia de la amistad.

- Listening, SB, págs. 75 y 78; Speaking, SB, págs. 75 y 79: respeto por los

problemas de los demás.

- Speaking, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para

contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad

hacia los problemas de otra persona.





233

- Way to English, SB, pág. 82-83: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir o

aceptar disculpas.

- CLIL, SB, pág. 81: reflexión sobre el racismo y la discriminación.




- Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Speaking, SB, pág. 82-83: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; Extra reading, SB, pág. 135; CLIL,

SB, págs. 81: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.








- Reading, SB, pág. 76: interés por conocer el mito griego de Damón y Pitias.

- Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: leyendas de los murciélagos

- Extra reading, SB, págs. 135: héroes famosos de la literatura y del cine y sus

compañeros de aventura.


Valores éticos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.

- Reflexión sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

- Reflexión sobre el racismo y la discriminación.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir o aceptar disculpas.


- Los verbos modales.

- Verbos que introducen el estilo indirecto.




234

- Los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto.

- Fórmulas para incluir hechos y opiniones en el texto.

- El mito griego de Damón y Pitias.


Builder.




235

TERCERA EVALUACIÓN UNIDAD 7: Fighting Crime

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes sociales por

parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, y un texto

sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal.

- Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.

- Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un

chico y una entrevista de un policía a una testigo de un robo.

- Hablar sobre sucesos.

- Explicar el significado de palabras.

- Denunciar un delito.

- Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”.

- Practicar la entonación de las frases interrogativas.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la delincuencia.

- Identificación de vocabulario relacionado con la delincuencia.

- Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con la delincuencia.

- Tip!: diferencia entre el significado de steal y rob.

Listening

- Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se ha escuchado

anteriormente.

Grammar

- Estructura y usos de la pasiva.


actividades.

- Tip!: uso de by en las pasivas.




236

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las expresiones dadas.

Reading

- Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la

policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes

tipos de ejercicios.



Grammar

- Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past Simple

Passive para hablar de acciones pasadas.


actividades.

Speaking



- Práctica oral para explicar el significado de varias palabras con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de varias palabras utilizando


- Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se ha adivinado algo.

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con reportajes de actos de delincuencia.

- Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones, adjetivos, sustantivos y verbos

relacionados con los reportajes de actos de delincuencia.


Listening

- Comprensión oral de una entrevista de un policía a un testigo.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista.




237

Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/.

- Entonación correcta de las oraciones interrogativas.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actos de delincuencia.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe de policía y describir un delito

utilizando las expresiones aprendidas.

- Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que uno no está totalmente seguro/a

de algo que ha pasado.

Writing

- Análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos para un

periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conectores de propósito como to, in

order to y so that.

- Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización

de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico.

Way to English: Reporting an Emergency. First-Aid Instructions.

- Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de

emergencia.

- Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Your Way: Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia.

- Comprensión oral, práctica y repaso del vocabulario y expresiones típicas de primeros

auxilios.

CLIL The Firefighters in New York

- Comprensión escrita de un texto sobre los bomberos de Nueva York.



- Did you know? datos curiosos sobre el Word Trade Center.

Extra Reading




238

- Comprensión oral y escrita de unos textos sobre personajes legendarios famosos.

- Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos de los textos.


preguntas.

- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el bosque de Sherwood.

Language Summary





- Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, WB, págs. 18-19:

vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Tip!, SB, pág.

90 : diferencia entre los verbos steal y rob.

- Listening, SB, págs. 90 y 94; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de

una conversación en la que dos amigos hablan de los problemas con la justicia que

tiene otro amigo, una entrevista de un policía a una testigo de un robo y una

conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música.

- Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: descripción de procesos y acciones pasadas

utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. Tip!, SB, pág. 91: uso de la

preposición by para mencionar quién realiza o realizó la acción en la oración pasiva.

- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95: participación en conversaciones y simulaciones

con el compañero/a para hablar sobre algún suceso del que hayan oído hablar, leído

o visto en la televisión; explicar el significado de palabras; denunciar un delito y

realizar una llamada al servicio de emergencias. Speaking, SB, págs. 93 y 95: uso de

expresiones para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de

contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.

- Reading, SB, págs. 92-93; Culture, SB, pág. 97; Extra reading, SB, págs. 136;

Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las

redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en

unos disturbios, un texto sobre los bomberos de Nueva York, otro sobre la leyenda de

Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía forense en las

investigaciones criminales.




239

- Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como

en “drank” y en “drunk” y pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la

entonación.


de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un texto sobre un personaje

legendario y un artículo sobre un asesinato utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.


- Reading, págs. 92-93: valoración de la importancia de los avances tecnológicos en

las investigaciones policiales.









en esta unidad.






unidad 7.













240

- Listening, SB, pág. 90; Culture, SB, pág. 97: reflexión sobre el trabajo de los

bomberos.

- Reading, SB, págs. 92-93; Grammar, SB, pág. 93, ej. 8; Listening, SB, pág. 94:

interés por conocer la estructura del proceso penal.

- Speaking, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer

suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha

ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.

- Way to English, SB, pág. 98-99: aprendizaje y práctica de fórmulas para realizar

llamadas a los servicios de emergencia.






- Grammar, SB, págs. 91 y 93;

-Reading, SB, págs. 92-93; Culture; SB, pág. 97 Extra reading, SB, pág. 136: muestra

del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.








- Grammar, SB, pág. 91, ej. 8: curiosidad por conocer la historia de dos príncipes

británicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron.

- Reading, SB, pág. 93, ej. 7; Extra reading, SB, pág. 136: interés por conocer datos

sobre algunos personajes famosos como el fugitivo Robin Hood.

- Did You Know?, SB, págs. 97, y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos

y útiles.



- El misterio de la desaparición de dos príncipes británicos en el siglo XV que fueron

encerrados en la Torre de Londres.




241

- Historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos: Al Capone.

- Historia de los presos británicos enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX

para cumplir sus condenas.

- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Robin Hood.

Valores éticos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.

- Reflexión sobre la estructura del proceso penal.

- Reflexión sobre el trabajo de los bomberos.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para realizar llamadas a los servicios de

emergencia.


- La voz pasiva en presente y en pasado.

- Las conjunciones finales.

- El detective más famoso de la literatura: Sherlock Holmes.


Builder.

Tecnologías:

- Uso de las redes sociales en las investigaciones policiales.




242

UNIDAD 8: Innovations

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un

texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más

desfavorecidas.

- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

- Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos.

- Intercambiar ideas.

- Plantear y contestar preguntas.

- Intercambiar información sobre inventos.

- Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones

copulativas.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir la

entonación correcta.


Vocabulary

- Inventos.

- Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos.

Listening

- Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la biografía de Thomas Edison.

Grammar Revision

- Formación y uso del Past Perfect Simple.


actividades.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las expresiones dadas.




243

- Práctica oral sobre acciones pasadas.

Reading

- Lectura de un texto de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro

Nakamatsu con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.



- Tip!: everything, everyone y everywhere seguidos por un verbo en singular.

Grammar Revision

- Uso correcto de los tiempos verbales Past Perfect Simple y Past Simple.

- Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de distintas

actividades.

Speaking



- Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

- Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas utilizando las


Vocabulary

- Aparatos eléctricos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes aparatos eléctricos.


Listening

- Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el concurso.

Pronunciation

- Pronunciación correcta del sonido /ʃ/.

- La entonación de las oraciones.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar de varios inventores y sus inventos.




244

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones

aprendidas.

- Qualifying answers: expresiones habituales para dar respuestas.

Writing

- Análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un invento:

conectores de adición como also, in addition, as well as y moreover para añadir

información.

- Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios

ejercicios.

- Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento.

Way to English: Making a Complaint.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de una tienda.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos en una

tienda empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el cliente/a tiene un

problema con un producto que ha comprado con las expresiones vistas y la información que

se da.

- Your Way: Producción escrita de un e-mail de queja de un producto defectuoso.

CLIL Innovators

- Comprensión oral y escrita de dos textos sobre diferentes innovaciones.


preguntas.

Extra Reading

- Comprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una pregunta.

- Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos diferentes.



Language Summary




245





- Vocabulary, SB, pág. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, págs. 20-21:

vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos.

- Listening, SB, págs. 102 y 106; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral

de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison, un concurso sobre

inventos, una conversación sobre el iPod nano rojo y una entrevista a una ingeniera

sobre los móviles del futuro.

- Grammar Revision, SB, págs. 103, 105 y 112.

- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Way to English, SB, págs. 110-111:

participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

intercambiar ideas e información sobre inventos, plantear y contestar preguntas, y

solucionar problemas. Speaking, SB, págs. 103 y 107: expresar hechos en el pasado

e intercambiar ideas sobre inventos.

- Reading, SB, págs. 104-105; CLIL, SB, pág. 109; Extra reading, SB, pág. 137;

Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista

sobre un famoso inventor japonés, un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar

la calidad de vida de personas más desfavorecidas, otro sobre un proyecto de una

ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada con materiales reciclados y otro

sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres. Tip! SB, pág. 105: los

compuestos de every seguidos de verbos en singular.

- Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad como

en “nationality” y producción de la entonación correcta.

- Writing, SB, pág. 108; WB, págs. 69 y 124(Writing Plan): expresión escrita de una

redacción sobre un invento, un texto sobre la organización Bikes for the World y otro

sobre satélites utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Listening, SB, págs.102 y 106; Speaking, SB, pág. 107; Extra reading, SB, pág. 137:

información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la

humanidad.




246

- Grammar, SB, pág. 103, ej. 9 y pág. 105, ej. 5; Reading, págs. 104-105; Extra

reading, SB, pág. 137: desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para

crear nuevos inventos.


- IS Interactive Student : www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades







en esta unidad.






unidad 8.









- Speaking, SB, págs. 103 y 107: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar

acuerdo o desacuerdo, ante diversas afirmaciones y frases para expresar que se está

seguro/a o no de una opinión. Hablar de experiencias pasadas

- Listening, SB, págs. 102 y 106; Speaking, SB, pág. 107: hablar de experiencias

pasadas: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación

tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.

- Way to English, SB, págs. 110-111: aprendizaje y práctica de fórmulas para

solucionar problemas.





247




- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Way to English, SB, págs. 110-111: uso de la


- Listening, SB, págs. 102 y 106; Reading, SB, págs. 104-105; Grammar, SB, pág.

103, ej. 9 y pág. 105, ej.5; CLIL, SB, pág. 109.

- Writing, SB, pág. 108 (Writing Task); Your Way pág. 111; Writing, WB, págs. 69 y

124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos

a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo

escrito.





- Grammar, págs. 103 y 105; CLIL p 109, Extra reading, SB, pág. 137: información

sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.



- Inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.

Valores éticos:



- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances

tecnológicos en la sociedad.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para solucionar problemas.


- Past Perfect y Past Simple: usos y diferencias.

- Los compuestos de every.

- Las conjunciones copulativas.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook.




248

Tecnologías:

- Los inventos.

- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.




249

UNIDAD 9: Animal Planet

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un

animal.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la

naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el

hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante.

- Aprender la formación de las estructuras del Reported Speech.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez globo, y a

un profesor/a impartiendo clase de biología.

- Pedir y dar información.

- Comparar acciones.

- Describir y comparar animales.

- Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las conjunciones y

locuciones adversativas.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y

“weigh”. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el mundo de los animales.

- Identificación de vocabulario típico relacionado con los animales.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los animales.

- Tip!: información sobre el uso de los pronombres reflexivos.

Listening

- Comprensión oral de una descripción de un pez globo.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha


Grammar

- Reported Speech: Statements and Questions. Uso y formación.


actividades.




250

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para hacer y responder preguntas sobre animales


- Reporting a conversation.

Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes tipos de

ejercicios.



- Ubicación de tres países en un mapa.

Grammar

- Reported Speech: orders, requessts, offers and suggestions. Uso y formación.


actividades.

- Comprensión oral de una de las actividades.

Speaking



- Práctica oral para comparar acciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para comparar acciones utilizando las expresiones

aprendidas.

- Reporting instructions.

Vocabulary

- Partes del cuerpo de los animales.

- Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo de los animales.


Listening

- Comprensión oral de una clase que imparte un profesor de Biología y de unas presentaciones

que hacen unos alumnos ante la clase.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la lección del profesor




251

y la presentación de los alumnos.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/.

- Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración.


- Repaso del lenguaje utilizado para hablar los animales.

- Comprensión oral de la actividad.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre animales utilizando las expresiones

aprendidas.

Writing

- Análisis de un artículo sobre un animal.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos y adverbios

para comparar, y conectores de contraste como but, however y although para contrastar.

- Preparación antes de escribir un artículo mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un artículo sobre un animal.

Way to English: Doing a Research. A Presentation.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la búsqueda de información

en Internet.

- Realización de varias actividades relacionadas con la búsqueda de información en Internet.

- Your Way: Preparar una presentación con datos encontrados en Internet.

Science: Extinct, but not Forgotten

- Comprensión oral de una visita por un museo para contestar una pregunta.

- Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante.

- Realización de ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.

- Localización en un mapa de los países mencionados en el texto.

Extra Reading

- Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y los

problemas relacionados con su conservación.





252

- Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales.


preguntas.

Language Summary





- Vocabulary, SB, págs. 114-115, 116 y 124; Language Builder, WB, págs. 22-23:

vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo.

- Listening, SB, págs. 115 y 104; CLIL, SB, pág. 121 Listening, WB, pág. 75, ejs. 3-4:

comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan sobre el pez

globo, la charla de un profesor/a en una clase de biología, una charla de un/a guía a

un grupo de turistas en un museo y una entrevista en la radio sobre la “gran

migración” de animales que tiene lugar en África.

- Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech.

- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119: participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para para pedir y dar información, comparar

acciones y describir y comparar animales. Speaking, SB, págs. 115 y 117:

actividades de Reported Speech sobre lo que ha dicho el compañero.

- Reading, SB, págs. 116-117; CLIL, SB, pág. 121; Extra reading, SB, pág. 138;

Reading, WB, pág. 75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista

sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar

productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados

de un ave elefante, dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y las

medidas que se han tomado para evitar su deterioro y un texto sobre los animales

que desprenden olores para defenderse, marcar territorio o encontrar pareja.

- Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/, /i/ y

/ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”, y de palabras enlazadas.


de una redacción sobre un animal, un texto sobre otros lugares declarados

Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y una redacción sobre los pingüinos,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.




253

- Way to English, SB, pág. 122-123: consejos sobre cómo buscar información en

Internet.


- Reading, págs. 116: valoración de la importancia de los avances tecnológicos

inspirados en

la naturaleza a la hora de fabricar productos innovadores.

- Listening, SB, pág. 117; Vocabulary, SB, pág. 118; Focus on Functional Language,

SB, pág. 119; Speaking, pág. 119: interés por conocer datos sobre algunos animales

como el pez globo, la pantera, el orangután, el chimpazé, la avestruz y el salmón.

- Listening, SB, pág. 118: interés por ampliar sus conocimientos sobre la asociación

que se establece entre especies de animales diferentes, lo que se conoce como

simbiosis.

- CLIL, SB, pág. 121: interés por conocer datos sobre el ave elefante, especie que se

extinguió hace 300 años; localización de países en un mapa.

- Extra reading, SB, pág. 138: interés por conocer los problemas relacionados con la

conservación de la Gran Barrera de Coral australiana.


- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS . Práctica de las actividades







en esta unidad.






unidad 9.








254






- Speaking, SB, págs. 115 y 117: aprendizaje y práctica de frases para expresar que

no se está seguro/a de la respuesta y para mejorar la expresión oral sobre cómo

mostrar interés al interlocutor/a en una conversación.

- Way to English, SB, págs. 122-123: consejos para buscar información en Internet.




- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos orales a partir de modelos dados.

- Listening, SB, pág. 115; Reading, SB, págs. 116-117; Grammar, SB, pág. 117, ejs. 6

y 8; Vocabulary, SB, pág. 118; Focus on Functional Language, SB, pág. 119;

Speaking, SB, pág. 119; CLIL, SB, pág. 121; Extra reading, SB, pág. 138; muestra del

sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.








- Extra reading, SB, pág. 138; interés por conocer datos sobre la Gran Barrera de

Coral australiana.



- Los países y su ubicación en el mapa (Madagascar).

Valores éticos:




255



- Reflexión crítica sobre la necesidad de proteger las especies que corren peligro de

extinción.

- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la

naturaleza.



- Hallazgo de ADN en los huevos de ave elefante, especie extinta hace 300 años.

- Medidas para evitar el deterioro de la Gran Barrera de Coral australiana.


- Reported Speech

- Los pronombres reflexivos.

- Frases hechas relacionadas con el tema de los animales.

- Las conjunciones y locuciones adversativas.


Builder.

Tecnologías:

- Búsqueda de informacion en Internet.




256

CUARTO CURSO ESO



- Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (instrucciones,

charlas, diálogos, entrevistas, noticias, anuncios, conversaciones telefónicas, …) adecuados a su

capacidad y experiencia, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, por distintas fuentes

(profesor, compañeros, radio, televisión, YouTube, etc.)

- Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre

datos y opiniones; intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc.





implicaciones) Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

palabras clave o información nueva Deducción de significados (explícitos e implícitos) a

partir del contexto lingüístico o situacional Estrategias para resolver tareas concretas:

Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificación de participantes,

toma de notas mientras se escucha, etc.




- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado)

- Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia)

- Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras

formas de pensar



entre culturas - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas







257

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades;

descripción de fotografías

- Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión

de planes, intenciones y predicciones para el futuro

- Intercambio de información personal, aficiones, opiniones y puntos de vista, consejos

- Pedir y dar instrucciones, precios en compras, direcciones de un lugar, itinerarios

- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):

- Certeza, probabilidad y posibilidad

- Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y

necesidad

- Sugerencias, consejos, advertencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis

- Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y

sus contrarios




Tense review: present simple/present continuous; past simple/past continuous; will, be going

to; present simple and continuous with future meaning; used to; present perfect simple; past

perfect simple


Modality: Ability (can, be able to, could); possibility (could, may, might); prediction (will),

positive deduction (must); negative deduction (can’t); obligation (must, have to); no

obligation/no necessity (needn’t, don’t need to, don’t have to); prohibition (mustn’t, can’t);

advice (should); permission/request (can, could, may)

Voice: Passive (present, past and future); passive questions Verbs + preposition (e.g. fall in love

with, dream about, think of, get married to)


Count/non-count nouns; collective nouns; compounds

The articles: Specific/generic reference; zero article (e.g. go by plane; go back home)

Review of determiners; pre-determiners (all, both, half)

Quantifiers: many, much; How many…? How much…? (a) few; (a) little; a lot of; lots of;

plenty of; several

Number: Singular invariables (e.g. homework, news); plural invariables (e.g. jeans); irregular

plurals Personal dual gender (e.g. male student; female teacher)

Review of the genitive case: ‘s and of-phrase




258

Pronouns: Use of it; possessives; compounds of some, any, no and every; reflexive/emphatic

pronouns (He cut himself vs. He finished the job himself)


Adjective order; adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. hard-working); adjectives

+ preposition (e.g. good at, keen on); comparison (as/not so + adj. + as; less/more + adj./adv.

(than); better and better; the highest in the world); too + adj. (e.g. too expensive), (not) + adj. +

enough (e.g. not cheap enough)

Adverbs: degree (e.g. pretty good, much too expensive; absolutely, a (little) bit); time (early,

late, ever, never, already, yet, just, ago); frequency (e.g. hardly ever, daily); adverbs and

phrases of manner (e.g. carefully, in a hurry); irregular adverbs (e.g. hard, fast, high, straight)


Place relations: Position (on, in, at, by, under, over, below, behind, between); direction (to, onto,

into, towards, up, down, along); motion (from … to, out of); passage (across, through, past);

orientation (beyond); origin (from)

Time relations: Time when (at, on, in); duration (from … to, for, since); prep. + noun (e.g.

at/after/until/before midnight)

Manner (e.g. in a low voice); means (e.g. by ferry); instrument (e.g. with/without oxygen);

agentive (e.g. by experts)

Cause relations (because of, due to, thanks to)

Source (e.g. I borrowed this book from a friend = A friend lent me this book / A friend lent this

book to me)

Support, opposition (for, against)


Statements: Affirmative; existential clauses (There could be); tags (e.g. Yes I will); Me too;

Think/Hope so; negative sentences with not, never, no (e.g. no chance); negative tags (e.g. No,

I haven’t); me neither; alternative negative elements (e.g. I didn’t see any birds = I saw no birds)

Questions: Yes/No questions; Wh- questions with prepositions (e.g. What is the book about?);

Tag questions (e.g. He likes that, doesn’t he?); Subject/object questions

Commands: The imperative (e.g. Don’t touch any cables); with subject (You be quiet!)

Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj. (e.g. How

very nice!); exclamatory sentences (e.g. Hey, that’s my bike!)

- La oración compuesta:

Coordination: and, or, but; not only … but also; both … and, either … or, neither … nor


Nominal clauses:

That clauses (e.g. I’m sure that he will come); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you

know if/whether the banks are open?)




259

To-infinitive clauses (e.g. He decided to try Skype); -ing clauses (e.g. Using this phone is

easy; I like cooking). Gerunds after prepositions (e.g. She’s keen on travelling)

Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions,

requests and commands; said/told/asked; other reporting verbs + Oi + infinitive (e.g.

encouraged, advised)

Relative clauses:

Use of relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where, when,

why)

Adverbial clauses:

Time (when, as, while, until, after, before, since, as soon as)

Place (where, wherever; e.g. You can go wherever you like.)

Condition (if, unless); types: zero, first, second and third conditional; use of were (If I

were…) Concession, contrast (although)

Reason or cause (because, as, since)

Purpose (to + infinitive; for + -ing)

Result (so, such + NP + that, so + adj. + that; e.g. He was such an attractive boy that… /

He was so attractive that…)

- Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):

Sequence (first of all, first(ly), second(ly), next, then, after that, afterwards, eventually, finally,

last(ly), at last);

Additive, reinforcing (also, moreover, in addition)

Concessive, contrastive (however, nevertheless, on the other hand, though);

Result (therefore, as a result, consequently, for this reason)

Exemplification (for instance, for example, such as); Summative (in conclusion, to sum up)


- Identificación personal; vivienda, hogar y entorno (barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia

y amigos; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine,

televisión); moda; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; noticias de interés; Tecnologías de la Información y la

Comunicación; temas relacionados con otras áreas del currículo

- Procesos de formación de palabras:

Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; familias léxicas; prefijos

negativos Conversión: email (n) - to email (v); text (n) - to text (v); download (n) - to download

(v)

Composición: tea + pot = teapot - Sinónimos y antónimos




260

- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. get …, make …, do …, tell …, spend …, break …,

etc.

- Falsos amigos (e.g. carpet, embarrassed, exit, success, succeed, actually, sensible)

- Verbos con partícula de uso frecuente (e.g. get away, give up, take up, turn off, work out, put on, take

off, set off)


- Identificación de fonemas de especial dificultad

- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/, /t/, /id/

- Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, shan’t, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was,

were, that, of, to)

- Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación




- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre hechos, experiencias y

contenidos diversos

- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre

temas cotidianos o de su interés, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones

propias de la conversación


- Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica

- Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos

o presentaciones en equipo


discurso adecuados a cada caso

- Ejecución:





narración, opinión, dramatización, …)






261


expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje



- Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un

término o expresión


- Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o

imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado


posturas, contacto visual o corporal, proxémica)

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales

(intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …)


interpretación del mensaje






- Pronunciación de fonemas de especial dificultad

- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/,

/t/, /id/

- Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, shan’t, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles

(e.g. was, were, that, of, to)



BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Habilidades y estrategias de comprensión:

- Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados, redactados

en una lengua de uso habitual y cotidiano: menús, recetas de cocina, anuncios, reseñas de libros y




262

películas, noticias, informes, historias, biografías, correspondencia, mensajes en foros web, textos

literarios (poemas, relatos cortos), textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses, y adaptados a su nivel

competencial

- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal

y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía,

implícitos diversos, etc.



- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales


- Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada);

implicaciones Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos

- Estrategias para resolver tareas concretas: Localizar palabras clave en las preguntas y en

el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar información relevante, etc.

- Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión




Léxico escrito de uso común (recepción): ya abordado en el bloque 1.


- Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso


- Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, www, http://, https://, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf,

#hashtag, emoticonos frecuentes)

- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Habilidades y estrategias de producción:




263

- Composición de textos escritos creativos (descripciones, narraciones, instrucciones, informes,

anuncios, biografías, reseñas de películas, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes

para un foro web, ensayos de opinión, …) sobre temas de actualidad o de interés personal.


- Planificación:


realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a

través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.) .

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario

o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.)

- Ejecución:



- Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas

- Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto




- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos


expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje






- Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso




emoticonos frecuentes)




264

- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©)

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Way to English 4

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);

oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (to-

infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the

highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported

information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very

nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!, You don’t say!, That’s terrible!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative

tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; Are you alright;? tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente

(simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future

continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be

about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación

(have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good;

much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty

(of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).



- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early;

late; by the time) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just

when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).




265


didácticas repartidas en tres evaluaciones. Trabajaremos a partir del método Think ahead 4 de la





266

Criterios de evaluación Competencias Estándares evaluables Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Crit.IN.1.1. Comprender la información general, específica y los detalles más relevantes en textos orales de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en diferentes registros, sobre aspectos concretos o abstractos de temas cotidianos, de su interés o menos habituales, aplicando estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico común, las expresiones y modismos frecuentes y los patrones básicos de pronunciación


Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un interlocutor (monólogos) tales como instrucciones, noticias, charlas, presentaciones, archivos de audio o video en Internet (claros y en lengua estándar) y demuestra que ha captado las ideas principales e información detallada a través de tareas concretas (e.g. rellenar información en una tabla, rellenar huecos, completar oraciones, responder preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.) Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entres dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como

Students Book -Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de las unidadades. -Instrucciones en el aula - Pág. 13, ejercicios 4-5 - Pág 15, ejercicio 11 - Pág. 18, ejercicio 2 - Pág. 19, ejercicio 1 - Pág. 23, ejercicio 8 - Pág. 25, ejercicios 6-7 - Pág. 27, ejercicios 5-6 - Pág. 30, ejercicios 1-2 - Pág. 31, ejercicios 1-3 - Pág. 35, ejercicio 7 - Pág. 37, ejercicios 9-11 - Pág. 39, ejercicios 5-6 y 10-11 - Pág. 53, ejercicios 4-5 - Pág. 54, ejercicios 6-7 - Pág. 55, ejercicio 11 - Pág. 58, ejercicios 1-2 - Pág. 59, ejercicio 2 - Pág. 65, ejercicios 4-5 y 9 - Pág. 67, ejercicio 4-5 y 9 - Pág. 70, ejercicio 2




267

Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto oral los aspectos socioculturales (de carácter histórico o literario) y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento (lenguaje no verbal, uso de la voz) y convenciones sociales (cortesía, registro, valores), mostrando una actitud de confianza en el uso de la lengua como medio de comunicación y entendimiento.

CCL CAA CSC CCEC

entrevistas, conversaciones (formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en bancos, transportes, etc.) o menos habituales (e.g. en una farmacia, hospital, comisaría) y comprende la información general y específica a través de diferentes tipos de tareas. Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, valora dicha lengua como medio de acceso a otros conocimientos y culturas, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

- Pág. 77, ejercicio 5-6 - Pág. 79, ejercicios 5-6 y 10-11 - Pág. 82, ejercicios 1-2 - Pág. 90, ejercicios 5-6 - Pág. 93, ejercicio 8 - Pág. 94, ejercicios 4-5 - Pág. 95, ejercicio 9 - Pág. 98, ejercicios 1-2 - Pág. 105, ejercicios 6-7 - Pág. 107, ejercicios 10-11 - Pág. 110, ejercicios 1-2 - Pág. 120, ejercicios 1-2 - Pág. 121, ejercicio 6 - Pág. 124

Workbook - Pág. 11, ejercicio 3-4 - Pág. 19, ejercicio 3-4 - Pág. 27, ejercicio 3-4 - Pág. 35, ejercicio 3-4 - Pág. 43, ejercicio 3-4 - Pág. 51, ejercicio 3-4 - Pág. 59, ejercicio 3-4 - Pág. 67, ejercicio 3-4 - Pág. 78, ejercicio 5-6

Video: - Culture Video: Extreme Sorts, pág. 17 - Communication Vídeo: Look Out! pág. 18 - Culture Video: My Music, pág. 29 -Communication video: Let’s Meet, pág. 30 - Culture video: Words Around the World, pág. 41 - Communication Video : Words and Meanings, pág. 42 - Culture Video Green Volunteers, pág. 57 - Communication Video: Can We Help?, pág. 58 - Culture video: Buying and Selling, pág. 69 - Communication video:How Much Does It Cost?, pág. 70 - Culture Video: Home or Hotel?, pág. 81 - Communication Video: Home or Away?, pág. 82 - Culture video:Alternative Medicine, pág. 97 - Communication Video: I Don’t Feel Well, pág. 98 - Culture Video: Travel in London, pág. 109 - Communication Video: Going Underground, pág. 110 - Culture Video: Choosing a Job, pág. 126 - Communication Video: Look Ahead!, pág. 125




268

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves o de longitud media, en diferentes registros, en los que se intercambia información y opiniones, se justifican acciones y se formulan hipótesis, aplicando estrategias de planificación y ejecución, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de patrones sintáctico-discursivos y de pronunciación adecuados, y léxico de uso común, expresiones y modismos frecuentes, para organizar el texto con suficiente cohesión y coherencia.


Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas y con apoyo visual sobre temas académicos o de su interés (e.g. medio ambiente, redes sociales, consumo), organizando la información de manera coherente, expresando con claridad sus opiniones y respondiendo a preguntas de los oyentes. Est.IN.2.1.2. Participa adecuadamente en conversaciones formales e informales sobre asuntos cotidianos y menos habituales (e.g. viajes, compras, salud, estudio, trabajo, cine, música,

Students Book: - Pág. 11, ejercicio 9 - Pág. 13, ejercicio 10 - Pág. 15, ejercicio 11 -pág 18, ejercicios 3 - Pág. 23, ejercicios 8 - Pág. 25, ejercicio 10 - Pág. 27, ejercicio 11 - Pág. 30, ejercicios 3 - Pág. 31, ejercicio 4 - Pág. 37, ejercicio 11 - Pág. 39, ejercicios 10-11 - Pág. 48, ejercicio 6 - Pág. 55, ejercicio 11 - Pág. 58, ejercicios 1-2 - Pág. 63, ejercicio 9 - Pág. 67, ejercicio 9 - Pág. 70, ejercicio 2 - Pág. 79, ejercicios 10-11




269

Crit.IN.2.2. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y laboral, seleccionando y aportando información pertinente, ajustando la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema y al canal, expresando opiniones con cortesía, y mostrando iniciativa y confianza en el uso de la lengua.


literatura, temas de actualidad) en las que intercambia información, expresa y justifica brevemente opiniones, narra hechos y experiencias, describe planes futuros, formula hipótesis, hace sugerencias, expresa y justifica sentimientos, produciendo un discurso coherente y adaptado a las características de la situación comunicativa. Est.IN.2.2.1. Participa con fluidez y eficacia en conversaciones formales e informales (e.g. entrevistas, dramatizaciones) respetando las normas de comunicación (turno de palabra, cortesía, escucha activa, lenguaje no verbal, registro lingüístico, etc.), adaptándose a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa, y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones orales.

- Pág. 82, ejercicios 3 - Pág. 91, ejercicio 13 - Pág. 93, ejercicio 8 - Pág. 95, ejercicio 9 - Pág. 98, ejercicios 3 - Pág. 105, ejercicio 10 - Pág. 107, ejercios 10-11 - Pág. 110, ejercicios 2 - Pág. 115, ejercicio 8 - Pág. 121, ejercicio 3-5 - Pág. 124




270

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

. Crit.IN.3.1. Comprender la información esencial y los detalles más relevantes en textos de longitud media, escritos en diferentes registros, sobre temas cotidianos, de su interés o menos habituales, aplicando estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintácticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el léxico, expresiones y modismos de uso común, las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato, así como símbolos y abreviaturas.


Est.IN.3.1.1. Entiende el sentido general, la información relevante y posibles implicaciones en textos auténticos o adaptados (e.g. cartas, correos electrónicos, anuncios, entradas de blog, mensajes en foros web, instrucciones sobre aparatos electrónicos, etc.) y localiza información específica de textos periodísticos, artículos divulgativos sencillos y textos argumentativos, respondiendo a tareas concretas (preguntas abiertas o de elección múltiple, Verdadero/Falso, etc.) Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros y revistas juveniles, textos sobre temas

Students Book: - Entender instrucciones escritas a lo largo de las unidades - Pág. 10, ejerccios 1 - Pág. 11, ejercicio 7 - Pág. 12, ejercicio 1 - Pág. 14, ejercicio 1 - Pág. 17, ejercicio 2 - Pág. 18, ejercicio 1 - Pág. 19, ejercicio 2 - Pág. 24, ejercicio 1 - Pág. 26, ejercicio 1 - Pág. 28, ejercicio 1 - Pág. 29, ejercicio 2 - Pág. 34, ejercicio 1 - Pág. 35, ejercicio 4 - Pág. 36, ejercicio 1 - Pág. 41, ejercicio 2 - Pág. 43, ejercicios 1-2 - Pág. 47, ejercicio 1 - Pág. 48, ejercicio 1 - Pág. 50, ejercicio 1 - Pág. 52, ejercicio 1




271

Crit.IN.3.2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales (e.g. de carácter histórico o literario) y sociolingüísticos de texto relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales (actitudes, valores), mostrando una actitud positiva y de confianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la información.

CCL CD CAA CSC CCEC

relacionados con otras disciplinas, textos literarios y de ficción breves (bien estructurados y en lengua estándar), sigue sin dificultad el argumento lineal de los mismos, entiende algunos significados implícitos, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas. Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en la planificación de su aprendizaje, especialmente en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios).

-Pág 56, ejercico 2 - Pág. 59, ejercicio 1 - Pág. 64, ejercicio 1 - Pág. 66, ejercicio 1 - Pág. 69, ejercicio 2 - Pág. 71, ejercicio 1 - Pág. 76, ejercicio 1 - Pág. 78, ejercicio 1 - Pág. 80, entrada blog sobre viajes - Pág. 81, ejercicio 2 - Pág. 83, ejercicio 1 - Pág. 87, ejercicio 1 - Pág. 88, infográfico sobre una ciudad - Pág. 90, ejercicio 1 - Pág. 92, ejercicio 1 - Pág. 94, ejercicio 1 - Pág. 97, ejercicio 2 - Pág. 99, ejercicio 1 - Pág. 102, ejercicio 1 - Pág. 104, ejercicio 1 - Pág. 109: artículo sobre Londres multicultural - Pág. 111, ejercicios 1-2 - Pág. 114, ejercicios 1-4 - Pág. 123, ejercicios 6-7 - Pág. 126: artículo sobre carreras profesionales - Pág. 129, ejercicio 1-3 - Extra Reading: Pág. 132-140 Workbook - Pág. 6, ejercicio 2 - Pág. 9, ejercicio 2 - Pág. 10, ejercicio 4 - Pág. 11, ejercicio 1-2 - Pág. 13, ejercicio 3-4 - Pág. 16, ejercicio 3 - Pág. 17, ejercicio 4 - Pág. 19, ejercicio 1-2 - Pág. 20, ejercicio 3 - Pág. 21, ejercicio 2 - Pág. 24, ejercicio 4 - Pág. 25, ejercicio 3 - Pág. 26, ejercicio 3 - Pág. 27, ejercicio 1-2 - Pág. 29, ejercicio 2 - Pág. 33, ejercicio 4 - Pág. 34, ejercicio 3 - Pág. 35, ejercicio 1-2 - Pág. 37, ejercicio 2




272

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas cotidianos, de su interés o menos habituales, en diferentes registros, aplicando estrategias de planificación y ejecución, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el uso correcto de los patrones sintáctico-discursivos asociados a ellas, el léxico, expresiones y modismos de uso común, y las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato.


Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currículos, correos, informes breves y sencillos) y completa cuestionarios con información personal, académica o laboral, ajustándose a los modelos dados y a las fórmulas de cada tipo de texto. Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades, explica planes, intenciones y predicciones sobre el futuro, narra hechos pasados y recientes (reales o imaginados), transmite

Students Book: -Pág. 16, Task - Pág. 17, ejercicio 3 - Pág. 19, ejercicio 3 - Pág. 28:, Task - Pág. 31, ejercicio 4 - Pág. 40: Task - Pág. 43, ejercicio 3 - Pág. 48, ejercicios 2-4 -Pág. 56, Task - Pág. 59, ejercicio 3 - Pág. 68, Task - Pág. 71, ejercicio 3 - Pág 80, Task - Pág. 83, ejercicios 2-3 - Pág. 88: preparar apuntes y redactar presentación infográfica sobre una ciudad




273

Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboración de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en diferentes ámbitos de la vida, seleccionando y aportando información necesaria, ajustando la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria, y mostrando una actitud de esfuerzo y de confianza en el uso de la lengua escrita.


información y opiniones justificándolas brevemente, describe impresiones y sentimientos, y señala los aspectos que le parecen más importantes. Est.IN.4.2.1. Escribe en blogs, foros, chats y redes sociales sobre temas concretos o abstractos, respetando las normas de educación en Internet; escribe correspondencia formal básica (e.g. cartas a entidades públicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesía propias de estos textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar su expresión escrita.

- Pág. 96, Task - Pág. 99, ejercicio 3 - Pág. 108, Task - Pág. 108, ejercicio 1 - Pág. 111, ejercicio 3 - Pág. 125, hacer CV online - Pág. 130: preparar página FAQ sobre la salud - Pág. 123, Task Workbook: - Writing Plan (WB pág. 116) - Writing Plan ( WB pág. 117) - Writing Plan (WB pág. 118) - Writing plan (WB pág. 119) - Writing plan (WB pág. 120) - Writing plan (WB pág. 121) - Writing Plan(WB pág. 122) - Writing Plan (WB pág. 123) - Writin Plan (WB pág. 124)





274

PRIMERA EVALUACIÓN


a) Objetivos

- Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados

con la personalidad, la comida, y los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

- Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present

Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, los cuantificadores y los

determinantes, y la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Intercambiar información personal.


- Pronunciación del vocabulario de la unidad.


Vocabulary

- Repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados

con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

Grammar

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past

Continuous, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos y los

adverbios.

- Tip!: uso del Present Simple con valor de futuro para hablar de horarios.

Speaking

- Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma

adecuada.

- Tip!: pronombres reflexivos.



- Vocabulary, SB, págs. 4-5, Language Builder, WB, págs. 4-5: repaso de vocabulario

relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la

personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.




275

- Grammar, SB, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous

y entre el Past Simple y el Past Continuous, los cuantificadores, los determinantes y

la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Speaking, SB, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del

lenguaje de clase de forma adecuada.


- Vocabulary, SB, págs. 4-5: interés por conocer información sobre lugares de interés

turístico en distintas ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo animal.

- Grammar, SB, págs. 6-7: interés por conocer información variada.


- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: práctica de las actividades





esta unidad.





Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen diagnóstico y

las hojas de revisión.


- Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127;


Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language Builder, WB, págs. 4-5: consciencia del

grado de conocimiento de la lengua.


- Speaking, SB, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en

inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar;

importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las

rutinas de clase.





276



orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




- Vocabulary, SB, págs. 4-5: interés por conocer información sobre lugares de interés

turístico de otros países.


Biografía y Geología:

- El mundo animal: los animales y las partes del cuerpo de los animales.


- Los lugares de la ciudad.

- La ubicación de lugares de interés turístico en el mundo.

Valores éticos:

- Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información

personal.


- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

- Los cuantificadores y los determinantes.

- La comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.




277

MODULO 1: GAME CHANGERS

a) Objetivos

- Aprender el vocabulario relacionado con la naturaleza, historia y transporte.

- Utilizar correctamente present perfect, past simple, past perfect, pronombres reflexivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma sobre The great green wall y the Bug that changed

history.

- Escuchar de manera comprensiva una discusión sobre la contaminación, una descripción

sobre una serie/ película de televisión y finalmente un podcast sobre el Maglev.

- Hablar sobre experiencias y obtener información sobre ellas.

- Escribir una petición, tarjeta de información y narrativa usando los conectores de manera

adecuada.

- Pronunciar diferentes diptongos.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la naturaleza, historia y transporte.


Grammar

- Uso del futuro con present perfect, past simple, past perfect, reflexive pronouns.


actividades.

- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.

Speaking



- Práctica oral de conversaciones para hablar sobre experiencias mediante el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos.

Reading

- Lectura de un texto sobre The great green wall y the bug that changed history para obtener

información y relacionar entre sí los datos que se piden.

- Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto.




278

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un discusión sobre polución, podcast sobre

series o películas y una descripción sobre un tren.

- Realización de varios ejercicios para contestar preguntas sobre el contenido de la

conversación.

Grammar

- Uso del Present perfect / past simple, past perfect y reflexive pronouns.


actividades.

Speaking



- Práctica oral de conversaciones para hablar de tres actividades que harán dos

compañeros/as a la misma hora del día mediante el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.


- Uso del lenguaje utilizado para hacer una entrevista.

Speaking

- Entrevista a un compañero/a para que hable de sus experiencias personales.

Writing

- Análisis de la estructura del contenido un texto narrativo.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: conectores

causales y consecutivos.

- Preparación antes de escribir un texto descriptivo mediante la realización de varios ejercicios.

- Tip!: los diferentes significados de la palabra since.

- Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en la sección.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre un viaje a Londres.


preguntas.




279


- Lingüística

- matemática, ciencia y tecnología

-digital

- aprender a aprender

- social y cívica

- iniciativa y emprendedora

- cultural




280

MODULO 2: THE UNEXPECTED

a) Objetivos

- Aprender el vocabulario relacionado con verbos, talentos y capacidades y paisajes urbanos.

- Utilizar correctamente defining and non-defining relative clauses..

- Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una web page sobre regrettable about inventions y

otro texto sobre una guía de entretenimiento.

- Escuchar de manera comprensiva un tv report sobre una ceremonia de premios y una

entrevista en la radio sobre actividades extraescolares y un tour guiado.

- Dar pistas, elegir una actividad y describir donde vives.

- Escribir pistas para completar un crucigrama. Escribir una mini bio sobre ellos mismos y

finalmente escribir un report sobre su lugar favorito.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con verbos, talentos y capacidades.


- Relación de palabras del texto con sus definiciones.

Grammar

- Oraciones especificativas para hablar sobre personas o cosas proporcionando información

fundamental sobre los sustantivos que hacen referencia a estas.

- Compuestos con some, any y no.


actividades.

- Tip!: posibilidad de omitir los pronombres relativos who, which, that y when en las oraciones

especificativas.

Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para responder preguntas a modo de concurso con el

vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad.




281

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre los volunratiados.

- Realización de varios ejercicios sobre el contenido del texto.


- Lingüística

- matemáticas, ciencia y tecnología.

- Digital

- Aprender a aprender

- Social y cívica

- Iniciativa y emprendedora

- Cultural

.




282

SEGUNDO TRIMESTRE: MODULO 3: THE WAY WE LIVE.

a) Objetivos

- Aprender el vocabulario relacionado con La familia, costumbres y tradiciones, culturalidad.

- Utilizar correctamente la pasiva ( present, past and future ).

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre lazos familiares. Otro relacionado

con una web page relacionada con Islandia.

- Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre la familia. Una conversación

telefónica sobre el ritual japonés del te. Y finalmente una conversación entre dos profesores

que se encuentran de fiesta.

- Hablar sobre la familia, aceptar o rechazar invitaciones y hacer comparaciones.

- Describir una imagen, un poster y escribir un ensayo de opinión.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las relaciones familiares, costumbres y tradiciones y culturas.

- Comprensión de varios textos escritos sobre lazos familiares.


- Búsqueda de sinónimos en los textos.

Grammar

- Uso de la Pasiva ( presente, pasado y futuro ) sabiendo distinguir cada uno de sus usos.


actividades.

Speaking

- Práctica oral de conversaciones para hablar de las costumbres familiares mediante el empleo


Reading

- Comprensión escrita de un artículo sobre Islandia.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios sobre el contenido del texto.

Listening

- Comprensión oral de la información que nos dirá una entrevista sobre el ritual del te en

Japón.




283

- Realización de ejercicios sobre el contenido de la información proporcionada por el guía.

Speaking

- Práctica oral con un compañero/a para describir un poster con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos.

Culture: What’s in a Name?

- Comprensión de un artículo sobre la música en diferentes festivales.



- IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido.


- En esta unidad se trabajarán todas las competencias clave a través de las diferentes actividades y

ejercicios:

- Competencia Lingüística

- Competencia matemática, ciéntifica y tecnológica.

- Competencia digital

- Aprender a aprender

- Competencia cívica y social.

- Competencia iniciativa y emprendedora.

- Competencia cultural.

MODULO 4: ALL IN THE MIND

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y miedos y fobias.

- Utilizar correctamente gerundios e infinitivos, verbos modales: may, might, can, could, be able

to.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en una revista sobre los juegos de

memoria y leer una historia sobre una webpage.

- Escuchar de manera comprensiva diferentes descripciones sobre experiencias, escuchar una

clase online y un debate en clase sobre las diferentes fobias.

- Discutir sobre diferentes normas de educación.

- Expresar gustos y preferencias.

- Escribir un anuncio y un post en un blog usando correctamente los conectores de propósito y

de resultado.




284


Vocabulary

- Vocabulario sobre miedos y fobias.

- Ejercicios para practicar el vocabulario visto en este modulo.

Grammar

- Uso de los infinitivos y gerundios, verbos modales sabiendo distinguir cada uno de sus

diferentes usos.


actividades.


Speaking



- Interacción oral con el compañero/a para comparar formas de comportamiento.

Reading

- Lectura de un artículo periodístico sobre los juegos para activar la meomoria.


Listening

- Comprensión oral de la descripción de diferentes experiencias relacionadas con las fobias de

las personas.

- Realización de ejercicios sobre el contenido del audio.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre los atletas extremos.


En este modulo se trabajarán todas las comptencias clave a través de los diferentes ejercicios y

actividades propuestos:

- Competencia lingüística

- Competencia matemática, científica y tecnológica.

- Competencia digital.




285

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.






286

MODULO 5: MOTHER NATURE ( TERCERA EVALUACIÓN )

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el poder de las plantas, el mundo animal y el tiempo

extremo.

- Utilizar los diferentes tipos de condicionales ( zero, primero, segundo y tercero) junto con las

oraciones de tiempo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre micología y un texto sobre los

engaños que sufrimos hoy en día.

- Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y un viaje de una clase.

- Hablar sobre especulaciones que hacemos nada más ver una foto y debatir en un preguntas

y respuestas. Discutir sobre el tiempo extremo mencionando el cambio climático.

- Escribir un reportaje sobre el uso del apostrofe y de los sinónimos.


Vocabulary

- Vocabulario sobre plantas, mundo animal y condiciones meteorológicas.

- Comprensión de las diferentes opiniones escritas expresadas.

- Ejercicios para practicar el vocabulario presentado.

- Tip!: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano.

Grammar

- Uso de los condicionales en inglés.


actividades.


Speaking



- Práctica oral de conversaciones para describir un producto visto en un anuncio mediante el

empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Reading

- Lectura de un artículo sobre la nueva afición a la micología.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto.




287

Listening

- Comprensión oral de una entrevista en la radio.

- Realización de ejercicios sobre el contenido de la noticia.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre un día en el museo y visualización de un video

en Wikipedia.


A lo largo de todo el modulo se trabajarán las distintas competencias clave a través de los diferentes

ejercicos y actividades.


- - Competencia matemática, científica y tecnológica.

- - Competencia digital.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y civica.

- - competencia iniciativa y emprendedora.





288

MODULO 6: TRENDING NOW.

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes.

- Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre perfiles de diferentes influencers y un

post sobre los megacruceros.

- Escuchar y comprender un reportaje radiofónico sobre la presentación en sociedad de un

adolescente y escuchar diferentes discusiones sobre diferentes puntos de vista respecto a la

moda.

- Hablar sobre moda y las redes sociales.

- Escribir una encuesta sobre la importancia de las redes sociales en la vida de los

adolescentes.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la moda, ropa, redes sociales y viajes.


- Relación de palabras clave del texto con sus definiciones.

Grammar

- Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona.


actividades.


Speaking



- Práctica oral de conversaciones utilizando el estilo indirecto mediante el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos.

Reading

- Lectura de un texto sobre los influencers de hoy en día.





289

Listening

- Comprensión oral de una entrevista en la radio.

- Diferentes ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la entrevista

en la radio.

Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de unos textos sobre la historia de un hotel.

- Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias

preguntas.


A lo largo de este modulo se trabajarán las diferentes comptencias clave que aparecen en el

currículo:


- Competencia matemática, científica y tecnológica.

- Competencia digital

- Competencia aprender a aprender

- Competencia social y civica.






290




291

4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA

Los valores que se van a intentar inculcar se refieren a los siguientes temas:

Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Educación para la paz.

Educación para la salud y educación sexual.

Educación moral y cívica.

Educación ambiental.

Educación del consumidor.

Educación vial.

Se desarrollan estos temas con las siguientes intenciones:

- para despertar en el alumnado el sentido crítico creando ciudadanos capaces de intervenir en

el medio natural, sociopolítico y cultural.

- para el logro de una formación en igualdad entre los sexos y el rechazo a todo tipo de

discriminación.

- para contribuir a la mejora del entorno humano.

- para potenciar estilos de vida saludables.

- para educar desde y por unos determinados valores, tales como la justicia, la cooperación y la

solidaridad.

- para crear un ámbito de reflexión que ayude a orientarse de modo racional y autónomo en

situaciones de conflicto de valores.

Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Prestamos especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales utilizados. Los

personajes principales del libro de texto, de ambos sexos, no muestran características determinadas

por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de la historia inicial de las unidades en que chicos y

chicas pueden realizar las mismas actividades. Los materiales refuerzan en sus contenidos la

situación de igualdad, independientemente del sexo, que los alumnos deben vivir en su entorno

escolar.

La lengua inglesa, como expresión de una realidad sociocultural, contribuye a fomentar en los

alumnos la reflexión sobre el tema a través de términos que hacen referencia a otras personas sin

destacar el sexo.




292

Somos escrupulosos en presentar materiales con un trato igualitario para ambos sexos, tanto en el

medio escolar como en las relaciones personales y los ambientes de ocio. Las únicas diferencias

importantes son aquéllas propias de la personalidad individual; aunque no por ello se muestran

personajes neutros, asexuados, sino reales, con actitudes y modos de actuar que son naturales y

comprensibles en jóvenes de esta edad de ambos sexos, con los que los alumnos sin duda se

identificarán o simpatizarán con facilidad.

Contenidos relacionados con este tema son:

Igualdad en las capacidades personales.

Igualdad en el trato dentro del entorno familiar.

Igualdad en el ámbito laboral.

La escuela como entorno común y la igualdad educativa.

La participación y convivencia de ambos sexos en actividades de tiempo libre.

Igualdad en oportunidades educativas.

Igualdad en actividades de tiempo libre.

Educación para la paz.

Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre naciones es educar a

las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades de la propia y resaltar el entendimiento

entre los individuos que las componen.

Nuestros materiales muestran a personajes de distintas sociedades y culturas que interaccionan entre

sí en un ambiente de mutuo respeto.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acerbo cultural y al progreso

pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede proseguir su progreso

sin tener que recurrir a solucionar los conflictos de manera violenta.

El conocimiento de y el respeto a otros modos de entender la realidad y de organizar la vida, así

como la actitud solidaria hacia los problemas y necesidades de otros pueblos, son valores esenciales

que se han de inculcar a las nuevas generaciones si queremos progresar hacia la superación de los

conflictos, tanto internos como supranacionales. Estos materiales fomentan expresamente tales

valores, mostrando esos modos de vida, costumbres y tradiciones distintos, junto con acciones

directas y organizadas para intentar subvenir a las necesidades de otras gentes y pueblos. Por último,

se pone de manifiesto que el Reino Unido constituye de hecho un marco sociogeográfico plural, en el




293

que conviven pueblos y razas diferentes: varios de los personajes que aparecen regularmente

muestran esa realidad.

Contenidos con esta dimensión son, por ejemplo:

Convivencia pacífica de personas de distinto origen y raza.

Personajes famosos de distintas razas y nacionalidades.

Respeto y valoración crítica de otras maneras de organizar la vida y las relaciones sociales.

Valoración de manifestaciones socioculturales (tradiciones, etc.) del mundo anglo-parlante.

Muestras de solidaridad con personas y pueblos del mundo en vías de desarrollo.

El turismo y los intercambios internacionales como modo de acceso a otras culturas.

La música moderna como vínculo de unión entre la juventud y las personas adultas a escala

internacional.

Composición del estado británico.

La hermandad entre los hombres del mundo.

Respeto a formas diferentes de vida.

Rechazo al uso de la violencia para resolver los conflictos.

Aportación internacional a la cultura y progreso de la humanidad.

Fiestas tradicionales de diversas culturas.

Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en

aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como mental.

En varias ocasiones aparecen temas en los que se sugiere la importancia de adoptar hábitos activos

para el mantenimiento de un estado de forma física y mental saludable, particularmente en relación

con las prácticas deportivas y algunas actividades escolares como la danza. Por otra parte, en

algunas unidades didácticas se hace referencia a la presencia de hábitos perniciosos, como el

tabaquismo o el consumo de alcohol.

Contenidos con esta orientación son:

Prácticas deportivas populares.

Escuelas especiales de música y danza.

Las vacaciones y el ocio (cine, música moderna). La práctica de actividades favoritas y el

uso del tiempo libre.

Los alimentos y la salud.

El cuerpo y su funcionamiento.




294

Actividades físicas: los deportes.

Hábitos alimenticios adecuados.

Ocupación adecuada del tiempo.

Educación sexual

La educación sexual recibe un tratamiento acorde con la edad de los alumnos. A través de las

historias iniciales de cada unidad, personajes masculinos y femeninos de la edad de los alumnos, con

los que ellos pueden identificarse fácilmente, interaccionan entre sí de manera natural y desinhibida,

participan juntos en actividades de tiempo libre, se ayudan mutuamente e inician relaciones afectivas.

Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades entre las personas

de distinto sexo, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las

relaciones con personas de otro sexo, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

La formación en la sexualidad se realiza por medio de la presentación de relaciones fluidas y

naturales entre jóvenes de ambos sexos y de edades próximas a las del alumnado de este ciclo, con

los que éstos pueden identificarse fácilmente.

Los siguientes son contenidos con clave afectiva:

Relaciones afectivas y de amistad entre jóvenes de un vecindario.

La correspondencia entre amigos.

Contraste de valores y características personales en la configuración del atractivo y la valía

personal.

Pequeños conflictos afectivos entre personajes.

Relaciones entre jóvenes de ambos sexos.

Igualdad en el mundo educativo y laboral para personas de distinto sexo.

Correspondencia entre personas de distinto sexo.

Educación moral y cívica

Los materiales plantean situaciones que muestran a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los

que resulta necesario respetar unas normas morales y cívicas básicas y adoptar actitudes positivas y

solidarias para la convivencia en sociedad. Son situaciones que están próximas a los alumnos de

esta edad y pueden consecuentemente dar mayor significado: la convivencia en familia, edad límite

para transportes y espectáculos públicos, gamberrismo en la calle, etc.

Contenidos con esta dimensión son, por ejemplo:




295

Fórmulas de cortesía en el tratamiento social.

Respeto a las normas de comportamiento en lugares públicos. Respeto a las normas de la

escuela y participación activa en la vida escolar.

Organización social del ocio.

Respeto y solidaridad hacia las personas con las que se convive. Rechazo a actitudes

egoístas y antisociales.

Necesidad de colaborar en la atención a las cargas y necesidades del entorno familiar y

social. Ayuda a personas necesitadas.

Respeto a las normas dictadas por la comunidad sobre límites de edad.

Participación de los jóvenes en el mundo laboral.

Respeto a las normas de comportamiento en lugares públicos.

Respeto a la propiedad ajena.

Educación ambiental

Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión sobre el papel que

diferentes tipos de medios naturales juegan en el equilibrio ecológico de nuestro planeta y las

situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo. Tal reflexión constituye una

llamada de atención a los alumnos sobre estas situaciones causadas por el hombre y perjudiciales

para él y que es necesario corregir, a fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.

Además del respeto mutuo entre las personas y los pueblos, hoy en día cobra especial relevancia la

necesidad de respetar el patrimonio natural común de la humanidad. Esta conciencia ecológica está

también representada de manera explícita en algunos de los textos escritos incluidos en estos

materiales y en la reflexión que sobre el tema se suscita acerca de la necesidad de moderar y corregir

los efectos perniciosos de la acción humana sobre el medio ambiente.

Contenidos que hacen referencia a temas ambientales son:

El medio urbano y el campo. El hogar y la ciudad propios.

El medio propio: región, clima, actividades económicas.

El transporte público.

Hazañas del mundo animal. Incidencia del hombre en el medio natural. Consecuencias para

otros pueblos de la desertización.

Catástrofes naturales y hechos misteriosos.

Especies animales en peligro de extinción.




296

Clima.

Diversos ambientes naturales.

La contaminación ambiental.

El sistema solar.

Empleo de transportes públicos.

Escasez de recursos naturales.

Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan resultar familiares para los

alumnos de esta edad: una hamburguesería, compra de prendas deportivas, alquiler de videos. Las

situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de

hacerlo de manera sensata, comprando sólo aquello que necesitamos, sin necesidad de derrochar

medios por un afán desmedido de consumo.

Utilizamos materiales donde proliferan las situaciones y los temas relacionados con el consumo,

particularmente en lo tocante a la vida cotidiana: consumo en restaurantes y hamburgueserías,

compras en tiendas de ropas, el cine, etc. El profesor intenta introducir una reflexión explícita,

orientada a desarrollar actitudes críticas y de discernimiento ante el consumo.

Contenidos con esta dimensión son:

La moneda británica.

Trabajos de estudiantes para obtener dinero de bolsillo.

El hogar, el entorno y la calidad de vida.

Consumo de bienes y servicios: tiendas, vacaciones, etc.

Ocio y consumo (clubes juveniles, cine, programas de radio y TV, etc.)

Las noticias y la publicidad.

Alimentos populares entre la juventud.

El vestido y la moda.

La música moderna: éxitos e ídolos musicales.

Distribución de la paga semanal

Hábitos de ahorro.

El consumo de recursos naturales y su impacto en el medio ambiente.

Relaciones justas entre el vendedor y el cliente.

Educación vial




297

La educación vial se trata desde tres ángulos diferentes: peatones, usuarios de transportes públicos y

usuarios de transportes privados. Ciertos aspectos se tratan partiendo de situaciones problemáticas,

como embotellamientos, causadas por una mala educación en el uso de los medios de transporte, y

buscan hacer reflexionar a los alumnos sobre lo negativo de ciertas posturas en defensa del uso

privado del coche.

El alumnado normalmente no contará con medio de locomoción de uso propio. Por tanto, la

educación en torno al comportamiento vial se centra en aspectos muy elementales, como el

reconocimiento de algunas señales de tráfico, el transporte público, el entorno urbano, o las

consecuencias de los excesos de la conducción.

Contenidos relacionados con este tema son:

Seguimiento de rutas e itinerarios.

Los medios públicos de transporte.

Las señales de tráfico.

Ventajas y problemas asociados al uso del automóvil.

Problemas debidos al tráfico urbano.

Accidentes y exceso de velocidad.

Medios de transporte.

Normas de seguridad.

Problemas causados por mal uso de los medios de transporte.

Localización de puntos en un mapa.

Ofrecemos a continuación una lista de fechas idóneas para mover a la reflexión y el trabajo sobre los

temas interdisciplinares tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de

actividades extraordinarias:

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial para la erradicación de la pobreza

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz




298

8 de marzo: Día internacional de la mujer

15 de marzo: Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la

discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente




299

5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

A. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO

Gramática

1. Uso del verbo to be en frases afirmativas, negativas e interrogativas.

2. Uso de las question words.

3. Uso del verbo have got en frases afirmativas, negativas e interrogativas.

4. Uso de there is / there are en frases negativas, afirmativas y preguntas.

5. Adverbios de frecuencia: significado y emplazamiento.

6. Hablar de rutinas mediante el correcto uso del Presente Simple: frases afirmativas, negativas

e interrogativas.

7. Present Continuous: expresar la acción que está teniendo lugar en el momento del habla.

Frases afirmativas, negativas e interrogativas.

8. Saber expresar la cantidad: some, any, an a How much/ how many y reconocer nombres

contables e incontables.

9. Pasado Simple y algunos verbos regulares e irregulares.

10. Comparativos y superlativos ( superioridad ).

Vocabulario

Relacionado con los temas tratados en clase:

0. Starter unit: La escuela y material escolar, números colores, días y meses

1. Partes del cuerpo, adjetivos de personalidad

2. Comida, países y nacionalidades

3. Animales y rutinas

4. Lugares en la ciudad y preposiciones de lugar.

5. Deportes y verbos de acción.

6. Adjetivos.

7. La casa y mobiliario.

8. Empleos y ropa.

Criterios mínimos de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés.




300

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad,

con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera

(morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-corrección de las

producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula,

actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,

producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su

realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura

extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese

conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

B. CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO

Gramática

1. Hablar de rutinas mediante el correcto uso de Present Simple: frases afirmativas, negativas e

interrogativas.

2. Preguntar por la frecuencia con la que se hace algo: conocer y utilizar correctamente los

adverbios.

3. Correcta utilización de Present Continuous y diferenciar su uso del Present Simple.

4. Saber hacer comparaciones con adjetivos en todos sus grados.

5. Hablar de acciones pasadas con uso correcto de Past Simple, con verbos regulares e irregulares

(aprenderse sus formas). Frases afirmativas, negativas e interrogativas. Preposiciones de tiempo.

6. Indicar lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el uso del Past

Continuous. Todo tipo de frases.

7. Expresar la cantidad, con cuantificadores much, many, a lot of. Reconocer nombres contables e

incontables.

8. Hablar de acciones futuras con el uso del futuro simple – will.

9. Utilizar correctamente el primer y el segundo condicional.




301

10. Diferenciar entre los diferentes tiempos futuros, entre los que se incluirá el Be going to.

Vocabulario

Escuela, actividades de tiempo libre.

Lugares en la ciudad

Familia y eventos de la vida

Tiempo atmosférico y competiciones

Viajes y transportes

Adjetivos

Verbos para hablar de experiencias

Tipos de música instrumentos musicales

Emociones y verbos relacionados

Vocabulario relacionado con el mundo artístico

todo el vocabulario básico aprendido en los años anteriores


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y

proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión

variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados,

conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes

contextos de comunicación.

6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando

con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.


producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.



extranjera y de la propia.

C. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO

Gramática

Uso correcto de Present Simple: frases afirmativas, negativas e interrogativas.




302

Adverbios de frecuencia.

Diferencias entre Present Continuous y Present Simple.

Comparativos y superlativos.

Uso correcto de Past Simple, verbos regulares e irregulares.

Uso de Past Continuous.

Diferencias entre Past Simple y Past Continuous.

There is/there are, pronombres cuantificadores, determinantes y posesivos.

Present Perfect, for, since.

Diferencias entre Present Perfect / Past Simple.

Verbos modales.

Uso del futuro simple- will / be going to

Primera condicional, Segundo y tercer condicional.

Vocabulario

Alimentación

Reciclaje

Profesiones

Moda

Lugares

Tecnologías

Geografía

El cuerpo

Emociones

todo el vocabulario básico aprendido en los años anteriores

Criterios minimos de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y

proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión

variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados,

conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.




303

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes

contextos de comunicación.




producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.



extranjera y de la propia.

D. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO

Gramática

Presente simple, Presente continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo: formas y usos.

Uso de When y While con pasado simple y Pasado continuo.

Verbos modales: must, have to, should, may.

Presente y Pasado perfecto: Formas y usos.

Usos de For, Since, Already, Yet, Just .

Pasiva en presente y pasado y futuro.

Comparativos y superlativos.

Oraciones de relativo ( defining- non-defining)

Reported speech

Tiempo condicional.(primera, segunda y tercer condicional ).

Futuro: Will, going to y presente continuo.

Vocabulario

Vocabulario básico aprendido en los años anteriores (familia, animales, colores, objetos del

aula, asignaturas, alimentos, tiendas, lugares de la ciudad, acciones normales de la vida

cotidiana, como: comprar, vender, comer, beber…) y el vocabulario nuevo que salga en las

unidades del libro de este curso:




304

Environment

History

Transport

Talents and abilities

Urban landscapes

Family and relationships

Customs and traditions

Across cultures

The senses

Fears and phobias

Nature, animals and weather

Clothes and fashion

Social media

Travel


1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de

textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios

audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la

comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la

situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión variada,

identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del

autor.




305

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de

cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios

de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos

de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las

producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer

relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como

parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos

de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para

aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.




306

6. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)

como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación

lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de

ellos).

Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de

curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) o la final y, sobre todo, la continua o formativa; esta última es la que se realiza a lo largo de

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste por tanto en el carácter

orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la

observación y seguimiento sistemático del alumno. Así, se tomarán en consideración todas las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones

orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el

aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas

escritas trimestrales y los controles diarios. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

A continuación determinamos los procedimientos mediante los que, de algunos o todos, se va a

obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje:

- Observación Directa: Nos permite valorar el trabajo de clase y rectificar errores en el momento en

que se producen. Podemos evaluar las destrezas relacionadas con la expresión y la comprensión

oral: pronunciación y entonación; vocabulario rico y adecuado; fluidez; orden apropiado de las

palabras; participación en diálogos y juegos de roles; comprensión de instrucciones orales.

- Pruebas objetivas: En ellas podemos fijar nuestra atención en: expresión escrita; corrección

gramatical y redacción; capacidad para identificar una información concreta en un mensaje escrito;

riqueza de vocabulario; presentación escrita; estructuración de un texto; deducción del significado

de una palabra por el contexto.

Cada trimestre se realizarán dos pruebas al menos. La última prueba, ya que se trata de

evaluación sumativa, engloba los contenidos estudiados anteriormente, por lo que tendrá mayor

peso en la evaluación que la primera prueba.




307

- Cuaderno de clase: Valoraremos lo siguiente: presentación, limpieza y terminación; claridad; si

recopila vocabulario, lo clasifica y busca significados y expresiones; si realiza sus propias tablas

gramaticales, etc.

- Cuadernillo de trabajo: con él podemos detectar los problemas de aprendizaje y los avances del

alumno.

- Projects: La entrega de trabajos o murales que deberán realizar bien en casa o bien en el aula

(según el profesor lo considere más provechoso y oportuno y de acuerdo con las características

del grupo) que dan la oportunidad a cada alumno de que se comunique según sus posibilidades y

demostrar tanto su capacidad creativa como lingüística.

- Trabajo en grupo: Nos ayudan a conocer aspectos importantes: la participación de cada individuo

en un trabajo en grupo; conveniencia de repaso o actividad extra sobre algún aspecto; preferencia

de los alumnos para trabajar en grupos, parejas o individualmente, gustos e intereses de los

alumnos.

- Autoevaluación: Se proporcionará a los alumnos los medios necesarios (fichas, de

autoevaluación para que él mismo pueda corregir errores, mejorar y sentirse parte integrada y

necesaria en su propia evaluación.

- Lectura de un libro en inglés: En 1º,2º 3º y 4º de ESO se realizará una lectura obligatoria a lo

largo del curso escolar. Esta lectura será graduada y algunas partes de estas lecturas podrán

hacerse en clase también como una actividad para practicar las destrezas de listening, reading y

también la pronunciación. Con estas lecturas el alumno podrá mejorar sus destrezas de

comprensión lectora y escrita y el profesor podrá tener una herramienta importante para medir la

comprensión lectora del alumno y su interés por ella.

Otros procedimientos, considerados a veces, más subjetivos, constarán de anotaciones sobre la

observación directa, projects, cuaderno de clase, lectura actividades en clase, homework, trabajo

en grupo, en resumen de aquellos aspectos que se refieren principalmente a la competencia social

y ciudadana, a la cultural y artística y a la de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la

competencia para aprender a aprender no tendrá un valor cuantitativo, pero se revelará su logro

en la consecución de todas las demás.

- Rúbricas: se utilizarán para valorar objetivamente trabajos realizados de manera individual o en

grupo.

En resumen, se llevarán a cabo los siguientes procedimientos:

Realización de una prueba inicial ( no puntuable ) la primera semana de curso. A partir de

ésta, tanto el profesor como el alumno se darán cuenta de los conocimientos previos. Dicha

prueba también servirá para proporcionar información sobre el progreso que el alumno va

realizando en la asignatura. La información obtenida de esta prueba se pondrá en

conocimiento del tutor en la reunión de evaluación inicial o cero, de esta forma, en caso de




308

que se considere necesario el tutor podrá ponerse en contacto con la familia para comentar

los resultados. La principal consecuencia que tendrá esta prueba, es que permite saber el

nivel de partida de los alumnos y reforzar aquello que se observe necesario a la vista de los

resultados de las pruebas.

Pruebas escritas y orales sobre los contenidos estudiados.

Análisis de la cantidad y calidad de trabajos realizados tanto en clase como en casa.

Observación directa de su actuación en las actividades de clase a nivel individual y a nivel

grupal.

Observación periódica del cuaderno de trabajo. El orden, la limpieza y la claridad de las

actividades allí recogidas constituirán elementos a evaluar.

Informes periódicos de los alumnos en los que reflexionarán sobre su propio proceso de

aprendizaje.

El alumno debe saber lo importante que es, a la hora de ser evaluado, su asistencia a clase,

participación diaria y su trabajo personal fuera del aula, y que su evaluación no dependerá solamente

de las pruebas formalizadas.




309

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS DE 1º a 4º ESO.

Con respecto a todos estos diferentes instrumentos de evaluación, se ha decidido asignar a cada uno

de ellos unos valores porcentuales, con el fin de obtener la calificación final ( en cada evaluación y al

final de curso ) del alumno / a. Esta calificación será positiva si resulta una cifra igual o superior a

cinco sobre un máximo de diez.

El 90% de la nota ( de 0 a 10 puntos ) de cada evaluación se basará en la adquisición de

conocimientos y conceptos sobre la lengua y el 10% restante en otros aspectos mostrados por el

alumno hacia la asignatura. Para la valoración de conocimientos, el profesor arbitrará los exámenes

escritos convenientes para cada evaluación y se irán introduciendo progresivamente diversas pruebas

orales con lecturas de texto, ejercicios, frases, pequeños diálogos y monólogos. En las distintas

pruebas habrá ejercicios suficientes basados en los objetivos mínimos de la materia para que el

acceso al aprobado no sea problemático y otros ejercicios con pequeñas dificultades añadidas para

los alumnos de mayor nivel y motivación.

Para el resto ( 10% ) se atenderá a la realización de todas las tareas ( el cuaderno y el workbook

deberán ser llevados al día en su realización y corrección ), ejercicios realizados en clase,

participación, deberes, exámenes de verbos irregulares e interés hacia el aprendizaje de la

asignatura.

Los porcentajes quedarán divididos de la siguiente manera:

- Grammar and vocabulary 50% ( 15% examen parcial y 35% examen global )

- Reading 10%

- Writing 10%

- Listening 10%

- Speaking 10%

Al tratarse de evaluación continua se podrá superar la evaluación suspendida aprobando la siguiente,

sin necesidad de exámenes específicos de recuperación. Será obligatorio tener un mínimo de 3 en

cada una de las partes para poder mediar en la obtención de la nota final de la evaluación.

La calificación de la asignatura se obtendrá mediante media ponderada de las notas de las tres

evaluaciones, considerando un 20% de la nota de la primera evaluación, un 30% de la segunda y un

50% de la tercera. Para superar la materia será necesario obtener una calificación final o igual a 5.

Asimismo, superar la tercera evaluación significa aprobar la asignatura independientemente de que la

media sea inferior a 5. ( En el caso de que la tercera evaluación la tenga aprobada pero la media de

las evaluaciones sea inferior a 5, la calificación será de 5 ).

Será obligatorio realizar las pruebas orales y escritas que se establezcan de manera común para

todos los alumnos del grupo. En caso de que un alumno se negará a hacer las pruebas quedaría

inmediatamente calificado como insuficiente en esa evaluación.

En cada evaluación los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de

curso. Este supone que en la asignatura de inglés los exámenes de final de trimestre serán globales.

No se repetirán exámenes fuera de las fechas acordadas en clase ( salvo en casos de fuerza

mayor ).




310

En 3ºESO Y 4ºESO se realizará un exámen de verbos irregulares. El examen consistirá en una

selección de verbos, en la que los alumnos deberán cumplimentar las columnas correspondientes al

infinitivo, pasado, participio y significado. El alumno deberá realizar correctamente el 50% de los

verbos para obtener una calificación de apto. La no obtención de este mínimo implica que el alumno

no podrá aprobar la primera evaluación.

Los alumnos de todos los cursos leerán de manera obligatoria un libro de lectura durante las

vacaciones de navidad. La nota de Reading de la 2ª evaluación será la obtenida en el exámen del

libro de lectura obligatorio.

EN LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE y debido a las características especiales del exámen, no habrá

ejercicio de Speaking. Los alumnos podrán realizar durante el verano actividades propuestas por el

profesor, con el fin de mejorar la nota de la prueba de septiembre.




311

8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Nuestra labor se va a basar en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado y de las

competencias intrapersonales e interpersonales que le permitan evolucionar como un individuo

autónomo capaz de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con éxito en una sociedad

pluricultural. Así pues, desde el departamento seguiremos un enfoque global, tanto en el tratamiento

de los contenidos como del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ofreceremos así al alumnado la

posibilidad de desarrollar de una manera integrada todas las competencias que abarca la materia

morfosintácticas, pragmáticas, procesuales, interculturales), tratando los conocimientos, destrezas,

actitudes, etc., que incluye cada competencia no como elementos aislados, en secuencias

predeterminadas, sino en toda la complejidad de sus interrelaciones, de la forma más cercana posible

a como se dan en la realidad.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa buscaremos en nuestras clases la mayor

participación posible en situaciones de comunicación real. Éstas proveerán al alumnado de las claves

discursivas, sociolingüísticas, culturales, etc., que le permitan el desarrollo de la capacidad de

interpretar y expresar significados adecuadamente, además de la oportunidad de transferir y

desarrollar las estrategias necesarias.

Creemos que la actividad del aula debe, por tanto, girar en torno a la comunicación en la lengua

extranjera, ofreciendo amplias oportunidades para la interacción “real” y favoreciendo un enfoque

global al aprendizaje de la lengua.

Se favorecerá que las tareas, situaciones de comunicación, tipos de texto orales y escritos, etc., sean

lo más variados posible, procurando que se aproximen a los que los alumnos manejan en su propia

lengua (conversaciones, juegos, correos electrónicos, cuestionarios, diarios, notas, mensajes,

utilización de la red con distintos propósitos, trabajos escolares, etc.) y que respondan a sus intereses

y necesidades de comunicación.

Se preferirán los textos ‘auténticos’, entendiendo por tales los no diseñados específicamente para

la clase de lengua extranjera y dando preferencia a aquellos que un hablante nativo de su edad

usaría (revistas juveniles, tebeos, Internet, libros de texto de otras asignaturas, de divulgación,

narrativos, enciclopedias, vídeos, canciones, programas de radio y TV, etc.).

Se alternarán las producciones improvisadas, encaminadas al desarrollo de la fluidez, con las

preparadas, dirigidas a lograr una mayor complejidad y corrección, según lo requiera el tipo de texto y

la situación de comunicación (conversación/exposición, nota/informe, etc.)




312

La selección y secuenciación de los contenidos (morfosintácticos, sociolingüísticos, discursivos,

socioculturales, procesuales, etc.) vendrán determinadas por las necesidades de comunicación que

surjan en el aula y fuera de ella, la tarea o texto elegidos. Es decir, la necesidad de comunicación

conducirá a buscar los medios de expresión y no al contrario (partir de los medios de expresión para

buscar en qué situación emplearlos).

Las competencias intercultural y procesual se desarrollarán en este mismo proceso global, a través

de la reflexión y la interacción con uno mismo, con la lengua y la cultura extranjera.

Nuestra metodología se moverá en un plano de actuación extremadamente flexible, que permita

satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos adaptándose a los distintos contextos que

se den, incluso dentro de un mismo grupo.

Entre los distintos enfoques para la planificación de la actividad en el aula, habrá que adoptar

aquellos que faciliten la organización de la clase en torno a las necesidades e intereses reales (no

preconcebidas) de los distintos alumnos, que les permitan trabajar en formas diferentes y a ritmos

distintos, dejando espacio a la negociación de cada uno de ellos con los nuevos aprendizajes y

prestando especial atención a los factores afectivos, a fin de facilitar así su progreso y, con él, su

sentido de logro y su motivación.

También favoreceremos, en la mayor parte posible, el desarrollo de la autonomía del alumno,

puesto que pensamos que la toma gradual de responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje

se convierte así en un poderoso instrumento para el desarrollo de las competencias que integran el

currículo.

La metodología deberá también tener integrado un sistema de evaluación continua del proceso de

enseñanza–aprendizaje que informe y guíe la toma de decisiones sobre el mismo. Constituye un

recurso fundamental para el aprendizaje y para el desarrollo de la autonomía del alumno, en el que

deben estar implicados todos los participantes en el proceso.

En lo que se refiere a la competencia comunicativa, por ejemplo, el objetivo de la evaluación

consistirá en averiguar si el alumno es capaz de manejar cualquier situación de comunicación

apropiada a sus características, cualesquiera que sean los recursos que haya desarrollado. Se

trataría de observar cómo aplican los alumnos ese bagaje a la resolución de situaciones de

comunicación nuevas, y no si poseen conocimientos concretos sobre el sistema, su capacidad de

retención de una serie de elementos del mismo o de una serie de intercambios ensayados.




313

Las actividades de evaluación deberán ser semejantes a las actividades empleadas en el aula, es

decir, reproducir en lo posible tareas comunicativas propias de la comunicación natural.

En suma, la concepción de la materia como un conjunto de competencias requiere la aplicación de

una metodología global que contemple la disciplina como un todo, centrada en el proceso de

aprendizaje, que facilite la atención a la diversidad y que estimule la participación activa del alumnado

en las decisiones que conciernen el proceso de enseñanza-aprendizaje.




314

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR

a) Libro de texto y workbook Way to English de Burlington (1º , 2º, 3º)

b) Libro de texto y Workbook Think Ahead De Burlington ( 4 ºESO )

MATERIAL DIDÁCTICO BIBLIOGRÁFICO

Gramáticas y libros de vocabulario.

Otros libros de texto.

Diccionarios de inglés

Libros de lectura de distintos niveles.

Revistas que tratan de diferentes temas socioculturales: Speak Up

Libros de actividades lúdicas para el aprendizaje de gramática y vocabulario para desarrollar

la comunicación.

CD del profesor y materiales extra de los manuales de texto: Teacher’s all in one pack

Material audiovisual propio de cada profesor (canciones, films..)

Películas de Speak Up

MATERIAL DIDÁCTICO NO BIBLIOGRÁFICO

Mobiliario móvil.

Pizarra

Proyector y combo (ordenador, en algún aula)

Tablet PC

Televisor

Aula Ramón y Cajal

Material auténtico que pueda proporcionar cada profesor. ( board games…)




315

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN

Partimos de la base de que los alumnos aprenden a ritmos diferentes y utilizan estilos diferentes de

aprendizaje. Por ello debemos intentar exponerles ante una variedad de actividades y darles la

oportunidad de que mediante la interacción con los compañeros aprendan otros modos de aprender.

A través del test inicial y de otras pruebas o análisis realizados durante los primeros días del presente

curso, se detectará qué alumnos tienen deficiencias y de qué tipo son éstas: qué alumnos están por

encima de los mínimos marcados; considerando que el tratamiento de la diversidad debe hacerse no

sólo para los alumnos que no alcanzan los mínimos, sino también para aquellos que los superen.

Otros ya vendrán diagnosticados de cursos anteriores, por lo que la labor inicial de cada profesor es

la de informarse de las tareas que realizó durante el curso anterior y su nivel de consecución, y

elaborar a partir de ahí el material necesario.

Puede ocurrir que los alumnos ya posean (por haberlos trabajado anteriormente, por transferencia de

la lengua materna, por su conocimiento de la realidad...) parte de los conocimientos y habilidades

programados para ese curso, en cuyo caso no tiene objeto que insistan en ellos. Por otro lado, ciertos

grupos de alumnos pueden necesitar determinados conocimientos y habilidades que otros ya poseen.

Unos tratarán esos contenidos de manera elemental, utilizando un número limitado de

procedimientos, y que otros perfeccionarán los que ya poseen, yendo incluso más allá de lo marcado.

Así pues, se pretenderá que todos los alumnos alcancen los objetivos mínimos planteados aunque a

un ritmo de progresión diferente.

En el desarrollo de este capítulo de la programación tendremos en cuenta las disposiciones vigentes

referidas a alumnos que:

● presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua inglesa.

● tienen diferentes niveles de iniciación en la misma aula.

● no llegan a superar los mínimos exigibles establecidos en el Proyecto Curricular.

● llevan un proceso lento sin alcanzar el ritmo de sus compañeros.

Si fuera necesaria alguna adaptación curricular tendríamos que tener en cuenta las características del

alumno y fijar el programa de trabajo personalizándolo.Cabe mencionar que todo este trabajo




316

relacionado con la atención a la diversidad de alumnado se realizará siempre de acuerdo con las

directrices de los miembros del departamento de orientación, con el que se tendrá un contacto

periódico a lo largo del curso. En este curso dos alumnos de 1ºeso necesitan una adaptación

curricular significativa de los contenidos. Su nivel es de 4º primaria y llevarán material adaptado con el

cual podamos trabajar para prestar atención a sus necesidades. Durante este curso los alumnos con

adaptación curricular significativa trabajarán los cuadernillos basic de la editorial Burlington, asi como

diferentes materiales proporcionados por el profesor.

En el aula vamos a encontrar diferentes ritmos de aprendizaje y alumnos que necesiten

adaptaciones no significativas por este motivo utilizaremos materiales con ejercicios y actividades

diversas, lo que posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con

su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivos y deductivos seguidos para el estudio

de la gramática, junto con la exposición de los alumnos al sistema en uso, proporcionan tres formas

diferentes de acceder a un mismo conocimiento; según su estilo individual de aprendizaje los

alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, ofrecer un gran número de actividades permite que

aquellos que lo necesiten puedan disponer de actividades de ampliación o de refuerzo. El cuadernillo

de actividades les proporciona una variedad de actividades de refuerzo. Además los profesores

responderán a las diferencias individuales en el aula con diversos materiales con actividades de

ampliación para aquellos alumnos que terminan antes su trabajo.

Intentaremos que cierto tipo de actividades sean deliberadamente sencillas, de tal manera que todos

los alumnos sean capaces de llevar a cabo alguna actividad con éxito. El ser capaces de llevar a

cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, convertir números en palabras,

etc. constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de

manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Utilizando materiales sobre temas variados se tiene en cuenta que alumnos sin una capacidad grande

como aprendices de lenguas pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el arte o las

matemáticas, o pueden tener alguna afición interesante que el profesor puede aprovechar en clase.

Esto aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede en ese

ámbito a diversas destrezas o habilidades.

Para aquellos alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta, las adaptaciones de

centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje




317

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

Para los alumnos con dificultades graves de aprendizaje, se llevarán a cabo adaptaciones y estas

adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes

criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

ADAPTACIONES CURRICULARES

La primera tarea que nos proponemos es analizar las dificultades que estos alumnos que nos ocupan

presentan y dependiendo de cuales sean éstas, actuar en consecuencia. En el momento que las

analicemos, es cuando ya estaremos preparados para empezar a decidir sobre las adaptaciones

curriculares concretas de cada alumno.

La experiencia de otros cursos anteriores nos permite sacar conclusiones sobre cuales suelen ser

generalmente las dificultades que la mayoría de estos alumnos presentan. Éstas serían:

dificultades en expresión verbal y escrita en su propia lengua.

malograda planificación de las acciones necesarias para realizar tareas.

baja capacidad para la formulación de argumentaciones lógicas.

una desajustada imagen personal que les hace ser muy dependientes y poco

autónomos

escasa autoestima.

insuficiente motivación y atención, lo cual se traduce en la discriminación de hechos

relevantes y en carencias conceptuales imprescindibles para seguir cualquier modelo de

aprendizaje.

A todo esto hay que añadir el desfase de alguno de estos alumnos entre su edad cronológica (de 12 a

16 años), y su edad psicopedagógica (un nivel de 4º ó 5º de Primaria). Así pues pensamos que para

solventar sus dificultades de aprendizaje tenemos que enfocar de distinta manera la interacción

alumno-entorno.

En los cursos anteriores hemos comprobado que el estímulo y la motivación de nuestros alumnos

dependían de los pequeños éxitos académicos que conseguían trabajando a su nivel de

conocimientos y ritmo de aprendizaje. Por ello, seguimos creyendo favorable adaptar el currículo

base priorizando algunos de los objetivos y contenidos, eliminando otros o introduciendo otros nuevos




318

más adecuados al nivel y sistema de aprendizaje de estos alumnos. El refuerzo pedagógico antes,

durante y después de cada contenido ayudará a la máxima participación en actividades ordinarias

grupales, ampliando así el nivel abstracto de pensamiento que los alumnos con necesidades

educativas especiales en general precisan para hacer realidad su integración, ya que de esta manera

colaboran con el resto de sus compañeros y conocen también sus puntos de vista.

Para realizar la Adaptación Curricular Significativa partiremos de la comparación entre objetivos

generales de Primaria y Secundaria. Si lo que pretendemos es un aprendizaje significativo a partir del

nivel del desarrollo del alumno, nos tenemos que basar en el sistema de aprendizaje que ellos

manejan, y éste es el de Primaria.

Sin embargo, hay que señalar que todo lo anteriormente comentado se podrá aplicar siempre que las

condiciones de estos alumnos en el aula sean las adecuadas. No se pueden alcanzar estos objetivos

cuando un alumno con necesidades educativas especiales forma parte de un grupo con problemas de

comportamiento o de otra índole ya que, el profesor, en este caso, tiene que dedicar la mayor parte

del tiempo y atención al grupo y, por ello, no puede trabajar como debiera con este alumno.

Los alumnos con adaptaciones significativas realizarán diferentes ejercicios en el aula encaminados a

la asimilación de los conceptos básicos de la asignatura en construcciones gramaticales y un sencillo

vocabulario. El profesor considerará si es suficiente la valoración de dichos trabajos en el aula o es

necesario realizar exámenes para las distintas calificaciones.

Los alumnos con adaptaciones no significativas tendrán que asimilar los mismos conceptos que el

resto de sus compañeros debido a su supuesta mayor lentitud en dicho aprendizaje, se les podrá

reforzar, si es necesario, con ejercicios añadidos para realizar en casa. En los exámenes se les

puede disminuir el volumen de ejercicios referidos a un mismo concepto o dar más tiempo, si fuera

posible, para realizar dichos exámenes.




319

11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Para nuestro departamento la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión

oral y escrita no es una tarea nueva puesto que una de las cuatro destrezas esenciales a la hora de

manejar un idioma es lo que los profesores de inglés denominamos reading y que nosotros llevamos

practicando desde hace mucho tiempo.

El desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se llevará a cabo diariamente mediante las

actividades propuestas en el libro de texto y las que el profesor proporcione al alumno. En cada tema

de los libros de texto viene incluída una lectura con preguntas de comprensión oral y escrita en

lengua extranjera. Por ello, con respecto a estas lecturas se procura que:

- sean adaptadas siempre a su nivel.

- que sean interesantes para el alumno.

- que se complementen con preguntas que le hagan reflexionar y comprender el texto.

Además de esta actividad los alumnos tienen libros de lecturas graduadas obligatorias que han de

leer durante el curso escolar. La lectura de este libro normalmente se llevará a cabo por parte de los

alumnos en el período vacacional de Navidad, aunque de pendiendo del tipo de alumnado en cada

curso se pueden realizar esta lectura durante las clases para poder guiarles y ayudarles en el

seguimiento y comprensión de la misma. Las lecturas que se han elegido para el curso 2019-2020

son las siguientes:

1º ESO: All about Britain

2ºESO: A dangerous game

3º ESO: Save the titanic

4ºESO: Oliver Twist

Otra medida para la animación a la lectura es leer en clase pequeños fragmentos de obras literarias

con actividades motivadoras, que permitan que el alumnado quiera seguir por su cuenta la lectura de

ese libro.

También se puede aconsejar el uso del soporte informático para facilitar la lectura de textos con

diferentes actividades. Hemos comprobado que las nuevas generaciones están generalmente más

familiarizadas y motivadas con la lectura a través de Internet.




320

Una actividad que fomenta la lectura y comprensión de textos consiste en darles una serie de

palabras en español para que busquen su traducción en dichos textos. Esta actividad, además de

muy motivadora, (se ha detectado que prácticamente todos los alumnos comienzan a realizarla con

rapidez, independientemente de su comprensión lectora) permite emplear las estrategias aprendidas

a lo largo de los cursos, como son el uso del contexto, la comprensión de vocablos por el uso de

prefijos y sufijos, etc.. para la comprensión concreta de ciertos términos que permiten a la vez la

interpretación general del texto.

Otra estrategia para fomentar la comprensión y expresión escrita será el uso de blogs, chats, e e-

mails. Se podrán realizar intercambios escritos (vía e-mail o carta para los más tradicionales) con

alumnos de otros países a través del inglés.

Las estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión escrita se realizarán a lo largo del

curso, contando con los textos que aparecen en sus libros y otros recursos con los que también

cuentan los alumnos desde principio del presente curso.

Se les motivará también a visitar la biblioteca del centro donde tienen lecturas y libros en

lengua inglesa para fomentar la lectura durante los recreos y también en casa con los

préstamos de libros.

En el departamento de Inglés también se realizan préstamos de libros, gramáticas, revistas

mensuales y películas en versión original. Todo ello con el fin de que el alumno se interese

por la lectura en particular y por el interés en la lengua inglesa en general.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

En primer lugar se empleará la lengua inglesa lo más posible durante las clases. En los primeros

cursos con frases más cortas y sencillas, imperativos y fáciles, requests tanto por parte del profesor

como del alumnado. Estas actividades, no son sólo útiles, sino que a la vez son muy motivadoras

para el alumnado. En grupos superiores además se intentará explicar los contenidos en inglés,

aunque sea a veces necesaria una traducción sistemática en español. Esta traducción podrá

realizarse por parte del alumnado con mayor capacidad en dicha habilidad. Esto permite la

colaboración de todos los estudiantes y sitúa al alumno en el centro de las clases. También se usarán

los conocimientos del alumno para explicar a sus otros compañeros, en inglés, las explicaciones,

pautas, consejos u órdenes dados por el profesor, bien sea en español, bien sea por medio de

indirect requests en inglés.




321

Los libros de texto también cuentan con actividades de speaking y listening en todas las unidades. La

forma de tratarlos tendrá que ser variada, de acuerdo a nuestros principios metodológicos. Esta

variedad no dependerá exclusivamente de motivación al alumnado, sino también de tener en cuenta

la diversidad. Un ejemplo de este punto se refiere a actividades de listening (algunas de ellas se

pueden realizar sin necesidad de escribir las respuestas, sino a mano alzada, los alumnos que hayan

comprendido la información que se les pide, levantarán la mano para dar su respuesta, nuestra

experiencia nos dice que este tipo de actividad fomenta en los alumnos, más perezosos a la hora de

escribir, o más motivados por los ejercicios grupales, a prestar mayor atención durante los listenings.

Incluso aquellos alumnos que creen que la comprensión oral es difícil, se encuentran más motivados

y también prestan más atención (crea en ellos una especie de competitividad propia entre la mayoría

de los adolescentes). También de esta manera se les insta a que la participación es el objetivo más

importante, más que la precisión, de este modo hasta los alumnos más tímidos y con menos

desarrollo de dicha destreza participan activamente.




322

12. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA. ( TIC-TAC-TEP).

Se trabajará en la medida de lo posible con el apoyo de material audiovisual e informático de los que

dispone cada aula, como las pizarras digitales, los miniportátiles o los ordenadores y combos que se

encuentran en las aulas conectados con los proyectores. En este sentido, el Departamento de inglés

cuenta con versiones digitales de los libros de texto en todos los niveles de ESO.

Tenemos que tener siempre en cuenta que por lo que respecta a nuestra experiencia en cursos

anteriores el uso de soporte digital siempre es una medida atractiva para el alumnado porque lo

relaciona con una forma de aprender más lúdica y “menos” aburrida.

Tomar ventaja de esto es algo que el profesor debe plantearse y así comenzar a utilizar con cierta

frecuencia estas medidas tecnológicas como un medio de llegar al alumno y de llamar mucho más su

atención. Pero esto debería hacerse como un medio complementario y de apoyo al profesor sin dejar

de lado los libros de texto ni la escritura manual. Creemos que los materiales deben complementarse,

no excluirse unos a otros. No por ello podemos pasar por alto que estas nuevas tecnologías son más

atractivas para el alumnado, sobre todo para el que presenta más problemas a la hora de adquirir

conocimientos puesto que se le presenta el aprendizaje de una lengua de una manera más atractiva y

dicho alumno se muestra siempre mucho más interesado en utilizar estos medios (quizá porque

utilizándolos se vea al mismo nivel que el resto de sus compañeros y con menos complejos a la hora

de aprender).




323

13. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Hace varios cursos, se transladaron las pruebas extraordinarias al mes de septiembre.

Durante todo el curso se irán repasando contenidos anteriores con lo que no sería necesario

complementar con más actividades. De todos modos, los últimos días de clase se dedicarán a volver

a tratar aquellos contenidos mínimos o aclarar dudas con los alumnos que tengan que ir a las

pruebas extraordinarias.

También se les animará a que vuelvan a realizar principalmente las actividades de los workbooks que

sean señalados por el profesor. Principalmente serán los ejercicios que sean considerados como

esenciales por contener contenidos mínimos. Otra posibilidad, si da tiempo, es volver a realizar

algunos de los ejercicios de exámenes anteriores, durante las clases y así poder explicar aquellos

contenidos más difíciles para los alumnos o que les cueste comprender.

Se les recomendará hacer un repaso exhaustivo de los contenidos gramaticales de cada unidad, así

como el léxico más importante. Estas actividades las tendrán que hacer en casa y venir a clase con

las dudas pertinentes para ser aclaradas.

En septiembre la prueba extraordinaria será de los contenidos mínimos de todo el curso, y para

aprobar será necesario la obtención de una nota superior a 5.

14. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE INGLÉS PENDIENTE

Para la recuperación del inglés del curso anterior, el alumno deberá aprobar la primera y segunda

evaluación del curso presente. Si el alumno no lo consigue mediante este procedimiento, tendrá otra

oportunidad por medio de una prueba que se realizará en el mes de Abril o Mayo. Si aun así no la

superara, existe otra ocasión de recuperarla a través de una prueba extraordinaria en el mes de

Septiembre.

Si el alumno aprueba el curso presente, se le dará por aprobado el curso anterior.

Actividades de recuperación




324

El alumno con la asignatura pendiente podrá adquirir los conocimientos no aprendidos en el curso

presente, ya que se vuelven a repasar los contenidos vistos en cursos anteriores. Asimismo, el

profesor facilitará un Programa de refuerzo educativo. Dicho programa consiste en la propuesta de

nuevas actividades y ejercicios para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel de logro

correspondiente a cada uno de los estándares, para que de esta forma puedan alcanzarlos. El

profesor entregará a los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior un pack de

actividades, todas estarán basadas en los contenidos mínimos del curso anterior y en los estándares

mínimos de aprendizaje y será de carácter obligatorio para los alumnos la realización de dicho pack

de actividades. Las familias de los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior serán

informadas mediante una carta sobre la evolución de sus hijos. Para que los alumnos vean que el

esfuerzo de realizar dicho pack de actividades ( el cual tendrá que ser entregado después de

navidades ) no cae en saco roto, la realización de dicho pack de actividades contará en 20% de la

nota y el examen que se realizará en abril un 80%. El profesor devolverá a los alumnos el pack de

actividades corregido para que así estos puedan repasar de cara al examen , en el caso de que no

hayan superado la primera y la segunda evaluación del curso presente.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades están programadas en base al programa del año anterior, por lo tanto el

Departamento informará a la CCP de la fecha cuando se concreten los detalles, si bien es cierto que

aunque están previstas podrían no llevarse a cabo por motivos ajenos a los miembros del

departamento. Cabe destacar también que esta programación es totalmente flexible y para ser

totalmente efectiva, se ajustará a las necesidades de los alumnos y a las que vayan surgiendo a lo

largo del curso.

Las actividades propuestas desde el departamento para este curso son las siguientes:

1. Se tendrá en cuenta la posibilidad de realizar alguna actividad extraescolar relacionada con

la cultura anglosajona (actividades especiales en fechas señaladas como Halloween,

Christmas, St Patrick o algunas otras que aunque tengan una base lúdica, pretendan como

fin principal despertar el interés del alumno por dicha cultura).




325

16. PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

A continuación adjunto una copia de cada una de las pruebas iniciales que les hemos pasado a

los alumnos durante la primera semana del curso.

PRUEBA 1º ESO

Vocabulary 40 points

1 Choose the correct answer. (6 points)

1. 5 + 4 = …

a. one b. nine c. seven

2. 16 – 3 = …

a. eleven b. fifteen c. thirteen

3. five + two = …

a. 8 b. 6 c. 7

4. three + fourteen = …

a. 11 b. 17 c. 13

5. nineteen – six = …

a. thirteen b. twenty c. seventeen

6. eight + twelve – four = …

a. ten b. sixteen c. eighteen

2 What colour is it? Match the clues in A to the answers in B. (6 points)

A B

1. red and white = … a. grey

2. blue and yellow = … b. brown

3. black and white = … c. orange

4. red and blue = … d. pink

5. red and yellow = … e. purple

6. red and green = … f. green

3 Number the days of the week in the correct order. (7 points)

… Friday

… Tuesday

… Sunday

… Wednesday

… Saturday




326

… Monday

… Thursday




327

4 Write the missing months. (9 points)

November July February April December May September January August

1. ……………………

2. ……………………

3. March

4. ……………………

5. ……………………

6. June

7. ……………………

8. ……………………

9. ……………………

10. October

11. ……………………

12. ……………………

5 Complete the chart with the words below. (12 points)

rubber dog mother cat ruler fish marker sister bird grandfather pencil dad

Family Animals School items

Grammar 30 points

1 Match the words in A to the pronouns in B. (6 points)

A B

1. the books … a. you

2. this pencil … b. it

3. my brother … c. we

4. Sara and I … d. she

5. you and your father … e. they

6. Miss Jones … f. he




328

2 Complete the sentences with the correct form of to be. (12 points)

1. I …………………… with my friends.

2. Christmas …………………… (not) in June.

3. …………………… you 14 years old?

4. They …………………… in Paris.

5. …………………… her name Chelsea?

6. Anne and Jeff …………………… (not) in Year 9.

7. We …………………… in the park.

8. I …………………… (not) at school today.

9. …………………… Henry your friend?

10. Linda …………………… (not) happy.

11. Mr Grayson …………………… my teacher.

12. …………………… you and your sister at the cinema?

3 Complete the sentences with the correct form of have got. (12 points)

1. Mrs Wilson …………………… a new TV.

2. I …………………… two brothers.

3. They …………………… (not) yellow schoolbags.

4. …………………… you …………………… a computer?

5. Michael …………………… (not) a new pencil case.

6. October …………………… 31 days.

7. …………………… Emma …………………… a white cat?

8. My friend and I …………………… (not) English on Mondays.

9. You …………………… (not) a pen.

10. …………………… Jane and Oliver …………………… homework?

11. We …………………… a test today.

12. …………………… your dog …………………… blue eyes?




329

Writing 10 points

Write the words in the correct order to make sentences.

1. schoolbag / isn’t / My / new / .

.................................................................................................

2. big / We / a / have got / TV / .

.................................................................................................

3. they / friends / your / Are / ?

.................................................................................................

4. a / I / black / haven’t got / cat / .

.................................................................................................

5. birthday / June / His / is / in / .

.................................................................................................




330

Listening 10 points

1 Listen to the conversation. Then choose the correct answer. (5 points)

1. Ben is the name of the student / teacher.

2. Penley School is Ben’s old / new school.

3. Ben hasn’t got a problem / an English book.

4. The students are on page 18 / 4.

5. Ben knows the answer to the third / first question.

2 Listen again and complete the sentences. (5 points)

1. Mrs Carter is a …………………… .

2. The students are in an …………………… lesson.

3. Ben’s …………………… is at home.

4. Mrs Carter gives Ben a book and a …………………… .

5. Ben is a good …………………… .

Speaking 10 points

1 Colour the picture. Make each item a different colour.

2 Ask questions to complete the sentences about your partner’s picture.

1. The chair is …………………… .

2. The schoolbag is …………………… .

02

What colour is the … ?

What colours are the … ?




331

3. The books are …………………… .

4. The cat is …………………… .

5. The pencils are …………………… .

PRUEBA 2º ESO


1 Find 16 words in the word snake. Then write the words in the correct categories. (16 points)

iguanafr idgemouthskir tparrottrouserssofaheadshelfshar klizardscarfearscoatnosec

hair

Parts of the body Household items Clothing Animals

………………

……

………………

……

………………

……

………………

…… ……………………

……………………

……………………

…………………… ………………

……

……………………

……………………

…………………… ………………

……

………………

……

………………

……

………………

……

2 Circle the words that don’t belong. (6 points)

1. notebook pencil cooker marker

2. thin generous tall young

3. church arcade postman library

4. dangerous create design discover

5. turkey steak hamburger crisps

6. catch invent throw hit


1. This sport needs a ball.

a. weightlifting b. bowling c. cycling

2. We put this on the bed.

a. rug b. curtains c. blanket

3. This place doesn’t get a lot of rain.

a. desert b. forest c. beach

4. We wear these on our hands.

a. shorts b. trainers c. gloves

5. This animal is an amphibian.

a. frog b. goldfish c. chicken

6. We often use this adjective to describe a place.




332

a. good-looking b. crowded c. delicious

4 Match A to B to make expressions. (6 points)

A B

1. walk ...... a. friends

2. hire ...... b. text messages

3. meet ...... c. out

4. send ...... d. the dog

5. work ...... e. pizza

6. order ...... f. a bike

5 Complete the sentences with the words below. (6 points)

wild grandmother creative design eggs helmet

1. George wears a …………………… when he rides his bicycle.

2. Maya put four …………………… in the cake.

3. Mike paints and draws beautiful pictures. He’s very …………………… .

4. My father’s mother is my …………………… .

5. We went on safari to see …………………… animals.

6. Natalie and her mother …………………… clothes for a dress shop.

Grammar 30 points


1. Where is … book?

a. yours b. you c. your

2. … hair is curly.

a. Kate b. Kate’s c. Kates’

3. That isn’t your bag. It’s … .

a. mine b. my c. me

4. We haven’t got a big car. … car is small.

a. Ours b. We c. Our

5. The … bag is in the cupboard.

a. teacher’s b. teacher c. teachers

6. My cat is black and … eyes are green.

a. it’s b. its c. it




333

2 Complete the sentences with the correct form of to be or have got. (6 points)

1. The River Thames …………………… in England.

2. In cold places, people …………………… gloves and boots.

3. …………………… you good at English?

4. …………………… Antonio Banderas …………………… long hair?

5. I …………………… at school. I’m at home.

6. I …………………… a ruler. Can I use yours?




334

3 Complete the sentences with the verbs in brackets. Use the Present Simple. (6 points)

1. My friends …………………… (hang out) at the shopping centre after school.

2. My sister …………………… (not like) bananas.

3. …………………… the cat …………………… (sleep) on your bed?

4. We …………………… (not visit) our relatives very often.

5. …………………… you …………………… (have) lunch at school?

6. Sam …………………… (live) in a houseboat on the river.

4 Complete the sentences with the verbs in brackets. Use the Present Continuous. (6 points)

1. The girls …………………… (not go) shopping right now.

2. We …………………… (eat) at a restaurant because it’s Larry’s birthday.

3. Listen! The baby …………………… (cry).

4. …………………… you …………………… (help) Mum at the moment?

5. …………………… Wendy …………………… (use) her tennis racket?

6. I …………………… (not do) my homework right now.


1. Does Jenny talk / Is Jenny talking on the phone at the moment?

2. Kevin doesn’t sleep / isn’t sleeping late on Sundays.

3. Right now, Ellen and Bob go / are going camping.

4. Do you meet / Are you meeting your friends at the weekend.

5. We usually have / are having eggs for breakfast?

6. My best friend plays / is playing football four times a week.

Writing 10 points

Put the words in the correct order to make sentences. Add capital letters.

1. use / every day / the Internet / i / .

.................................................................................................

2. the dog / Pete / walking / right now / is / .

.................................................................................................

3. not / like / does / my dad / shopping / .

.................................................................................................

4. got / bedrooms / the cottage / has / two / .

.................................................................................................

5. every week / you / do / your room / tidy / ?

.................................................................................................




335




336

Listening 10 points

1 Listen to the conversation between the two students. Then choose the correct answer. (5

points)

1. Where does Sandra come from?

a. Greenlake b. Toronto c. London

2. What is Sandra’s parents’ job?

a. engineers b. architects c. scientists

3. How old is Sandra’s brother?

a. 16 b. 15 c. 14

4. How many people live in Sandra’s flat?

a. three b. four c. five

5. What lesson has Sandra got now?

a. French b. maths c. history


1. Sandra is …………………… in Max’s school.

2. Sandra thinks Toronto is an …………………… city.

3. Sandra’s flat is near the …………………… .

4. Sandra plays tennis, swims and …………………… .

5. Max likes hanging out with his friends on …………………… .

Speaking 10 points

Student A

1 Ask your partner questions using the words in the chart. Write the answers in the chart.

Your partner’s answers

1. what / your family name

2. what time / get up / on a school day

3. have got / a best friend

4. what / watch / on TV

5. chat online / with your friends

2 Answer your partner’s questions.

Student B


2 Ask your partner questions using the words in the chart. Write the answers in the chart.

Your partner’s answers

02




337

1. what / your favourite sport

2. when / your birthday

3. have got / brothers and sisters

4. where / usually / hang out / with friends

5. what time / go / to bed

PRUEBA 3ºESO


1 Match the words to the pictures below. (5 points)

tablet knife cliff bone police officer

…………………… …………………… …………………… ……………………

……………………

2 Circle the opposites in each group. (5 points)

1. casual pleasant formal dull

2. lovely practical trendy old-fashioned

3. calm unique silly rough

4. terrible wonderful cool comfortable

5. windy hot wet cold

3 Choose the correct answer. Pay attention to the words in bold. (5 points)

1. You can borrow ...... .

a. a field b. scissors c. calories

2. You can plant ...... .

a. ferries b. snacks c. flowers

3. You can exercise in a ...... .

a. gym b. swamp c. court

4. You can hijack ...... .

a. a burglar b. an aeroplane c. a field

5. You can cross ...... .

a. a weapon b. a team c. a stream

5 4 3 2 1




338

4 Complete the sentences with the phrases below. (5 points)

go abroad threw out take a nap take photos moved to

1. I’m exhausted. I’m going to …………………… .

2. Jerry grew up in Leeds but he …………………… London when he was 20 years old.

3. We’re planning to …………………… on holiday because we want to visit new places.

4. Did you …………………… of Laura walking a tightrope?

5. They cleaned up the flat and …………………… all the rubbish.




339

5 Complete the chart with the words below. (20 points ) foggy tram handbag processed food

cousin tights warm protein uncle motorbike belt

cloudy vitamins helicopter niece balanced diet husband yacht thunder nail varnish

Family Weather Fashion Transport Nutrition

Grammar 30 points


1. ...... computers are there in the classroom?

a. How much b. How many c. How often

2. ...... any boats in the harbour.

a. There are b. Are there c. There aren’t

3. There are ...... paintbrushes in the cupboard.

a. much b. any c. some

4. We had ...... unpleasant experience.

a. an b. a c. the

5. ...... a lot of people at the gym last night.

a. There was b. There were c. Were there

2 Complete the sentences with the verbs in brackets. Use the Present Simple or Present

Continuous. (5 points)

1. He often …………………… (go) horse riding.

2. …………………… you …………………… (try) to repair the computer now?

3. I …………………… (check) my e-mails at the moment.

4. I …………………… (not eat) a lot of snacks.

5. …………………… the boys …………………… (fight) again?

3 Write sentences with the words below. Use the Present Simple or Present Continuous. (5

points)

1. we / volunteer / at / the hospital / once a week / .

.................................................................................................

2. you / study / music / on Mondays / ?

.................................................................................................




340

3. Amanda / play / the piano / right now / .

.................................................................................................

4. I / not want / to go out / now / .

.................................................................................................

5. it / not rain / at the moment / .

.................................................................................................




341


1. Natalie Portman is one of the famous / most famous / more famous actresses in the world.

2. It’s cold enough / not cold enough / too cold to go swimming today.

3. Today it’s too windy / windier / windiest than it was yesterday.

4. Rick is already as tall as / not as tall as / not tall enough his father.

5. Don’t swim here. It is too safe / safe enough / not safe enough.

6. This cake is delicious. It’s the best / better / good cake in the shop.

5 Complete the sentences with the correct adverb form of the adjectives below. (4 points)

slow quiet fashionable quick

1. I’m walking …………………… I can.

2. Ron was last. He ran …………………… all the other participants.

3. She’s speaking very …………………… . I can’t hear her.

4. Jill dresses …………………… her friends.

6 Complete the sentences with the verbs in brackets. Use the Past Simple. (5 points)

1. My cousin …………………… (have) a child last year.

2. …………………… your brother …………………… (graduate) from university?

3. The detective …………………… (not find) any evidence.

4. We …………………… (get) lost in the forest yesterday.

5. When …………………… they …………………… (move) to their new flat?

Writing 10 points

Write the words in the correct order to make sentences. Add capital letters.

1. often / forest / the / walk / they / in / .

.................................................................................................

2. Paul’s / a / is / judge / aunt / ?

.................................................................................................

3. always / her / work / to / scooter / rides / Nina / .

.................................................................................................

4. father / minivan / got / your / has / a / ?

.................................................................................................

5. it / the lake / cold / didn’t swim / we / in / because / was / .




342

PRUEBA 4ºESO


1 Complete the charts with the words below. (16 points)

market spinach art gallery pilot judge salt air conditioner nephew shellfish

pork aunt freezer vacuum cleaner university lamp police station

Places Food

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

Household items People

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

………………

2 Match the pictures to the words. (8 points)

h

f e

d c

b a

g




343

...... 1. bridge ...... 5. tongue

...... 2. backpack ...... 6. lorry

...... 3. wallet ...... 7. traffic light

...... 4. cow ...... 8. map

3 Choose the correct answer. Pay attention to the words in bold. (5 points)

1. It’s antisocial to … .

a. save the environment b. make fun of people c. learn a new language

2. You can run out of … .

a. a tongue b. cousins c. sugar

3. You can’t trust an … person.

a. honest b. innocent c. unreliable

4. Good nutrition can … .

a. book a ticket online b. improve your health c. have difficulty breathing

5. A snake has got … .

a. wings b. whiskers c. scales

4 Complete the sentences with the words below. (6 points)

microwave oven hang out with tail motorboat take part carbohydrates

1. Yesterday, we drove a ……………………………. on the lake.

2. There are a lot of ……………………………. in bread and cake.

3. After school, I usually ……………………………. my friends.

4. The athletes are going to ……………………………. in the Olympic Games.

5. It’s easy to warm food in a ……………………………. .

6. A rat has got a long ……………………………. .

5 Circle two words that have got similar meanings in each group. (5 points)

1. moody jealous irritable unconscious

2. fall out with stay alive survive stand up for yourself

3. selfish annoyed cheerful angry

4. newsagent witness burglar thief

5. trendy fashionable frozen pushy




344

Grammar 30 points

1 Complete the sentences with the verbs below. Use the Present Simple

or Present Continuous. (4 points)

stay need play not like

1. Ann …………………… spinach.

2. The students …………………… football at the moment.

3. …………………… your aunt …………………… in a hotel now?

4. …………………… you …………………… a swimsuit?

2 Complete the sentences with the verbs in brackets. Use the Past Simple

or Past Continuous. (4 points)

1. Yesterday, Ron …………………… (find) a black wallet.

2. Dan …………………… (walk) in the forest when he saw a fox.

3. …………………… the police officer …………………… (catch) the thief?

4. …………………… it …………………… (snow) at 10 o’clock last night?

3 Write sentences with the words below. Use the correct form

of will or be going to. (4 points)

1. the weather / probably / improve / tomorrow / .

.................................................................................................

2. you / study / science / next year / ?

.................................................................................................

3. people / live / on other planets / in 2080 / ?

.................................................................................................

4. my mother / not cook / dinner / tonight / .

.................................................................................................


1. Last week, Paul rides / is riding / rode his bike to the lake.

2. Are they studying / Do they study / Will they study now?

3. The girls aren’t going to sleep / weren’t sleeping / didn’t sleep when the storm started.

4. Bill isn’t working / don’t work / doesn’t work on Sundays.

5. My cousin gets married / got married / is going to get married next week.

6. Do you think it will rain / is raining / rains tomorrow?




345

5 Complete the sentences with the comparative or superlative form of the adjectives

in brackets. (4 points)

1. Our uncle is ……………………………. (unreliable) person in our family.

2. Brown rice is ……………………………. (healthy) white rice.

3. This was ……………………………. (bad) day of my life.

4. Your phone is ……………………………. (sophisticated) mine.

6 Complete the sentences with the correct adverb form of the adjectives below.

(4 points)

easy fashionable high good

1. I’m sure Jim will win. He jumps ……………………………… all the other contestants.

2. I’m doing the work ……………………………… I can.

3. I can solve this problem ……………………………… .

4. My sister’s clothes are very trendy. She dresses ……………………………… I do.

7 Complete the sentences with the words below. There are more words than you need. (4

points)

any much the many some a

1. We’ve only got five minutes. There isn’t …………………… time.

2. There is …………………… juice in the fridge.

3. I haven’t got …………………… sandals. I only wear trainers.

4. My coat is in …………………… bedroom.

Writing 10 points

Write the words in the correct order to make sentences. Add capital letters.

1. play / was raining / because / it / didn’t / football / i /.

.................................................................................................

2. red / little / david / a / saw / bird /.

.................................................................................................

3. are / on / going to do / tuesday / they / what / ?

.................................................................................................

4. interesting / most / city / the / is / london / .

.................................................................................................

5. well / french / do / speak / you / ?

.................................................................................................




346

Listening 10 points

1 Listen to the conversation between the head teacher and Jane. Then match the parts of the

sentences. (5 points)

1. Jane’s favourite school subject is ...... a. Latin dancing.

2. She can speak ...... b. tennis.

3. She would like to learn ...... c. science.

4. Her hobby is ...... d. Chinese.

5. She wasn’t good at ...... e. French.


1. …………………………………………is the head teacher.

2. The students at Westland School ………………………………………… twice a week.

3. Jane ………………………………………… in a talent show.

4. On Fridays, the students ………………………………………… .

5. The students can study drama on ………………………………………… .

Speaking 10 points

Student A

1 Complete the questions with the correct form of the verbs in brackets. Ask your partner the

questions and write the answers in the chart.

My questions My partner’s answers

Where …………………… you …………………… (go)

during the last summer holiday?

...............................................................

...............................................................

…………………… you …………………… (enjoy) music?

What kind? ...............................................................

...............................................................

…………………… you …………………… (enjoy) music?

What kind? ...............................................................

...............................................................

…………………… you ever …………………… (have) a

hobby? What?

...............................................................

...............................................................

Who …………………… (be) your best friend?

...............................................................

What …………………… you …………………… (do) tonight ...............................................................


Student B

1 Complete the questions with the correct form of the verbs in brackets. Then answer your

partner’s questions.

My questions My partner’s answers

What …………………… you …………………… (do) during

the last summer holiday?

...............................................................

...............................................................

What …………………… (be) your favourite school subject? ...............................................................

02




347

…………………… you ever …………………… (have) a pet?

What kind? ...............................................................

...............................................................

…………………… you …………………… (enjoy) sport? ...............................................................

What is your favourite sport? ...............................................................

Where …………………… you …………………… (go) next

weekend? ...............................................................

...............................................................

2Ask your partner the questions and write the answers in the chart




348

02

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